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Aprendizaje y Docencia en la
Agenda de Educación 2030 Santiago - Chile
9 al 11 de agosto 2016
Políticas docentes con foco en la formación continua
Denise Vaillant
LAS PROPUESTAS DE MEJORA (Vaillant y Marcelo, 2015, Eurydice, 2013; OCDE, 2012 y 2009;
Mourshed, Chijioke y Barber, 2010)
Análisis de los procesos de mejora educativa depaíses con mejores resultados revela laimportancia las políticas docentes y en particularlas referidas a la formación y al desarrolloprofesional.
FORMACIÓN CONTINUA- PANORAMA REGIONAL
(Ortega, 2013; Terigi, 2009; Ávalos, 2007; Tenti, 2007)
La calidad de la formación docente es un factordecisivo para alcanzar la mejora educativa.
Hasta ahora se ha ofrecido ‘más de lo mismo’ y sonpocas las iniciativas que plantean innovacionespotentes.
Se trata de superar el modelo de formacióntradicional, que fue muy exitoso en su momento, peroque hoy es obsoleto.
POLÍTICAS DOCENTES = POLÍTICAS DIFÍCILES
Costosas Actores con poder de veto
Impacto a largo plazo
ÁMBITOS CLAVE X 3
Formacióninicial
Formación continua
Carrera profesional
docente
Atraer buenos candidatos
hacia la docencia
Brindar una formación inicial de calidad
Favorecer un desarrollo
profesional continuo
Contar con una carrera
docente y condiciones de
trabajo adecuadas
Conseguir buenos
docentes en las escuelas
desaventajadas
Monitorear la calidad de la
docencia
DIMENSIONES DE UNA POLÍTICA DOCENTE
Evidencias:
Deterioro de las condiciones de trabajo de los docentesDesmoralizaciónAbandono de la profesiónAbsentismoIncertidumbreCrisis de identidad Impacto negativo en la calidad
de la educación
CAMBIOS EN EL TRABAJO DEL PROFESOR
Mayores demandas hacia los centros educativos y los profesores
Alumnado cada vez más diverso
Ambientes de aula más complejos
Tecnologías + tecnologías
Importancia de la formación en valores
La necesidad de pensar en competencias
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FORMACIÓN CONTINUA
Miles de horas como alumnos no son gratuitas- socialización previa
El contenido que se enseña crea identidad
Se aprende a enseñar enseñando - el valor del conocimiento práctico
El aislamiento: cada cual es dueño de su aula
LAS ETAPAS DE VIDA DEL DOCENTE (Huberman, 1993)
AÑOS DE EXPERIENCIA
ETAPAS
1 -3 El comienzo: explorando las tareas y su propio camino
4 - 6 Estabilización y consolidación de un repertorio pedagógico
7 - 25 Diversificación, activismo
Revisión
26 - 33 Serenidad, distancia
Conservadurismo
34 - 40 Desapego (sereno o amargo)
CONDICIONANTES FORMACIÓN CONTINUA(Ingvarson et al., 2005)
Efectividad Formación Continua
Duración y coherencia
Énfasis en conocimientos, habilidades y aprendizaje
activo
Aprendizaje colaborativo
Seguimiento y compromiso de
los centros escolares
DEBILIDADES DE LAS POLÍTICAS DOCENTES
Débil institucionalidad pública sobre políticas docentes en los
países de la región.
Ausencia de políticas docentes integrales.
Niveles de inversión y acciones discontinuas.
Insuficientes espacios de participación y diálogo con actores del
sistema educativo.
LA FORMACIÓN CONTINUA Y SUS REFERENTES
Aprendizaje docente centrado o referido a la práctica deenseñanza.
Las comunidades de práctica como factor de aprendizajedocente.
La continuidad del aprendizaje docente a lo largo de lacarrera.
CARACTERÍSTICAS Y PROBLEMAS RESPUESTAS EMERGENTES
Intensa actividad y bajo impacto de las acciones de FC. Diseños de planes nacionales de FC de mediano plazo.
Escasa relevancia y calidad de la oferta: curriculum y calidad de formadores.
Alianzas con universidadesacreditadas
Desvinculación con la realidad de las escuelas. Experiencias de aprendizajes colaborativos referidos al trabajo docente en la escuela.
Desconocimiento de la heterogeneidad docente. Experiencias de apoyo a profesores principiantes y asesorías de profesores expertos.
Efectos “perversos” del nexo entre FC y remuneraciones /ascensos (credencialismo)
Diseños de Carrera Docente que privilegian el desempeño en articulación con el DPD
FORMACIÓN CONTINUA: INICIATIVAS DE ÉXITO(Ortega, 2013, Vélaz de Medrano y Vaillant, 2009; Mourshed, Chijioke y Barber, 2010).
Políticas nacionales de formación docente
Mecanismos para favorecer el ingreso a la profesión
Estándares para la formación
Fondos concursables
Redes de desarrollo profesional entre pares
Uso pedagógico de la tecnología
Programas de inserción en la docencia.
FORMACIÓN CONTINUA
¿Cómo hacer para que la formación continua incidaefectivamente en lo que los docentes hacen en el aula?
acuerdo respecto a los criterios básicos a cumplirdurante la etapa de formación;
monitoreo de las instituciones de formacióndocente;
selección de formadores, y
programas de inserción en la docencia.
