lateralidad maestria tema5

7/25/2019 Lateralidad Maestria tema5

http://slidepdf.com/reader/full/lateralidad-maestria-tema5 1/16

Los niños ambidextros

[5.1] Introducción

[5.2] Concepto de ambidextrismo y diferencias con la lateralidad

indefinida

[5.3] Incidencias en el rendimiento escolar

[5.4] Orientaciones para alumnos ambidextros

T E

M

A



Lateralidad y rendimiento escolar

TEMA 5 – Ideas clave

Ideas clave

5.1. Introducción

¿Es lo mismo ser ambidextro que tener lateralidad indefinida? ¿Tiene ventajas el niño

que utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar las tareas escolares?

Mediante el estudio y la realización de las actividades que se proponen en esta unidad,

se responden los interrogantes planteados anteriormente. Además, se

amplían los conocimientos relacionados con los niños ambidextros y se proponen

orientaciones para su desarrollo.

Concepto de ambidextrismo y diferencias con la lateralidad cruzada:

o

Características del ambidextro.

o

Causas.

o Incidencia en el rendimiento escolar.

Incidencia en los procesos de aprendizaje:

o

En la funcionalidad sensorial y otras.

o

En las tareas escolares y el lenguaje.

Orientaciones:

o

A partir de 5 años.

o

Para el niño de 6, 7 y 8 años.

Además, podrás estudiar un caso real de un alumno, y ampliar conocimientos

sobre los pasos para orientar a un alumno de 5 años ambidextro y artículos en

la sección A fondo.





5.2. Concepto de ambidextrismo y diferencias con la lateralidad

indefinida

Definición de ambidextrismo

Se entiende el ambidextrismo como la capacidad para ejecutar actos motores del

mismo modo y con igual eficacia con la mano derecha o con la izquierda, según Sánchez

Cerezo y colaboradores, 1985, en Diccionario Enciclopédico de la Educación Especial.

Figura 1. Utilización de las dos manos al escribir

En un sentido más amplio se habla también de ambidextrismo de los ojos y de los pies,

aunque son menos frecuentes estos casos.

Diferencias con la lateralidad indefinida

La diferencia se basa en que en la lateralidad indefinida:

No se ha establecido el predominio lateral.

El sujeto utiliza indistintamente un lado u otro del cuerpo para realizar una misma

actividad.

Duda en la utilización de la derecha o la izquierda.

Por otra parte, el ambidextrismo puede basarse en una disposición genética o más

afirmada que ha llevado al no establecimiento del predominio lateral. Puede haber

casos de niños que prefieren usar una mano específica para la mayoría de las acciones,

y, en cambio, utilizan las dos manos para pruebas muy finas.

Con la izquierda Con la izquierda Con la derecha Con la derecha

¿Cuál dibujo representa mejor tu modo de escribir?





Características del ambidiestro

El ambidiestro perfecto es un ser excepcional que resulta muy difícil de encontrar,

según Vacchiano. V. (1986). Para ello se tendrían que dar las siguientes circunstancias:

Sería necesaria una localización asimétrica de la red motora para conseguir ajustes

de atención eficaces.

Supondría el uso de todos los miembros de los dos lados del cuerpo con la misma

habilidad: ojo, oído, mano y pie.

Actualmente existen algunas corrientes que favorecen el ambidextrismo manual,

aunque siempre debe estar previamente bien establecida y estructurada la lateralidad.

Causas del ambidextrismo

Los factores que con mayor frecuencia provocan la aparición de problemas de

ambidextrismo en niños de seis o siete años son:

Elementos genéticos que influyen en falta de tiempo para establecer la

lateralidad.

Asimetrías anatómicas que, muchas veces, se originaron en el momento del

parto, por una mala posición de los huesos del cráneo. Esta circunstancia puede

provocar el bloqueo de la función de un lado del Sistema Nervioso, de un ojo, un

oído o un sistema laberíntico, según afirman Ferré, Catalán, Mombiela, 2000.

Dominancia ocular mixta donde los dos ojos compiten por la dirección

Dificultades para utilizar el lado derecho en niños zurdos. Este

condicionamiento puede ser físico, pero también afectivo.

Influencia educativa del ambiente en aulas donde aprenden a utilizar la mano

por imitación y cuando no se realizan actividades que favorezcan la direccionalidad y

otros de desarrollo espacial.

5.3. Incidencia en el rendimiento escolar

El ambidextrismo se puede asociar a problemas de aprendizaje, debido a la

confusión de la dominancia lateral que se puede que se puede ocasionar cuando el

sujeto se debate entre una dominancia y otra.





Esta confusión puede influir de forma negativa en los siguientes procesos:

En la funcionalidad sensorial. Se puede dar confusión y desorden en la entrada

de la información por los sentidos, porque los dos ojos y los dos oídos compiten en el

procesamiento de la misma información.

En el sentido espacial. Es más difícil captar la información global y la secuencial

en el marco de la global.

En la coordinación motriz. Los hemisferios coordinan actividades sensomotrices;

cuando hay desconcierto respecto al hemisferio que dirige, producen confusión y

desorden en la entrada de la información.

En la lectura, la escritura y el cálculo. Es difícil poder captar la información,

organizarla y asimilarla de forma significativa si hay desorden y desconcierto entre

la funcionalidad de los hemisferios cerebrales.

En la lentitud con que se realizan las tareas escolares. Los procesos de

aprendizaje en sus fases de codificación, comprensión y relación de conceptos

requieren mayor esfuerzo, tiempo y atención.

En el lenguaje. Problemas de lenguaje, como la disfemia, o tartamudez, se pueden

ocasionar como consecuencia de la rivalidad de los dos hemisferios.

Si el sistema tiene dos direcciones es poco operativo e ineficaz, porque está

funcionando entre una dominancia y otra, por lo que es difícil ordenar la

información de forma que se comprenda.

Procesos

En las tareas escolares, que son más lentas. Los procesos de aprendizaje en sus fases

de codificación, comprensión y relación de conceptos requieren mayor esfuerzo,

tiempo y atención.

En el lenguaje. Problemas de lenguaje, como la disfemia, o tartamudez, se pueden

ocasionar como consecuencia de la rivalidad de los dos hemisferios.

5.4. Orientaciones para alumnos ambidextros

Los padres y los profesores suelen preguntar si es bueno o no que un niño sea"ambidiestro". Muchos educadores prefieren no condicionar la lateralidad de los niños,





dejando que hagan las cosas con el lado del cuerpo que quieran, pero esta actitud puede

estar equivocada.

Educar, en todos los sentidos, es acompañar el proceso de maduración y potenciarlo

activamente, dirigiendo el desarrollo del proyecto genético que el niño posee al nacer.

Diferentes profesionales, expertos en lateralidad, como es el caso del Instituto Médico

del Desarrollo Infantil (Barcelona), afirman que, desde los cuatro o cinco años, los

niños deben dar muestras claras de una dominancia diestra o zurda para

ayudarles a organizar una buena lateralidad. Además, es necesario fijarse, no sólo en la

mano, sino también en la pierna, el ojo y el oído que utilizan preferentemente.

Fases: a partir de los 5 años

El conocimiento de la lateralidad en esta edad llevará a analizar si el niño es

ambidextro y necesita orientación.

Conviene realizar un diagnóstico para tomar decisiones acertadas.

Debemos buscar la consolidación de la lateralidad del niño en función de sus

preferencias y de los resultados del estudio realizado.

En el ambiente escolar y familiar seguiremos las mismas orientaciones, para evitar el

desconcierto del niño.

Es necesario un periodo de tiempo largo, a veces hasta los doce años, para que se

establezca una lateralidad definitivamente.

En el caso del niño con tendencias zurdas, esta intervención es especialmente

importante, puesto que tienen que desarrollarse adaptándose a una sociedad y a una

cultura de predominio diestro.

El niño de 6 años

En esta edad tiene especial relevancia la maduración para realizar los procesos

de lectura y escritura de forma eficaz. Por este motivo, es necesario favorecer el

desarrollo previo del factor espacial y temporal.

Se debe evitar que sea ambidiestro porque, si usa una mano o la otra

indistintamente, posiblemente no sabrá cómo debe organizar el espacio. En cambio,





si empieza a estar definido como diestro o zurdo, tendrá unas coordenadas básicas y

unos puntos de referencia corporales que le permitirán interpretar el espacio y

ordenar correctamente la información.

Leemos y escribimos de izquierda a derecha. La integración de esta direccionalidad

será más fácil y completa si el niño está bien organizado y tiene un predominio

lateral diestro o zurdo.

Cuando el niño usa indistintamente una mano o la otra, un ojo o el otro, es mucho

más fácil que cometa errores:

o Inversiones.

o Que lea o escriba al revés.

o Que confunda letras.

o Que confunda las unidades con las decenas.

o

Que presente signos de dislexia.

o Que escriba con rasgos disgráficos.

El niño de 7 y 8 años

Algunos niños de 1º y 2º de Primaria son inteligentes y muestran interés por el estudio,

pero, en cambio, les cuesta realizar una lectura ágil y comprensiva y parecen ir

perdiendo la afición por la lectura; es más, probablemente todavía no han descubierto

el gusto por leer.

Cuando a un niño de estas características se le aplican pruebas de lateralidad,

comprobamos en un alto porcentaje de casos que no tienen bien organizada su

lateralidad.

No es frecuente que existan muchos niños ambidextros, pero todos aquellos

que con 7 y 8 años pueden confundir sus rasgos de diestros y zurdos, pueden tener

problemas:

Sin una buena organización lateral, el niño no sabe si la escritura tiene que ajustarse

a un patrón de ordenamiento diestro o zurdo.

No sabe si “18”, “81”, representan las mismas cantidades.

En consecuencia, confunden el significado.

“La” o “Al” pueden ser interpretados como garabatos que no hay forma de

interrelacionar y que no significan nada concreto.





El niño de 7 y 8 años: actuar con rapidez

En todos los casos de niños ambidiestros de seis años, Ferre, Catalán, Casprima y

Mombiela (2000) aconsejan actuar sin dejar pasar el tiempo. Es necesario hacer

un diagnóstico y aplicar una serie de técnicas destinadas a desarrollar correctamente la

lateralidad.

Siguen diciendo estos autores: nos encontramos frecuentemente con educadores que

prefieren no condicionar la lateralidad de los niños, dejando que hagan las

cosas con el lado del cuerpo que quieran.

Esta actitud no es suficiente. Educar, en todos los sentidos, es acompañar el

proceso de maduración y potenciarlo activamente, dirigiendo el desarrollo del proyecto

genético que el niño posee al nacer.




TEMA 5 – Pasos

Pasos

Aplicar pruebas de lateralidad a un niño ambidextro

En esta presentación se muestran las pruebas aplicadas a niños ambidextros para fijar

la dominancia lateral para la escritura.

La presentación está disponible en el aula virtual




TEMA 5 – Caso

Caso

“Diego”

Análisis de un caso de un niño de 7 años con dificultades escolares, por retraso del

vocabulario y causas motrices, muestra dificultades de orientación espacio-temporal. El

estudio está realizado por J. Guitart de Anza, Diplomada en Psicomotricidad por la

Universidad de París.

El caso está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web:

http://www.lateralidad.com/casodiego.php




TEMA 5 – + Información

+ Información

A fondo

Diseño de material curricular y administrativo

1. Presentación

El diseño de materiales de apoyo al trabajo escolar, resulta ser uno de los principales

aportes de los software de productividad. Su desarrollo puede aportar a una efectiva

implementación de corrientes constructivistas y de aprendizaje situado, porque permite

que cada profesor defina e implemente un tipo de material contextuado a la realidad de

cada curso. Lograr materiales que aporten al aprendizaje requiere de un buen diseño y

un adecuado uso de los recursos informáticos de apoyo.

La expresión «material curricular», como ocurre a menudo con la terminología

didáctica, es definida de modos diversos por distintos autores, lo que puede crear cierta

confusión. Además, no todos los autores y autoras la utilizan (se habla también de

“recurso” o de «medio» por ejemplo), incluso en casos en los que se están refiriendo al

mismo concepto.

El contenido de este módulo desarollado en forma presencial (Revisar páginas 42 a 46

del Manual), encuentra aquí algunos tópicos complementarios y de apoyo a una toma

de decisión adecuada antes de iniciar el diseño propiamente tal. Por lo tanto, lo que

usted encontrará aquí serán ciertos procedimientos y estrategias para el diseño,

implementación y evaluación de materiales en el ámbito pedagógico y administrativo.

2. Objetivos

Conocer las características que dan origen a los materiales curriculares.

Revisar algunos fundamentos del aporte de los materiales curriculares para la

formación.

Revisar los pasos necesarios para un adecuado Diseño Instruccional.





3. Contenidos y Actividades

Materiales Curriculares en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

El aprendizaje es, fundamentalmente, un proceso individual y cada persona desarrolla

el proceso con técnicas y niveles de logro que le son singularmente propios. El estudio a

distancia, -e incluso el presencial en algunos momentos- es una forma de aprendizaje

que se basa específicamente en el trabajo personal de los estudiantes con mayor o

menor independencia respecto de la guía directa de los tutores.

El aprendizaje es selectivo. Cada estudiante selecciona lo que le parece pertinente, así

como también aquello que convenga a las estructuras cognoscitivas ya desarrolladas, o

le resulte significativo, de la misma forma ordena el material o la información según

criterios personales de agrado o gratificación.

El estudiante, al estar provisto de material autoinstruccional, puede de esta forma

acceder a un mayor grado de aprendizaje, puesto que puede profundizar o aprender

según sus ritmos y conocimientos previos. Aquí radica el potencial que tiene la

elaboración de materiales con soporte informático.

La enseñanza es reflejo, de alguna forma, de las concepciones o teorías del aprendizaje.

Por lo tanto, la estructura de los eventos instruccionales depende directamente del

estado de nuestros conocimientos y apreciaciones acerca del aprendizaje de las teorías.

El autor de un texto selecciona las estrategias de presentación a partir de un modelo de

enseñanza y esto no puede hacerse al azar, sino basado en una probabilidad de éxito

más o menos cierta. La razón de apoyo pues, de esas estrategias didácticas, es de orden

psicológico. Es evidente que el autor de estos materiales curriculares tiene que asumir

alguna concepción respecto de la sicología del aprendizaje inevitablemente, puesto que

esto le entrega tanto el punto de partida como la explicación del proceso que se

desarrolla en el transcurso del aprendizaje independiente y es lo que puede explicar

resultados.





No dejes de ver

Niña ambidiestra

Vídeo en el que vemos a una niña ambidiestra pintando.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.youtube.com/watch?v=idgZtQWCn2s




TEMA 5 – Test

Test

1. Completa la siguiente frase: “Se entiende por ambidextrismo la capacidad de...”

A.

Utilizar los lados del cuerpo de la misma forma.B.

Ejecutar actos motores del mismo modo y con igual eficacia con la mano

derecha o con la izquierda.

C.

Realizar actividades motoras con ambos lados del cuerpo.

2. Identifica en el caso siguiente si es un caso de ambidextrismo o de lateralidad sin

definir: Juan, de ocho años, utiliza indistintamente un lado u otro del cuerpo para

realizar una actividad y duda en la utilización de la mano derecha o izquierda.

A.

Es ambidextro.

B.

Tiene la lateralidad sin definir.

C.

Es zurdo contrariado.

3. Valora la siguiente frase: “Una de las causas del ambidextrismo que puede ocasionar

problemas es la dominancia ocular mixta, donde los ojos compiten por la misma

dirección”:

A.

Es errónea.

B.

Es en parte correcta y en parte errónea.

C.

Es correcta.

4. Rafael tiene 10 años y es ambidextro. Sus Profesores dicen que, a veces, se confunde

al realizar las tareas escolares, pero, en cambio, piensan que es inteligente. ¿Quieres

explicarles la causa de sus confusiones?

A. No presta atención a su derecha e izquierda y esto le lleva a despistes al trabajar.

B.

Puede haber desorden y desconcierto entre la funcionalidad de sus hemisferios

cerebrales.

C.

Simplemente falla en atención, porque lo importante es que se muestra

inteligente.




TEMA 5 – Test

5. En síntesis, la entrada de la información por los sentidos al cerebro de un

ambidextro se caracteriza por:

A.

Procesar la información de forma imprecisa, porque no saben si atender a su

derecha o a su izquierda.

B.

Desorden y confusión porque los dos ojos y los dos oídos compiten entre sí.

C.

Captan mejor la información porque utilizan ambos lados del cuerpo.

6. ¿Cuál de las siguientes conductas no correspondería a un ambidextro que se debata

entre una y otra dominancia?

A. Realiza con agilidad su proceso de codificación, comprensión y relación de

conceptos.

B.

Es lento al realizar las tareas de codificación y relación de conceptos.

C.

Tarda el mismo tiempo que sus compañeros en las tareas de codificación y

relación de conceptos.

7. Como consecuencia de problemas de rivalidad entre los dos hemisferios se puede

ocasionar en el área de lenguaje:

A.

Afasia.

B.

Comunicación errónea.

C.

Disfemia o tartamudez.

8. El Orientador de un colegio aplicó pruebas de lateralidad a niños de Infantil,

Primaria y a algunos de Secundaria con problemas de aprendizaje. ¿Qué sugieres para

los ambidextros?

A. Dejar que sigan su preferencia del lado del cuerpo que utilicen.

B.

Intervenir para que organicen bien su lateralidad, como diestra o como zurda.

C. Informar a los padres para que utilicen un lado del cuerpo en su ambiente

familiar.

9. Si existe mucho problema en la lateralidad del niño ambidextro, a veces es necesario

intervenir en un periodo largo de tiempo, hasta los:

A.

9 años.

B. 12 años.

C.

10 años.




10. Autores como Ferre, Catalán, Casaprima y Mombiela, aconsejan ante niños

ambidextros de 6 años:

A.

Esperar hasta los 7 años.

B.

Observar su comportamiento.

C.

Actuar sin dejar pasar tiempo.

lateralidad maestria tema5

Documents