las habilidades del docente

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UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ CAMPUS TUXPAN LICENCIATURA EN EDUCACION DE ADULTOS ASIGNATURA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS. LICENCIADO: MANLIO ANTONIO GARCIA DEL VALLE PRODUCTO: ENSAYO TEMA: LAS HABILIDADES DEL DOCENTE ALUMNO: ALFONSO LARA MARTINEZ GRUPO: 601

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Page 1: Las habilidades del docente

UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

CAMPUS TUXPAN

LICENCIATURA EN EDUCACION DE ADULTOS

ASIGNATURA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE MEDIOS PARA EL

APRENDIZAJE DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS.

LICENCIADO: MANLIO ANTONIO GARCIA DEL VALLE

PRODUCTO: ENSAYO

TEMA: LAS HABILIDADES DEL DOCENTE

ALUMNO: ALFONSO LARA MARTINEZ

GRUPO: 601

SABADO 17 DE NOVIEMBRE DEL 2012. TUXPAN, VERACRUZ

Page 2: Las habilidades del docente

INTRODUCCION

Se presenta un análisis de conceptos y criterios emitidos por diferentes autores acerca del término competencias desde el punto de vista teórico y en especial, de las competencias docentes, su papel en el desarrollo de la actividad académica así como su importancia para el profesional y el estudiante, particularmente cuando se desempeñan en la esfera de la Tecnología educativa. Se citan algunos trabajos especializados en la materia y se expone la pertinencia de sus investigaciones para la labor docente, a partir de los problemas identificados en la formación de estos profesionales y la discordancia entre las funciones asignadas y el currículo propuesto. Se reafirma la necesidad de su desarrollo con el fin de elevar la calidad de la docencia en el Sistema Educativo Nacional que se brinda a la población.

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LAS HABILIDADES DEL DOCENTE

Las competencias son valoradas como un atributo o etiqueta para una colección de conocimientos, habilidades y actitudes, tareas y resultados; es un híbrido que generalmente utiliza términos como liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones. Asimismo son definidas como la capacidad de actuar en cargos profesionales o en trabajos conforme al nivel requerido en el empleo; como un conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización del trabajo, es decir, la capacidad de un individuo para realizar una actividad con eficiencia.

Las competencias tienen 2 finalidades:

1) dan la posibilidad de diagnosticar la calidad de la actividad, la eficiencia, cómo ocurre el aprendizaje y las necesidades de este.

2) certifican el nivel académico, profesional, tecnológico y científico del individuo.

En cualquier tipo de actividad es necesario identificar las competencias, ya que facilitan:

Crear un lenguaje común para la actividad práctica de las personas y su integración. Relacionar las prácticas de las personas con las estrategias de negociaciones. Llevar la propia gestión a la práctica diaria. Dar la posibilidad de cambiar el rol de conocimientos, habilidades y actitudes. Crear un diseño de trabajo flexible. Adoptar más rápidamente nuevos valores y tecnologías. Realimentar el proceso educacional y laboral. Certificar el nivel de competencia alcanzado por los individuos.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

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La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.

Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son independientes entre si.

Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo.

El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.

El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito.

Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas.

Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

Los alumnos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia.

Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.

Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.

Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.

Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.

Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula.

Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

PERFIL DESEABLE PARA UN DOCENTE

Page 5: Las habilidades del docente

Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo.

De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.

El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad. De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

PLANEACION

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La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.

Al planear una clase es fundamental determinar el contenido a trabajar, los materiales, así como el propósito que necesariamente deberá ser comunicado a los estudiantes; además es importante tener en consideración que es necesario:

• Planificar en función de las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer y de los logros de aprendizaje que se desean alcanzar.

• Considerar estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar

• Activar permanentemente la recuperación de conocimientos previos

• Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexión

• Utilizar recursos diversos para la sistematización de la información como cuadros sinópticos, mapas conceptuales, gráficas, etcétera

• Diseñar estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido

• Provocar la reflexión sobre el aprendizaje

• Promover situaciones de participación individual, en equipo y grupal

• Fomentar la autoevaluación

• Propiciar la evaluación objetiva entre iguales

• Atender la evaluación docente

CONDUCCION

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Como conductor de un grupo el docente tiene la obligación de responder a las expectativas puestas en el curso y a la confianza que los alumnos han depositado en él. El éxito de un curso, el progreso y el mayor o menor rendimiento del grupo depende en gran manera del estilo de conducción aportado por el docente.

Para conducir exitosamente el proceso docente - educativo el profesor ha de resolver el problema de sobre qué bases ha de desarrollar este proceso, cuáles son los principios a tomar en cuenta, qué normas ha de seguir que lo guíen a lograr los resultados esperados. Los principios didácticos, junto con las reglas, son para los profesores una guía segura para la acción.

EVALUACION

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Una de las funciones de la evaluación consiste en comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluación le han otorgado una interpretación temporal en el proceso enseñanza-aprendizaje que en la práctica se traduce a técnicas terminales que se limitan a una comprobación de productos o resultados.

Cada modificación de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnóstico que servirán de guía para replantear los objetivos o para una nueva selección y organización de las actividades o de los mismos instrumentos de evaluación.

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CONCLUSION

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

Hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Page 10: Las habilidades del docente

BIBLIOGRAFIAS

Habilidades y actitudes para la docencia, UAM,Unidad Azcapotzalco, México en

http://www.azc.uam.mx/rectoria/docencia/Habilidades-actitudes-docencia.pdf [email protected]

TORRES, Carlos Alberto. (1998) 2004.Educación, Poder y biografía, Diálogos con

educadores críticos, Siglo XXI, México, pp. 15-153