EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

“LATÍN”

(IES "Fuente de la Peña" de Jaén)

(Curso 2013/14 y ss.)  

Jaime Morente Heredia(Jefe de Departamento)

LATÍN (4º ESO)ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL.

0. Introducción (fundamentos legales y datos informativos).1. Principios, características y estructura de la programación.2. Las competencias básicas en el currículo y la programación.2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas.2.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro.2.3. La contribución de la materia de LATÍN al logro de las competencias básicas.2.4. Los objetivos de LATÍN y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.3. Los contenidos de la materia de LATÍN en el curso 4º de la ESO.4. Criterios de "evaluación" y promoción en 4º de ESO.5. Competencias, objetivos y criterios de evaluación ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).6. Principios pedagógicos y metodología.7. Tratamiento de la diversidad y orientación académica (DOCUMENTO INFORMATIVO II).8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.9. Las unidades didácticas de la programación de LATÍN para el curso 4º de la ESO (estructura, preevaluación, temporalización y tratamiento de cada unidad).10. Actividades extraescolares y complementarias.11. Ficha individual de recogida de datos.12. Modelo de “prueba de evaluación previa” (*HTM).13. Plan de "lecto-escritura" (*PDF). 14. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA por UNIDADES.

14.0 Unidad 0 (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación).  Evaluación por competencias básicas.

14.1 Unidad I (contenidos, objetivos, educación en valores  y criterios de evaluación. Evaluación por competencias básicas.   

14.2 Unidad II (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación). Evaluación por competencias básicas.   

14.3 Unidad III (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación).       Evaluación por competencias básicas.   

15. ACCESO A LA PROGRAMACIÓN DE AULA (*htm -sin acceso a Internet-)

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Programación General.

4º ESO (Latín).

0. Introducción (fundamentos legales y datos informativos)

Programar   y   planificar   la   actividad   educativa   es   una   tarea   inherente   al   desempeño   del   ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de  planificación,   todavía   son  más  necesarios  en  el   caso  del   sistema  educativo,   cuyas  finalidades  y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita   el   desenvolvimiento   personal   y   social   satisfactorio,   a   partir   de   competencias   y   objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.

Por   su  propia   naturaleza   y   alcance,   el   sistema  educativo  ha   de   asegurar   una   formación   común  y garantizar  la validez de los títulos correspondientes. De ahí  la definición de los aspectos básicos del currículo,   como   enseñanzas   mínimas   que   se   prescriben   en   el   ordenamiento   del   sistema.   Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currículo de las correspondientes enseñanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currículo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado.

La programación que se realiza corresponde al ámbito del IES “Fuente de la Peña” de Jaén, orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de LATÍN, en el curso 4º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA y se tiene en cuenta, como fuente principal, la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 166 de 23 de agosto de 2007) por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30 de agosto de 2007) por la que se desarrolla el currículo y horario correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad (BOJA nº 167 de 22 de agosto de 2008); también se somete la presente Programación a lo dispuesto en el Reglamento del IES “Fuente de la Peña” sobre criterios de evaluación y promoción para la ESO, aprobados el 7 de mayo de 2008, y sobre los procedimientos de atención a la diversidad, aprobados el 27 de mayo de 2009; todo ello constituye el marco básico que el Centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural.

El Departamento de Latín se encargará de la coordinación de la materia “LATÍN” en los distintos niveles (4º de ESO, 1º de bachillerato y 2º de bachillerato), impartiendo clase en todos los grupos su Jefe de Departamento, Jaime Morente Heredia, profesor de Educación Secundaria con destino definitivo en el IES "Fuente de la Peña" de Jaén desde el curso 1991-1992; la coordinación también irá dirigida a otros Departamentos, especialmente el de Lengua y Literatura Castellana y el de Griego; la afinidad de contenidos y objetivos con este último es tal que las reuniones de Departamento semanales se fijarán, si es posible, a la misma hora para que la coordinación sea máxima entre la

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asignatura de "Cultura Clásica", impartida por la profesora de Griego, Mercedes Pérez Camacho, y la de "Latín (ESO)", extendiéndose a los grupos de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, que cursan en primero y en segundo las materias de Latín y de Griego. La mencionada Reunión de Departamento figura en el horario personal de ambos profesores los miércoles de cada semana por la tarde.

Las modificaciones y/o adaptaciones durante el curso a la presente Programación se reflejarán en las actas de las Reuniones de Departamento y su revisión se realizará de manera obligatoria una vez cada trimestre o evaluación, pero se podrán introducir medidas correctoras en cualquier momento si las circunstancias lo aconsejan; en cualquier caso la valoración global de la Programación y las modificaciones que se hayan acordado durante el curso se incluirán en la Memoria Final y se tendrán en cuenta en la elaboración de la Programación del curso siguiente.

1. Principios, características y estructura de la programación.

Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:

·  Autonomía pedagógica: atribuida a  los centros docentes para elaborar,  aprobar y  llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.

·  Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las situaciones del  alumnado del  aula,  para que  la programación satisfaga el  principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

·  Identidad: si   la  programación se realiza  de acuerdo con  las  dos claves  anteriores,  su estructura  y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el ajuste a realidades y singularidades.

Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas están presentes, de manera continua   e   integrada,   en   los   distintos   elementos   de   la   programación.   La   incorporación   de   las competencias al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo.  No   se   trata   ahora  de   analizar   los  orígenes   y   la  evolución  de   las   competencias,   pero   sí conviene anticipar  que determinan   tanto  al   currículo  como a   las  actividades  didácticas  y,  por  esto mismo, al desarrollo de la prácticas docentes y a la programación de las mimas.

En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos:

* Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren las intenciones de las competencias básicas; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez,   es   necesario   analizar   las   relaciones   entre   objetivos   como   capacidades   y   competencias.   La contribución de la materia de LATÍN al logro de estas últimas también se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

*   Objetivos   educativos   de   la  materia   y   de   la   etapa:   interesa   establecer   la   vinculación   entre   las capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de LATÍN y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria.

* Los contenidos de LATÍN para el curso 4º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas.

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* Principios pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo del Centro y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el logro de las competencias básicas.

*  Criterios  de evaluación de  la  materia  de  LATÍN en el   curso  4º  de  la  ESO:  que se  tomarán como referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas.

* Unidades didácticas de  la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de  las unidades   y  desarrollo  de   las   realizadas  para   la  materia  de   LATÍN   en   el   curso  4º  de   la   Educación Secundaria Obligatoria.

2. Las competencias básicas en el currículo y la programación.

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

· Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado  a   la   aplicación  de   los   saberes  adquiridos  en  diferentes   situaciones   y   contextos.  Por   ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan de una cultura común, socialmente construida.

· Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

· Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda  lograr   su   realización  personal,  ejercer   la  ciudadanía  activa,   incorporarse  a   la  vida  adulta  de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las  competencias   incluidas  en el  currículo  deben ser   relevantes en una gama diversa de ámbitos  y desenvolvimientos   sociales,   además   de   instrumentales   con   respecto   a   otras   competencias   más específicas y concretas.

La materia de LATÍN cuenta con objetivos propios,  relacionados con los de  la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia  puede   contribuir   al   desarrollo   de   diferentes   competencias,   a   la   vez   que   cada   una  de   las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.

 Asimismo,   no   sólo   las   enseñanzas   vinculadas   a   la   materia   contribuyen   a   la   adquisición   de   las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el   logro de distintas competencias.

Concretamente el “Latín” en cuarto de ESO incluye contenidos y objetivos relacionados básicamente con “gramática”, “léxico” y “cultura clásica” (historia, legado, arqueología, etc.), de manera que es obvio que la principal competencia vinculada es la “comunicación lingüística”, pero también puede contribuir, al diferenciar la evaluación de objetivos “procedimentales” y “conceptuales”, al logro de otras competencias como “autonomía e iniciativa personal”, “aprender a aprender” y “tratamiento de la información”. Por otra parte, teniendo en cuenta los resultados anuales de las pruebas de

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diagnóstico en nuestro Centro y sus consiguientes informes y la normativa sobre lectura y uso de las Bibliotecas Escolares, se ha tomado la decisión de enfocar los contenidos culturales de nuestra materia no sólo para evaluar la competencia “cultural y artística”, sino también para desarrollar actividades y tareas específicas relacionadas con la lectoescritura y la expresión oral ponderando su evaluación con un 20% de la calificación global, independientemente de la evaluación correspondiente a la competencia en “comunicación lingüística, aunque esté directamente relacionada con ella. Finalmente otras competencias relacionadas con “ciudadanía” y “medio físico” se valorarán aplicando criterios de evaluación sobre las actitudes manifestadas por el alumnado dentro y fuera del aula (comportamiento, convivencia, respeto, compromiso, asistencia, puntualidad, responsabilidad, aseo, etc.).

2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas.

Uno de  los  análisis  más  necesarios  para acometer   la  programación se  aplica  a   las   relaciones  entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.

Con   respecto   al   de  “capacidad”,   conviene  establecerlo   como  próximo   al   potencial   o   a   la   aptitud, inherente  a   todas   las  personas,  de  adquirir  nuevos  conocimientos  y  destrezas  en una dinámica  de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades,  se  trata  de guiar  al  alumnado para que,  a  partir  de  las  consideradas relevantes  en  la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”.

El concepto de  “competencia”, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción  de   las  competencias   conviene   subrayar,  a   su  vez,  que  más  que   la   combinación  de   los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos   para   resolver,   como   después   se   indicará   con   respecto   a   las   actividades,   “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.

Diferenciar  “capacidades”  de “competencias”  o   tomarlas  como términos sinónimos,  con  los efectos consiguientes,  no resulta fácil  ante  la necesidad de completar modelos teóricos todavía  incipientes. Como criterio básico,  suele referirse la vinculación de  las capacidades y de  las competencias con el conocimiento. Así, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio  la adecuada resolución de tareas.  De tal manera que  las capacidades,  en buena medida, se desarrollan  mediante   la   adquisición   de   competencias.   A   su   vez,   en   el   currículo   de   la   Educación Secundaria Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los 

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apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de LATÍN al logro de las mismas.

2.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro.

En el cuadro adjunto se detallan, para cada una de las competencias, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo establecido para estas enseñanzas.

Competencia en comunicación lingüística.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener   en   cuenta   opiniones   distintas   a   la   propia   con   sensibilidad   y   espíritu   crítico;   de   expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto  nivel  de  dominio  y   formalización  –especialmente  en  lengua escrita–  esta  competencia significa,  en el  caso de  las   lenguas  extranjeras,  poder  comunicarse  en  algunas  de ellas  y,   con ello, enriquecer   las   relaciones   sociales   y   desenvolverse   en   contextos   distintos   al   propio.   Asimismo,   se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis,  el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia matemática.

 El   desarrollo   de   la   competencia  matemática   al   final   de   la   educación   obligatoria   conlleva   utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,   comprender   una   argumentación  matemática   y   expresarse   y   comunicarse   en   el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

 Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una   influencia  decisiva   en   la   vida  personal,   la   sociedad   y   el  mundo  natural.  Asimismo,   implica   la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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Tratamiento de la información y competencia digital.

 El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información   disponible,   contrastándola   cuando   es   necesario,   y   respetar   las   normas   de   conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana.

  Esta competencia supone  comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos   empleando   el   juicio   ético   basado   en   los   valores   y   prácticas   democráticas,   y   ejercer   la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia cultural y artística.

  El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de  la  expresión artística para realizar  creaciones propias;   implica  un conocimiento básico   de   las   distintas   manifestaciones   culturales   y   artísticas,   la   aplicación   de   habilidades   de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo,  una actitud abierta,  respetuosa y crítica hacia  la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar  la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender.

 Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas  de   trabajo   intelectual,   todo   lo   cual   se  desarrolla  a   través  de  experiencias  de  aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones  o  proyectos   individuales  o  colectivos  con creatividad,  confianza,   responsabilidad  y  sentido crítico.

2.3. La contribución de la materia de LATÍN al logro de las competencias básicas.

Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada  materia   contribuye  al   logro  de  diferentes   competencias.   Y   éstas,   a   la   vez,   se  alcanzan  como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas,  puesto  que   se   relacionan  con   los  objetivos,   contenidos  y  criterios  de  evaluación  de   las mismas.   Tales   elementos,   por   su  parte,  tienen  que   ver   con   conocimientos,   habilidades,   destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

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Este Departamento conjuga todos estos elementos de manera jerarquizada supeditándose unos a otros, siendo el nivel más concreto los criterios de evaluación de ejercicios, actividades y tareas asociados a los contenidos, y el más amplio las competencias básicas que se pretenden desarrollar, constituyendo estas el común denominador de toda la proceso educativo y por consiguiente a su alrededor deben girar todos los objetivos que se intenten alcanzar, tanto los generales de la etapa como los específicos de la materia; así pues el esquema general al que se someterá toda la Programación será el siguiente:

COMPETENCIAS< OBJETIVOS “etapa”< OBJETIVOS “latín”< CONTENIDOS< CRITERIOS “evaluación”

Los “CONTENIDOS” de cada “Unidad Temática”, agrupados en “Unidades Didácticas” distribuidas en el tiempo, independientemente del valor que su conocimiento puede tener en sí mismos, han de ser un medio para conseguir las competencias; así pues los criterios de evaluación de cada tipo de ejercicio, actividad o tarea deben concretarse y ponderarse en relación con la competencia que se pretende evaluar. Los contenidos de nuestra materia, que más adelante se concretarán, son de cuatro clases, según estén relacionados con “conceptos”, “procedimientos”, “actitudes” o “lectoescritura” y serán evaluados en relación con sus correspondientes competencias básicas respectivamente con la siguiente ponderación: 35%, 25%, 10%, y 30%.

2.4. Los objetivos de LATÍN y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos de la materia de LATÍN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación es necesaria para dar trasfondo a la programación de la materia de LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de LATÍN, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.

Se relacionan a continuación los objetivos oficiales de la ESO y se añaden entre paréntesis los objetivos de la materia vinculados según el criterio de este Departamento.

Asumir   responsablemente   sus  deberes,   conocer  y  ejercer   sus  derechos  en  el   respeto  a   los  demás, practicar  la tolerancia,   la cooperación y  la solidaridad entre  las personas y grupos,  ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática   (LATÍN: * Educación para la paz, la convivencia y la tolerancia / * Educación para la política).Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (LATÍN: 2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos).Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (LATÍN: * Educación no sexista).Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (LATÍN: * Educación para la paz, la convivencia y la tolerancia / * Educación no sexista).Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir   nuevos   conocimientos.   Adquirir   una   preparación   básica   en   el   campo   de   las   tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (LATÍN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la

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civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional).Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así   como conocer  y  aplicar   los  métodos  para   identificar   los  problemas  en   los  diversos  campos del conocimiento y de la experiencia (LATÍN: 8… y 7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva).Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa  personal   y   la   capacidad  para   aprender   a   aprender,  planificar,   tomar  decisiones   y  asumir responsabilidades (LATÍN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.).Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en   la   lengua  cooficial   de   la  Comunidad  Autónoma,   textos  y  mensajes   complejos,  e   iniciarse  en  el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura  (LATÍN: 1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. / 3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. / 6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos).Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada  (LATÍN: 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos).Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (LATÍN: 4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. / 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional).Conocer  y  aceptar  el   funcionamiento  del  propio  cuerpo  y  el  de   los  otros,   respetar   las  diferencias, afianzar   los hábitos de cuidado y salud corporales  e  incorporar   la  educación física y   la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora (LATÍN: * Educación no sexista. / * Educación para la salud. / * Educación medioambiental).Apreciar   la   creación   artística   y   comprender   el   lenguaje   de   las   distintas  manifestaciones   artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (LATÍN: 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional).

Esta vinculación, ya compleja en sí misma, se complica aún más al integrar contenidos y criterios de evaluación, y todo ello analizado y jerarquizado para poder evaluar “in extremis” las competencias básicas. Por este motivo la concreción de las relaciones estimadas entre los distintos elementos se hará más adelante y será considerada como documento aislable de esta Programación que sirva de hilo conductor de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por consiguiente, el elemento más significativo para informar a padres y alumnado (una copia se entregará a la Dirección del Centro para su divulgación y otra estará a disposición de alumnos y alumnas en el tablón de anuncios del aula en la que se desarrollen las clases).

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3. Los contenidos de la materia de LATÍN en el curso 4º de la ESO.

Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de LATÍN. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas y estructuran el libro de texto, pero la práctica docente, que se concretará en una “programación de aula”, determinará los ejercicios, actividades y tareas, que en gran parte no coinciden con lo propuesto en el mencionado libro.

Los cuatro bloques de contenidos que se relacionan deben ser interpretados del siguiente modo:

Textos (bloque 1): análisis morfosintáctico y traducción (conceptos y procedimientos),

Léxico (bloques 2 y 3): evolución fonética y terminología científica.

Cultura clásica (bloque 4): historia, legado, mitología y arqueología.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

· El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

·  El   latín como lengua flexiva.  Los casos y sus principales valores sintácticos.  Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

·   Clases   de   palabras.   La   flexión   nominal,   pronominal   y   verbal.   Reconocimiento   de   las   categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico latino de frecuencia.

· Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes más frecuentes.

·  Análisis  morfosintáctico,  traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

· Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.

· El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

· Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

· Análisis de los procesos de evolución de las lenguas Romances.

· La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos.

· Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

· Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

· La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

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· Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras.

· Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

·   Identificación de  lexemas,  sufijos y  prefijos grecolatinos usados en  la propia   lengua.  Definición de palabras a partir de sus étimos.

·   El   vocabulario   de   la   ciencia   y   de   la   técnica.   Reconocimiento   de   étimos  griegos   y   latinos  en   las terminologías específicas.

· Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

· Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

· El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

· Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

·   Las   instituciones   y   la   vida   cotidiana.   Interpretación  de   sus   referentes   desde   nuestra   perspectiva sociocultural.

· Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

· Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

· La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

· Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

· Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

4. Criterios de "evaluación" y "promoción" en 4º de ESO.

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas Áreas deben ser herramientas que, sin olvidar los objetivos específicos de cada materia, contribuyan a la consecución de los Objetivos Generales y al desarrollo de las Competencias básicas de la Etapa y las Finalidades Educativas del Centro, cada Departamento deberá establecer unos “criterios de evaluación” consecuentes con la priorización de objetivos para lograr competencias, que servirán de base para el establecimiento, a su vez, de los “criterios de promoción”.

Puesto que la Evaluación debe ser “continua”, “integradora” y “equilibrada”, el Departamento de Latín considera que:

a) la valoración del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso:

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“Evaluación inicial” referida a los conocimientos previos del alumno -“función diagnóstica” como punto de partida.“Evaluación continua” referida a la situación del alumno en cada momento y a los reajustes posibles de la Programación Inicial -”función orientadora” sobre el progreso del proceso de aprendizaje-.“Evaluación final o sumativa” referida a la valoración de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso -“función informativa” que permitirá la toma de decisiones sobre la calificación del alumno y, en su caso, la propuesta de promoción o no del mismo-.b) todos los alumnos, aunque exista mucha “diversidad”, deben tener la posibilidad de progresar en la consecución de objetivos y el desarrollo de competencias, y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarán las medidas que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.c) debe existir un equilibrio en los tres aspectos a evaluar: “conceptos” (grado de asimilación de lo aprendido), “procedimientos” (búsqueda de información, trabajo en grupo, lectura comprensiva, confección de esquemas y mapas, expresión oral y escrita,.) y “actitudes” (interés, participación, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivación por las actividades -realización de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta relación con el profesor y los compañeros -respeto, tolerancia y diálogo-.). Este “equilibrio” no quiere decir “igualdad”, ya que en cada nivel el peso específico de cada aspecto es diferente.

Los instrumentos de evaluación que servirán de base para llevar a cabo la valoración individualizada del progreso y nivel alcanzado serán la exploración inicial, el trabajo diario en clase y en casa (el cuaderno del alumno y las intervenciones orales servirán para comprobar la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.), los trabajos individuales y en grupo, la utilización de las nuevas TIC, el aprovechamiento en las excursiones y visitas, las pruebas orales y escritas, etc.

Los criterios de evaluación que se relacionan a continuación son los previstos en las enseñanzas de LATÍN para el curso 4º de la ESO; de acuerdo con ellos, además de con las competencias básicas, los objetivos de la etapa y de la materia y los contenidos, se concretan unos indicadores de evaluación, que al ser en muchos casos progresivos o distributivos se pormenorizan en cada unidad didáctica; en cualquier caso, para una mejor información inicial, se distinguen los “criterios de promoción” (niveles mínimos) de los demás “criterios de evaluación” al aparecer estos últimos entre paréntesis. La “educación en valores” (para la paz, para la convivencia, para la tolerancia, para la política, para la salud, para el respeto al medioambiente, para la no discriminación por razón de sexo, edad, raza o religión, etc.) relacionada con temas concretos programados será, además, de manera global un importante criterio de evaluación.

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.  Este   criterio   pretende   constatar   si   el   alumnado   es   capaz   de comprender   el   contenido  de  un   texto,   identificar   acontecimientos,   personajes   y   aspectos  de   la civilización romana y relacionar  los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas,  mapas y/o resúmenes de textos preferentemente históricos realizándose previamente una lectura privada o pública, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará   una   valoración   de   los  modos   de   vida,   costumbres   y   actitudes   de   la   sociedad   romana   en comparación con los de nuestras sociedades.

* Ubicar geográficamente las antiguas regiones de la Península Itálica (y comprobar su correspondencia en la actualidad).

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* Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma (y relacionarlo con las colinas que la rodean).* Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones políticas y militares.* Ubicar históricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su división (reconociendo a los principales personajes políticos).* Ubicar  históricamente   la   romanización  de  la  Península   Ibérica   (y   reconocer   los principales   factores que contribuyeron).* Ubicar geográficamente los límites de las provincias de la Hispania Romana (incluidas las islas Baleares).* Saber localizar la ruta de la vía de la Plata destacando su importancia en el mundo antiguo (así como otras calzadas importantes de Hispania).* Reconocer y valorar el legado helénico en la civilización romana.* Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma.* Reconocer y valorar la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.  Este   criterio   trata  de   comprobar   si   se   identifican   los  principales  elementos  de   la mitología   clásica   y   el   patrimonio   arqueológico   romano  en  diversos   contextos   expresivos,   textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos,  mensajes  o   imágenes  de contenido  mitológico  o   referencia  arqueológica.   Las  actividades complementarias y extraescolares serán un importante instrumento para desarrollar esta capacidad.

* Saber reconocer  las  partes esenciales de diversos mitos y su posterior   influencia:  Hércules,   la Gorgona-Medusa,   Faetón,   Orfeo,   Dédalo   e   Ícaro,   Teseo,   Afrodita,   Prometeo,   Edipo   (y   otros   incluidos   en   “Las metamorfosis” de Ovidio).* Estudiar el legado mitológico clásico en el Museo del Prado (y en las artes plásticas de todos los tiempos).* Descubrir la herencia romana en nuestra civilización en el arte, la literatura y la educación.* Reconocer y valorar  la cultura romana: urbanismo, saneamiento,  edificios públicos y privados,  obras de ingeniería, explotación de minas, etc.* Apreciar los restos arqueológicos dejados por los romanos y valorar su conservación visitando o investigando sobre algunos  de ellos:  Aurgis,  Obulco,  Tucci,   Itálica,  Segóbriga,  Tarraco,  Caesaraugusta,  etc.   (ampliable  a yacimientos de Jaén y de Andalucía).

3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.  Con  este   criterio   se  pretende  evaluar   la   capacidad  para  utilizar   los mecanismos  de evolución   fonética  y  analizar   las  diferencias  de   significado  entre  palabras  de  un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas   reglas   a   partir   de   la   comparación   con   el   término  heredado,   el   alumno  deberá   redactar composiciones en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. La ampliación   del   vocabulario   personal   de   cada   alumno   y   la   reflexión   etimológica   mejorará   las capacidades  de  expresión  oral   y   escrita   y  de   comprensión   lectora.  Asimismo la reflexión en la evolución física de las palabras mejorará la ortografía al encontrarse en la historia de las palabras la justificación de las principales dificultades: b/v, g/j, x/s, etc.

* Aplicar las reglas de evolución fonética: un mínimo de cuarenta.* Distinguir fonética y semánticamente cultismos y palabras patrimoniales.* Explicar ciertos hechos de ortografía (y acentuación).

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. Este criterio 

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trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos  afijos,  manejando  textos  con  vocabulario  específico  de   las  materias  estudiadas,   lo   cual facilitará la comprensión y la retención de muchos términos de difícil memorización.

* Reconocer el vocabulario específico destacado en cada unidad y relacionado con diferentes ámbitos de la vida cotidiana.* Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas (y su vocabulario específico).* Saber   utilizar   la  mitad   del   vocabulario   específico   de   distintos   campos   propuesto   en   cada   unidad:   la educación, la astronomía, la medicina antigua, la Física y la Química, las ciencias históricas, la Filosofía, las artes, etc.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.  Este  criterio  pretende verificar   si   el   alumno   identifica   y   comprende   las   expresiones   latinas   integradas   en   las   lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad. La correcta interpretación de locuciones latinas de uso habitual fomentará su utilización en adecuados contextos y mejorará la capacidad de expresión oral y escrita de cada alumno.

* Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.* Conocer las locuciones latinas estudiadas a lo largo de todo el curso (y utilizarlas en mensajes originales).

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.  Con   este   criterio   se   trata   de   constatar   la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar   los  paradigmas   latinos,   el   alumnado  podrá  mostrar   su   capacidad   comprensiva  mediante   la comparación   entre   un   texto   latino   y   su   traducción,   de   manera   que   identifique   las   palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas. La lengua latina literaria fijará en los alumnos unas estructuras básicas de construcción oracional inculcará en cada uno la necesidad de la reflexión personal a la hora de elaborar mensajes escritos mejorando consecuentemente la capacidad de la comunicación.

* Comprender el sistema de flexión nominal.* Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación correspondiente.* Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín.* Comprender la clasificación de los adjetivos latinos (y verla reflejada en castellano).* Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado: flexión verbal, flexión nominal, (género neutro, etc.).* Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos.* Utilizar adecuadamente las terminaciones de las cinco declinaciones (y aprender progresivamente).*  Asimilar   las  estructuras  morfosintácticas   y   realizar   las   analogías   correspondientes   con   las   lenguas  que conoce.* Asimilación de las formas verbales estudiadas: presente e imperfecto de indicativo, (pretérito perfecto y pluscuamperfecto de indicativo, etc.).* Reconocer los infinitivos en una frase latina y comparar su uso con la lengua castellana.

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7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados; el análisis morfosintáctico y la traducción o retroversión deben evidenciar la correspondencia entre el análisis y la versión realizada. Este criterio convertirá en “significativo” el estudio del latín fijando y mejorando los conocimientos de la lengua propia, y, a través de la tarea de traducción o retroversión de textos, el alumno demostrará su autonomía intelectual en la toma de decisiones para conseguir aproximarse con la mayor fidelidad posible al contenido de los mismos.

* Comprender   y   traducir   textos   latinos   sencillos   incluidos   en   el   libro  de   texto   (o   proporcionados  por   el Departamento).* Realizar retroversiones al latín.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, la mitología, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.  Este   criterio   intenta   constatar   la   capacidad   de   buscar   información   en   fuentes   diversas, organizarla,   situar   cronológicamente   los   datos   obtenidos,   interpretar   los   referentes   clásicos   en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y   coherente,   utilizando   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   como   instrumento preferente  para   la  presentación  de su  trabajo.  Además,  al  usar   las  nuevas  TIC   los  alumnos   irán comprobando la necesidad de contrastar y seleccionar la información existente en Internet, que en la mayoría de las ocasiones será voluminosa y contradictoria.

* Elaborar un trabajo temático sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia.*   Comprender   las   fuentes   clásicas   como   instrumento   de   trabajo   para   obtener   información   y   extraer conclusiones.* Saber enfrentarse a las fuentes clásicas como medio de obtener información.

9. Otros criterios de evaluación  (comunes  a   todas   las  áreas  y  materias  al  estar   recogidos  en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del IES “Fuente de la Peña” de Jaén):

1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo.) mostrando interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.2. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.5. Tiene autonomía para aprender por sí mismo.6. Trabaja en equipo.7. Aplica métodos de investigación apropiados.8. Su relación con el profesorado y los compañeros/as es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

Teniendo en cuenta que la promoción de curso depende en última instancia de la valoración realizada por el Equipo Educativo sobre el grado de consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa establecidos por la legislación vigente, el Departamento de Latín establece en relación con estas competencias básicas unos “criterios de promoción” (niveles mínimos) en la materia de “Latín”. En cualquier caso se procederá según lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro, el cual recoge todas las disposiciones legales al respecto y las consideraciones realizadas por los distintos órganos colegiados (Consejo Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

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Siguiendo las instrucciones sobre “evaluación extraordinaria para alumnos de E.S.O.” y los acuerdos del E.T.C.P. sobre la misma cuestión, después de la tercera evaluación (ordinaria) los alumnos calificados negativamente serán informados individualmente y por escrito del sistema de recuperación previo a la evaluación final (extraordinaria), que se celebrará en las fechas que los Órganos Colegiados del Centro determinen; en el citado informe deben constar los objetivos no alcanzados y los contenidos que deben ser recuperados y las actividades recomendadas.

Debido a la obligatoriedad de este nivel de enseñanza, cada alumno será valorado al final de curso según los “criterios de evaluación” relacionados con los objetivos en la materia y, en caso de no haberlos alcanzado, se aplicarán los “criterios de promoción” teniendo en cuenta únicamente las “competencias básicas” y el grado de madurez. Tras este proceso se decidirá si un alumno debe aprobar la materia y por consiguiente ser propuesto para la obtención del título de Graduado en ESO, si debe suspender la materia pero ser propuesto para la obtención del mencionado título, o si debe suspender y, además, no ser propuesto para la promoción.

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5. Competencias, objetivos y criterios de evaluación ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).

COMPETENCIA EN “Comunicación lingüística” (OBJETIVOS “ESO”: “h” e “i”).Objetivos de Latín relacionados con “LENGUA” (gramática) y sus “criterios de evaluación” (20%).1.   Identificar y  relacionar elementos morfológicos,  sintácticos y  léxicos de  la   lengua  latina que permitan el  análisis  y   la traducción de textos sencillos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (gramática -20%-):

6. Reconocer los elementos morfológicos (“morfología” -10%-)  y las estructuras sintácticas (“sintaxis” -10%-) elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. 

Objetivos de Latín relacionados con “LÉXICO” (vocabulario) y sus “criterios de evaluación” (15%)5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. 

6.  Entender el  significado del   léxico común de origen grecolatino de  la  propia  lengua y  comprender  vocabulario  culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (léxico -15%-):

3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. (“evolución” -5%-)4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. (“etimología” -5%-)5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. (“locuciones” -5%-)

COMPETENCIA “Cultural y artística” (OBJETIVOS “ESO”: “j” Y “l”).Objetivos de Latín relacionados con “CULTURA CLÁSICA” (lectoescritura) y sus “criterios de evaluación” (30%)3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

8-a.  Conocer  los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (lectoescritura -20%-):1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. (“historia” -10%-)2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. (“mitología” y “arqueología” -5%-)8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. (“tarea” -5%-)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (cuaderno personal -10%-):Presentación (organización, caligrafía, ortografía y márgenes).

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Realización de ejercicios y actividades (totalidad).Corrección de ejercicios.Proceso de realización de tareas.Formato de presentación de tareas.

COMPETENCIAS: Autonomía e iniciativa personal (OBJETIVO “ESO”: “e”).Aprender a aprender (OBJETIVOS “ESO”: “b”, “g” y “f”).Tratamiento de la información y competencia digital (OBJETIVO “ESO”: “e”).

Objetivos de Latín relacionados con la formación intelectual y las TIC (15%):2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

8-b. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas,  utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Procedimientos -15%-):7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. * Relacionar formas (morfología) con funciones (sintaxis) de manera correcta y tomando las decisiones adecuadas cuando existen varias opciones. (“análisis” -10%-)* Trasladar del latín al castellano o viceversa las funciones de manera rigurosa. (“traducción” y “retroversión” -10%-)

* Contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes y citar estas en los documentos propios producidos en formatos y soportes diferentes. (“investigación” -5%-)

COMPETENCIAS: Social y ciudadana (OBJETIVOS “ES0”: “a”, “c” y “d”).Conocimiento e interacción con el medio físico (OBJETIVO “ESO”: “k”)

Objetivos dispuestos en el ROF del Centro (y no explicitados anteriormente): TRANSVERSALIDAD (10%) * Educación para la paz, la convivencia y la tolerancia.

* Educación para la política.

* Educación no sexista.

* Educación medio ambiental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (actitud -10%-):1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo) mostrando interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.2. Entrega los trabajos en los plazos establecidos.3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.8. Su relación con el profesorado y los compañeros/as es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

6. Principios pedagógicos y metodología.

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con   los  propios  de  esta  etapa  educativa  de   la  educación  básica  y  con   los  derivados  de   la adquisición de competencias.

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En   tal   sentido,   se   tendrán   en   cuenta   las   siguientes   consideraciones,   con   la   perspectiva   de   las características de la etapa:

* Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.* Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.* Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.* Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.* Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.* Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.* Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De  manera  más  específica,  y en consonancia con los criterios metodológicos de carácter general incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, la lógica de las competencias conlleva:

* Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido,  subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.*  Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos  como soporte  para  nuevos  esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.*  Emplazar  a   la  búsqueda,   selección,  análisis   crítico,   tratamiento,  presentación  y  aplicación  de   los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.*  Aproximar   la   naturaleza   del   conocimiento   a   situaciones   cotidianas   y   problemas   prácticos,   a   los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En nuestro caso, entendemos como situaciones cotidianas la proximidad geográfica de aspectos culturales y relevancia significativa de los aprendizajes por repercutir en otras materias de manera simultánea. *  Facilitar  situaciones que requieran procesos  de metacognición  del  alumnado y  ayuden a  adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.*  Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”,   en   las   que   se   requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.* Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.*  Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica  en  la que se ponen en  juego el diálogo,   el   debate,   la   discrepancia,   el   respeto   a   las   ideas  de  otros,   el   consenso,   las  disposiciones personales.* Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo   de   las   prácticas   y   procesos   de   enseñanza   y   aprendizaje;   estos   pueden   ser   revisados   y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. La existencia de una hoja de cálculo irá arrojando de manera actualizada la información individual y colectiva sobre la evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje; los datos arrojados servirán de referencia sobre los logros de los alumnos y el progreso del proceso de aprendizaje.

La metodología debe ser “activa”, “creativa” y “participativa”; el profesor debe realizar una labor de “moderador” en el grupo.

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Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable último de la actividad en el aula, deben ser las siguientes:

a)  Fomentar  la creación de un  ambiente adecuado de trabajo  desde el  punto de vista humano, en general, y, específicamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual eficaz.

b)   Ser   el   guía   y  mediador   que   facilite   la  construcción   de   aprendizajes   significativos,   que   llevan   a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta   debe   tener   el   profesor   la   adecuación   de   los   contenidos,   objetivos   y   actividades   a   las características previas del alumnado y a la consecución de capacidades y competencias.

c) Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientos provocando en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir que lo aprendido debe tener una utilidad de aplicación a la práctica o una utilidad significativa para realizar otros aprendizajes (interdisciplinariedad). Entre otras cosas el profesor debe prestar una atención especial a la  pervivencia de lo clásico en la actualidad.

d) Estimular la reflexión personal de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.

e)  Facilitar   recursos o  estrategias  variados que permitan  dar  respuesta  a   las  diversas  motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de actividades, dinámica de grupos de trabajo, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).

f)  Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,  procedimentales y actitudinales), como en los diferentes aspectos a destacar en cada tema (lengua y cultura).

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizándolas frecuentemente.

El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas  encaminadas   a   construir   su   propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a partir de los conocimientos previos; por esto es absolutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una “evaluación inicial”.

Así pues, al alumno corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:

a) Buscar y elaborar por sí mismos informaciones que favorezcan la construcción de nuevos conocimientos y la maduración de actitudes deseables.b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe analizar con rigor y sistemáticamente diversas fuentes de información, comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.

Cada Unidad didáctica  debe comenzar con una serie de actividades, que pueden considerarse como “previas”,  ya que tienen como finalidad por un lado explorar  los conocimientos previos del  alumno sobre el tema y situarlo en el contexto lingüístico, histórico o literario y por otro motivar y consensuar con los propios alumnos los contenidos, objetivos y actividades que se pretenden.

A continuación, la Unidad se inicia con un diálogo entre los personajes que forman una familia romana y una   lectura   adecuada   que   sirve   como  motivo   de  aproximación   a   los   aspectos   socioculturales   y lingüísticos que se irán descubriendo o presentando, y que junto a otras lecturas (de calidad literaria, variadas, motivadoras, agradables, etc.), realizadas durante sucesivos días contribuya a desarrollar en el alumnado el gusto por descubrir las huellas del pasado en la cultura actual, así como el placer por la

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lectura. En su conjunto los textos seleccionados deben ser tanto de autores clásicos griegos o latinos, nacidos en la Bética, en el resto de Hispania o de otras provincias, como de autores de la literatura contemporánea que tratan temas clásicos.

Un gran número de sesiones de trabajo se dedicarán a revisar conocimientos gramaticales o culturales, o a profundizar en ellos a través de dinámica de grupos con textos latinos y castellanos o a la realización de ejercicios individuales previamente elaborados por el profesor para que en Jclic o Hot-Patatoes puedan ser evaluados en la plataforma Moodle habilitada por el Departamento en Internet; en este último caso cada alumno tendrá la posibilidad de mejorar el resultado de dichos ejercicios realizados en clase con una segunda oportunidad que puede realizar desde su domicilio particular, si dispone de conexión a la red, o desde los ordenadores del centro ubicados en Biblioteca o Aula-Tic.

Por otra parte cada Unidad ha sido completada por el Departamento con una serie de expresiones latinas de uso actual que fomentará actividades de investigación individual por parte de cada alumno en el caso de que no sean resueltas en clase mediante el debate abierto tras la presentación de cada serie.

Por último, la investigación, la lectura y la escritura serán actividades paralelas a la secuenciación de contenidos, siguiendo el plan de lecto-escritura que para este nivel ha diseñado el Departamento de Latín y en el que tienen un importante papel la Biblioteca Escolar y las nuevas tecnologías, especialmente el “libro virtual”, en él se redactarán los trabajos encomendados individualmente sobre cultura clásica (mitología y arqueología), y la plataforma “moodle”.

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7. Tratamiento de la diversidad y orientación académica (DOCUMENTO INFORMATIVO II).

Aunque no es fácil generalizar, puesto que la tipología es extensa, y es la observación del profesor el factor decisivo para dictaminar qué género de alumnos tiene a su cargo, esbozamos, a continuación un modelo aproximativo del alumno medio que asiste a clases de “Latín”.

A) alumnos que optan por esta asignatura porque están orientados académica y profesionalmente y creen que les será útil.B) alumnos motivados por sus aficiones de carácter literario, histórico y artístico: eligen esta materia porque les gusta todo lo relacionado con las humanidades.C) alumnos que han realizado una selección aleatoria y poco meditada, bien porque no quieren separarse de sus amigos, quienes han optado por esta materia, o porque creen que es algo fácil de aprobar, o porque eligieron por exclusión.D) alumnos rechazados, por falta de cupo, en otra materia.

Ante tal “diversidad” del alumnado, se deben establecer tres niveles de actividades: mínimo, medio y máximo; el primero lo ocupan aquellas actividades que aseguran la comprensión de los contenidos más “significativos” de cada tema (comprensión lectora, morfosintaxis relacionada con glosario lingüístico común del área y declinaciones 1ª y 2ª, y léxico enfocado a la mejora de la ortografía); otras actividades requieren alguna búsqueda de información, fuera de los datos más próximos, durante el desarrollo de contenidos culturales y lingüísticos (comprensión lectora y expresión oral, morfosintaxis con declinaciones 1ª, 2ª y 3ª, y léxico ampliado con aplicaciones informáticas sobre etimología y expresiones latinas); las actividades del nivel máximo irán destinadas a alumnos más interesados por la asignatura, con mayor capacidad de trabajo o con mayor rapidez en la consolidación de competencias (demostrarían su nivel de competencias con la producción de documentos en varios formatos y con un mayor dominio en el tratamiento de textos de mayor complejidad -los textos clasificados por dificultad están catalogados en la aplicación informática específica creada por este Departamento y publicada en Internet para conseguir una mayor rentabilidad de la misma-).

En los casos en los que la diversidad del aula puede dejar atrás a cierto número de alumnos, se realizarán actividades de refuerzo para alcanzar los niveles mínimos, o bien, si es necesario y de acuerdo con el Plan de Orientación Académica y Profesional y con el Plan de Acción Tutorial, se adoptarán las medidas necesarias, incluidas las adaptaciones curriculares, para atender a aquellos alumnos que por sus características especiales así lo requieran.

Puesto que el Departamento de Latín considera fundamental la materia de Latín en el curso cuarto de ESO para los alumnos orientados académicamente hacia un Bachillerato de Humanidades, se potenciarán las actividades relacionadas con contenidos lingüísticos: las actividades específicas en este sentido ayudarán a los alumnos a una más fácil consecución de los objetivos no sólo en la materia que cursan, sino también en sus estudios de lengua castellana y, durante el curso siguiente en Latín I y en Griego I no encontrarán las dificultades habituales de los alumnos que se enfrentan a estas materias por primera vez y que deben durante dos cursos conseguir los objetivos mínimos de promoción para afrontar con éxito una prueba de selectividad en la que la traducción de un texto tiene un alto peso específico en la calificación global. Por este motivo en cuarto de ESO se ha establecido un 40% para la valoración de los contenidos relacionados con gramática (conceptos -20%-) y tratamiento de textos (procedimientos -20%-), respecto a los cuales giran las actividades gramaticales, que son consideradas como las específicas en relación con la orientación académica de

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estos alumnos; los demás contenidos programados, no obstante se evalúan de manera equilibrada, ya que se reserva para las actividades relacionadas con lectoescritura un 35% (un 30% para lectura, investigación y producción en diversos formatos, y un 5% para el rigor en la cita de fuentes), y para las actividades relacionadas con léxico (vulgarismos y cultismos) un 15%; el 10% restante de la evaluación se aplicará para valorar la responsabilidad y la ciudadanía (contenidos transversales).

Por otra parte el Departamento de Latín cuenta con material para informar a los alumnos que lo deseen sobre los contenidos de las distintas materias que en él se imparten y sobre los estudios superiores y salidas profesionales que con él se relacionan (dicha información está disponible en la página WEB del Departamento y en la programación de aula en soporte informático).

8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.

Para la secuenciación de contenidos, objetivos y actividades fundamentales se utiliza el libro de texto "Latín 4 ESO (Andalucía)",  editado por  “Santillana”   (Madrid)  y   realizado colectivamente  por Rosario Marco Gascó, Enrique Martínez Cossent,  José Luís Pellicer Mor y Conxa Pont Gallego (ISBN: 978-84-8305-230-3).  Este libro cuenta con un CD interactivo, cuya creación ha sido coordinada por Enrique Martínez Cossente, y con una guía escrita de recursos como material complementario.

El Jefe del Departamento de Latín del IES "Fuente de la Peña", Jaime Morente Heredia, ha trasladado a soporte informático (JCLIC) la mayoría de los ejercicios del libro de texto y algunos de la guía de recursos y ha elaborado otros en HOT-POTATOES relacionados con ciertos contenidos lingüísticos y culturales. Otro material elaborado por el Departamento consiste en una serie de presentaciones en Power-Point sobre   análisis   sintáctico   de   oraciones   en   castellano   que   servirán   para   afianzar   conocimientos gramaticales   previos,   homogeneizar   conceptos   y   procedimientos   de   análisis   y   comparar   estas estructuras gramaticales con las propias de la lengua latina.

Además del libro de texto y del material de apoyo que los alumnos podrán consultar en el aula para realizar sus investigaciones (libros de literatura griega, libros de literatura latina, antologías de textos latinos y griegos,  diccionario etimológico,  diccionario mitológico,  diccionario de la  lengua castellana, diccionarios de latín y de griego, atlas histórico, etimología de términos específicos utilizados en otras materias, etc.), se pretende que en cada curso existan varios ejemplares de un libro de divulgación de la “cultura clásica”, para que los alumnos de manera paulatina puedan leerlo y realizar actividades durante el desarrollo de cada una de las Unidades Didácticas siguiendo las instrucciones del profesor; el libro seleccionado con esta finalidad es el  editado por Clásicas en 1.993 con el  título “Un salmantino en Roma”, cuyo autor es Fernando Lillo Redonet (se utilizará la guía didáctica del mismo autor).

A los materiales ya relacionados hay que añadir otros que, como material didáctico y/o audiovisual, figura en el inventario de la dependencia asignada por el Centro a los Departamentos de Latín y de Griego, y entre los cuales hay que destacar material informático, maquetas recortables, juegos de mesa, colecciones de diapositivas, cintas de video, DVDs y cómics. Este tipo de material irá incrementándose progresivamente cada año, ya que es uno de los objetivos de los dos Departamentos afectados, el de Latín y el de Griego.

Esta diversidad de recursos se considera fundamental para poder atender a la diversidad de alumnos que eligen la materia y para conseguir un dinamismo metodológico que contribuya a la motivación del alumnado y al logro de los objetivos propuestos.

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9. Las unidades didácticas de la programación de LATÍN (4º de la ESO).La elaboración de las unidades didácticas se acomete de acuerdo con la siguiente estructura:

· Para cada unidad, a partir de la contribución de la materia de LATÍN en 4º de ESO al logro de las competencias, descrita en el apartado 2.3. y detallada en el 5., se refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma.

· Los elementos de competencia se vinculan, asimismo, con los objetivos propios de cada unidad didáctica.

· Los contenidos de las unidades guardan relación directa con los objetivos propuestos, a cuya adquisición contribuyen.

· Los criterios de evaluación se establecen, entonces, con respecto a los elementos de competencia y a los objetivos de cada unidad didáctica.

En resumen, los distintos tipos de contenidos en cada Unidad, sus actividades correspondientes y el proceso de evaluación se someten al siguiente esquema:

Al comienzo del curso y con carácter previo al desarrollo de las unidades se realizarán las siguientes actividades:

* Información: Durante la primera sesión de clase se informará al alumnado de todo lo referido a la Programación Inicial: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, sistema de calificación, material didáctico necesario, libro de texto, etc.

* Pre-evaluación: Situación de partida del alumnado, en el que se incluiría una breve descripción de distintos registros o aspectos: número de alumnos de la clase, situación del alumnado ante el aprendizaje (valoración de conocimientos previos, repetición de curso, materias pendientes, informes de evaluación del curso anterior), alcance de las necesidades educativas específicas de determinados

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (conceptos):............ 35 %* Morfología (formas): mor-10* Sintaxis (funciones): sin-10* Evolución fonética ev-05* Léxico científico et-05* Expresiones latinas lo-05

CULTURAL Y ARTÍSTICA (lectoescritura):.................. 30 %* Resúmenes culturales hi-10* Mitología y arqueología mi-05* Trabajo y exposición ta-05* Cuaderno personal cu-10

AUTONOMÍA, APRENDIZAJE Y TIC (procedimientos):..... 25 %* Análisis (morfosintaxis) an-10* Traducción (proceso) tr-10* Fuentes de información fu-05

SOCIEDAD, CIUDADANÍA Y MEDIO (actitud):............ 10 %* Actitud, asistencia, entorno… ac-10

TOTAL........................................................................... 100 %

alumnos, información disponible sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia socio-familiar y del contexto… (se le dedicarían cinco sesiones de clase).

En el tratamiento de cada una de las unidades intervendrán los siguientes elementos:

· Contenidos transversales: se incluyen en los elementos de competencia. Serán tratados en los distintos temas con motivo de los comentarios de textos, lecturas y cuestiones culturales.

· Actividades didácticas: se incluyen de variados tipos: explicaciones gramaticales, presentaciones en Power Point, lecturas, teatralización de diálogos, comentarios de texto orales y escritos, cuestionarios escritos o informáticos (en Jclic y en Hot Potatoes), análisis y traducción de textos latinos y castellanos, etc.

· Actividades de adaptación, refuerzo o recuperación para determinados alumnos: se prefiere para esto utilizar una dinámica correcta de trabajo en grupos. Se intensifican este tipo de actividades al final de cada evaluación, y principalmente en la fase final del curso.

· Materiales y recursos didácticos empleados: se dispone de un número elevado de materiales didácticos (libro de texto, biblioteca de aula, presentaciones en Power Point, ejercicios interactivos, películas y documentales, textos latinos adaptados, etc.) y un número suficiente de recursos (ordenadores, proyectores de vídeo y de diapositivas, retroproyector, reproductores de audio, de DVD y cintas de vídeo, televisor e Internet).

Otros elementos que repercuten puntualmente en el desarrollo o enfoque de las unidades:

· Actividades extraescolares y complementarias: se encaminan a la consecución de objetivos y competencias relacionados con la conservación y valoración del patrimonio y con la actualidad de la antigüedad clásica (literatura, arte, urbanismo, costumbres, etc.).

· Seguimiento y evaluación de la propia programación: aunque sea continua se hará una revisión después de cada evaluación y se adoptarán, si es necesario, las medidas correctoras que correspondan según las circunstancias aconsejadas por el desarrollo del curso.

La distribución temporal de las cuatro Unidades Didácticas durante 32 semanas (96 horas) será la siguiente (las eventualidades imprevistas obligarán a correcciones puntuales):

1ª Evaluación (33 horas): actividades de información y evaluación inicial (dos semanas), desarrollo de la Unidad 0 -introducción al latín- (tres semanas) y de la Unidad I -tres temas del libro de texto- (cuatro semanas) y actividades de recapitulación y de evaluación ordinaria (dos semanas).

2ª Evaluación (24 horas): desarrollo de la Unidad II -tres temas del libro de texto- (seis semanas) y actividades de recuperación y evaluación (dos semanas).

3ª Evaluación (39 horas): desarrollo de la Unidad III -tres temas del libro de texto- (seis semanas), actividades de recapitulación (cuatro semanas) y actividades de evaluación, recuperación y ampliación (tres semanas).

* Los viajes y visitas culturales suponen la realización de una serie de actividades complementarias relacionadas con la preparación y la consolidación: (dos semanas -6 horas-).

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10. Actividades extraescolares y complementarias.

· Las actividades que se realizarán fuera del Centro se determinarán durante el primer trimestre del curso, solicitando debidamente su aprobación al Consejo Escolar. Este Departamento ha puesto en marcha un “proyecto de actividades” (“La herencia de la antigüedad clásica”) que se desarrolla durante dos cursos para evitar que los alumnos de bachillerato, que también participan, repitan alguna actividad al cursar la materia en dos años consecutivos. La estructura del proyecto es la siguiente:

a) Actividades extraescolares: (a elegir una o dos de cada grupo cada año):

Grupo 1º:Viaje cultural a Itálica (arqueología y teatro).Viaje cultural a Mérida (arqueología y teatro).Viaje cultural a Segóbriga (arqueología y teatro).Viaje cultural a Cartagena (arqueología y teatro).

Grupo 2º:Viaje cultural a Almuñécar (arqueología ¿y teatro?).Un día romano en Almedinilla (Córdoba).Viaje cultural a Andújar (arte y teatro).

Grupo 3º:Ruta arqueológica por una zona de la provincia de Jaén.Visita a yacimientos arqueológicos de la ciudad de Jaén (mientras haya).Visita al Museo Arqueológico Provincial de Jaén (MAP).

Grupo 4º:Conferencias y eventos convocados durante el curso en la localidad.

b) Actividades complementarias:

Todas las actividades extraescolares van acompañadas de una serie de actividades complementarias (escolares) de preparación ad hoc antes de cada viaje o visita y otra serie de consolidación y conclusión a posteriori.

· La realización de muchas de estas actividades está supeditada a las características de los grupos de alumnos y a las subvenciones económicas necesarias en algunos casos (se tiene solicitada una importante subvención anual al Excelentísimo Ayuntamiento de Jaén).

No se puede poner en duda que este tipo de actividades son al mismo tiempo un recurso didáctico para la consecución de los objetivos de la materia y un excelente medio de motivación para los alumnos, pero también hay que tener en cuenta que precisan de tiempo para la realización de actividades de preparación y de recapitulación antes y después de la salida correspondiente, lo cual en muchas ocasiones afecta a la temporalización y secuenciación de contenidos programados, por lo que las alteraciones pertinentes serán corregidas lo más rápidamente posible a través de la “programación de aula”.

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11. Ficha individual de recogida de datos.

ALUMNO/ A: . Curso: .¿Repetidor? ____ .  Asignaturas pendientes: ,                                           .Asignaturas optativas:                                      . Colegio: Fecha de nacimiento:                                                   . Población: Domicilio:                                                                  .. Tlf.:                       .Nombre del padre:                                   . Profesión:                                        .Nombre de la madre:                               . Profesión:                                        .

CURSO

13-14“FALTAS” DE ASISTENCIA Y “NOTAS” PARCIALES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

OCT.NOV.DIC.ENE.FEB.MAR.ABR.MAY.JUN.

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EVALUACIÓN INICIAL: (GRAMÁTICA: _________ + CULTURA CLÁSICA: _______.) GLOBAL:

Conjugación: _____; Sintaxis:______; Gramat-General.: _____; Cultura:______; Mitología: ______. Léxico: ______.

EVALUACIÓN ORDINARIA POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN (Conc/Proc./Act.)

COMPETENCIAS-*OBJ.-*CRITERIOSCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (conceptos): 35 %

* Morfología (formas):mor-10* Sintaxis (funciones):sin-10* Evolución fonéticaev-05* Léxico científico et-05* Expresiones latinas lo-05

CULTURAL Y ARTÍSTICA (lectoescritura): 30 %

* Resúmenes culturales hi-10* Mito- y arqueologíami-05* Trabajo y exposición ta-05* Cuaderno personalcu-10

AUTONOM., APRENDIZAJE Y TIC (procedimientos): 25 %

* Análisis (morfosintaxis)an-10* Traducción (proceso) tr-10* Fuentes-informaciónfu-05

SOCIEDAD, CIUDAD. Y MEDIO (actitudes): 10 %

* Asistencia y puntualidadasi-02* Participación e interéspar-02* Entrega trabajos (plazo)ent-02* Respeto, tolerancia, …res-02* Orden y limpiezaord-02

PRIMERA/__________//__________/ _______________________________________________________/__________/ /__________/ ____________________________________________/__________/ /__________/ _________________________________/_________/ /_________/ _______________________________________________________

SEGUNDA/____________//____________/ _________________________________________________________________/____________/ /____________/ ____________________________________________________/____________/ /____________/ _______________________________________/____________/ /____________/ _________________________________________________________________

TERCERA/____________//____________/ _________________________________________________________________ /____________/ /____________/ ____________________________________________________ /____________/ /____________/ _______________________________________ /____________/ /____________/ _________________________________________________________________

Programación Específica.4º ESO (Latín).

UNIDAD 0 (3 semanas): “PRE-EVALUACIÓN FONÉTICA(iniciación)

SISTEMA NOMINAL(iniciación)

SISTEMA VERBAL(iniciación)

GRAMÁTICASignos.Sonidos.Fonemas.Cantidad vocálica.Acentuación.

LÉXICOTexto latino CON Y SIN transcripción fonética (comparación con el castellano).

GRAMÁTICAConceptos de DECLINACIONES y de CASOS.La CONCORDANCIA entre adjetivo y sustantivo.La correspondencia entre "forma" y "función".

LÉXICOEVOLUCIÓN de los morfemas de género y número.

GRAMÁTICADesinencias de persona y número.Oraciones atributivas y predicativas.El atributo y el CD.La concordancia entre sujeto y verbo.

LÉXICOEVOLUCIÓN de los morfemas desinenciales del verbo.El verbo copulativo

VÍDEOEl arte en las culturas antiguas.

ESCRITURAFichas gramaticales.

ESCRITURAFichas gramaticales.

OBJETIVOS(Iniciación en la lengua latina y su relación con el castellano)

· Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de las oraciones atributivas y predicativas en latín y en castellano.· Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente, sencillo o básico.· Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.· Utilizar los morfemas latinos de caso y número en sustantivos y adjetivos (declinaciones primera y segunda).· Identificar  el origen de los morfemas nominales y verbales de persona en la lengua materna del castellano, el latín.· Mejorar la expresión oral y escrita mediante el conocimiento de las reglas de concordancia básicas.· Conocer la influencia de la lengua latina en la mayor parte del territorio de la actual Comunidad Económica Europea.· Mostrar interés por la lengua latina como madre de la familia lingüística de lenguas románicas.

LOS TRES OBJETIVOSMÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Elaboración y destreza en la utilización de la FICHA SOBRE "MORFO-SINTAXIS".2.- LÉXICO: Iniciación en la rigurosa aplicación de reglas de evolución fonética (aplicada a morfemas castellanos).3.- LECTO-ESCRITURA: Compromiso y esfuerzo en la elaboración de documentos escritos de producción propia.

El desarrollo que se expone a continuación se complementa con una programación de aula en soporte informático que irá actualizándose durante el curso bajo condiciones reales y una hoja de cálculo para la evaluación por competencias básicas.

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EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolución sirve para reconocer los múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalización.

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad.

Educación para la paz: el trabajo en grupo fomenta la responsabilidad individual y el espíritu de colaboración y de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (deben ser consensuados por el grupo)· Leer y comprender textos escritos en latín con elementos mínimos.· Realizar traducciones al castellano y retroversiones al latín con funciones básicas.· Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce el alumnado, principalmente el castellano.· Reconocer la procedencia directa del latín de los morfemas nominales y verbales.· Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado.· Distinguir en latín y en castellano oraciones atributivas y predicativas.· Identificar y formar casos de las declinaciones primera y segunda con sustantivos y adjetivos.· Declinar en concordancia sintagmas nominales con núcleo nominal y adyacente.

· Comprender que el latín es la lengua madre del castellano y las demás lenguas románica.· Comprender que la lengua es un ente vivo y, por consiguiente, cambiante.· Distinguir la diferencia entre sincronía y diacronía en el estudio de una lengua.· Elaborar un mapa de Europa con la extensión de cada una de las lenguas romances.· Reconocer el castellano como una de las manifestaciones actuales del latín.· Reconocer la necesidad de la reflexión lingüística en el lenguaje escrito.· Elaborar fichas gramaticales para su posterior uso continuado.· Organizar el cuaderno de trabajo para la realización de actividades.·  Iniciarse en la realización de ejercicios con ordenador (JCLIC y HOT-POTATOES).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (consensuados)1.- FONÉTICA Y PROSODIA: conocer los diptongos y consonantes con especial pronunciación.

2.- MORFOLOGÍA: clasificar sustantivos, adjetivos y verbos a través de los enunciados.

3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).

4.- TRADUCCIÓN: análisis morfosintáctico y traducción de dos oraciones (atributiva y predicativa)5.- DIACRONÍA: reconocer el origen de los morfemas de género y número, y de los pronombres personales.

6.- MITOLOGÍA / ARQUEOLOGÍA: confeccionar un mapa arqueológico y una redacción sobre un mito.7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espíritu de colaboración y solidaridad en el trabajo en grupo.

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación de formas y funciones utilizando la FICHA confeccionada.2.- Aplicación de las primeras reglas básicas de EVOLUCIÓN a morfemas.3.- Presentación y redacción esmerada en ejercicios, actividades y tareas.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS

(UNIDAD TEMÁTICA 0)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua  oral   y   escrita   en  múltiples   contextos.   Esta   competencia   conlleva   la   capacidad  de   expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu   constructivo.   La   construcción   gramatical   debe   someterse   a   unas   normas   estrictas   de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con  propiedad;   los  conocimientos  de  morfosintaxis   y   léxico  y   las  destrezas  para  profundizar  en   la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y ARTÍSTICA"

El conocimiento de la morfología, la sintaxis, las normas de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el   disponer   de   un   léxico   variado   son   elementos convenientes   para   lograr   un   grado   aceptable   de dominio en esta competencia.

Esta   competencia   supone   una   serie   de habilidades   relacionadas   con  el   conocimiento, disfrute, respeto y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo   de   recursos   de   la   expresión   artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Fonética y morfosintaxis básica (latín / castellano)

Origen de las 

formas

Resúmenes de cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

Conocer los diptongos latinos y las consonantes con especial pronunciació

n.

Conocer las terminaciones de gen. sing. 

(todos) y clasificar 

sustantivos y adjetivos.

Conocer las terminaciones verbales 

para clasificar verbos por conjugacione

s.

Poner en relación casos con funciones, precisando el doble uso 

del acusativo.

Reconocer el origen de morfemas (gº y nº) y formas de pronombre

s personales

Localizar yacimientos arqueológicos en Jaén y confeccionar un mapa con 

ellos

Buscar información sobre un mito o leyenda 

grecorromana

Confeccionar una ficha sobre 

morfosintaxis latina 

personalizada para su uso posterior

Realizar una redacción 

sobre el mito o leyenda 

(mínimo 750 palabras)

fonet-05 decl-10 conj-05 sint-10 evol-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

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COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", "APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El   alumno  debe   tomar   decisiones   de  manera autónoma y   responsable  ante  situaciones  que suponen   elección   de   opciones   para   resolver incógnitas;   la   construcción   del   propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y   decisiones,   autoevaluarse   y   sacar conclusiones.

El alumno debe tener una actitud social constructiva, solidaria   y   responsable,   afrontar   la   convivencia   con juicio   ético   basado   en   los   valores   y   prácticas democráticas.   El   cuidado   del   medio   ambiente,   el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio,   utilizando   procesos mentales   adecuados   para   el análisis y traducción de textos

Utilización   de diversas   fuentes de información y diferentes formatos

Formación   ciudadana  para   la   paz,   la   convivencia,   la tolerancia, la política, la igualdad, la salud individual y colectiva,   el   comportamiento   responsable   ante   los derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones adecuadas ante varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos adecuados y actitudes responsables como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada 

concepto)

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar los mapas y la redacción de actividades anteriores

Reducción de 5 por falta y 2 por 

retraso

Reducción de 5 por falta de "interés" y -2 

por "no participar"

Reducción de 5 por cada 

retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 5 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 5 por falta de orden o limpieza -personal o entorno-

an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

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UNIDAD I (primera evaluación)

TEMA PRIMERO(Lucius, puer romanus)

TEMA SEGUNDO(Familia Claudiae)

TEMA TERCERO(Ubi habitamus?)

LECTURALa familia romana.Roma quadrata: una mirada a la geografía de la Italia antigua.Los trabajos de Hércules.El jardín de las Hespérides.La torre de Hércules.Descripción de Hispania.

VÍDEOGeografía de la Italia antigua.Prerromanos en Iberia.

LECTURALa vida cotidiana.Roma quadrata: entre la leyenda y la realidad.Las nueve Musas...Edeta ...

VÍDEOBreve historia de Roma.Las termas.

LECTURALa casa y la villa.Rex in urbe Roma, el período monárquico.·Medusa y animales fantásticos.·Tarraco ...

VÍDEOLa casa.Las ciudades.

ESCRITURAEsquema del tema (geografía) y valoración del vídeo.Mapa de Italia.

ESCRITURAEsquema del tema (Roma) y valoración del vídeo.Mapa de la Jaén.

ESCRITURAEsquema o mapa conceptual sobre "Reges" y valoración del vídeo.Mapa de la Bética.

GRAMÁTICA* Las declinaciones 1ª y 2ª y los casos (sustantivos y adjetivos).* Los géneros masculino, femenino y neutro.* La concordancia entre adjetivos y sustantivos.* El Sintagma Nominal: Núcleo + Complementos.* Las oraciones atributiva y predicativa (el atributo y el complemento directo).* Los pronombres personales en "nominativo" y las desinencias verbales.* El presente de indicativo (verbo "SUM" y conjugación regular).* El nominativo y el acusativo con y sin preposición.* El "genitivo" como forma en latín y el CN como función en castellano y latín.* El Complemento Circunstancial en "ablativo".* Sintaxis de la construcción preposicional.

LÉXICO* Concepto de evolución fonética y significado etimológico.* Distinción entre lengua vulgar y culta o literaria.* Distinción entre cultismo y vulgarismo o palabra patrimonial.* Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín (Bloque I).* Utilizar las primeras expresiones latinas de uso actual (Bloque I).* Composición y derivación.* Lenguaje culto específico (Bloque I).

OBJETIVOS• Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la oración atributiva en latín.• Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente.• Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.• Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.• Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos en diferentes contextos lingüísticos.• Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.• Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas comenzando por la identificación de la península itálica en textos clásicos y en mapas y vídeos.

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LOS TRES OBJETIVOSMÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Identificación morfo-sintáctica de casos (declinaciones 1ª y 2ª) y de verbos y su traducción.2.- LÉXICO: Aplicación de determinadas reglas de evolución fonética y utilización de ciertas locuciones latinas. 3.- LECTO-ESCRITURA: Redacción adecuada sobre mitología y elaboración propia de la tarea asignada.

EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolución sirve para reconocer los múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalización.

Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la geografía antigua ayuda a entender mejor las semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de tolerancia entre los pueblos.

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad.

Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la historia de Roma antigua ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia.

Educación medioambiental: se debe alcanzar un compromiso personal en la conservación de los restos de la herencia latina en nuestro entorno.

Educación para la política: valorar el sistema político democrático frente a la tiranía que suponía el sistema monárquico romano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Leer textos latinos con sus particularidades fonéticas.  Flexionar sustantivos de la primera declinación.· Comprender textos escritos en latín.· Realizar retroversiones al latín.· Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce el alumnado.· Aplicar las reglas de evolución fonética.· Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado.· Saber utilizar el vocabulario específico adecuado y ciertas locuciones latinas.· Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas y su vocabulario específico.· Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.

· Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información y extraer conclusiones.· Ubicar geográficamente regiones de la Península Itálica y comprobar su correspondencia en la actualidad.· Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma relacionándolo con las colinas que la rodean.· Elaborar un trabajo temático sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia.· Reconocer el vocabulario específico adecuado relacionado con las viviendas y las partes de una casa romana.· Reconocer la iconografía de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa.· Identificar los monumentos que formaban parte de una gran ciudad romana como era Tarraco, capital de la provincia tarraconense.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (consensuados)1.- CUADERNO: realizar con corrección y buena presentación los ejercicios, actividades y tareas encomendadas.

2.- MORFOLOGÍA: declinar sustantivos y adjetivos de las declinaciones primera y segunda.3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).

4.- TRADUCCIÓN: análisis morfosintáctico y traducción de oraciones (atributivas y predicativas)5.- DIACRONÍA: aplicar adecuadamente reglas de evolución fonética e identificar expresiones o luciones latinas de uso actual,

6.- MITOLOGÍA / ARQUEOLOGÍA: confeccionar mapas arqueológicos y tareas relacionadas con la mitología.

7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espíritu de colaboración y solidaridad en el trabajo en grupo. 

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación morfo-sintáctica de los casos (declinaciones 1ª y 2ª) y su traducción con FICHA.2.- Aplicación de reglas básicas de EVOLUCIÓN e identificación de algunas EXPRESIONES LATINAS.3.- Redacción adecuada sobre MITOLOGÍA y elaboración propia de la tarea asignada.4.- Comportamiento social adecuado y colaboración y responsabilidad al trabajar en grupo.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS (UNIDADES TEMÁTICAS 1ª, 2ª y 3ª)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y ARTÍSTICA"

El   conocimiento   de   la   morfología,   la   sintaxis,   las   normas   de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico   variado   son   elementos   convenientes   para   lograr   un   grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta  competencia  supone una serie  de habilidades relacionadas con el conocimiento, disfrute, respeto y CONSERVACIÓN   de   diversas   manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la   expresión   artística   para   realizar   creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Morfología y sintaxis en latín y en castellano

Vulgarismos, cultismos y expresiones latinas de uso 

actual

Resúmenes de cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

  mor-10 sin-10 ev-05 et-05 lo-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

TEM

A I

Identificar y formar 

nominativos singulares y 

plurales de 1ª y 2ª y  verbo SUM

Definir e identificar sujetos 

y atributos y distinguir 

adyacentes y atributos

Aplicar reglas de evolución fonética (1-6)

Analizar componentes 

léxicos y significado etimológico (Tema I)

Utilización de 

locuciones (Tema I)

Confeccionar mapas de Italia (físico y político -antigüedad y actualidad-)

Redactar un trabajo de 

Hércules (mín. 500 palabras)

Confeccionar un cómic o presentación sobre un trabajo de Hércules

Plasmar por escrito 

correctamente todas las actividades realizadas y corregidas

TEM

A II

Identificar y formar 

nominativos,genitivos y ablativos de 1ª y 2ª y Presente de Indicativo

Definir e identificar CN y CC y distinguir Compl. Nom. y Complementos 

Verbales

Aplicar reglas de evolución fonética (7-10)

Analizar componentes 

léxicos y significado etimológico (LINGÜÍSTICA

)

Utilización de 

locuciones (Tema II)

Confeccionar un mapa conceptual sobre "Los reyes de Roma" 

(Temas II y III)

Redactar una metamorfosis de Ovidio 

(mínimo 500 palabras)

Confeccionar un mapa de JAÉN con las principales ciudades en 

época romana

Plasmar por escrito 

correctamente todas las actividades realizadas y corregidas

TEM

A III Identificar y 

formar nom., acus., gen., y abl. en sing. y pl. de 1ª y 2ª y verbo SUM

Definir e identificar Suj., CD, CC y CN y distinguir 

adyacentes y atributos

Aplicar reglas de evolución fonética (11-14)

Analizar componentes 

léxicos y significado etimológico (CIENCIAS 

NATURALES)

Utilización de 

locuciones (Tema III)

Confeccionar un mapa con las ciudades más 

importantes de la Bética romana

Trabajo de equipo 

(Animales fantásticos de la mitología 

grecorromana)

Confeccionar un cómic o presentación 

sobre la metamorfosis de Ovidio

Plasmar por escrito 

correctamente todas las actividades realizadas y corregidas

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COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones  para   resolver   incógnitas;   la  construcción  del propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y decisiones, autoevaluarse y sacar conclusiones.

El  alumno debe tener  una  actitud social  constructiva,   solidaria  y responsable, afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo   racional   y   responsable,   y   la   protección   de   la   salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando   procesos   mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización   de diversas fuentes de   información y   diferentes formatos

Formación ciudadana para  la paz,  la convivencia,   la tolerancia,   la política,   la   igualdad,   la   salud   individual   y   colectiva,   el comportamiento responsable  ante  los derechos  y   los  deberes,  el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones   adecuadas   ante   varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos   adecuados   y   actitudes   responsables   como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada concepto)

  an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEM

A I

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones atributivas

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar los mapas y la redacción de 

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de 

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A II

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones con 

CN y CC

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar los mapas y la redacción de 

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de 

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A III

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones 

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar los mapas y la redacción de 

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de 

orden o limpieza -personal o entorno-

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UNIDAD II (Segunda evaluación)

TEMA CUARTO(Quid pueri faciunt?)

TEMA QUINTO(Quid facit?)

TEMA SEXTO(Ad templum)

LECTURAS.P.Q.R, el esplendor de la República romana.Faetón...Hispania Romana: Itálica.

VÍDEORepública romana.Conquista de Hispania

LECTURACaius Iulius Caesar.Orfeo...Hispania romana: Caesaraugusta.

VÍDEOCésar.

LECTURAImperium, ascenso y caída de la Roma Imperial.Dédalo...Las Médulas y la minería.

VÍDEOAugusto.Invasiones bárbaras.

ESCRITURAEsquema del tema (SPQR) y valoración del vídeo.

ESCRITURAEsquema del tema (Caesar) y valoración del vídeo.Mapa de la Jaén (panel).

ESCRITURAEsquema del tema (Imperium) y valoración del vídeo.Mapa de la Bética (panel).

GRAMÁTICA* El infinitivo de presente en latín (morfología y sintaxis).* Las conjugaciones en latín (el presente y el imperfecto de indicativo).* La tercera declinación (y repaso de las anteriores).* Enunciados de sustantivos (declinaciones 1ª, 2ª y 3ª).* El sintagma nominal: sustantivos y adjetivos (la concordancia).* El caso "VOCATIVO".* El género NEUTRO (declinaciones 2ª y 3ª).* La precisión a través de las preposiciones.* Verbos compuestos: valor significativo aportado por la preposición.* Sintaxis de elementos en el sintagma nominal.

LÉXICO* La evolución fonética como fundamento de la ortografía.* Utilizar reglas de evolución fonética del latín (Bloque II).* Utilizar expresiones latinas de uso actual (Bloque II).* Los principales prefijos latinos que intervienen en la "composición".* Lenguaje culto específico (Bloque II).

OBJETIVOS· Identificar en una oración sus partes y tipología.· Diferenciar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan a la tercera declinación.· Identificar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan el género neutro.· Comprender y traducir frases y textos sencillos recurriendo a un vocabulario básico.· Reflexionar sobre los elementos lingüísticos de la propia lengua tomando como modelo de comparación la lengua latina.· Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos.· Reconocer y aprender los étimos relativos al campo de la medicina, de la astronomía y de la física y química.· Conocer la influencia de la mitología relacionada con las leyenda de Faetón, Orfeo e Ícaro y sus fuentes de información.· Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario, las locuciones y las estructuras gramaticales latinas.· Conocer los aspectos relevantes de la historia de la civilización republicana romana y del Imperio romano como forma de gobierno, recurriendo a las fuentes clásicas.

LOS TRES OBJETIVOSMÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Identificación morfo-sintáctica precisa de los casos (declinaciones 1ª, 2ª y 3ª) y de verbos y traducción de oraciones de adecuada dificultad.2.- LÉXICO: Aplicación de determinadas reglas de evolución fonética y utilización de ciertas locuciones latinas. 3.- LECTO-ESCRITURA: Redacción adecuada sobre mitología y elaboración propia de la tarea asignada.

EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la política: el estudio del origen de la forma de gobierno republicano promoverá el conocimiento de otras 

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formas de organización del estado que se continúa hoy en muchos países.Educación no sexista: valorar la evolución social y de los derechos de las mujeres y de la infancia respecto a la situación de libertad limitada que tenían ambos colectivos en la antigua Roma.Educación para la paz y la convivencia: el conocimiento de la historia de Roma en tiempos de Julio César puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la estabilidad política frente al conflicto civil y la superioridad del gobierno democrático frente a otros sistemas.Educación medioambiental: mediante el estudio de los restos arqueológicos se estimulará el interés y el respeto hacia el patrimonio heredado de la antigüedad.Educación para la paz y la convivencia: el estudio del Imperio Romano puede servir como base para la reflexión sobre las diferentes formas de gobierno, y la conveniencia de mantener un sistema democrático frente a la tiranía. La diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en Roma potencia la tolerancia en el ámbito religioso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Reconocer los infinitivos en una frase.· Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación correspondiente.· Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la 1ª, 2ª y 3ª declinaciones.· Diferenciar las características del género neutro.· Diferenciar las características de la tercera declinación.· Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín.· Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos.· Saber utilizar las reglas de evolución fonética.· Reconocer el origen grecorromano de los términos de la astronomía, de la medicina y de física y química.· Saber utilizar  ciertas locuciones latinas.

· Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.· Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones políticas y militares.· Ubicar históricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su división.· Reconocer y ubicar geográficamente los restos arqueológicos de Itálica y Caesaraugusta.· Valorar la idea fundamental sobre el comportamiento humano que subyace en los mitos de Faetón y de Orfeo.· Conocer los personajes mitológicos Dédalo e Ícaro y su tratamiento en diferentes ámbitos culturales.· Reconocer el funcionamiento de una mina romana y las consecuencias que éstas podían tener en la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (consensuados)1.- CUADERNO: realizar con corrección y buena presentación los ejercicios, actividades y tareas encomendadas.2.- MORFOLOGÍA: declinar sustantivos y adjetivos de las declinaciones primera, segunda y tercera.

3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo) y distinguir el valor sintáctico cada uno de los elementos que integran un sintagma nominal.4.- TRADUCCIÓN: análisis morfosintáctico y traducción de sintagmas y oraciones (atributivas y predicativas)

5.- DIACRONÍA: aplicar adecuadamente reglas de evolución fonética e identificar expresiones o luciones latinas de uso actual,6.- MITOLOGÍA / ARQUEOLOGÍA: confeccionar resúmenes, esquemas, mapas y tareas especiales relacionadas con la historia, la mitología y/o la arqueología.

7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espíritu de colaboración y solidaridad en el trabajo en grupo. 

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación morfo-sintáctica de los casos estudiados (declinaciones 1ª, 2ª y 3ª) y su traducción con FICHA.2.- Aplicación de reglas básicas de EVOLUCIÓN e identificación de algunas EXPRESIONES LATINAS.3.- Redacción adecuada sobre MITOLOGÍA y elaboración propia de la tarea asignada.4.- Comportamiento social adecuado y colaboración y responsabilidad al trabajar en grupo.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS (UNIDADES TEMÁTICAS 4ª, 5ª y 6ª)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y ARTÍSTICA"

El   conocimiento   de   la   morfología,   la   sintaxis,   las   normas   de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico variado son elementos convenientes para lograr un grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta   competencia   supone   una   serie   de   habilidades relacionadas   con  el   conocimiento,  disfrute,   respeto  y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Morfología  y   sintaxis   en   latín  y en castellano

Vulgarismos,   cultismos   y expresiones latinas de uso actual

Resúmenes   de   cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

  mor-10 sin-10 ev-05 et-05 lo-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

TEM

A IV

Declinar sintagmas nominales 

con decl. 1ª y 2ª e 

identificar sustantivos y adjetivos de 

la 3ª.

Definir e identificar las funciones 

estudiadas y, especialmente, 

las concordancias gramaticales

Aplicar reglas de evolución fonética (15-18)

Analizar componentes 

léxicos y significado etimológico 

(ASTRONOMÍA)

Utilización de 

locuciones (Tema IV)

Confeccionar un esquema sobre la 

historia de Roma durante la República

Redacción (500 palabras mín.) sobre 

una metamorfosis de Ovidio.

Confeccionar un cómic o presentación 

sobre la metamorfosis de Ovidio

Plasmar por escrito 

correctamente todas las actividades realizadas y corregidas

TEM

A V

Conjugar (presente e 

imperfecto de indic.) y declinar 

sustantivos de la 3ª y SN con la 1ª y 2ª

Definir e identificar las funciones 

estudiadas y, especialmente, los hechos de concordancia

Aplicar reglas de evolución fonética (19-22)

Analizar componentes 

léxicos y significado etimológico (MEDICINA)

Utilización de 

locuciones (Tema V)

Confeccionar un esquema sobre la hª de Roma durante la transición de República 

hacia Principado.

Redactar una metamorfosis de Ovidio 

(mínimo 500 palabras)

Confeccionar un panel con la toponimia 

romana de la provincia de 

JAÉN.

Plasmar por escrito 

correctamente todas las actividades realizadas y corregidas

TEM

A VI

Declinar SN con 

sustantivos y adjetivos de las tres primeras 

declinaciones y con los tres géneros.

Definir e identificar las funciones 

estudiadas y, especialmente, los usos propios de las palabras invariables.

Aplicar reglas de evolución fonética (23-26)

Analizar componentes 

léxicos y significado etimológico (FÍSICA y QUÍMICA)

Utilización de 

locuciones (Tema VI)

Confeccionar un esquema (o 

MAPA CONCEPTUAL) 

sobre los sucesores de Augusto en el 

Imperio Romano.

Redacción (500 palabras mín.) sobre 

una metamorfosis de Ovidio.

Confeccionar un panel con la toponimia 

romana de la BÉTICA romana.

Plasmar por escrito 

correctamente todas las actividades realizadas y corregidas

38

COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones  para   resolver   incógnitas;   la  construcción  del propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y decisiones, autoevaluarse y sacar conclusiones.

El  alumno debe tener  una  actitud social  constructiva,   solidaria  y responsable, afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo   racional   y   responsable,   y   la   protección   de   la   salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando   procesos   mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización   de diversas   fuentes de   información y   diferentes formatos

Formación ciudadana para  la paz,  la convivencia,   la tolerancia,   la política,   la   igualdad,   la   salud   individual   y   colectiva,   el comportamiento responsable  ante  los derechos  y   los  deberes,  el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones   adecuadas   ante   varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos   adecuados   y   actitudes   responsables   como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada concepto)

  an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEM

A IV

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones 

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar el esquema y la redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de 

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A V

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones 

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar los mapas y la redacción de 

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de 

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A VI

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones 

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y 

género

Anotar los mapas y la redacción de 

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en entrega de  

tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de 

orden o limpieza -personal o entorno-

39

UNIDAD III (Tercera evaluación)

TEMA SÉPTIMO(In itinere)

TEMA OCTAVO(In exercitu romano)

TEMA NOVENO(Dies romanorum)

LECTURAHispania Romana.Teseo.La Vía de la Plata.La tragedia: Fedra.

VÍDEOFases de la conquista de Hispania.Romanización.

LECTURAGraecia et Roma.Afrodita.HISPANIA ROMANA: la mitología en Velázquez y el Goya.El teatro: Fedra.Mito y arte.

VÍDEOGrecia antigua.

LECTURAHereditas I, la pervivencia del legado de la civilización romana.Prometeo y los castigos eternos.Hispania Romana. Segóbriga.El cómputo del tiempo (jornada y calendario).

VÍDEOCiudades romanas.Pervivencia del Derecho romano.

ESCRITURAEsquema del tema (Hispania) y valoración del vídeo.Teseo,...

ESCRITURAEsquema del tema (Graecia) y valoración del vídeo.Las Amazonas,...

ESCRITURAEsquema del tema (Hereditas) y valoración del vídeo.

GRAMÁTICA* Sustantivos de las declinaciones cuarta y quinta (y repaso de las anteriores).* Clasificación de sustantivos y adjetivos por el "enunciado".* Declinación de sintagmas nominales con elementos en concordancia.* Verbos compuestos: presente e imperfecto de indicativo de "SUM", "POSSUM" y conjugación regular.* Verbos compuestos: valor significativo aportado por la preposición.* El modo indicativo en oposición al subjuntivo.* Los casos Vocativo y "DATIVO": morfología y sintaxis* Sintaxis de elementos en el sintagma nominal y en la oración simple.

LÉXICO* La evolución fonética como fundamento de la ortografía.* Utilizar reglas de evolución fonética del latín (Bloque III).* Utilizar expresiones latinas de uso actual (Bloque III).* Prefijos latinos y griegos que intervienen en la "composición".* Lenguaje culto específico (Bloque III).

OBJETIVOS· Identificar los tipos de adjetivos y saber clasificarlos.· Relacionar los elementos morfológicos de la 4ª y 5ª declinaciones y del imperfecto del verbo sum y de los verbos predicativos con sus conocimientos previos.· Comprender, analizar y traducir textos y frases sencillas.· Valorar el uso del subjuntivo en oposición al indicativo.· Reconocer el legado etimológico romano en el campo de la historia.· Descubrir los principales enclaves que formaban parte de la vía romana de la Plata.· Conocer la influencia de la mitología relacionada con la leyenda de Teseo.· Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario, las locuciones y las estructuras gramaticales latinas.· Conocer los aspectos más destacados de la Hispania Romana.· Conocer los aspectos relevantes de la influencia de la civilización griega en Roma.· Conocer la influencia de la leyenda de Afrodita en la cultura y en el arte.· Descubrir el legado clásico en el Museo del Prado.· Conocer los aspectos relevantes de la jornada de un ciudadano romano a lo largo de todo un día.· Descubrir la vigencia del derecho civil romano en la actualidad.· Conocer la importancia de la figura de Prometeo en la cultura occidental.

40

· Descubrir el legado clásico en Segóbriga y su entorno geográfico.

LOS TRES OBJETIVOSMÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Identificación morfo-sintáctica de casos (las cinco declinaciones) y de verbos (presente e imperfecto) y traducción de oraciones de adecuada dificultad.2.- LÉXICO: Aplicación de determinadas reglas de evolución fonética y utilización de ciertas locuciones latinas. 3.- LECTO-ESCRITURA: Redacción adecuada sobre mitología y elaboración propia de la tarea asignada.

EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad principalmente en el caso de la Hispania Romana como origen de la civilización peninsular.Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la romanización de la península nos ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia.Educación para la convivencia: descubrir que los pueblos conquistados también influyen en sus conquistadores. Por tanto mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas a la nuestra.Educación para la paz: el conocimiento de los pormenores del ejército romano y de la relación de sometimiento que Roma impuso nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pacíficas entre los pueblos.Educación para la paz y la convivencia: conocer los problemas que ha generado la utilización de la fuerza como base de un sistema político pone de relevancia la importancia del respeto entre los pueblos; asimismo el valor dado a las leyes según la jurisprudencia romana (y su posterior evolución) establece unas normas básicas de convivencia en nuestra sociedad.Educación medioambiental: conocer los restos arqueológicos dejados por los romanos y su entorno geográfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Comprender la clasificación de los adjetivos latinos.· Comprender textos escritos en latín.· Asimilar la 4ª y 5ª declinaciones y el caso dativo.· Aprender el pretérito imperfecto de indicativo del verbo “ser” y de verbos predicativos en latín.· Descubrir que se han asimilado correctamente las estructuras morfosintácticas estudiadas hasta el momento.· Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado.· Aplicar las reglas de evolución fonética a partir del latín y justificar ciertos hechos de ortografía.· Saber utilizar el vocabulario específico adecuado y ciertas locuciones latinas.· Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referido al campo de las ciencias históricas.

· Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.· Saber localizar la ruta de la vía de la Plata y su importancia en el mundo antiguo.· Conocer los rasgos básicos de la figura legendaria de Teseo.· Ubicar geográficamente los límites de la Hispania Romana.· Reconocer el legado helénico en la civilización romana.· Descubrir la figura de Afrodita y sus atributos en las artes figurativas y literarias.· Estudiar el legado mitológico clásico en el Museo del Prado y el legado romano en Andalucía.· Reconocer la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.· Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma.· Tratar el personaje de Prometeo desde la perspectiva de diferentes expresiones artísticas.· Apreciar los restos arqueológicos dejados por los romanos en Segóbriga y otras ciudades.· Ampliar el vocabulario con términos específicos de la Filosofía y ciertas locuciones latinas.

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación morfo-sintáctica de los casos estudiados (las cinco declinaciones) y su traducción con FICHA.2.- Aplicación de reglas básicas de EVOLUCIÓN e identificación de algunas EXPRESIONES LATINAS.3.- Redacción adecuada sobre MITOLOGÍA y elaboración propia de la tarea asignada.4.- Comportamiento social adecuado y colaboración y responsabilidad al trabajar en grupo.

41

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS (UNIDADES TEMÁTICAS 7ª, 8ª y 9ª)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y ARTÍSTICA"

El   conocimiento   de   la   morfología,   la   sintaxis,   las   normas   de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico variado son elementos convenientes para lograr un grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta   competencia   supone   una   serie   de   habilidades relacionadas con el  conocimiento,  disfrute,  respeto y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Morfología   y   sintaxis  en   latín   y en castellano

Vulgarismos,   cultismos   y expresiones latinas de uso actual

Resúmenes   de   cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

  mor-10 sin-10 ev-05 et-05 lo-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

TEM

A VI

I

Declinar sustantivos y adjetivos EN 

CONCORDANCIA (m., f. y n.) y conjugar en 

pres. e imperf. (REVISIÓN).

Definir e identificar las funciones de palabras variables e invariables (sobre todo preposición)

Aplicar reglas de evolució

n fonética (27-30)

Analizar componentes léxicos y significado etimológico (GEOGRAFÍA e HISTORIA)

Utilización de locuciones (Tema VII)

Confeccionar un esquema sobre la 

conquista de Hispania y su Romanización.

Redacción (500 

palabras mín.) sobre 

una metamorfosis de Ovidio.

Diseñar una posible 

puesta en escena de una obra de 

teatro clásico (FEDRA).

Plasmar por escrito correctamente 

todas las actividades realizadas y corregidas

TEM

A VI

II

Declinar sustantivos y adjetivos EN 

CONCORDANCIA (incluida la 4ª 

declin.) y conjugar en 

pres., imperf., y pret.perf. de Indicativo

Definir e identificar las funciones de palabras variables, 

especialmente Complemento Indirecto, e invariables.

Aplicar reglas de evolució

n fonética (31-34)

Analizar componentes léxicos y significado etimológico 

(ARTE)

Utilización de locuciones (Tema VIII)

Confeccionar un esquema sobre la 

conquista de Grecia y su 

repercusión en la hª cultural de occidente.

Elaboración de un cómic 

o presentación sobre una metamorfosis de Ovidio.

Lectura pública de "FEDRA" (teatro forum o 

representación teatral).

Plasmar por escrito correctamente 

todas las actividades realizadas y corregidas

TEM

A IX

Declinar sustantivos (incluidas las declinaciones 4ª y 5ª) y 

adjetivos en concordancia y conjugar en 

modo subjuntivo.

Definir e identificar las funciones de palabras variables, 

especialmente Complemento Indirecto, e invariables.

Aplicar reglas de evolució

n fonética (35-38)

Analizar componentes léxicos y significado etimológico (FILOSOFÍA)

Utilización de locuciones (Tema IX)

Confeccionar un esquema sobre reflejos de la cultura clásica en la actualidad.

Elaboración de 

redacción, cómic o 

presentación sobre una metamorfosis de Ovidio.

Trabajo en equipo: 

Presentación (o panel) sobre los castigos 

eternos en la mitología.

Plasmar por escrito correctamente 

todas las actividades realizadas y corregidas

42

COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones para resolver   incógnitas;   la  construcción del   propio   aprendizaje   obliga   a   utilizar   recursos, estrategias   y   decisiones,   autoevaluarse   y   sacar conclusiones.

El   alumno  debe   tener  una  actitud   social   constructiva,   solidaria   y responsable,  afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo   racional   y   responsable,   y   la   protección   de   la   salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando   procesos   mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización   de diversas fuentes   de información   y diferentes formatos

Formación  ciudadana  para   la  paz,   la   convivencia,   la   tolerancia,   la política,   la   igualdad,   la   salud   individual   y   colectiva,   el comportamiento   responsable   ante   los  derechos   y   los   deberes,   el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones   adecuadas   ante   varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos   adecuados   y   actitudes   responsables   como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada concepto)

  an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEM

A VI

I Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones atributivas

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y género

Anotar los mapas y la redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por 

falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 por "no participar"

Reducción de 2 por 

cada retraso en entrega de  tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A VI

II

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones con CN y CC

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y género

Anotar los mapas y la redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por 

falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 por "no participar"

Reducción de 2 por 

cada retraso en entrega de  tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A IX

Concretar la morfosintaxis de las unidades 

gramaticales de dos oraciones 

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las 

oraciones analizadas según caso, número y género

Anotar los mapas y la redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por 

falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1 por "no participar"

Reducción de 2 por 

cada retraso en entrega de  tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de orden o limpieza -personal o entorno-

La presente “Programación Inicial” se pondrá en práctica a partir del curso académico 2013-2014 en el I.E.S. “Fuente de la Peña”  de Jaén, y se aplicará a los grupos de alumnos y alumnas matriculados 

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en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, o bien a quienes perteneciendo a otra modalidad de Bachillerato hayan elegido la materia como optativa.

El   profesor   responsable   de   la   materia   será   Don   Jaime   Morente   Heredia,   único   miembro   del “Departamento de Latín”.

Jaén, a 15 de septiembre de 2013

FIRMA DEL JEFE DE DEPARTAMENTO

Fdo.: Jaime Morente Heredia

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