le tepolen un outil d’évaluation diagnostique des pré
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Atelier 1 : Explorer des modèles didactiques, de relations pédagogiques et
d’évaluations prenant en considération l’hétérogénéité des étudiants
Le TEPOLEN (test de positionnement en langue d’enseignement)
un outil d’évaluation diagnostique des pré-acquis, en appui à la différenciation des profils
Intervenant : Luc Canautte
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Déroulement de la présentation
• 1. Un contexte
• 2. Deux constats de départ
• 3. Trois objectifs poursuivis
• 4. Evaluer pour différencier
• 5. Synthèse et perspectives
• � Discussion – débat
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1. Un contexte
- Deux catégories : économique et paramédicale (qq chiffres en 2014)
- Pourtant, une même perplexité des enseignants à propos du niveau de maîtrise du « français » nécessité d’adapter l’enseignement face à l’hétérogénéité.
- Des exigences de l’ens. sup. ? Fossé entre secondaire et supérieur ?
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2. Deux constats
- Un constat effarant, de tous, autour de la maîtrise de la langue des apprenants
- Représentations du corps enseignant (enquête 2008). Quelle objectivité ? Quelles exigences ?
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Points d’attention
La [maîtrise de la langue] des apprenants
… ou bien la maîtrise de la [ langue des apprenants ]
Autrement dit : « Y aurait-il une langue de l’enseignant et une langue de l’apprenant ? »
Travaux de didacticiens des langues et de sociolinguistes (M.-L. Moreau, UMONS)
Langue de la culture de l’entourage ≠≠≠≠ la langue de
l’enseignement + question des littéracies
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Présentation du TEPOLEN
- Quels fondements ? ESS – Réfiel – Enquête
- Quelle conception choisie ? Plume Ubuntu + QO
- Quelle chronologie ? Ni trop tôt, ni trop tard
- Quel encadrement ? Du diagnostic au formatif
- Quelles attentes ? De la sensibilisation à l’autonomie
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Test conçu au départ d’un texte orienté
vers des compétences
préprofessionnelles: QO – QF – PROD
(compétences en écoute, lecture,
écriture)
Base: EEC + CTSR en français
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3. Trois objectifs poursuivis
La maîtrise de la langue d’enseignement: un outil diagnostique et prédictif ?
LEN = prisme ?
1. Sensibiliser pour susciter une prise de conscience et un intérêt pour une « remédiation »
2. Infirmer ou confirmer un lien entre MLEN et la réussite
3. Mettre en place des dispositifs permettant de tenir compte de profils hétérogènes
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4. Evaluer pour différencier
- « La nature crée des - différences, la société (l’école !) en fait des
inégalités. » (Ben Jelloun)- Profil entrant, spécifiquement
sur une compétence transversale qui conditionne les apprentissages, l’enseignement et la réussite !
- « Apprenez différemment, enseignons autrement ! »- Quelles incidences sur le parcours de formation et
sur le parcours professionnel ?
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5. Synthèse et perspectives
- Aspects formatifs du TEPOLEN à approfondiraprès une réflexion collégiale (pourquoi pas
dans le cadre de la démarche qualité ?)
- Améliorations à apporter au TEPOLEN, avec une approche spécifique pour chaque section ou filière
- Mise en place de « remédiationsindividualisées » sur la base du test
- Partenariat avec le secondaire- Une recherche appliquée dans le réseau RCPE
de l'ADMEE-Europe
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Luc Canautte,Maître-assistant de langue française (HERS)Coordonnateur Qualité[email protected]
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Discussion – débatVos questions,
remarques, commentaires
HETEROGENEITE ? DOCIMOLOGIE ?
DIAGNOSTIC ? FEED-BACK ?
PREDICTIF ?ET LES
PROFS ?
MISE
EN
PLACE ?SUITE ? FIABILITE
? VALIDITE ?