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Revista electrónica ISSN: 1390-938x
N° 24: Octubre - diciembre 2020
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la
ESPE. 2018 pp. 103 - 129
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolqui - Ecuador
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018
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Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la
ESPE. 2018
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Resumen
La formación de todo profesional está orientada a conjugar la teoría y práctica en la empresa e
insertarse en el mundo laboral, con mayor razón en educación inicial porque su desempeño
profesional está centrada en el desarrollo integral de los niños; en este contexto y a la luz del
diseño curricular se estudia el modelo y procesos de las prácticas pre profesionales (PPP), cuyo
objetivo es determinar la funcionalidad del modelo de PPP mediante el análisis y descripción
de los procesos de planificación, desarrollo y evaluación, para avizorar alternativas que
permitan mejorar la efectividad en la formación profesional. El estudio se enmarca en el método
sistémico-complejo, bajo un enfoque cualitativo-cuantitativo, de tipo aplicado, documental y
de campo, in situ, no experimental seccional, y descriptivo-correlacional; se aplicaron las
técnicas de observación, encuesta y entrevista, y se emplearon los programas SPSS y Atlasti
para procesar la información. El modelamiento de las PPP y su gestión, la descripción y análisis
de los recursos, instrumentos, procedimientos, aciertos, dificultades y grado de satisfacción de
los estudiantes, contribuyen a determinar la funcionalidad del sistema de PPP. En conclusión,
las PPP tuteladas por los proyectos integradores constituyen un eje sustancial en la formación
profesional de la carrera; los convenios y los recursos permiten formular planes y programas de
PPP que puestos en práctica presentan limitantes; no obstante que la mayoría de estudiantes
expresan estar satisfechos con la vivencia y resultados alcanzados, los procedimientos e
instrumentos utilizados son susceptibles de mejorarse para imprimir dinamismo y efectividad.
Palabras clave
Modelo, gestión, tutor, proyecto integrador, prácticas pre profesionales
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Abstract
The training of all professionals is aimed at combining theory and practice in the company and inserting
them into the labour market, especially in early education because their professional performance is
centred on the integral development of children. In this context and in light of the curricular design, the
model and processes of pre-professional practices (PPPs) are studied, the objective of which is to
determine the functionality of the PPPs model through the analysis and description of the planning,
development and evaluation processes, in order to identify alternatives for improving the effectiveness
of professional training. The study is framed in the systemic-complex method, under a qualitative-
quantitative approach, of applied, documentary and field type, in situ, non-experimental sectional, and
descriptive-correlational; the techniques of observation, survey and interview were applied, and the
programs SPSS and Atlasti were used to process the information. The modelling of the PPPs and their
management, the description and analysis of the resources, instruments, procedures, successes,
difficulties and degree of satisfaction of the students, contribute to determine the functionality of the
PPP system. In conclusion, the PPPs supervised by the integrative projects constitute a substantial axis
in the professional formation of the career; the agreements and the resources allow the formulation of
PPP plans and programs that, put into practice, present limitations. Although the majority of students
express satisfaction with the experience and results achieved, the procedures and instruments used can
be improved to make them more dynamic and effective.
keywords
Model, management, tutor, integrative project, pre-professional practices.
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Introducción
1. Aspectos Generales
Las prácticas pre profesionales (PPP) que las (os) estudiantes de la carrera de educación
inicial de la modalidad presencial del Departamento de Ciencias Humana y Sociales de la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE realizan, son de mayor trascendencia que en otras
carreras porque su trabajo se relaciona directamente con el desarrollo integral del niño y porque
es una carrera relativamente nueva en la Universidad, por tanto, es preciso verificar la
funcionalidad del sistema de PPP y de los subprocesos de gestión; es oportuno analizar la
vigencia y aplicabilidad de los convenios marco y específicos con instituciones educativas
públicas y privadas; es necesario contrastar tiempos de lo requerido con lo estrictamente
realizable en cuanto a la ejecución de las prácticas; conviene reflexionar sobre la designación,
inducción, coordinación y supervisión de los tutores académicos y empresariales; así también
es necesario determinar la efectividad con que el sistema como tal funciona y el nivel de
satisfacción de los usuarios relacionado con: los recursos humanos, tecnológicos y logísticos.
De esta manera, con resultados confiables de lo sucedido en los períodos académicos del año
2018, se pretende que las instancias correspondientes afiancen aquellos componentes que
producen resultados positivos e implementen correctivos en aquellos que evidencian
dificultades o resultados negativos con la finalidad de asegurar el funcionamiento efectivo del
sistema de PPP y con ello contribuir a la formación profesional de calidad.
2. Marco Teórico
El sustento teórico de la investigación de las prácticas pre profesionales, tiene como
premisa la explicación de la naturaleza del conocimiento humano; con este propósito
abordamos en primera instancia, el constructivismo.
El Tecnológico de Monterrey (2016), en el Módulo 1 del diplomado internacional en
competencias docentes, cita a Dávila (2001) para mencionar que “el constructivismo es un
marco explicativo en el que se integran diferentes paradigmas que, si bien están enfocados en
la construcción del aprendizaje significativo, generados de manera activa y significativa,
difieren en los medios y procesos de dicha construcción”.
Menciona también a Hernández (2006), quien explica que “es posible hablar de un
conjunto de teorías o paradigmas constructivistas que se adhieren, en lo general, a la idea del
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sujeto como constructor y que antagonizan con aquellas propuestas basadas en el conocimiento
como reflejo de la realidad”, entre las que destacan la de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bandura,
UNESCO y Acaso.
El constructivismo psicogenético se fundamenta en la teoría de la equilibración de Jean
Piaget (Gerardo Hernández Rojas, 2006; Pozo, 1996) con los siguientes principios:
• El proceso aprendizaje está regido por un proceso de equilibración y no por la suma de
pequeños aprendizajes.
• El aprendizaje ocurrirá cuando haya un desequilibrio o conflicto ya sea cognitivo o
sociocognitivo.
• Los procesos a través de los cuales se produce el desequilibrio son la asimilación y
acomodación.
• La asimilación integra elementos externos o en algunos casos internos, realizando una
interpretación de los mismos; en cambio, la acomodación “supone una modificación de los
esquemas previos en función de la información asimilada” (Pozo, 2008). La acomodación
como tal, trae consigo una nueva asimilación.
• No hay asimilación sin acomodación ni acomodación sin una asimilación simultánea.
• A partir del desequilibrio de los procesos internos de asimilación y acomodación es como se
da el aprendizaje.
El constructivismo cognitivo se enfoca en las representaciones mentales que originan
acciones y conductas, fundamentado por David Ausubel y Howard Gardner, sosteniendo que:
• Las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información para
acceder e interpretar la realidad. Por lo que, cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo.
• Los alumnos son sujetos activos procesadores de información, poseen competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
• Los alumnos aprenden significativamente, es decir, logran relacionar los aprendizajes
nuevos con los ya existentes de tal forma que sirven para la vida cotidiana, para aprender a
aprender y a pensar.
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• Aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las
cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
• El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio
observable en el comportamiento.
Según Méndez (2002), citado por el Tecnológico de Monterrey (2016), el
constructivismo sociocultural de Lev Vygotsky, también llamado histórico‐social o histórico‐
cultural, postula que:
• “En el proceso de aprendizaje influyen de forma importante la historia personal del individuo
y la manera en que se vincula con el contexto”.
• Citando a Hernández (1988) menciona que “los procesos psicológicos y educativos se ven
influenciados por prácticas sociales históricamente determinadas y organizadas. El proceso
cognitivo no puede estar separado de los procesos socioculturales y mucho menos de los
educativos”.
• El andamiaje o soporte que el docente brinda a los alumnos con la finalidad de promover
saberes significativos, debe organizarse en función de las necesidades del estudiante, y la
idea es brindar el apoyo, pero permitiendo que los estudiantes regulen sus aprendizajes, para
que estos sean cada vez más autónomos (G. Hernández Rojas, 1998).
• La Zona de desarrollo próximo es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz" (Vigotsky, 1979 citado en G. Hernández
Rojas, 1998: 227).
• Teniendo en cuenta los conceptos de andamiaje y zona de desarrollo próximo, la interacción
social, especialmente con quienes saben “más” (docentes, padres, niños mayores, iguales,
etc.), es fundamental para lograr aprendizajes significativos y autónomos en los alumnos y
tiene un gran impacto en su desarrollo psicológico y educativo.
La teoría del aprendizaje social de Bandura, sostiene que la observación e imitación,
también llamado aprendizaje social, cuyo precursor es Albert Bandura, ocurre por observación
y porque existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales
para que exista aprendizaje. Bandura consideró a la personalidad como una interacción entre
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tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona; en estos
procesos se refleja la habilidad para abrigar imágenes en la mente y en el lenguaje,
constituyéndose en ideas importantes de la Teoría Social Cognitiva para el pensamiento
respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la
conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre determinantes
cognoscitivos, conductuales y ambientales; sugiere usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta (Bandura, 2007).
Como resultado del trabajo de la UNESCO, en 1991 motivado por las necesidades de la
educación y el aprendizaje en el siglo XXI, presentó 4 pilares del aprendizaje: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir y colaborar con los demás.
En este proceso evolutivo de construcción del conocimiento y desempeño en la
cotidianidad, con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes, el
enfoque constructivista enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos
y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco
organizacional; mientras que el enfoque de la complejidad, enfatiza en asumir las competencias
como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética,
buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibro con el ambiente.
Acaso (2012), sustituye la expresión dar una clase por la de acto pedagógico, para
conectar con la idea de la educación expandida, la educación que sucede en cualquier contexto
y en cualquier lugar, definiendo a las pedagogías invisibles como:
El conjunto infinito e incontrolable de micro discursos que suceden y/o que no
suceden a la vez en un acto pedagógico, que acontecen en un segundo plano
(latente e inconsciente) dirigidos hacia un destinatario ideal y que transforman
el cuerpo y la mente de los participantes del acto pedagógico en cuestión.
María Acaso afirma que “los currículums son sistemas de representación, no reflejan la
realidad, sino que la construyen”; en este sentido, en los actos pedagógicos representamos la
realidad desde un punto de vista, entonces se pregunta “¿cuál es el punto de vista que como
docente he elegido para representar la realidad?”, desde esta perspectiva, “el currículum pasa
de ser un espejo a ser un edificio, una creación, una construcción que se aleja, cada vez más, de
lo informativo para llegar a lo narrativo”. Afirma que los docentes en su camino deben crear su
propia cartografía de actuación, detectando, analizando y transformando.
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3. Estado del Arte
Investigadores como Cornejo Abarca (2014), en su estudio sobre las PPP durante la
formación inicial docente: análisis y optimización de sus aportes a los que aprenden y a los que
enseñan a aprender “a enseñar”, hace las siguientes consideraciones generales: 1) Las
actividades de prácticas durante la formación inicial de profesores se han ido convirtiendo
crecientemente en campo de reflexión sistemática y colaborativa sobre: supuestos, valores,
roles y el ejercicio como profesionales de la enseñanza. 2) Establecen relaciones dialécticas
entre práctica y formación inicial docente e investigación de la enseñanza y formación inicial
docente. 3) Ha empezado a reconocerse como foco y espacio específico de preocupación,
análisis y propuestas que se implementan, por parte de los responsables del desarrollo y gestión
de procesos formativos en algunas instituciones de educación superior.
De la investigación realizada por Fornasari & Ferreyra (2016) sobre el aprendizaje
significativo en PPP. Una experiencia-acontecimiento en la formación de psicólogos
educacionales, avalada por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de
Córdoba, se resalta la concepción de experiencia-acontecimiento, que reconfigura las
subjetividades de los practicantes en un campo de formación académica; las condiciones
cognitivas, afectivas y socioculturales generadas en las PPP desde encuentros con deseos
comunes para “entender y comprender el fenómeno educativo, y la construcción de un
vínculo de ‘confianza’ en el otro (estudiante-practicante, directivos, docentes y alumnos)”.
En el alma máter, se conjugan las funciones de docencia, investigación y vinculación
con la colectividad, por lo que la investigación del propio accionar de los programas carrera es
un hecho que obedece a la necesidad de mejorar continuamente, con mayor énfasis para las
carreras nóveles como Educación Inicial; en este sentido, las actividades de PPP deben ser
motivo de investigación permanente y sistemática, con el propósito de perfeccionar un modelo
que responda a las necesidades presentes y futuras de las estudiantes, de la universidad y la
sociedad en general.
4. Objetivos de la investigación
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El desarrollo de la investigación tuvo lugar teniendo presente los siguientes objetivos
de estudio:
Objetivo general
Determinar la funcionalidad del modelo de PPP en la carrera de educación inicial, mediante
el análisis y descripción de los procesos de planificación, desarrollo y evaluación, para
avizorar alternativas que permitan mejorar la efectividad en la formación profesional.
Objetivos específicos
• Describir los procesos establecidos en el sistema de PPP de la carrera de educación
inicial.
• Analizar los recursos disponibles e instrumentos utilizados en la planificación,
ejecución y evaluación de las PPP.
• Analizar el desarrollo de las PPP realizadas en el año 2018.
5. Justificación de la investigación
La relevancia social de los resultados que se exponen, beneficia a las (os) estudiantes
de la carrera de educación inicial, con la potencial implementación de mejoras para que las
prácticas constituyan una experiencia enriquecedora en la consolidación de competencias
docentes; por otro lado, los hallazgos favorecen a la carrera, a la universidad y sociedad en
general, porque posibilitan la innovación de procesos formativos concernientes a la calidad de
los futuros profesionales.
Desde el punto de vista práctico, el estudio tiene importancia por cuanto los resultados
alcanzados son insumos para diseñar e implementar soluciones a la problemática de las PPP.
También es importante porque con este proyecto, desde la perspectiva metodológica, se
contrastó la funcionalidad procedimientos e instrumentos del sistema de PPP.
De lo señalado en los párrafos precedentes, los resultados de este estudio tienen
impacto integral en los futuros profesionales, porque generan convicción de que las PPP, no
solo son la oportunidad de llevar a la práctica la teoría, sino que también representan el espacio
temporal que permite conocer la realidad de la educación, experiencia que sirve para afirmar
o desvirtuar la vocación docente del estudiante; además, en la carrera y en las instituciones
educativas que dan cabida a las estudiantes para las PPP, promueven el reconocimiento desde
y hacia los estudiantes, padres de familia y sociedad en general.
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Materiales y Métodos
El método empleado en el estudio es el sistémico – complejo, bajo un enfoque mixto, desde la
perspectiva cualitativa fueron abordados los responsables de la gestión de PPP y tutores
empresariales, y en base al enfoque cuantitativo los tutores académico y estudiantes. Bajo esta
perspectiva, el desarrollo del estudio tuvo las siguientes particularidades:
Por la finalidad, la investigación es de tipo aplicada porque posibilitó corroborar la
teoría de manera directa en el campo de la formación del profesional docente de educación
inicial. Por las fuentes de información, es mixta (documental y de campo); la información se
obtuvo tanto de documentos como de los hechos suscitados en el desarrollo de las PPP. In situ
por las unidades de análisis, se acudió al lugar del accionar de las autoridades educacionales,
administradores educativos, tutores académicos y empresariales, y estudiantes. Por el control
de las variables es de tipo no experimental - seccional, descriptivo y correlacional, toda vez que
la información de las PPP fue generada en los hechos sucedidos en la carrera de educación
infantil. Por el alcance es de tipo descriptiva porque detalla los acontecimientos suscitados en
las PPP, y correlacional debido a que se establece la relación causa-efecto entre el
procedimiento establecido en el modelo de gestión de las PPP y la funcionalidad en el desarrollo
mismo de las PPP.
La muestra de estudiantes fue aleatoria simple, con un nivel de confianza del 90%, en
base a una encuesta piloto. Las técnicas empleadas para la recolección de datos fueron la
observación, la encuesta y entrevista. La información de los procesos de planificación,
ejecución y evaluación de las PPP en los que están inmersos los docentes, administradores y
directivos fue obtenida de la observación de registros y la aplicación de entrevistas. Los
instrumentos con los que se levantaron los datos fueron los cuestionarios de entrevista y el
formulario o bitácora de registro de datos observados, teniendo en consideración que las
unidades de análisis poblacional constituyen los directivos y docentes tutores de la universidad,
y los docentes tutores de las instituciones educativas. Para los estudiantes de la carrera de
educación inicial, como unidad de análisis, se aplicó la encuesta y la información obtenida fue
procesada con estadística descriptiva utilizando SPSS; y para analizar la información obtenida
de los tutores empresariales se empleó Atlasti.
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Resultados
1. Procesos establecidos en el sistema de prácticas pre profesionales de la carrera de educación
inicial.
Las funciones de docencia e investigación de las instituciones de educación superior dan
soporte a la vinculación con la sociedad; en la ESPE, uno de los elementos que integra el sistema
de vinculación con la sociedad es la Gestión de PPP, como se observa en la figura 1.
Figura 1: Gestión de prácticas pre profesionales en el sistema de Vinculalción con la sociedad ESPE.
La ESPE, para gestionar las PPP de los estudiantes, por medio de la plataforma
institucional, tiene establecido un proceso que incluye tres fases, como se observa en la figura
2, proceso sistematizado que aún no está en aplicación.
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Figura 2: Instrumentos, funciones y responsables del proceso de prácticas pre profesionales.
Las fases señaladas en la figura 2 son administradas por las estudiantes y tutores,
generando y aprobando la programación del trabajo, actividades e informes; roles asignados a
las (os) estudiantes y tutores en la administración de las PPP conforme se detalla en la figura 3.
Figura 3: Rol del estudiante y tutor en la administración de prácticas pre profesionales.
La carrera de Educación Inicial, perteneciente al Departamento de Ciencias Humanas y
Sociales, en su diseño curricular modela las PPP como se presenta en la figura No. 4,
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considerando tres unidades de formación (básica, profesional y titulación) que agrupan a los
nueve niveles de estudio, los mismos que tienen a la cátedra integradora como eje de ejecución
de las praxis que incluyen las prácticas de las asignaturas y las PPP. En base al estudio teórico
de los contenidos de la cátedra integradora y de las demás asignaturas o constructos de cada
nivel, durante el desarrollo del semestre, el estudiante genera vivencias en los centros de
desarrollo infantil (CDI) a través de la planificación y ejecución de prácticas y proyectos
integradores, esta experiencia se complementa con las actividades que el estudiante emprende
al finalizar cada período académico, identificadas como PPP.
Figura 4: Modelo de prácticas pre profesionales de educación inicial tutelado por los proyectos
integradores
La gestión de las PPP de la carrera se resume en la figura 5, función asumida por un
docente tiempo completo, quien tomando en cuenta los convenios elabora los planes y
programas de PPP, realiza la inducción, inscripción, asignación de tutor académico y
empresarial, y registro de tiempo y calificación obtenida.
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Figura 5: Proceso de la gestión de prácticas pre profesionales en educación inicial.
Los eventos de inducción son llevados a cabo por la docente encargada mediante
conferencias informativas, con la entrega previa y post reunión de la información a través de
los correos institucionales. Sobre este detalle se consultó a los estudiantes, teniendo el siguiente
resultado:
Tabla 1.
Medio de información por el cual le dieron a conocer del sistema de PPP
Medios Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Conferencias 76 83,5 83,5
Objetos de aprendizaje en la plataforma 1 1,1 84,6
Presentaciones y documentos en redes sociales 8 8,8 93,4
En el sistema BANNER 6 6,6 100,0
Total 91 100,0
Nota: PPP = prácticas pre profesionales
La gran mayoría de estudiantes confirman haber tomado conocimiento del sistema de
PPP en las conferencias llevadas a cabo para el efecto, mientras que el 16,5% que no asistió a
la conferencia se informó por los otros medios empleados.
Para tener un grado de certeza del momento en que las/os estudiantes tomaron
conocimiento del sistema de PPP, también fueron consultados sobre este aspecto, obteniendo
resultados expresados en la tabla 2.
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Tabla 2.
Difusión de las obligaciones de estudiantes en el proceso de PPP
Recibe información Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Al iniciar el semestre 36 39,6 39,6
A mediados del semestre 12 13,2 52,7
Al finalizar el semestre 43 47,3 100,0
Total 91 100,0
Nota: Momentos en que los estudiantes tomaron conocimiento de las prácticas pre profesionales
Como podemos apreciar, las/os estudiantes en un porcentaje considerable, por diferentes
motivos acuden a los eventos informativos del sistema de PPP al iniciar y finalizar el período
académico.
Preguntados las/os estudiantes en cuanto a las responsabilidades que deben asumir en la
ejecución de las PPP, como se presenta en la tabla 3, tenemos que las/os estudiantes en una gran
mayoría emprenden las PPP teniendo el suficiente o total conocimiento de sus
responsabilidades y aproximadamente el 20% consideran que tienen poco conocimiento de sus
responsabilidades frente a las PPP.
Tabla 3.
Conocimiento estudiantil de las responsabilidades en las PPP
Conoce Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Totalmente 24 26,4 26,4 Lo suficiente 49 53,8 80,2 Poco 18 19,8 100,0
Total 91 100,0
Nota: Conocimiento categorizado de responsabilidades estudiantiles con sus prácticas pre profesionales.
Una vez realizada la inducción, la docente encargada de la gestión de prácticas pre
profesionales (DEGPPP) hace la inscripción de las (os) estudiantes utilizando una matriz
elaborada en Excel, actividad que, a más de ser laboriosa requiere mucho tiempo para verificar
los datos de las (os) estudiantes y de la institución a la que están postulando para hacer PPP. Al
indagar a la docente encargada de coordinar las PPP (DECPPP) si ha considerado dinamizar
esta parte del proceso utilizando una hoja electrónica, manifestó que no hay respuesta positiva
de las (os) estudiantes.
En la citada matriz, la DECPPP, contando con una determinada nómina de los docentes
del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, hace la designación del docente tutor
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académico (TA) para continuar con el trámite de aprobación por parte del Director del
Departamento y notificación al docente TA y estudiante. La estudiante, tomando en cuenta si
el CDI está dentro de los convenios o no, gestiona sus PPP utilizando cartas de compromiso
avaladas por los representantes legales de las instituciones educativas y la dirección de la
carrera, o convenios específicos entre el estudiante y el centro educativo. Transcurrido el tiempo
previsto de PPP, la estudiante presenta al tutor académico los formatos 1, 2, 3, 4 y 5 para obtener
su calificación; para el registro del tiempo cumplido en PPP y la calificación correspondiente,
el estudiante debe presentar a la DECPPP, los formatos del 1 al 10.
2. Recursos e instrumentos disponibles para la planificación, ejecución y evaluación de
las prácticas pre profesionales.
Los recursos humanos, tecnológicos, administrativos, logísticos y tiempo que la Carrera
tiene en cuenta para la planificación, ejecución y evaluación de las PPP, con la descripción
realizada por la docente coordinadora de las PPP (DECPPP) se hace el siguiente análisis:
Recursos humanos. La DECPPP es nombrada con orden de rectorado a petición de la
dirección del departamento, en este caso del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales;
para llevar a cabo sus actividades la DECPPP hace coordinaciones con la Dirección de la
Carrera. Las principales actividades son las señaladas en el Artículo 374 del Reglamento Interno
de Régimen Académico y de Estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE.
En lo concerniente a los docentes tutores, la DECPPP hace el pedido al Director del
Departamento para que éste mediante memorando nombre al docente tutor para cada estudiante;
tomando en cuenta a los docentes que tienen cátedra en la carrera se cubre la necesidad; sin
embargo, solo participan alrededor del 50% en esta actividad, dejando en clara evidencia que
la participación en esta actividad debe ser de todos. Los principales beneficiados o perjudicados
en este proceso son los estudiantes de la carrera de Educación Inicial.
Recursos tecnológicos. El principal recurso tecnológico es el sistema automatizado para
la gestión de las PPP, sin embargo, este recurso aún está en etapa de desarrollo, motivo por el
cual la información del proceso de las PPP es manejada con herramientas de Microsoft Office,
especialmente Excel.
Recursos administrativos. Estos recursos están relacionados con las alternativas que
tiene el docente TA para cumplir su función, especialmente fuera de la universidad, es decir,
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para visitar el centro educativo donde las (os) estudiantes se encuentren realizando sus PPP,
frente al registro de ingreso a sus labores diarias en el sistema de control de asistencia docente
al que tiene que responder. En el receso académico el docente por lo general prevé hacer uso
de vacaciones y participar en eventos de capacitación por lo que para la función de TA no hay
suficientes docentes; por otra parte, aunque la Coordinación de PPP haga la distribución de TA
tomando en cuenta su lugar de residencia, para éstos, el registro del ingreso a las actividades en
el control biométrico en muchos casos se ha convertido en un inconveniente a la hora de realizar
las visitas a los centros educativos, pues, deben acudir al campus matriz, registrar su ingreso y
luego dirigirse a cumplir la función de TA, perdiendo valioso tiempo y recursos económicos en
la movilización; estos aspectos pueden ser subsanados creando alternativas y flexibilidad en la
gestión de los sistemas de control.
Recursos logísticos. Tanto la DECPPP como los TA, para el cumplimiento de su función
requieren de equipos de oficina (computador, extensión telefónica) y sobre todo transporte. Al
respecto, la mayoría de docentes a medio tiempo y tiempo parcial no disponen de equipos de
oficina y el transporte es limitado para todos los casos. El TA para cumplir su función en la
medida de su posibilidad, realiza las visitas a los centros educativos utilizando su propio medio
de transporte; entonces, sumados la poca flexibilidad del registro de ingreso y la falta de
transporte han hecho que la mayoría de TA cumplan esta función de forma virtual y telefónica.
El recurso identificado como tiempo disponible para cumplir el número de horas
determinado para cada nivel, es el más complejo, en razón de que las estudiantes tienen el reto
de cumplir en el receso académico el número de horas señaladas para cada nivel, conforme se
señala en la tabla 4; a la fecha del presente análisis, no se evidencia el problema de falta de
tiempo real disponible en el receso académico para cumplir el número de horas establecido,
pero es evidente que a partir del quinto nivel de estudio no se podrá completar 320 horas en de
PPP en las ocho semanas del receso académico, lo que también lleva a deducir que a partir del
quinto nivel hasta la finalización de la carrera las (os) estudiantes no tendrán vacaciones.
Tabla 4.
Horas de PPP requeridas en cada nivel de estudio
Nivel de estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total horas
PPP
Horas de PPP 40 40 160 240 320 320 320 320 320 2080 Nota: Horas de prácticas pre profesionales requeridas por nivel, según el diseño curricular de la carrera.
Los instrumentos disponibles para la coordinación de las prácticas pre profesionales con
las instituciones educativas son los convenios marco de cooperación, cartas de compromiso y
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convenios específicos. Los convenios marco vigentes son: Centro Integral de la Familia,
Asociación de Maestros Rosa Sensat de España, Fundación Aliñambi, Consejo Nacional de la
Niñez y Adolescencia, Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal de Rumiñahui, y
Fundación Virgen de la Merced.
Para la administración y evaluación están establecidos diez formularios: 1) planificación
de práctica preprofesional del estudiante, 2) control de avance de actividades, 3) evaluación del
tutor empresarial, 4) informe, 5) evaluación del tutor académico, 6) resumen de prácticas pre
profesionales, 7) modelo de certificado, 8) modelo de carta de agradecimiento, 9) encuestas
docentes, y 10) encuestas estudiantes.
El formulario de planificación se compone de seis elementos que debe completar el
estudiante, imprimir y hacer legalizar al tutor empresarial y académico; en este documento no
se especifican aspectos pedagógicos y didácticos, se limitan a transcribir las actividades
planificadas por la tutora empresarial, quedando en segundo plano la programación elaborada
desde la carrera, por lo tanto, se debe reestructurar este formato.
El formato de control de avance de actividades se compone de cuatro elementos, es
gestionado por las (os) estudiantes, quienes al finalizar la PPP lo hacen legalizar por los tutores.
En este instrumento las (os) estudiantes registran las actividades realizadas durante las PPP, de
cuyo avance solamente tiene control el tutor empresarial (TE), por tanto, debe ser legalizado
por él únicamente.
El tercer instrumento corresponde a la evaluación de la PPP que realiza el tutor
empresarial, compuesto por nueve elementos. La evaluación cualitativa debe ser transformada
a un valor cuantitativo en el mismo formato para que se registre en el formato 5, donde aparece
con una ponderación del 60% de la calificación total; este formato en lugar de las conclusiones,
recomendaciones y las preguntas 5, 6, 7, que no tienen relación con la evaluación del
desempeño, debe incluir en su reemplazo un numeral para que se hagan las observaciones
pertinentes; con este antecedente se puede unificar el formato 2 y 3.
El cuarto formulario corresponde al informe técnico de las PPP, integrado por seis
elementos, cada elemento contiene una guía para que las (os) estudiantes puedan concretar su
informe en forma ordenada, sin embargo, a criterio de los investigadores, ésta es poco clara;
este informe es calificado por el TA.
El formato 5 corresponde a la evaluación de las PPP por parte del TA, primero califica
el informe 2 que tiene que ver con las actividades realizadas bajo control del TE, dando lugar a
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
120
subjetividad, en segundo lugar, califica el informe presentado en el formato 4, el promedio de
estas dos calificaciones representa el 40% de la calificación total de las PPP.
Los formatos 6, 7 y 8 los gestiona la DECPPP. El formato 6 que corresponde al resumen
de las PPP, es una matriz muy útil para los propósitos de gestión, que, si no la emite un sistema
automatizado se convierte en un arduo trabajo para la DECPPP. El formato 7 es un modelo de
certificado emitido de forma manual por la Coordinación de PPP, lo ideal es que sea emitido
de forma automatizada. El formato 8 es el modelo de carta de solicitud para hacer las PPP,
documento que tiene su origen en la coordinación de PPP y es legalizado por la Dirección de la
Carrera para que la estudiante interesada presente en el centro educativo que eligió para hacer
las PPP.
El formato 9 corresponde a la encuesta a los docentes tutores, este instrumento debe ser
actualizado de manera que la información obtenida sirva para mejorar el proceso. El formato
10 contiene la encuesta a las (os) estudiantes, la misma que para que sea procesada
oportunamente debe ser realizada con la participación de los docentes de Metodología de la
Investigación.
3. Las prácticas pre profesionales de los estudiantes de la carrera de educación inicial en el
año 2018
Durante el período académico, la organización y ejecución de las PPP en cada aula, es
una de las responsabilidades del docente de la asignatura denominada Sistemas y Contextos
Educativos Iniciales, identificada como Cátedra Integradora. El proceso comenzó por
identificar al CDI donde cada estudiante realizó sus prácticas, previo al acercamiento para
recibir el consentimiento, indistintamente de la existencia de convenios marco de cooperación
interinstitucional y/o carta de compromiso entre representantes legales, materializar la
ejecución de las praxis y PPP mediante la firma de un convenio específico. Por ejemplo, los 27
estudiantes de uno de los paralelos del primer nivel asistieron a cinco instituciones educativas,
como se evidencia en la tabla 5.
Tabla 5.
Cumplimiento de praxis durante el período académico
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018
121
Nota: Ejemplo de distribución de equipos de estudiantes para realizar la praxis (prácticas y prácticas pre
profesionales en el transcurso del período académico.
Por lo general las instituciones educativas elegidas por las (os) estudiantes, están
ubicadas en el cantón Rumiñahui, debido a que por la tarde deben asistir a la Universidad, no
obstante, se registra instituciones ubicadas en otros cantones de la provincia de Pichincha.
En el receso de los períodos académicos de 2018, las (os) estudiantes de la carrera de
Educación Inicial llevaron a cabo las PPP en 131 centros educativos; conforme al detalle de la
tabla 6, la inclinación que tienen las estudiantes por el tipo de institución para hacer sus PPP
obedece a varios factores, entre los cuales podemos mencionar, la cercanía a su residencia, el
prestigio del CDI, el trato que reciben y la calidad de aprendizaje.
Tabla 6.
Centros de desarrollo infantil que participaron en las PPP
Nota: CDI = centro de desarrollo infantil. Número de CDI elegidos para las prácticas pre profesionales.
De la encuesta realizada a las (os) estudiantes, con el propósito de identificar el criterio
respecto a la fluidez con que se realizan los procesos para el cumplimiento de las PPP, el
resultado se presenta en la tabla 7, en la que se puede apreciar que la gran mayoría de estudiantes
(87,9%) consideran que el trámite es burocrático, categorizado desde medianamente
burocrático hasta totalmente burocrático, pues, el trámite para la obtención de la carta de
compromiso legalizada, comprende el acercamiento al CDI para recibir la aceptación verbal,
completar la información en el formulario, hacer legalizar en la Dirección de la Carrera y
presentar a la Dirección del CDI.
Tabla 7.
Obtención de la carta de compromiso legalizada
Institución Educativa UbicaciónEstudiantes
Practicantes
San Luis Gonzaga Armenia 2. 6
San Rafael San Rafael 5
Oswaldo Guayasamín Sangolquí. 6
María Edgeworth Alangasí. 6
Liceo Naval de Quito San Rafael. 4
275 instituciones
PÚBLICO FISCOMISIONAL PRIVADO
PARTICIPANTES 55 2 74 131
CONDICION DEL CDITOTALCENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
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Trámite Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Totalmente burocrático 22 24,2 24,2
Muy burocrático 31 34,1 58,2
Medianamente burocrático 27 29,7 87,9
Poco burocrático 8 8,8 96,7
Nada burocrático 3 3,3 100,0
Total 91 100,0
Nota: Categorización de la burocracia con que los estudiantes logran legalizar la carta de compromiso.
Para los investigadores es relevante también identificar los motivos por los que eligieron
determinado centro educativo para realizar sus PPP, resultados presentados en la tabla 8.
Tabla 8.
Elección del centro educativo para realizar las PPP
Motivos para elegir Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Por prestigio 14 15,4 15,4
Por cercanía 63 69,2 84,6
Por mejor trato 6 6,6 91,2
Por mejor aprendizaje 8 8,8 100,0
Total 91 100,0
Nota: Motivos por los que el estudiante eligió determinado centro de desarrollo infantil para realizar sus
prácticas pre profesionales.
La elección del CDI en el que hacen las PPP durante el receso académico está
determinada mayoritariamente por la cercanía a su domicilio, seguido por el prestigio del CDI,
mejor trato recibido y la expectativa de lograr un mejor aprendizaje. Es comprensible que las
estudiantes prefieran la proximidad por razones de movilidad.
Para el desarrollo de las actividades de PPP en el CDI, las estudiantes de acuerdo con
los procedimientos establecidos deben presentar su planificación en el formulario 1, que debería
concordar con lo previsto por el CDI, no obstante, en el día a día las experiencias son diferentes,
lo que motivó a los investigadores a identificar el sentir de las estudiantes, resultado que se
presenta en la tabla 9.
Tabla 9.
Desarrollo de actividades en las PPP
Actividades Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Únicamente actividades planificadas 12 13,2 13,2
Actividades no planificadas 5 5,5 18,7
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018
123
Actividades planificadas y no planificadas 74 81,3 100,0
Total 91 100,0
Nota: Formas en que se cumplen las actividades planificadas por los estudiantes y por el centro de
desarrollo infantil.
La gran mayoría de estudiantes manifiestan que en las PPP llevan a cabo actividades
planificadas y no planificadas, lo cual es entendible desde el punto de vista de la dinámica del
CDI y del hecho educativo mismo.
De hecho, las responsabilidades de las docentes tutoras empresariales (TE) en el proceso
de las PPP son muy relevantes en diferentes ámbitos como se esquematiza en la figura 6:
Figura 6: Responsabilidades del tutor empresarial
Por tanto, es relevante para la investigación identificar el nivel de información que las
TE manejan sobre las PPP; así, en la entrevista realizada a las docentes TE al preguntarles ¿qué
opinión tienen de las PPP?, todas coinciden en que constituyen una oportunidad que permite
afirmar la vocación docente para quienes inician la carrera, en todos los niveles aproximan a la
realidad laboral en el aula donde la (el) practicante futuro maestro contrasta la teoría con la
práctica, configurando día a día competencias profesionales. En cambio, al preguntar sobre
¿cómo están concebidas las PPP?, casi todas desconocen de cómo están pensadas, planificadas
y organizadas, pocas manifiestan que las PPP las realizan cada receso académico; en
consecuencia, es evidente que la inducción al TE es escasa o no ha sido tomada en cuenta.
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
124
Por otra parte, se consultó sobre las responsabilidades que tiene la TE en el proceso de
PPP, casi la totalidad enfatiza que su principal responsabilidad es la de guiar, modelar, aconsejar
en lo relacionado a la planificación y manejo de la clase, y trato con los niños y padres de
familia, dejando en segundo plano la evaluación del desempeño del practicante. También, es de
interés determinar qué planificación presentan las practicantes, al respecto existe información
diversa, desde el desconocimiento de las TE, pasando por la no presentación justificada por el
nivel de estudios de la practicante, es decir, que de la información que tiene la TE aún no han
estudiado planificación en el programa de la Carrera; hasta las que afirman que contaron con la
planificación de actividades de observación y colaboración de la practicante, aclarando que toda
planificación es susceptible de ajustes. Por la información recabada, tanto las practicantes como
las TE no se aseguran de presentar y recibir el plan de actividades al iniciar las PPP.
Una vez iniciada la PPP, el equipo de docentes de la Carrera de Educación Inicial que
cumplieron el rol de TA en el primer semestre del año 2018, significó aproximadamente el 60%
de los docentes que dictaron cátedra en la carrera; y el 54% en el segundo semestre. Es evidente
la necesidad que tienen la dirección de la carrera y del departamento, frente a la participación
de todos los docentes.
Al finalizar la PPP, tanto el TE como el TA realizan la evaluación del desempeño del
estudiante en las PPP, el TE lo hace utilizando una escala numérica de ocho criterios en el
formato 3, transformada por el TA sobre 12 puntos en el formato 5; en cambio, el TA evalúa el
desempeño en base al control de avance de actividades (formato 2) y resultados alcanzados
(formato 4) presentados en el informe final que realiza el practicante. Sobre este procedimiento
se averiguó a la TE, teniendo como denominador común que la evaluación es práctica y
objetiva, no obstante, varias respuestas evidencian que no conocen ni el sistema ni los
instrumentos utilizados para la evaluación del desempeño. En cambio, el TA a más de la
información obtenida en el seguimiento realizado y en los formatos presentados por la
practicante, la evaluación la realiza especialmente en el informe de las PPP; en este contexto es
oportuno presentar lo expresado por las practicantes respecto al acompañamiento recibido por
el TA y TE.
Tabla 10.
Satisfacción con el acompañamiento realizado por el TA.
Grado de satisfacción Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Muy satisfecha 18 19,8 19,8
Satisfecha 39 42,9 62,6
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018
125
Indiferente 20 22,0 84,6
Insatisfecha 8 8,8 93,4
Muy insatisfecha 6 6,6 100,0
Total 91 100,0
Nota: TA = tutor académico. Grado de satisfacción del estudiante con la tutoría recibida del docente
universitario.
Como se puede apreciar, si bien la mayoría (62,6%) conformada por estudiantes
satisfechas y muy satisfechas del acompañamiento recibido del TA, es preocupante el
porcentaje de estudiantes que son indiferentes, están insatisfechas o muy insatisfechas con la
tarea cumplida por su TA, quedando latente la necesidad de profundizar al respecto para
identificar detalles.
Tabla 11.
Satisfacción con el acompañamiento realizado por el TE.
Grado de satisfacción Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Muy satisfecha 37 40,7 40,7
Satisfecha 42 46,2 86,8
Indiferente 5 5,5 92,3
Insatisfecha 4 4,4 96,7
Muy insatisfecha 3 3,3 100,0
Total 91 100,0
Nota: TE = tutor empresarial. Grado de satisfacción del estudiante con la tutoría recibida del docente
empresarial.
La gran mayoría (86,8) de practicantes expresan satisfacción con la tarea cumplida por
la TE en el transcurso de las PPP, resultado que concuerda con el nivel de satisfacción general
del cumplimiento de las PPP relacionado con el desarrollo de las competencias de docencia
conforme se puede apreciar en la tabla 12.
Tabla 12.
Satisfacción de las PPP en relación a las competencias de docencia
Grado de satisfacción Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Muy satisfecha 29 31,9 31,9
Satisfecha 52 57,1 90,0
Indiferente 5 5,5 95,6
Insatisfecha 2 2,2 97,8
Muy insatisfecha 3 3,3 100,0
Total 91 100,0
Nota: Grado de satisfacción estudiantil con la adquisición de competencias profesionales en el desarrollo
de las prácticas pre profesionales.
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
126
La satisfacción del desempeño de las practicantes es compartida por las TE, pues, en la
entrevista las TE resaltan los atributos personales, dedicación y compromiso con que las
estudiantes cumplen las PPP y que para la mayoría constituyen un valioso aporte para atender
las necesidades pedagógicas de los CDI en beneficio de la educación y desarrollo de los niños.
Al finalizar la evaluación, el registro de los resultados es realizado de forma manual en
la Coordinación de PPP, con especial atención en el cumplimiento del número de horas
establecidas en la malla curricular, información que servirá al estudiante a la hora de cumplir
con los requisitos para acceder al proceso de titulación; no así la calificación cuantitativa
alcanzada, que no es incluida en ninguna asignatura o componente, es decir, no aporta al record
académico, a diferencia de las PPP que realizan en el transcurso del período académico, donde
la evaluación si es parte de la cátedra integradora.
La certificación de las horas cumplidas de PPP para cada estudiante es elaborada de
forma manual de acuerdo al formato 7, documento que es legalizado por la Coordinación de las
PPP y la Dirección de la Carrera.
Discusión
En el diseño curricular de la carrera de Educación Inicial, las PPP constituyen un eje sustancial
del sistema educativo, tuteladas por los proyectos integradores en cada nivel, que inciden
positivamente en la formación profesional del docente de educación inicial; esta afirmación
tiene sustento porque se observa que en este recorrido, primero llevan al nivel de concreción la
teoría, tanto en la clase como en los centros educativos, en segundo lugar, interactúan
simultáneamente la PPP y el proyecto integrador amparados en procesos de investigación
formativa, conforme se observa en el modelo de PPP presentado en la figura 4.
La formulación de planes y programas de gestión de las PPP es factible siempre que
estén en plena vigencia los convenios marco con el Ministerio de Educación y convenios
específicos con instituciones educativas privadas; no obstante, la inducción, inscripción,
ejecución, registro y certificación son subprocesos que no solamente dependen de los medios e
instrumentos disponibles sino de la colaboración efectiva de los involucrados.
El trabajo coordinado entre el docente coordinador de las PPP, los docentes tutores
académicos y empresariales, y estudiantes no solo depende de la calidad de inducción realizada,
de los medios proporcionados e instrumentos utilizados, sino sobre todo de su compromiso y
participación activa. Desde esta perspectiva se colige que en Educación Inicial la mayoría de
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018
127
actores está comprometido y participa activamente en el desarrollo de las PPP, esto se corrobora
con el 62%, 86% y 90% de estudiantes satisfechos con el trabajo realizado por el TA, TE
respectivamente y los resultados alcanzados.
Toda gestión es más o menos efectiva en la medida que a más del conocimiento de los
procesos, se disponga de los recursos tecnológicos, administrativos y logísticos; bajo esta
premisa la gestión de las PPP en la carrera de Educación Inicial es poco menos que difícil
porque: el sistema automatizado para este efecto aún no está al servicio del usuario, los medios
para hacer la inducción al tutor empresarial son limitados, y existe mediana predisposición a
colaborar como tutor académico.
El tiempo disponible que un estudiante tiene para realizar las PPP se circunscribe al
receso académico que en promedio son dos meses, lo que significa que tiene ocho semanas,
contabilizando 30 horas cada una, para en el mejor de los casos cumplir con 240 horas hasta el
cuarto nivel, del quinto en adelante se torna inalcanzable; en la práctica es poco probable que
se logre hacer 320 horas por dos motivos principales, uno relacionado con el centro infantil
porque por lo general en julio y agosto se encuentran en vacaciones y otro con el mismo
estudiante porque tiene que atender necesidades personales de salud, de compromisos
familiares o de recreación y esparcimiento; culturalmente el estudiante asume que por salud
física y emocional es necesario gozar de merecidas vacaciones después del esfuerzo empleado
durante el período académico.
El sistema educativo universitario no está exento de cumplir la política pública con fines
de evaluación del desempeño, en su intento propone el registro de evidencias de todas las
actividades, en el caso que nos ocupa, se han diseñado 10 instrumentos; la puesta en práctica
de esta particularidad permite colegir que la elección del CDI, la aceptación, inscripción,
ejecución y registro de resultados de las PPP, de seguir como está, es altamente burocrática.
El desarrollo del proyecto integrador que el estudiante lleva a cabo durante el período
académico, permite la interacción de la aplicación práctica de los principios teóricos de las
asignaturas y la práctica PPP. Es indudable que este espacio en el cual confluyen prácticas de
asignaturas y experiencias en el aula con los niños, constituye el campo de investigación
formativa donde el estudiante recrea el conocimiento desde la perspectiva de proyecto
integrador.
En base al grado de satisfacción que tienen las TE con la colaboración y asistencia
prestada por las estudiantes, la satisfacción que tienen las estudiantes con los resultados
Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,
Alexei Vladimir
128
alcanzados, se concluye que la aceptación del desarrollo de la PPP por parte del CDI, la
efectividad en la consecución de los resultados esperados y el grado de satisfacción del
estudiante son variables relacionadas directamente con el comprometimiento de la dirección de
la carrera, coordinación de las PPP y tutores.
La función del TA y TE es cumplida en la medida del conocimiento y compromiso
profesional, independientemente de los recursos que se le asigne; los TA por su experiencia
repetitiva tienen conocimiento pleno de sus responsabilidades, no así los TE que conocen muy
poco, desconocen y/o carecen de experiencia sobre cómo están concebidas las PPP y de las
responsabilidades.
Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018
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