las pruebas objetivas las técnicas de encuesta la observación sistemática

Las pruebas objetivas

Las técnicas de encuesta

La observación sistemática

Calidad de los datos y

problemática práctica

El proceso de análisis cuantitativo

TÉCNICAS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS

Introducción: algunos conceptos

• MediciónMedición. Asignar números a objetos y fenómenos en . Asignar números a objetos y fenómenos en base a determinadas normas o criterios.base a determinadas normas o criterios.

• DatoDato. Expresión surgida a partir de un proceso de . Expresión surgida a partir de un proceso de medición: medición: – puntuaciónpuntuación– categoríacategoría– textotexto

• Escala de mediciónEscala de medición. Formas o niveles diferentes de . Formas o niveles diferentes de medir o recoger datos:medir o recoger datos:– Escala nominal: modelo lingüístico (A, B, D)Escala nominal: modelo lingüístico (A, B, D)– Escala ordinal: nivel socio-económikco (1 muy bajo, 2 bajo, 3 Escala ordinal: nivel socio-económikco (1 muy bajo, 2 bajo, 3

medio, 4 alto y 5 muy alto)medio, 4 alto y 5 muy alto)– Escala de intervalo: inteligencia (puntuaciones)Escala de intervalo: inteligencia (puntuaciones)– Escala de razón: percepción del sonido (puntuaciones)Escala de razón: percepción del sonido (puntuaciones)

Introducción: algunos conceptos

• Recogida de datosRecogida de datos. Concepto más amplio que . Concepto más amplio que el de medición.el de medición.

• EvaluaciónEvaluación. Valoración que se hace a partir de . Valoración que se hace a partir de los datos recogidos.los datos recogidos.

• Técnicas de recogida de datos.Técnicas de recogida de datos. Instrumentos que elaboran los investigadores Instrumentos que elaboran los investigadores para medir características de los sujetos o para medir características de los sujetos o registrar la información.registrar la información.

• Estrategias de recogida de datosEstrategias de recogida de datos. Procesos . Procesos interactivos para recoger información entre interactivos para recoger información entre investigadores e investigados. investigadores e investigados.

LAS PRUEBAS OBJETIVASLAS PRUEBAS OBJETIVAS

• Hay que elegir una respuesta (o algunas). Hay que elegir una respuesta (o algunas). • Para medir factores tales como: Para medir factores tales como:

rendimiento, actitudes, intereses, rendimiento, actitudes, intereses, capacidades, personalidad,… capacidades, personalidad,…

• Son adecuadas para hacer comparaciones Son adecuadas para hacer comparaciones y llegar a niveles amplios de sujetos.y llegar a niveles amplios de sujetos.

• Entre las pruebas o instrumentos objetivos Entre las pruebas o instrumentos objetivos – Pruebas de rendimientoPruebas de rendimiento– TestsTests– EscalasEscalas

Pruebas de rendimientoPruebas de rendimientoÍtem de respuesta múltipleÍtem de respuesta múltiple

- I finished school ______ 5 o’clock and then I go I finished school ______ 5 o’clock and then I go _____ home._____ home.

a)a) in / atin / atb)b) at / __at / __c)c) for / atfor / atd)d) __ / to__ / to

- 60.000 biztanleko hiri batean 900 haur jaiotzen 60.000 biztanleko hiri batean 900 haur jaiotzen badira urtean, zein da jaiotze tasa?badira urtean, zein da jaiotze tasa?

a)a) Ehuneko 15Ehuneko 15b)b) 2/32/3c)c) milako 15milako 15d)d) ehuneko 1,5ehuneko 1,5

- Entzun jotzen ari diren instrumentuak. Nola Entzun jotzen ari diren instrumentuak. Nola izendatuko zenituzke?izendatuko zenituzke?

a)a) AerofonoakAerofonoakb)b) HaizezkoakHaizezkoakc)c) ElektronikoakElektronikoakd)d) XilofonoakXilofonoak

Pruebas de rendimientoÍtem de emparejamiento

• Lotu itzazu ezker aldean agertzen Lotu itzazu ezker aldean agertzen diren pertsonaiak eskuin aldean diren pertsonaiak eskuin aldean agertzen diren kontzeptuekin.agertzen diren kontzeptuekin.

• Solomon inteligentzia-testaSolomon inteligentzia-testa• Binet neurketa-eskalaBinet neurketa-eskala• Likert diseinu esperimentalaLikert diseinu esperimentala• Piaget estadioen teoria Piaget estadioen teoria

Pruebas de rendimientoPruebas de rendimientoÍtem de respuesta dobleÍtem de respuesta doble

• Nolako da ondoko baieztapena? “Nolako da ondoko baieztapena? “Hipotesien Hipotesien formulazio desegokiak ikerketaren kanpo-formulazio desegokiak ikerketaren kanpo-baliotasuna mehatxatzen dubaliotasuna mehatxatzen du””– EgiazkoaEgiazkoa– FaltsuaFaltsua

• Zeintzuk dira Euskal Erkidego Autonomiko eskualdeakZeintzuk dira Euskal Erkidego Autonomiko eskualdeak?:?:

Pruebas de rendimientoPruebas de rendimientoÍtem de respuesta abiertaÍtem de respuesta abierta

Tests• Éxito/fracasoÉxito/fracaso• Personalidad y capacidades (inteligencia)Personalidad y capacidades (inteligencia)• Estructura de las pruebas y escalasEstructura de las pruebas y escalas

• Escala tipo LikertEscala tipo Likert• Escala tipo GuttmanEscala tipo Guttman• Escala tipo ThurstoneEscala tipo Thurstone

Escalas

LIKERT ESKALA 1 erabat desados 2 desados 3 berdin zait 4 ados 5 erabat ados1 erabat desados 2 desados 3 berdin zait 4 ados 5 erabat ados

1.1. gizonezkoek emakumezkoek baino hobeto gidatu ohi dute 1 2 3 4 5 gizonezkoek emakumezkoek baino hobeto gidatu ohi dute 1 2 3 4 5 2.2. senar-emazteen artean hobe da gizonezkoa autoaz arduratzea 1 2 3 4 5 senar-emazteen artean hobe da gizonezkoa autoaz arduratzea 1 2 3 4 5 3.3. elkarte ekologistek gizartearen garapen industriala geldiarazten dute 1 2 3 4 5 elkarte ekologistek gizartearen garapen industriala geldiarazten dute 1 2 3 4 5 4.4. zure osasuna zaintzeaz arduratzen zara 1 2 3 4 5 zure osasuna zaintzeaz arduratzen zara 1 2 3 4 5 5.5. …………………………………………. .

GUTTMAN ESKALA1.1. Irakurtzeko zaletasunik ba al duzu? BAI / EZIrakurtzeko zaletasunik ba al duzu? BAI / EZ

2.2. Oporretan irakurtzen al duzu?Oporretan irakurtzen al duzu? BAI / EZBAI / EZ

3.3. Egunero irakurtzen al duzu apur bat? BAI / EZEgunero irakurtzen al duzu apur bat? BAI / EZ

4.4. Aurrez irakurri gabe ezin al duzu lorik hartu? BAI / EZAurrez irakurri gabe ezin al duzu lorik hartu? BAI / EZ

5.5. Zure seme-alabengan irakurzaletasuna sartzen saiatzen al zara?Zure seme-alabengan irakurzaletasuna sartzen saiatzen al zara? BAI / EZBAI / EZ

THURSTONE ESKALABalioBalioaa

ProposamenaProposamena

1,51,5 Azterketarik ez da egin behar ikasgaiarekiko Azterketarik ez da egin behar ikasgaiarekiko amorrua sortzen dutelako.amorrua sortzen dutelako.

33 Azterketek, beste zerbait egiten erabili beharreko Azterketek, beste zerbait egiten erabili beharreko denbora jaten dute.denbora jaten dute.

4,54,5 Ez lukete derrigorrezkoak izan behar eta bere Ez lukete derrigorrezkoak izan behar eta bere ahalegina neurtu nahi duenak borondatez egin ahalegina neurtu nahi duenak borondatez egin ditzan utzi behar lirateke. ditzan utzi behar lirateke.

66 Azterketek edukiak berrirakurrarazten dituzte. Azterketek edukiak berrirakurrarazten dituzte.

7,57,5 Azterketa ikasleek ikasi duten ala ez jakiteko Azterketa ikasleek ikasi duten ala ez jakiteko bitarteko ona da. bitarteko ona da.

99 Azterketa da ikasleak denboraldi jakin batean Azterketa da ikasleak denboraldi jakin batean ikasi duen ala ez jakiteko bitarteko bakarra.ikasi duen ala ez jakiteko bitarteko bakarra.

LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTA

• Se utilizan para conocer opiniones, Se utilizan para conocer opiniones, características cultural-personales y características cultural-personales y socioeconómicas, eventos-socioeconómicas, eventos-acontecimientos, etc. de poblacionesacontecimientos, etc. de poblaciones

• CuestionariosCuestionarios– Personales, por correo, por internet.Personales, por correo, por internet.

• EntrevistasEntrevistas– Estructurada, semi-estructurada, no Estructurada, semi-estructurada, no

estructurada estructurada – Cuantitativa, cualitativaCuantitativa, cualitativa

LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTACuestionarioCuestionario

Concepto y característicasConcepto y características• Es un instrumento compuesto de ítems Es un instrumento compuesto de ítems

(preguntas?)acerca de un tema o variableLa respuesta se (preguntas?)acerca de un tema o variableLa respuesta se da por escrito. da por escrito.

• Sirve para recoger información acerca de acciones, Sirve para recoger información acerca de acciones, conocimientos, creencias, intenciones, opiniones y conocimientos, creencias, intenciones, opiniones y características de las y los sujetos.características de las y los sujetos.

• VentajasVentajas– En poco tiempo se puede conseguir amplia información acerca de En poco tiempo se puede conseguir amplia información acerca de

grandes cantidades de personas.grandes cantidades de personas.– Permite la comparación entre datos.Permite la comparación entre datos.

• InconvenientesInconvenientes– No se recomienta la aplicación en el caso de poblaciones que No se recomienta la aplicación en el caso de poblaciones que

tienen problemas de comunicación verbal (población infantil, tienen problemas de comunicación verbal (población infantil, personas sin alfabetizar o con problemas con el idioma).personas sin alfabetizar o con problemas con el idioma).

– Que quien responde interprete mal la pregunta o no diga la Que quien responde interprete mal la pregunta o no diga la verdad.verdad.


Tipos de cuestionarioTipos de cuestionario• Según la forma de responder:Según la forma de responder:

– Personal: se responde delante de la persona Personal: se responde delante de la persona que administra el cuestionario, bien que administra el cuestionario, bien individualmente o por grupo.individualmente o por grupo.

– Por teléfono (entrevista?)Por teléfono (entrevista?)– Por correoPor correo– Por InternetPor Internet

• Por el tipo de preguntaPor el tipo de pregunta– De preguntas abiertasDe preguntas abiertas– De preguntas cerradasDe preguntas cerradas– MixtosMixtos

Zure ikasteko denbora planifikatzen al duzu? BAI EZ

Zein da zure ikasketa-maila?Ikasketarik gabeOinarrizko ikasketak (OHO, Lehen hezk.)Bigarren mailakoak (LH, DBH, Batxil., …)Unibertsitate-ikasketakBesteren bat:

Zein da zure iritzia Unibertsitatean jasotzen ari zaren heziketari buruz?

VentajasVentajas InconvenientesInconvenientes

PersonalPersonal

•Hay opción de aclarar Hay opción de aclarar dudas en el momento.dudas en el momento.•Cuando se hace en grupo, Cuando se hace en grupo, todas y todos responden en todas y todos responden en las mismas condiciones. las mismas condiciones.

•Pueden surgir recelos a la Pueden surgir recelos a la hora de contestar a hora de contestar a preguntas confidenciales.preguntas confidenciales.•Si se hace de forma Si se hace de forma individual puede ser que se individual puede ser que se necesite mucho tiempo. necesite mucho tiempo.

TeléfonoTeléfono•Opción para aclarar Opción para aclarar dudas.dudas.

•La conversación no puede La conversación no puede ser muy larga: cansancio, ser muy larga: cansancio, falta de concentración, etc. falta de concentración, etc.

Correo/Correo/

InternetInternet

•Posibilidad de una tasa Posibilidad de una tasa mayor de respuesta en el mayor de respuesta en el caso de preguntas caso de preguntas confidenciales.confidenciales.•Más tiempo para pensar Más tiempo para pensar las respuestas.las respuestas.

•Tasa basa de respuesta.Tasa basa de respuesta.

•Suele ser un proceso que Suele ser un proceso que necesita mucho tiempo.necesita mucho tiempo.

VentajasVentajas InconvenientesInconvenientes

Ítems Ítems cerradoscerrados

•Fáciles de responder Fáciles de responder y codificar.y codificar.•Las respuestas Las respuestas facilitan la facilitan la comprensión de la comprensión de la preguntapregunta•Facilitan la Facilitan la comparación entre comparación entre respuestas.respuestas.

•Exige una presentación Exige una presentación clara y sin clara y sin ambiguedadesambiguedades•El o la investigadora El o la investigadora deen de conocer bien el deen de conocer bien el tema.tema.•Información superficialInformación superficial•Imposibilidad de Imposibilidad de expresar opiniónexpresar opinión

Ítems Ítems abiertosabiertos

•Fáciles de formularFáciles de formular•Más libertad para Más libertad para quien responde.quien responde.•Posiblilita mayor Posiblilita mayor profundización y profundización y concresión de la concresión de la información.información.

•Dificultad para Dificultad para responderresponder•Hay que cerrar y Hay que cerrar y codificar las respuestas.codificar las respuestas.•Si no se formula bien la Si no se formula bien la pregunta, se pueden pregunta, se pueden recoger respuestas no recoger respuestas no deseadas.deseadas.


Preparación de cuestionarioPreparación de cuestionario1.1. Planificación del cuestionarioPlanificación del cuestionario

– ObjetivosObjetivos– A quien se dirigeA quien se dirige– Tiempo y recursosTiempo y recursos– Tipo de cuestionarioTipo de cuestionario

2.2. Elaboración del cuestionarioElaboración del cuestionario– Datos de identificaciónDatos de identificación– Formulación de las preguntas. Elegir el tipo de preguntasFormulación de las preguntas. Elegir el tipo de preguntas

• Abiertas-cerradasAbiertas-cerradas• Según la función de las preguntasSegún la función de las preguntas

– Preguntas de identificaciónPreguntas de identificación– Preguntas filtro. Preguntas filtro. – Preguntas introductorias. Preguntas introductorias. – Preguntas de consistencia. Preguntas de consistencia. – Preguntas de muelle. Preguntas de muelle. – Preguntas baterian. Preguntas baterian.

– Revisión del cuestionarioRevisión del cuestionario– Elaboración del cuestionario definitivoElaboración del cuestionario definitivo


• Algunas normas para la correcta formulación de preguntas:Algunas normas para la correcta formulación de preguntas:– No formular ni más ni menos preguntas que las necesarias.No formular ni más ni menos preguntas que las necesarias.– Preguntas comprensibles y no demasiado complicadas para Preguntas comprensibles y no demasiado complicadas para

quien tiene que responder.quien tiene que responder.– Utilizar las palabras y conceptos adecuados de forma que quede Utilizar las palabras y conceptos adecuados de forma que quede

claro que es lo que se pregunta, sin ambigëdades. claro que es lo que se pregunta, sin ambigëdades. – En cada ítem preguntar una sola cosa. No hacer preguntas En cada ítem preguntar una sola cosa. No hacer preguntas

dobles.dobles.– Evitar preguntas contaminadas de sexismo, racismo o prejuicios.Evitar preguntas contaminadas de sexismo, racismo o prejuicios.– No plantear preguntas que sugieran la respuesta.No plantear preguntas que sugieran la respuesta.– No formular preguntas en forma negativa. No formular preguntas en forma negativa.

3.3. Galdera-sortaren aplikazioa Galdera-sortaren aplikazioa•Información, libertad, permisosInformación, libertad, permisos•Proceso:Proceso:

•AdministrarAdministrar•Corregir y/o codificarCorregir y/o codificar•AnalisisAnalisis•informeinforme

LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTAEntrevistaEntrevista

• Entrevista estructuradaEntrevista estructurada: el punto de partida es un cuestionario : el punto de partida es un cuestionario previamente trabajado y preparado. Su característiva previamente trabajado y preparado. Su característiva fundamental es la falta de flexibilidad tanto en las cuestiones fundamental es la falta de flexibilidad tanto en las cuestiones planteadas como en el orden y presentación.planteadas como en el orden y presentación.

• Entrevista semi-estructuradaEntrevista semi-estructurada: es más abierta y flexible. El o la : es más abierta y flexible. El o la entrevistadora tiene libertad para cambiar el orden de las entrevistadora tiene libertad para cambiar el orden de las preguntas, la forma de hacerlas y la cantidad de las mismas. preguntas, la forma de hacerlas y la cantidad de las mismas.

• Entrevista no estructuradaEntrevista no estructurada: es totalmente flexible y el o la : es totalmente flexible y el o la entrevistadora tiene libertad para actuar en función de cada caso.entrevistadora tiene libertad para actuar en función de cada caso.

EntrevistaEntrevista: técnica de encuesta en la que se da comunicación verbal.: técnica de encuesta en la que se da comunicación verbal.

El formado de la entrevista estructurada es el mismo que el El formado de la entrevista estructurada es el mismo que el del cuestionario y todo lo dicho para el cuestionario es del cuestionario y todo lo dicho para el cuestionario es aplicable a este tipo de entrevista. La única diferencia es aplicable a este tipo de entrevista. La única diferencia es que en el caso de de la entrevista se da comunicación que en el caso de de la entrevista se da comunicación verbal.verbal.

LAS TÉCNICAS DE ENCUESTALAS TÉCNICAS DE ENCUESTAEntrevistaEntrevista

• Ventajas:Ventajas:– Posibilita recoger información de personas de nivel cultural Posibilita recoger información de personas de nivel cultural

sencillo o sin alfabetizar, adecuando el lenguaje..sencillo o sin alfabetizar, adecuando el lenguaje..– Cuanto son temas comprometidos, se puede conseguir más Cuanto son temas comprometidos, se puede conseguir más

información que a través del cuestionario.información que a través del cuestionario.– Hay menor riesgo de mortalidad que con el cuestionario.Hay menor riesgo de mortalidad que con el cuestionario.

• Limitaciones:Limitaciones:– El o la entrevistadora pueden influir a lo largo de la El o la entrevistadora pueden influir a lo largo de la

entrevista (sugiriendo respuestas, gestos, actitudes,…).entrevista (sugiriendo respuestas, gestos, actitudes,…).– No guarda el anonimato de una forma tan clara como en el No guarda el anonimato de una forma tan clara como en el

caso del cuestionario.caso del cuestionario.– Es necesario el entrenamiento, tanto para hacer las Es necesario el entrenamiento, tanto para hacer las

preguntas de una forma adecuada como para conseguir un preguntas de una forma adecuada como para conseguir un ambiente de colaboración por parte del o la entrevistada.ambiente de colaboración por parte del o la entrevistada.

– Normalmente se necersita más tiempo que con el Normalmente se necersita más tiempo que con el cuestionario.cuestionario.

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICALA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

• Naturaleza de la observaciónNaturaleza de la observación– La observación científica no es improvisada sino La observación científica no es improvisada sino

que responde a unos objetivos. que responde a unos objetivos. – A través de la observación se recoge información A través de la observación se recoge información

de eventos en el momento en el que se de eventos en el momento en el que se producen.producen.

– Observación: método y técnica.Observación: método y técnica.– Hay diferentes niveles de sistematización de la Hay diferentes niveles de sistematización de la

observaciónobservación

• Tipos de observaciónTipos de observación– Observación participante y no participante.Observación participante y no participante.– Hetero-observación y auto-observaciónHetero-observación y auto-observación– Observación sistemática y cualitativa.Observación sistemática y cualitativa.


• Ventajas e inconvenientesVentajas e inconvenientes– Ventajas:Ventajas:

• La información se recoge tal y como se da.La información se recoge tal y como se da.• Es adecuada para recoger datos de procesos Es adecuada para recoger datos de procesos

socioeducativos y de muchos tipos de comportamientos.socioeducativos y de muchos tipos de comportamientos.• No exige mucha cooperación ya que no está No exige mucha cooperación ya que no está

condicionada por las mayores o menores ganas de condicionada por las mayores o menores ganas de responder.responder.

– Inconvenientes:Inconvenientes:• Algunos sucesos no se pueden preveer cuando se darán.Algunos sucesos no se pueden preveer cuando se darán.• Algunos sucesis no pueden observarse directamente.Algunos sucesis no pueden observarse directamente.• El o la observadora debe conocer el lenguaje, juegos, El o la observadora debe conocer el lenguaje, juegos,

estructura, costumbres,… de las personas observadas.estructura, costumbres,… de las personas observadas.• Se pueden dar interacciones emocionales entre Se pueden dar interacciones emocionales entre

observador/a y obsrvado/a. Por ejemplo, que la situación observador/a y obsrvado/a. Por ejemplo, que la situación influya en las emociones o sentimientos del observador influya en las emociones o sentimientos del observador u observadora. u observadora.


• Observación sistemáticaObservación sistemática– Es la observación que se utiliza en la Es la observación que se utiliza en la

metodología cuantitativa. metodología cuantitativa. – ObjetivosObjetivos

• Conseguir descripciones sistemáticasConseguir descripciones sistemáticas• Probar hipótesisProbar hipótesis

– CaracterísticasCaracterísticas• El asunto que se quiere observar (sujetos, El asunto que se quiere observar (sujetos,

comportamientos, situaciones, …) está completamente comportamientos, situaciones, …) está completamente definido. El o la investigadora sabe que quiere observar definido. El o la investigadora sabe que quiere observar y para ello planifica la recogida de datos.y para ello planifica la recogida de datos.

• La información que quiere recoger está definida La información que quiere recoger está definida previamente, es decir, el o la investigadora ha definido previamente, es decir, el o la investigadora ha definido los datos va a recoger acerca de las variables que ha los datos va a recoger acerca de las variables que ha elegido previamente.elegido previamente.

• Se utilizan medios y técnicas de registro que Se utilizan medios y técnicas de registro que garantizarán la precisión de los datos. garantizarán la precisión de los datos.

• Permite cuantificar la información. Permite cuantificar la información.


• Técnicas de registroTécnicas de registro– Lista de controlLista de control. Por medio de ella se . Por medio de ella se

quiere recoger la presencia o no de un quiere recoger la presencia o no de un suceso o comportamiento.suceso o comportamiento.

– Escala de estimaciónEscala de estimación. Recoge la intensidad . Recoge la intensidad de la presencia de la característica o de la presencia de la característica o comportamiento.comportamiento.• Escala numérica. Por medio de números.• Escala gráfica. Por medio de signos.Escala gráfica. Por medio de signos.• Eskala descriptiva. Mayor descripción de las Eskala descriptiva. Mayor descripción de las

características o peculiaridades.características o peculiaridades.


Eragiketa zuzenakEragiketa zuzenak baibai ezez•mahaiaren gainazal libre eta garbi mantendu dumahaiaren gainazal libre eta garbi mantendu du•eredutarako duen orria erdi-erdian jarri du eta eredutarako duen orria erdi-erdian jarri du eta tresnak (guraizeak, erregela eta pintura-kaxa) tresnak (guraizeak, erregela eta pintura-kaxa) eskuin aldean.eskuin aldean.

•Eskuineko eskuarekin guraizeak hartu ondoren Eskuineko eskuarekin guraizeak hartu ondoren

ezkerreko eskuarekin orria altxatu duezkerreko eskuarekin orria altxatu du

XX

XX

XX

Kontrol- zerrenda

Irudi ebakigarri baten eraikuntza-prozesua behatzeko egindako kontrol-zerrenda.

Kontrol- zerrenda

Ikaste prozesua behatzeko kontrol-zerrenda. BAI, EZ eta ZALANTZAZKOA aukerak erabiliz.

BaiBai EzEz Zal.Zal.

Ezagutzazko ohiturak:Ezagutzazko ohiturak:–Hiztegi bereziaren ezagutzaHiztegi bereziaren ezagutza–Jasotako ideien erabilpenaJasotako ideien erabilpena–Jasotako materialen antolaketaJasotako materialen antolaketa–Teoria eta metodoak egoera jakinei aplikatuTeoria eta metodoak egoera jakinei aplikatu

Erabilgarritasun-ohiturak:Erabilgarritasun-ohiturak:–nagusi edo garrantzitsua denaren eta bigarren nagusi edo garrantzitsua denaren eta bigarren mailakoaren bereizketamailakoaren bereizketa–gertakizunak hipotesi eta iritzietatik bereizigertakizunak hipotesi eta iritzietatik bereizi

Adimen-lanaren bidezko teknikak:Adimen-lanaren bidezko teknikak:–maiz irakurrimaiz irakurri–arretaz entzunarretaz entzun–arretaz behatuarretaz behatu–material lagungarria ongi erabilimaterial lagungarria ongi erabili–kontsulta-liburuak erabilikontsulta-liburuak erabili–………………………………………………………………………………………………....

XX

XXXX

XX


Estimazio-eskala - Zenbakizko eskala

•Ikasgaian lortutako osotasunezko Ikasgaian lortutako osotasunezko satisfakzioasatisfakzioa•Irakasleak eskainitako erlazio Irakasleak eskainitako erlazio pertsonalapertsonala•Irakaslearen irakasteko arreta edo Irakaslearen irakasteko arreta edo interesainteresa•Ikasturtean zehar zuk izandako Ikasturtean zehar zuk izandako arreta edo interesaren ebaluazioaarreta edo interesaren ebaluazioa•………………………………………………………………………………………………………………

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 51 2 3 4 5

1 2 3 4 51 2 3 4 5

1 2 3 4 51 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Adieraz 1etik (oso txarra) 5era (oso ona) ondorengo arloak zein mailatan lortu diren


Estimazio-eskala – Eskala grafikoa

Ondorengo eskalarekin, ikasleek ikasgelako arau batzuk betetzen ote dituzten ikusi nahi da

BetiBeti Ia betiIa beti BatzutaBatzutann

Inoiz Inoiz ezez

Ikasgelara ordurako iristen Ikasgelara ordurako iristen dada

Ikaskideen materialak Ikaskideen materialak errespetatzen dituerrespetatzen ditu

Lanak agindutako denboran Lanak agindutako denboran entregatzen dituentregatzen ditu

………………………………………………………………………………………………

XX

XX

XX


Estimazio-eskala – Eskala deskribatzailea

Elkarlanaren balorazioa. Ikaskideekin taldean lan egiteko gaitasuna.Maila bakoitzak portaera-berezitasun bat deskribatzen du eta behatua

Izango den ikaslearen portaerari hobekien erantzuten dionaaukeratuko du behatzaileak

1010 9-89-8 7-67-6 5-4-35-4-3 2-1-02-1-0

Bere Bere ikasketa-ikasketa-lanari lanari lotutako lotutako helburuak helburuak lortzeko lortzeko bere bere borondatezborondatezko laguntza ko laguntza emateko emateko beti prestbeti prest

Lantaldeak Lantaldeak eratzean eratzean begi-begi-bistako bistako adostasuna adostasuna azaltzen duazaltzen du

Ahalegin Ahalegin berezirik berezirik egin gabe egin gabe eta eta horretan horretan borondate borondate handirik handirik jarri gabe jarri gabe esku-esku-hartzen du hartzen du elkarlaneanelkarlanean

Nahiago Nahiago du du bakarrik bakarrik lan lan egiteaegitea

Ez du Ez du laguntzarilaguntzarik k eskaintzeeskaintzen eta ez n eta ez hartzen hartzen ereere


• Planificación de la observación Planificación de la observación sistemáticasistemática

– Objetivo/s de la observaciónObjetivo/s de la observación– Características del contextoCaracterísticas del contexto– Especificación de las categoriasEspecificación de las categorias– Planificación del proceso de Planificación del proceso de

observaciónobservación– Técnicas de registroTécnicas de registro– Formación del o la observadoraFormación del o la observadora– Problema de la fiabilidad y validezProblema de la fiabilidad y validez

CALIDAD DE LOS DATOS Y PROBLEMÁTICA PRÁCTICA

• FIABILIDAD: Instrumentos tecnicamente FIABILIDAD: Instrumentos tecnicamente bien construidos, no azar en los datos,…bien construidos, no azar en los datos,…

• VALIDEZ: miden lo que pretenden medirVALIDEZ: miden lo que pretenden medir

• PRACTICIDAD: viable. Algunos factores:PRACTICIDAD: viable. Algunos factores:– Tiempo de aplicaciónTiempo de aplicación– Mejor colectivosMejor colectivos– Facilidad de aplicación y correcciónFacilidad de aplicación y corrección– No muy caros para lo que se pretende No muy caros para lo que se pretende

conseguirconseguir– Es neceario entrenamiento?Es neceario entrenamiento?


• El proceso de recogida de datos es una fase de El proceso de recogida de datos es una fase de ejecución.ejecución.

• Responsabilidad hacia las personas Responsabilidad hacia las personas investigadas. investigadas. – Antes de la recogida de datos.Antes de la recogida de datos.

• El o la investigadora debe informar: para que es la El o la investigadora debe informar: para que es la investigación, que se hará, que se espera, como se utilizarán los investigación, que se hará, que se espera, como se utilizarán los datos,…datos,…

• Si alguien no quiere tomar parte debe respetarse.Si alguien no quiere tomar parte debe respetarse.• Debe solicitar permisos: centro educativo, institución, padres-Debe solicitar permisos: centro educativo, institución, padres-

madres, tutores, consejo escolar, grupo directivo,…madres, tutores, consejo escolar, grupo directivo,…– Durante la recogida de datos Durante la recogida de datos

• Evitar actitudes no éticas y preveer algunas posibles reacciones Evitar actitudes no éticas y preveer algunas posibles reacciones (evitar presiones, provocar cansancio, proteger la intimidad,…)(evitar presiones, provocar cansancio, proteger la intimidad,…)

• Buscar como implicar a las personas en la investigaciónBuscar como implicar a las personas en la investigación– Después de la recogida de datos.Después de la recogida de datos.

• Informar de los resultados.Informar de los resultados.


• Responsabilidades hacia la recogida Responsabilidades hacia la recogida de datos de datos – NaturalidadNaturalidad. . – NormalidadNormalidad. . – Otras: Otras:

• Tiempo: duración de las pruebas (presentado Tiempo: duración de las pruebas (presentado instrucciones, respondiendo, …)instrucciones, respondiendo, …)

• Entrenamiento de encuestadores/as, Entrenamiento de encuestadores/as, observadores/as,…observadores/as,…

• Condiciones: comodidad/incomodidad, luz, Condiciones: comodidad/incomodidad, luz, temperatura, ruido …)temperatura, ruido …)

• Cuidad el anonimato y la confidencialidadCuidad el anonimato y la confidencialidad

• Prueba pilotoPrueba piloto• Estudio pilotoEstudio piloto

EL PROCESO DE ANÁLISIS CUANTITATIVOEL PROCESO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO

ESTADÍSTICAESTADÍSTICA

las pruebas objetivas las técnicas de encuesta la observación sistemática

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