1

إعدادأنور. محمد د

فراج إبراهيمالقياس استاذ

النفسى والتقويمجامعة – المشارك

سعود الملك

لذوى التعلم صعوباتوأساليب الخاصة االحتياجات

عالجها

2

التعلم تعريفصعوبات

يشير ( Kirkكيرك ) عرف • التعلم صعوبات مفهوم انضعففى لديهم االطفال من الىوصفمجموعةالالزمة والمهارات والقراءة والهجاء اللغوى النمو

المجموعة هذه وأن اآلخرين مع االجتماعى للتفاعلكالمكفوفين حسية معوقات لديهم ليست األطفال من

والصم .بلمونت • بطىء ” Belmontيشير طفل ليسكل ان الى

نسبة ذوى االطفال عدا فيما تعلم صعوبة يعد التعلم ، التعلم فى مستمرا بطئا يظهرون الذين العادية الذكاءالذين االطفال وان التعلم صعوبات اصحاب هم فهؤالء

اصحاب يعدون القراءة فى ضعفمزمن من يعانونالقراءة ” فى صعوبة

3

التعلم صعوبات مفهومالصلة ذات والمفاهيم

صعوباتالتعلموالتأخرالقدرة الدراسى عدم

على التخلفالتعلم

الدراسى

او التخلفالتأخرالعقلى

التعلم بطيئو

4

والتأخر التعلم صعوباتالدراسى

الدراسى • التأخر -UnderمصطلحAchievement الذكاء انخفاضنسبة يعنى

الحرمان ويعد ، المتوسط عن والتحصيلواالضطراب واالجتماعى الثقافى

للتأخر رئيسية اسبابا االنفعالىالدراسى التأخر يكون وبهذا الدراسى

وظيفيا

5

التعلمبطيئو

مع • عام بشكل المواد جميع منخفضفياالستيعاب على القدرة عدم

6

التعلم على القدرة عدم

الذين • التعلم بطيئى االطفال حاالت انيتم والذين عادى بذكاء يتمتعون

فى المدارساو فى سواء اكتشافهمسوية غير حاالت كلها النفسية العيادات

على قادرة وغير النمائى الجانب مناالعتبار فى يؤخذ ان البد وبالتالى التعلم

غير حاالت تحديد عند النمو نظر وجهةالتعلم . على القادرين

7

الدراسى التخلف

للتلميذ • التحصيلى المستوى انخفاضفى زمالئه مسايرة عن العجز نتيجة

العقلية العجز اسباب من لسبب الدراسةاالنفعالية . او االجتماعية او الجسمية او

8

العقلى التأخر او التخلف

عن • الذكاء انخفاضنسبة به يقصدالعجز فى ويتمثل العادى المستوى

التكيف او التعلم او النضج عن والقصوريحتاجون الفئة هذه واطفال االجتماعى

اال تقدمها ال الخاصة الرعاية من نوع الىفالتخلف الفكرية التربية ومعاهد مراكز

النمو اكتمال عدم عن ناتج العقلىالذكاء فى وانخفاضواضح العقلى

العقلى . واالداء

9

عام تعليق

صعوبات • اختالفمصطلح نرى سبق ممافمصطلح السابقة المصطلحات عن التعلم

من لوصفمجموعة يستخدم التعلم صعوباتخبرات من االفادة يستطيعون ال التالميذالفصل فى لهم المتاحة التعلم وأنشطة

الوصول يستطيعون وال وخارجه الدراسىان لهم يمكن الذى التمكن مستوى الى

المتخلفون هؤالء من ويستبعد اليه يصلواوالمصابون جسمانيا والمعاقون عقليا

البصر . او النطق او السمع بامراضوعيوب

10

التعلم صعوبات مصطلح ابعاد

الفعلى- 1 التحصيل بين الشديد التباينللطفل . والمتوقع

ذات- 2 الطفل منها يعانى التى االعاقة تكو اناعاقة حالة عن ناتجة وليست خاصة طبيعة

او الحسية االعاقات او العقلى كالتخلف عامةالبيئية . المشكالت او االنفعالية االضطرابات

الطفل- 3 منها يعانى التى الصعوبة تكون انتكوين او كالتفكير سلوكية طبيعة ذات

الرياضيات او الكتابة او القراءة او المفاهيممهارات . من بها يرتبط وما

11

التعلم اعراضصعوبات

او • المهارات من التمكن ضعفمستوىسلوك عنه يكشف كما المحددة المعلومات

كما واقرانه مدرسيه مع تفاعالته فى التلميذوالتدريبات . االختبارات درجات ينعكسفى

ثقته • وعدم االخرين على الدائم الطفل اعتماداالخرين . على اعتمادة كثرة نتيجة بنفسة

اعراض • من المعلومة اكتساب فى البطءالتعلم . صعوبات

ويسر • سالسة وعدم التعلم سير فى اضطرابالتعلم . عملية

12

لصعوبة المصاحبة االعراضالتعلم

بالمدرسة .• االهتمام قلةالمتكرر .• الغياباالنتباه .• تشتتالذاكرة .• ضعفالمحادثة .• اضطرابالعدوانى .• والسلوك الشجار كثرةله .• الطفل زمالء تقبل عدماحيانا .• االنطواء

13

صعوبات ذوى التعرف محكاتالتعلم

التباعد محك

الخاصة التربية محك

االستبعاد محكالمشكالت محك

بالنضوج المرتبطة

بسيط تلفالمخ فى

14

صعوبات ذوى التعرف محكاتالتعلم

وهى :-• محكات خمسة هناك: ـ 1 التباعد محك

عن مادة في للطالب التحصيلي المستوى تباعد به ويقصد : مظهران وله حالته حسب منه المتوقع المستوى

والمستوى/ للطالب العقلية القدرات بين التفاوت أالتحصيلي.

المقررات/ في للطالب التحصيلي النمو مظاهر تفاوت ب . الدراسية المواد أو

اللغات، في عاديا الرياضيات، في متفوقا يكون فقداالجتماعية، الدراسات أو العلوم في تعلم صعوبات ويعاني

دراسي مقرر أجزاء بين التحصيل في التفاوت يكون وقدفي اللسان طلق يكون قد مثال العربية اللغة ففي واحد

في صعوبات يعاني ولكنه التعبير، في جيدا القراءة،األدبية . النصوص حفظ أو النحو دروس استيعاب

  

15

: ـ 2• االستبعاد محكصعوبات فئة التشخيصوتحديد عند يستبعد حيث : اإلعاقات ـ العقلي التخلف اآلتية الحاالت التعلم

ضعاف ـ الصم ـ البصر ضعاف ـ المكفوفين ـ الحسيةمثل الشديدة االنفعالية االضطرابات ذوي ـ السمع

نقصفرص حاالت ـ الزائد والنشاط االندفاعية .) الثقافي الحرمان أو التعلم

:ـ 3  الخاصة التربية محكصعوبات  ذوي أن ومفاده السابق بالمحك ويرتبط

مع المتبعة التدريس طرق لهم تصلح ال التعلمالطرق صالحية عدم عن فضال العاديين التالميذ

من لون توفير يتعين إنما و ، المعاقين مع المتبعةالتشخيصوالتصنيف ) حيث من الخاصة التربية

. السابقة( الفئات يختلفعن والتعليم

16

•4 : بالنضوج المرتبطة المشكالت محك ـ

يؤدي مما آلخر طفل تختلفمن النمو معدالت نجد حيثأن معروف هو فما التعلم لعمليات تهيئته صعوبة إلى

مما اإلناث من أبطأ بمعدل نموهم يتقدم الذكور األطفالمستعدين غير السادسة أو الخامسة حوالي في يجعلهم

بين التمييز لتعلم اإلدراكية الناحية من مهيئين أواللغة تعلمهم يعوق مما وكتابة قراءة الهجائية الحروفالنمو قصور تصحح تربوية برامج تقديم يتعين ثم ومن

يرجع القصور هذا كان سواء التعلم عمليات يعوق الذييعكسهذا ثم ومن بيئية أو تكوينية او وراثية لعوامل

. التحصيل على القدرة في الفردية الفروق المحك 

17

المخ ـ 5• فى بسيط تلفعضوىمن التعلم صعوبات على االستدالل يمكن حيث

الذي المخ في البسيط العضوي التلف خاللالكهربائي المخ رسام خالل من فحصه يمكن

المخ وظائف في البسيط وينعكساالضطراب(Minimal Dysfunction )االضطرابات في

والمكاني، ) والسمعي البصري اإلدراكيةصعوبة العقلية، واالضطرابات الزائد النشاط

.) الوظيفي األداءفي         االضطرابات أن بالذكر الجدير ومن

العمليات على ينعكسسلبيا المخ وظائفالتربوية الخبرات اكتساب يعوق مما العقلية

منها واالستفادة .وتطبيقها

18

هامه مالحظة

كل • اعتبار من خطأ هناك ان الى التنبية يجبيختلف اذ صعوبة، صاحب ينخفضتحصيله طفل

التأخر مفهوم عن التعلم صعوبات مصطلحالغالبة السمة ان حيث ، التعلم بطء او الدراسى

فى صعوبات من يعانون الذين االطفال علىانخفاض فى متمثلة دراسية مشكالت هى التعلم

الخارجى المظهر يتشابة وبذلك التحصيلالقدرة هو الفرق يوضح فالذى للظاهرتين

التعلم صعوبات طفل ان حيث العامة العقليةاو المتوسط ضمن تقع عقلية بقدرة يتمتع

نسبة بقصور يتميز الدراسى التأخر بينما االعلىالحدية . المرحلة فى الطفل يقع حيث الذكاء

19

التعلم تشخيصصعوبات

شكوى • او اكتشافمظهر بالتشخيص يقصدسلوكياته او الفرد نمو جوانب احد تحديد اونواحى عن الكشف الى التشخيص ويهدف

لتقديم ايجابية نواحى يظهر او وقصور عجزاولى التشخيص ويعتبر ، والتنمية العالج

وتشمل الخاصة التربية فى التدخل عملياتنوعية التشخيص ويحدد ، وبيئتة الطفل

انه كما للطفل تقدم التى والبرامج الخدماتمع تتناسب بطريقة العالجية الخطط يرسم

الطفل احتياجات

20

المراد الحاالتتشخيصها

فئات بها ويقصداالحتياجات ذوى

الخاصة

بالتشخيص القائم االخصائىاالجتماعى ) – – االخصائى المتخصص الطبيب ويشمل

المعلمين – – – – االباء الكلينيكى السيكومترىوالتدريب – الحركى والنشاط والتخاطب التاهيل اخصائى االقران

وتاريخ ( – للتعلم وقابليته الطفل ذكاء معرفة ويجب التربوى والتعليمواالسباب . االصابة

هما جانبين التشخيصعلى عملية تقوم

بصوت التفكير طريقة العالج اجل التشخيصمن فى الحديثة االتجاهات اشهر منالتعلم صعوبات ذوو الطفل يستخدمها التى االستراتيجية على الطريقة هذه تقوم حيث مسموع

قد ولكن التفكير طريقة ضوء فى عالجى برنامج بناء عن االخصائى يقوم ثم ومن التعلم مجال فىذاته عن التعبير الطفل يستطيع ال

21

وعملياتها الطرح عملية تعلمالذهنية

52

36-

12

4

61

22

العالجى التشخيص خطوات

مشكلة تحديدالتعلم

الموجودة

سلوكى تحليلللطفل

الصعوبة ووصف

تحديد مصاحباتالصعوبة

وضعفروض

التشخيصوضع

البرنامجالعالجى

23

التعلم- 1 مشكلة تحديدالموجودة

وليساصم • القراءة يتعلم ال الذى الطفلوليسلديه عقليا متخلفا او اعمى او

اختبارات فى ووجد انفعالى اضطرابالتحصيل بين تناقض هناك ان القراءةفى منه المتوقع والتحصيل له الفعلى

والتفكير واالستماع والتحدث الفهماعتباره يمكن الطفل هذا فان والقراءة

القراءة . تعلم صعوبة لديه بأن

24

للطفل- 2 سلوكى تحليلالصعوبة ووصف

تشخيصية • اختبارات خالل من ذلك ويتموتحدد مثال القراءة فى للطفل تقدمالقراءة تعلم فى االساسية الصعوبة

الهجاءاو احرف حذف

اثناء كلماتكلمات تبديل او القراءة

التشكيل

25

الصعوبة- 3 مصاحبات تحديد

طبيعية مصاحباتبصرى ضعفضعفسمعى تغذية سوء

بيئية مصاحباتاسرى حرمان

26

التشخيص- 4 فروض وضع

االسباب • على التعرف خالل من وذلكالتحدث فى الطفل تعلم منعت التى

والرياضيات . والكتابة والهجاء والقراءة

27

العالجى- 5 البرنامج وضع

على • يعتمد العالجى البرنامج وضع انسبيل التشخيصفعلى فروض

صعوبة لعالج برنامج وضع عند المثالالعالقات تراعى ان البد القراءة فى

كأن الصعوبة هذه داخل الموجودةمرات عدة كلمة الطفل امام نكتبمن بكتابتها يقوم ان يستطيع حتى

صحيحة . كتابة عنده

28

تشخيصصعوبات مبادىءالتعلم

يكون • لكى مقنن التشخيصى االختبار يكون ان يجبالعالج طريقة وضع فى القرار اتخاذ فى اساسى

طفل لكل الصحيحةما • يختصبفعالية فيما مسلمات اى هناك يكون اال يجب

الدروس لهذه الطفل بحفظ او تدريسة سبقالطفل وجود مجرد ان المثال سبيل فعلى واستيعابها

من تمكنه نسلم بأن كافيا ليسمبررا الثالث الصف فىوالثانى . االول الصفين فى مثال القراءة مهارات

مواطن • لتحديد مستمرة التشخيصعملية يكون انوالضعف . القوة

قصيرة • بطريقة تتم التشخيصبحيث اجراءات قلةبها . موثوق معلومات على للحصول

29

تشخيصصعوبات وسائلالتعلم

المالحظة

السجالت االختباراتالمدرسية

التشخيص اختباراتالتشخيص التقديرية اختبارات

المقننة

30

المالحظة- 1

الكثير • الكتشاف المعلم وسيلة هى المالحظةوالرياضيات والكتابة القراءة فى الصعوبات من

تلميذه سلوك مالحظة فيستطيع تالميذه لدىبالقراءة استمتاعه حيث من القراءة فى

وعاداته القراءة اثناء عينيه وحركات وجلستهاثناء والسرعة والفهم بالنطق يتعلق ما وكل

المسائل حل اثناء وكذلك والكتابة القراءةخطوة المسائل لهذه حله وكيفية الرياضية

بخطوةالبطاقات • فيها تستخدم التى المالحظة

المالحظة من دقة اكثر بها الخاصة والجداولالعابرة .

31

المدرسية- 2 السجالت

القائم • اليها توصل التى المعلومات السجالت تشملمن صعوبة من يعانى الذى التلميذ بالتشخيصعنالدراسية المواد فى دراسته فى تقدمه مدى حيثمن وانتقاله المدرسة عن تغيبه وفترات المختلفة

والرياضيات القراءة نحو واتجاهه اخرى الى مدرسةتشمل كما االجتماعى وتكيفة المختلفة واهتماماته

للتلميذ . االسرية الخلفية عن معلوماتالقائم • تعين حتى باستمرار السجالت هذه تعد

مظاهر فيه بدأت الذى الصف تحديد بالتشخيصعلىوضع فى تساعده وحتى التلميذ عند الصعوبة

المناسب . العالجى البرنامج

32

االختبارات- 3

مقياس • بالتشخيصعلى القائم يحصل حتىعلى طفل كل من يتوقعه ما به يقيس دقيق

التشخيصية االختبارات استخدام عليه حدهلدى ما يدرك تجعله نافذة بصيرة تمنحه فهىمشكالت من لديهم وما فدرات من االطفال

منها يعانى جسمية او اجتماعية او دراسيةالتعلم . صعوبات اصحاب التالميذ

استخدامها • يتم االختبارات من نوعان وهناكوالكتابة القراءة فى القدرات قياس فى

من يعانون الذين التالميذ لدى والرياضياتالمواد . هذه مثل تعلم صعوبات

33

التشخيص. اختبارات أالتقديرية

المعلومات • لجمع مقننة غير عادية اساليب وهىمعلومات على نحصل وحتى االطفال احد عن الالزمة

الذى الوقت فى االطفال لدى المهارة مستوى عنالمعلمون يستخدم ما وعادة االختبار فيه يعطى

تعطى . االختبارات وهذه المعيارية االختباراتالتى المباشرة التعليمية االهداف عن معلومات

محددة معلومات يوفر واستخدامها المعلم يختارهاالتالية : االهداف تحقيق وتتضمن طفل كل عن

محدد- .1 نشاط فى تقدم من تم ما تحديدما- .2 مادة فى االساسى المستوى مهارات ترسيخ

ان يمكن الذين االطفال لتحديد الفعلية التصفيةمحدده تعليمية خطط من يستفيدوا

34

التشخيص- اختبارات بالمقننة

تعريفها • يمكن المقننة االدوات معظمتتعلق معلومات تتطلب التى تلك بأنها

المهارة بمجال عالقته فى العام باالداءوهذا الطفل عند القراءة مستوى مثلاالمر اول يعطى االختبارات من النوع

تستخدم ثم االطفال من كبير لعددالمجموعات اداء لمقارنة كمحك درجاتهم

وهكذا . التالية

35

صعوبات عالج بعضاساليبالتعلم

هو • التعلم صعوبات عالج نماذج اشهر منعلى ) ( يحتوى حيث جالجهير نموذج

لكيفية دقيقة واجراءات خطواتالتعلم تشخيصصعوبات من االنتقال

دقيقة السسعلمية وفقا عالجها الىالخطواتهى هذه وترتيب

36

جالجهير نموذج فى العالجى التشخيص لخطوات توضيحى مخطط

االداء بمستوى العقلية القدرة مقارنة

سلوكى تحليل

الصعوبة مصاحبات

الفروض

الصعوبة لمنطقة نوعى عالج

المجال توسيع

العالجى البرنامج

التطبيقات ) ( تقدم مما االستفادة

37

العقلية- 1 القدرة مقارنةاالداء بمستوى

ذوى • االطفال على التعرف يتم وهنافئات عن وتمييزهم التعلم صعوبات

الخطوة هذه وتهدف االخرين المتعلمينبالمستوى المتوقع المستوى مقارنة الىاذا ما تحديد يمكنة وبذلك للطفل الفعلى

وفى المستويين بين تباعد هناك كانالمتوقع المستوى بين تباعد وجود حالة

يتم التحصيل فى الفعلى والمستوىالثانية الخطوة الى االنتقال

38

سلوكى- 2 تحليل

وصف • اجراء فى الخطوة هذه تتمثلفإذا للصعوبة ومفصل شامل سلوكى

الفهم ضعففى من يعانى الطفل كانالنوعى القصور تحديد يجب اللغوى

للفهم الفرعية العمليات فى والمحددسلوكى تحليل على للوقوف ، اللغوى

ولتحديد ، الطفل يفهم كيف حول يدورقصور الى يرجع الفهم ضعف كان اذا ما

ال . ام محددة فرعية عمليات فى محدد

39

الصعوبة- 3 مصاحبات

التى • العوامل تحديد فى الخطوة هذه تتمثلالضعف ) ارتباط مثل بالصعوبة ترتبط ان يمكناو بالقصور فرعية كعملية الصوتى التجميع فى

الضعففى او ، السمعى التمييز فى العجزبضعف يرتبط او يرجع الذى الكلمة تعرف

البصرية . الذاكرة فى بمشكلة او مثال الرؤيةالمتخصصين • من فريق الى االعتماد يجب وعليه

متخصصامراض ) – متخصصنفسى من يتكونالوالدين – – – مهنى متخصصعالج كالم

تمكنه ( بمهارات المعلم يزود ان بشرط المعلمالصعوبة . صاحب الطفل مع التعامل من

40

الفروض- 4

فى • السابقة الخطوات من االستفادى يجبللتخطيط دقيقة فروضتشخيصية وضع

مكون تشخيصى مكون كل يقابل بحيث للعالجواالرشادات المعلومات بعض وتوجد عالجى

التعلم صعوبات ذوى وفهم تحديد فى تساعدوهى :- عالجهم اجل من ومتابعتهم

صاحب- 1 بالطفل الصلة ذات المعلومات تجميعاالسرية ) – الخلفية مثل التعلم فى الصعوبة

الصحة – الطبية الناحية من الحالة تاريخدرجات – – الدرجات تقدير بطاقات العامة

المقننة ( . االختبارات

41

والمتمثلة- 2 الطفل تخص التى المعلومات تجميعالناحية من الحاضر الوقت فى وانجازه ادائه فىاو – اللغوية او الحركية او الجسمية او االكاديمية

االجتماعية .التلميذ- .3 لدى والضعف القوة نواحى تحليللطرق- 4 شامل ومسح مراجعه عمل يتم ان

الطفل . عالج فى تساعد التى التدريسعن- 5 تجميعها تم التى المعلومات وتلخيص تحليل

عند توجد ال وعندما السابقة النواحى فى الطفلاالكاديمية النواحى فى واضحة فروق اية الطفلعلى الطفل عرض يتم بزمالئه مقارنة والعقلية

المتخصصين .ما- 6 كل فى والتشاور والتعاون االتصال يتم ان

انهم اساس على والمعلمين الوالدين مع تقدممعه تعايشا واكثر للطفل المالصقين اكثر

42

للتعرفعلى للمعلم موجهه تساؤالت قائمةالتعلم صعوبات ذوى

كأن • ؟ جيدة بصورة يسمعه ما يفهم ال الطفل هذا هلان منك يطلب او خطأ فيجيب كلمة معنى عن تسأله

ثم : ) ( هه السؤال سماع بعد يقول ان او السؤال تعيد؟ يسكت

مثل • مناسبة غير استجابات منه تصدر الطفل هذا هلالقلم وضع او الحركة كثرة او الزمالء مع المشاكسه

اثناء زمالئه مع والحديث االلتفات كثرة او فمه فىالكتابه او الشرح

الى • يوم من متغير االكاديمى مستواه الطفل هذا هلمستواه يكون ان مثال اخرى الى مادة ومن آخرالعربية . اللغة ومنخفضفى الحساب فى مرتفع

كأن • صحيحة غير لغوية تعبيرات يستخدم الطفل هلمفككة او نحويا صحيحة غير او ناقصة جمال يستخدم

اجابته . اثناء المعنى

43

فى • قصور نواحى من يعانى الطفل هذا هلعن اجابته اثناء او الشفوى استخدامة

ونطق اخراج يستطيع ال كأن له سؤالكورائك يكررالكالم ال انه او بسهولة الكالم

؟ صحيح بشكلالنسيان • سرعة من يعانى الطفل هذا هل

؟ المعلومات تذكر على القدرة وضعفاالنتباه • تشتت من يعانى الطفل هذا هل

؟ الذهن وشرودولكن • صحيح بشكل وراءك يكرر الطفل هل

؟ صحيح بشكل بمفرده يقرأ ان يستطيع الالصحيح • االتجاه معرفة فى يرتبك هل

؟ ) – ( اسفل او اعلى يسار او يمين للكتابه

44

الفيدرالى القانون حدد الصدد هذا وفىالعالجى البرنامج محتوى تخطيط ان االمريكى

على يحتوىقبل • من الحادث او الحالى االداء وصفمستوى

الطفل .المدى .• بعيدة االهداف او العامة االهداف تحديدالمدى .• قصيرة االهداف تحديدللطفل .• تقدم التى التربوية الخدمات تحديدان • للطفل المتوقع الزمنية الفترة تحديد

العالجى . البرنامج تلقى فى يستغرقهاووضع • المناسبة التقويم واجراءات محكات تحديد

االهداف االقل على تتضمن مخططة جداولمن والمنبثقة تحقيقها المطلوب الفرعية

التعليمية . االهداف

45

لمنطقة- 5 نوعى عالجالصعوبة

دور • نفعل ولكى العالج تطبيق يتم هناكافة وجدولة رصد يجب العالجى التعليمتخطيط وجود دون تحول التى المعوقاتواالسرة المربين بين التعاون على يقوم

نحدد وان البرنامج على القائمين والمعلمينمثال : المعوقات هذه على التغلب طريقة

المور . اولياء ومتابعة فاعلية عدم معوقمدير . دور تفعيل التغلب طريقة

وهكذا . مجالساالباء خالل من المدرسة

46

المجال- 6 توسيع

العالجى • التعليم دائرة توسيع يتم اىاخرى مواد على يشمل بحيث

47

صعوبات عالج وبرامج طرقالتعلم

تركز برامجالعالج على

البرامجتركز التعويضية التى البرامج

البديل المنهج على

48

العالج على تركز برامج

عالج • على البرامج من النوع هذا يركزالخاصة الداخلية والنواحى الصعوبات

دون التعلم فى الصعوبة صاحب بالطفلاحيانا ويسمى المحتوى على التركيزيهتم وفيه العملية او القدرة تدريب

معين جانب فى والقصور الضعف بعالجالبصرى ) – االدراكى الجانب مثال

االنتباه ( تركيز الجانب

49

تعويضية برامج

االطفال • لتزويد البرامج من النوع هذا يصممخالل من التعليمية بالخبرة التعلم صعوبات ذوى

خالل من التقليدية غير والقنوات الطرقوالتقنيات المسجلة المواد على االعتماد

تدريب على القائم العالج علية ويطلق البصريةالمهارة

الجملة • قراءة اتقان الطفل يستطع لم اذا مثالعن يبحث التدريب على القائم فان اللغة فى

لكى ضرورية تعد والتى السابقة المهاراتقراءة على يركز كأن القراءة الطفل يستطيع

احيانا ويسمى صحيحا نطقا االحرف ونطقالمهمة . تحليل على القائم التدخل

50

البديل المنهج على تركز برامج

تقديم • على البرامج من النوع هذا يقومهذه تكون بحيث ومتعددة مختلفة مناهج

للمتغيرات مناسبة البديلة المناهجفى الصعوبة ذى بالمتعلم الخاصة

التعليم .البرامج . • بين الدمج يفضل ملحوظه

والتعويضية . العالجية

51

بالقراءة الخاصة الصعوبات مظاهرالطلبة • بين uانتشارا الموضوعات أكثر من القراءة صعوبات تعد

يلي : فيما الصعوبات هذه تتمثل حيث ، التعليمية الصعوبات ذوي1 -u فمثال ، المقروءة الكلمة من أجزاء أو الكلمات بعض حذف

بالطائرة ) ( ) ( . سافر الطالب يقرأها قد بالطائرة سافرت عبارةإلى- 2 النصاألصلي في الموجودة غير الكلمات بعض إضافة

u فمثال المقروءة الكلمة إلى األحرف أو المقاطع بعض أو ، الجملةإلى ) ( ) بالطائرة سافرت يقرأها قد بالطائرة سافرت كلمة

أمريكا ( .3 -u فمثال ، معناها من uبعضا تحمل قد بأخرى الكلمات بعض إبدال

) ( ) ( ) ( u بدال الطالب أو المرتفعة من uبدال العالية كلمة يقرأ قدوهكذا ) ( ) ( . شجاع ولد حسام يقرأ أن أو التالميذ من

يقرأ- 4 قد uفمثال مبرر أي بدون مرة من أكثر الكلمات بعض إعادةفيقول) ( الثياب األم غسلت

الثياب) … ( . األم غسلت األم غسلتفي- 5 الشائعة األخطاء أهم من وهي ، وتبديلها األحرف قلب

المقاطع أو الكلمات الطالب يقرأ حيث ، القراءة صعوباتفيقول : ) ( برد كلمة يقرأ فقد المرآة في يراها وكأنه ، معكوسةترتيب) ( ) ( ) ( في يخطئ uوأحيانا زر فيقول رز كلمة ويقرأ درب

وهكذا ) ( ) ( . فتل فيقول لفت كلمة يقرأ فقد ، الكلمة أحرف

52

6 -، uرسما المتشابهة األحرف بين التمييز ضعففي ) ( ) (: أو خ و ح و ج أو غ و ع مثل uلفظا والمختلفة

وهكذا) ( ) ( . سوش أو ن و ث و ت و ب7 -u لفظا المتشابهة األحرف بين التمييز ضعففي

ظ : ) ( ) و د و ت أو ق و ك مثل uرسما والمختلفةتميز ( ) ( الضعففي وهذا ، وهكذا ز سو أو ض

قراءته على الحال ينعكسبطبيعة األحرفهذه مثل تتضمن التي الجمل أو للكلمات

) ( ) ( u مثال دود فيقول توت يقرأ قد فهو ، األحرفوهكذا.

يقرأ- 8 فقد العلة أحرف بين التمييز ضعففيفيل ) ( ) ( . فيقول فول كلمة

القراءة- 9 في الوصول مكان تتبع في صعوبةنهاية من االنتقال عند وارتباكه ، حيرته وازدياد

القراءة . أثناء يليه الذي السطر بداية إلى السطرواضحة- .10 وغير سريعة بطريقة الجملة قراءةكلمة- .11 كلمة بطيئة بطريقة الجملة قراءة

53

الخاصة الصعوبات مظاهربالحساب يكتب  • أن منه تطلب فقد ، ورمزه الرقم بين الربط في صعوبة

فيكتب ) ثالثة ( .4الرقمo (       مثل المتعاكسة االتجاهات ذات األرقام تمييز في 6صعوبةالرقم ( ) 8ـ 7، ( ) 2ـ يكتب أو يقرأ قد حيث أنه ( ) 6، ( 2عل

للرقمين بالنسبة شابه .8و 7وبالعكسوهكذا وماo       إذ ، معين اتجاه إلى تحتاج التي األرقام كتابة في صعوبة

الرقم ) الرقم( )    ( ) 3يكتب يكتب وقد هكذا uوقد ( )    ( 4مثال هكذاهكذا ( )    ( .9يكتب )

o       فالرقم ، المختلفة الخانات في الموجودة يعكساألرقاميكتبه( )25) أو يقرأه .     52قد وهكذا(

o       بالعمليات الخاصة المفاهيم بعض إتقان في صعوبةوالقسمة . ، والضرب ، والطرح كالجمع، األساسية الحسابية

البسيط الضرب أو الجمع عملية من uمتمكنا يكون قد هنا فالطالباألخرى المفاهيم ببعض تتعلق أخطاء في يقع ذلك مع ولكنه ، uمثال

) شابه ) وما uمثال عشرات ـ آحاد للرقم المكانية بالقيمة المتعلقةبجمع الطلبة أحد قام فقد ، المثال سبيل وعلى ، 01+=12+25ذلك

األرقام بجمع قام أنه تبين منه االستفسار فكان 1+2+2+5وعندبالعكسفكتب 10الجواب الرقم هذا بكتابة قام .01ولكنه

بين     يخلط لكنه ، صحيحة بطريقة بالجمع يقوم هنا فالطالب u مثال العشرات و اآلحاد منزلتي

54

الحسابية :• العمليات في الشائعة األخطاء على األمثلة ومن 

     15                        15                         64           16                         5                           59

         +                          ×                                +    21                           525                         111

المسألة نفس في وضرب جمع عمليتي بإجراء الطالب يقوم uوأحيانامثل :

   

خطأ النتيجة فتكون معكوسة بطريقة األرقام يكتب أو يقرأ قد uوأحيانامثل : صحيحة كانت هو بها قام الجمع عملية أن من الرغم على

      37     91+          218

  u صحيحا الجمع فيكون ، اليمين من uبدال اليسار من الجمع عملية يبدأ وقد

مثل : ، خطأ والنتيجةإحدى  هو االتجاهات تمييز في االرتباك أن ندرك أن نستطيع سبق مما

التعلم، صعوبات من يعاني الذي الطالب يواجهها التي الهامة الصعوباتهؤالء لدى الشائعة األخطاء معظم وراء االضطراب هذا يكون وقد

األطفال. 

55

والحركة الحسي اإلدراك في صعوبة

مجاالت • ثالثة إلى الصعوبات هذه وتنقسمهي : ، رئيسية

o       البصري اإلدراك في صعوباتo       السمعي اإلدراك في صعوباتo       والتآزر الحركي اإلدراك في صعوبات

العام

56

البصري : اإلدراك في صعوباتدمج،   • استقبال، من مركبة عملية عن عبارة البصري اإلدراك

وعمليات ذهنية، حركية فعاليات بواسطة البصرية المثيرات وتحليلرؤية على والقدرة الضوء بين التمييز بقدرة مشروطة حركية

العينين كلتا لعمل المطلوبة العين حركة ومهارات الصغيرة األشياء. واحد وقت في

البصري اإلدراك في مشكالت من يعانون الذين الطلبة فبعض ، األشياء بين العالقة يميزون ال وقد ، يرون ما ترجمة عليهم يصعبال هنا فالطالب ، للتنبؤ وقابلة ، ثابتة بطريقة ، بأنفسهم وعالقتها

  آمنة بطريقة الشارع لقطع الالزم والزمن المسافة تقدير يستطيعو مزدوجة بصورة األشياء يرى وقد ، سيارة تصدمه أن قبل ،

، األشياء حجم في الحكم في مشكالت من يعاني وقد ، مشوشة.) (u مثال نحوه الرامي يقذفها التي الكرة حجم

قد      فهم ، البصرية الذاكرة ضعف من uأيضا الطلبة هؤالء ويعانيوعندما ، شاهدوها أن سبق التي الكلمات يتذكروا أن يستطيعون ال

يقومون الذي النموذج إلى النظر يكررون فهم شيئا ينسخونفي مشكالت من الطلبة من كثير يعاني ذلك إلى إضافة ، بنسخهقصة تحكي التي الصور ترتيب في أو ، األرضية عن الشكل تمييز

إيجاد أوفي ، بصرية مقارنة عقد في أو ، uمتسلسال uترتيبا معينةأنهم كما ، المجموعة إلى ينتمي ال الذي المختلف الشيء

التعليمات من أفضل بصورة ، اللفظية للتعليمات يستجيبونالبصرية .

57

السمعي اإلدراك في صعوباتفعل • رد إعطاء على القدرة بأنه السمعي اإلدراك يعرف

. السمع حاسة طريق عن للمخ بعثت التي للمعلومات ومعنىما فهم في مشكالت من الطلبة يعاني المجال هذا ففي

، تتأخر قد استجابتهم فإن وبالتالي استيعابه وفي يسمعونهالسؤال أو ، الحديث موضوع مع تتناسب ال بطريقة تحدث وقد

نفس لها التي الكلمات بعض بين الطالب يخلط وقد ، : :  ، ذلك إلى إضافة ، لحن لحم أو ـ جمل ـ جبل مثل األصواتيعاني وقد ، ومصادرها البيئية األصوات بين يربط ال قد فإنه

) يعاني ) وقد ، عكسالكلمة األضداد تعرف في صعوبات منوغير المتشابهة الكلمات على التعرف في مشكالت من

يقوم حيث ، األصوات تداخل من يشتكي قد أو المتشابهةانتباهه تشتيت السهل من يكون و ، باستمرار أذنيه بتغطية

باألصوات .إذا الكلمة على يتعرف أن يستطيع ال فإنه ، ذلك عن فضال

أو uهمسا له يقال ما فهم في صعوبات ويجد ، منها uجزءا سمعوإعادة ، السمعي التذكر في مشكالت من ويعاني ، بسرعة

يجد قد كما ، تتابعها في األصوات أو الكلمات من سلسلةوالشهور الفصول و األسبوع أيام تعلم في صعوبات

األسماء وتهجئة الهواتف أرقام و والعناوين

58

الحركي اإلدراك في صعوباتالعام والتآزر

الجانب • في مشكالت التعلم في صعوبات لديهم ممن األطفال يظهرمهارات وفي الدقيقة والحركات الكبيرة الحركات من كل في الحركي

. الحركي اإلدراكهؤالء لدى تالحظ أن يمكن التي الكبيرة الحركية المشكالت أهم ومنفي مشكالت شكل على وتظهر العام، التوازن مشكالت هي األطفال

مشكالت أما التوازن، ومش واإلمساك والقفز والرمي والحجل المشيواستخدام والكتابة الرسم ضعففي شكل على فتظهر الدقيقة الحركات

  . الثياب المقصوتزرير: والكالم اللغة اضطرابات

من      اكثر أو واحدة من التعليمية الصعوبات ذوي من كثير يعانيتركيبية أخطاء في الطلبة هؤالء يقع فقد ، واللغة الكالم مشكالت

قدرتهم لعدم واحدة بكلمة األسئلة على إجاباتهم تقتصر حيث ، ونحوية . ، الجملة من الكلمات بعض بحذف يقومون وقد كاملة بجملة اإلجابة على

وقد ، uدقيقا الجملة تسلسل يكون ال وقد ، مطلوبة غير كلمات إضافة أوسليمة . لغوية قواعد على ، مفيدة جملة بناء في صعوبة يجدون

االلتفافحول      و اإلطالة من يكثرون قد فإنهم ، أخرى ناحية منالبطء أو التلعثم، من يعانون وقد ، قصة رواية أو ، الحديث عند ، الفكرة

، الصورة أو ، األشياء وصف في القصور أو ، الشفهي الكالم في الشديدحول ، محادثات في االشتراك على القدرة عدم وبالتالي ، الخبرات أو

على لإلشارات متكررة بصورة اإلشارات واستخدام ، مألوفة موضوعاتوضوح عدم من الطلبة هؤالء يعاني فقد ، ذلك عن uفضال الصحيحة اإلجابة

) أو ) مشوهة بصورة األصوات وتكرار األصوات بعض إضافة أو حذف ، الكالممحرفة  

59

التفكير عمليات في صعوبات       ، التعلم في صعوبات من يعانون الذين الطلبة أن الباحثون الحظ

عمليات في ، صعوبات وجود إلى تشير ، دالالت لديهم تظهر ، طويل وقت إلى يحتاجون قد الطلبة فهؤالء ، لديهم التفكير

  لديهم يكون وقد ، باالستجابة يقوموا أن قبل أفكارهم لتنظيمضعففي من يعانون قد حين في ، الحسي التفكير على القدرة

على الزائد االعتماد من الطلبة هؤالء يعاني وقد ، المجرد التفكيرإعطاء وعدم ، المرونة وعدم التركيز، على القدر وعدم المدرس،

في والقصور ، الكلمات لمعاني أو ، للتفاصيل الكافي االهتمامقد . أنهم كما وتذكرها التعليمات اتباع وعدم ، العمل أوقات تنظيم

يتعلمونه .  ما تطبيق في صعوبات من يعانون: والسلوكية الخصائصاالجتماعية

اجتماعية      مشكالت التعلم صعوبات ذوي من األطفال يظهر: المشكالت هذه أهم ومن غيرهم عن تميزهم وسلوكية

o. الزائد       الحركي النشاطo. السريعة       االنفعالية التغيراتo. ما       لسلوك مناسب غير تكرارo. االجتماعي       االنسحابo. اجتماعي       غير سلوكo  . االندفاعية      

ذوي      األطفال تميز التي الخصائص هذه على تعرفنا أن بعدأن نستطيع لديهم، التعلم عملية من تعيق والتي التعلم صعوبات

طفل كل تناسب فردية وبرامج تدريسخاصة وأساليب طرق نتخذ. بها يتميز التي الخاصية بحسب

60

بالكتابة الخاصة الصعوبات مظاهرفالحرف • المرآة في له تبدو كما تكون بحيث واألعداد يعكسالحروف

والرقم) ( )   ( ) يكتبه قد uمثال قد ( )   ( 3ح uوأحيانا ، معكوس بشكل يكتبهمن معكوسة بصورة بأكملها والجمل والكلمات المقاطع بكتابة يقوم

مرآة . في تكون كما فتكون اليمين إلى اليسارo       من والمقاطع الكلمات بكتابة يبدأ قد فهو ، االتجاهات في خلط

أن سبق عما هنا والفرق ، اليمين من كالمعتاد كتابتها من uبدال اليساركالسابق . معكوسة تبدو وال ، كتابتها بعد صحيحة تبدو هنا الكلمات

o       عند ، صحيحة غير بصورة والمقاطع الكلمات أحرف ترتيبيعكسترتيب ) ( )         ( قد uوأحيانا يكتبها قد ربيع فكلمة ، الكتابة

وهكذا ) ( ) ( راد يكتبها قد دار فكلمة األحرفo ) (       باب كلمة يرى فقد المتشابهة األحرف بين الكتابة في يخلط

وهكذا ) ( ناب يكتبها ولكنهo       الكتابة أثناء الجملة من كلمة أو الكلمة من الحروف بعض يحذف

اإلمالئية . o       الجملة إلى كلمة إضافة أو ضرورية غير الكلمة إلى يضيفحرف

. اإلمالئية الكتابة أثناء ضرورية غيرo      ( )        إلى       ) ب أو ع إلى غ uمثال آخر بحرف الكلمة في حرف يبدل

ن( .o        من نفسالخط على بالكتابة االلتزام صعوبة الطالب يجد قد

الورقة .o       تصعب بحيث uرديئا يكون ما uعادة الطالب هذا خط فإن uوأخيرا

قراءته .  

61

الفردية التربوية الخطة

الفردية • التربوية الخطة مفهوم

االداري المفهومالتربوي المفهوم

62

االداري :• المفهوموالتنسيق التواصل لغرض مكتوبة وثيقة هي

( التلميذ، التعليمية العملية اطراف بين االداري ) واالفراد االسرة المدرسي، العمل فريق

. التلميذ برنامج في عليها المنصوص والجهات: التربوي المفهوم

التربوية الخدمات لجميع مكتوب وصف هيكل احتياجات تقتضيها التي المساندة والخدماتعلى - مبني الخاصة االحتياجات ذوي من تلميذ

فريق – قبل من ومعد والقياس التشخيص نتائج . التعليمية المؤسسة في العمل

63

التربوية الخطة محتوياتالفردية:

الفردية • التربوية الخطة محتويات تنقسمهما رئيسين قسمين الى

المعلومات: uاوالالتلميذ عن الشخصية

: وهي: الفردية التربوية الخطة عناصر uثانيا1. للتلميذ- الحالي االداء وصف

2. المدى- قصيرة واالهداف المدى بعيدة االهداف تحديد3. المساندة- والخدمات التربوية الخدمات تحديد

4. للتلميذ- تقديمها المطلوب الخدمات ونهاية بداية تحديدواساليب- 5 المالئمة التربوية المكانية البدائل تحديد

. للتلميذ الخدمة تقديماالداء- 6 لقياس الموضوعية المعايير تحديد

ومواعيدها الخطة تقويم اجراءات وتحديد.) سنوية) شهرية، اسبوعية، يومية، الدورية

7. الفردية- التربوية الخطة في المشاركين تحديد8 .) ( وسائل- مواد، ادوات، التعليمية وغير التعليمية المستلزمات تحديد

64

الفردية التربوية الخطة أهميةتنبثق • التي القاعدة الفردية التربوية الخطة تعتبر

التعليمية واالجراءات التدريبية النشاطات كافة منهاتدريب عملية في تلعبه الذي الدور اهمية وبسبب

التشريعات نصت فقد وتربيتهم المعوقين االطفالضمنها ومن الدول من عدد في الخاصة التربوية

برنامج اعداد ضرورة على السعودية العربية المملكةالتربية خدمات له تقدم طفل لكل فردي تربوي

) ( التربوي البرنامج ان فورنس الحظ وقد الخاصةلالعتبارات وذلك الخاصة التربية مسار غير الفردي

التالية:وثيقة- 1 بمثابة يعمل الفردي التربوي البرنامج ان

يبذلها التي الجهود حشد الى بطبيعتها تؤدي مكتوبةالمعوق الطفل لتربية المختلفة االختصاصات ذوو

وتدريبة.الكافية- 2 الضمانات الفردية التربوية الخطة تقدم

. الخاصة التربوية العملية في الطفل والدي الشراك

65

االخذ- 3• على االختصاصيين يرغم الفردي التربوي البرنامج انللطفل،وذلك المتوقعة المستقبلية االنجازات االعتبار بعينبالتنبؤ يسمح الذي االمر uسنويا للطفل االهداف وضع يعني

. له المقدم البرنامج فاعلية على وبالحكم ادائه في بالتحسنكل- 4 مسؤوليات بوضوح يعين الفردي التربوي البرنامج ان

. الخاصة التربوية الخدمات بتنفيذ يتعلق فيما اختصاصيعلى- 5 االختصاصيين كل الفردي التربوي البرنامج يرغم

او منهج اختيار المطلوب الذاتية،فليس فاعليتهم تقييمدراسة او بحث في فاعليتها تثبت تدريس طريقة استخدام

. للطفل والمالئمة الفعالة االساليب اختيار هو المطلوب ولكنافتراض- 6 على uاساسا يقوم الفردي التربوي البرنامج ان

ذا بوصفه الطفل مع التعامل بمكان االهمية من ان مفاده . ذوي االطفال مع التعامل uفليسمقبوال خصائصفريده

مع التعامل او متماثلة كمجموعة البسيط العقلي التخلفاطفال انهم على الدماغي الشلل ذوي االطفال

التي وليسللفئة للطفل يقدم ان يجب متشابهون،فالبرنامج. اليها ينتمي

للمسائلة- 7 محك بمثابة يعمل الفردي التربوي البرنامج ان . للطفل المقدمة الخدمات وفاعلية مالئمة مدى عن

66

الفردية التربوية الخطة محتويات

التحصيل ذلك في بما لالداء الحالية المستويات وصفومهارات المهنية، والمهارات االجتماعي، والتكيف االكاديمي،

. الحركية النفسية والمهارات بالذات، العنايةتحقيقه- 2 سيتم الذي االداء تبين التي السنوية االهداف وصف

. العام نهاية معقابلة- 3 تكون ان يجب والتي المدى قصيرة االهداف وصف

الراهن االداء مستوى تتوسط حلقات للقياسوتشكل. السنوية واالهداف

ذلك- 4 في بما المتدرب يحتاجها التي المحددة الخدمات وصفالمباشرة وغير المباشرة والتربوية التأهيلية الخدمات

. والتدريبية التعليمية واالدوات والوسائل المساندة والخدمات5. الخدمات- تلك تقديم ومدة الخدمات بتقديم البدء موعد تحديد6. العادية- البيئة في المعوق الشخص دمج امكانات وصفوالجداول- 7 التقويمية واالجراءات الموضوعية المعايير تحديد

قصيرة االهداف تحقق مدى لتحديد اعتمادها سيتم التي الزمنيةالمدى.

التربوية- 8 البرامج تنفيذ عن المسؤولين االشخاص تحديدالفردية والتأهيلية

67

التعليمية االهداف تحديد مصادر•: وهو التعليمية االهداف لتحديد اساسي مصدر هنالك

ذلك: في بما المنهج محتوى تحليل خالل فمن المنهاجتحديد المعلمة او المعلم يستطيع منهجية الال النشاطات

من لكل العامة االهداف وصياغة االساسية المختلفة النواحي. المحتويات هذه

: الحالي** المستوى تحديدمستوى تحديد هو الخاصة التربية عملية في الزاوية حجر انغير االهداف تكون فقد ذلك دون ومن للطفل، الحالي االداء

المعلم على الشأن هذا وفي الحقيقية الطالب لقدرات مناسبة: مايلي مراعاة والمعلمة

النواحي- 1 في الطالب اداء على االعاقة تأثير وصف يجب ) ( ، والتواصل والحساب، كالقراءة، االكاديمية المختلفة

( والمهارات المستقل، كالتنقل االكاديمية غير والنواحي) اليومية الحياتية

يشمل- 2 وذلك ووضوح، دقة بكل االداء وصفمستوى يجب ( بشكل للطالب اعطيت التي االختبارات نتائج النتائج تفسير

واضح(.االداء- 3 مستوى بين مباشرة عالقة هنالك يكون ان يجب

فيها بما الفردي التربوي البرنامج وعناصر للطالب الحاليالمدى وقصيرة المدى بعيدة االهداف

68

التعليمية االهداف صياغة•: المدى االهدافطويلة او السنوية االهداف

مهارات من الطالبة او الطالب يكتسبه ان يتوقع لما وصف هي . له الخاصة التربوية الخدمات تقديم من سنة ومعارفخالل

هذه؟ العامة االهداف المعلمة او المعلم يحدد كيف ولكنالمعلمة او المعلم على يجب التي ببعضاالسئلة يبتدئ ذلك ان

: ماهي مثل الطالبة او الطالب بتربية يتعلق فيما طرحهاذات االهداف هذه هل تحقيقها؟ سأحاول التي المهمة االهداف

الطالبة او الطالب يحتاج ماذا الطالبة؟ او للطالب عملية قيمةوضعتها التي االهداف هل ناجحاu؟ يكون لكي ويعرف يفعل ان

مستقبالu؟ للنجاح الطالبة او الطالب تهيئمدى بعيد هدف على مثال

، الثالثة بأشكاله المد على تحتوي التي الكلمات التلميذ يكتب أن ، الثالثة بأنواعه التنوين على تحتوي التي الكلمات يكتب وان

بين يفرق وان ، المربوطة والتاء المفتوحة التاء بين يفرق وانابتداءا صغيرة قطعا يكتب وان ، القمرية والالم الشمسية الالم

بنسبة( 15ـــــ5من) ، الدفتر% 80كلمة في يكتبها ،

69

•: المدى** االهدافقصيرةالفردي التربوي البرنامج اهداف المدى قصيرة التعليمية االهداف تصف

بشكل والمالحظة للقياس قابلة اجرائية خطوات وهي الطالبة، او للطالبمن uتدريجيا االنتقال على الطالب مساعدة هو تحديدها من والهدف مباشرفاالهدافقصيرة المدى االهدافطويلة تحقيق الى الحالي االداء مستوى

المدى . االهدافطويلة تجزئة خالل من تحديدها يتم المدى: المدى لالهدافقصيرة االساسية العناصر

: وهي اساسية عناصر ثالثة على المدى الهدفقصير يشتمل1:) ( السلوك- االداء

المطلوب االداء وصف هو المدى الهدفقصير عناصر من االول العنصر انبطريقة السلوك وصف هو ذلك يعنيه وما ،uاجرائيا الطالبة او الطالب من

. البدء يتطلب وذلك الشخصية والتحيزات بالتفسيرات تسمح ال واضحة . واضحة سلوكية افعال على امثلة يلي وفيما غامضة غير سلوكية بأفعال

يقول، يأكل، يجلس، يركض، يقفز، يحمل، مباشر بشكل قياسها يمكن ) غير افعال فهي التالية االفعال اما يعد يقف، يقرأ، يكتب، يرسم،

) يعي) يدرك، يحب، يحترم، يفهم، يعرف، يستوعب، يستمتع، يقدر، سلوكية2: الظروف-

التي الظروف تحديد uايضا يجب ووضوح دقة بكل االداء تحديد الى باالضافة ( في الفصل، في ورقة، على السبورة، على مثل السلوك فيها سيحدث

) المدرسي الكتاب في المدرسة، فناء

3: المعايير- المحك وهو الطالب اداء على الحكم في سيستخدم الذي المعيار تحديد أي

( خمس خالل مثل الطالب من المقبول االداء مستوى لتحديد اليه يلجأ الذيبنسبة يجيب اسئلة% 80دقائق، عشر من تسعة عن صحيح بشكل يجيب ،

) االقل على: مدى هدفقصير على مثال

( االلف، مد الثالثة المد حروف على تحتوي التي الكلمات التلميذ يكتب أن ) بنسبة مدالياء على% 80مدالواو، يكتبها كلمات عشر أي إعطائه عند ،

الدفتر.

70

الفردية • التربوية بالخطة يقصدتقابل لكي معين خاصلطفل بشكل تصمم التي الخطة تلكتحقيقها المتوقع األهداف كل تشمل بحيث التربوية حاجاته

محددة . زمنية فترة وفي معينة معايير وفقالفردية : التربوية الخطة مكونات

: u الميالد أوال وتاريخ الطفل اسم وتشمل العامة المعلوماتوتاريخ الدراسية والجنسوالسنة اإلعاقة درجة ومستوى

بالمركز . االلتحاق: u األولي ثانيا التقييم تاريخ الجانب هذا ويشمل األولي التقييم

ووظائفهم . التقييم لجنة وأعضاء u وتشمل: :ثالثا األولى التقييم لجنة أعضاء تقاير نتائج

العقلية&. . القدراتاالجتماعي&. . التكيفي السلوك

اللغوية&. . المهاراتاألكاديمية&. . المهارات

والحركية&. . الحسية المهاراتأخرى&. . مهارات أية

u األهداف: رابعا صياغة في ويشترط الفردية التعليمية األهدافيمكن محددة سلوكية بعبارات تكتب أن الفردية التعليمية

السلوك خاللها من يحدث ومواصفات شروط ضمن قياسهاالزمنية الفترة أو النجاح نسبة هي محددة معايير وفق النهائي

المحاوالت . عدد أو u هذا: خامسا ويشمل الخطة بتعديل عامةمتعلقة مالحظات

المعلم ومالحظات توقعات على بناء مالحظات أية الجانبتعديل أو حذفها أو التعليمية األهداف تبسيط في تتمثل

األهداف . بهذه المتعلقة المعايير

71

الفردية ا الخطة فريق عضاءالتربوية المساندة • والخدمات الخاصة التربية خدمات لتلقي الطفل أهلية قرار صدور بعد

كتابة في الضرورية المعلومات لتبادل التربوية الفردية الخطة فريق أعضاء يجتمعالتربوية . الفردية الخطة

من : الفريق ويتكونوبمقدورهم : اآلباء

أبنائهم& لدى والضعف القوة نقاط عن التحدث ــالتربوية& ابنهم قدرات لتنمية أفكار اقتراح ــ

الطفل& لتعليم المفضلة كالطرق بها األدرى هم الطفل عن معلومات تقديم ــاهتماماته تستثير والتي

اآلخرين& األعضاء قبل اقتراحات من إليه يستمعون فيما آرائهم إبداء ــالمدرسة& في يتعلمها التي للمهارات الطفل تطبيق مدى حول معلومات تقديم ــ

. المنزل وفيالمعلمون :

التربوية؟؟: الفردية الخطة إعداد في العادية التربية بمعلم االستعانة يمكن هل س) ؟؟ ) إليه الحاجة مدى ما ولماذا

األعضاء : من يعتبر بل التربوية الفردية الخطة إعداد في به االستعانة يمكن نعم جعن : كبيرة قيمة ذات معلومات من يقدمه لما فيها المهمين

العادية& الصفوف في المتبع المنهاج ــأن& شأنها من والتي التربوي البرنامج في التغيرات أو والخدمات المعلومات ــ

والتقدم التعلم على الطالب تساعدالسلوكية& مشاكله حل على الطفل لمساعدة الالزمة االستراتيجيات ــ

لكي& الفريق أعضاء بقية مع المدرسة في العاملة للهيئة الالزم الدعم مناقشة ــالطفل يستطيع

السنوية- األهداف نحو التقدم أالعادي- المنهج في والتقدم االشتراك ب

الالمنهجية- األنشطة في االشتراك ت. خاصة- احتياجات ذوي أو عاديين كانوا سواء األطفال بقية مع التعلم ث

72

•: الخاصة التربية معلموذوي تعليم بكيفية أهمية ذات وخبرات معلومات يقدمون هؤالء

عن : يتحدثوا أن يمكن كما الخاصة االحتياجاتالتعلم& على الطفل لمساعدة العادي المنهاج تعديل كيفية ــ

الطفل& يحتاجها قد التي والخدمات اإلضافية المعلومات ــالعادية الصفوف في للنجاح

الطفل& يتعلمه ما لمعرفة االختبارات تعديل كيفية ــالفردية الخطة لتنفيذ الطالب مع العمل عاتقهم على يقع كما

حيث : التربويةالتربية- غرفة أو المصادر غرفة في الطالب مع يعملون أ

الخاصةالعادية- التربية مدرس مه بالتعاون يدرسون ب

اآلخرين- والمهنيين العادية التربية لمعلم المساعدة تقديم ج. الطفل احتياجات لتلبية

المدرسة : ممثلالشخص : هذا ويقدم

وكيفية& المدرسة في المتوفرة المصادر عن معلومات ــالمختلفة المصادر من الخدمات على الحصول

الفردية& الخطة في ذكرها تم التي الخدمات توفير من التأكد ــالتربوية.

والخبرة المعرفة لديهم ممن الحاجة حسب آخرين أعضاءالنفسي واألخصائي والوظيفي الطبيعي كالمعالج بالطالب

. والكالم اللغة اضطرابات أخصائي وكذلك واالجتماعي

73

الخطة- 3 وتقويم وتنفيذ إعداد متطلبات: الفردية التربوية

• : الخطة إعدادالتربوية. • المؤسسة مدير برئاسة الفردية التربوية الخطة فريق تشكيل يتم أ

من : كل وعضوية ينيبه من أو . الخاصة التربية معلم . العادي الفصل معلم . ينيبه من أو التلميذ أمر ولي . الخطة إعداد في منه يستفاد أن يمكن اختصاصي أيالخطة. • لجنة قبل من تلميذ لكل الفردية التربوية الخطة وكتابة إعداد يتم ب

. التشخيصوالقياس فريق توصيات على بناء الفردية التربويةنهاية. • من أسبوعين تتجاوز ال فترة خالل الفردية التربوية الخطة تعد ج

. التشخيص إجراءات

: الخطة تنفيذأسبوعا. • تتجاوز ال فترة خالل الفردية التربوية الخطة تنفيذ في البدء يتم أ

. إعدادها منبتقديم. • عالقة له من كل قبل من الفردية التربوية الخطة تنفيذ يتم ب

. الخطة في المنصوصعليها الخدمة• . الخطة. بتنفيذ القائمين األعضاء بين التنسيق يجب ج• : الخطة تقويمتحقيق - • في فاعليتها مدى لتحديد الفردية التربوية الخطة تقويم يتم أ

األقل - - على واحدة مرة األهداف في المنصوصعليها التلميذ احتياجات . دراسي عام كل

المدى- • األهدافقصيرة تحقيق نحو التلميذ أداء تقدم مدى تقويم يتم ب. مستمر بشكل

75

الذكاء اختبارات تصنيفاتاألسس : • هذه أهم ومن التصنيف عليه يقوم الذي األساس باختالف الذكاء اختبارات تختلف

الزمن& : . األول األساسالمحدد : الزمن على يعتمد نوعين منها ويوجد

تكون* وعادة بتجاوزه يسمح أن ينبغي ال الذي المحدد الزمن ذات اإلختبارات وهي سرعة إختباراتاإلجابة . في السرعة على يكون والتركيز سهله المفردات

وتعتمد* : األسئلة جميع على اإلجابة للمفحوص ويسمح ، محدد زمن لها ليس التي تلك وهي قوة إختباراتاألسئلة . صعوبة على فيها الدرجة

اإلختبار& : : إجراء طريقة االثاني األساسالوقت* : نفس في واحد فاحص بواسطة واحد فرد على إال إجراؤها يمكن ال التي وهي الفردية اإلختبارات

) ************ للذكاء ) لر و واختبار بينيه اختبار مثل : نفس* في األفراد من مجموعة على واحد فاحص بواسطة تجرى أن يمكن التي وهي الجمعية اإلختبارات

الوقت .بعد) ( . فيما التفصيل من بشيء اإلختبارات من النوعين هذين عن أتحدث وسوف

اإلختبار& : : محتوى الثالث األساساألميين* : . على تجري ال وهي مفرداتها في واأللفاظ اللغة على تعتمد ال التي تلك وهي لفظية اختبارات

مفرداتها* : تكون ما وعادة التعليمات وشرح التفاهم لمجرد إال اللغة إلى تحتاج ال وهي لفظية غير اختباراتورسوم . صور شكل في

وقلم& : : * ) ( ورقة قرطاسية اختبارات األداء نوع الرابع األساسوخالفه* . والعدد اآلالت وتركيب فك مثل عقلية اختبارات

وهما : نوعين عن الحديث على أقتصر سوف األنواع هذه خضم ومن. الفردية* اإلختبارات. الجمعية* اإلختبارات

نوعين : : عن الحديث في بإيجاز سأقتصر ولكن الفردية اإلختبارات من العديد ويوجد الفردية اإلختبارات أوالوهي : الفردية اإلختبارات من فقط

للذكاء- – بينيه ستانفورد اختبار

76

المدرسي بالتحصيل الذكاء عالقةاالستعداد • باختبارات الذكاء اختبارات تسمى ما كثيرا

صدقها Scholastic Aptilude Testالمدرسي الن وذلكوتبدو . االكاديمي التحصيل محكات ضوء في عادة يتحدد

اهمية ذات والتحصيل الذكاء بين العالقة طبيعة معرفةالتنبؤ من المعرفة هذه تمكنه حيث للمعلم بالنسبة عملية

الذي االمر طالبه لدى السلوكية االنماط ببعض النسبيمعهم . دوره اداء في وفعالية كفاءه اكثر يجعله

ثابت شبه ايجابي ارتباط وجود إلى عموما الدراسات وتشيرحوالي قميته الن . 0.50تبلغ وذلك والتخصيل الذكاء بين

بعض كبير حد إلى تشابه الذكاء اختبارات مضمونات بعضهذه تتعلق عندما وبخاصة التحصيل اختبارات مضمونات

يعززها التي والقدرات المهارات انماط ببعض المضموناتاللفظية كالقدرة المختلفة بمستوياته المدرسي التعلم

االستداللية . والقدرة

77

في المستخدمة والتربوي النفسي القياس أدوات

التعلم تشخيصصعوباتفي • المستخدمة والتربوي النفسي القياس أدوات تشتمل

الكمي  القياس على يعتمد بعضها أدوات على التشخيصعلى وذلك ، الكيفي الوصف على يعتمد اآلخر والبعض

التالي : النحوالكمي :1 القياس أدوات ـ

المقننة وغير المقننة التحصيل واختبارات القدرات اختباراتالمدرسية والبطاقات التقدير وقوائم الشخصية واختبارات ،الحسية . القدرات واختبارات والميول االتجاهات واختبارات

الكيفي : 2 الوصف أدوات ـمحتوى وتحليل الحالة ودراسة والمقابلة المالحظة مثل

نوعية تحديد من تمكrن بصورة وتصنيفه الطالب إنتاجمنها . يعاني التي الدراسية المشكالت

78

التعلّـم     • بصعوبات المرتبطة العوامل حول الستبيان التوصل تم وقد هذالصعوبات - التشخيصي المدخل إصدار تم وكذلك ، االبتدائية المدرسة في

، المجال هذا في ومقاييس اختبارات مجموعة ويضم ، األطفال لدى التعلّـمبالبيئة خاصة واألخرى ، األسرية بالبيئة خاصة مختلفة مقاييس قننت وكذلك

أدوات السابقة الوسائل وتعد التعلّـم، بصعوبات المرتبطة المدرسيةأنواعها وتحديد التعلّـم صعوبات على التعرف في متخصصة تشخيصية

حدتها . ودرجة ومظاهرهاتشخيصها معرض في التعلّـم صعوبة درجة لحساب عديدة معادالت وثمة

التالية : المعادلة منهاوالشهر = ) ( السنة الحالي الصفي الوضع المتوقع التحصيل نسبة xمستوى

100الذكاء / ( ، ( 34ـ 32ص : 2000حافظ

السيكومترية   للصفات السابقة االختبارات هذه تحقيق وجوب مالحظة مع: في المتمثلة

o ) (  بنقاوة أجله من الموضوع للغرض وقياسه الصدق صفةo (  لنتائج وتحقيقه متشابهة ظروف في االختبار هذا إعادة وامكانية الثبات

متقاربة (.

79

المشخص الفريق يضم مندراسة -  • بداية في عامة تشخيص كعملية المشخص الفريق يضم

مدرس - / الخاصة التربية أخصائي من كالً المعلومات وجمع الحالةالمرشد / / / النفسي القياس أخصائي االجتماعي األخصائي المادة

طبيب / ) ( / / الدراسة زمالء واألخوة الوالدين األسرة النفسيعن / / مندوب والحنجرة واألذن األنف في المختص الطبيب العائلة

توافر - حالة في ، الرسمية القانونية للجهة كممثل التعليمية المنطقةأخصائي - ....... أو خبير أي استدعاء وكذلك الكفاءات هذه مثل

وجوده . الحالة تستدعيوالمدرسة     األسرة من التشخيص، فريق يتكون فبذلك

عن المسئول بوصفه الخاصة، التربية أخصائي بإدارة والمتخصصونتوظيفها يمكن التي المصادر وتحديد والتشخيص، القياس عمليةأعاله، المذكورة تلك وهي ــ والبيانات المعلومات على للحصول

بها، االستعانة يمكن التي الجهة وتحديد الطالب لتصنيف وذلكالتي التعلّـمية الصعوبات وتقويم لعالج وضعه يمكن الذي والبرنامج

المدروسة / . الحالة الطالب منها يعاني

80

؟ لماذاالطالب • لدى التعلّـم صعوبة على التعرف المحكات كل أو أحد تطبيق

التفكير ) / / اإلدراك االنتباه النفسي نموه مظاهر في التباعد مدى مثلبينها - / ( التباعد مدى أو التذكر المشكلة وحل المفهوم تكوين بشقيه

الدراسية المادة تحصيل في التباعد مدى أو التحصيلي، نموه وبينمستوى في تدنياً تعكس ال قد اللغوي النمو في فالصعوبة الواحدة

إسهام ومدى التعبير، مستوى في تدنياً تعكس ما بقدر القراءةفي المحدودة التعليمية والفرص الثقافي والحرمان اإلعاقة عوامل

إلى لديه التعلّـم صعوبة تحتاج وهل ، الدراسية الطالب مشكلةبتطبيقها ---- نقوم آخر بمعنى أي ؟ ال أم خاصة تدريسية أساليب

منها يعاني التي الصعوبات على للتعرف وذلك وظيفي، تربوي بهدفعالجي / برنامج وضع لنا يتسنى حتى وذلك وتحديدها، الطالب الطفل   وتنفيذ الطالب، بهذا خاصة فردية تربوية خطة بتصميم الطالب، لهذا

الطالب، هذا وقدرات ومستوى تتوافق التي باألساليب الخطة هذهالسابق . التشخيص طريق عن لنا اتضحت والتي

81

• ، التالي السؤال على اإلجابة في السابقة المراحل اختصار الممكن ومنوهو :

بأن/ ويعتقد حالتهم، في مشكوك األطفال من مجموعة لدينا أن افترضي س / مرحلة تسبق أن يجب ينبغي التي اإلجراءات هي فما تعلّـم، صعوبات لديهم

احتياجاتهم تنمية في تساعد التي التربوية واالعتبارات البرامج توفير؟ الخاصة

محددة منهجية باستخدام بدايةً ، السابق السؤال على الجواب يكمنأن يجب التي الخطة خاللها نرسم محددة خطوات باتباع وذلك للتشخيص

بتحديد : وذلك السؤال، هذا على اإلجابة تناولنا أثناء عليها نسير؛. 1 الفئة لهذه المعتمد التعريف هو ما تحديد يجبتكون. 2 أن يجب حيث ، التشخيص عملية في تكاملي منحى وجود من البد

النفسية أو ، التربوية أو ، الطبية األبعاد سواءاً ، األبعاد من مجموعة هناك؛ كذلك االجتماعية واألبعاد

الجوانب. 3 على يعتمد والذي ، التشخيص في التكاملي المنحى ضوء علىبمرحلتين : - تمر للتشخيص، آلية بناء يتم ، أعاله المذكورة

o  ؛ السريع المسحo.  الدقيق التشخيص

82

والتشخيص. 4• القياس عملية نواتج دراسةعن) ( المتكاملة النفسية الصورة وهي البروفايل

؛ الطفل هذابالطفل. ) 5 الخاصة الفردية التربوية الخطة Iوضع

E P ) ؛الخطة. 6 نرسم ، الفردية التربوية الخطة على { ا بناء

الفردية ) التعليمية ؛ ( T A Pالتربويةالتربوية. 7 للخطط المهمات تحليل أسلوب اعتماد

( مهمات عنه تنتج بحيث ، الفردية ( I I Pالتعليمية ، اإلنجليزية اللغة ، العربية كاللغة المواد لجميع

المواد . من غيرها إلى ، الرياضيات

83

•:   التشخيص إلى الوصول كيفيةتحديد لنا يتسنى لكي وذلك ، السابقة الخطوات تفصيل من والبد

السابق . السؤال في حالتهم الواردة األطفال مسمىالفئة: لهذه المعتمد التعريف تحديد { أوال

وقد      ، الفئة هذه تحت المنضويين األفراد هم من لتحديد وذلكيحدد ــ نظرنا وجهة من ــ ألنه التالي التعريف على اختيارنا وقع

بأنهم : ، التعلّـم صعوبات ذوي من األفراد هم من واضح بشكلالعمليات--- من أكثر أو واحدة في اضطرابات يظهرون الذين أولئك

أو المكتوبة، اللغة واستعمال فهم تتضمن التي ، األساسية النفسيةوالكالم، والتفكير السمع اضطرابات في تبدو والتي المنطوقة، اللغة

بإصابة تتعلق أسباب إلى تعود والتي والحساب، والتهجئة والقراءةباإلعاقة تتعلق أسباب إلى تعود ال ولكنها الوظيفية، البسيطة الدماغ

. اإلعاقات من غيرها أو البصرية أو السمعية أو العقلية،الممكن من الذين األطفال هم من واضح بشكل التعريف هذا ويحدد

التعلّـم . صعوبات ذوي من األطفال مسمى تحت يندرجوا أن

84

التشخيص : • عملية في المؤثرة األبعاد ثانياً وجود        من فالبد ، التشخيص عملية في المؤثرة األبعاد جميع االعتبار بعين األخذ من البد

والجوانب االجتماعية الجوانب ، التربوية الجوانب ، الطبية الجوانب نقيس بحيث ، تكاملي منحىكذلك ---- المعايير متعدد تشخيص اعتماد من البد المعايير، متعدد لتعريف فاعتمادنا ، النفسية

ثم ومن وتشخيصها دراستها المراد الحالة لنا تكشف بحيث ، السابقة الجوانب ندرس حيثوذكرنا : سبق كما وهي ، عالجها

o:  الطبي البعدسبب تكون أو ، اإلعاقة مظاهر أو اإلعاقة إلى تؤدي قد جسدية ، فسيولوجية مشكالت أي دراسة

هذا يتناولها التي العقاقير نوع على االطالع وكذلك اإلعاقة، لهذه متعددة أسباب ضمن منهذا حالة على يؤثر أن الممكن من الطبي البعد في جانب أي ودراسة وتأثيراتها، الشخص

. وتطورها الشخصo:  التربوي البعد

األكاديمي، المستوى كتدني اإلعاقة، بهذه ومرتبطة عالقة لها أكاديمية مشكالت أي دراسةلهذا الرئيس السبب هي اإلعاقة هذه أن بل عارضه، حالة يكون وأال التدني، هذا في واالستمرار

. األكاديمي المستوى في التدنيلهذا والطبية المدرسية الملفات دراسة عند ، ـــ اكبر بشكل ـــ لنا يتضحون السابقين والبعدين

. الطالب / الشخصo:  النفسي البعد

القدرات : بـ متمثلة النفسية الجوانب بقياس الفريق هذا ضمن النفسي األخصائي يقوم حيثومعترف مقننة مقاييس بتطبيق وذلك ، الميول ، االتجاهات ، االهتمامات الذكاء، مستوى العقلية،

أثناء يطبق ما وهو ، استخدام وامكانية وثبات صدق من ، السيكومترية الصفات وتحقق بها. التشخيص هذا في الدقيق التشخيص مرحلة

85

االجتماعي :• البعدغير / قادر الشخص هذا وهل ، التكيفي السلوك قياس خالل من الجانب هذا ونتناول

نمط ندرس وكذلك ، المدرسية ، األسرية ، االجتماعية البيئة مع التكيف على قادر ، متعددة مصادر من المعلومات جمع خالل من وذلك واألسرة، ، االجتماعية التنشئة

في ) / ( ) ، المدرسة المجتمع ، األخوة الوالدين ،األسرة نفسه الشخص كانت سواءاً ندرس ( حيث ، موظفاً الشخص كان إذا ، العمل جهة أو طالب الشخص كون حال

الشخص . لهذا االجتماعية والصفات االجتماعية األبعاد 

للتشخيص : آلية ثالثاً الطبية      الجوانب على يعتمد الذي التشخيص، في التكاملي المنحى ضوء علىوهما : ، بمرحلتين تمر ، للتشخيص آلية بناء يتم ، والنفسية والتربوية واالجتماعية

o  السريع المسحo.  الدقيق التشخيص

الدقيق : المسحوالبيانات                  المعلومات جمع في مختلفة طرائق استخدام على ينطوي وهو

 : ، والمدرسية الطبية الملفات دراسة ، المالحظة ، المقابلة ، الحالة دراسة ومنها ،التعلّـم . صعوبات على الدالة المبكرة بالعالمات الخاصة السمات قوائم تطبيق

. ؟ أعاله الطرق من طريقة أي تنفيذ قبل نفعل أن يجب ماذا ، ولكناألفعال . هذه من فعل لكل والتحضير التهيئة عملية في يكمن والجواب

86

مثال :•1 :   التالية. األسئلة عن اإلجابة تتطلب ، الحالة دراسةo / / / / (  مهنة األب مهنة الدخل األسرة أفراد عدد السكن العامة وصحته الطفل خلفية

األم / ........ ( o  ؛ للطفل الجسمي النموo  ؛ واهتماماته الطفل بأنشطة تتعلق أسئلةo  ؛ للطفل التربوي بالنمو تتعلق أسئلةo.  للطفل االجتماعي بالنمو تتعلق أسئلةوتتطلب. :2 ، المقابلة

..... من / / / غيرها إلى المطروحة األسئلة جوانب تحديد وقتها موعدها المقابلة مكان تحديدبالمقابلة . الخاصة األمور

3 .، اإلكلينيكية المالحظة ، الفصل داخل وتصرفاته المدرسة، في ذلك كان { ا سواء الطفل سلوك مالحظة تتم حيثيستدعي موقف أي في أو ، واألخوة الوالدين مع ، المنزل في ، الفصل خارج الزمالء مع

حول : ومعلومات بيان في المالحظة نواتج ونستخدم ، أثناءه الطفل سلوك مالحظةo) (  جيد بشكل السمع السمعي اإلدراكo) (  جيد بشكل النطق اللغوي اإلدراك

بشكل ) الكلمات سماع الجيد السمعي فاإلدراك ، البعض ببعضهما مرتبطان جانبان وهماصحيح( ) ( . بشكل الكلمات نطق جيد لغوي إدراك لوجود يؤدي صحيح

o) (  األشياء بين التمييز يستطيع هل بالبيئة عالقة لها مظاهر

87

مثال، ) • الساللم كصعود األساسية االحتياجات تلبية اإلنسان بستطيع هل الحركي النمو مظاهر) األشياء مع حركياً التعامل على والقدرة

o / / (  االجتماعي التقبل كالتعاون اإلنسانية العالقات من أشكال مالحظة أخرى خصائصسلوكية ...... / ، المسؤولية تحمل

صعوبات وجود انتفاء على مؤشر ذلك كان كلما ، السابقة المجاالت في أعلى قدراته كانت وكلماذلك كان كلما ، الطبيعي المعدل من أدنى قدراته كانت كلما ، ذلك العكسمن وعلى ، التعلّـم

التعلّـم . صعوبات ذوي من يكون ألن الفرد قابلية على مؤشرتدوينها / / / مالحظتها مشاهدتها يمكن التي السلوكية المظاهر نبحث ، المالحظة إطار ففي

أن / : يمكن أنها بمعنى وذلك ، سلوكياً معها التعامل يمكن قياسها؛ سلوكية بعبارات تصاغ ــ

؛ السمات هذه قياس على تساعد أدوات وجود ــالمدرسية. :4 والملفات الطبية الملفات دراسةo:  الطبي الملف

من يحتويه بما ، الطالب لهذا الطبي التاريخ دراسة السجل هذا طريق عن نستطيع حيثتأثيرها ومدى الطالب يتعاطاها الذي الدواء أنواع أو ، مثالً منها يعاني التي كاألمراض ، معلوماتأن الممكن من والتي ، السجل هذا في المدونة المعلومات من غيرها إلى ، الطالب سلوك على

. الطالب هذا حالة عن أولية معلومات تكوين في تساعدo:  المدرسي الملف

وأي ، ومهاراته وقدراته الطالب حالة تتبع ، مختلفة ومالحظات معلومات تتوافر أن الواجب منأو مهارة أو سلوك من عليه تدل لما المدرسي سجله في بالذكر جديرة أنها معلميه يرى معلومة

هذا في للطالب األكاديمي المستوى لبيان ــ بالطبع ــ باإلضافة ، الطالب هذا بها يتمتع قدرةالسجل.

88

على. 5• الدالة المبكرة بالعالمات الخاصة السمات قوائم تطبيقالتعلّـم : صعوبات

ذوي تميز التي السمات تلك عن للكشف وذلك القوائم هذه وتستخدمأو ، العاديين الطالب سواءاً ، الطالب من غيرهم عن التعلّـم صعوباتيتسم حيث عقلياً ، المتخلفين الطالب أو ، دراسياً المتأخرين الطالب

منها : نذكر ، السمات من بعدد ، التعلّـم صعوبات ذوي الطالبo  ؛ المتهور االنفعالي السلوكo  ؛ بينهما والخلط واألرقام الحروف قلبo  ؛ المفرط الخمولo  ؛ الوقت إدارة أو التنظيم مهارات إلى االفتقارo  ؛ الحساب في التحصيل مستوى تدنيo.  االنتباه وضعف التشتت

صعوبات فذوي ، فقط كمثال أوردناها التي السمات هذه غير إلىإلضافة مفتوح المجال والزال وكثيرة عديدة بصفات يتصفون التعلّـم

طريق عن أو ، الميدان داخل من ، بالمالحظة سواء جديدة سماتالتربوية . باألدبيات االستعانة

89

الدقيق :• التشخيصالسيكومترية                     الخصائص لها تتوافر والتي ، المقننة والمقاييس واالختبارات األدوات استخدام ذلك ويعني

)    مرهونة) الخطوة وهذه ، التشخيص عملية الستكمال توظيفها يمكن والتي ، االستخدام وقابلية والثبات الصدقمنها : ، كثيرة باعتبارات

o  ؛ األدوات توافرo  ؛ المؤهلين األشخاص توافرo.  المتاحة اإلمكانات توافر

استخدام يفضل ، التعلّـم صعوبات ذوي حالة في أنه مالحظة مع ، الدقيق التشخيص عملية نطبق العناصر هذه اكتملت فإذاالثالث بالصف باستخدامها الباحثين ويوصي ، المدرسة دخول بسن وتبدأ ، مبكرة عمرية مراحل في هذه الكشف آلية

: لسببين ) ( وذلك ، التاسعة سن االبتدائيالعمر. .1 هذا عند والثبات الصدق من عالية بدرجة تتمتع القياسوالتشخيص أدوات ألنبياجيه. .2 جان إليها أشار كما ، العقلية العمليات مرحلة العمر هذا يمثل حيث

المعايير تشخيصمتعددة آليةالتعريف على uاعتمادا فإنه ، التعلّـم صعوبات ذوي تشخيصحاالت في المستخدمة القياسوالتشخيص ألدوات وبالنسبة

االعتبار : في يأخذ والذي المعايير تشخيصمتعددة آلية استخدام من البد كان ، المعايير المتعدد1 ....... ( .، وكسلر اختبار ، الرجل رسم اختبار ، بينيه ــ ستانفورد كاختبار الذكاء اختبارات تقيسها كما ، العقلية القدراتإلى. 2 نلجأ ، توافرها عدم حالة وفي ، المقننة التحصيل اختبارات يقاسبوساطة كما ، األكاديمي التحصيل مستوى

؛ المدرسية االختبارات؛. / 3 مقاييسالسمات أو الرصد قوائم بوساطة ، السلوكية السمات تحديد رصد4 .، التعلّـم صعوبات ذوي من الطلبة على مقاييسللتعرف باستخدام وذلك ، السابقة االختبارات عن االستعاضة ويمكن

في التعلّـم صعوبات ذوي الطلبة على التعرف إلى المقياس هذا يهدف حيث ، بست يكل المقاييسمقياسما هذه ومنالتعلّـم . صعوبات مجال في والمعروفة المقننة الفردية المقاييس المقياسمن هذا ويعتبر ، االبتدائية المرحلة

لـ. :5 وذلك منفرد بشكل تستخدم وقد ، التعلـّـم صعوبات ذوي بفئة الخاصة السمات قوائم استخدام الممكن من وكذلكo  ؛ المحلية للبيئة المقننة المقاييس توافر عدمo  ؛ التطبيق سهولةo  ؛ الستخدامها المادية التكلفة قلةo  ؛ الصدق من بدرجة تمتعهاo  ؛ للتقنين تحتاج الo.  التعلّـم صعوبات ذوي على التعرف طريقها عن يمكن

قوائم استخدام مع جنب إلى جنباً ، الفئة بهذه الخاصة القياسوالتشخيص أدوات وتقنين بتطوير القيام يشترط ولكنكمقياس . السمات

طريقها عن ويمكن ، التعلّـم صعوبات مجال في المستخدمة المتعددة للمقاييسواالختبارات وسريعة عامة صورة وهذهالتربوية الخطة بناء حيث من ، التطبيقي العملي الجانب ثم ومن ، السابق السؤال في حالتهم الواردة األطفال حالة تحديد

حدة على طفل لكل مهمات ) ( الفردية لدينا تنتج ، المهمات تحليل أسلوب وباعتماد ، الفردية التربوية التعليمية الخطة تحديد ثم ، القياس عملية نواتج البروفايل على اعتماداً ،ــ . الحقاً سنرى كما ــ المختلفة المواد في

90

للفرد : • التربوية التعليمية الخطة تحديد رابعاً         ، العقلية القدرات ، الطالب هذا عن عامة صورة لدينا تنتج السابقة المراحل على { بناءا

النفسية الصفحة بمعنى ، الطالب اهتمامات ، الضعف وجوانب القوة جوانب ، السلوكية السماتالتغلب ومحاولة الضعف جوانب لتحديد ، والتشخيص القياس يفيد حيث ، البروفايل أي ، للطفل ، فيها الجيد واستثمار للفرد السلوكية السمات واستغالل ، القوة جوانب في واالستثمار ، عليها

التعلّـم . نمط باستخدام الفرد اهتمامات استغالل خالل من العقلية القدرات تنمية ومحاولةللفرد . التربوية التعليمية الخطة تحديد يمكن خاللها من للفرد النفسية الصفحة تتشكل وبذلك

Ws + Ss + Bc + As + Is + Ls = Profile + + + + جوانب= + القوة جوانب السلوكية السمات القدرات االهتمامات التعلّـم أنماط البروفايل

الضعف  

الفردية : التربوية الخطة خامساً الفردية          ) التربوية الخطة نضع ، ونواتجه البروفايل ضوء حده( I E Pعلى على طالب لكل

والمهارات ، معرفتها منه المطلوب والمعارف ، وسماته ، واهتماماته ، وقدراته يتناسب بما ،تعديله . المراد والسلوك ، إتقانها عليه يجب التي

 الفردية : التربوية التعليمية الخطة سادساً

الفردية         ) التربوية التعليمية الخطة نرسم ، الفردية التربوية الخطة على ( .T A Pبناءاً  

المهمات : تحليل أسلوب سابعاً المختلفة        / المواد في المهمات من مجموعة لنا يوفر يعطي ، المهمات تحليل أسلوب باتباع

المواد .... . " من غيرها إلى ، العربية واللغة ، والحساب ، اإلنجليزية كاللغة ،

91

•: التعليم في الحاسوب استخدام أسباب: منها أسباب لعدة التربوي الميدان في الحاسوب استخدم

o  على للتعرف النشطة طبيعتهم وفق للتعلم للتالميذ الفرصة يعطيبتفريد يسمى ما وهذا والمستقبل الحاضر المجتمع في السائدة التكنولوجيا

التعليم.o  {وخاصة التعليمية اإلدارة تطوير في الهائلة بإمكانياته يسهم الكمبيوتر إن

. وغيرها والنتائج واالمتحانات والدراسات والجداول التسجيل عملياتo  بمساعدة التعلم عند الدراسي التحصيل زيادة على الدراسات دلت لقد

يحسن وانه األخرى، الطرق مع يتكافأ طريقه عن التعلم وإن الكمبيوترفي صعوبات من يعانون والذين المنخفضة الخبرات ذوي التالميذ لدى التعليم

التعلم.o  التعليمية األهداف لتحقيق ومالئمة مناسبة تعليمية برامج تصميم

. طالب لكل الموضوعةo ) يعتبر  ) وهو مباشرة}، المتعلم م أما التعزيز والخطأ الصح عنصري وجود

.) ( . سامي الذاتي للتقويم جيد أسلوبالعملية في استخدامه وأسباب الحاسوب تعريف عن بالحديث تطرقنا بعدما

في الحاسوب استخدام فعالية أثبتت التي الدراسات إلى نشير التعليمية،التعلم صعوبات ذوي تعليم

92

الخاصة • التربية مجال في الحاسوب استخدامالتربية      في الحاسوب استخدام على ينصب األخيرة السنوات في االهتمام بدأ

والقانونية والصحية والتربوية االجتماعية المجاالت في التطورات وساعدت الخاصة،وتتمثل األفراد، لهؤالء البرامج أفضل بتقديم االهتمام زيادة في والتكنولوجيا

: يلي فيما الخاصة التربية مجال في الحاسوب استخداماتo  التعلم صعوبات وخاصة الخاصة االحتياجات ذوي مساعدة في الحاسوب استخدام

. المدرسية بواجباتهم القيام فيo. التربوية  الفردية الخطة تطبيقo  القرائي واالستيعاب القراءة كمشكلة المشاكل بعض حل في الطالب مساعدة

( . القريوتي، والحساب (.2002والكتابة

التعلم صعوبات ذوي تعليم في الحاسوب استخدامأبعاده،      بكل التكنولوجي والتطور التقدم عصر { حاليا نعيش أننا ينكر أحد ال

من يكون حتى الحياة، مجاالت شتى في وجودها تفرض أن التكنولوجيا واستطاعت. التقدم هذا من يخلو { تجاريا أو { تعليميا أو { طبيا أكان سواء { قطاعا نجد أن المستحيل

ألنه      وذلك ،{ تكنولوجيا { تطورا القت التي القطاعات أكثر من التعليمي القطاع ويعدالتطور عجلة ودفع األمة لقيادة مؤهلة { أجياال بإعداد يقوم الذي { تقريبا الوحيد القطاعمن للتحسين متميزة وأجهزة حديثة وبرامج متطورة وسائل استخدام تم لذلك فيها،

. التعليم في الحاسوب استخدام ومنها التعليم عملية

93

وجود على للحكم المستخدمة المحكاتالتعلّـم صعوبات

الطالب، • على للحكم إليها واللجوء اعتمادها يتم التي المحكات من عدد هناكذوي / لفئة بانتمائه الشخص الطفل على يحكم ما غالباً توافرها حالة وفي

هي : المحكات وهذه التعلّـم، صعوبات 

حاالت( 1 في التعلّـم في صعوبة الطفل لدى أن على التقييم فريق يحكم قدهي : ، عدة

أكثر- أو واحدة في قدرته مستوى أو عمره مع يتناسب ال الطفل تحصيل أن أومستوى لعمره المناسبة التربوية الخبرات تقدم عندما ، التالية المجاالت من

هي : المجاالت وهذه ، قدرتهo       ؛ الشفوي التعبيرo       ؛ االستماع على المبني الفهمo       ؛ الكتابي التعبيرo       ؛ األساسية القراءة مهاراتo       ؛ القرائي الفهمo       ؛ الحسابية العملياتo.       الرياضي االستدالل

وقدرته- تحصيله بين كبيراً تفاوتاً الطفل لدى بأن التقييم فريق يجد عندما ب؛ السابقة الفقرة في المذكورة المجاالت من أكثر أو واحدة في العقلية

94

التعلّـم،( • في صعوبة الطفل لدى أن على التقييم فريق يحكم ال قداألساسعن : في ناتجاً والتحصيل القدرة بين الكبير التباعد كان إذا

؛- حركية ، سمعية ، بصرية إعاقة أ؛- عقلي تخلف ب

؛- انفعالي اضطراب تاقتصادي- . أو ثقافي ، بيئي حرمان ث

  ، ناصر خمسة على بينها فيما المتنوعة التعريفات اتفقت وكذلك

هي :o       ؛ والتحصيل القدرة بين كبير تفاوتo       ؛ األكاديمي الفشلo       ؛ النفسية العملياتo       اإلعاقة؛ استبعادo ( " .       ، طاوي السر ( 43- 41ص : 2001األسباب 

95

واالجتماعي • االنفعالي النمو في قصور إلى يؤدي . العامة الشخصية ونمو

96

والتشخيص القياس أدوات أهمذوي عن للكشف عالمياً المتوافرة

التعلّـم صعوباتاألطفال • حاالت وتشخيص وقياس تفسير في العلوم من العديد ساهمت لقد

، والبصريات ، والسمعيات ، والعصاب ، الطب كعلوم ، التعلّـم صعوبات ذويالعلوم من علم كل ساهم إذ ، الخاصة والتربية ، النفس وعلم ، والجينات

هذه ' الطبية العلوم فسرت إذ التعلّـم صعوبات ظاهرة تفسير في السابقةصعوبات مظاهر إلى المؤدية باألسباب ترتبط طبية نظر وجهة من الظواهرالعوامل حيث من الظاهرة هذه اإلنسانية العلوم فسرت حين في ، التعلّـممنهما كل ساهمت كما ، التعلّـم صعوبات حاالت حدوث إلى المؤدية البيئية

دراسة الطبي التشخيص يتضمن إذ ، الظاهرة هذه وتشخيص قياس فيالمصاحبة الدماغي التلف حاالت وخاصة ، والبيئية الوراثية أسبابها أو الحالة

والتربوي النفسي التشخيص يتضمن حين في ، التعلّـم صعوبات لحاالتو ، اللغوية المظاهر وخاصة الحاالت تلك مظاهر قياس على التركيز

والعقلية . ، اإلدراكية و ، التحصيلية 

إلى      تعلميه صعوبات من يعانون بأنهم يشك الذين األطفال تحويل فيتمقبل من التحويل يتم ما وغالباً ، التعلّـم وتشخيصصعوبات قياس أخصائي

القياس عملية وتهدف ، بذلك عالقة لهم من أو ، الطبيب أو المدرسة أو اآلباءالبرامج وضع ثم ومن ، أسبابها إلى والتعرف المظاهر تلك تحديد إلى

التالية : الخطوات اتباع األخصائي فعلى ذلك وعلى ، لها المناسبة العالجية

97

العمل. 1• أثناء هذا ويظهر ، المنخفض التحصيلي األداء ذوي الطالب على التعرفاالختبارات درجات أو المطلوبة المنزلية الواجبات تنفيذ مستوى في أو اليومي المدرسي

؛ الشهرية أو األسبوعيةمثالً . --- 2 خارجه أو الدراسي الفصل داخل سواء المدرسة في التلميذ سلوك مالحظة

الخ ............. ، زمالئه مع يتفاعل كيف ، بها يقع التي التعبيرية األخطاء نوع وما ، يقرأ كيف؛التلميذ. : 3 أو الطفل سلوك يالحظ الذي المعلم به يقوم التلميذ لسلوك الرسمي التقييم

وتاريخه األسرية خلفيته ويدرس معيشته ظروف عن ويسأله واالهتمام اإلمعان من بمزيدويبحث عنه زمالءه ويسأل ، بالمدرسة المتاحة والبطاقات السجالت واقع من ، التطوري

بأسرته ويتصل ، يدرسونها التي المواد في التحصيلية مستوياته المدرسين باقي مع --- هذه وفي ، التلميذ مشكلة عن أعمق فكرة يكون وبذلك األمر ولي مع حالته ويبحث

؛ الدراسة من لمزيد األخصائيين من مزيد إلى يحوله أو العالج خطة يرسم قد الحالةمدرس. : 4 من كالً الفريق هذا يصمم التلميذ حالة ببحث األخصائيين من فريق قيام

الطبيب ، النفسي المرشد ، النفسي القياس أخصائي ، االجتماعي األخصائي المادة،التالية : األربع بالمهام الفريق هذا ويقوم ، المقيم أو الزائر

؛- الدراسية ومشكلته بالتلميذ الخاصة البيانات تنظيم و فرز أ؛- التلميذ منها يعاني التي بالمشكلة الخاصة البيانات وتفسير تحليل ب

؛- أهميتها حسب وترتيبها المؤثرة العوامل هوية تحديد تحدتها- . ودرجة الدراسية المشكلة أبعاد تحديد ث

تنفيذه. : 5 يسهل جزئية صورة في بصياغته وذلك المطلوب العالجي البرنامج تحديدفعاليته مدى وقياس

98

الرياضيات تدريس في دراساتالتعلم صعوبات لذوي

الكمبيوتر باستخدام

99

التعلم صعوبات

بعضهما • عن يختلفان ال التعريفان كال أن سبق مما يتضح: وهي  مشتركة قواسم بينهما توجد بل ،{ كثيرا

o  واحدة في الفرد أداء في واضحة تكون التعلم صعوبات إنالكتابة، ) القراءة، األساسية األكاديمية المهارات من أكثر أو

الحساب (.o  أو العقلي التخلف عن ناتجة ليست التعلم صعوبات

ليست أنها كما السلوكية، االضطرابات أو الحسية اإلعاقات. التعليمية الخدمات في القصور أو الثقافي للحرمان نتيجة

o  { مرتبطا األحيان معظم في يكون التعلم صعوبات سبب إنأو الدماغ في لتلف نتيجة المركزي الجهاز في وظيفي بخلل

. عصبي خلل

100

التعلم صعوبات أسباب

لحداثة • وذلك غامضة، التعلم صعوبات أسباب تزال الجهة، من العقلية اإلعاقة وبين بينه وللتداخل الموضوع،جهة من االنفعالية واالضطرابات التعلم صعوبات وبين

أجمعت الذكر السابقة والتعاريف الدراسات أن إال أخرى،أو البسيطة المخ بإصابة التعلم صعوبات ارتباط علىاإلصابة هذه وترتبط البسيط، المخي الوظيفي الخلل

: وهي التالية األربعة العوامل من أكثر أو بواحدةo. المكتسبة  المخ إصابةo. الجينية  أو الوراثية العواملo. الحيوية  الكيميائية العواملo  والتغذية البيئي الحرمان

101

: المكتسبة: المخ إصابة { أوالالتلف • إلى يعود التعلم لصعوبات المؤدية األسباب أكثر أن افترض لقد

الوالدة، بعد أو وخالل قبل والمكتسب البسيط الوظيفي العجز أو الدماغياألم تغذية نقص الجينية، العوامل إلى إضافة الوالدة قبل ما أسباب وتتضمن

على تؤثر وبالتالي الحامل األم تصيب التي واألمراض الحمل، فترة خاللمن األولى األشهر الثالث فترة خالل األم تصيب األلمانية فالحصبة الجنين،

دماغي تلف يسبب وبالتالي المختلفة الشذوذ من أنواع تسبب قد الحملتناول بسبب للجنين العصبي للنظام سوي الغير النمو إلى باإلضافة بسيط،

. الحمل مرحلة خالل والمخدرات للكحول الحامل األمفي تؤثر التي الظروف تلك إلى الوالدة فترة خالل تحدث التي األسباب وتعود

هذه وتتضمن ،{ جدا قصيرة بفترة قبلها أو الوالدة مرحلة خالل الطفلالطبية: األدوات الستخدام نتيجة الوالدة وإصابات األكسجين، نقص األسباب

. والمتعسرة البكرة والوالدة الحادة : ارتجاج       إلى تؤدي التي الحوادث فتتضمن الوالدة بعد ما أسباب أما

إلى باإلضافة لحادث، الطفل تعرض أو أعلى من السقوط منها الدماغاأللمانية والحصبة السحايا والتهاب الدماغ التهاب مثل الطفولة أمراض

النظام من أخرى وأجزاء الدماغ في تؤثر أن يمكن التي القرمزية والحمىسرطاوي،. ) سرطاوي، (. 1988العصبي

102

: الوراثية: العوامل � ثانيا

الخلية • وتكوين أنثوية بويضة ذكري منوي حيوان يلقح أن منذ النمو يبدأإلى الوراثة علماء وأشار والعقلي، الجسدي النمو يبدأ حيث األساسية،وكثير البشرة، ولون والجلد والشعر العينين لون في تتحكم الوراثة أن

ما وأهم إيجابية، أم سلبية أكانت سواء الفسيولوجية الخصائص منبعض هنالك أن ثبت ولقد أنثى، أم { ذكرا المولود جنس هو بالوراثة يتحدد

بدوره وهذا العقلي، كالضعف بالوراثة تنتقل التي الوراثية األمراض (. نصر الهادي، عبد { مستقبال األطفال عند التعلم في صعوبات إلى يؤدي

شقير، (.2000الله،صعوبات      على الوراثة أثر على بالتعرف دراسات عدة اهتمت وقد

العائالت بعض على الدراسات بعض أجريت فقد واللغة، والكتابة القراءةالقراءة في مشكالت من يعانون الذين األفراد من { كبيرا { عددا تضم التي

هالجرن ) أجرى وقد اللغة، من( Hallgren,1950أو لعدد شاملة دراسةبدراسة قام فقد القراءة 276األسر في صعوبات لديهم { فردا

(Dyslexia )صعوبات شيوع نسبة بأن وجد السويد في أسرهم وكذلكهذه مثل أن على { كافيا { دليال تقدم األقارب عند والتهجئة والكتابة القراءة (. سرطاوي، الوراثة لقانون تخضع بأنها ويظهر األسر في تتواجد الحاالت

( 1988سرطاوي،

103

•: الحيوية: الكيميائية العوامل { ثالثا      { توازنا يحدث لكي كيميائية { موادا يفرز اإلنساني الجسم أن إلى الدراسات تشير

{ متمثال ذلك يكون وقد الحيوية، بالكيمياء عليه يطلق ما وهذا الجسم، داخلالغدة في الزائدة فاإلفرازات مباشرة}، الدم في تصب التي الصماء الغدد بإفرازات

(. شقير، الله، نصر الهادي، عبد التعلم في صعوبات إلى ذلك يؤدي (.2000الدرقية: والتغذية: البيئي الحرمان { رابعا

عالقة      لها الوظيفي والحرمان التغذية نقص أن إلى عديدة دراسات أشارتذوي األطفال معاناة على الكبير تأثيره له والذي بالمخ، البسيط الوظيفي بالخلل

وكالفنت ) كيرك من كل استنتج وقد التعلم، مسح( 1984صعوبات خالل منطويلة لفترة شديدة تغذية سوء من عانوا الذين األطفال أن إلى عديدة دراسات

األساسية األكاديمية المهارات وخاصة} التعلم على ذلك يؤثر مبكرة سن فيأنه إلى باإلضافة لهم، المتاحة الخبرات من االستفادة على قادرين غير ويصبحون

البيولوجية غير العوامل منها التعلم صعوبات على تؤثر كثيرة عوامل توجدنوع حسب العوامل تلك من عامل كل تأثير درجة وتختلف واالنفعالية والمعرفية

(. عجاج، التعلم (.1998صعوبةوعالجها      األسباب تلك على السيطرة خالل من أنه لنا يتضح ذكره سبق مما

باإلضافة األطفال، عند التعلم صعوبات ظاهرة على تغلب أن نستطيع منها والوقايةغنية للطفل بيئة وتوفير السليمة، التغذية وكذلك للطفل الطبية الرعاية توفير إلى

إمكانياته وينمي التعلم على الطفل قدرة من يعزز ذلك وكل المادية بالمثيراتلديه الدافعية وتزيد

104

•: التعلم صعوبات تصنيف: هما أساسيين قسمين إلى التعلم صعوبات تنقسم

o  النمائية التعلم صعوباتo  األكاديمية التعلم صعوبات

: النمائية: التعلم صعوبات { أوالالموضوعات     في التحصيل بهدف الفرد يحتاجها والتي األولية والمهارات الوظائف في االضطراب وهي

. واليد العين حركة وتناسق الحركي والتناسق والذاكرة اإلدراك كمهارات األكاديميةوإن الحسابية، العمليات إجراء أو والتهجئة والقراءة الكتابة تعلم في أساسية مهارات هي المهارات هذه تعتبر

هو أخرى ووظائف مهارات خالل من تعويضها عن الفرد وعجز المهارات تلك في والواضح الكبير االضطراب (. القاسم، نمائية تعلم صعوبات من يعاني الفرد أن على واضح (.2000دليل

: قسمين إلى النمائية التعلم صعوبات وتنقسمo : األولية  Primary Learning Disabilitiesالصعوبات

. االدراك  ، الذاكرة ، االنتباه وتشملo : الثانوية  Secondary Learning Disabilitiesالصعوبات

(. عجاج،         الشفهية اللغة واضطرابات التفكير اضطراب (.1998وتشمل: األكاديمية: التعلم صعوبات � ثانيا

: وهي المدارس أطفال قبل من { أصال تظهر التي المشكالت األكاديمية التعلم بصعوبات يقصدo. بالقراءة  الخاصة الصعوباتo. بالكتابة  الخاصة الصعوباتo. الكتابي  والتعبير بالتهجئة الخاصة الصعوباتo ( . القاسم،  بالحساب الخاصة (.2000الصعوبات

إذا     الطفل أن حيث األكاديمية، التعلم بصعوبات { وثيقا { ارتباطا ترتبط النمائية التعلم صعوبات أن نرى وهكذا . القراءة تعلم من الطفل يمنع فهذا البصرية والذاكرة السمعي اإلدراك في صعوبة من عانى

105

صعوبات في التعلم بحث

106

على للتعرف بست يكل ما اختبارالتعلّـم : صعوبات ذوي الطلبة

عام  • في التعلّـم صعوبات ذوي الطلبة على للتعرف بست يكل ما مقياس ظهرصعوبات 1969 ذوي من الطلبة على المبدئي التعرف إلى المقياس هذا ويهدف ،

المقننة الفردية المقاييس من المقياس هذا ويعتبر ، االبتدائية المرحلة في التعلّـمالتعلّـم . صعوبات مجال في والمعروفة

المقياس : وصفمن        األصلية صورته في المقياس اختبارات 24يتألف خمس على موزعة فقرة

هي : ، فرعيةفقراته. 1 وعدد االستيعاب وهي :3اختبار

والتذكر . ، والمحادثة ، الكلمات معاني فهمفقراته . 2 وعدد اللغة وهي :4اختبار فقرات

األفكار . وبناء القصص وسرد المفردات وتذكر ، والقواعد المفرداتفقراته. 3 وعدد ، العامة المعرفة وهي :3اختبار

االتجاهات . ومعرفة العالقات وإدراك الوقت إدراكفقراته. 4 وعدد ، الحركي التناسق وهي :3اختبار فقرات

اليدين . استخدام في والدقة ، والتوازن ، العام الحركي التناسقفقراته. 5 وعدد ، واالجتماعي الشخصي السلوك وهي :8اختبار ، فقرات

التقبل ، الجديدة المواقف في التصرفات ، التنظيم ، والتركيز واالنتباه التعاون ، االجتماعي

اآلخرين . " مع اإلحساس ، الواجب إنجاز ، المسؤولية (، الرحمن ، 273 - 272ص : 1999عبد الروسان 449ص : 2000؛

107

مع التعامل في المتبع األسلوبالمقياس :

بعض • وكذلك ، االختبار هذا مع التعامل في يتبع ما غالباً الذي األسلوب سنوضح يلي وفيماالتعلـم صعوبات ذوي على التعرف المقننة لالختبارات كمثال سنوردها والتي ، فقراته

صورة" تطوير تم وقد ، الفرعية األبعاد من مجموعة من االختبار أبعاد من بعد كل ويتكونعملية . شملت وقد مقبولة وثبات صدق دالالت فيه تتوفر المقياس ذلك من أردنية

من أولية صورة واعداد المقياس فقرات ترجمة منها الخطوات من عددا التطويرمن المعدلة األردنية الصورة وتطبيق ، المحكمين من عدد على عرضها ثم المقياس

من مؤلفة عينة على البيانات 432المقياس عولجت ،ثم االبتدائية المدارس طلبة من طالبايعتبر . وبالفعل وثبات المقياس صدق دالالت واستخرجت التطبيق عملية عن الناتجة

وقد . ) الطفل لمعلم االختبار يعطى المالحظة على ويعتمد تطبيقه في وسهال جيدا اختبارابخصائص جيدة معرفة على معلم أي أو ، الفصل مربي أو ، العربية اللغة معلم يكون

، التقييم نموذج تعبئة منه ويطلب ، التحصيلية التعليمية ومشكالتهم وقدراتهم األطفالمن )×( اكثر المطلوب الجانب في الطفل تصف التي الخاصية على إشارة بوضع وذلك

من . والمطلوب ، بدائل خمس أو خمسصفات تشمل االختبار في فقرة كل إن إذ غيرهاأدناها إلى الخاصية أو الصفة أعلى من المتدرجة البدائل هذه من واحد بديل اختيار المعلم

الدرجة ) الصفة أعلى أعطيت وقد الدرجة( )5، ألنه 1وأداها العرض يستحق اختبار بالفعلالتعلم . تشخيصصعوبات على األمور وأولياء المعلمين يساعد

 القطرية : للبيئة مناسب التعلّـم لصعوبات مقاييس تطوير آلية

القطري - - مجتمعنا وفي عام بشكل العربي مجتمعنا في الجانب هذا ضعف الحظنا وكما - -، والمقاييس االختبارات هذه مثل لتطوير معينة إجراءات من فالبد خاص بشكلهذا على اإلجابة في المتبع األسلوب منها ، منها معينة أساليب باتباع ذلك ونستطيع

السؤال

108

صعوبات ذوي األطفال خصائصالتعلم

فإنه • وبالتالي متجانسة، مجموعة ليسوا التعلم في صعوبات من يعانون الذين التالميذ إنصعوبات من يعاني طالب كل بها يتصف الخصائص من مجموعة عن الحديث الصعب من

سواء فرعية مجموعات إلى التعلم صعوبات تصنيف محاوالت من الرغم وعلى التعلم،ضمن واالختالف التنوع من عالية درجة يالحظ فإنه الصعوبة، طبيعة أو الشدة، درجة حسب

: يلي ما الخصائص هذه ومن الواحدة المجموعة1: الدراسي.     التحصيل في صعوبات

       ، التعلم في صعوبات من يعانون الذين ، للطلبة الرئيسة السمة هو الدراسي التأخرقصور من يعانون قد الطلبة وبعض دراسية، مشاكل وجود دون التعلم لصعوبات وجود فالواحد دراسي موضوع في قصور من يعاني قد اآلخر والبعض ، الدراسة مواضيع جميع في

كما الدراسية المواضيع في القصور جوانب أبرز إلى اإلشارة ويمكن هذا موضوعين، في أويلي :

o       بالقراءة الخاصة الصعوبات مظاهرo       بالكتابة الخاصة الصعوبات مظاهرo       بالحساب الخاصة الصعوبات مظاهر2 : مجاالت.     ثالثة إلى الصعوبات هذه وتنقسم والحركة الحسي اإلدراك في صعوبة

هي : ، رئيسيةo       البصري اإلدراك في صعوباتo       السمعي اإلدراك في صعوباتo       العام والتآزر الحركي اإلدراك في صعوباتوالكالم.     3 اللغة اضطراباتالتفكير.     4 عمليات في صعوبات

109

التعلم قياسصعوبات أدواتوتشخيصها:

ذات • األدوات من بعدد وتشخيصها التعلّـم قياسصعوبات ، ومتى نستخدم لماذا بالنسبة أماالتالي--- : النحو على وتصنف العالقة

؛ : الحالة ودراسة بالمقابلة الخاصة األدوات أوالً ؛ : اإلكلينيكية بالمالحظة الخاصة األدوات ثانياً

؛ : السريعة المسحية باالختبارات الخاصة األدوات ثالثاً المقننة : . باالختبارات الخاصة األدوات رابعاً

 الحالة : : دراسة طريقة أوالً

يتعلق فيما وخاصة ، الطفل نمو عن جديدة بمعلومات األخصائي الطريقة هذه تزود حيثكالجلوس الحركية الرئيسية النمو مظاهر فيه ظهرت الذي والوقت ، والميالد العمر بمراحل

الطفل . أصابت التي واألمراض ، اليومية الحياة مهارات على والتدريب والوقوف 

اإلكلينيكية : : المالحظة ثانياً على للتعرف وتستخدم ، الطفل لدى التعلّـم صعوبات مظاهر عن المعلومات جمع في تفيد

الرئيسية المظاهر ومن ، البصرية أو السمعية بالمهارات المتعلقة والمشكالت اللغوية المشكالتهي : ، اإلكلينيكية بالمالحظات إليها التعرف يتم التي

؛. 1 السمعي اإلدراك مظاهر؛. 2 المنطوقة اللغة مظاهرالتعليمات. ) 3 اتباع ، األشياء بين العالقات ، المحيطة البيئة بالطفل يحيط ما إلى التعرف مظاهر

) ...... ،؛. 4 السلوكية الخصائص مظاهرالحركي. 5 النمو مظاهر

110

السريعة : :• المسحية االختبارات ثالثاً وهذه ، التعلّـم بصعوبات المتعلقة الطفل مشكالت إلى السريع التعرف إلى تهدف ألنها وذلك ، السريعة المسحية باالختبارات االختبارات هذه تسمى

هي : االختبارات؛. 1 المسحي القراءة اختبار؛. 2 القرائي التمييز اختبار؛. 3 العديية القدرة اختبار 

المقننة : : االختبارات رابعاً التي الضعف لجوانب المناسب العالجي البرنامج االختبارات تلك تحدد كما ، التعلّـم صعوبات لمظاهر الحالي األداء لمستوى تقييماً المقننة االختبارات تقدم

ومنها : ، تقييمها تمo -  ؛ لغوية السيكو للقدرات الينوي مقياسo  ؛ التعلّـم صعوبات ذوي الطلبة إلى للتعرف بست يكل ما مقياسo  ؛ المعرفية للقدرات مكارثي مقياسo  ؛ القرائي السمعي درل مقياسo  ؛ للقلم لالستعداد ديترويت مقاييسo  ؛ التعلّـم صعوبات ذوي األطفال على للتعرف الند سلنغر مقاييسo  ؛ البصري لإلدراك فروستج ماريان مقياسo:  االجتماعي التكيف اختبارات؛.  1 االجتماعي للنضج فايلند اختبارالتكيفي.  .2 بالسلوك والخاص العقلي للتخلف األمريكية الجمعية اختبار

من : كالً ذلك لبيان اخترنا حيث ، ومواد فقرات من عليه تحتوي وعما ، االختبارات هذه تدرسه عما نموذج نبين أن يلي فيما وسنحاولo -  لغوية السيكو للقدرات الينوى اختبارo  التعلّـم صعوبات ذوي الطلبة على للتعرف بست يكل ما اختبار 

لغوية - : السيكو للقدرات الينوى اختبارالمختلفة       - المظاهر لقياس االختبار هذا يستخدم إذ ، التعلّـم صعوبات ميدان في المعروفة االختبارات من لغوية السيكو للقدرات الينوي اختبار يعتبر

من العمرية للفئات ويصلح ، وآخرون كيرك قبل من االختبار هذا صمم وقد ، وتشخيصها التعلّـم لتطبيق / 10 - 2لصعوبات الالزم الوقت أما سنواتمن فهي لتصحيحه الالزمة المدة وأما ، ونصف ساعة فهو المقياسمن 40 - 30المقياس ويتكون ، االتصال 12دقيقة طرائق تغطي فرعي اختبار

العقلية . النفسية العمليات ومستوياتها

111

التشخيص عملية في محاذير

•: ومنها التشخيص، عملية في تراعى أن يجب التي المحاذير من العديد هناكيتعلمه. 1  أن يمكن وما فعلياً التلميذ تعلمه ما بين التباين أو الفرق على التعرف

تعلمه نقيسما فإننا الفرق هذا ولمعرفة ، التعلّـم في صعوبة لديه يكن لم لونقيسمستواه أن أي ، المختلفة المدرسية التحصيل اختبارات بواسطة الفردبواسطة فنقدره الفرد يتعلمه أن يمكن ما أو ، الحالي التحصيلي أو التعليمي

؛ للتعلّـم واالستعدادات القدرات مقاييس استخدامعوامل. 2 هي هل ، عليها المؤثرة والعوامل التعلّـم صعوبة نوعية إلى التعرف

أم التذكر على القدرة ضعف أم ، اللغوي النمو أم اإلدراك في مشاكل أم النضج ، لذلك الالزمة االختبارات التلميذ يعطي الجوانب هذه على للتعرف و ذلك غير

عملية في تساعد التلميذ عند التعلّـم بصعوبات المرتبطة العوامل معرفة أن حيث؛ المناسبة العالجية الخطة وضع

المعلومات. 3 يتلقى كيف أي ، الطفل بها يتعلم التي الكيفية إلى التعرفهي ...... هل لديه اإلدراك عملية والضعففي القوة نقاط هي وما ويستوعبها

عند ...... ....... تتكرر التي األخطاء هي وما ، ذلك غير بصرية سمعية مشكالتالمواقف في التلميذ مالحظة من البد الجوانب هذه على وللتعرف ، التلميذ

؛ بذلك الخاصة االختبارات استخدام إلى باإلضافة التعليميةالمعلم. : 4 مالحظات هي هل الطفل عن للمعلومات المالئمة المصادر تحديد

أم ، المقننة وغير المقننة التربوية المقاييس أم ، األهل مالحظات أم ، فقطذكر ما جميع أم ، المقابلة أم ، الحالة دراسة أم ، المختلفة التحصيلية االختبارات

حدة . على المعلومات كل لجمع المناسبة الوسائل تحدد أن يجب ، وسائل من ("، (120ص : 1999الروسان