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U n i tÀ d i a P P R e n d i M e n t o

C1 le CaRatteRiStiCHe dei ViVenti

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM• Saper usare Word, Internet• Saper usare MEbook• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education

CoMPetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: 7 hA casa: 3 h

teMPi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore1 pc per lavori individualiPer alcune attività è necessaria la connessione Internet

lUogHi

VideoCellule al microscopio pag. C15ApprendiscienzaLe cellule animali e vegetaliI processi vitaliAttività supplementari per sviluppare le competenzeL’osmosi cellulare pag.C1Figura interattiva Il microscopio pag. C7Le cellule pag. C12Mappa interattivaLa mappa dei concetti pag.20Test interattiviVerifica cosa hai imparato con i test interattivi pag. C20VerificheVerifica sommativa in formato Word modificabile a seconda delle esigenze della classepag. C20

ContenUti digitali

VideoLa vita di una daphnia Daphnia magna - Birth of the Next Generation

RiSoRSe didattiCHe aPeRte

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• Saper usare PC o tablet• Saper usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e stru-

menti integrativi

CoMPetenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

Text to Speech (per l’intero MEbook)Conoscenze Essenziali pagg. C18-C19ApprendiscienzaLezioni animateVerificheVerifica sommativa semplificata in formato Word da personalizzare a seconda delle esi-genze pag. C20

StRUMenti inClUSiVi

• Le caratteristiche degli esseri viventi• Le diverse parti della cellula e le loro funzioni• Le differenze tra cellule procariote, eucariote, animali, vegetali• Le caratteristiche degli organismi unicellulari e pluricellulari

ConoSCenze

• Leggere immagini• Ricavare informazioni• Osservare, formulare ipotesi • Spiegare uno schema• Trarre conclusioni• Mettere in relazione• Ordinare• Cooperare

abilitÀ

• Analizzare fenomeni• Interpretare fenomeni• Problem solving• Cooperative learning• Comunicare • Science in English

CoMPetenzediSCiPlinaRi Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

• Comunicazione in italiano• Comunicazione nelle lingue straniere• Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a imparare • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione culturale

CoMPetenzeCHiaVeRaccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)

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l e z i o n i d i g i ta l i3 0 C1 le CaRatteRiStiCHe dei ViVenti

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le altRe CaRatteRiStiCHe dei ViVentilaVoRo di gRUPPo 1 h in ClaSSe

Dividere la classe in 6 gruppi. Assegnare a ogni gruppo lo studio di uno dei paragrafi che si trovano nei capitoli 1 e 2, pagg. C3-C4-C5-C6. Durante la prima mezz’ora ogni gruppo dovrà osservare le immagini, leggere il testo relativo, preparare una piccola relazione e nominare un relatore che spie-gherà ai compagni il contenuto del paragrafo analizzato. Durante la secon-da mezz’ora, ogni gruppo esporrà, con l’aiuto delle immagini del MEbook ingrandite, il contenuto del paragrafo studiato. Richiamare l’attenzione al significato delle parole della scienza di pag. C3. Infine, andare alla pagina C1 del MEbook e confrontare le risposte dei ragazzi con quanto appreso sulla nutrizione, sulla respirazione e sulla struttura dei viventi.

Se rimane tempo si possono ripercorrere insieme tutti i processi analizzati, guardando i filmati delle lezioni I processi vitali dell’Apprendiscienza.

StRUMenti inClUSiVi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva.

In alternativa gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento posso-no osservare le immagini, leggere e/o ascoltare il testo delle pagine C18 e C19 delle Conoscenze Essenziali.

CoMPiti 30’ a CaSa

Assegnare la rilettura e lo studio degli argomenti trattati, verificandone la comprensione attraverso le domande dell’Impara con il testo di pagg. C4 e C7 e dell’esercizio 1 di pag. C20.

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il MiCRoSCoPiolezione PaRteCiPata 1 h in ClaSSe

Prima di iniziare correggere i compiti o ritirare i quaderni per farlo successivamente.

Portare in classe un microscopio ottico, alcuni vetrini portaoggetti e alcuni vetrini coprioggetti. Accedere al MEbook a pag. C7 Il microscopio. Aprire la figura interattiva e scoprire poco alla volta le parti che compongono il microscopio, cercando la parte corrispondente sul microscopio vero. Ingrandire il testo delle regole per un uso corretto del microscopio e far

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il CiClo Vitalelezione PaRteCiPata 1 h in ClaSSe

aPeRtURa: le PReConoSCenze degli StUdentiAccedere al MEbook a pag. C1. Aprire una nota digitale per ogni immagine per poter man mano segnare le risposte che i ragazzi daranno alle do-mande, senza commentarle, senza mettere in evidenza se esse siano vere o false e senza fornire le risposte corrette. Il compito del docente in questa fase è quello di stimolare il dibattito tra gli studenti, di evidenziare le analogie e le differenze tra le risposte, di far nascere curiosità e interesse per l’argomento.

Ingrandire le prime due fotografie e chiedere alla classe: che cosa è stato fotografato? Che cosa respirano lo sco-iattolo e la pianta? Di che cosa si nutrono? In base a quanto detto, pensate che i due soggetti abbiano qualcosa in comune? Se sì, che cosa?

Passare quindi all’immagine della Daphnia. Proiettare il video La vita di una Daphnia http://www.youtube.com/watch?v=b7UFjsAYr3Y o un video simile.Dopo la visione del video, chiedere ai ragazzi: che cosa pensate che sia il soggetto fotografato? Che cosa significa la domanda “Le sue dimensioni sono reali”? Perché è stata posta?

Chiedere alla classe di osservare l’ultima immagine e di rispondere alle domande, anche se non hanno mai visto una simile struttura, provando a formulare alcune ipotesi. Successivamente chiedere ai ragazzi se, secondo loro, il fatto che l’immagine sia rotonda invece che rettangolare ha un significato oppure è casuale. Mettere un segnalibro digitale alla pagina. Le informazioni relative alle prime due foto si trovano a pagg. C3 e C4, quelle relative alla terza foto a pag. C90 e quelle relative all’ul-tima foto a pag. C6.

il CiClo VitalePassare all’attivazione di pag. C2 del MEbook e ingrandire lo sche-ma del ciclo vitale.Chiedere ai ragazzi di rispondere alle domande. Far leggere loro il paragrafo e domandare a uno degli alunni come quanto letto nel testo può collegarsi all’imma-gine dell’attivazione. Leggere e commentare la definizione, collegandola all’immagine e spiegando il significato del termine “ciclo”.

StRUMenti inClUSiVi La rilevazione delle preconoscenze è uno strumento di didattica inclusiva.

In alternativa gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento posso-no leggere e/o ascoltare il testo del primo box della pagina C18 delle Conoscenze Essenziali.

FIG. 1 Daphnia. Per ingrandire un’immagine è sufficiente cliccarci sopra. L’immagine si può ingrandire fino a quattro volte.

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le altRe CaRatteRiStiCHe dei ViVentilaVoRo di gRUPPo 1 h in ClaSSe

Dividere la classe in 6 gruppi. Assegnare a ogni gruppo lo studio di uno dei paragrafi che si trovano nei capitoli 1 e 2, pagg. C3-C4-C5-C6. Durante la prima mezz’ora ogni gruppo dovrà osservare le immagini, leggere il testo relativo, preparare una piccola relazione e nominare un relatore che spie-gherà ai compagni il contenuto del paragrafo analizzato. Durante la secon-da mezz’ora, ogni gruppo esporrà, con l’aiuto delle immagini del MEbook ingrandite, il contenuto del paragrafo studiato. Richiamare l’attenzione al significato delle parole della scienza di pag. C3. Infine, andare alla pagina C1 del MEbook e confrontare le risposte dei ragazzi con quanto appreso sulla nutrizione, sulla respirazione e sulla struttura dei viventi.

Se rimane tempo si possono ripercorrere insieme tutti i processi analizzati, guardando i filmati delle lezioni I processi vitali dell’Apprendiscienza.

StRUMenti inClUSiVi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva.

In alternativa gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento posso-no osservare le immagini, leggere e/o ascoltare il testo delle pagine C18 e C19 delle Conoscenze Essenziali.

CoMPiti 30’ a CaSa

Assegnare la rilettura e lo studio degli argomenti trattati, verificandone la comprensione attraverso le domande dell’Impara con il testo di pagg. C4 e C7 e dell’esercizio 1 di pag. C20.

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il MiCRoSCoPiolezione PaRteCiPata 1 h in ClaSSe

Prima di iniziare correggere i compiti o ritirare i quaderni per farlo successivamente.

Portare in classe un microscopio ottico, alcuni vetrini portaoggetti e alcuni vetrini coprioggetti. Accedere al MEbook a pag. C7 Il microscopio. Aprire la figura interattiva e scoprire poco alla volta le parti che compongono il microscopio, cercando la parte corrispondente sul microscopio vero. Ingrandire il testo delle regole per un uso corretto del microscopio e far

FIG. 2 Cliccando sul simbolo Le parole della scienza si accede al glossario dei termini scientifici del volume, disponibile in italiano e in inglese.

FIG. 3 Il MEbook consente di esplorare le immagini in modo interattivo, visualizzando brevi filmati esplicativi sulla figura di interesse.

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l e z i o n i d i g i ta l i3 2 C1 le CaRatteRiStiCHe dei ViVenti

vedere come si applicano. Controllare gli obiettivi e calcolare quanti sono gli ingrandimenti possibili. Mostrare ai ragazzi i vetrini e spiegare come si usano.

Andare a pag. C16 e ingrandire le immagini delle lettere con tre ingrandimenti diversi. Chiedere che cosa cambia se si cambia l’ingrandimento. Nell’ingrandi-mento minore le lettere sono più grandi o più piccole? Sono più numerose o meno numerose? Quante lettere si vedono nell’ingrandimento medio, rispetto agli altri due? E come sono? E in quello maggiore? Che cosa aumenta e che cosa diminuisce se cambio gli ingrandimenti?

A due a due, far osservare ai ragazzi l’immagine Il mondo capovolto, pag. C17. Chiedere loro di spiegare che cosa rappresenta. Che significato hanno le due frecce? Che cosa collegano le linee rosse? E quelle blu? Com’è l’ingrandimen-to dato dall’obiettivo rispetto all’oggetto osservato? E l’ingrandimento dato dall’oculare rispetto a quello dell’obiettivo? Ingrandire l’immagine Il mondo ca-povolto e, raccogliendo le osservazioni dei ragazzi, spiegare il funzionamento del microscopio.

StRUMenti inClUSiVi In alternativa gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Sociali e dell’Apprendimento pos-sono riaprire la figura interattiva del microscopio, cliccare sulle diverse parti e riportare, uno alla volta, i nomi delle parti sulla figura dell’esercizio 6 di pag. C21.

CoMPiti 1 h a CaSa

Chiedere agli alunni di preparare una scheda sul funzionamento del microscopio ottico, aiutandosi con le imma-gini delle pagine C16 e C17.

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la CellUla lezione PaRteCiPata e laVoRo di gRUPPo 1 h in ClaSSe

Prima di iniziare ritirare le schede sul microscopio che i ragazzi hanno preparato a casa.

Accedere al MEbook a pag. C8.Ingrandire le foto dell’attivazione e aprire una nota per ogni immagine. Far confrontare l’immagine A con la B e la C con la D e chiedere di rispondere alle domande, anche facendo ipotesi. Appuntare le risposte nelle note.Invitare i ragazzi a leggere il testo del paragrafo, per verificare quali sono le ipotesi corrette.

Far partire il video Cellule al microscopio, che si trova a pag. C15. Fermare il video al minuto 1.06 e chiedere a quando risale la scoperta delle cellule e perché non sono state scoperte prima. Proseguire fino al minuto 1.30 e chiedere quali sono le caratteristiche della cellula vegetale. Proseguire fino

al minuto 1.47 e chiedere se le cellule animali e quelle vegetali sono diverse e perché. Chiedere anche se pensano che esistano altri tipi di cellule.

Aprire la pag. C9 del MEbook e ingrandire i disegni dei tre tipi di cellule. Chiedere ai ragazzi che tipo di cellule sono quelle raffigurate. Fare osservare le misure e le strutture presenti in ciascuna cellula, soffermandosi anche sul significato delle parole della scienza. A due a due, far leggere il testo relativo alle immagini delle tre cellule.

StRUMenti inClUSiVi In alternativa gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento pos-sono, dopo la visione del video, limitarsi all’osservazione delle immagini dell’ultimo box della pagina C19 delle Conoscenze Essenziali. Chiedere loro di trovare le somiglianze e le differenze tra i due tipi di cellula rappresentati confrontando le due immagini.

CoMPiti 30’ a CaSa

Rispondere alle domande dell’Impara con il testo di pag. C9 e fare gli esercizi 2,3,4,5,11,15,18,20 di pagg. C20- C21 e C22.

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il FUnzionaMento delle StRUttURe CellUlaRi: MeMbRana e nUCleo lezione PaRteCiPata e laVoRo di gRUPPo 1 h in ClaSSe

Aprire il MEbook alle pagg. C9, C20 e C21 e correggere gli esercizi assegnati.

Portare in classe i materiali per l’esperimento di pag. C11 Osserviamo l’osmosi (le due patate scavate, un cucchiai-no, lo zucchero e due bicchieri con l’acqua). Far vedere ai ragazzi che cosa viene messo nel primo e nel secondo bicchiere. Segnare il livello dell’acqua nei due bicchieri. Alla fine della lezione far osservare che cosa è successo e leggere le conclusioni dell’esperimento.

CellUle aniMali e VegetaliAccedere al MEbook pag. C12, ingrandire la doppia pagina con le figure delle due cellule. Far notare la complessità della cellula e la quantità di strutture che la compongono. Chiedere ai ragazzi quali differenze notino tra le due cellule (animale e vegetale). Far confrontare le foto delle cellule al microscopio con i disegni, per ricavare le strutture riconoscibili.

Aprire la figura interattiva della cellula animale e scoprire poco alla volta le diverse strutture, commentando le loro funzioni. A coppie, far osservare e confrontare le due figure sul testo per trovare le differenze tra gli organelli delle due cellule. Far evidenziare le strutture presenti solo nella cellula vegetale, con le loro funzioni.

il nUCleo della CellUlaAndare a pag. C11 e ingrandire la foto della divisione delle cellule della cipolla.

FIG. 5 Per proiettare il video è sufficiente cliccare sul simbolo.

FIG. 4 La visione al microscopio.

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al minuto 1.47 e chiedere se le cellule animali e quelle vegetali sono diverse e perché. Chiedere anche se pensano che esistano altri tipi di cellule.

Aprire la pag. C9 del MEbook e ingrandire i disegni dei tre tipi di cellule. Chiedere ai ragazzi che tipo di cellule sono quelle raffigurate. Fare osservare le misure e le strutture presenti in ciascuna cellula, soffermandosi anche sul significato delle parole della scienza. A due a due, far leggere il testo relativo alle immagini delle tre cellule.

StRUMenti inClUSiVi In alternativa gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento pos-sono, dopo la visione del video, limitarsi all’osservazione delle immagini dell’ultimo box della pagina C19 delle Conoscenze Essenziali. Chiedere loro di trovare le somiglianze e le differenze tra i due tipi di cellula rappresentati confrontando le due immagini.

CoMPiti 30’ a CaSa

Rispondere alle domande dell’Impara con il testo di pag. C9 e fare gli esercizi 2,3,4,5,11,15,18,20 di pagg. C20- C21 e C22.

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il FUnzionaMento delle StRUttURe CellUlaRi: MeMbRana e nUCleo lezione PaRteCiPata e laVoRo di gRUPPo 1 h in ClaSSe

Aprire il MEbook alle pagg. C9, C20 e C21 e correggere gli esercizi assegnati.

Portare in classe i materiali per l’esperimento di pag. C11 Osserviamo l’osmosi (le due patate scavate, un cucchiai-no, lo zucchero e due bicchieri con l’acqua). Far vedere ai ragazzi che cosa viene messo nel primo e nel secondo bicchiere. Segnare il livello dell’acqua nei due bicchieri. Alla fine della lezione far osservare che cosa è successo e leggere le conclusioni dell’esperimento.

CellUle aniMali e VegetaliAccedere al MEbook pag. C12, ingrandire la doppia pagina con le figure delle due cellule. Far notare la complessità della cellula e la quantità di strutture che la compongono. Chiedere ai ragazzi quali differenze notino tra le due cellule (animale e vegetale). Far confrontare le foto delle cellule al microscopio con i disegni, per ricavare le strutture riconoscibili.

Aprire la figura interattiva della cellula animale e scoprire poco alla volta le diverse strutture, commentando le loro funzioni. A coppie, far osservare e confrontare le due figure sul testo per trovare le differenze tra gli organelli delle due cellule. Far evidenziare le strutture presenti solo nella cellula vegetale, con le loro funzioni.

il nUCleo della CellUlaAndare a pag. C11 e ingrandire la foto della divisione delle cellule della cipolla.

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l e z i o n i d i g i ta l i3 4 C1 le CaRatteRiStiCHe dei ViVenti

RiPaSSoAndare a pag. C20, aprire la mappa interattiva e insieme ai ragazzi riempirla poco alla volta. Man mano che si scopre un concetto, far cercare e leggere la sua spiegazione sul testo in fondo alla mappa. A due a due far rispondere alle domande dell’Interroga la mappa e far svolgere gli esercizi 19, 21, 22, 23, 24. Con-frontare e analizzare le risposte dei ragazzi, chiedendo di spiegare il perché della risposta scelta.

Se avanza tempo, cliccare sul simbolo accanto alla sezione Conoscenze: Verifica cosa hai imparato con i test interattivi. Chiedere ai ragazzi a turno di rispondere. Per ciascuna domanda, prima di cliccare su “Vedi risposta”, chiedere alla classe se condivide la risposta data dal compagno e poi verificare.

StRUMenti inClUSiVi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva.

In alternativa, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, per ripassare possono riguardare le pagine delle Conoscenze Essenziali e utilizzare le due lezioni animate di Apprendiscienza, I processi vitali e Le cellule animali e vegetali, limitandosi a quelle parti più semplici che hanno già conosciuto.

CoMPiti 30’ a CaSa

Far rileggere e memorizzare i contenuti dell’Unità di apprendimento aiutandosi ripassando le risposte già date agli Impara col testo e all’Interroga la mappa.

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VeRiFiCa SoMMatiVa 1 h in ClaSSe

Far svolgere la verifica presente nella guida, accessibile anche dal MEbook, cliccando sul primo simbolo accanto alla voce ESERCIZI a pag. C20. La prova è in formato Word e quindi può essere modificata, ridotta o integrata a seconda degli argomenti trattati in classe e, in generale, delle scelte didattiche.

StRUMenti inClUSiVi In alternativa per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, dopo la visione del video è possibile preparare delle verifiche semplificate, scegliendo gli esercizi tra quelli proposti nelle verifiche semplificate della guida, accessibili anche dal MEbook, cliccando sul secondo sim-bolo accanto alla voce ESERCIZI a pag. C20.

La prova è in formato Word e quindi può essere modificata, ridotta o integrata a seconda degli argomenti trattati in classe e, in generale, delle scelte didattiche.

Cliccare su Strumenti, attivare la “matita” e, scrivendo sull’immagi-ne, mettere in evidenza, cerchiandole: la cellula in cui il DNA si sta raddoppiando, quelle in cui si vedono i cromosomi che si spostano verso le parti opposte della cellula, quelle in cui si vedono le due cel-lule più piccole ormai divise, spiegando in modo semplice che cosa accade nel nucleo durante la riproduzione.

la MeMbRana della CellUlaSpostarsi quindi a pag. C10 per esaminare una delle funzioni della membrana cellulare e ingrandire il disegni dell’osmosi. Chiedere ai ragazzi che cosa rappresentano i diversi disegni e, ser-vendosi delle immagini, spiegare il fenomeno dell’osmosi e quindi la funzione della membrana cellulare. Soffermarsi sul significato delle parole della scienza.

Se si sta svolgendo l’esperimento Osserviamo l’osmosi, controllare che cosa è successo nei bicchieri, chiedere ai ragazzi a che cosa sono dovuti i cambiamenti, leggere le conclusioni dell’esperimento.

StRUMenti inClUSiVi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva.

CoMPiti 30’ a CaSa

Assegnare le domande dell’Impara con il testo di pag. C14 e gli esercizi 7,8,9,10,12,13,16,17 di pag. C20 e C21.

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UniCellUlaRi e PlURiCellUlaRi lezione PaRteCiPata e laVoRo di gRUPPo 1 h in ClaSSe

Prima di iniziare correggere i compiti a casa o ritirare i quaderni per farlo successivamente.

Aprire il MEbook a pag. C15, ingrandire l’immagine e chiedere ai ra-gazzi di interpretarla. Che cosa rappresentano le due serie di immagini una a destra e una a sinistra? Che significato hanno le frecce? Che cosa rappresenta tutta la figura nel suo complesso? Questo tipo di schematizzazione riguarda tutti gli esseri viventi?Leggere insieme il testo del paragrafo per trovare le risposte alle do-mande dell’Impara con il testo e spiegare la struttura dei viventi pluricellulari.

FIG. 7 I livelli di organizzazione dei viventi.

FIG. 6 Nell’immagine sono state cerchiate con lo strumento “matita” alcune cellule.

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RiPaSSoAndare a pag. C20, aprire la mappa interattiva e insieme ai ragazzi riempirla poco alla volta. Man mano che si scopre un concetto, far cercare e leggere la sua spiegazione sul testo in fondo alla mappa. A due a due far rispondere alle domande dell’Interroga la mappa e far svolgere gli esercizi 19, 21, 22, 23, 24. Con-frontare e analizzare le risposte dei ragazzi, chiedendo di spiegare il perché della risposta scelta.

Se avanza tempo, cliccare sul simbolo accanto alla sezione Conoscenze: Verifica cosa hai imparato con i test interattivi. Chiedere ai ragazzi a turno di rispondere. Per ciascuna domanda, prima di cliccare su “Vedi risposta”, chiedere alla classe se condivide la risposta data dal compagno e poi verificare.

StRUMenti inClUSiVi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva.

In alternativa, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, per ripassare possono riguardare le pagine delle Conoscenze Essenziali e utilizzare le due lezioni animate di Apprendiscienza, I processi vitali e Le cellule animali e vegetali, limitandosi a quelle parti più semplici che hanno già conosciuto.

CoMPiti 30’ a CaSa

Far rileggere e memorizzare i contenuti dell’Unità di apprendimento aiutandosi ripassando le risposte già date agli Impara col testo e all’Interroga la mappa.

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VeRiFiCa SoMMatiVa 1 h in ClaSSe

Far svolgere la verifica presente nella guida, accessibile anche dal MEbook, cliccando sul primo simbolo accanto alla voce ESERCIZI a pag. C20. La prova è in formato Word e quindi può essere modificata, ridotta o integrata a seconda degli argomenti trattati in classe e, in generale, delle scelte didattiche.

StRUMenti inClUSiVi In alternativa per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell’Apprendimento, dopo la visione del video è possibile preparare delle verifiche semplificate, scegliendo gli esercizi tra quelli proposti nelle verifiche semplificate della guida, accessibili anche dal MEbook, cliccando sul secondo sim-bolo accanto alla voce ESERCIZI a pag. C20.

La prova è in formato Word e quindi può essere modificata, ridotta o integrata a seconda degli argomenti trattati in classe e, in generale, delle scelte didattiche.

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