learning technology robots
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Læring
, ting
og
kontek
st
Niels
Henrik
Helms,
Knowl
edge
Lab, S
DU
1
Altså følgende hovedpunkter:
• Læring• Ting• kontekst
2
Læring
• Hvordan viden foregår• Vidensbilleder
3
Traditionel opfattelse af videnskredsløbet
Vidensproduktionssfære Læringssfære Anvendelssfære
Viden produceres af
"eksperter" gennem
forskning
Transmission af viden
gennem undervisning
Anvendelse
Altid - allerede
eksisterende
Nutid Fremtid
4
Viden i relationer
• Viden udvikles i mange forskellige sammenhænge og må ses som dynamisk, relationel og baseret på interaktion mellem aktører, der både kan være mennesker og teknologier.
5
Forskellige former for viden
6
Fokus på tre videns- og læringsformer
• Fase fra 1960’erne og frem: fokus på eksplicit viden – kvalifikationer
• Fase fra 1980’erne og frem: fokus på processuel eller tavs viden – kompetencer (Uddannelsesredegørelse 1998)
• Fase fra 2000 og frem: fokus på emergerende viden – innovation (Uddannelsesredegørelse 2002)- fokus på performance
7
3. fase fra 2000 og frem
– fokus på emergerende viden og jeg- eller grænseoverskridende læring, og derfor interesse for:• samarbejde på tværs af sektorer, flerfagligt
og tværinstitutionelt samarbejde • innovation • samspillet mellem eksplicit og processuel
eller tavs viden, f.eks. udvikling, dokumentation og anerkendelse af RK.
8
Emergerende viden
• Samspillet mellem forskelligheder
• Artikulering af forskelligheder
9
10
Ting?
• Ting – værktøj• Medierende artefakter• Reifikationer• Medier – teknologier• Aktør-aktant• Læremidler
11
Robotten som en ting?
• Ontologisk bestemmelse?
12
Positioner 1
• Underviserrobotten: De kan være interfacet i forhold til træningsprogrammer, hvor tilbyder interaktivitet og feedback baseret på store mængder af data, som håndteres gennem AI. I denne form kendes robotter fx. i forbindelse med - adaptive tests
13
Positioner 2
• Hjælperen: De kan således være intelligente hjælpere, som læser den lærendes adfærd og indarbejder den responsive processer i forhold til læringen.
• I den forbindelse kan der fx peges på intelligente agenter i forbindelse med e-læring
14
Position 3
• Læringskonstrukturen: Hvor der er tale om intelligente byggeblokke, som kan indgå i konstruktivistiske læringskonstruktioner, sådan som vi fx. kender det fra LEGO Mindstorm
15
Didaktisk design
16
17
Læremiddel
• Strukturelle læremidler• Didaktiske læremiddeler
18
-Og det bringer os vel -til skolen (for alvor)
19
20
- Så er skolen
• En slags simulatorer af det kommende liv i• Eller et sted som tiulbyderforskellige
kontekster for læring – En venlig fremmedhed, hvoir den lærende har mulighed for at indtage forskelligge iagtagelsespositioner og deltagelsespositioner og dermed skabe mulighed for læring og indsigt?
Skolen er en skole er en skole –
• distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge
• Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse”
• Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse?
• Lærende – læring? Omlæring? Ny-læring? Selvkonstruktion.
21
Forskellige læringskontekster
• Forskellige praksisformer – tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskriterier
22
Læringslandskabet
• ..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konfigurerer læringslandskabet
• Kontekstmarkører
23
Kontekst
• kontekst er ikke givet - snarere “continually constructed through negotiation between communicating partners (including humans and technology) and the interplay of activities and artefacts” (Syvänen et al. (2005) ).
• “context and activity are mutually constituent” (Dourish: 28)
24
Proces og struktur
25
Forskellige positioner - forskellige baner
Observation
Deltagelse
InternEkstern
26
Forsvindingspunkterne:
• Embodyment – Kontekstualisering
• Sættes på hylden
27
28
En ny kultur