Las nuevas tecnologías en la educación

Las Ciencias Sociales en el Contexto de las tecnologías educativas

• Filosofía

• Sociología

• Psicología

• Ciencias educativas

– Contextos educativos

– Contextos escolares

• Énfasis socio-cultural

• Inter-acción-ismo simbólico

–Centrado en el concepto de comunicación humana.

– Interacción humana con carácter simbólico de la acción social

• Contructuralismo

– Análisis lingüístico de las ciencias sociales

Levy strauss

• Post-estructuralismo

• Vinculación del lenguaje con la actividad mental de quien habla

Derrida, Maslow, Lewin y Piaget

• Etno-metodologia

– Se postula que las estructuras sociales salen a la luz mediante la observación de las conductas y de las acciones prácticas de los sujetos que constan las comunidades sociales.

– La conductaa es un rol motivado por valores compartidos y expectativas culturales a través de los cuales es posible entender los significados que la sustentan.

• La teoría crítica

– intersubjetividad lingüística de la acción social

La psicología

–Conductismo

–cognitivo.

EVOLUCIÓN HISTÓRICADE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

– Antes de 1941• Sócrates y Comenio,

Pestalozzi, Froebel

– Depues de 1941• el concepto tecnología

educativa no aparece hasta 1941 en la Enciclopedia of Educational Research.

• 60´sEn la década del sesenta se empieza a hablar de comunicación audiovisual y el estudio de los medios y se empieza a hablar de comunicación audiovisual y nace la enseñanza programada

• En la década de los 70´s se desarrolla la informática y la tecnología educativa se conceptualizó como el estudio de los medios y recursos instructivos

• En la década de los 80´s se desarrolla el enfoque curricular. Con base en el Enfoque simbólico interactivo de los 70´s. y se habla de incertidumbre , crisis y desosiego.

• En la década de los 90´s la tecnología educativa como tecnología de la enseñanza o de los procesos educativos,

• El discurso tecnocrático la concepción técnico racional.

• Tesis y antítesis de la tecnología educativa

1. Tecnología de la instrucción2. Maximalismo y minimalismo

Maximalismo = DidácticaMinimalismo= tecnología educativa igual a medios audiovisuales

.- 3.- Tecnología educativa humanística

4. -tecnologia educativa entre el uso de medios y el uso del diseño instructivo.

5.- teoría y practica con solidas fundamentaciones conceptuales

6.- cauce a la creatividad sin dejar de ser críticos

7.- estrategia multimedial de las viejas y nuevas tecnologías de medios

8.- síntesis entre realizaciones tecnológicas y las reflexiones académicas mediante equipos multidisciplinarios.

9.- paso del conductivismo al cognitivismo de acuerdo al perfil de los usuarios y tipos de aprendizajes

10.- no se debe confundir la tecnología educativa con informática educativa aunque en la actualidad tenga un amplio uso en este aspecto.

EVOLUCIÓN HISTÓRICADE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Conceptualización de la tecnología educativa y principales enfoques de la disciplina

• Primer entiende tecnología educativa como diseño instructivo

• Segunda entiende la tecnología educativa como el estudios de los medios desde posiciones no instrumentalistas.

La teoría educativa como teoría científica de educación

• Perspectiva científico-tecnológica de cómo y para la educación.

• Basada en la enseñanza y la innovación

Modelos del conocimiento

• Paradigma tradicional1. Objetivo desarrollar teoría.2. El nuevo conocimiento se

revierte en la comunidad científica.

3. Enfrenta los problemas de la realidad segmentándolos.

4. No se compromete con la acción.

5. El criterio de verificación es la lógica de la experimentación ¿explica el problema?

• Paradigma del tercer milenio1. Su objetivo es resolver

problemas.2. El nuevo conocimiento se

revierte en la sociedad.3. Enfoca los problemas desde

la necesidad de su resolución mesclando disciplinas.

4. Se compromete con la acción.5. El criterio de la verificación es

la lógica de la efectividad ¿resuelve el problema?

Historia de la filosofía Maldonado 2003:153

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN:

• Hacia una tecnología intelectual.

• El paradigma tecnológico de la información.

1.-``para actuar sobre la información",

2.-“capacidad de penetración de los efectos de las nuevas tecnologías en la mayoría de los ámbitos de la actividad humana".

3.-``interconexión de todo el sistema”.

4.-``la flexibilidad".

5.-``convergencia de tecnologías concretas en un sistema altamente integrado".

Castells (1997)

La educación para la UNESCO es la concepción universal de la cultura.

(Delors y Otros, 1996),

1. Aprender a conocer.

2. Aprender a hacer.

3. Aprender a vivir juntos.

4. Aprender a ser.

Comisión Internacional sobre la Educación(1996, 75 y 76)

Enfoque empírico

• El medio es una unidad de análisis con atributos fijos, independientemente de su utilización por sujetos o en contextos diferentes.

• Dada esa estabilidad, los medios podrían ser contrastados con la consecución de objetivos instructivos para tratar de establecer el grado de consecución de éstos.

• Las conclusiones de estos estudios serían aplicación inmediata en la realidad escolar.

líneas de trabajo

1. El medio como herramienta y apoyo para el docente.

2. El medio como material diseñado para un Trabajo individualizado por parte de los alumnos.

3. El medio como complemento al docente en el proceso de la instrucción.

Enfoque de mediación-simbólico

• 1) Las taxonomíasde medios (grado de realismo, tipos de códigos, aspectos de organización, uso en el proceso didáctico, motivación, impacto en los alumnos, etc.). Dale (1964) Fernández Huerta, Romiszowski,

Colom, Sureda y Salinas, etc.

• 2) Los diseños ATI. (Aptitud-Tratamiento -Interacción) Estudian las interacciones entre las variables referentes al comportamiento cognitivo de los alumnos (estilos cognitivos, componentes diferenciales, esfuerzo mental...)

• 3) El desarrollo de los sistemas de símbolos. Este enfoque, basado en el procesamiento de la información, ha servido de marco de estudio para numerosos e importantes trabajos; sin embargo, sus limitaciones (estudio de dimensiones limitadas del sujeto, olvido de las variables contextúales, etc.) hacen que se piense en el enfoque constructivista del aprendizaje

Enfoque curricular

• 1. Elaborar materiales curriculares diversificados y provenientes de contextos directos para el apoyo de los docentes.

• 2. Crear estrategias para facilitar la difusión de estos materiales

• 3. Desarrollar las propuestas curriculares con materiales diversificados, flexibles y poco estructurados.

• 4. Formar a los profesores en el diseño, aplicación y evaluación de medios y materiales educativos.

El constructivismo en la tecnología educativa

• El constructivismo se puede definir como un nuevo paradigma que surge como alternativa epistemológica a la psicología objetivista del aprendizaje (teoría conductista y cognitiva).Considera que el conocimiento de la realidad se obtiene a través de un proceso mental intransferible, que supone ir construyendo una interpretación personal de esa realidad a partir las propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones (Jonassen, 1994).

La teoría crítica aplicada a la tecnología educativa

• 1. La educación escolar ante los efectos socioculturales provocados por las tecnologías de la información y comunicación. (televisión, video-juegos, internet, etc.).

• 2. Los efectos de las tecnologías de la información en la transmisión y configuración de la cultura escolar.

• 3. El papel de los medios y tecnologías de información en los procesos de desarrollo e innovación de programas curriculares.

• 4. La utilización de las nuevas tecnologías de la información para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje.

Práctica educativa encuadrada en las siguientes coordenadas:

• La cultura como contexto vivo en el que sedesarrolla la acción educativa.

• La enseñanza como una forma de investigación en la acción.

• La formación de profesores basada en la reflexión sobre la acción.

• La resolución de problemas como arte del profesor en la aplicación de sus teorías a contextos concretos.

• La investigación priorizando el modelo ecológico frente al modelo proceso-producto y mediaciones.

Alba, Bautista y Nafría (1997)

Doble perspectiva del objetivo de la tecnología educativa:

• 1. Los medios como parte de la cultura en la que se inscribe la actividad educativa.

• 2. Los medios como parte del currículo o como parte integrada de la acción educativa.

Enfoque sociocultural

• conciencia y cultura

• 1) la creencia en el método genético (evolutivo);

• 2) la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales

• 3) la tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores

(Wertsch, 1988, 32)..

Los conceptos fundamentales de la teoría de Vygotski

1. Los procesos mentales superiores, considerando que la función mental superior no se desarrolla como un proceso natural o madurativo a partir de su correspondiente función biológica, sino que tiene un origen social

(Vygotski, 1995).2. La zona del desarrollo próximo. Concepto relacionado con el aprendizaje infantil, que

vincula el nivel de desarrollo mental y el aprendizaje, se puede definir como «la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinad por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz»

(Vygotski, 1979, 133).

3. La noción de internalización, definida como la incorporación al plano individual, intra-psicológico, de lo que previamente ha pertenecido al ámbito de nuestras interacciones con los demás. Se podría decir que los sujetos no interactúan con la cultura como entidad, sino con otros individuos que se sitúan en determinados marcos institucionales (familia, escuela, lugar de trabajo, etc.) y de esta relación se deriva la internalización de los procedimientos semióticos propios.

Los conceptos fundamentales de la teoría de Vygotski

4. La mediación, que alude a las herramientas que median en los procesos psicológicos del ser humano, ayudando a su propio desarrollo. Pueden ser herramientas materiales, sistemas de símbolos (lenguaje, escritura, símbolos algebraicos, mapas, otras de arte, etc.) o incluso la interacción con otras personas. Con el habla, el signo se convierte en un instrumento para pensar, que es la clave para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.}

5. El concepto de actividad, considerando que el proceso evolutivo, desde el punto de vista mental, consiste en la formación de ideas en el curso de actividades socialmente significativas.

Cuestionamientos a la tecnología educativa

¿Qué pueden significar y aportar las tecnologías en el mundo en que vivimos? ¿Qué significa vivir en la sociedad de la información desde el punto de vista educativo? ¿Qué lectura escolar procede hacer de todo ello? ¿Para qué y cómo puede ser procedente su integración en el currículo y la enseñanza? ¿Cómo puede influir en el quehacer de los docentes y los discentes y en la organización de los centros escolares?