LE PLAN DE COURS

Louise Langevin et Louise Ménard

Les plans de cours que vous avez appréciés, lorsque vous étiez aux étudesou ceux que vous avez faits et dont vous êtes fiers, comportaient quoi au juste ?

UNE QUESTION PRÉALABLE

• une série de réponses à des questions

• un contrat

• un agenda

• une « chance donnée au coureur »

• une fenêtre ouverte sur la classe

À QUOI SERT LE PLAN DE COURS?

• équilibrer • prendre le temps de réfléchir et planifier • planifier à la verticale et à l’horizontal

• ne pas jouer au chat et à la souris

• prévoir une évaluation explicite et cohérente

PRINCIPES DE BASE POUR L’ÉLABORATION D’UN PLAN DE COURS

• Situer le cours dans le programme • Étudier le descripteur• Inscrire les objectifs généraux et spécifiques (ou les compétences)• Classer par importance les objectifs • Associer les contenus reliés à chaque objectif• Diviser le contenu en nombre de cours • Prévoir l’accueil du premier cours• Garder le cours « de secours »• Garder un cours synthèse • Travailler à l’horizontal • Revoir plusieurs fois l’ensemble pour élaguer

QUELQUES ACTIONS UTILES

LA PRÉSENTATION DU COURS

Quelle est la finalité du cours?

Quelle place occupe le cours dans le programme ?

Quel but poursuit le cours?

-Descripteur ou compétences

- Ce cours offert à la 2e session du programme xyz s’adresse aux étudiants…

- Ce cours vise à…

LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Les objectifs terminauxet intermédiaires

De façon générale, qu’est-ce que les étudiants vont apprendre?

Les objectifs généraux et spécifiques

ou

Plus spécifiquement, qu’ont-ils besoin d’apprendre?

LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

- les modalités de participation au cours d’apprentissage?

Quel sera l’environnement

- la méthodologieComment vont-ils apprendre cela?

- le contenuQuels éléments de contenu vont contribuer aux apprentissages visés?

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Comment allons-nous attester qu’ils ont appris?

-L’évaluation des apprentissagesmoyens d’évaluation ? pondération et critères

Quelles ressources seraient utiles pour aider à apprendre?

Comment l’étudiant pourra-t-ilplanifier son travail de la session?

MÉDIAGRAPHIE

- ressources obligatoires - ressources recommandées (écrites, audio-visuelles, informatisées)

CALENDRIER

- Le calendrier du coursleçon, contenu, stratégieslecture, exercices, évaluation formative et sommative

Connaissance: capacité de rappel

Compréhension: habileté à traiter à sa façon la connaissance

Application: habileté à utiliser les notions théoriques dans des cas spécifiques

Analyse: capacité de séparer un tout en ses parties pour en dégager la hiérarchie, les relations

Synthèse: capacité de se servir d’éléments connus pour former un tout original

Évaluation: habileté à formuler un jugement, une critique

TAXONOMIE DE OBJECTIFS COGNITIFS (BLOOM)

Au terme de ce cours, l’étudiant sera en mesure de :• justifier ses choix pédagogiques en effectuant des liens avec le paradigme

apprentissage ;• planifier une démarche cohérente d'enseignement : relier compétences,

objectifs, contenus, activités d’apprentissage, évaluation ;• décrire et expliciter divers modèles d'enseignement ;• planifier ses leçons en recourant à des stratégies variées pour

l’enseignement d’un contenu disciplinaire ;• gérer efficacement des groupes d’étudiants.

LES OBJECTIFS DU COURS

Exercice : à l’aide de la taxonomie de Bloom et de l’exemple proposé, rédigez 3 objectifs d’apprentissage pour un de vos cours

Exemple :

Objectifs d'apprentissage

PLANIFIER UN COURS À L’HORIZONTAL

Exemple

DatesObjectifs

spécifiquesÉléments de

contenuActivités

pédagogiquesLectures et exercices

préparatoires

2e cours9 sept.

Justifier ses choix pédagogiques en effectuant des liens avec le paradigme apprentissage

Caractéristiques du paradigme apprentissage Le paradigme apprentissage versus le paradigme enseignement

Exercice lié à la lectureSynthèseRegard sur le Petit lexiqueAchat du Recueil de textesActivité de rétroaction Apporter un plan de cours à corriger pour la semaine prochaine

Petit lexique Un plan de cours est-il un plan d'étude?Composantes d’un devis élaboré selon l'approche par compétencesDevis ministériels

MODALITÉS D’ÉVALUATIONLes travaux sont effectués individuellement à la maison.

Aperçu des travaux demandés 100 % Dates de remise

Un plan de cours : apporter des améliorations à votre plan de

30 % 7 octobre

Une lecture : lire un chapitre 25 % 28 octobre

Une leçon écrite : - présenter - planifier

15% 30%

du 18 novembre au 9 décembre9 décembre

Travaux clairement explicités…Un plan de coursUne lecture

L’ÉVALUATION

*apporte une aide précieuse à la correction *peut alléger le fardeau des corrections*aide les étudiants à bien faire leur travail

L’APPROCHE CRITÉRIÉE

Descripteurs Éléments présentés clairement

/5

Éléments présentés de façon implicite ou ambiguë /3

Éléments non présentés /0

PLANIFIER UNE LEÇON DANS UN COURS

1- Partir d’un objectif spécifique

2- Identifier le contenu

3- Identifier l’essentiel de ce contenu 

4- Respecter la séquence : acquisition ; traitement (intégration et transfert) ; expression

5- Avoir en tête les trois moments d’un cours et y associer des activités :

6- Se questionner : comment ? ? ? ?

7- Prévoir : durée; variété; interactions ; vérifications ; moyens techno-audio-visuels

DÉFINITION DU CONCEPT DE COMPÉTENCE

« Un savoir agir complexe prenant appui sur la

mobilisation et l’utilisation efficaces d’une variété de

ressources ».

(Tardif, 2003, Pédagogie collégiale, Mars, p.37)

L’ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE

ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE

Indique au formateur la cible principale de la formationLe comportement attendu au terme d’une étape

Ce que l’étudiant doit être capable de démontrer pour que l’on puisse déterminer qu’il possède effectivement la compétence

Correspondent généralement à la façon de procéder en situation réelle (étapes de réalisation)

Une personne qui se dit capable de (Énoncé d’une compétence)

Exemple : au terme de cet atelier, vous serez en mesure de rédiger un plan de cours de qualité

Exercice : rédigez une ou deux compétences visées dans votre cours

EXEMPLE D’UN ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE

Les éléments de compétence sont formulés en tenant compte :

1- De la gradation progressive du degré de complexité des apprentissages *;

2- Des principales phases d’un processus d’apprentissage*;

3- D’une augmentation progressive de l’autonomie de l’étudiant dans son apprentissage***.

*Degrés de complexité : voir la taxonomie de Bloom**Phases de l’apprentissage : acquisition, traitement, intégration et transfert***De la pratique guidée à la pratique autonome et au transfert

FORMULATION DES ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE

Précise ce qui est nécessaire ou permis à l’étudiant pour démontrer l’atteinte d’une compétence.

EX : « au moyen de » = appareils, outils et équipements « à l’aide de » = références, manuels, guides et autres documents essentiels « à partir de »= consignes particulières quant aux pièces à présenter comme supports « selon le modèle de »= théories de référence

Tout autre contexte spécifique

LE CONTEXTE DE RÉALISATION

LES CRITÈRES DE PERFORMANCE

Les exigences qui permettent de voir si les résultats obtenus sont satisfaisants

Critères essentiels à partir desquels la compétence sera évaluée

« Planifier un cours et des leçons en respectant les principes du paradigme apprentissage et en utilisant des stratégies pédagogiques variées »

UN EXEMPLE DE COMPÉTENCE