le bilan de l’enfant
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LE BILAN DE L’ENFANT
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C’est un temps thérapeutique
![Page 2: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/2.jpg)
Pourquoi?
• Relation de confiance avec les parents
• Analyse des bégayages et du bégaiement
• Informer les parents sur le bégaiement:
- En général
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- En général
- De leur enfant
• Moment d’échange entre l’enfant et ses parents
• Présence des deux parents nécessaire
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La motivation
A prendre en considération différemment selon l’âge de l’enfant:
- Age préscolaire: ne pas en tenir compte
- Age scolaire: important d’en tenir compte
- Adolescence: essentielle
3
- Adolescence: essentielle
Motivation en relation avec souffrance
Qui est motivé?
Si enfant non motivé, est-ce:
- Du déni?
- Une absence de gêne?
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1) Âge préscolaire
• Prendre en charge quelle que soit la motivation de l’enfant
• Motiver les parents s’ils ne le sont pas
• Rassurer les parents s’ils sont trop anxieux• Rassurer les parents s’ils sont trop anxieux
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2) Age scolaire
Si l’enfant est motivé, rééducation mise en place
Si l’enfant n’est pas gêné par son trouble:
- Proposer une petite série de séances afin de:- Proposer une petite série de séances afin de:
. Expérimenter l’efficacité des techniques
. Prévenir l’installation de peurs, de conduites réactionnelles, d’évitements, etc...
. Aider à ne pas s’enfermer dans son bégaiement
- Bilans réguliers afin de vérifier l’évolution
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3) Adolescence
• Parfois, pas d’envie de venir au bilan, ou
« accepte » le bilan mais ne souhaite pas de
rééducation
• Explications diverses: • Explications diverses:
–tentatives rééducatives préalables échouées
–peu d’espoir d’amélioration
–difficultés à parler de son bégaiement
– inquiétude sur le déroulement des séances
![Page 7: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/7.jpg)
• Demande explicite sur l’envie de débuter une
rééducation
Réponse «oui » � prise en charge
Réponse « non »Réponse « non »
–si évitements, comportements associés,
souffrance, peurs � contrat de 5 séances
–si pas de signes de souffrance, pas
d’évitements, pas de peurs, etc. � pas de
prise en charge
![Page 8: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/8.jpg)
Importance d’effectuer un bilan approfondi:
- De la fluence
- Des comportements associés, attitudes
réactionnelles, habiletés sociales, émotions
liées au trouble
La décision thérapeutique ne peut être prise
qu’après un état des lieux précis:
- Du visible/audible
- De l’invisible/inaudible
![Page 9: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/9.jpg)
Anamnèse
• Rang dans la fratrie, relations frères et sœurs
• Classe
• Niveau scolaire (pression parentale? conflits?)
• Relations avec pairs à l’école
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Relations avec pairs à l’école
• Activités extra-scolaires
• Grossesse, accouchement de la mère
• Hospitalisations
• Troubles et handicaps sensoriels
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• Problèmes de santé (enfant/famille)
• Acquisition de la marche
• Acquisition de la propreté (énurésie, encoprésie)
• Alimentation (trouble, conflits…)
• Sommeil• Sommeil
• Passé familial de bégaiement
• Développement du langage
• Bilinguisme (pression d’apprentissage, tolérance au code switching…)
![Page 11: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/11.jpg)
Apparition du bégaiement
• Dates, âge d’installation
• Circonstances d’apparition
• Evolution dans le temps
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• Evolution dans le temps
• Circonstances aggravantes
• Circonstances apaisantes
• Conscience du trouble
![Page 12: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/12.jpg)
• Thérapies déjà effectuées
• Description subjective du bégaiement:
- Impression subjective de signes associés
(enfant/parent)
- Niveau de sévérité du bégaiement (0 � 10)
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enfant :
mère :
père :
- Réactions de l’entourage (parents, fratrie, copains, enseignants, nounou, grands-parents…)
- Conseils de l’entourage
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Bilan du trouble
• Langage automatique
• Dénomination
• Invention d’une phrase/image
• Histoire en images
• Lecture
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• Lecture
• Récitation
• Récit
• Réponses à des questions (ouvertes, fermées)
• Langage spontané
• Interaction parent/enfant
![Page 14: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/14.jpg)
Analyse du bégaiement
• Enregistrement audio ou vidéo
• Description des troubles et leur position dans la phrase/dans le mot
• Prolongations
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• Prolongations
• Répétitions
• Blocages
• Coups de glotte
…/…
![Page 15: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/15.jpg)
• Reprise d’énoncés
• Rupture du rythme
• Débit de parole
• Bredouillement associé
• Abandons
• Souffle• Souffle
• Voix (variations d’intensité/fréquence, intonation…)
![Page 16: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/16.jpg)
Analyse quantitative du bégaiement
• Pourcentage de bégayages/syllabes
• Nombre de bégayages/minute (par type)
• IOWA
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• IOWA
• SDA
• Relation bégaiement/surcharge linguistique
(Stocker Probe adapté, Manach, M. 2009)
![Page 17: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/17.jpg)
Analyse de la communication
• Contact visuel (pendant B et non B)
• Expressivité
• Posture
• Parole à minima (timidité ou B?)
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• Parole à minima (timidité ou B?)
• Prise en compte de l’interlocuteur
• Trouble associé (articulatoire, phonologique, évocation) � bilan ultérieur
![Page 18: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/18.jpg)
Les comportements accompagnateurs
• Objectifs (durant le bilan)
• Subjectifs, avec questions:
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• Subjectifs, avec questions:
- à l’enfant
- aux parents
![Page 19: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/19.jpg)
Questions posées à l'enfant(Chmela & Reardon, 2001)
Générales
Sais-tu pourquoi tu es venu me voir aujourd'hui?
Est-ce que tu aimes parler?
Avec qui aimes-tu parler?
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Avec qui aimes-tu parler?
Est-ce que parler est facile ou difficile?
Est-ce qu'il y a des personnes avec qui tu n'aimes
pas parler?
Si tu pouvais changer quelque chose de ta parole,
qu'est-ce que ce serait?
![Page 20: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/20.jpg)
Sur le bégaiement
Pourquoi parler est difficile?
Qu’est-ce que ça veut dire, bégayer?
Tu peux me montrer comment ça fait?
Avec qui tu bégaies le plus? Le moins?Avec qui tu bégaies le plus? Le moins?
Qu’est-ce que tu fais quand tu te mets à bégayer?
En as-tu déjà parlé avec quelqu’un?
Est-ce que ça te rend triste? En colère?...
![Page 21: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/21.jpg)
Informations sur les attitudes réactionnelles handicapantes
• Peur de bégayer, retenue
• Acceptation de l’aide
• Préparation des phrases à l’avance
• Peur de parler dans un groupe
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• Peur de parler dans un groupe
• Endroits où le bégaiement ne se manifeste pas ou se manifeste plus
• Personnes avec qui le bégaiement ne se manifeste pas ou se manifeste plus
• Personnes avec qui parler fait peur
• Caractéristiques de la parole à la récré, en classe
![Page 22: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/22.jpg)
Sur les évitements
• Evitements de mots ou de sons
• Evitements de conversation avec certaines
personnes
• Evitements de participation orale en classe
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• Evitements de participation orale en classe
• Evitements d’activités
![Page 23: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/23.jpg)
Indices de passage à la chronicité (Van Riper)
A. Indices anamnestiques
• Y a-t-il dans la famille d’autres personnes qui soient
bègues depuis l’enfance?
• Est-ce que la gravité des disfluences s’est accrue
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• Est-ce que la gravité des disfluences s’est accrue
depuis que le bégaiement a commencé?
• Est-ce que les premières disfluences étaient plutôt
de type blocage que de type répétition?
• Depuis l’apparition des premiers bégayages,
l’enfant a-t-il B de façon constante ou par accès?
![Page 24: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/24.jpg)
B. Attitudes réactionnelles handicapantes
• A-t-il Est-ce que l’enfant se perçoit en tant que
bègue?
• A-t-il peur de prendre la parole du fait de son
bégaiement?
• Trouve-t-il, lui, que son bégaiement s’aggrave?
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• Trouve-t-il, lui, que son bégaiement s’aggrave?
• Se met-il à éviter de parler plutôt que de
montrer qu’il bégaye?
• Est-ce que son propre bégaiement déclenche
chez lui des réactions de colère ou de
frustration?
![Page 25: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/25.jpg)
C. Indices comportementaux
• Y a-t-il parmi ses bégayages des sons prolongés et des blocages?
• Les répétitions se font-elles sur des groupes de mots, sur des mots ou sur des sons?
• Les répétitions de sons ou de syllabes sont-elles • Les répétitions de sons ou de syllabes sont-elles accompagnées de signes de tension musculaire visible?
• Avez-vous observé plus de trois répétitions de ce genre par mot?
![Page 26: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/26.jpg)
• Est-ce que les syllabes répétées le sont à une allure plus rapide que le reste du discours?
• Est-ce que le son “euh” s’insère dans ces répétitions?
• L’enfant s’arrête-t-il parfois pour reprendre sa respiration au milieu de ces répétitions?
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respiration au milieu de ces répétitions?
• Les sons prolongés dépassent-ils une seconde en durée?
• Lors des accès les plus marqués, est-ce que les prolongations affectent plus d’un mot sur cent?
• Ces prolongations de sons sont-elles d’un seul tenant ou saccadées?
![Page 27: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/27.jpg)
• Avez- vous observé chez votre enfant de signes de tension musculaire lors de ces prolongations?
• Ces prolongations finissent-elles de façon abrupte plutôt que de façon douce?
• Est-ce que durant ces prolongations parfois le son se “coupe”?
• Est-ce qu’il bloque avant de parler?
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• Est-ce qu’il bloque avant de parler?
• Parle-t-il de façon monotone lors des périodes plus fluides?
• Evite-t-il le regard lorsqu’il parle?
• Présente-t-il des tics ou des mouvements accompagnateurs du tronc/du visage/des mains?
![Page 28: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/28.jpg)
Dans un deuxième temps:
Passations d’échelles et de questionnaires:
- Echelle de Barry Guitar
- Iceberg de Sheehan (version enfant)
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![Page 29: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/30.jpg)
- Questionnaires (Chmela et Reardon, 2001)
#1 Qu’est-ce qui est vrai pour toi
#3 Mes idées sur l’école/collège/lycée
#4 Mains posées
#5 Ecris un mot-image
#7 Qu’est-ce qui se passe dans ta tête?#7 Qu’est-ce qui se passe dans ta tête?
# 8 Pas pour moi!
# 9 Echelle des soucis
# 10 J’encadre ma parole
# 11 Dessine-moi une image
# 13 Comment je vois mon bégaiement
![Page 31: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/35.jpg)
LA GUIDANCE PARENTALE
- Intérêt de la guidance et de la rééducation
précoce
- Ecoute et explications
- Modifications de la parole et du langage
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- Modifications de la parole et du langage
- Modifications environnementales
- Modélisation
- Amélioration de la communication
![Page 36: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/36.jpg)
Intérêt de la rééducation précoce de la guidance parentale
• Changement de discours
• Guérison spontanée dans 60 à 75% des cas
• La rééducation précoce induit:
- une parole fluide sans contrôle
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- une parole fluide sans contrôle
- moins de risque de rechute
- de meilleures capacités de modifications environnementales
- une efficacité de 90 à 95% (Starkweather, 1997)
Rappel: Avant 6 ans: bégaiement transitoire
Après 6 ans: bégaiement chronique
![Page 37: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/37.jpg)
Ecoute attentive des parents puis explications
Prendre en compte les croyances, les sentiments et
les émotions chez les parents:
- Montre l’intérêt que l’on porte à leur problème
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- Montre l’intérêt que l’on porte à leur problème
- Crée une bonne relation de confiance
![Page 38: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/38.jpg)
Interview des parents
• Ecoute attentive: parole et attitude calme,
pauses
• Questionnements: questions ouvertes pour la
discussion, fermées pour l’évaluation
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discussion, fermées pour l’évaluation
• Renforcement positif
• Paraphraser le contenu du discours
• Refléter l’émotion
• Contre-questions
![Page 39: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/39.jpg)
Explications sur le bégaiement
• Information, élimination des idées fausses
• Réassurance des parents
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• Eléments concrets de modifications possibles
![Page 40: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/40.jpg)
Modifications de la communication
- Ne pas couper la parole ni stopper, mais prendre
le temps d'écouter
- Aider aux moments des blocages
- Ecouter le sens du message et non la forme
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- Ecouter le sens du message et non la forme
- Eviter tout conseil de parole (faire à sa place)
- Ne pas exiger une parole correcte
- Ne pas faire répéter
- Penser au plaisir de parole
…/…
![Page 41: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/41.jpg)
- Regarder dans les yeux, se mettre à sa hauteur,
ne pas faire autre chose
- Poser des questions fermées
- Ne pas poser les questions dont on connaît la
réponse
41
réponse
- Eviter les questions aux moments des conflits ou
des émotions fortes
- Simplifier la parole à l’enfant et éviter de trop lui
parler
…/…
![Page 42: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/42.jpg)
- Eviter les termes « mal parler », « bien parler », «faire des efforts »
- Attention au vocabulaire « catastrophique », «épouvantable »
- Etre un interlocuteur actif
- Parler plus lentement et augmenter les pauses
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- Parler plus lentement et augmenter les pauses
- Ne pas ignorer le bégaiement mais rassurer l’enfant (caresses, sourire, etc.)
- Eviter les réactions non verbales négatives
![Page 43: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/43.jpg)
Modifications environnementales
- Faire prendre conscience aux parents de leur rôle
- Déculpabiliser les parents
- Surveiller le sommeil
- Eviter une surcharge d’activités ou
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- Eviter une surcharge d’activités ou
d’apprentissages
- Eviter une pression trop forte
- Eviter la pression temporelle
- Eviter les activités ou situations excitantes ou trop
riches en émotions
…/…
![Page 44: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/44.jpg)
- Calmer les situations qui peuvent l’être
- Avoir des habitudes et des routines, avec plus de
temps pour les transitions
- Eviter la télévision ou la radio durant les repas
- Trouver un temps pour l’enfant seul
44
- Trouver un temps pour l’enfant seul
- Effectuer un « répertoire » du bégaiement
- S’assurer que l’enfant ne développe pas des
réactions de honte ou de crainte/bégaiement
- Parler du bégaiement et de la parole en général
![Page 45: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/45.jpg)
La modélisation
• Utilisation de la parole « modifiée », ou parole
« facile », ou parole « étirée »
• Parole lente, dépourvue de tensions, avec des
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• Parole lente, dépourvue de tensions, avec des
pauses et +/- naturelle
![Page 46: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/46.jpg)
Parler plus lentement à l’enfant
• Le débit de parole est modifiable en situation
contrôlée
• Parole des adultes aux enfants bègues:
- Les adultes parlent plus vite aux enfants bègues
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- Les adultes parlent plus vite aux enfants bègues
qu’aux non-bègues
- Les adultes interrompent plus souvent les
enfants qui bégaient que ceux qui ne bégaient
pas (Myers et Freeman, 1985)
…/…
![Page 47: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/47.jpg)
• Ralentir le débit de parole à l’enfant:
- Ralentit le débit de l’enfant (Ramig, 93, Starkweather,
1990);
- Augmente la fluence de l’enfant (Stephonson-Orsal &
Bernstein Ratner, 1988).
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• Augmenter les pauses
- en quantité
- en durée
![Page 48: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/48.jpg)
Utilisation de la modélisation
• Progression:
- Les parents observent et écoutent la parole
modifiée en séance
- Ils l’utilisent en séance avec le thérapeute et
l’enfant :
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l’enfant :
. Dénomination d’images, lotos de mots
. Description d’images, lotos de phrases
. Jeux plus complexes, conversation, lecture
- Ils l’utilisent à la maison
![Page 49: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/49.jpg)
• Ne jamais demander à l’enfant d’utiliser cette parole (imitation spontanée)
• Reformuler la parole bégayée en parole modifiée
• Utiliser la parole modifiée plus ou moins souvent (selon les besoins et les souhaits des parents)
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souvent (selon les besoins et les souhaits des parents)
• Attention - à la parole saccadée
- à la perte de spontanéité
![Page 50: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/50.jpg)
La modification de la communication à la maison est souvent nécessaire
Adaptation au bégaiement de A.FABER & E.MAZLISH
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Adaptation au bégaiement de A.FABER & E.MAZLISH
(Comment parler pour que les enfants écoutent et
écouter pour que les enfants parlent)
![Page 51: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/51.jpg)
1) Aider les enfants à gérer leurs émotions
. Faire la connexion directe entre le ressenti et le
comportement
. Accepter les sentiments de l’enfant
. Ecouter d’une oreille attentive
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. Ecouter d’une oreille attentive
. Reconnaître le sentiment avec un petit mot
. Donner un nom à leur émotion
Ne jamais nier les émotions des patients: le risque
serait qu’ils ne les expriment plus!
![Page 52: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/52.jpg)
Au lieu d’écouter à moitié…
![Page 53: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/53.jpg)
Il faut écouter attentivement.
![Page 54: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/54.jpg)
Au lieu de nier le sentiment…
![Page 55: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/55.jpg)
Nommer le sentiment/l’émotion
![Page 56: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/56.jpg)
2) Se poser les bonnes questions
- Ma demande est-elle bien adaptée à son âge?
- Est-ce que je peux laisser le choix sur « quand »?
- Est-ce que je peux laisser le choix sur « comment »?
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« comment »?
![Page 57: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/57.jpg)
- Est-ce que l’environnement est bien adapté à l’enfant?
- Y a-t-il davantage de demandes ou de moments agréables?
![Page 58: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/58.jpg)
3) Trouver des alternatives à la punition
- Exprimer ses propres sentiments sans attaquer
le caractère
- Exprimer ses attentes
- Montrer comment réparer ses erreurs
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- Montrer comment réparer ses erreurs
![Page 59: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/59.jpg)
4) Ne pas poser trop de questions
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![Page 60: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/60.jpg)
5) Ne pas donner trop de « non »
- Donner l’information en omettant le « non »
- Montrer qu’on accepte ses émotions
- Décrire le problème- Décrire le problème
- Substituer le « non » par un « oui »
![Page 61: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/61.jpg)
6) Savoir complimenter
- l’auto-évaluation a des effets sur les émotions et
sur le comportement
- Aide à établir une image positive de soi-même
- Différencier les compliments inutiles (évaluent)
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- Différencier les compliments inutiles (évaluent)
des compliments utiles
![Page 62: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/62.jpg)
• Les compliments utiles viennent en deux
temps:
– L’adulte décrit avec appréciation ce qu’il voit
ou ce qu’il ressent
– L’enfant, après cette description, peut se
complimenter lui-mêmecomplimenter lui-même
![Page 63: LE BILAN DE L’ENFANT](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062510/62b1abfa4a483d0cbe603e33/html5/thumbnails/63.jpg)
7) Enlever les étiquettes
- Chercher des opportunités pour montrer à l'enfant une nouvelle image de lui-même
- Mettre l'enfant dans des situations où il peut se voir différemment
- Laisser l'enfant percevoir une conversation où
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- Laisser l'enfant percevoir une conversation où vous dites quelque-chose de positif sur lui
- Modéliser le comportement que vous souhaiteriez voir
- Etre "les archives" des moments positifs de votre enfant