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Accompagnement des enseignants du supérieur dans une recherche à propos de leurs enseignements. Pratique réflexive.TRANSCRIPT
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Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques Sandrine Biémar, Déborah Malengrez, Laurence Oger (HE Libre Mosane, Belgique)Amaury Daele (Université de Lausanne, Suisse)
2+Plan
1. Définition
2. Phases et processus du SoTL
3. Postures de l’enseignant et réflexivité
4. Le SoTL et la perspective institutionnelle
5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique
6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo et UNIL)
7. Discussion et synthèse
8. Temps de réflexions en groupe
9. Conclusions et perspectives
http://tinyurl.com/sotl-helmo-unil
3+1. Définition
Scholarship of Teaching and Learning : processus de développement et de valorisation de l’expertise des enseignants de l’enseignement supérieur en matière d’enseignement et à propos de l’apprentissage des étudiants
Encourage les enseignants à pratiquer l’analyse réflexive
Favorise un esprit de questionnement, d’investigation
Encourage l’utilisation de résultats de recherche
Promeut le partage de pratiques
(Bélanger, 2010 ; Brew, 2011)
+2. Phases et processus du SoTL
1. Réflexion sur l’enseignement l’apprentissage
Articulée aux connaissances en éducation Nourrie par des échanges avec les pairs
2. Activités d’investigation sur les pratiques, documentée (impact sur l’apprentissage)
3. Diffusion des résultats (soumission à la critique): congrès, publications, etc.
Good teachin
g
Scholarly
teaching
SoTL
Concevoir sa
pratique
Communiquer au sujet de sa pratique
Informer sa
pratique
Réfléchir sur sa
pratique
5+3. Postures de l’enseignant et réflexivité
Postures de création de savoir (Donnay & Bru, 2002; Donnay & Charlier, 2006) :
Praticien
Praticien réfléchi
Praticien réflexif
Praticien-chercheur
Chercheur-praticien
Chercheur académique
6+Postures de l’enseignant, phases du SoTL et accompagnement du conseiller pédagogique (Bélanger, 2010 ; Donnay, 2006 ; Gélinas, 2004)
Phases du SoTL Postures Accompagnement
Good Teaching Praticien réfléchi Activités de réflexion
Scholarly Teaching Praticien réflexif Activités d’investigation, documentation et diffusion
SoTL Praticien-chercheur Développement de compétences de recherche
7+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleHELMo
Décret 2004 : Missions des Hautes Ecoles Formations initiales Formations continuées Recherche Services à la collectivité
2009 - Politique de soutien et d’accompagnement au développement professionnel des enseignants
8+Le SoTL et la perspective institutionnelleHELMo Une manière de
penser le développement professionnel des enseignants en Haute Ecole
Concevoir des dispositifs de FCS’inscrire dans une démarche de recherche
9+Le SoTL et la perspective institutionnelleHELMo
Des cellules en soutien à ce processus
Accompagnement des
enseignants
Suivi CAPAES Cellule
Recherche et FormationContinuée
Construire un cours
Formations Continuées
Fonds RFC
Groupes de
réflexionGroupes
de projet Inter-
catégoriesINFOS décret
10+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleUNIL
Plan stratégique (2007-) : développement de la qualité de l’enseignement et de l’expérience d’apprentissage
Développement d’une culture « qualité » (de l’enseignement) Evaluation des enseignements Recrutement des nouveaux académiques et renouvellement
des mandats (dossier d’auto-évaluation et accompagnement)
Fonds d’Innovation Pédagogique (86 projets depuis 2008) Projets d’une année, pérennisation à 82% Accompagnement souple par conseillers pédagogiques Impacts sur les programmes, les pratiques, les apprentissages
et la satisfaction des étudiants (Curchod, Sylvestre & Lanarès, 2014)
11+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleUNIL
1. Formation des assistants à l’analyse réflexive (Kolb, 1984)
12+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleUNIL
2. Diffusion des résultats des projets d’innovation Vitrine des projets en ligne Présentations vidéo courtes :
http://www.unil.ch/fip/page100310.html Partage d’expériences : présentation de projets (lunch
seminars) Partage d’expériences par thématique (Pédagogie interactive,
Voyages d’étude, etc.) Journée de l’innovation pédagogique Publications scientifiques (colloques, journaux scientifiques,
etc.)
3. Communautés de pratique Partage et analyse d’expériences Production d’une synthèse collective à diffuser
13+5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique (Biémar, 2012) Veille, soutien à l’émergence
Relation
Négociation contextualisée
Concrétisation
Autonomisation
Relationnel
Négociation contextualisée
Action
AutonomisationL’étincelleL’émergence
14+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo)
Contexte
Good teachingScholarly teaching
SoTL
RelationNégociationConcrétisation
ConcrétisationNégociationAutonomisation
S’immerger dans le contexte - Définir un « contrat » - Écouter sans juger – Questionner les pratiques – Prendre appui sur les ressources et en fournir d’autres
Lancer un appel à projet -Questionner pour clarifier-Reconnaitre les compétences–Négocier l’accompagnement
15+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)
Projet d’Innovation Pédagogique : Introduction de l’Apprentissage par Problème dans un cours de Police Scientifique Soumettre aux étudiants du matériel stimulant Proposer des problèmes issus de situations réelles Guider les étudiants dans une réflexion critique Apprendre la collaboration Stimuler les étudiants à identifier leurs besoins
d’apprentissage Amener les étudiants à identifier de nouveaux problèmes Apprendre une nouvelle méthode d’enseignement à
l’enseignante
16+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)
Axes d’accompagnement :
Veille : Élaboration du projet, documentation Plan de publication
Relation Rencontres mensuelles : collaboration proche Développement de la confiance réciproque : observation en
classe, carnet de bord, rédaction d’article
Négociation Rôles et tâches Élaboration d’un vocabulaire commun
17+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)
Concrétisation Réponse à des questions pratiques (analyse du carnet de
bord, réflexions suite aux réactions des étudiants, etc.) Feedback régulier
Autonomisation Pérennisation du scénario Nouveau projet en 2015
18+7. Discussion et synthèse
Good Teaching (praticien réfléchi)
Scholarly Teaching (praticien réflexif)
SoTL (praticien-chercheur)
Axes d’accompa-gnement privilégiés
Veille, relation Négociation, concrétisation, autonomisation
Concrétisation, autonomisation
Types d’actions
Formations, entretiens, soutien à la réflexion
Outils réflexifs, appel à projet/communication
Appel à projet, recherche et analyse
Types de production
Description Analyse (dossier, carnet de bord)
Savoirs transférables
Critères de qualité
Description et explicitation
Transfert, vocabulaire, modèles
Formalisation, transférabilité, valorisation
19+8. Temps de réflexions en groupeObjectifs :
Valider le modèle proposé
Alimenter le tableau, le réguler à partir de vos apports
Consigne :
Identifier une expérience d’accompagnement
Se regrouper à 3 ou 4, avec un conseiller pédagogique par groupe
Utiliser le tableau pour analyser cette expérience d’accompagnement : quelles postures de l’enseignant. Quelle posture de l’accompagnateur ? Quelles actions ?
20+9. Perspectives
Accompagnement Identifier la posture et le projet de l’enseignant Viser l’autonomie Evaluer les actions d’accompagnement et leur portée
Institution Stratégie institutionnelle Moyens humains et logistiques Soutien à la valorisation Définir des critères de qualité
Analyse d’autres expériences
21+Références
Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1(2), Article 6.
Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de compétences. In E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner. Un agir professionnel (pp. 19–33). Bruxelles: De Boeck.
Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning: The pursuit of excellence. Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro, Georgia, USA. Retrieved from http://digitalcommons.georgiasouthern.edu/int_jtl/88
Curchod, G., Sylvestre, E., & Lanarès, J. (2014). Impact d’un fonds d’innovation pédagogique sur l’enseignement. Colloque AIPU 2014, Université de Mons.
Donnay, J. et Bru, M. (2002). Recherches, pratiques et savoirs en éducation. Bruxelles : De Boeck.
Donnay, J. et. Charlier, E. (2008). Apprendre par l'analyse des pratiques : initiation au compagnonnage réflexif. 2ème édition augmentée. Namur : PUN.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning - Experience as the source of learning and development. Englewoods Cliffs (NJ): Prentice-Hall.
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