1IA IPR STI Mai 2012

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Quelques idées Quelques idées simples…..simples…..

Tous les objets ou systèmes techniques ne sont pas systématiquement adaptés à une exploitation en STI2D…. !

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Quelques idées Quelques idées simples…..simples…..

Un OT/ST « STI2D » doit être « pluri technologique », au sens où il doit permettre une approche pédagogique simultanée et équilibrée des domaines M, E, I, caractéristiques de l’enseignement technologique transversal.

OT/ST

I

M E

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Quelques idées Quelques idées simples…..simples…..

Les OT/ST retenus comme supports de développement des compétences en ETT doivent également offrir une possibilité d’exploitation pédagogique intéressante (un potentiel véritable) dans au moins deux champs de spécialité… trois si possible !!!!

OT/ST

L’enseignement technologique de spécialité se construit à partir et en complément de ce qui a été abordé en ETT.

Séquences pédagogiq

ues

ETT EEAC

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La complémentarité des approches …La complémentarité des approches …

À quoi ça sert ?

Comment ça marche ?

Comment c’est fait ?

Trois questions clefs pour l’enseignement technologique

ETT

Approche sociétalePrincipes

technologiques

ETSSolutions

constructivesOptimisation…

Les quatre spécialités sont structurées autour d’un tronc commun unique.

Chaque spécialité permet d’apporter une coloration particulière, adaptée à l’intérêt et au projet personnel de l’élève.

L’enseignement technologique de spécialité se construit à partir et en complément de ce qui a été abordé en ETT.

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La didactique …La didactique …

L’enseignement technologique en STI2D est fondé sur l’étude d’objets et de systèmes techniques appartenant aux domaines de la mécatronique, de l’architecture et de la construction.

Sa didactique privilégie :• La démarche de résolution de problème, • La démarche d’investigation,• La pédagogie de projet.

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Les activités …..Les activités …..

Deux niveaux d’activités peuvent globalement être proposés en STI2D :

L’étude et l’analyse des OT ou ST

L’analyse critique et l’amélioration des solutions constructives

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L’acquisition d’une culture technologique repose sur une connaissance minimale des principes et des solutions constructives.

Des antériorité Des antériorité techniques…..techniques…..

La chaine d’énergie

Première

Terminale

Complexité technologique

Prius

e-Vivacity

VAE

Cette acquisition doit se faire graduellement. Il convient donc de hiérarchiser les difficultés.

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Des antériorité Des antériorité pédagogiques…..pédagogiques…..

Étude et analyse OT/ST

Projet

Analyse critique solutions constructives

Projet

Les activités de formation doivent également être hiérarchisées !

L’étude des OT/ST existants constituera la dominante des activité de première année (étude de cas, démarche d’investigation suivie d’une phase de structuration de connaissances).

L’analyse critique et le projet constitueront la dominante des activités de seconde année.

Première

Terminale

Complexité Pédagogique

Étude de cas

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La démarche de résolution de La démarche de résolution de problème…..problème…..

La question doit être posée à l’interface de deux champs technologiques.

MEI

Résoudre un problème…. C’est répondre à une question !

Si la réponse peut être apportée « dans un seul champ »…. C’est que la question mérite d’être reposée !

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La démarche La démarche d’investigation…..d’investigation…..

La démarche d’investigation est un outil pour décrire et comprendre le réel. Elle est utilisée dans les sciences de la nature (physique, biologie …) et en technologie. Elle repose sur le questionnement.

Problème posé Question qui n’a pas de réponse évidente

Restitution / ConclusionValidation ou non des

hypothèses

Interprétation

Activités de recherche

HypothèsesÉléments de réponse provisoire au problème posé, qu’il va falloir

vérifier

Observation Expérimentation

Modélisation

Documentation

Résultats

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L’Étude de cas…..L’Étude de cas…..

Présentation globale et commerciale du produit : • notices commerciales et techniques, • fiches techniques des performances, • articles de vulgarisation,• notices d’utilisation, d’installation, études comparatives, présentées sous

formes numériques (textes, images, vidéos, animations et simulations de fonctionnement AVI).

Fichiers de représentation numérique : • Maquette numérique globale de la structure matérielle du produit,• Modèle numérique comportemental.

Diagrammes SysML :• Description fonctionnelle, structurelle et comportementale

Fiches techniques des principaux constituants :• Tout ou partie des éléments significatifs (matériaux, structure, énergie et

information)

Description des conditions et contraintes de fonctionnement spécifiques :

• Programmes de commande, simulations, etc.

Le dossier support d’une étude de cas comporte, a minima :

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L’activité de « projet en terminale STI2D » ne saurait s’apparenter à ce qui se fait en BTS ou se faisait préalablement en Baccalauréat STI génie électronique :

Le projet…..Le projet…..

• C’est uniquement l’acception « pédagogique » qui doit être retenue,

• Il ne s’agit en aucun cas de réaliser un produit industriel (qualité, performance, CdCF, etc..),

• C’est à la fois un temps de formation et un support d’évaluation,

Le projet est le lieu du réinvestissement et de la mise en synergie des compétences et connaissances élémentaires acquises préalablement lors des études d’OT/ST.

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Le travail d’équipe…Le travail d’équipe…

Dans l’attente du «  prof unique » (CAPET SII), qui sera capable de concevoir seul l’enseignement technologique transversal dans ses dimensions M, E et I, la seule solution véritable pour garantir une approche pluri technologique en STI2D est de travailler en équipe d’ingénierie pédagogique…………

ÉquipeGm + GEt +

GElOT/ST

Cours

TP

TD ETT

Cours

TP

TD ETS

ITEC

ETS

EE

ETS

SIN

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Scénario pédagogique type …Scénario pédagogique type …

Il prend appui sur :

Un objet ou système technique placé dans son environnement, accompagné

de son dossier support et des ressources technologiques adaptées

(doc. + modèle numérique + appareils de mesure)

Il mobilise des …

Il pose …

et nécessite …

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Scénario pédagogique type …Scénario pédagogique type …

Il impose :

Il fait fréquemment

appel à :

… et débouche impérativement

sur :

la simulation

ON SIMULE POUR COMPRENDRE,

PRÉDIRE LE COMPORTEMENT OU

OPTIMISER UN FONCTIONNEMENT

(Exploitation d’un modèle fourni)

La mise en œuvre de ladémarche

d’investigation

ÉTUDE DE CAS,RECHERCHE INTERNET,

BRAIN STORMING,ACTIVITÉ EXPÉRIMENTALE

Une restitution en grand groupe,

Le contrôle d’une performance,

La validation d’une modification,

La qualification d’une solution,

Etc.

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L’enseignement technologique en STI2D est fréquemment dispensé par deux enseignants de disciplines technologiques complémentaires.

Cette organisation pédagogique spécifique répond à une nécessité de formation qui ne saurait se résumer à de la « co-présence » ou de la « cohabitation » !

Il ne s’agit pas de deux approches parallèles mais d’une approche simultanée et concertée qui, dans le respect de la spécialité de chacun et des moyens à disposition, maille les interventions des deux enseignants dans un scénario pédagogique clairement explicité.

• Les objectifs de l’intervention doivent être clairement définis,• La séquence doit avoir été « co-conçue »

La co-animation…La co-animation…

Pour être efficace, les co-animateurs doivent respecter 4 règles :• définir clairement les rôles de chacun,• se coordonner, • coexister,• être solidaires.

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Le débat est ouvert ….Le débat est ouvert ….

Merci de votre attention.