las figuras retóricas de pensamiento como estrategia de
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2016
Las figuras retóricas de pensamiento como estrategia de Las figuras retóricas de pensamiento como estrategia de
enseñanza creativa para la elaboración de poemas en los grados enseñanza creativa para la elaboración de poemas en los grados
noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur
Oriental, sede A, jornada mañana, de la ciudad de Bogotá Oriental, sede A, jornada mañana, de la ciudad de Bogotá
Elizabeth Ruiz Galicia Universidad de La Salle, Bogotá
Laura Carolina Cruz Morales Universidad de La Salle, Bogotá
Lorena Murillas García Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Ruiz Galicia, E., Cruz Morales, L. C., & Murillas García, L. (2016). Las figuras retóricas de pensamiento como estrategia de enseñanza creativa para la elaboración de poemas en los grados noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, sede A, jornada mañana, de la ciudad de Bogotá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/528
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LAS FIGURAS RETÓRICAS DE PENSAMIENTO COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA CREATIVA PARA LA ELABORACIÓN DE POEMAS EN LOS GRADOS
NOVENO Y DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL ALTAMIRA
SUR ORIENTAL, SEDE A, JORNADA MAÑANA, DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
ELIZABETH RUIZ GALICIA
LAURA CAROLINA CRUZ MORALES
LORENA MURILLAS GARCÍA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ, D. C., JULIO DE 2016
LAS FIGURAS RETÓRICAS DE PENSAMIENTO COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA CREATIVA PARA LA ELABORACIÓN DE POEMAS EN LOS GRADOS
NOVENO Y DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL ALTAMIRA
SUR ORIENTAL, SEDE A, JORNADA MAÑANA, DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
ELIZABETH RUIZ GALICIA
LAURA CAROLINA CRUZ MORALES
LORENA MURILLAS GARCÍA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Maestría en Docencia
Director:
Dr. RODOLFO ALBERTO LÓPEZ DÍAZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ, D. C., JULIO DE 2016
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO, FSC
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA, FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
DANIEL LOZANO FLÓREZ
DIRECTOR PROGRAMA:
Dr. FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:
Dr. RODOLFO ALBERTO LÓPEZ
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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Jurado
Bogotá, D. C., julio de 2016
Dedicatoria
A Dios, por haberme dado la salud y la fuerza para terminar este proyecto. A mi esposo
Daniel, por su amor incondicional, su comprensión y ayuda para crecer como persona e
investigadora. A mis padres, por su disciplina, apoyo infinito, consejos y motivación constante.
A mi hermano Jorge, por ser mi amigo, confidente y un ser humano ejemplar. A mis compañeras
de investigación, por su trabajo en grupo y compañía en esta trayectoria. Finalmente, agradezco
inmensamente a todos los profesores y compañeros de la Universidad de La Salle, porque sus
valiosas enseñanzas siempre me acompañarán.
Laura Carolina Cruz Morales
Primero que todo, a Dios, porque gracias a su guía me dispuse a lograr esta nueva meta en
mi vida. A mi grupo de investigación por su esfuerzo y dedicación, porque gracias a su buen
trabajo en equipo fue posible cumplir este logro. También, a mis demás compañeros de maestría,
quienes hicieron parte de esta etapa de mi vida, por su colaboración y creer en mí a pesar de mis
debilidades. A mi familia por su apoyo incondicional y todas las personas que me animaron y me
apoyaron para culminar mi maestría de manera exitosa.
Lorena Murillas García
En primera instancia agradezco a Dios por permitirme hacer parte de este hermoso
proyecto. A mi amado esposo Andrés Yovanny, por brindarme su compañía incondicional en las
largas noches de trabajo académico y por ayudarme a alcanzar mis metas. A mis amados padres
Isaías y Lidia por sus sabias palabras en los momentos de agotamiento. A mis hermanas Sandra
Liliana y Luz Andrea por perdonar mi ausencia durante estos dos años. A mis hermosos sobrinos,
en especial a Sergio Leonardo, quien a lo largo de su crecimiento ha presenciado las diferentes
etapas de mi formación. Familia, ustedes han sido testigos y en gran medida responsables de mis
logros académicos y profesionales, gracias por estar pendientes de mí y acompañarme de corazón
en todo este proceso, espero que para todos ustedes sea éste un éxito compartido.
Para finalizar, agradezco a mis compañeras investigadoras por su dedicación, y de manera
especial a los maestros y compañeros de la Universidad de La Salle por los valiosos espacios
académicos vividos.
Elizabeth Ruiz Galicia
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por hacer posible la culminación exitosa de esta investigación. A la
Universidad de la Salle, sus directivas y profesores por el apoyo y enseñanzas, las cuales fueron de
gran ayuda para el desarrollo de este trabajo. De igual forma, al doctor Rodolfo Alberto López,
tutor de esta investigación, por su confianza, disposición y acertados consejos que contribuyeron a
nuestra formación como investigadoras. Extendemos también nuestros más sinceros
agradecimientos a los tres docentes participantes en el estudio, Yolanda Pérez, Johana Betancourt y
Jhon Torres, a sus estudiantes, así como a la licenciada Clara Dennis Cabrera ahumada, rectora de
la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental por facilitar sus instalaciones y medios
necesarios para el trabajo de campo.
Resumen
El presente proyecto de investigación indagó sobre las figuras retóricas de pensamiento como
estrategia de enseñanza creativa para la elaboración de poemas, en los grados noveno y décimo
de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, sede A, jornada mañana, en la ciudad
de Bogotá. En un primer momento, se buscaron los antecedentes del tema y del problema a
investigar. Posteriormente, se desarrolló un marco teórico que abordó tres categorías
conceptuales: enseñanza creativa, poema y figuras retóricas. Asimismo, este proyecto se
desarrolló de acuerdo con la metodología de investigación cualitativa, centrada en la etnografía
educativa.
Para la recolección de la información se realizaron observaciones no participantes y se
aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres docentes de la institución. Después, y con el
objetivo de interpretar los datos obtenidos en el trabajo de campo, se utilizó el método de análisis
de contenido bajo la teoría de Bardin (2002) y se acataron los pasos propuestos por Vásquez
(2013) para «destilar la información», un ejemplo seguido paso a paso, que llevó a obtener
algunos hallazgos, conclusiones y sugerencias relacionadas con los objetivos y pregunta
problema de esta investigación.
Palabras clave: Enseñanza creativa, poema, poesía, figuras retóricas de pensamiento.
Abstract
The current project inquired about rhetorical figures of thought as a creative strategy for
teaching students to write poems. This research was developed at Institución Educativa Distrital
Altamira Sur Oriental, in ninth and tenth grades, school located in the south part of Bogotá city,
specifically in San Cristobal locality. In the first place, it was necessary to go over previous
research on the backgrounds of the theme and the investigation problem. After that, a theoretical
framework was established in order to present a conceptual model and conduct this thesis, which
focused in three key categories: creative teaching, poem and rhetorical figures. In addition, this
project was developed according to the qualitative research methodology, centered in education
ethnography.
In order to gather the information, the researchers used non-participant observations and
semi-structured interviews with three teachers from the school. Subsequently and with the aim of
understanding the gathered information, this thesis used the content analysis theory presented by
Bardin (2002), and followed the steps recommended by Vásquez (2013), in his chapter called
“Destilar la información, un ejemplo seguido paso a paso”. This process led us to obtain some
findings, conclusions and suggestions related to the objectives and research question of this
project.
Keywords: Creative teaching, poem, poetry, rhetorical figures of thought.
Tabla de contenido
1.1 Justificación ................................................................................................................................ 4
1.2 Problema ..................................................................................................................................... 5
1.3 Objetivos .................................................................................................................................... 6
1.3.1 Objetivo general. ..................................................................................................................... 6
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 6
2.1 Antecedentes .............................................................................................................................. 7
2.2 Marco teórico ........................................................................................................................... 14
2.2.1 Enseñanza creativa. ............................................................................................................... 14
2.2.2 Poema. ................................................................................................................................... 22
2.2.3 Figuras retóricas. ................................................................................................................... 25
3.1 Enfoque cualitativo .................................................................................................................. 31
3.2 Método de etnografía educativa ............................................................................................... 32
3.3 Técnicas de recolección de datos ............................................................................................. 34
3.3.1 Observación no participante. ................................................................................................. 35
3.3.2 Entrevista semiestructurada. .................................................................................................. 38
3.4 Contexto situacional ................................................................................................................. 41
3.5 Aplicación de los instrumentos ................................................................................................ 43
3.5.1 Pilotaje de instrumentos. ....................................................................................................... 43
3.5.2 Fase de ejecución. ................................................................................................................ 45
3.6 Codificación ............................................................................................................................. 48
3.7 Transcripción de la información .............................................................................................. 50
3.7.1 Transcripción entrevista semiestructurada. ........................................................................... 51
3.7.2 Transcripción observación no participante. .......................................................................... 51
3.8 Análisis del contenido .............................................................................................................. 52
3.8.1 Paso previo: organizar. .......................................................................................................... 55
3.8.2 Filtro uno: clasificar la información. ..................................................................................... 56
3.8.3 Filtro dos: pertinencia............................................................................................................ 61
3.8.4 Filtro tres: recortar. ................................................................................................................ 63
3.8.5 Filtro cuatro: tematizar. ......................................................................................................... 64
3.8.6 Filtro cinco: listar. ................................................................................................................. 65
3.8.7 Filtro seis: precategorizar. ..................................................................................................... 69
3.8.8 Filtro siete: categorizar. ......................................................................................................... 73
4.1 Análisis de la información obtenida ......................................................................................... 75
4.1.1 Estrategias de enseñanza creativa. ........................................................................................ 75
4.1.2 Poema. ................................................................................................................................... 79
4.1.3 Figuras retóricas. ................................................................................................................... 85
4.2 Hallazgos .................................................................................................................................. 90
4.2.1 Objetivo específico 1: Identificar qué figuras retóricas de pensamiento se emplean para
enseñar a escribir poemas. .............................................................................................................. 90
4.2.2 Objetivo específico 2: Caracterizar el uso creativo de las figuras retóricas de pensamiento
que se emplean para enseñar a escribir poemas. ............................................................................ 95
5.1 Conclusiones .......................................................................................................................... 112
5.2 Sugerencias ............................................................................................................................. 114
Lista de anexos
Anexo 1. Acta 1: Pilotaje entrevista ............................................................................................. 120
Anexo 2. Acta 2: Pilotaje observación ......................................................................................... 122
Anexo 3. Formato entrevista semiestructurada para pilotaje ....................................................... 123
Anexo 4. Guion definitivo entrevista semiestructurada ............................................................... 124
Anexo 5. Formato para técnica de observación no participante utilizado para pilotaje ............... 125
Anexo 6. Formato definitivo para la observación no participante ............................................... 126
Anexo 7. Formato definitivo entrevista semiestructurada - Sesión 2 .......................................... 127
Anexo 8. Observación no participante - Docente 1 ..................................................................... 128
Anexo 9. Observación no participante - Docente 2 ................................................................... 1655
Anexo 10. Observación no participante - Docente 3 ................................................................. 1844
Anexo 11. Entrevista semiestructurada sección 1 - Docente 1 .................................................. 2122
Anexo 12. Entrevista semiestructurada sección 2 - Docente 1 .................................................. 2144
Anexo 13. Entrevista semiestructurada sección 1 - Docente 2 .................................................. 2166
Anexo 14. Entrevista semiestructurada sección 1 - Docente 3 .................................................. 2200
Anexo 15. Entrevista semiestructurada sección 2 - Docente 3 .................................................. 2222
Anexo 16. Filtro 1 - Docente 1 ................................................................................................... 2288
Anexo 17. Filtro 1 - Docente 2 ................................................................................................... 2766
Anexo 18. Filtro 1 - Docente 3 ................................................................................................... 3088
Anexo 19. Filtro 2 - Docente 1 ..................................................................................................... 346
Anexo 20. Filtro 2 - Docente 3 ..................................................................................................... 354
Anexo 21. Filtro 3 - Docente 1 ..................................................................................................... 355
Anexo 22. Filtro 3 - Docente 2 ..................................................................................................... 390
Anexo 23. Filtro 3 - Docente 3 ................................................................................................... 4066
Anexo 24. Filtro 4 - Docente 1 ................................................................................................... 4266
Anexo 25. Filtro 4 - Docente 2 ................................................................................................... 4711
Anexo 26. Filtro 4 - Docente 3 ................................................................................................... 4922
Anexo 27. Filtro 5 - Listar .......................................................................................................... 5133
Anexo 28. Filtro 6 - Precategorizar ............................................................................................ 5133
Anexo 29. Filtro 7 - Categorizar ................................................................................................ 5266
Lista de figuras
Figura 3.1. Mapa Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental ....................................... 41
Figura 3.2. Fragmento que evidencia codificación de entrevista semiestructurada sesión 1 -
Docente 3 ........................................................................................................................................ 49
Figura 3.3. Fragmento que evidencia codificación de observación no participante - Docente 1 ... 50
Figura 3.4. Fragmento que evidencia transcripción de entrevista semiestructurada sesión 2 -
Docente 1 ........................................................................................................................................ 51
Figura 3.5. Fragmento que evidencia transcripción y edición observación no participante -
Docente 1 ........................................................................................................................................ 52
Figura 3.6. Evidencia de carpetas virtuales de las observaciones y entrevistas ............................. 55
Figura 3.7. Carpetas virtuales de la información emergente .......................................................... 63
Figura 3.8. Ejemplo de la lista de los descriptores ......................................................................... 66
Figura 3.9. Red conceptual estrategias de enseñanza creativa ....................................................... 70
Figura 3.10. Red conceptual poema ............................................................................................... 71
Figura 3.11. Red conceptual figuras retóricas. ............................................................................... 72
Figura 3.12. Red semántica unificada ............................................................................................ 74
Lista de tablas
Tabla 3.1. Códigos que las investigadoras asignaron a las palabras clave de la información
recolectada ...................................................................................................................................... 49
Tabla 3.2. Criterios para clasificar la información ......................................................................... 60
Tabla 3.3. Ejemplo clasificación de la información observación no participante - Docente 1 ...... 60
Tabla 3.4. Ejemplo clasificación de la información observación no participante - Docente 2 ...... 61
Tabla 3.5. Ejemplo clasificación de la información entrevista semiestructurada - Docente 3 ...... 61
Tabla 3.6. Ejemplo de los recortes seleccionados en cada categoría y docente ............................. 64
Tabla 3.7. Ejemplo del tamizaje de los recortes en cada categoría y docente ............................... 65
Tabla 3.8. Mezcla de descriptores: figuras retóricas. Análisis de contenido. ................................ 67
Tabla 3.9. Mezcla de descriptores: poema. Análisis de contenido. ............................................... 67
Tabla 3.10. Mezcla de descriptores: estrategias de enseñanza creativa. Análisis de contenido. ... 69
Running head: FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 1
Introducción
Las figuras retóricas de pensamiento como estrategia de enseñanza creativa para la
elaboración de poemas en los grados noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital
Altamira Sur Oriental, sede A, jornada mañana, de la ciudad de Bogotá es una investigación
derivada del macroproyecto Enseñanza y Creatividad, perteneciente a la línea de investigación
Saber Educativo, Pedagógico y Didáctico de la Maestría en Docencia de la Universidad de La
Salle. El estudio fue llevado a cabo en la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental,
específicamente con docentes dedicados a la formación en lengua castellana de estudiantes de los
grados noveno y décimo.
En materia de enseñanza de la literatura, los contextos actuales de básica secundaria y
media muestran que continúan prevaleciendo prácticas de enseñanza poco innovadoras tendientes
a la memorización del nombre y la estructura de las figuras retóricas al limitarse a identificarlas
en textos sin fomentar la producción textual y el disfrute de estos recursos estilísticos por parte de
los estudiantes; es decir se ha dado poca relevancia a la didáctica de la creación de textos.
Particularmente, la enseñanza de la elaboración de poemas requiere, por parte del docente, el uso
de estrategias y recursos adecuados, tendientes a fortalecer nuevas formas de enseñar, para, a su
vez, generar en el estudiante diversos modos de escribir, a través de la motivación constante. Este
ejercicio busca propiciar espacios donde el educando exprese sentimientos, ideas, emociones y,
además, se refiera a situaciones cotidianas, bien sea propias o ajenas, de una manera libre y
espontánea, sin dejar de lado las reglas y los recursos estilísticos del lenguaje.
En ese orden de ideas, este proyecto pretende analizar las estrategias de enseñanza
creativa para la elaboración de poemas utilizadas por los docentes y caracterizar el uso de las
figuras retóricas de pensamiento implícitas en dichas prácticas, ya que estas permiten mejorar los
procesos de escritura, al igual que son de gran ayuda para que los estudiantes comprendan la
relación entre las emociones y el lenguaje.
De acuerdo con las palabras de Martínez (2006), escribir poesía es una actividad creativa
por excelencia, pues permite al ser humano originar nuevos universos con palabras, de la misma
manera en que lo hace a través de otras artes o de la invención de otros objetos. La elaboración
de poemas a partir del uso de las figuras retóricas proporciona al estudiante la posibilidad de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 2
percibir, de fijarse en aquello que lo rodea, de transmitir sus sentimientos y reflexiones por medio
de versos y rimas, entre otros recursos, para dar a conocer su forma particular de ver el mundo,
haciendo uso de un lenguaje estilístico apropiado.
El Proyecto Educativo Institucional —PEI— de la Institución Educativa Distrital
Altamira Sur Oriental (2014) tiene énfasis en comunicación, razón por la cual fue escogido para
llevar a cabo la presente investigación. Los maestros de lengua castellana fueron pieza clave de
este ejercicio porque permitieron acceder a sus prácticas cotidianas en el aula de clase,
específicamente admitieron la presencia de las investigadoras en encuentros en los cuales la
actividad central fue la elaboración de poemas. Allí fue posible dar cuenta del tipo de estrategias
empleadas para impartir dicha enseñanza, además, se corroboró que los docentes no ahorraban
esfuerzos para acercar a sus estudiantes a esta tipología textual, sin perder de vista las figuras
retóricas o, en otros casos, manteniéndolas al margen de la producción textual.
El eje central de esta investigación surge, en primera instancia, de una evidente
preocupación por el uso del lenguaje en la actualidad escolar. Asimismo, se pretende conocer si
en las prácticas de aula los maestros ven en las figuras retóricas de pensamiento un recurso
creativo invaluable para adquirir y conservar en el lenguaje un tono estilístico y apropiado para la
expresión oral y la elaboración de poemas.
Los antecedentes encontrados dan cuenta de que en Colombia no se evidencian estudios
acerca del uso de las figuras estilísticas en la enseñanza de poemas, y es aún menos notorio un
reconocimiento de ellas como recurso importante dentro de esta tipología textual. En países
como Costa Rica, España y México existen estudios que se refieren a la enseñanza de la poesía
en aulas de básica secundaria y media como una práctica compleja, debido no solamente al poco
interés y desagrado por parte de los estudiantes, sino también, y en gran medida, por el poco
dominio por parte de los docentes frente a este tipo de formación. Se resalta una tendencia a la
memorización cuando debería darse un acercamiento a la poesía, al poema y a las figuras
retóricas, pues la repetición pura desconoce, en mucho, el valor que posee esta tipología textual
con todos sus recursos para la expresión de emociones tanto desde lo persuasivo como desde lo
estético.
Dichos antecedentes y las prácticas de clase de los docentes participantes en esta
investigación fueron contrastados a la luz de aportes teóricos que dan cuenta de las categorías
conceptuales centrales: enseñanza creativa, poema y figuras retóricas. En este sentido, se
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 3
destacan las contribuciones de autores como Saturnino De la Torre, Petra Pérez, Octavio Paz y
Carrasco y Rodríguez, entre otros, a través de ellas fue posible analizar los datos recolectados
como se explica a lo largo del trabajo investigativo.
El estudio se desarrolló de acuerdo con la metodología de investigación cualitativa,
centrada en la etnografía educativa, ya que facilita, además de la interpretación, la comprensión
del contexto educativo analizado, a través del acceso a este de una manera directa, sin interferir
en el curso natural y habitual de las situaciones o los participantes. Lo anterior se logró gracias a
las técnicas seleccionadas para la recolección de datos: (i) observación no participante y (ii)
entrevista semiestructurada, que permitieron recopilar información precisa y relevante,
directamente relacionada con la pregunta problema y los objetivos específicos planteados, para
posteriormente llevar a cabo el análisis de la información.
Se priorizó la observación no participante para obtener datos en relación con las figuras
retóricas de pensamiento como estrategia creativa utilizadas por los maestros para la enseñanza
de la elaboración de poemas ; con ella se registró detalladamente lo visto en las diferentes
sesiones de clase, además de las percepciones que se tuvieron de los participantes, las
correlaciones entre los sucesos, las conclusiones producto de dichas observaciones y las
apreciaciones de las investigadoras en cuanto a lo observado.
La entrevista semiestructurada fue muy útil para recoger, contrastar y complementar la
información obtenida a través de las grabaciones y notas de campo correspondientes al primer
instrumento (observación no participante). Estas entrevistas se llevaron a cabo a través de un
diálogo de carácter informal con los participantes. El guion utilizado fue diseñado previamente,
con el fin de caracterizar el uso creativo de las figuras retóricas de pensamiento que se emplean
para enseñar a escribir poemas.
Posteriormente, se dio inicio al análisis de contenido, siguiendo los principios teóricos de
Bardin (2002) a partir de tres momentos: organización del análisis, codificación y categorización,
también se tuvieron en cuenta los pasos propuestos por Vásquez (2013), en lo que él denomina
«destilar información», que fue un patrón seguido paso a paso. Durante las primeras fases
propuestas por Bardin, la información fue sometida a un continuo proceso de reagrupamiento, lo
que llevó al surgimiento de los primeros hallazgos. A lo largo del proceso, se llevó a cabo una
precategorización de la información, para la construcción de una red conceptual que permitiera la
visualización de las relaciones y las interrelaciones entre los términos clave. Finalmente, se
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 4
categorizó la información, a través de la red conceptual unificada, lo que hizo evidentes las
relaciones entre categorías, subcategorías y temas, producto de esta minuciosa labor.
Cada categoría fue analizada y contrastada nuevamente con los aportes teóricos de los
autores base de esta investigación, los antecedentes encontrados y la información obtenida de los
diferentes participantes a lo largo del estudio, para, finalmente, realizar una serie de sugerencias
como resultado del proceso y con el propósito de que estas se conviertan en un insumo para
posteriores investigaciones, que giren en torno a las figuras retóricas de pensamiento utilizadas
como una estrategia creativa en la enseñanza de la elaboración de poemas .
1.1 Justificación
La creatividad en la enseñanza es una exigencia de la sociedad actual que ayuda a motivar
y generar aprendizajes a largo plazo. Por lo tanto, es necesario propiciar estudios que inviten a
reflexionar sobre ella y sus estrategias, ya que como lo afirma Romo (2009), aunque
recientemente se ha indagado más sobre la creatividad, se siguen presentando vacíos importantes
en la literatura; además, se hace necesario conocer a profundidad sobre esa capacidad tan
provechosa para los estudiantes porque, como lo dice Pérez (2009), todos los individuos nacen
creativos, pero necesitan que la escuela fomente esa cualidad que los beneficiará a lo largo de la
vida.
Los procesos de enseñanza requieren la implementación de estrategias creativas por parte
de los docentes para el desarrollo adecuado de sus clases. En este sentido, es necesario que las
metodologías utilizadas en el aula no estén alejadas de la cotidianidad de los estudiantes y que los
contenidos sean contextualizados e innovadores para así tener una mirada crítica de lo que se
enseña y se aprende. La reflexión constante que un docente haga sobre sus prácticas y el sentido
que encuentre en sus experiencias de enseñanza es vital, pues de esta manera él mismo es
consciente de la pertinencia de las estrategias que utiliza e incluso puede ser capaz de determinar
si estas son creativas o no.
En el presente trabajo, se analiza la manera como algunos docentes perciben la creatividad
y las estrategias que utilizan para beneficiar su práctica.
Es común ver cómo los maestros de la educación inicial emplean diferentes estrategias
docentes en sus clases, incluso, en algunos cursos de primaria todavía se perciben dinámicas que
despiertan la imaginación y el amor por aprender. No obstante, en las aulas de bachillerato el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 5
panorama cambia, pues, en algunos casos, el aprendizaje se limita a transmitir teoría alejada del
interés de los alumnos y con metodologías poco estimulantes. Por eso, esta investigación decide
enfocarse en las estrategias creativas y el uso que se da a las figuras retóricas en la enseñanza de
la elaboración de poemas en los grados noveno y décimo.
Como se mencionó anteriormente, el presente estudio se centró específicamente en
analizar algunas figuras retóricas de pensamiento como estrategia creativa en la enseñanza de la
elaboración de poemas, puesto que dichos recursos estilísticos, además de ayudar a los
estudiantes a expresar sus emociones de una manera elegante, contribuyen a que los jóvenes
utilicen su imaginación y se sientan motivados a expresar sus ideas libremente y conscientes del
lenguaje que utilizan.
Autores como Bernabeu y Goldstein (2012) señalan que una enseñanza creativa debe
llevar a los estudiantes a desarrollar su imaginación, aspecto que cumplen a cabalidad las figuras
retóricas de pensamiento. Por ello, este recurso estilístico incentiva al estudiante a crear y
embellecer el lenguaje de su cotidianidad. Cuando se habla de elaboración de poemas o de
creación poética, es imprescindible hacer referencia a las figuras retóricas, pues son un rasgo
importante del lenguaje verbal y no verbal, como lo afirman Carrasco y Rodríguez (1984). En
ese orden de ideas, las figuras retóricas le otorgan un gran valor estilístico a la expresión literaria,
por consiguiente, es imposible pensar que existan poemas sin figuras retóricas.
Esta investigación, además de ser punto de partida para nuevos estudios, lleva a los
docentes a reconocer al estudio de las figuras retóricas como una estrategia para la enseñanza de
la elaboración de poemas, porque son un componente significativo de la generación de
creatividad y aportan al buen uso del lenguaje a través del desarrollo de la imaginación, la
expresión libre de ideas, pensamientos y sentimientos.
1.2 Problema
La enseñanza de la elaboración de poemas es una estrategia tal vez poco vista en básica
secundaria y media, y la importancia que se da a las figuras retóricas no ha sido muy evidente en
estudios y tesis. Desde nuestra experiencia como docentes en diferentes colegios, específicamente
de secundaria, nos hemos dado cuenta que la enseñanza de las figuras retóricas y su uso en la
elaboración de poemas está lejos de ser una estrategia creativa, porque en las prácticas los docentes
se limitan a enseñarlas y evaluarlas como un tema, lo que privilegia la memorización de sus
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 6
nombres y estructuras; es decir, el hecho de explicar y dar ejemplos poco contextualizados de
ciertas figuras retóricas para posteriormente pedir a los estudiantes identificarlas en textos
provenientes de diferentes autores y como mecanismo de evaluación solicitarles composiciones
propias replicando dicha figura, repitiendo este ejercicio de manera mecánica una y otra vez entre
las diferentes figuras retóricas que deben ser vistas como requisito de lo establecido en el currículo.
Esto hace que sean recursos poco atractivos para los jóvenes, lo cual no les permite hacer
conciencia de su valor estilístico ni ponerlos en práctica en contextos fuera del aula de clase.
Partiendo de esta realidad, el problema de investigación del presente trabajo se centra en la
siguiente pregunta: ¿Qué estrategias de enseñanza creativa se evidencian en los docentes de los
grados noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, para la
elaboración de poemas en sus estudiantes?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general. Analizar las figuras retóricas de pensamiento como estrategia
creativa para la elaboración de poemas en los grados noveno y décimo de la Institución Educativa
Distrital Altamira Sur Oriental, sede A, jornada mañana de la ciudad de Bogotá.
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar qué figuras retóricas de pensamiento se emplean para la elaboración de
poemas.
Caracterizar el uso creativo de las figuras retóricas de pensamiento que se emplean
para la elaboración de poemas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 7
Revisión de la literatura
2.1 Antecedentes
El presente rastreo da a conocer estudios que se pesquisaron en reconocidas revistas sobre
educación y universidades de carácter nacional e internacional, los cuales dieron relevancia a la
enseñanza de la poesía y el uso de las figuras retóricas en los textos literarios. Es preciso aclarar
que no hubo hallazgos sobre las figuras retóricas de pensamiento como estrategia utilizada para la
enseñanza de poemas; por el contrario, generalmente se prioriza la memorización de sus nombres
y cómo identificarlas en medios audiovisuales. A continuación, se describen las investigaciones
seleccionadas. De veinte estudios relacionados, fueron seleccionados once que se acercan
significativamente al problema, objetivos y categorías de esta investigación.
Como punto de partida, se hará referencia a los estudios sobre enseñanza creativa y
poesía. Uno de ellos, Descubramos la magia de la poesía a través del lenguaje oral y escrito, es
una investigación realizada en el año 2007, en la Facultad de Educación de la Universidad de
Pamplona, Colombia. En dicho trabajo, las investigadoras muestran preocupación por el bajo
nivel lingüístico de sus estudiantes, el uso constante de expresiones grotescas entre compañeros y
dificultades en la escritura y en la ortografía.
El objetivo era cambiar el «mal» uso del lenguaje por uno más bello y elegante en un
colegio distrital, en el grado 7°. Lo primero que se realizó fue una prueba diagnóstica para
determinar el motivo del imperfecto lenguaje utilizado de manera rutinaria por los estudiantes en
la institución. Luego se quiso implementar una propuesta atractiva que generara interés en el uso
correcto del idioma español, tanto de manera oral como escrita.
La investigación utiliza la poesía como estrategia para que los estudiantes se sensibilicen
con la belleza de los poemas, y así, potenciar la educación literaria. Para esto, involucran al
núcleo familiar de los estudiantes y a estos. Los ocho talleres creativos que se diseñaron
didácticamente para la propuesta estaban hechos para aplicarse tanto al estudiante como a su
familia. Estos talleres, basados en la poesía, tenían elementos que los hacían agradables a los
estudiantes y las personas de su hogar, por ejemplo: trabajos en grupo, lúdicas como concursos
ortográficos, recitales, musicalización de la poesía, entre otros. Además, se acompañó esta
tipología textual con otros elementos como la pintura y los juegos. Al final del proceso, los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 8
estudiantes y sus familias mostraron gusto por el lenguaje elegante y se percibió un esfuerzo por
escribir mejor, perfeccionar su ortografía y buscar nuevos términos para utilizarlos no solo al
escribir poesía, sino también para hablar con lo demás.
El trabajo descrito destaca el taller como una propuesta didáctica que genera ideas que
pueden ser aplicadas en otros contextos educativos y que, sin duda alguna, marcaron
positivamente a la institución en donde fue realizado el proyecto. Dicha propuesta trascendió el
aula de clase, puesto que involucró no solo a sus estudiantes, sino a sus familias, al incentivar el
trabajo cooperativo, lo cual, según Pérez (2009), se considera un rasgo de la creatividad, ya que
se pretendió dar solución a una problemática evidente en dicho contexto en relación al uso del
lenguaje con el fin de enriquecer las habilidades orales y escritas.
De manera similar, la investigación La poesía en el aula: una propuesta didáctica,
adscrita al Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica (2010),
indagó sobre lo difícil que es enseñar poesía en el aula de bachillerato, porque aspectos como la
estructura y el contenido mismo del poema no suelen ser agradables para los estudiantes. Según
este estudio, el gran problema no solo radica en el gusto que ellos sientan o no por la poesía, sino
en el agrado de los docentes por la enseñanza de estos temas literarios. Cuando un docente no
está satisfecho enseñando un tema, los estudiantes perciben su falta de interés y toman la misma
postura.
Al respecto, la investigación percibe que faltan nuevas y acertadas estrategias por parte de
los docentes, ya que la poesía es un género capaz de aportar mucho en el aula de clase, porque, a
diferencia de otros textos literarios, no cuenta acciones, sino emite sentimientos. Por tal razón,
con esta publicación, la autora busca dar a los docentes de lengua castellana ciertas estrategias
para enseñar poesía. Cuando se instruye esta tipología textual, se propicia la expresión de
sentimientos, emociones y sensibilidades, por eso, esta formación debe enfocarse y favorecer la
comunicación en los estudiantes.
Una de las pautas esenciales para la enseñanza de la poesía es contar con un docente que
sepa seleccionar los poemas para determinada clase. Por ello, se sugiere empezar primero por los
de menos dificultad hasta llegar a los más complejos. De la misma forma, se debe tener en
cuenta el contexto, edad e intereses de los estudiantes. Otro de los ideales para la enseñanza de la
poesía está relacionado con que el profesor procure una lectura placentera y emocionante de los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 9
textos poéticos. Para esto se requiere una buena asimilación del poema, en donde se pueda
percibir toda su belleza y, si es posible, contrastarlo con la vida real de los estudiantes.
Asimismo, debe existir una ayuda pertinente para la interpretación de los textos poéticos,
de esta manera, el estudiante entenderá lo que lee, apropiará el vocabulario y, así, le dará un
significado profundo al poema. En similar condición, es importante relacionar la poesía con
realidades como la música, la publicidad o la pintura, ya que ayudarán al estudiante a percibir
este género de manera más significativa.
Se considera valioso referenciar el estudio anterior, puesto que muestra estrategias y
dinámicas favorecedoras de la enseñanza de poemas. A pesar de no utilizar las figuras retóricas
como estrategia creativa, se dan a conocer las razones por las cuales se dificulta enseñar estos
temas literarios y, de igual forma, se trata de exponer una propuesta que tiene en cuenta el
contexto e intereses de los estudiantes.
Algo pertinente de esta iniciativa es su sugerencia de utilizar la publicidad y la música en
la enseñanza de poemas. Estos elementos también pueden ser parte de una estrategia didáctica,
interesante y motivadora que involucra a las figuras retóricas, pues no es desconocido que tanto
la publicidad como la música poseen figuras literarias, y, a su vez, son parte de la vida real y
cotidiana de los estudiantes.
Para darle paso a otros estudios comentaremos uno realizado en la Universidad de
Extremadura (2014) titulado Marco teórico y praxis de la didáctica de la poesía en 4° de ESO.
La lectura comentada a través de los géneros poéticos digitales, basada en la curiosidad y pasión
por la lectura y la escritura, y en la creación poética y su enseñanza en la educación secundaria.
Esta investigación hace énfasis en la poesía como recurso integral, debido a que agrupa aspectos
cognitivos y afectivos, lo cual la convierte en una herramienta esencial en la educación, un
recurso ideal de expresividad emocional para los estudiantes.
Otra de las tesis expuestas en el estudio anterior es que la interpretación textual, mediante
los géneros digitales como las creaciones ciberpoéticas y videopoemas, conecta la literatura y las
nuevas tecnologías. La investigación también evidencia una tendencia creciente hacia la
memorización, lo cual deteriora la creatividad, además de propiciar un alejamiento de la literatura
y de la poesía dentro del ambiente educativo. Cabe resaltar los cuestionamientos planteados en
este trabajo investigativo: ¿qué repercusión tiene la creación poética en la vida de los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 10
estudiantes?, ¿en qué tipo de aprendizajes se traduce esta enseñanza?, ¿qué aprenden
poéticamente los niños y jóvenes que pasan por la escuela?
Para abordar otro de los antecedentes encontrados es oportuno resaltar el artículo Posturas
y estrategias sobre la poesía en el aula, de Pérez (2011), que hace énfasis en la importancia de la
poesía en las aulas de educación primaria, como recurso didáctico para el desarrollo de la
competencia lingüística y la creación; por tanto, su uso no se debe limitar al de un contenido, sino
también debe ser un elemento motivacional del estudiante frente a una temática concreta. Allí se
concluye que en la escuela se requiere trabajar la interiorización de la poesía para llegar a
comunicarla y contar con maestros comprometidos con un verdadero ejercicio pedagógico frente
al estudio de la literatura a través de un género específico: la lírica.
Este estudio nos lleva a reflexionar sobre la importancia de la enseñanza de la poesía en
los primeros años de escolaridad y la continuidad de dicho proceso en la educación secundaria
como una práctica constante que motive al estudiante a mejorar sus habilidades comunicativas a
través de un ejercicio consciente de maestros y estudiantes, sin limitarse a abordarla solo como
un contenido curricular.
Ahora bien, Rodríguez (2008), en su artículo Didáctica de la poesía: objetivos,
actividades y gestión de aula en educación primaria, plantea un modelo didáctico global que se
centra en el análisis de breves textos de poesía popular como una propuesta para la enseñanza del
ritmo en educación primaria. Para lograrlo, se requiere que el maestro tenga claridad del
concepto que transmite, lo cual no sucede en la mayoría de los casos, a esto se suma que los
textos tampoco son explícitos en dicho contenido. El artículo señala que un error procedimental
ocurrido en los procesos de enseñanza es suponer que la repetición de una tarea específica
garantiza o evidencia el aprendizaje de esta. Con este modelo de enseñanza, el autor busca
disminuir la incoherencia frecuente presentada en la enseñanza de los elementos poéticos en los
libros de texto.
Un estudio acerca del desarrollo de la poesía en el aula es el presentado por Gómez (1993)
en la Universidad de Salamanca, titulado Enseñanza de la poesía en los primeros niveles
educativos, el cual hace un aporte al área de Lengua y Literatura dentro del apartado de la
creatividad y la enseñanza, que consiste en aplicaciones didácticas propias para desarrollar el
gusto por la palabra, la tendencia imaginativa, el cultivo de la sensibilidad, el goce creativo,
desde una actitud espontánea y un comportamiento fluido. Lo anterior es muy importante para
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 11
esta investigación porque destaca en la poesía ese recurso invaluable que permite aflorar
sentimientos y emociones, así como expresarse de una manera, aunque espontánea, elegante y
elaborada, que desarrolla la creatividad a través del uso de la imaginación. Cabe resaltar que si se
logra cautivar a los estudiantes desde estos primeros años de escolaridad, se hace más fácil
continuar con este proceso en los grados superiores, evitando, en cierta medida, la apatía frente a
esta tipología textual por parte de los jóvenes.
La publicación Didáctica de la Poesía en la Educación Primaria de Villalba (2007) tiene
como énfasis la poesía en la tradición oral para la didáctica de la lengua. Esta tipología textual
demanda un papel y un significado importante como ocasión para el silencio activo y creativo,
para descubrir no solo el poder expresivo, sino también el poder comunicativo de la palabra, al
que se llegará después de un largo proceso de sensibilización que redundará en la formación de la
personalidad de los estudiantes.
El estudio de Villalba (2007) permite que los alumnos se aproximen a la magia de las
palabras para fomentar una actitud positiva hacia los textos poéticos, que perciban sus cualidades
sensoriales y emotivas, descubran símbolos e imágenes, además de la importancia de organizar
palabras, tratando el poema siempre como una totalidad o conjunto de significados sensoriales,
semánticos, sintácticos y emotivos. De esta manera, es posible llegar al poema a partir de sus
componentes organizativos y captar sus efectos poéticos, para trascender su significado y percibir
todo su poder comunicativo.
Otro estudio que apoya la investigación en curso es Apuntes para una renovación de la
enseñanza de la poesía de Bordons, Ferrer, Naranjo y Rins (2003), de la Universidad de
Barcelona. Los autores en mención buscan la necesidad y la justificación del texto poético en las
aulas, bajo nuevos enfoques que optan por centrarse en el estudio de unas estrategias formales,
siempre interrelacionadas con los contenidos y los valores humanos. Ofrecen propuestas
comparativas de actividades y ejercicios basados en la poesía visual, la antipoesía y la poesía
fonética, destinados al segundo ciclo de secundaria para demostrar que la poesía experimental
contemporánea abre un amplio abanico de posibilidades motivadoras para su enseñanza.
En este sentido, las investigaciones, reflexiones y propuestas en torno al papel de la poesía
en la formación de los jóvenes aportan datos fidedignos y representativos acerca del estado de la
enseñanza del género poético en la escuela, para crear un mundo en el que la poesía sea bien
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 12
enseñada, o lo que es lo mismo, donde el docente transmita emoción y valores estéticos y
humanos a sus alumnos.
A propósito de investigaciones sobre figuras retóricas en la educación, el estudio
Didáctica de la literatura comparada: las figuras retóricas en la literatura y en otras semióticas
de la Universidad de Valencia (2012) se presentó en un congreso y mostró la manera más
pertinente de enseñar los recursos estilísticos. Describe las figuras retóricas como elementos
imprescindibles cuando se pretende comentar un texto literario, pero estos componentes pueden
ser confusos para los estudiantes y más si sus bases teóricas sobre el tema no están bien
fundamentadas. Ahora bien, una forma de abordar estos temas puede ser la literatura comparada:
relacionar el arte verbal con otras formas artísticas gracias a la proximidad en la utilización de
procedimientos retóricos. Esto permitiría buscar las figuras literarias en la publicidad, el cine, la
música o la pintura. La metodología aconsejada para llevar a cabo un trabajo de este tipo es un
taller de literatura comparada que combina la teoría con la práctica, pues es necesario impartir
unas bases sobre los conceptos y su aplicación.
En la anterior investigación se evidencia una propuesta para que los estudiantes apropien,
aprendan y asuman el concepto de figuras retóricas, buscándolas en obras de arte, canciones y
publicidad. Por lo tanto, se genera un aprendizaje significativo y a largo plazo de las figuras
estilísticas, por medio de ejercicios prácticos, sin dejar de lado la importancia de contar con unas
bases teóricas.
El estudio titulado Innovación metodológica en educación literaria: aprehender figuras
retóricas de la Universidad de La Rioja (2014) hace evidente que el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las figuras poéticas en educación secundaria se ha limitado a la memorización de
sus nombres y a identificarlas en anuncios o textos literarios, labor que, además de ser
complicada, genera en el aprendiz un estado de frustración y desinterés al olvidar lo estudiado,
debido a que no se llevó a cabo un proceso que permitiera la comprensión, aprehensión y
aplicación de dichas figuras.
La investigación destaca la importancia de los talleres literarios en el desarrollo de
aptitudes creativas por parte de los estudiantes. El método al que hace referencia es el
aprendizaje por descubrimiento, con el cual se pretende conocer el valor expresivo de las figuras
literarias y su organización como instrumento para analizar las formas del lenguaje literario como
recurso persuasivo, expresivo o estético.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 13
De otra parte, el artículo investigativo La retórica, otra ciencia de la educación de
Monzón, Universidad Autónoma de la Ciudad de México (2014), comenta las líneas de
investigación que unen el trabajo de la retórica con el de la educación: la primera, es la retórica
aplicada a dicho campo, y, la segunda, la idea de una ciencia de la educación de corte retórico. El
estudio resalta que el punto de vista de la educación está vinculado a los procesos sociales,
porque no representa una actividad aislada del individuo, pues este se conecta con imaginarios
sociales y expectativas culturales. Igualmente, los estudios sociológicos resultan legítimos,
porque las interacciones educativas son mediadas por el lenguaje, sin lo cual no sería posible la
educación.
Algunas de estas investigaciones muestran que las figuras retóricas se encuentran
inmersas en la comunicación, ya sea escrita u oral, y sirven para la adquisición de competencias
comunicativas y la enseñanza de poemas. De este modo, los estudiantes expresan sentimientos
ideas y opiniones a través de un lenguaje apropiado y estilístico, lo cual se logra al reconocer en
las figuras retóricas de pensamiento una estrategia creativa, que brinda la posibilidad al docente
de estimular en el niño la imaginación, la fantasía frente a las cosas que lo rodean, por medio de
un proceso sistemático con objetivos claros, llevados a cabo a partir de una gran variedad de
actividades dentro y fuera del aula.
Según estas investigaciones, los estudiantes aprenden más significativamente cuando se
inspiran en lo que sucede en espacios extracurriculares, porque allí se incentiva la creatividad y
se despiertan las emociones libremente. Por lo tanto, se considera que la enseñanza creativa de
poemas es viable a través de las figuras retóricas como una estrategia que permita innovar y
desarrolle el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
Se concluye la importancia de que un docente de lengua castellana incluya en sus
prácticas actividades lúdicas, dinámicas y contextualizadas en relación con la creatividad, para
desarrollar un proceso creativo serio con una intencionalidad clara, capaz de llevar al
cumplimiento de las metas que se propone alcanzar con sus estudiantes. A su vez, algunos
estudios y tesis coinciden en que no se aprovecha la enseñanza de la poesía para el
fortalecimiento de la competencia lingüística de los estudiantes, sino que existe una tendencia a la
memorización y mecanización del poema, situación que lleva a los estudiantes a tomar distancia
del mismo. Además, se resalta la importancia de contar con un maestro comprometido y que
posea el conocimiento suficiente para aprovechar este valioso recurso expresivo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 14
2.2 Marco teórico
A partir de la pregunta problema, la presente investigación aborda tres categorías
conceptuales: enseñanza creativa, poema y figuras retóricas. Para contextualizar estos conceptos,
se han analizado distintos referentes teóricos.
En enseñanza creativa, se señala lo escrito por De la Torre (1995) y Pérez (2009) ya que
definen el concepto creatividad y lo relacionan con la enseñanza. A su vez, se abordan los
aportes de Romo (2009) en relación a la creatividad desde una visión psicológica. De igual
manera, se citan los autores Bernabeu y Goldstein (2012), quienes caracterizan al individuo
creativo y destacan aspectos que favorecen el desarrollo de la creatividad en los niños.
Finalmente, el trabajo realizado por Pérez (2002) aporta ideas para fomentar la enseñanza
creativa desde la poesía en las prácticas docentes.
En cuanto a la categoría poema, se tienen en cuenta los aportes de Aristóteles (2004),
puesto que es el primer autor que trata la poesía de manera sistemática, de igual modo, su libro
titulado Poética es un clásico fundamental para hablar de poesía y poema. Igualmente, se cita a
Paz (1972) quien define los conceptos poesía y poema haciendo la diferenciación de cada
término. Por último, se menciona a Vásquez (2014) con su obra La palabra inesperada, donde
aparte de hablar de poesía y poema, toca temas tan relevantes como la estructura de esta obra y su
proceso de elaboración, además de referirse a la importancia del rol del poeta en esta fase.
En relación con la categoría figuras retóricas, se menciona a Barthes (1993) y se hace
referencia a la retórica de occidente y su finalidad. Asimismo, a partir de Lausberg (1983) quien
es considerado uno de los autores más importantes y completos de la retórica, se hace un análisis
de las figuras retóricas. Esta categoría se puntualiza con los autores Carrasco y Rodríguez (1984)
que retoman e interpretan a Lausberg (1983) con el objetivo de dar claridad a la clasificación de
las figuras retóricas de pensamiento.
2.2.1 Enseñanza creativa. La creatividad ha sido relacionada siempre con la naturaleza
humana. Sin embargo, solo en los últimos tiempos se ha estudiado con rigor. Este concepto
apareció en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española en 1992, y se definía
como la facultad de crear o la capacidad de creación.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 15
Desde entonces se incluyó el concepto creatividad en varias disciplinas como la
psicología, la publicidad, el arte, la política y la educación. Bernabeu y Goldstein, (2009, p.58)
hicieron referencia a lo difícil que es definir este término, ya que es una de las más complejas
conductas humanas. Para ellos, «la creatividad es una realidad compleja que surge de los campos
cognitivo, afectivo, social y físico del ser humano».
De igual manera, Bernabeu y Goldstein (2012) hacen referencia a Gardner (1994) al
definir a un individuo creativo como aquel que se enfrenta a la resolución constante de
problemas, y a Koestler (1964) quien define la creatividad como el resultado de un proceso
mental que implica dos etapas: la disociación de las formas rutinarias de pensar y la asociación
como la creación de nuevas relaciones de hechos aislados entre sí.
Adicionalmente, resaltan las cuatro fases del pensamiento creativo, haciendo alusión a
Wallas (citado en Bernabeu y Goldstein, 2012): la primera de estas consiste en la preparación o
identificación del problema a partir de una necesidad o deficiencia, seguida de la incubación
donde el individuo se aleja del problema y de manera inconsciente va planteando soluciones, que
en fases posteriores son evaluadas y comprobadas. Asimismo, enfatizan en los aportes de
Sternberg y Lubart (1960) acerca de los tres aspectos claves para la interpretación de la
creatividad, el primero es la capacidad de síntesis que consiste en producir nuevas ideas de alta
calidad, relacionadas con la tarea, la cual implica tres procesos: el de codificación selectiva, que
consiste en diferenciar las ideas relevantes de las irrelevantes; la combinación selectiva de la
información importante, y la comparación selectiva donde se relaciona la información antigua
con la nueva.
En palabras de Bernabeu y Goldstein (2012), en el contexto educativo se cree erradamente
que para ser creativo es necesario contar con un don innato o un alto nivel cultural. Por el
contrario, en la escuela, la creatividad debe ser protagonista en cuanto a los objetivos de la
educación. En relación con lo anterior, Bernabeu y Goldstein citan inicialmente a Vigotsky
(1995), quien defiende la idea de que la creatividad se puede enseñar y aprender, ya que existe
potencialmente en todos los seres humanos. A este planteamiento se suma Nickerson (citado en
Bernabeu y Goldstein, 2012), que, a su vez, hace una serie de sugerencias para desarrollar la
creatividad; entre ellas se encuentran el trabajo continuo, la construcción de habilidades básicas
en lenguaje y matemáticas, el uso de la imaginación, la solución de problemas y la estimulación
de la creatividad y la autoconfianza.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 16
De otro lado, Sternberg y Lubart (citados en Bernabeu y Goldstein, 2012) afirman que
para favorecer el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas en la escuela se deben tener en
cuenta aspectos como: desvalorizar las notas, implantar la creatividad como contenido del
aprendizaje, motivar y elogiar los trabajos innovadores de los estudiantes.
Así también, Menchén (citado en Bernabeu y Goldstein, 2012) propone a través de su
modelo «Imaginación, Originalidad y Expresión», que en las aulas es necesario propiciar
espacios para que los niños experimenten su mundo interior a través de tres vías: la
multisensorial, donde expresan emociones, sentimientos y sensaciones, es decir, exploran y
extraen información a través de los sentidos; la vía intelectiva, donde el alumno aprende a
confiar en su intuición y, de esta manera, desarrolla la imaginación y la capacidad de pensar; por
último, la vía ecológica cuyo objetivo principal es que los niños y niñas se identifiquen al revelar
la naturaleza y cultura en su entorno.
Con base en los aportes de los autores anteriores (citados en Bernabeu y Goldstein, 2012),
se concluye que la creatividad o el potencial creativo de una persona obedece a la interacción con
su entorno, lo cual concede, a partir de los conocimientos previos, la adquisición de nuevas
habilidades que benefician un aprendizaje interactivo.
Romo (2009) afirma que pese a que últimamente se ha escrito e investigado más sobre la
creatividad, se siguen presentando vacíos importantes en la literatura. Todo lo que implique crear
debe llevar a productos y destaca que la creatividad humana es capaz de realizar procesos
creativos que lleven a resultados maravillosos, por ejemplo, una canción, una pintura o un escrito
poético que cause emoción. En cuanto al acabado de los productos y específicamente en la
literatura y el arte, muchos autores consideran arbitrario dar por terminada su obra, ya que este
fruto requiere la continuidad de procesos creativos y su mejora constante.
La autora, al relacionar la creatividad con los poemas, considera que los poetas se sienten
inspirados al reconocer su trabajo como una herramienta para despertar sentimientos o
conciencias dormidas. Así mismo, afirma que de una creatividad mental inconsciente y un
periodo de incubación intelectual previo al producto, se llega a la creación. Para ella la
creatividad es una manera de pensar que lleva a resultados novedosos y afirma que la iluminación
creadora no es exclusiva de los científicos, incluso muestra cómo la creación poética surge de la
inspiración e interés del poeta por los procesos creativos. Romo (2009) sostiene que lo
extraordinario de la creación no es el proceso sino el resultado. Sin embargo, aclara que las
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 17
técnicas creadoras se distinguen por concluir en productos creativos, con belleza y verdad que
sorprenden incluso al propio creador.
Varios conferencistas como McPherson, Sprecher, Newell, entre otros, (citados en Romo,
2009) sostienen que un producto creativo debe tener las siguientes características: emerger de una
actividad intelectual, ser novedoso y sorprender, ser el producto de varios esfuerzos para lograr
su realización, tener valor informativo, ser el resultado de una elevada motivación y surgir de la
formulación de un problema.
De lo anterior, Romo (2009) concluye que es difícil definir con exactitud el valor de un
producto creativo o el grado de creatividad en él, asegura que en todo hay creatividad, desde
preparar una cena hasta abrir campos de problemas como lo hizo Darwin en la teoría
evolucionista. Para ella, la creatividad es un -fenómeno multifacético- que surge de un
cuestionamiento, de un problema o conflicto, más sin embargo la esencia de la invención no
constituye un proceso, sino un propósito o una motivación.
La presente investigación se basó inicialmente en la definición de creatividad dada por De
la Torre (1995) en relación con la enseñanza. Luego se complementó con los aportes de Pérez
(2009), que nos permitieron encontrar diferencias entre esta y la innovación. En ese sentido, De
La Torre expone el concepto no solamente como una capacidad, sino como una actitud que
genera ideas nuevas y las comunica; lo creativo debe dejar huella personal, institucional o social.
Así, se concluye que esta es una habilidad, un proceso intencionado y sistemático en procura de
resolver problemas y crear estrategias innovadoras para transformar realidades.
Asimismo, la definición de creatividad se complementa con los aportes de Pérez (2009),
quien, además de caracterizarla, busca establecer diferencias entre esta y la innovación. En
primer lugar, hace referencia a la creatividad como una capacidad del ser humano nacida de su
individualidad para llevarlo a alcanzar unos objetivos previamente establecidos. Lo anterior
involucra un proceso que requiere diferentes tipos de conocimiento facilitadores de una
construcción de ideas, en donde la inseparable relación entre el sujeto, proceso y producto
favorecen el hecho creativo. Por otro lado, la innovación es entendida por la autora como aquel
producto creativo que de manera eficaz da respuesta a una problemática e impacta en algunos
contextos de un modo original y genera cambios en el entorno.
No obstante, es preciso aclarar que, como lo indica Roveda (2008, p.51), «la innovación
es el resultado de la integración de diversas creatividades», que pueden ser novedosas e impactar
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 18
directamente el objetivo por alcanzar. En ese orden de ideas, Pérez (2009) insiste en que estos
dos elementos —la creatividad y la innovación— requieren ser fortalecidos en los diferentes
contextos escolares, ya que permiten alcanzar cambios cuando se observa la necesidad de
transformar los ambientes educativos y llevarlos a unas condiciones favorables y originales.
De la Torre (1995) considera que en algunas oportunidades el medio escolar reprime la
creatividad, por lo mismo, estrategias como la distribución del tiempo y el espacio, la utilización
de materiales estimulantes en el aula, el trabajo en grupo y el rol del profesor como guía y líder
son de gran importancia para un desarrollo óptimo de la creatividad en la escuela. De lo anterior,
se concluye que en un ambiente escolar donde se carece de estrategias de enseñanza creativa,
solo existiría repetición y una rutina que no permite abrir nuevas alternativas para mejorar las
prácticas docentes y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
Por eso, se considera fundamental la reflexión sobre las alternativas que utilizan los
docentes para salir de la rutina de una clase monótona y poco interesante hacia unas prácticas
motivadoras que les permitan mejorar en su labor como educadores. La disposición positiva del
maestro frente a la creatividad es de vital importancia, porque esta actitud rompe las formalidades
y permite su desarrollo en la escuela. De la Torre (1995) afirma que un espacio y un tiempo bien
distribuidos estimulan al estudiante hacia el aprendizaje, y más si se utilizan materiales que
potencien las experiencias directas y significativas. De igual forma, enfatiza en que el docente
debe valorar el talento creativo, fomentar la comunicación y el intercambio de ideas, así como la
ayuda entre unos y otros.
En otro de sus escritos, De la Torre (2003) se refiere al docente creativo como aquel
profesional que da protagonismo a sus estudiantes, ya que les brinda todas las herramientas
necesarias para que ellos mismos construyan conocimiento. Ese tipo de enseñanza en donde el
alumno se siente implicado en su propio proceso de aprendizaje motiva y ayuda a interiorizar lo
que se aprende.
El autor insiste en que no solo es importante que el docente creativo maneje diferentes
estrategias de enseñanza, sino que también ha de tener un buen dominio de los temas que
imparte, por lo mismo, es importante estimular e involucrar a sus estudiantes en todas las
temáticas importantes de su asignatura. Lo descrito anteriormente debe reflejarse en la
disposición del profesional de la educación hacia la formación constante y la reflexión de sus
prácticas. Por ende, el docente creativo relaciona fácilmente ideas y hechos sin quedarse con la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 19
generalidad. En cuanto a las características de un maestro creativo, De la Torre (2003) resalta la
importancia de una disposición flexible hacia los alumnos y los acontecimientos del aula,
adaptándose fácilmente a los contextos. Además, señala que el docente creativo incentiva el
aprendizaje por descubrimiento, el sobreaprendizaje y la autodisciplina.
En ese orden de ideas, el autor explica que las estrategias didácticas son aquellas
secuencias de acciones que ayudan a conseguir un objetivo y para eso deben ser pertinentes,
generar cambios e impactar. Por consiguiente, De la Torre (2003) caracteriza algunos
componentes indispensables que deben tener las estrategias de enseñanza creativa en el aula; en
primer lugar, hace referencia a una planificación flexible que se adapte al contexto; en segundo
lugar, describe el clima creativo del salón de clases como aquel espacio gratificante en donde no
se evidencian amenazas, no existe el temor y, por el contrario, aparecen la risa, el humor y las
nuevas ideas creadas a partir del trabajo cooperativo.
Asimismo, el autor en mención sugiere que sean los estudiantes los protagonistas de las
clases y no el docente, en otras palabras, deben ser ellos quienes inventen, argumenten y
desarrollen su potencial creativo. De este modo, los estudiantes serán conscientes del
autoaprendizaje generado en las clases y sentirán la satisfacción de ser creadores de
conocimiento, e incluso de cambiar opiniones y perspectivas sobre algún tema en específico.
Por lo anterior, es importante resaltar que cuando un docente incluye en sus rutinas de
clase las estrategias de enseñanza creativa generará satisfacción y entusiasmo por el aprendizaje,
nunca habrá aburrimiento porque el estudiante se sentirá conectado con lo que aprende, pues es
sujeto activo y reflexivo en el aula.
Al puntualizar en estudios sobre la enseñanza creativa, Pérez (2002) habla de la escritura
creativa y la poesía en la enseñanza de idiomas. De ese trabajo se resalta la necesidad de
fomentar el uso creativo de la lengua y que el docente utilice estrategias potenciadoras de
facultades intelectuales e imaginativas para el disfrute de los juegos lingüísticos y la creación de
conciencia de las formas en que el estudiante utiliza el lenguaje. Durante la enseñanza de
procesos escriturales, el docente puede incluir en sus estrategias el monitoreo y la motivación
constante, además de incentivar el intercambio oral y escrito de ideas, transcripciones y puestas
en común.
Este estudio invita a pensar que es más significativa la enseñanza de poemas cuando el
docente los concibe como una forma adecuada de fortalecer el uso del lenguaje, por esto son un
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 20
factor determinante de motivación hacia la escritura. Entonces, con las figuras retóricas de
pensamiento como una estrategia se estimula la imaginación para expresar sentimientos por
medio de palabras poco frecuentes, pero que llevan al estudiante a ser consciente de la forma en
que utiliza el lenguaje. Por consiguiente, nace la necesidad de identificar las figuras retóricas de
pensamiento utilizadas como estrategia creativa para la enseñanza de la elaboración de poemas,
puesto que con ellas los estudiantes utilizan la imaginación para expresar sus emociones de una
manera agradable y estilística.
Bernabeu y Goldstein (2012), por su parte, proponen que para enseñar creativamente
poemas a los estudiantes se debe realizar una actividad de calentamiento o actividad
introductoria. Esta sirve para preparar el cuerpo y la mente de los alumnos y empezar la clase
con la mejor disposición por parte de ellos. Lo mencionado anteriormente hace que los
estudiantes tomen conciencia de su tensión corporal y logren una mejor disposición que les
permita desarrollar su imaginación y llegar a un estado de atención y concentración facilitador de
las actividades de enseñanza – aprendizaje, en el caso de esta investigación la elaboración de
poemas.
Con la enseñanza de la elaboración de poemas, los alumnos se reconocen en situaciones
diversas, tanto reales como imaginarias; de esta manera, descubren emociones y sentimientos,
propios o ajenos, y desarrollan la imaginación y la creatividad. En concordancia con lo anterior,
el docente propone a los aprendices interiorizar ciertas sensaciones tales como color, olor y gusto,
las cuales se relacionan con distintos mundos imaginarios en un contexto simbólico.
Entre tanto, Bernard (citado en Bernabeu y Goldstein, 2012) afirma que desarrollar la
creatividad en los estudiantes por medio del poema permite que ellos presten atención a lo que les
rodea, en una actitud curiosa y abierta, que los hace capaces de percibir si algún detalle falta o no
encaja. Asimismo, Reyes, citado por los mismos autores, expresa que el lenguaje se reduce a un
signo, de la idea a la concepción. El hombre es un ser parlante, por tanto, todo lo que diga es un
impacto en quien lo recibe, también en quien lo profiere y, además, lleva implícitamente una
interpretación del mundo.
Con esto, al desear expresarse, el poema crea un lenguaje dentro de otro lenguaje y las
nociones se convierten en palabras, luego se reproducen en una estructura que logra captarlas, así,
las impresiones que recibimos del mundo tienen un carácter de fluidez para la percepción
humana.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 21
De otra parte, el significado no solo es representación sino voluntad. Esto se aprecia con
mayor nitidez cuando el orden de las definiciones se traslada al orden de los valores. Por esto, el
lenguaje no solo tiene una misión informativa o científica, sino creadora, una función mágica del
poema (Reyes citado en Bernabeu y Goldstein, 2012).
Ahora bien, la retórica, en su sentido clásico, es una disciplina de ampliación social
fundada en el arte de la palabra, hace las veces de intermediario entre la función intelectual (pura
o discursiva) y la función imaginativa, referida al desarrollo de las potencialidades creativas; por
esto, el lenguaje es creador de nuevos entornos directos o mágicos a través del poema, ya que
propone la contemplación de ciertas realidades o ficciones añadidas al mundo real.
En suma, es importante entender que los docentes de lengua castellana están llamados a
desarrollar clases motivadoras en donde se incluyan diferentes herramientas pedagógicas y una
enseñanza creativa surgida de un proceso riguroso en donde se desarrollen ideas valiosas que
permitan transformar realidades. Tal como lo afirman De la Torre (1995) y Bernabeu y
Goldstein (2012), los tiempos han cambiado y es el docente quien necesita adaptarse a la nueva
era por medio de recursos tecnológicos y clases variadas en donde el estudiante utilice su
imaginación y sea parte activa de su aprendizaje.
Del mismo modo, un docente que busca enseñar creativamente explora y se mantiene en
una búsqueda interminable de técnicas útiles para enriquecer sus clases, es creador e innovador
en sus prácticas, se preocupa porque sus enseñanzas trasciendan y lleguen a impactar de manera
significativa dentro y fuera del aula. Para esto es fundamental romper con la rutina y generar
nuevos ambientes de aprendizaje.
No es desconocido que, en pleno siglo XXI, la mayoría de las clases continúan siendo
demasiado tradicionales, entendiendo «tradicionales» como prácticas memorísticas en donde el
docente es el actor activo en el aula y, de vez en cuando, el estudiante participa. Por tal motivo,
es necesario un cambio de actitud en el profesorado colombiano, se debe replantear ese esquema
para llegar a uno que sea incluyente, innovador y que permita ver un ambiente donde se utilicen
diferentes estrategias creativas en las clases, de este modo, habrá una tendencia a acabar con la
apatía de los estudiantes para que pasen a disfrutar de la escuela e interioricen realmente los
contenidos construidos allí.
Las figuras retóricas pueden tratarse en clase de manera didáctica e incluso pueden llegar
a ser estrategias creativas para enseñar a escribir poemas. La clave está en incentivar al
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 22
estudiante a crear, opinar y embellecer el lenguaje de su cotidianidad. Por eso, se considera que
esta investigación es útil para evidenciar las estrategias creativas utilizadas por los docentes en la
enseñanza de la elaboración de poemas y conocer si estas prácticas incluyen a las figuras
retóricas de pensamiento como recurso potenciador de la creatividad.
2.2.2 Poema. Aristóteles fue el primer filósofo que trató sistemáticamente cuestiones de
poesía. Este autor define al género en mención como «el arte de imitación con el objetivo de
reproducir costumbres, padecimientos y acciones del ser humano» (2004, p.14). Él afirma que la
palabra se hace poesía cuando copia acciones y los que las oyen las hacen suyas. Estas
imitaciones se dan por medio de palabras, sonidos, gestos o colores. Para el filósofo griego, la
historia, la poesía y la pintura tienen varias semejanzas porque al momento de escribir, se pinta, y
cuando se pinta, se escribe. A diferencia de la historia, el objetivo de la poesía es el placer
literario, es decir, lograr que la gente se emocione con lo que oye.
Cuando se habla de poética, se hace referencia a la poesía y, en algunas ocasiones, al
poema. La poesía es tomada como algo abstracto, arte, mientras que el poema es una estructura
de palabras que busca capturar la poesía. Ahora bien, la epopeya, la poesía trágica, la comedia y
la aulética, según Aristóteles, son tomadas como imitaciones de cosas con colores, formas y
costumbres que, a la vez, contienen ciertas diferencias, pero coinciden en utilizar el ritmo de las
palabras y la armonía.
El origen de la poesía se le atribuye a causas naturales, una de ellas se refiere a que la
imitación es algo innato en los seres humanos, así como lo es el complacer a los demás copiando
sus acciones, lo cual le permite al niño adquirir los primeros conocimientos, es así como la poesía
se genera a partir de las improvisaciones. No obstante, para algunos, la poesía era imitar acciones
de los más respetables y, para otros, copiar a las personas de baja categoría. Para Aristóteles
(2004) Homero fue el poeta más honorable de la época, sus creaciones eran poemas hermosos y
dramáticos, es el primero en acercarse a la comedia.
Igualmente, el autor pensaba que un poeta debía centrarse en relatar hechos futuros, no del
pasado, y construir cada acción embelleciendo sus efectos con un apropiado uso del lenguaje. El
poeta imita, pero al mismo tiempo busca la autenticidad, además de plasmar en los escritos sus
características como persona.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 23
Por otro lado, Paz (1972) hace alusión a la poesía como una actividad espiritual que
cambia realidades y libera el interior de los sujetos, que revela y crea mundos, así, el hombre
habla de una forma superior expresando lo más bello de sus emociones. Esta tipología textual es
conocimiento y también un ejercicio espiritual al ser un método de liberación interior; es
inspiración de una expresión histórica de razas, naciones y clases. Por lo tanto, el lenguaje
hablado está más cerca de ella por ser menos reflexivo y más natural. Así, la poesía convierte la
piedra, el color, la palabra y el sonido en imágenes.
Paz (1972) considera que el poema es un organismo verbal, un humano, una obra hecha
de palabras que contiene poesía. Además, este escrito, al ser una creación humana, surge del
encuentro entre la poesía y el hombre. Cada composición poética es única porque nace bajo una
técnica que muere en el momento de su creación, ello la convierte en una obra irrepetible e
inmortal. Por lo tanto, el poema es una enseñanza, una revelación, un diálogo, que llega a ser la
voz del pueblo al igual que la palabra del solitario, caracterizada por tener ambigüedades en el
vocablo.
Para Vásquez (2014) el poema excede los límites de la razón y el conformismo, por lo
mismo llega a la dimensión de lo imprevisto, lo sorprendente o lo fortuito. La poesía nace desde
el interior de cada ser y descubre en el poeta una gran atracción por las palabras, a través de las
cuales expresa no solo sus emociones, sino sus pensamientos, angustias y temores. El poeta se
ocupa de dar vida a las cosas, devolviéndoles su naturaleza y plenitud. El lenguaje empleado por
él conserva un particular tono, ritmo y orden que se vuelve una representación de las cosas con
cierto grado de sensibilidad. De igual manera, el poeta busca contagiar al lector de su propia
fascinación y asombro para mantener su atención, su concentración y, en definitiva, para que no
pierda detalle.
La poesía es un bien que nos beneficia a todos, una gran riqueza que solo podemos
alcanzar cuando permitimos que aflore nuestra sensibilidad y, aún más, aquella capacidad de
asombro, puesto que sucede de manera eventual o extraordinaria. El poema es aquella forma de
apreciar lo definido, lo concreto. La poesía incita o estimula al poeta y el poema es el freno que
este le pone a la poesía. Su labor es inacabada, sin que esto implique un sentimiento de
frustración de su parte, por el contrario, es un goce que lo lleva al firme deseo de continuar sin
llegar a un rotundo final.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 24
En el proceso de elaboración de un poema, el poeta no debe atemorizarse por no encontrar
la palabra precisa, es por eso tan importante que analice cada verso, línea y palabra, porque es lo
que le da vida a su creación. Cabe resaltar la sabiduría del poeta en la forma como utiliza las
palabras, bien sea de manera independiente, al unir unas con otras y, aun, al resistirse a usar otras
tantas en pro de lograr su cometido. También es importante el tiempo de reposo que el poeta le
dé a su escrito, para algunos será un día, para otros pueden ser semanas e incluso años; luego de
este intervalo podrá encontrar el resultado esperado o seguir haciendo correcciones, e incluso
desecharlo definitivamente.
Para el autor la relectura permite profundizar y ahondar en un texto con el fin de apreciar
su naturaleza. Entonces, «la poesía es una fuerza, un estado, una situación; el poema es una
concreción de la escritura, una forma hecha con palabras» (Vásquez, 2014, p.153). En ese
sentido, para escribir un poema, no solo se piensa en el significado de las palabras, sino también
en el espacio que ocupan dentro de la página, además del ritmo existente entre ellas. La destreza
del poeta para conseguir la figura de la poesía está en tener la habilidad para usar los términos
precisos para dar sentido a su escrito.
Otras expresiones importantes para los poetas son aquellas que manifiestan dolor,
amargura y sufrimiento, cuando las usan, siempre están acompañadas de signos de admiración,
en ocasiones son difíciles de hallar, ya que muchas personas las evitan, pero Vásquez (2014) cita
a Paz al afirmar que se deben usar para sacar las pasiones más escondidas, su inspiración. El
autor señala que un poeta tiene el privilegio de sentirse inspirado y expresar con palabras lo que
siente, pero aconseja el uso del diccionario en caso de que el silencio no sea suficiente para
encontrar las palabras adecuadas para plasmar lo deseado. Todo parece un juego placentero que
jamás terminará, así se podría describir la relación del poeta con la poesía.
De igual modo, Vásquez (2014) insiste en que la poesía es proyectada por el poema. Si
un poeta desea conseguir poesía debe trabajar las palabras, elegirles un lugar correcto, así como
saber combinarlas. Al igual que la sombra, la poesía no es tangible, solo lo es cuando el poeta
utiliza palabras. Vale la pena reiterar que el poema es más que palabras, hay otros elementos que
hacen posible un poema: el ritmo, la estructura, la armonía y la magia de algunos términos que
son intraducibles. Por lo tanto, la piel del poema requiere delicadeza, con el simple hecho de
cambiarle una coma a un poema se está atentando contra la armonía interior que le pone el poeta.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 25
En otras palabras, se deben respetar las indicaciones del autor para que no se pierda la identidad
del poema.
En cuanto a la estructura del poema, Vásquez (2014) proclama que la forma y el
contenido son una pareja que debe ir de la mano en la poesía. Un poeta no piensa solamente en
las palabras y el mensaje, sino también en cómo se organiza su poema. En la poesía, los detalles
hacen la diferencia. Por lo tanto, para el autor sería erróneo imponer una forma a la poesía.
Ahora bien, la música y la poesía son muy similares. Las dos tienen ritmos, sonidos y
tocan sentimientos en las personas. Por eso, el poeta mide su poema con el oído, tiene cuidado
con la rima y los versos. Asimismo, el soneto, el cuarteto y la canción son formas poéticas. Por
lo tanto, la poesía no tiene una única forma, vive en trasformación permanente.
Con todo lo anterior, se entiende que el poema no es exclusivo del poeta, este se encuentra
en todas partes, en diferentes representaciones artísticas, allí encontramos la creatividad. El uso
del poema en el aula es necesario, dado que permite explorar e inspirar a los alumnos en un
nuevo mundo que les exige pensar más y ser conscientes del lenguaje que deben usar; porque el
poema no es una forma de comunicación que utilicemos cotidianamente, sino que requiere
esfuerzo, interés, inspiración y motivación para expresarnos de una manera más bella y elegante.
Finalmente, el poema permite llegar a otro nivel de comunicación, uno que requiere ser
exigentes con nosotros mismos, también estar atentos al mundo que nos rodea porque cada
momento, experiencia u objeto visto admite la inspiración para hacer nuevas creaciones.
Igualmente, en los contextos educativos el poema debe potenciar la originalidad en los
estudiantes, mediante el disfrute no solo de lo que se lee, sino de las producciones propias y la
manifestación de emociones; de este modo, se llega a un ejercicio de expresión libre y, de cierta
manera, espontánea. Parafraseando a Vásquez (2014), la poesía surge desde el interior de cada
persona, es ahí donde la labor del maestro es crucial al guiar y motivar a los estudiantes hacia el
uso de palabras y adornos del lenguaje que concluyan en la elaboración de poemas y, por ende, al
disfrute y apropiación de los diferentes recursos lingüísticos.
2.2.3 Figuras retóricas. Barthes (1993) afirma que la retórica de Occidente se mantuvo
desde el siglo V a.C. hasta el siglo XIX d.C. El objeto del lenguaje era el discurso, evidenciado
en distintas prácticas: la primera de ellas es la técnica, referida al arte de la persuasión, su fin era
convencer con elocuencia al oyente del discurso y luego al lector de la obra. La segunda era la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 26
retórica como arte de enseñanza, transmitida de orador a discípulos, luego convertida en materia
de lecciones y ejercicios. En tercer lugar, la retórica como ciencia, cuyo rasgo más significativo
es la lista de «figuras» de la retórica.
Lausberg (1983), por su parte, analiza las figuras retóricas desde la retórica clásica,
dividida en cinco partes: inventio, centrada en buscar ideas y argumentos; dispositio, a través de
la inventio que se ocupa de organizar argumentos, ideas o hallazgos; elocutio, la elección y
disposición de palabras o frases; memoria, recordar el discurso para pronunciarlo y, por último,
actio, o la declamación del mismo.
Según Barthes (1993), la retórica de occidente tuvo origen desde el siglo V a. C. hasta el
siglo XIX, es así como resulta curioso comprobar que el arte de la palabra estaba ligado a la
reclamación de la propiedad, ya que hasta entonces la poesía era la única literatura existente, a la
cual solo posteriormente accedió la prosa, donde Gorgias la acreditó como discurso culto, usado
en los elogios fúnebres, aprendido de memoria, escrito por los estadistas inicialmente en verso y
luego en prosa. Posteriormente, aparece un género decorativo o de espectáculo, que consistió en
el uso de palabras con terminaciones en consonantes, metáforas, aliteraciones y simetría de las
frases.
Platón se refiere a dos retóricas. La primera es la retórica de hecho, constituida por la
logografía, que se refiere a cualquier tipo de discurso, cuyo objeto es la verosimilitud y la ilusión,
considerada la retórica de los retóricos, de las escuelas de Gorgias y los sofistas. La segunda es
la retórica de derecho o verdadera retórica, la denominada «retórica filosófica o dialéctica», cuyo
objeto es la verdad o psicagogia: «formación de las almas mediante la palabra» (Platón, citado en
Barthes, 1993, p.92).
De acuerdo con la definición dada por Aristóteles, la retórica es «el arte de extraer de
cualquier tema el grado de persuasión que comporta» (Barthes, 1993, p.94) o la facultad de
descubrir y especular en cada tema lo adecuado para persuadir. En la retórica, la concepción de
los argumentos dependen del orador y de su adaptación al público según los tres grandes géneros
del discurso, a saber: judicial, deliberativo y epidíctico, clasificados en dos libros de Aristóteles,
donde el Libro II corresponde al del público y trata de las emociones y argumentos en la medida
en que son recibidos, por esta razón, es el del receptor del mensaje. Y el Libro III hace referencia
al mensaje mismo, en él se tratan las figuras (lexis o elocutio), el orden de las partes y el discurso
(taxis o dispositio).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 27
La retórica de Aristóteles se extiende a las producciones literarias, que implican una
estética del discurso más que de la obra en sí misma y, en relación con nuestra cultura, prima la
“verosimilitud”, es decir, lo que el público cree posible. En esta historia de la retórica antigua
aparece Cicerón, quien anunció un desarrollo del estilo o la elocutio (Barthes, 1993). Entre tanto,
el autor en mención señala que la escolaridad retórica se desarrolló en torno a tres ciclos: el
aprendizaje de la lengua, para el cual las nodrizas, esclavos y pedagogos no podían tener ningún
defecto del lenguaje, además que los progenitores debían aprender griego, saber leer, escribir y de
ninguna manera maltratar a los educandos. El segundo ciclo correspondió al grammaticus. En
este ciclo, el niño, a partir de los siete años, frecuentaba a un profesor especializado en gramática
y de él escuchaba cursos acerca de poesía y hacía lecturas en voz alta. El último ciclo se daba
cuando el aprendiz tenía cerca de catorce años y se instruía a partir de las demostraciones
continuas del maestro, quien hacía discursos sobre temas preexistentes o hipotéticos.
En cuanto a la escritura, Quintiliano funda la primera teoría del escribir, al tratar los
tropos y las figuras dirigidas a quien quiere componer. Diseña también una «propedéutica del
escritor» para favorecer dichos procesos (Barthes, 1993). Según él, la literatura se convierte en
un arte, pues es a la vez teoría de escribir y tesoro de las formas literarias; dicha transformación
se dio durante la Edad Media, cuando Ovidio demandó relación entre la poesía y la oratoria, lo
cual fue afirmado por Horacio en su Arte Poética, cuyo contenido radicaba en la teoría de los
estilos. Plutarco, desde otra perspectiva, moraliza la estética literaria a fondo e intenta vincular
nuevamente a los poetas, contrario a lo que había hecho Platón, ya que lanza una asimilación de
poética y retórica, a partir de la afirmación de que se puede leer a los poetas estética y
moralmente.
Si bien es cierto que las figuras están presentes en la naturaleza y en la cotidianidad de las
personas, con el paso de tiempo, autores como Carrasco y Rodríguez (1984) han centrado su
atención en la definición y la clasificación de dichos recursos. Para ellos estas son un factor del
discurso en poesía, razón por la cual reciben el nombre de figuras literarias, poéticas o recursos
estilísticos. Estos constituyen un rasgo propio del lenguaje verbal y no verbal, existen no solo en
el verso y la literatura, sino fuera de él, en el lenguaje coloquial.
Afirman esos autores que todo lenguaje está organizado retóricamente en los niveles
fónico, sintáctico, y semántico. Según ellos lo que varía es el grado de percepción de las figuras
que lo conforman como la novedad, cultura del lector, tradición literaria, entre otras. Explican
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 28
que cuando se habla de figura retórica su concepto requiere tener una noción previa del lenguaje
natural y figurado, pues es este último el que se deja describir.
Las figuras son formas artísticas ordenadas por los pensamientos y sus formulaciones
lingüísticas (dispositio) para componer el discurso. Las figuras de pensamiento, denominadas
por Lausberg (1983) figurae sentenciae, se consideran objeto de la inventio y se tratan en el
marco de la elocutio porque requieren una elaboración conceptual y una formulación lingüística
como proceso inseparable (Carrasco y Rodríguez, 1984). Dichas figuras de pensamiento son
clasificadas por los autores en mención, basados en los aportes de Lausberg (1983), en
pintorescas, lógicas, patéticas, intencionales y tropos.
Las figuras pintorescas son aquellas que incitan a la fantasía y se presentan en un contexto
general, un todo que resalta características particulares de cada uno de los segmentos. Entre ellas
se encuentran: prosopografía o descripción física de personas o animales. Topografía, centrada
en la descripción de lugares, paisajes, entre otras. Etopeya, cuyo fin es la descripción de las
cualidades intelectuales y morales de un sujeto. Retrato, en el cual se describen los aspectos
morales y físicos de una persona y, por último, la cronografía, referida a la descripción de las
circunstancias del tiempo de un suceso.
Las figuras lógicas, por su parte, son aquellas que estimulan el entendimiento, entre ellas
se da la contraposición de palabras, ideas o frases de sentido opuesto, denominada antítesis o
contraste. El símil o comparación en el cual se establece una relación de semejanza entre dos
personas u objetos usando las formas comparativas «como, tal, cual». Una tercera figura lógica,
la concesión, radica en una aceptación aparente, debido a que se accede a algo evidenciando los
inconvenientes. Otra, la paradoja, consiste en una aparente contradicción entre dos ideas con el
fin de resaltar el pensamiento. Se cierra este grupo con el epifonema, figura consistente en una
reflexión sentenciosa y suficiente de tipo exclamativo que se hace como desahogo, consecuencia,
resumen e inclusive como lección moralista de lo expresado antes.
Las figuras de pensamiento denominadas patéticas son aquellas con las que se expresan
afectos o pasiones. En ellas encontramos la conminación, cuyo efecto es la intimidación y el
anuncio de males o castigos como consecuencia de las malas acciones. La exclamación funciona
para expresar un sentimiento vivo mediante frases de dolor o asombro. La imprecación es
aquella figura con la cual se expresa el deseo de que acontezcan graves males a otras personas o
cosas. Por su parte, la interrogación retórica consiste en preguntar, no con el fin de conseguir una
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 29
respuesta, sino para exteriorizar con más fuerza el pensamiento. Una de las figuras que retira el
impulso de una emoción interrumpida, para dirigirse a seres o cosas presentes o ausentes, se
denomina apóstrofe. Cabe destacar que en el grupo de figuras patéticas se establece
frecuentemente una comunicación a partir de preguntas, bien sea con el lector o con el auditor,
para darse una respuesta a sí mismo.
La hipérbole o exageración consiste en aumentar o disminuir la verdad referente a algo.
Cuando se atribuye vida o propiedades humanas a seres abstractos o inanimados, se habla de
prosopopeya o personificación.
Las figuras intencionales son aquellas que encubren o dan suavidad a ciertos conceptos.
Entre ellas se encuentran la aliteración o litote que consiste en usar la forma negativa de algo para
afirmarlo, a diferencia de la perífrasis, que expresa una idea por medio de un rodeo. Cuando se
califica un concepto como falto de claridad, débil o equivocado y se decide reemplazarlo por
otro, la figura empleada se denomina corrección.
Si en el enunciado de un texto se hace una evocación bien sea de un dicho, personaje o
hecho, ratificados por la experiencia del lector, se denomina alusión. En esta figura se
diferencian dos clases: las alusiones textuales, que corresponden a bíblicas, mitológicas o
literarias, y las alusiones extratextuales, como las geográficas, culturales o históricas. Por último,
la ironía concierne a un enunciado supuestamente serio y positivo, en el cual, mediante la
suposición de un contexto, se insinúa una comprensión inversa.
Ahora bien, los tropos utilizan semejanzas o analogías, trasladan el sentido de palabras,
frases y aún de los textos. Dentro de esta categoría se encuentra la metáfora, un recurso literario
en el que un elemento sustituye a otro gracias a su similitud en algún nivel, a través de una
comparación que sin ser expresada se supone o sobreentiende (tácita). La imagen es la mención
manifiesta de dos elementos que guardan algún tipo de relación.
Por su parte, la alegoría radica en una serie de metáforas que conforman un conjunto
similar. En esa misma línea, se encuentra la metonimia, consistente en designar un elemento con
el nombre de otro, debido a que guardan algún tipo de relación, bien sea de contigüidad, sucesión
o dependencia, por ejemplo, la causa por el efecto, la obra por el autor, lo abstracto por lo
concreto, entre otras. Cuando las relaciones son la parte por el todo o el singular por el plural, se
habla de sinécdoque. Por último, la figura símbolo se presenta cuando la palabra, frase o texto
que constituye un elemento concreto despierta un significado abstracto.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 30
De acuerdo con los aportes de los diferentes autores mencionados anteriormente es
preciso resaltar la importancia de la retórica a través de los siglos, entendida como un discurso
oral que tenía como finalidad convencer a los oyentes acerca de un tema. Así, su enseñanza
como un arte estaba a cargo de los oradores y era vista como ciencia a través del estudio de los
usos del lenguaje. Por tanto, con el paso del tiempo, la esencia de la retórica sigue siendo la
misma: persuadir con buenos argumentos y hacer uso de un lenguaje estilístico y bien
estructurado.
Ahora bien, se hace necesario advertir que, a pesar de la importancia de los fundamentos
de la retórica clásica hasta la actualidad, en donde el lenguaje tenía como único objetivo el
comunicar el conocimiento, tal como lo describen Duch y Chillón (2012), a partir del siglo XX
Humboldt, Gerber y Nietzsche iniciaron el llamado “giro lingüístico”, que hace que el lenguaje
tome una importancia determinante y se conciba al individuo como un ser de palabra, siendo
protagonista en la construcción de realidades que le permitan transmitir su sentir y usar la
imaginación. Este “giro lingüístico” incorpora términos como el de la “intersubjetividad” y
evidencia que las acciones humanas son “ficticias”, en donde el lenguaje lleva a los sujetos a
reconocerse unos con otros y a interactuar haciendo uso de símbolos y signos, es decir, un
sinnúmero de representaciones donde aparecen las metáforas, figuras, discursos, tropos y
fenómenos, que les permiten desarrollar su historia y la de su entorno.
En relación con la presente investigación, cabe resaltar la importancia de los aportes de
Lausberg (1983), quien le da cabida a una clasificación más puntual que es insumo para otros
autores al permitir el reconocimiento de las figuras de pensamiento como parte de la inventio,
proceso en el cual se inquietan los pensamientos del sujeto, y la elocutio, por la elaboración
conceptual que este proceso requiere.
A partir de ello, Carrasco y Rodríguez (1984) nos permiten acceder a una precisa
explicación de este rasgo característico del lenguaje que se evidencia en el uso de la palabra oral
y escrita y que, además, está presente en la cotidianidad de las personas, sin dejar de lado su gran
importancia en la elaboración de poemas, tema central de esta investigación en relación con el
uso que se haga de ellas en la enseñanza.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 31
Diseño metodológico
La presente investigación se desarrolló de acuerdo con la metodología cualitativa centrada
en la etnografía educativa, pues con esta es posible recopilar datos descriptivos a partir de las
propias palabras de las personas, sea en forma oral o escrita, y de la conducta observable. Esta
metodología está constituida por un conjunto de técnicas para la recolección de datos, con el
objetivo de hacer creíbles, confiables y transferibles los resultados de una investigación (López y
Sandoval, 2005).
El propósito de la etnografía educativa, según Álvarez (2008), es la descripción,
interpretación y comprensión de los contextos educativos. Así, la metodología en mención busca
que los hallazgos sean difundidos de manera descriptiva y que se generen aportes que produzcan
cambios importantes en las instituciones educativas. El valor fundamental de la etnografía
educativa, además, es la capacidad de dar cuenta del punto de vista de las personas pertenecientes
al contexto, por medio de una participación prolongada, de la observación participante o no
participante del investigador como si fuera parte natural del ambiente y, finalmente, de su
descripción reflexiva.
Cabe considerar que en el desarrollo de la investigación y la práctica investigativa, el
enfoque cualitativo brindó la oportunidad de alcanzar una aproximación a la realidad, gracias a la
técnica brindada por la etnografía educativa, con lo cual se profundizó y se dio respuesta a los
objetivos específicos de esta investigación, en primera instancia, al identificar qué figuras
retóricas de pensamiento se emplean para enseñar a escribir poemas, y en segundo lugar, al
caracterizar las estrategias de enseñanza creativa evidenciadas a través de dichas figuras. Por lo
tanto, se describirán el enfoque cualitativo y los pasos del proceso etnográfico educativo.
3.1 Enfoque cualitativo
Para comenzar, nos situamos en la teoría presentada por Taylor y Bogdan (1987), quienes
refieren que mediante el enfoque cualitativo se pueden obtener datos descriptivos y estudiar a las
personas en los contextos y situaciones en las que se hallen. Del mismo modo, como
investigadoras se atienden las recomendaciones dadas por los autores al dejar de lado nuestros
prejuicios para no interferir en el contexto a investigar, con esto se busca ampliar la visión y
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 32
estudiar la realidad con sus diferentes variables. Como lo afirman los autores, los investigadores
cualitativos pueden comparar los datos obtenidos con lo que la gente dice y hace; para ello, se
utiliza el análisis de documentos que los individuos producen, las observaciones de los sujetos en
su cotidianidad y las entrevistas u otras técnicas, donde las personas hablen y expresen opiniones.
Asimismo, tomamos como base algunos aportes de Salgado (2007), quien considera que
las investigaciones, las metodologías y las técnicas cualitativas cada día son más prestigiosas en
el mundo académico, porque ofrecen ventajas como pretender captar reflexivamente los
significados de la sociedad a través de la intersubjetividad, algo indispensable en este tipo de
investigación. Otra ventaja que el autor presenta del enfoque cualitativo es la intención de
comprender profundamente las situaciones tal y como se muestran. De ahí que el objetivo sea
llegar más allá de la medida cuantitativa, pues tiene mayor importancia entender y describir las
características y conductas de los sujetos.
Atendiendo a las características mencionadas por los autores, esta investigación sigue los
aportes de Taylor y Bogdan (1987), ya que nos permiten analizar la realidad del contexto a
investigar y obtener información detallada de los docentes mientras ejercen habitualmente su
práctica de enseñanza. Es así como se llevó a cabo el presente proyecto de investigación,
acercándonos al ejercicio docente, describiendo las estrategias creativas usadas para la enseñanza
de la elaboración de poemas, cabe aclarar que el punto de partida de esta investigación fue la
pregunta problema, la cual se refinó durante el proceso.
3.2 Método de etnografía educativa
Paradise (1994) explica que la etnografía educativa es un conjunto de reglas para
recolectar, analizar y presentar datos con una vista analítica-descriptiva, tales como: la
observación participante o no participante, la entrevista abierta o semiestructurada, el análisis
cualitativo y la descripción masiva. Esta metodología tiene una perspectiva holística e
interpretativa que orienta el trabajo de campo, pues la clase de descripción que resulta no se
aferra a una teoría o procedimiento analítico en particular; así, entonces, tiene una flexibilidad
teórica ligada a la interpretación que dé sentido y fundamente la descripción.
La etnografía debe ser entendida como una metodología y no como una disciplina o
campo de estudio. Por esto, los problemas a investigar y conceptos teóricos a los cuales se hará
referencia no pueden derivarse de ella misma. De otra parte, es importante tener en cuenta que en
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 33
el campo de la investigación educativa, «ser etnógrafo» solo define al investigador en términos
del conjunto de las técnicas de investigación que utiliza.
Álvarez (2008) explica que durante el proceso etnográfico educativo es posible evidenciar
diferentes momentos durante la práctica. En primera instancia, se encuentra la negociación y
acceso al contexto que se va a investigar, seguido del trabajo de campo, más adelante, se deberán
analizar los datos y, por último, elaborar el informe etnográfico. A pesar de parecer un proceso
lineal, se advierte que es circular. A continuación se describe cada paso del proceso etnográfico
educativo tenido en cuenta para la presente investigación:
Negociación y acceso al campo es una fase obligatoria y difícil al inicio de la investigación.
Obligatoria, porque desde el primer momento que se entra en contacto con el espacio a investigar
comienza la recolección de información, de allí que sea un proceso circular, pero entrar al campo
no garantiza que el investigador permanezca en él. Y difícil, porque es invadir el espacio del otro
y negociar constantemente su aprobación para el desarrollo de la investigación. En el trabajo de
campo, el investigador desarrolla su estudio en un espacio que no le pertenece. En esta fase se
recogen los datos para luego realizar el análisis pertinente. Sin embargo, en muchos casos, las
reflexiones surgen al mismo tiempo que se recoge la información.
Por otra parte, el análisis de datos, es la fase donde se interpreta y analiza la información
recolectada a través de técnicas como observaciones, entrevistas y análisis documental, para
luego realizar el informe. En la elaboración de este análisis, se deben considerar tres pasos:
primero, la reflexión analítica que hace el investigador acerca de los datos que ha obtenido o que
está obteniendo en la recolección; luego, la selección, reducción y clasificación de los datos más
pertinentes para la investigación; por último, la organización y categorización de la información
según los intereses del estudio.
Para finalizar, se elabora un informe etnográfico que consiste en la realización de un escrito en el
cual se divulgarán los análisis, hallazgos y reflexiones del estudio.
En relación a la presente investigación, es preciso aclarar que para garantizar la
confiablidad y validación de los datos se utilizó la triangulación, en primer lugar, para el
contraste de técnicas, es decir, comparar la información obtenida a través de las observaciones no
participantes con entrevistas semiestructuradas, y en segundo lugar, entre espacios y tiempo para
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 34
establecer su coincidencia. De igual forma, se aclara que esta investigación caracteriza el método
de etnografía educativa según los aportes de Paradise (1994), porque se pretendió obtener unos
datos descriptivos por medio de técnicas como la observación no participante y la entrevista
semiestructurada, que permitieran comprender el contexto educativo de la Institución Educativa
Distrital Altamira Sur Oriental por medio de un análisis de datos y así llegar a unos hallazgos y
conclusiones para posteriores investigaciones. Igualmente, se siguieron los pasos de proceso
etnográfico educativo propuestos por Álvarez (2008), ya que nos indican la secuencia más
apropiada para el estudio.
3.3 Técnicas de recolección de datos
Tal como lo afirma Bell (2005), las técnicas de investigación son valiosas herramientas
que permiten reunir datos, así que es necesario seleccionar las que cumplan con ese objetivo. En
el caso específico de esta investigación, se recolectó la información por medio de observaciones
no participantes y entrevistas semiestructuradas, acompañadas de las notas de campo y el guion
como instrumentos.
Los instrumentos seleccionados permitieron un acercamiento no solo a la pregunta
problema planteada, sino también a los objetivos específicos del proyecto, buscando que la
información o los datos obtenidos fueran pertinentes para su posterior análisis y triangulación.
En relación al uso de las figuras retóricas de pensamiento como estrategia creativa para la
enseñanza de la elaboración de poemas, la observación no participante fue el instrumento
investigativo utilizado, donde las grabaciones y notas de campo permitieron, además de
identificar, registrar los momentos importantes en el ejercicio práctico y real de los docentes en el
aula.
A través de las entrevistas semiestructuradas aplicadas se logró complementar y contrastar
la información obtenida durante el proceso de observación de las prácticas de los docentes, para
lo cual fue clave el uso de un libreto prediseñado con el que se obtuvo información amplia y
precisa. Este tipo de entrevista, a su vez, permitió profundizar en el tema de creatividad y
estrategias de enseñanza, claves en el presente trabajo investigativo. A continuación se hará
referencia a los instrumentos que se utilizaron para la recolección de los datos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 35
3.3.1 Observación no participante. Se consideró la observación como una técnica
pertinente para esta investigación porque permitió percibir los sujetos en su ambiente natural.
Según Bunge (1989), esta es una herramienta intencional, ya que busca un objetivo en concreto.
Además, se trata de un instrumento ilustrado, selectivo e interpretativo, que permite observar a
fondo aquello que nos interesa conocer y ponerlo en relación con otros datos. Álvarez (2008)
afirma que la observación es objetiva por la proximidad del investigador con los sujetos
investigados. Lo ideal es que este modifique lo menos posible el contexto y ambiente a observar,
sin que interfiera en absoluto. Para recoger los datos, se puede hacer uso de diferentes técnicas
como diarios de campo, registros anecdóticos y grabaciones.
De otra parte, Cuevas (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) define la
observación como un medio único y útil para la recolección de datos en relación a los fenómenos
que son difíciles de describir. Igualmente, en la observación investigativa deben utilizarse todos
los sentidos para estar atentos a los detalles, sucesos y eventos que surjan. Entonces, con este
método se pretende explorar ambientes y contextos para describir comunidades, comprender
procesos, vínculos entre personas y sus situaciones, así como los patrones que se desarrollan e
identificar problemas y generar hipótesis.
Es por esto que Hernández, Fernández y Baptista (2010) aconsejan tener en cuenta la
organización e interacción de los grupos, sus expresiones verbales y no verbales, características
en general, así como las impresiones iniciales. Del mismo modo, se debe observar detenidamente
las actividades individuales y colectivas en relación a las acciones u ocupaciones de los
participantes, sus herramientas, además de las funciones y eventos que ocurran en su entorno.
Asimismo, es importante, como parte de la observación, tomar notas para ir conociendo el
contexto y sus componentes, es decir, participantes, relaciones y eventos ocurridos. Las
anotaciones y la bitácora de campo evitan que se olviden aspectos importantes, ya que al no
escribirlos es como no observarlos. Por último, los autores afirman que al registrar la
observación cualitativa no se ha de utilizar un formato riguroso, es preferible de la inmersión
inicial, donde se hace un registro descriptivo de todo lo que se considere relevante y, a medida
que se avanza en este proceso, se generan y priorizan listados de criterios clave que deben ser
analizados.
Emerson, Fretz y Shaw (citados en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) comentan que
no se trata de «copiar» pasivamente lo que ocurrió o está sucediendo, sino interpretar su
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 36
significado; pero si la elaboración de anotaciones interrumpe el flujo de las acciones durante la
observación y atenta contra la naturalidad de la situación, es mejor no hacerlo delante de los
participantes. Sin embargo, resulta indispensable que se redacten lo antes posible, aunque lo
ideal es plasmarlas en el momento mismo que se observa.
En este escenario, el papel del observador cualitativo puede adquirir diferentes niveles de
participación. Por ello, en esta investigación se tomó un rol pasivo o no participante, donde el
investigador está presente, pero no interactúa en el medio. Como lo describen Hernández,
Fernández y Baptista (2010), el investigador debe, ante todo, respetar a los participantes y ser una
persona sensible y abierta, nunca olvidar quién es, por qué está en el contexto, el papel que
ejerce, en qué condiciones lo hace y acoplarse a las circunstancias que se presenten. Asimismo,
debe utilizar una postura reflexiva y procurar minimizar la influencia que sobre los participantes
y el ambiente pudieran ejercer sus creencias, fundamentos o experiencias de vida asociadas con el
problema de estudio.
Mertens (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) recomienda que, para la
observación, se debe contar con varios observadores y así evitar sesgos personales y tener
distintas perspectivas, lo cual implica un equipo de investigadores que experimenten y perciban
el ambiente y las situaciones.
3.3.1.1 Notas de campo. Las notas de campo se caracterizan por ser registros sencillos
que permiten escribir lo relevante de cada sesión observada, son puntuales y buscan la
descripción directa de determinado contexto. Hernández, Fernández y Baptista (2010) aconsejan
archivar cada registro de forma separada según los momentos de observación, ya sea sección, día
o periodo, sin olvidar registrar la fecha, hora y duración de los sucesos. De igual forma,
recuerdan que se pueden utilizar distintos medios de registro: una agenda, grabadora de audio o
cámara de video.
Según los autores, recursos como los videos, fotografías y audios deben ser archivados y
utilizados para recrear el ambiente en diagramas, mapas o descripciones y así tener claridad sobre
los movimientos y palabras de los observados, sin dejar de lado la inclusión de impresiones,
opiniones y diferentes reacciones que pueda tener el observador. Para la realización de las notas
de campo de esta investigación se siguieron las recomendaciones de los autores citados; además,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 37
las trascripciones de las anotaciones fueron realizadas a la mayor brevedad y almacenadas en un
dispositivo confiable.
Por su parte, Yuni y Urbano (2006) describen las notas de campo como aquellas
narraciones del espacio observado y advierten que los registros dependen del contexto y la
posición del investigador. Las notas de campo se caracterizan porque, además de la descripción
de los acontecimientos, permiten la interpretación y opinión del observador. Según estos autores,
al empezar una observación en la que se desean utilizar las notas de campo, el investigador debe
llevar consigo una «bitácora» o libreta que le será útil para registrar las anotaciones en vivo y en
el campo de investigación; luego de esto, recomiendan que en un lapso corto se organice la
información para garantizar su fiabilidad ya que, como lo afirman Taylor y Bogdan (1987), si no
queda registrado o escrito es como si no hubiera pasado nunca.
Yuni y Urbano (2006) también consideran importante que las anotaciones sean completas
y amplias porque todo movimiento y suceso aporta datos valiosos para el análisis. Las
descripciones deben incluir el lugar, las personas y sus conversaciones. En cuanto a la manera en
que deben ser escritas, se sugiere preservar la identidad de los sujetos observados, el uso de
comillas para los discursos literales o muy aproximados, describir los gestos y tono de voz para
garantizar un análisis e interpretación de significados más profundos.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) aclaran que existen diferentes tipos de
anotaciones. Las directas son las que ocurren en el mismo momento en que el investigador
observa y escucha el contexto, las personas, sus movimientos, etc., y se ordenan de manera
cronológica. Las anotaciones interpretativas, por su parte, hacen referencia a aquellas reacciones
que los investigadores tienen sobre los hechos registrados, las cuales deben ser escritas como
comentarios. En cambio, las anotaciones temáticas son hipótesis o hallazgos que se relacionan
con la teoría del estudio, mientras que las notas personales expresan sentimientos y emociones
del investigador. Y por último, las anotaciones de la reactividad de los participantes están
relacionadas con cambios inesperados en el ambiente inducidos por el observador.
En esta investigación se realizaron diferentes tipos de anotaciones: la primera de ellas, la
observación directa, donde se escribió cada detalle de lo visto, a la cual se sumaron las
anotaciones interpretativas, donde se comentaron los hechos a partir de las percepciones que se
tuvieron de lo sucedido entre los participantes. En los apuntes temáticos, se correlacionaron los
sucesos acontecidos y la teoría para sacar conclusiones producto de las observaciones. Por
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 38
último, se hizo una comparación entre las anotaciones personales y las propias sensaciones de las
investigadoras.
Ahora bien, para el registro de estas notas de campo, Hernández, Fernández y Baptista
(2010) proponen que se haga en columnas diferentes, pero de igual forma, si pertenecen a un
mismo episodio, deberán ser anexadas juntas en una misma hoja o documento. Además, y en
relación con esta investigación, las notas de campo fueron de gran ayuda para recopilar y
describir los momentos más importantes de cada sección observada, pues permitieron evidenciar
las percepciones de las investigadoras, dejando de lado las generalidades y juicios.
Para la elaboración del formato de notas de campo, se modificó y contextualizó el
propuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2010), el cual se dividió en tres columnas:
anotaciones descriptivas, en donde se registraron los acontecimientos de cada clase; anotaciones
interpretativas, en las cuales se evidenció la voz de las investigadoras al desglosar y aclarar los
sucesos de las descripciones; y por último, las reflexiones en torno a la pregunta problema y
objetivos del presente estudio (ver Anexo 6. Formato para técnica de observación no participante
- Notas de campo).
3.3.2 Entrevista semiestructurada. Hernández, Fernández y Baptista (2010) definen la
entrevista como una reunión para conversar e intercambiar información entre el entrevistador y
los entrevistados. Janesick, citado por los autores en mención (2010), argumenta que a través de
preguntas y respuestas se logra una comunicación y construcción conjunta de significados
respecto a un tema. Grinnell, también citado por los mismos autores (2010), afirma que las
entrevistas se clasifican en: estructuradas, en la cual el investigador se ciñe a una guía específica
sin salirse de ella; semiestructuradas, basadas en un libreto prediseñado de preguntas o temas que
puede modificarse por parte del entrevistador para aclarar o ampliar información o conceptos; y
abiertas, que son una guía general de contenido que el entrevistador maneja libremente.
En nuestro caso, el tipo de entrevista realizada fue la semiestructurada, porque permitió, a
través de un diálogo de cierto modo informal, obtener información acerca de las estrategias
creativas empleadas por los docentes en torno al uso de las figuras retóricas para la enseñanza de
poemas. Así, se tuvo la oportunidad de introducir unas preguntas u omitir otras, en aras de lograr
favorablemente un intercambio de información entre los participantes.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 39
Es preciso señalar que, para la elaboración de los guiones utilizados en las sesiones de
entrevistas realizadas, se tuvieron en cuenta las características fundamentales de esta técnica
cualitativa, expuestas por Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 419). La primera de ellas
hace referencia a que el principio y el final de la entrevista no se predeterminan ni se definen con
claridad, incluso las entrevistas pueden efectuarse en varias etapas, lo que las hace flexibles. Por
otro lado, las preguntas y el orden establecido se adecúan a los participantes, estas son abiertas y
neutrales, ya que pretenden obtener perspectivas, experiencias y opiniones detalladas de los
individuos en su propio lenguaje. La entrevista cualitativa se caracteriza por ser en buena medida
anecdótica ya que tiene un carácter abierto. Por su parte, el entrevistador comparte con el
entrevistado el ritmo y la dirección de la entrevista, ajustando su comunicación a las normas con
un lenguaje pertinente, donde el contexto social es fundamental para la interpretación de
significados.
Cabe mencionar que, en la investigación cualitativa, las entrevistas iniciales se van
estructurando a medida que avanza el trabajo de campo, lo cual permite al entrevistado expresar
libremente sus experiencias y al entrevistador llevar el rumbo de la entrevista; de esta manera,
variar el orden de las preguntas depende de los participantes y se puede llegar a una narración de
experiencias cuyo rumbo y ritmo dependen de la comunicación que se dé entre el entrevistador y
el entrevistado, donde la interpretación de significados depende del contexto y el tipo de
preguntas utilizadas son abiertas y neutrales.
En relación a los cuestionamientos usados en la entrevista, Grinnell, Williams y Unrau
(citados en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) consideran cuatro clases de preguntas: las
generales, cuya función es dirigirse al tema que le interesa al entrevistador, propia de entrevistas
abiertas; las ejemplificadoras, que sirven para que el entrevistador haga una exploración más
profunda; las estructurales, que permiten solicitar al entrevistado una lista de conceptos o
categorías; y, por último, las de contraste, que facultan hacer algún cuestionamiento sobre
similitudes o diferencias respecto al tema. Desde esta perspectiva, en la presente investigación
fue posible llevar a cabo una entrevista desarrollada con un menor grado de rigurosidad, es decir,
el guion elaborado para la entrevista semiestructurada permitió mantener el hilo de la
conversación al formular preguntas nuevas o cambiar el orden de las mismas, sin perder el
horizonte de la investigación.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 40
Al iniciar la entrevista, se aconseja la construcción de perfiles específicos de los
entrevistados considerando factores como edad, sexo, nivel de estudio, entre otros. A partir de
estos datos, es posible diseñar de manera óptima las estrategias de la entrevista. Es conveniente
tener claro los tópicos y temas que se desean abordar, por ejemplo, las prácticas docentes,
estrategias de enseñanza, etc., para así controlar el tiempo y evitar desvíos en la conversación, por
lo tanto, se aconseja la construcción de un guion previo a la entrevista, donde se tenga en cuenta
los objetivos y las hipótesis del proyecto de investigación.
Con base en los aportes de Hernández, Fernández y Baptista (2010), se definieron los
formatos utilizados en las dos sesiones de entrevista semiestructurada (ver anexos 4 y 7), en
relación con las figuras retóricas como estrategia creativa para la enseñanza de la elaboración de
poemas .
3.3.2.1 Guion. Arias (1999) afirma que el guion de una entrevista se debe adecuar con
anterioridad a la misma, y debe tener diferentes preguntas enfocadas hacia los objetivos y la
pregunta problema de la investigación. El autor aconseja nunca perder el propósito de la
información que se desea recolectar. Asimismo, en el guion existe un conjunto de preguntas y
temas a explorar, pero sin una redacción exacta y tampoco un orden de exposición; la ventaja de
esto es que hay una información holística, contextualizada y personalizada, donde se da una
interacción directa y la posibilidad de clarificar los conceptos con el entrevistado.
Atendiendo a los objetivos de esta investigación y para dar respuesta a la pregunta
problema, se siguieron las recomendaciones de este autor. Comenzamos por hacer una
introducción en la que se especificó el objetivo de la investigación y el uso que se daría a los
datos obtenidos, además del tiempo aproximado de duración de la entrevista, con el fin de brindar
confianza al entrevistado y obtener datos veraces. El guion fue una guía importante en la
entrevista para no perder detalle y acceder a información relevante dada por el entrevistado; en un
principio se utilizaron preguntas generales, pero en el transcurso de la entrevista se profundizó en
comportamientos, vivencias y experiencias propias del entrevistado en relación con esta
investigación (ver Anexo 4. Guion definitivo entrevista semiestructurada).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 41
3.4 Contexto situacional
La población en la cual se llevó a cabo esta investigación correspondió a tres docentes de
lengua castellana de los grados noveno y décimo, pertenecientes a la Institución Educativa
Distrital Altamira Sur Oriental, sede A, ubicada en la ciudad de Bogotá, específicamente en la
localidad cuarta San Cristóbal. En sus tres sedes cuenta con 2349 estudiantes, niños y jóvenes
pertenecientes a los estratos 1 y 2, la mayoría de ellos vive en hogares disfuncionales en cabeza
de algún miembro de la familia: mamá, papá, tíos, abuelos u otro tipo de acudientes.
Al momento de realizar en trabajo de campo, la planta docente de la Institución Educativa
Distrital Altamira Sur Oriental estaba conformada por ochenta y ocho profesionales de la
educación, distribuidos en las tres sedes. El 34 % de ellos estaba cobijado en su profesión con el
Decreto 2277 de septiembre 22 de 1979, mientras que el 39 % lo era con el Decreto 1278 de
junio 19 de 2002. Una menor proporción de maestros cubrían las vacantes provisionales, el 26
%, y solo el 1,1 % cubría a una vacante definitiva. En cuanto a su formación académica, el 87 %
de los docentes de la institución poseen título de licenciados, el 9 % de maestría y un 3,4 % son
profesionales no licenciados.
Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental. Dirección: Calle 42A sur # 12A-27 Este.
Figura 3.1. Mapa Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental.
[Recuperado de http://mapacallejero.bogota.gov.co/mad/info_sitio.php?id_sitio=441996&idioma=es].
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 42
El proyecto educativo institucional se titula Comunicación para la construcción de una
vida digna (2014), con el cual se pretende formar personas integrales dispuestas a luchar por un
mejor país y modo de vivir; además, se busca que los sujetos se interesen por mejorar su
condición de vida y la de su contexto, a través del desarrollo de conciencia y progreso para
significar el compromiso sustancial con la realidad física y la sociedad humana, de tal manera
que la educación muestre efectos a nivel individual, grupal y universal. Es importante resaltar
que su modelo pedagógico se basa en el enfoque socio crítico, resaltando la pedagogía de la
pregunta de Paulo Freire en la estrategia de integración curricular bajo el modelo de escuela
nueva y, a partir de ella, en la pedagogía por proyectos.
En relación con nuestra investigación, cuyo objetivo general era analizar las figuras
retóricas de pensamiento como estrategia creativa para la enseñanza de poemas, específicamente
en los grados noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, se
decidió analizar las prácticas de tres docentes de humanidades que orientan la asignatura de
lengua castellana en los grados noveno y décimo.
La primera docente se encuentra en un rango de edad entre los cuarenta y cincuenta años,
Licenciada en Lingüística y Literatura y Diseñadora de la Universidad de La Sabana, actualmente
cursa una maestría en educación en dicha universidad, tiene cinco años de experiencia en la
Secretaría de Educación Distrital (SED) y está cobijada con el Decreto 1278 de 2002, por el cual
se reglamentó el nuevo estatuto de profesionalización de los maestros.
El segundo docente seleccionado para este proceso de observación se encuentra en un
rango de edad entre los cuarenta y cincuenta años, Magíster en Literatura Latinoamericana, quien
en vinculación con La Casa de Poesía Silva dedica parte de su labor a la orientación de talleres de
creación poética. Es de resaltar que algunos de estos fueron realizados con la participación de los
estudiantes de la institución donde se adelantó la presente investigación.
La última docente está en un rango de edad entre los treinta y cuarenta años, Licenciada
en Lingüística y Literatura de la Universidad Distrital, Especialista en Desarrollo de Pensamiento
Autónomo y en Proyectos Educativos de la Universidad Cooperativa, cuenta con diez años de
experiencia como docente de lengua castellana en el sector privado y diez años con la SED,
nombrada en propiedad.
Como ya se mencionó, se seleccionó esta institución educativa porque su horizonte
institucional hace énfasis en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades comunicativas a
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 43
través del ejercicio docente. Con esto se pretende identificar las estrategias creativas que utilizan
los maestros para la enseñanza de poemas, además de conocer si en sus prácticas involucran las
figuras retóricas de pensamiento.
3.5 Aplicación de los instrumentos
En el desarrollo de esta investigación se utilizaron notas de campo para registrar las
observaciones no participantes y se elaboró un guion para la entrevista semiestructurada. Con el
fin de mejorar esos instrumentos y responder al contexto de la Institución Educativa Distrital
Altamira Sur Oriental, en donde se llevó a cabo esta investigación, se efectuó una prueba piloto
en el mismo centro educativo, pero en jornadas y con sujetos diferentes para validar, mejorar y
modificar los formatos de notas de campo y el guion. De este modo, se garantizó que los
instrumentos fueran fiables y coherentes con la población. A continuación se describen las
pruebas piloto realizadas a cada instrumento, su proceso de ejecución y aplicación.
3.5.1 Pilotaje de instrumentos. Como se mencionó, esta etapa se desarrolló en la
Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, pero durante la jornada de la tarde y
personas con características similares a la población a investigar. En cuanto a la observación no
participante, se realizó una prueba piloto en grado once durante una clase sobre poesía. De igual
modo, el guion de la entrevista semiestructurada se puso a prueba con otra docente de la
institución, quien no participó en la investigación. Luego de esta fase, se realizaron varias
modificaciones a los formatos de los dos instrumentos.
3.5.1.1 Pilotaje notas de campo. Se realizó el pilotaje del formato de registro de las notas
de campo el día 14 de abril de 2015, en la jornada tarde de la Institución Educativa Distrital
Altamira Sur Oriental, sede A, durante una hora y diez minutos de una clase de poesía del grado
once. Específicamente, la clase se desarrolló en el salón de artes, en donde la profesora enseñaba
la manera adecuada de declamar poemas, sus significados y la relación de estos con la música.
En relación con los objetivos y la pregunta problema de este estudio, las investigadoras se
centraron en observar las estrategias creativas de la docente y registrar si se utilizaron las figuras
retóricas de pensamiento para enseñar a escribir poemas. De esto, llamó la atención la voz fuerte
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 44
y movimientos desenvueltos de la profesora, del mismo modo, el tipo de poemas que escogió
para trabajar en esa clase y las explicaciones referentes a la poesía en la música colombiana.
Aunque no hubo evidencia directa de las figuras retóricas de pensamiento para la
elaboración de poemas, la prueba piloto sirvió para evaluar el formato creado para el registro de
las notas de campo de la observación y también como una autorreflexión del papel de las
observadoras en un contexto ajeno. De todo ese proceso, se concluyó que el instrumento
utilizado tenía varias fortalezas, pero que serían necesarias algunas modificaciones (ver Anexo 5.
Formato para técnica de observación no participante, utilizado para pilotaje).
Dado que la docente observada utilizó un espacio diferente al aula de clase y recursos
como música y trajes típicos para desarrollar la actividad, se incluyó, entre los datos requeridos
en el encabezado del formato, la información de área, lugar y recursos de clase. Además, se
agregó la categoría de estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas y la
subcategoría de figuras retóricas de pensamiento. Todos estos cambios ayudaron a obtener
información clara y pertinente para esta investigación.
Así mismo, teniendo en cuenta que la información se registró en notas de campo, se
cambió el nombre de los títulos de las columnas: lo visto por anotaciones descriptivas, aquello
interpretado por anotaciones interpretativas y se omitió la casilla de evidencia (ver Anexo 6.
Formato para técnica de observación no participante - Notas de campo). De esas modificaciones,
se levantó un acta (ver Anexo 2. Acta 2 pilotaje observación), el día 7 de mayo de 2015, en
donde se especificó concretamente los cambios realizados al formato utilizado para el pilotaje
(ver Anexo 5. Formato para técnica de observación no participante, utilizado para pilotaje). A
partir de estos cambios surgió el formato definitivo para el registro de las notas de campo de la
observación no participante (ver Anexo 6. Formato para técnica de observación no participante -
Notas de campo).
3.5.1.2 Pilotaje del guion. Se realizó el pilotaje de la primera versión del guion de la
entrevista semiestructurada (ver Anexo 3. Formato entrevista semiestructurada para pilotaje),
con una docente de la jornada de la tarde de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur
Oriental el día 20 de abril de 2015. La duración fue de treinta minutos. Antes de empezar la
entrevista, se buscó un ambiente propicio que permitiera a la entrevistada sentirse cómoda para
que pudiera responder con naturalidad a las preguntas formuladas. En primera instancia, se
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 45
realizó un perfil de la docente entrevistada, se indagó por su nombre, edad, nivel de estudios y el
cargo que ejerce en la institución. En el transcurso de la entrevista se tomó nota de las reacciones
y comentarios de la docente, con el fin de verificar la claridad de la misma. Se conservó el orden
dado por el guion con el fin de abordar todas las preguntas que se tenían previstas. Al finalizar la
entrevista, se indagó a la profesora sobre cómo se había sentido y sus sugerencias al respecto del
guion o las preguntas.
Del anterior proceso surgió la necesidad de hacer cambios en la formulación de ciertas
preguntas, pues no eran del todo claras para la persona entrevistada. Además, se sintetizaron
algunas de ellas, debido a que incluían varios cuestionamientos en una sola, mientras que otras se
mantuvieron en el guion para ahondar o aclarar un poco la respuesta esperada. De igual forma, se
remplazaron determinadas palabras por otros términos que fueran más claros para el entrevistado,
especialmente en aquellas preguntas que estaban formuladas de una manera muy general.
Luego de hacer las respectivas modificaciones, se obtuvo el instrumento final para las
entrevistas (ver Anexo 4. Guion definitivo entrevista semiestructurada). Al utilizar el guion se
evidenció que faltó profundizar en algunos aspectos importantes para la investigación, por
ejemplo, las figuras retóricas de pensamiento, su clasificación y uso, así como qué se puede
aprender de ellas y su aporte a la enseñanza. Por lo anterior, se realizó una segunda sesión de
entrevista para profundizar al respecto (ver Anexo 7. Formato definitivo entrevista
semiestructurada - Sesión 2).
Posteriormente, y tras hacer los ajustes pertinentes, se realizó un acta el día 7 de mayo de
2015 (ver Anexo 1. Acta 1 pilotaje entrevista), en donde se especificó concretamente los
cambios realizados al formato para el pilotaje de la entrevista, de allí surgió el formato definitivo
del guion (ver Anexo 4. Guion definitivo entrevista semiestructurada, y Anexo 7. Formato
definitivo entrevista semiestructurada - Sesión 2).
3.5.2 Fase de ejecución. El proceso de recolección de la información fue realizado en la
sede A de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, jornada mañana, entre los
meses de abril y junio de 2015, para lo cual se contó con la autorización de los directivos
docentes del establecimiento, quienes aprobaron el acceso al centro educativo, además de la
disposición de docentes y estudiantes que nos permitieron observar su trabajo en el aula y hacer
los registros de audio y video pertinentes, de tal manera que no afectaran su ambiente académico.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 46
Las observaciones no participantes se llevaron a cabo en diferentes sesiones de acuerdo al
horario de las clases y las entrevistas semiestructuradas se realizaron a los tres docentes
observados, aunque solamente con dos de ellos fue necesario disponer de una segunda sesión,
debido a que la información recolectada requería más profundidad y claridad en lo que se refería
a las figuras retóricas de pensamiento, porque sus aportes se centraron más en la creatividad y en
las diversas estrategias que utilizaban a lo largo de sus clases.
3.5.2.1 Aplicación de la observación no participante. La aplicación de los instrumentos
para la recolección de la información se llevó a cabo en la institución y jornada mencionadas en
el apartado anterior. Esta fase se realizó gracias a la colaboración de los tres docentes de lengua
castellana, que permitieron hacer las observaciones no participantes de sus clases y, además, las
entrevistas semiestructuradas.
La primera observación no participante a la docente 1 (DOC.1) se llevó a cabo el día de
20 abril de 2015, con una duración de 1 hora, 7 minutos y 46 segundos, durante el desarrollo de
una clase de Lengua Castellana, cuyo tema principal fue explicar la poesía a partir de canciones y
acercar a los estudiantes al concepto de verso, métrica y rima. En esta sesión, la docente realizó
una actividad que consistió en contar las sílabas, versos y estrofas de un poema, para luego
expresar la idea desarrollada en el mismo.
La siguiente observación no participante a esta misma docente fue el día 21 de abril, con
una duración de 52 minutos y 11 segundos. El tema de la clase fue el lenguaje figurado, las
figuras de dicción o palabra, de pensamiento, tropos, epítetos, disyunción o asíndeton; también se
explicaron conjunciones y otras figuras como polisíndeton, anáfora y reduplicación. En cuanto a
las figuras retóricas de pensamiento, la docente dio algunos ejemplos e hizo una actividad de
aplicación.
Nuevamente, esta docente fue observada el día 12 de mayo con una duración de 54
minutos y 32 segundos. La clase se realizó a través de un juego, donde los estudiantes escogían
una tarjeta, que tenía preguntas relacionadas con los temas vistos como definir carácter, figuras
patéticas, cronografía, apóstrofe, exclamación, epifonema, epíteto, sentencia, etopeya, máxima,
etc., y además debían dar ejemplos o identificar las figuras en los textos dados; durante el juego
les era permitido ver los apuntes de los cuadernos. La última observación realizada a la docente
1 (DOC.1) se registró el 15 de mayo, con una duración de 54 minutos y 48 segundos. La clase
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 47
fue similar a la observada anteriormente, con la misma metodología del juego realizado (ver
Anexo 8. Observación no participante - Docente 1).
La observación no participante aplicada al docente 2 (DOC.2) se realizó el día 21 de abril
de 2015, tuvo una duración total de 2 horas, 51 minutos y 18 segundos, y se llevó a cabo en la
misma institución, sede y jornada. Al igual que con la docente anterior, se presenció una clase de
Lengua Castellana que tuvo diferentes fases y culminó en un taller de creación poética. En un
primer momento, el docente hizo una actividad de exploración, para acercar a los estudiantes al
significado de poema por medio del género musical rap. Luego desarrolló la fase de
fundamentación, donde para facilitar la comprensión hizo uso de mímica, asociación de palabras
y representaciones, con el fin de que los estudiantes se familiarizaran con el concepto de poema,
y finalmente los condujo a hacer creaciones poéticas propias. Cabe resaltar que si bien la
observación del docente en mención se realizó en una sola sesión, en esta claramente se
evidenciaron tres momentos distintos, con una duración total de casi tres horas, que abarcaron el
tema a cabalidad (ver Anexo 9. Observación no participante - Docente 2).
Finalmente, la observación no participante hecha a la docente 3 (DOC.3) se hizo el día 10
de junio de 2015, con una duración de 51 minutos y 44 segundos, en la misma institución, sede y
jornada, al igual que con los docentes anteriores. La clase estudiada fue de Lengua Castellana,
donde la maestra explicó a los estudiantes el concepto de algunas figuras literarias apoyándose en
una guía de trabajo. Durante este proceso, los educandos preguntaron lo que no entendían y a
partir de ejemplos la docente hizo las aclaraciones pertinentes. Al finalizar, los estudiantes
elaboraron un taller de aplicación como una evaluación del tema (ver Anexo 10. Observación no
participante – Docente 3).
Para la recolección de la información relevante y con el fin de no perder detalle alguno,
las observadoras hicieron uso de una cámara de video, fotográfica y notas de campo. De esta
forma, mediante la aplicación de la observación no participante y la entrevista semiestructurada,
se buscó captar de la manera más efectiva y natural las dinámicas acontecidas en el aula, que
involucraron tanto al docente como a los estudiantes, sin que la presencia de las investigadoras
sesgara las clases observadas. Por lo tanto, estos instrumentos de recolección fueron oportunos
para la investigación, ya que sirvieron como herramienta para describir las estrategias utilizadas
por los docentes en la enseñanza de la elaboración de poemas a partir de las figuras retóricas de
pensamiento, teniendo siempre en cuenta los objetivos específicos del presente estudio.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 48
3.5.2.2 Aplicación de la entrevista semiestructurada. Se utilizó la entrevista
semiestructurada y un guion para la recolección de la información, que al haber sido diseñados
previamente facilitaron que algunas de las entrevistas se desarrollaran en un ambiente algo
amistoso, con cierto grado de informalidad, sin dejar de lado el carácter investigativo.
La primera entrevista correspondió al docente 2 (DOC.2) y se realizó el 21 de abril de
2015, al finalizar el taller de creación poética en la misma aula de clase. Esta entrevista, a
diferencia de las demás, se desarrolló únicamente en una sesión (ver Anexo 13. Entrevista
semiestructurada sesión 1 - Docente 2). La sesión 1 de la entrevista siguiente se realizó a la
docente 1 (DOC.1), en un espacio ajeno a la institución educativa, pero contando con su buena
disposición y concentración (ver Anexo 11. Entrevista semiestructurada sesión 1 - Docente 1).
El día 5 de mayo, pero en un horario diferente al de las clases, se llevó a cabo la entrevista sesión
1 a la docente 3 (DOC.3), quien de igual manera asumió con profesionalismo la actividad
realizada (ver Anexo 14. Entrevista semiestructurada sesión 1 - Docente 3).
Como se mencionó anteriormente, solo dos de los tres docentes fueron entrevistados por
segunda vez, ventaja que ofrece la entrevista semiestructurada, con el objetivo de profundizar en
el tema de las figuras retóricas y su uso creativo. Fue así que se dispuso de otro espacio y fechas
adicionales: para la docente 1 (DOC.1), el 15 de mayo (ver Anexo 12. Entrevista
semiestructurada sesión 2 - Docente 1), y para la docente 3 (DOC.3), el día 21 de mayo (ver
Anexo 15. Entrevista semiestructurada sesión 2 - Docente 3).
3.6 Codificación
Tal como lo afirma Vásquez (2013), para la organización de la información recolectada en
una tesis es importante que los investigadores determinen ciertos criterios o parámetros que
sirvan de normas internas para facilitar la manipulación de los datos. Por lo anterior, basadas en
los aportes del autor, las investigadoras de este estudio asignaron códigos específicos a las
palabras clave (personas e instrumentos) de la información recolectada en las entrevistas
semiestructuradas y las observaciones no participantes:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 49
Fuente: Elaboración propia
Palabra clave Nomenclatura
Observación no participante O.N.P.
Entrevista semiestructurada E. SEM
Entrevistador ENT
Docente 1 DOC.1
Docente 2 DOC.2
Docente 3 DOC.3
Estudiante EST
Pregunta P (P1, P2, P3, …)
Respuesta R (R1, R2, R3, …)
Tabla 3.1. Códigos que las investigadoras asignaron a las palabras clave de la información recolectada.
Como se observa en la tabla 3.1, se le asignó un indicativo a cada instrumento que se
utilizó para la recolección de los datos con la abreviatura de cada uno de ellos, a saber,
observación no participante (O.N.P.) y entrevista semiestructurada (E. SEM). De igual forma,
para distinguir a las personas involucradas en esta investigación, se determinaron ciertos códigos
teniendo en cuenta las tres primeras letras de cada término: en el caso del entrevistador, la
nomenclatura asignada fue ENT; para los estudiantes, se utilizó EST. Ahora bien, para distinguir
la información perteneciente a cada docente, se asignó la nomenclatura DOC con diferente
número y color. De igual forma, para facilitar la búsqueda de información en las entrevistas, se
distinguieron las respuestas (R) y preguntas (P) por sus respectivos códigos y números.
Todo lo anterior facilitó la etapa de análisis e interpretación de la información, porque
permitió la organización de los datos recolectados y su identificación con mayor eficiencia. El
uso de colores y números ayudó a distinguir fácilmente las unidades de datos en la información
adquirida en el trabajo de campo. Los ejemplos de las figuras 3.2 y 3.3 evidencian la manera en
que fueron codificados los dos instrumentos:
Figura 3.2. Fragmento que evidencia codificación de entrevista semiestructurada sesión 1 - Docente 3.
ENT: P1 ¿Cómo define la palabra creatividad?
DOC.3: R1: para mí creatividad es lo contrario a innovación, innovación es lo que ya está hecho, ponerle
alguito más, la creatividad es crear algo que no existe.
ENT: Refiriéndonos a la escuela de hoy, P2 ¿Cree que la creatividad le aportaría algo? ¿De qué manera?
DOC.3: R2: Todo, todo; la creatividad debe ser una herramienta de clase, no debe ser solamente un valor o una
actividad del maestro, sino que debe ser un instrumento o una herramienta que se debe utilizar en clase. El
maestro que no es creativo, para mí no es maestro.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 50
Figura 3.3. Fragmento que evidencia codificación de observación no participante - Docente 1.
De esta manera, se acató una de las sugerencias de Hernández, Fernández y Baptista
(2010) cuando aconsejan, por ética y seguridad, mantener en confidencialidad los nombres de los
individuos involucrados con la investigación, haciendo uso de códigos y números.
3.7 Transcripción de la información
En cuanto a la transcripción de la información, Hernández, Fernández y Baptista (2010)
indican que es de gran utilidad contar con un formato espacioso para poder incluir notas y tener
una panorámica amplia de la información. Igualmente, afirman que las intervenciones en las
entrevistas deben estar prudentemente separadas para poder identificar fácilmente el entrevistador
del entrevistado. De manera similar, los autores sostienen la importancia de escribir
absolutamente todos los sucesos en las observaciones y entrevistas, por ejemplo, onomatopeyas
como «ohhh, mmm, ehh», gestos, sentimientos de alegría, tristeza, asombro, pausas para meditar
o silencios que, en muchas ocasiones, transmiten e informan más que las propias palabras.
Haciendo referencia a esta investigación, luego de codificar los datos, se hicieron dos
tipos de transcripción: la primera fue una versión no editada, que contiene literalmente todas las
palabras, sonidos y movimientos de los docentes y estudiantes; en la segunda, en cambio, se
aclararon entre paréntesis, en negrilla y cursiva, algunas frases que podrían ser de difícil
entendimiento para el lector y se eliminaron palabras repetidas o muletillas comunes en los
discursos orales, que dificultan la comprensión de las transcripciones.
Con la información codificada y editada, las investigadoras releyeron los formatos de
entrevistas y observaciones para verificar que el sentido y las ideas fueran claras para los lectores,
sin modificar datos, solo revisando la redacción y distribución de la información. Este proceso
Codificación observación no participante:
O.N.P.
Nota 3: Camina hacia el otro grupo y revuelve las tarjetas, dice “A ver Alex Osorio (EST)” Alex escoge una
tarjeta, la lee muy bajo y la DOC.1 la repite: “¿Redacte un ejemplo de cronografía?, para esta se pueden
reunir… ¿Qué es cronografía?” Un EST responde: “Del cuerpo, tiempo o verbo” la DOC.1 corrige: “¡De
una época!... A ver, ¿Quién se le mide? ¿Quién va a escribir? Los demás le ayudan… mientras ellos redactan
el ejemplo de cronografía, vamos con otra pregunta al grupo número seis ¿Diga un refrán? ” Los EST
meditan: “un refrán, un refrán” algunos buscan en sus apuntes, la DOC.1 les dice que no copiaron refranes
en el portafolio, que aterricen. Varios EST de otros grupos levantan la mano para participar, pero la DOC.1
le insiste al grupo seis y cuenta “5, 4, 3, 2, 1, 0.”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 51
hizo que nos familiarizáramos con los documentos, comprendiendo y destacando las ideas más
relevantes.
3.7.1 Transcripción entrevista semiestructurada. En la figura 3.4 se evidencia que
fueron tomadas fielmente las ideas de los docentes entrevistados. Sin embargo, como se explicó,
se hicieron aclaraciones entre paréntesis, negrita e itálica:
Figura 3.4. Fragmento que evidencia transcripción de entrevista semiestructurada sesión 2 - Docente 1.
3.7.2 Transcripción observación no participante. Se realizaron las transcripciones de
las observaciones de manera narrativa para describir las situaciones de las clases tal como
sucedieron. Con el fin de garantizar la recolección de todos los momentos, se utilizaron cámaras
de video, instrumentos clave para la detallada transcripción de todos los sucesos. Como ya se ha
dicho, esta investigación pretende caracterizar e identificar qué figuras de pensamiento emplean
los docentes para enseñar a escribir poemas, por lo tanto, se priorizó la voz de los profesores en
las transcripciones, sin dejar de lado la participación de los estudiantes, protagonistas de las
actividades escolares, quienes por medio de sus intervenciones pudieron en algunas ocasiones,
probar qué tan creativas son o no las estrategias empleadas por los docentes. En la figura 3.5 se
presenta un ejemplo de la manera en que se transcribieron y editaron las observaciones no
participantes, lo cual sucedió en un momento de la clase donde la docente, a través de un
concurso, llevó a los estudiantes a comprender y definir algunas figuras retóricas como anáfora y
aforismo e incluirlas en escritos propios.
ENT: P19 Teniendo en cuenta que la etopeya, el retrato, la topografía, la paradoja y la hipérbole son las
figuras de pensamiento más comunes ¿Cuáles utiliza para enseñar a escribir poemas? ¿Por qué esas? ¿Cómo
las utiliza?
DOC.1: R19 Trato de enseñar el mayor número de figuras posible, ya que constituyen un recurso de
expresión e invitan a crear con las palabras (figuras de dicción), las ideas (figuras de pensamiento) y las
asociaciones de ideas o conceptos (tropos). En este orden de ideas, acerco a los chicos (haciendo referencia
a sus estudiantes) a un número más amplio de figuras.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 52
NO EDITADO EDITADO
Retrocede al grupo dos para escuchar su redacción de anáfora,
pero un estudiante dice que no les tocaba una anáfora sino algo
llamado fosforito (hay risas en el salón) luego se acuerda y dice
que lo que redactaron es un aforismo, la maestra sonriendo
pregunta: “y, ¿Qué es un aforismo? El mismo estudiante dice
que es un arte o ciencia, la profesora responde que un aforismo
es una figura literaria y que le dará oportunidad a otros grupos
para que digan la definición,
O.N.P.
La DOC.1 retrocede al grupo dos para escuchar su redacción de
anáfora, pero un EST dice: “No nos tocaba una anáfora, sino algo
llamado fosforito” (hay risas en el salón) luego se acuerda y dice que
lo que redactaron es un aforismo, la DOC.1 (sonriendo) pregunta: “y,
¿Qué es un aforismo? El mismo EST dice; “Es un arte o ciencia”,
DOC.1 responde: “Un aforismo es una figura literaria” y aclara que le
dará la oportunidad a otros grupos para que digan la definición,
Figura 3.5. Fragmento que evidencia transcripción y edición observación no participante - Docente 1.
3.8 Análisis del contenido
Teniendo en cuenta los objetivos de esta investigación y la naturaleza de los datos
recolectados, se utilizó el método de análisis de contenido para poder analizar la información
obtenida de este estudio, como se evidencia en el capítulo 4. Por un lado, se tomaron los
principios teóricos de Bardin (2002), y por el otro, se siguieron los pasos propuestos por Vásquez
(2013).
Bardin (2002) define el análisis de contenido como una serie de instrumentos
metodológicos que provienen de la corriente filosófica de la hermenéutica, encargada de
interpretar e inferir información de los textos, esto permite explorar las ideas e ir descubriendo
estructuras internas de la información. Añade que, por medio de las “técnicas” que ofrece este
método, es posible conseguir indicadores cuantitativos y cualitativos para ordenar y analizar
datos escritos. Es así que este autor propone tres momentos para realizar dicho análisis:
organización, codificación y categorización.
El primero de estos momentos, la organización del análisis, permite la lectura superficial
de los documentos seleccionados, para posteriormente elegir aquellos que pueden ser sometidos a
estudio. Otra actividad importante en esta primera etapa es señalar los índices en los textos y
elaborar sistemáticamente los indicadores, guiándonos por la frecuencia en que estos aparezcan.
De igual manera, es necesario preparar el material con su respectiva edición. Para el autor
mencionado, en la explotación del material se codifica, descompone y enumera en función de los
indicios o consignas formuladas previamente. El tratamiento e interpretación de los resultados
obtenidos permite, a través de operaciones estadísticas, seleccionar, sintetizar y resaltar los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 53
hallazgos, para luego hacer inferencias y una debida apreciación de ellos como punto de partida
para nuevos análisis, fines teóricos o pragmáticos.
Un segundo momento, denominado codificación, consiste en transformar los datos
obtenidos en unidades de registro, es decir, seleccionar palabras, temas y frases que estén
directamente relacionadas con el fenómeno a analizar. Finalmente, el tercer paso para el análisis,
la categorización, permite hacer una representación abreviada de los datos, con el fin de
establecer relaciones, diferencias y encontrar la relevancia de los mismos en el cuerpo de la
información.
Ahora bien, el análisis de esta investigación siguió los momentos planteados por Bardin:
clasificar, codificar y categorizar para el análisis de contenido, pero se centró en los nueve pasos
sintetizados por Vásquez (2013), quien recomienda que en la primera y segunda etapa,
denominadas textos base para el análisis, la información sea transcrita y codificada, es decir, el
investigador deberá determinar ciertos parámetros para discriminar y organizar los datos; por lo
tanto, es pertinente mirar toda la información, centrando la atención en el patrón o patrones
establecidos, además de la presencia o ausencia de estos a lo largo de la misma. En la tercera
etapa, se deberán seleccionar los apartados resultantes del primer término recurrente con el
objetivo de mirar su pertinencia, en otras palabras, mirar si el término está estrechamente
relacionado con el motivo de la “pesquisa” de la investigación. Ya en la cuarta etapa,
denominada selección o recorte, se deberá determinar si según nuestra “pesquisa” es útil el relato
en su totalidad o solo parte del mismo. En la quinta etapa se realizará un tamizaje sobre los
recortes, buscando las relaciones o predicados del término recurrente, por lo tanto, se deberá
colocar al lado de cada “término motivo” un descriptor de este. En la sexta etapa, los
investigadores deben realizar un listado de los descriptores, para luego mezclarlos por afinidad y
frente a cada uno de ellos, colocar el total de apariciones. Teniendo como base lo anterior, en la
séptima etapa se tejerán las relaciones y se buscarán unas primeras categorías. La octava etapa
será útil para recuperar la información-base, teniendo en cuenta las primeras categorías del
análisis, para luego, en la novena etapa, redactar un escrito que explique cada categoría e iniciar
el proceso de interpretación.
En las primeras fases, al someter la información a un reagrupamiento continuo empiezan a
surgir algunos hallazgos. Por eso, es importante no llegar a conclusiones apresuradas ni mucho
menos tratar de manipular la información, parafraseando o agregando palabras, situaciones o
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 54
eventos que no sucedieron; el investigador debe ser fiel a los datos originales. En la codificación,
se asignará un nombre a cada grupo o «montón» encontrado. Esto será útil para no confundir una
información con otra y comenzar a intuir aspectos de la siguiente etapa, la categorización. Para
codificar, se aconseja el uso de las mismas palabras o descriptores que surgen de los datos. En
esta fase se sugiere el uso de códigos específicos y colores para identificar claramente un criterio
de otros similares. Con todo esto, ya es posible la organización de la información en la primera
matriz de análisis.
Por último, la categorización es un paso que surge de los campos semánticos encontrados
en las etapas anteriores, donde el reconocimiento de dichas expresiones o vocablos debe ser
apegado a la fuente de información (entrevistas y observaciones). Vásquez (2013) aconseja el
uso de un «diccionario ideológico» para buscar los términos ya seleccionados. Dichas palabras
remitirán a diferentes términos afines y variadas posibilidades de entrada; así, cada concepto nos
llevará a otros hasta lograr una red lógica y sistemática. Aquellas palabras empezarán a formar
parte del análisis e incluso, en un futuro, podrán ser categorías.
Finalmente, las categorías deben cumplir con ciertas características: estar organizadas de
manera jerárquica, que puedan ser excluyentes mutuamente, pero equivalentes de forma
semántica, y que hagan parte de un sistema de conceptos lógicos y con coherencia.
En la presente investigación se analizaron detalladamente los datos conseguidos a través
de las técnicas mencionadas con anterioridad (observación no participante y la entrevista
semiestructurada), pero se hizo énfasis en los recolectados con la observación no participante, ya
que arrojan información más cercana a las prácticas reales que suceden en el aula de clase, lo que
permite una lectura del contexto cotidiano del docente en relación a las estrategias utilizadas y el
grado de creatividad presente en ellas. Posteriormente, dicha información se trianguló con los
datos obtenidos en la entrevista semiestructurada, para evidenciar el uso de las figuras retóricas
de pensamiento como estrategia creativa para la enseñanza de poemas.
Como se mencionó, esta investigación siguió las fases dadas por Vásquez (2013) para
analizar la información. Originalmente, el autor ilustra nueve pasos para desarrollar el método de
análisis de contenido, pero este trabajo investigativo utilizó los siete filtros sintetizados
previamente por el tutor, respetando los parámetros establecidos por Vásquez (2013). A
continuación se describe el desarrollo de cada momento:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 55
3.8.1 Paso previo: organizar. Antes de iniciar los filtros del análisis de contenido, se
revisó la transcripción y edición de las entrevistas semiestructuradas y las observaciones no
participantes; posteriormente, se asignó un código a cada instrumento con la abreviatura de cada
palabra, observación no participante (O.N.P.), observación no participante uno (O.N.P. 1) y así
sucesivamente por cada docente observado. En el caso de la entrevista semiestructurada, se
asignó E. SEM, E. SEM 1, etc. De igual forma, para distinguir a las personas involucradas en
esta investigación, se determinaron ciertos indicativos teniendo en cuenta las tres primeras letras
de cada término, en el caso del entrevistador, la nomenclatura asignada fue ENT y la de los
estudiantes EST.
Se recolectó información de tres docentes, a cada uno le fue asignada la misma
nomenclatura, pero con diferente número y color (DOC.1, DOC.2, DOC.3). Asimismo, en las
entrevistas se hizo una distinción entre las respuestas (R) y las preguntas (P), debidamente
enumeradas. Estas transcripciones se separaron en carpetas virtuales y se organizaron por títulos
de acuerdo a las fuentes respectivas; en el caso de las observaciones, se registró el documento
bajo el nombre O.N.P - DOC.1 (observación no participante del docente uno) y así sucesivamente
con cada profesor e instrumento. En la figura 3.6 se muestra la manera como se organizó
virtualmente la información.
Figura 3.6. Evidencia de carpetas virtuales de las observaciones y entrevistas.
Después, en cada una de las observaciones y entrevistas se codificaron las unidades de
información con diferente color, con el objetivo de ubicar la procedencia y naturaleza de los
datos. Entonces, en todas las unidades (frases, palabras, sucesos) relacionadas con «figuras
retóricas» se utilizó un color rojo, la información relacionada con «poema» se distinguió con
color verde, las unidades que se refieren a «estrategias de enseñanza creativa» tienen color azul y,
finalmente, se le dio el nombre de «información emergente» a las unidades de información que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 56
no correspondieron a ninguna de las tres categorías anteriormente descritas y se diferenciaron con
el color morado. Es preciso aclarar que los términos clave iniciales nombrados (enseñanza
creativa, poema y figuras retóricas) surgen de los objetivos de esta investigación y, por lo tanto,
consideramos que podrían ser una base para el análisis de la información.
3.8.2 Filtro uno: clasificar la información. Para empezar, se enfatizó en la relectura de
la información recolectada en las observaciones no participantes y entrevistas semiestructuradas,
con el fin de verificar la pertinencia de la clasificación de las unidades de información en cada
una de las categorías: figuras retóricas, poemas, estrategias de enseñanza creativa e información
emergente (ver tabla 3.2). Para ello, se registraron como ideas completas, y cuando dos
categorías diferentes pertenecían a la misma unidad, se ubicaron repetidamente haciendo la
diferenciación por color. Para dicha clasificación, las investigadoras seleccionaron las ideas más
importantes de los autores que soportan el marco teórico de esta investigación. Cabe señalar que
autores como Pérez (2009) y Roveda (2008) no fueron consultados en esta fase, debido a que sus
teorías fueron incluidas en la etapa final del presente trabajo.
Tabla 3.2 Criterios para clasificar la información:
ENSEÑANZA CREATIVA POEMA FIGURAS RETÓRICAS
Bernabeu y Goldstein (2012)
Realizar una actividad de
calentamiento o actividad
introductoria.
Lograr una mejor disposición en el
aula que permita a los estudiantes
desarrollar su imaginación.
Propiciar espacios para la resolución
constante de problemas.
Desarrollar la imaginación y la
creatividad a través del
descubrimiento de emociones o
sentimientos propios o ajenos.
Arthur Koestler (citado en Bernabeu
y Goldstein, 2012)
Disociar las formas rutinarias de
pensar.
Bernabeu y Goldstein (2012)
Reconocerse en situaciones
diversas, tanto reales como
imaginarias a través de la
enseñanza de la poesía.
Interiorizar sensaciones como
color, olor y gusto, las cuales se
relacionan con distintos mundos
imaginarios en un contexto
simbólico.
Enseñar a los estudiantes por
medio del poema, permite que
ellos presten atención a lo que
les rodea, en una actitud curiosa
y abierta.
Crear en el lenguaje nuevas
realidades directas o mágicas.
Lausberg (1983)
Analizar las figuras retóricas desde
la retórica clásica: Inventio: buscar
ideas y argumentos. Dispositio: a
través de la inventio se ocupa de
organizar argumentos, ideas o
hallazgos.
Denominar la Elocutio como la
elección y disposición de palabras o
frases. Memoria: recordar el
discurso para pronunciarlo y el
Actio como la declamación propia
del mismo.
Carrasco y Rodríguez (1984):
Considerar las figuras retóricas
como un factor del discurso en
poesía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 57
Wallas (citado en Bernabeu y
Goldstein, 2012)
Asociar la creación de nuevas
relaciones de hechos aislados entre
sí.
Identificar del problema a partir de
una necesidad o deficiencia.
Sternberg y Lubart (Citados en
Bernabeu y Goldstein, 2012)
Tener la capacidad de síntesis:
producir ideas nuevas de alta
calidad, a partir de tres procesos:
- Codificación selectiva:
diferenciar ideas relevantes de
las irrelevantes.
- Combinar de manera selectiva
la información relevante de una
manera nueva.
- Comparación selectiva:
Relacionar la información
antigua con la nueva.
Usar la imaginación.
Construir habilidades básicas en
lenguaje.
Desvalorizar las notas.
Implantar la creatividad como
contenido del aprendizaje.
Motivar y elogiar los trabajos
creativos de los estudiantes.
Menchén (citado en Bernabeu y
Goldstein, 2012)
Propiciar espacios para que los
niños experimenten su mundo
interior a través de tres vías:
- Multisensorial: donde expresen
emociones, sentimientos y
sensaciones, es decir exploren y
extraigan información a través de
los sentidos.
- La vía intelectiva donde el
alumno aprenda a confiar en su
intuición.
Desarrollar la capacidad de pensar.
Aristóteles (2004)
Comprender la poesía como “el
arte de imitación con el objetivo
de reproducir costumbres,
padecimientos y acciones del ser
humano”.
Concebir que la palabra se hace
poesía cuando copia acciones y
los que las oyen las hacen suyas.
Imitar por medio de palabras,
sonidos, gestos o colores.
Asimilar que al momento de
escribir, se pinta, y cuando se
pinta, se escribe.
Entender que el objetivo de la
poesía es el placer literario, es
decir, lograr que la gente se
emocione con lo que oye.
Tomar la poesía como algo
abstracto.
Capturar la poesía por medio de
la estructura de palabras.
Improvisar para generar poesía.
Imitar, pero al mismo tiempo
buscar la autenticidad y las
propias características como
persona.
Paz (1972)
Cambiar realidades y liberar el
interior de los sujetos, por medio
de la poesía.
Expresar lo más bello de sus
emociones.
Convertir la piedra, el color, la
palabra y el sonido en imágenes
a través del poema.
Identificar el poema como un
organismo verbal, un humano,
una obra hecha de palabras que
contiene poesía.
Ser reconocidas con el nombre de
figuras literarias, poéticas o recursos
estilísticos.
Entender que constituyen un rasgo
propio del lenguaje verbal y no
verbal existente en el verso, la
literatura y el lenguaje coloquial.
Comprender que el lenguaje
figurado es aquel que se deja
describir.
Concebir las figuras como formas
artísticas ordenadas por los
pensamientos y sus formulaciones
lingüísticas (dispositio) para
componer el discurso.
Entender que requieren una
elaboración conceptual y una
formulación lingüística como
proceso inseparable.
Carrasco y Rodríguez (1984) basados
en Lausberg (1983)
Clasificar las figuras de pensamiento
en: pintorescas, lógicas, patéticas,
intencionales y tropos.
Identificar las figuras pintorescas
como aquellas que incitan la
fantasía:
- Prosopografía: o descripción
física de personas o animales.
- Topografía: centrada en la
descripción de lugares, paisajes.
- Etopeya: cuyo fin es la
descripción de las cualidades
intelectuales y morales de un
sujeto.
- Retrato: en el cual se describen
los aspectos morales y físicos
de una persona.
- La cronografía: la descripción
de las circunstancias del tiempo
de un suceso
Distinguir las figuras lógicas como
aquellas que estimulan el
entendimiento:
- Antítesis o contraste: contraposición de palabras,
ideas o frases de sentido
opuesto.
- Símil o comparación se
establece una relación de
semejanza entre dos personas u
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 58
Adquirir nuevas habilidades que
benefician un aprendizaje
interactivo.
De la Torre (1995)
Distribuir el tiempo y espacio de
clase.
Utilizar materiales estimulantes en
el aula.
Fomentar el trabajo en grupo
/colaborativo.
Estimular e involucra a los
estudiantes en el aprendizaje.
Tener una actitud positiva frente al
cambio, las personas y los
acontecimientos.
Romper las formalidades.
Usar recursos tecnológicos.
Planear y desarrollar clases
variadas.
Generar ideas nuevas y
comunicarlas.
Dejar huella personal, institucional
o social.
Emplear materiales que potencien
las experiencias directas y
significativas.
Fomentar la comunicación.
Propiciar intercambio y ayuda entre
unos y otros.
De la Torre (2003)
Estimular el potencial humano.
Mostrar dominio de los contenidos.
Construir conocimiento.
Relacionar un hecho con otro, una
idea con otra.
Aplicar técnicas orientadas a la
ideación y creatividad. Que los
estudiantes no repitan lo que han
oído o estudiado.
Incitar al sobre aprendizaje y
autodisciplina.
Reconocer que el poema al ser
una creación humana surge del
encuentro entre la poesía y el
hombre.
Vásquez (2014)
Entender que la poesía nace
desde el interior de cada ser,
descubriendo en el poeta una
gran atracción por las palabras.
Comprender que el poema
excede los límites de la razón y
el conformismo llegando a la
dimensión de lo imprevisto, lo
sorprendente o lo fortuito.
Conservar un particular tono,
ritmo y orden que se vuelve una
representación de las cosas con
cierto grado de sensibilidad.
Apreciar lo definido, lo concreto
en el poema.
Caracterizar el poema como una
concreción de la escritura, una
forma hecha palabras.
Analizar cada verso, cada línea y
cada palabra, porque es lo que le
da vida al poema.
Dar tiempo de reposo al escrito.
Releer el poema, ya que no se
capta en plenitud de una sola
pasada.
Asimilar la poesía como una
fuerza, un estado, una situación,
creación.
Capturar la poesía a través del
poema.
Proyectar con las palabras lo que
se desea formar en la mente de
los lectores.
Realizar un poema pensando en
el significado de las palabras, en
el espacio que ocupan dentro de
la página, además del ritmo entre
ellas.
objetos usando las formas
comparativas: como, tal, cual.
- Concesión: aceptación aparente
debido a que se accede a algo
evidenciando los
inconvenientes.
- Paradoja: consiste en una
aparente contradicción entre
dos ideas con el fin de resaltar
el pensamiento.
- Epifonema: una reflexión
sentenciosa y suficiente de tipo
exclamativo que se hace como
desahogo, consecuencia,
resumen e inclusive como
lección moralista de lo
expresado antes.
Comprender que las figuras de
pensamiento patéticas, son aquellas
con las cuales se expresan afectos o
pasiones:
- Conmitación, cuyo efecto es la
intimidación y el anuncio de
males o castigos como
consecuencia de las malas
acciones.
- Exclamación: expresar un
sentimiento vivo mediante
frases de dolor o asombro.
- Imprecación: se expresa el
deseo que acontezcan graves
males a otras personas o cosas.
- Interrogación: preguntar, no
con el fin de conseguir una
respuesta, sino para exteriorizar
con más fuerza el pensamiento.
- Apóstrofe: retira o aparta el
impulso de una emoción,
interrumpida, para dirigirse a
seres o cosas bien sea presentes
o ausentes.
- Comunicación: darse a sí
mismo una respuesta
preguntando al lector o auditor.
Es decir contar previamente con
su propio parecer.
- Hipérbole o exageración: consiste en aumentar o
disminuir la verdad referente a
algo.
- Prosopopeya o
personificación: Cuando se
atribuyen a seres abstractos o
inanimados, acción, vida o
propiedades humanas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 59
Fomentar un clima creativo en el
aula: aparece con facilidad la risa,
humor, ausencia de
temor/amenazas.
Promover los roles participativos e
interactivos: prima la actividad del
estudiante, sobre las explicaciones
docentes a través de la participación
y expresión.
Pérez (2002)
Disfrutar de los juegos lingüísticos y
crear conciencia en las formas en
que el estudiante utiliza el lenguaje.
Enseñar poemas cuando el docente
los concibe como una forma
adecuada de fortalecer el uso del
lenguaje.
Escuchar las palabras es en el
silencio.
Usar el diccionario en caso de
que el silencio no sea suficiente
para encontrar las palabras
adecuadas.
Proyectar la poesía a través del
poema.
Concebir la poesía como algo no
tangible, solo puede ser cuando
el poeta utiliza palabras.
Entender que el poema es más
que palabras, hay muchas otras
cosas que hacen posible un
poema: el ritmo, la estructura, la
armonía y la magia de algunos
términos que son intraducibles.
Cambiar una coma a un poema,
atenta contra la armonía interior
que le pone el poeta.
Imponer una forma a la poesía es
erróneo.
Releer los poemas, pues a
diferencia de otros géneros, el
poema no se lee una sola vez,
necesita varias lecturas para
poder disfrutar de su intención.
Entender que las figuras
intencionales son las que permiten
encubrir o dan suavidad a ciertos
conceptos:
- Aliteración o litote: consiste
en usar la forma negativa de
algo para afirmarlo.
- Perífrasis: consiste en decir
algo por medio de un rodeo.
- Corrección: se califica un
concepto como falto de
claridad, débil o equivocado y
se decide reemplazarlo por otro.
- Alusión: cuando en el
enunciado de un texto se hace
una evocación bien sea de un
dicho, personaje o texto,
ratificados por la experiencia
del lector. Se diferencian dos
clases: las textuales, que
corresponden a bíblicas,
mitológicas o literarias, y las
extra textuales, como son las
geográficas, culturales o
históricas.
- Ironía: enunciado
supuestamente serio y positivo
en el cual mediante la
suposición de un contexto se
insinúa una comprensión
inversa.
Distinguir en las figuras tropos el
uso de semejanzas o analogías,
trasladan el sentido de palabras,
frases o textos:
- Metáfora, se hace alusión a un
elemento que sustituye otro por
su semejanza, a través de una
comparación que sin ser
expresada se supone o
sobreentiende (tácita).
- Alegoría: radica en una serie de
metáforas que conforman un
conjunto similar.
- Metonimia: Consiste en
designar un elemento con el
nombre de otro debido a que
guardan algún tipo de relación,
bien sea de contigüidad,
sucesión o dependencia (la
causa por el efecto, la obra por
el autor, lo abstracto por lo
concreto, entre otras).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 60
- Sinécdoque: Cuando en las
relaciones son la parte por el
todo, el singular por el plural,
etc.
- Símbolo: se presenta cuando la
palabra, frase o texto constituye
un elemento concreto, despierta
un significado abstracto.
Tabla 3.2. Criterios para clasificar la información.
Luego de verificar la clasificación de los textos según los criterios escogidos, y teniendo
como referente el marco teórico, se prosiguió a realizar un cuadro para ordenar la información
por filas y colores. En las tablas 3.3, 3.4 y 3.5 se presentan algunos ejemplos de esta primera fase
(la información completa se puede encontrar en el Anexo 8. Observación no participante -
Docente 1, el Anexo 9. Observación no participante - Docente 2, y el Anexo 10. Observación no
participante - Docente 3).
Tabla 3.3. Ejemplo clasificación de la información observación no participante:
FIGURAS
RETÓRICAS
POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - O.N.P 1
“Estar contigo es
estar solo dos veces,
es la soledad al
cuadrado, todos los
sábados son martes
trece, llueve sobre
mojado” dice:
¿Quién me analiza
ese verso?
DOC.1 - O.N.P 1
“¿Para qué sirve la
poesía?, (hay
silencio...) Ella
misma” (DOC.1)
responde y dice:
“Para transmitir lo
que pensamos en
palabras más
bonitas”.
DOC.1- O.N.P 1
Se hará un análisis de
poesía oral.
“Los peores insultos que
yo he escuchado, han
sido con poesía sin
necesidad de decir
groserías”
DOC.1- O.N.P 1
Se pone al frente de los
EST para dar las
instrucciones.
“¿Es claro?” Dice la
DOC.1, un EST pide
que se le explique de
nuevo, ella vuelve a
explicar con el mismo
ejemplo
Tabla 3.4. Ejemplo clasificación de la información observación no participante - Docente 1.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 61
Tabla 3.5. Ejemplo clasificación de la información observación no participante:
FIGURAS
RETÓRICAS
POEMA ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
DOC.2 - O.N.P 1
El DOC.2 explica: “el
objetivo de la clase es
aproximar a los EST
de una manera
artística, utilizando el
lenguaje que todos
poseen, que es común
a todos, que se usa
todos los días a veces
de manera
irresponsable”.
DOC.2 - O.N.P 1
El DOC.2 afirma:
“aunque ustedes no lo
crean el rap es una
expresión poética, es
poesía. El rap tiene que
ver con poesía, y tiene que
ver con poesía lo que
hacen los artistas”.
(refiriéndose a la poesía)
DOC.2 - O.N.P 1
El DOC.2 cuenta a los
EST que va a tratar de
hacer un taller de poesía,
el cual no será fácil, un
taller de poesía.
El DOC.2 comienza a
preguntar a los EST:
“¿Alguien sabe de qué
hablamos, cuando
hablamos de poesía?”.
DOC.2 - O.N.P 1
Tabla 3.6. Ejemplo clasificación de la información observación no participante - Docente 2.
Tabla 3.7. Ejemplo clasificación de la información entrevista semiestructurada:
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
DOC.3 E. SEM 1
Las figuras retóricas es
cuando la poesía se
vuelve palabra, el uso
de las forma, de las, de
las figuras literarias a
nivel ya pragmático,
cuando ya este poema
es leído, cuando es
declamado
(refiriéndose al
poema).
DOC.3 E. SEM 1
La poesía es
creatividad, o sea, la
poesía es creación, es
puro sentimiento
humano y si no hay
creatividad para
enseñarla, entonces
mejor no se enseña.
Para mí lo
fundamental es que el
alumno se vaya con un
poema,
DOC.3 E. SEM 1
Creatividad es lo
contrario a innovación;
innovación es lo que ya
está hecho, ponerle
alguito más, la creatividad
es crear algo que no
existe.
La creatividad debe ser
una herramienta de
clase, no debe ser
solamente un valor o
una actividad del
maestro,
DOC.3 E. SEM 1
Usualmente yo presento
un mapa conceptual
donde se resume eso, se
presenta la teoría, se
presentan conceptos, los
ejemplos.
A través de los ejemplos
ellos (refiriéndose a los
estudiantes) crean sus
propios ejemplos.
Tabla 3.8. Ejemplo clasificación de la información entrevista semiestructurada - Docente 3
3.8.3 Filtro dos: pertinencia. Vásquez (2013) considera oportuno conservar los datos
restantes que no cumplen con los parámetros de selección de una investigación, por lo tanto, y
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 62
luego de releer las transcripciones de las observaciones no participantes y las entrevistas
semiestructuradas, se seleccionó la información emergente según la pertinencia en relación a las
categorías: figuras retóricas, poema y estrategias de enseñanza creativa, dejando un registro y un
archivo de aquellos datos sobrantes (ver Anexo 19. Filtro 2 - Docente 1 y Anexo 20. Filtro 2 -
Docente 3), ya que posteriormente podrían ser utilizados para ahondar o aclarar alguna de las
categorías como se justifica a continuación:
3.8.3.1 Docente DOC.1. En las observaciones no participantes y entrevistas
semiestructuradas de la docente se encontraron algunas unidades de información que, en primera
instancia, no coincidían con las categorías mencionadas anteriormente, pero que no se
descartaron y permanecieron archivadas para una revisión posterior. Entre esos datos se
encontraron estrategias utilizadas por ella para el desarrollo de sus clases, algunas tradicionales
como el uso de filas, la nota como eje motivador, explicaciones magistrales y otras prácticas
docentes que no coinciden con el marco teórico que soporta esta investigación.
Igualmente, la docente utilizó las figuras retóricas de pensamiento para enseñar otras
temáticas diferentes a la elaboración de poemas, por ejemplo, se centró en la comprensión de
lectura, la preparación para las pruebas Saber, la enseñanza de gramática, puntuación y
vocabulario. Por último, se evidenciaron algunos recursos de clase como el cuaderno, el libro, el
portafolio y el tablero. Estos datos fueron incluidos en la carpeta de información emergente por
su frecuente aparición.
3.8.3.2 Docente DOC.2. En la información recogida y analizada de este docente se
hallaron datos acordes con los parámetros de selección de nuestra investigación. Al releer las
transcripciones de las observaciones no participantes y la entrevista semiestructurada no hubo
información emergente, puesto que todos los datos se relacionaban con alguna de las categorías
utilizadas.
3.8.3.3 Docente DOC.3. Esta docente refirió utilizar las figuras retóricas enfocadas en el
análisis de cuento, enseñanza de vocabulario, ortografía y uso de la gramática, conjunciones,
adjetivos y sustantivos. Además, en lo que respecta a su práctica utilizó la nota o calificación
como mecanismo de control para que el estudiante realizara las actividades propuestas y sus
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 63
explicaciones las repitió varias veces con el fin de reforzar los conceptos e instrucciones. En
cuanto a los recursos, prevaleció el uso del tablero, las fotocopias y el cuaderno, siendo este de
vital importancia para el registro y seguimiento de las actividades.
Los datos obtenidos se encuentran archivados en la información emergente por las
repetidas apariciones a lo largo del proceso observado. Dicha información se conserva en una
carpeta virtual, como se muestra en la figura 3.7.
Figura 3.7. Carpetas virtuales de la información emergente.
3.8.4 Filtro tres: recortar. En este filtro, se trabajó con la nueva información destilada
por la pertinencia en cada una de las categorías. Se procedió a recortar, en los párrafos iniciales,
las oraciones más cercanas y afines con los criterios de este análisis. De este modo, se examinó
si cada apartado era útil para la investigación o si solo se podía utilizar un fragmento del mismo.
De igual manera, como lo indica Vásquez (2013) se tuvo especial cuidado con el apartado
seleccionado, comprobando que este tuviera una redacción clara y coherente. Las partes omitidas
se distinguen por tres puntos seguidos entre paréntesis […], y si el apartado seleccionado carecía
de sentido propio, se describió el contexto entre paréntesis y negrilla para garantizar su claridad.
Igualmente, se conservó la codificación, que como lo menciona Vásquez (2013), funciona como
«cabezota» de los textos. Este filtro se trabajó desde cada instrumento E. SEM (entrevista
semiestructurada), O.N.P (observación no participante) y por docente (DOC.1, DOC.2, DOC.3).
En la tabla 3.6 se presentan algunos ejemplos de los recortes o apartados seleccionados en cada
categoría y docente (ver Anexo 21. Filtro 3 - Docente 1, Anexo 22. Filtro 3 - Docente 2, Anexo
23. Filtro 3 - Docente 3).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 64
Tabla 3.9. Ejemplo de los recortes seleccionados en cada categoría y docente
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - E. SEM 1
Doy unas figuras de cada tipo:
de pensamiento, de palabra o
tropos, (…) que sean las
descripciones (…). (DOC.1
refiriéndose a las figuras
retóricas que utiliza en clase).
DOC.1 - O.N.P 1
(…) DOC.1 (…): “No sé si
estoy despierto o tengo los ojos
abiertos”, (DOC.1 recurre a
fragmentos de canciones para
que los EST las analicen).
DOC.1 - O.N.P 4
Las EST leen (Su redacción de
paralelo): “Ella tan fuerte como una
rosa, siempre lista y presta a las
adversidades, él, débil y pequeño
como aquel papel que se lleva el
viento”, la DOC.1 responde: “Un
paralelo, muy bien”. (El grupo
escogió una tarjeta que les pedía
redactar un paralelo).
DOC.2 - O.N.P 1
(…) Aproximar (…) una
manera artística, utilizando el
lenguaje que todos poseen, que es
común a todos, que se usa todos
los días (…) para tratar de
expresarse en los temas de la vida
cotidiana (Definición de las
figuras retóricas dada por el
DOC.2)
DOC.2 - O.N.P 1
“La poesía tiene que ver con una
satisfacción del espíritu, del
alma, es decir esto tiene que ser
divertido”. (El objetivo de
enseñar poema a los EST)
DOC.2 - E. SEM 1
Pienso en una de las fortalezas del
ser humano. (…) en el poder del ser
humano. (Definición dada por el
DOC.2 de lo que es creatividad)
Identifican la esencia del ser
humano, la creatividad. (Definición
dada por el DOC.2 de lo que es
creatividad)
DOC.3 - O.N.P 1:
(…) DOC.3 pregunta ¿Qué es
un asíndeton? “(…) a un
poema le quitan la palabra que
une a algo” (…) “las
conjunciones, (…) “y/o,
(Construcción conceptual
entre EST y DOC.3 )
DOC.3 - O.N.P 1:
(Ejemplo dado por la
DOC.3) “¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
(Identificación de las comas al
final de los versos del poema
ejemplo)
DOC.3 E. SEM 1
La creatividad debe ser una
herramienta de clase, no debe ser
solamente un valor o una actividad
del maestro, sino que debe ser un
instrumento o una herramienta que
se debe utilizar en clase. (…)
(Definición dada por la DOC.3 )
Tabla 3.10. Ejemplo de los recortes seleccionados en cada categoría y docente.
3.8.5 Filtro cuatro: tematizar. Este paso requiere un nuevo tamizaje sobre los apartes
recortados en el filtro anterior. Para eso, en las oraciones seleccionadas se buscaron las
relaciones o predicados asociados a cada categoría: figuras retóricas, poema o estrategias de
enseñanza creativa. Por lo tanto, se colocó al lado de cada oración, entre corchetes […], en
mayúscula, itálica y subrayado un descriptor de la relación del apartado con la categoría. En la
tabla 3.7 se presentan algunos ejemplos del tamizaje de los recortes en cada categoría y por
docente (ver Anexo 24. Filtro 4 - Docente 1, Anexo 25. Filtro 4 - Docente 2, Anexo 26. Filtro 4
- Docente 3).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 65
Tabla 3.11. Ejemplo del tamizaje de los recortes en cada categoría y docente:
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 2 (…)DOC.1 (…) “Ejemplo: Ustedes
han visto eso poemas que repiten, (…)
amor de mi vida, amor me dejaste, (…)
amor que te amo (…) esa es una
anáfora”. (Ejemplo dado por la
DOC.1 para explicar anáfora) [EJEMPLIFICACIÓN DE
ANÁFORA.]
DOC.1 - O.N.P 1
“¿Para qué sirve la poesía?,
(…)”, DOC.1 responde y dice: “Para
transmitir lo que pensamos en
palabras más bonitas. [LA POESÍA
TRANSMITE LO QUE PENSAMOS
EN PALABRAS BONITAS.]
DOC.1 - E. SEM 1
Uso canciones muy poéticas (…) y les
doy los versos (…) para que ellos las
analicen, las interpreten, al principio es
muy libre, ¿Qué querrá decir esto? (…)
(actividades con poemas, materiales
en clase). [USO DE CANCIONES EN
LA ENSEÑANZA DE POESÍA
(ANALISAR-INTERPRETAR.]
DOC.2 - O.N.P 1
(…) Aproximar (…) una
manera artística, utilizando el lenguaje
que todos poseen, que es común a
todos, que se usa todos los días (…)
para tratar de expresarse en los temas de
la vida cotidiana (Definición de las
figuras retóricas dada por el DOC) [FIGURAS RETÓRICAS COMO
APROXIMACIÓN ARTÍSTICA AL
LENGUAJE COTIDIANO]
DOC.2 - O.N.P 1
(…)“Los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes,
la cultura, el amor, los sentimientos,
la realidad de cada persona, los
sueños, las dificultades, las drogas, el
amor”. (Temas para escribir
poemas) [ELABORACIÓN DE
POEMAS A PARTIR DE
REALIDADES]
DOC.2 - E. SEM 1 (…) “La poesía tiene que ver con la
forma en qué somos, lo que queremos
ser y que los demás nos perciban,
cuando nos demos cuenta que
podemos hacerlo probablemente nos
va a interesar más la poesía”. (Motiva
a los EST a escribir y expresarse a
través de poemas). [POESÍA
FORMA DE EXPRESIÓN Y
AUTOCONOCIMIENTO]
DOC.3 - O.N.P 1
(La DOC.3 explica) “pregunta
retórica”, (aclara que es sinónimo de)
interrogación retórica (…)
(explicación dada a través de la
lectura del concepto que se encuentra
en la guía) “pregunta que se formula
sin esperar respuesta”, (…) no se
espera nada,”, (ejemplo dado por la
DOC.3) “¿quiere ser mi novia? (…)
[DEFINICIÓN Y EJEMPLO DE
PREGUNTA RETÓRICA]
DOC.3 - O.N.P 1
La DOC.3 explica que la rima es
importante en la poesía, pero no
todo tiene que rimar) nadie puede
apagar una sonrisa, este es el sol que
nos alumbra bella, luminosa,
totalmente
hermosa. [EXPLICACIÓN DE
IMPORTANCIA DE RIMA]
DOC.3 E. SEM 1
La DOC.3 motiva a los EST, “léanlas
antes, si ustedes se la entienden…
péguenla”, después (…) “no todos
somos escritores, pero inténtenlo”.
[MOTIVACIÓN PARA ESCRIBIR Y
REVISAR PREVIAMENTE LAS
COMPOSICIONES]
Tabla 3.12. Ejemplo del tamizaje de los recortes en cada categoría y docente.
3.8.6 Filtro cinco: listar. Teniendo como base la etapa anterior, los descriptores se
listaron y mezclaron uniendo los términos semejantes. Primero se hizo mención a las oraciones
afines con figuras retóricas, luego con poemas y, por último, con estrategias de enseñanza
creativa. Frente a cada descriptor y entre paréntesis se evidencia el número total de apariciones
en las entrevistas y observaciones.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 66
Es importante aclarar que algunos datos restantes del filtro dos que no cumplían con los
parámetros de selección iniciales de esta investigación fueron utilizados como un subgrupo de la
categoría estrategias de enseñanza creativa, el cual se denominó «Enseñanza de otros temas a
partir de la poesía y figuras retóricas». Se considera trascendental esa información por las
apariciones reiteradas en las observaciones y entrevistas, igualmente, por la transversalidad y
articulación de contenidos relevantes mientras se enseña poesía y figuras literarias. En la figura
3.8 se presenta el filtro cinco y en el listado siguiente se muestran los descriptores con más
coincidencias en la información, para finalmente señalar los términos mezclados por afinidad (ver
la lista completa en Anexo 27. Filtro 5 - Listar).
Figura 3.8. Ejemplo de la lista de los descriptores.
Tabla 3.13. Mezcla de descriptores: figuras retóricas
Definición
Clasificación
Características
Figuras retóricas que se emplean para enseñar a
escribir poemas
● Figuras
retóricas,
expresión de
sentimientos a
través de
poemas (3).
● Figuras
retóricas de
pensamiento
para
manifestar
hermosamente
el
● Figuras retóricas
usadas en análisis
de cuento, novela,
descripción de
personajes y
espacios: prosopo
grafía, etopeya,
topografía,
paradoja, retrato
(5).
● Enseñanza de la
división de las
figuras retóricas:
dicción,
● Las figuras
retóricas
embellecen la
expresión (2).
● Las figuras
retóricas se llevan a
la práctica a través
del lenguaje oral
(1).
● Representación
poética de una
realidad utilizando
lenguaje figurado
(1).
Uso de la figura retórica metáfora en clase (30).
Uso de la figura retórica retrato en clase (16).
Uso de la figura retórica anáfora en clase (16).
Uso de la figura retórica epíteto en clase (15).
Uso de la figura interrogación en clase (14).
Uso de la figura retórica etopeya en clase (11).
Uso de la figura retórica paralelo en clase (9).
Uso de la figura retórica símil o comparación en
clase (9).
Uso de la figura retórica aliteración en clase
(8).
Uso de la figura retórica topografía en clase (8).
Uso de la figura retórica carácter en clase (7).
Filtro 5. Listar
A. Listar:
Conceptualización y explicación ejemplificada de cada figura retórica de pensamiento. (53)
Producción y socialización de los escritos propios. (32)
Uso de la figura retórica metáfora en clase. (30)
Redacción de versos y poemas a partir de una figura retórica especifica dada por la docente. (27)
El estudiante define una figura retórica específica a partir de los conceptos dados. (25)
Análisis e interpretación de un verso de una canción para enseñar poesía. (22)
Elogiar y felicitar a los estudiantes por sus creaciones. (21)
Identificación de una figura retórica de pensamiento específica en un poema. (16)
Uso de la figura retórica retrato en clase. (16)
Uso de la figura retórica anáfora en clase. (16)
Uso de la figura retórica epíteto en clase. (15)
Uso de la figura interrogación en clase. (14)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 67
pensamiento
(2).
● Figuras
retóricas:
poesía hecha
palabra (2).
pensamiento y
tropos (3).
● Figuras
sintácticas: metáf
ora, símil,
comparación,
hipérbole y
epíteto (3).
● Figuras retóricas
de pensamiento:
metáfora, epíteto,
hipérbole,
antítesis y anáfora
(2).
● Características de
las figuras de
palabra: dicción,
supresión,
repetición y
combinación (2).
● Metáfora requiere
apropiación del
concepto para
relacionar y
antítesis para
contraponer (1).
● La metáfora ayuda
a la expresión y
desarrolla la
creatividad (1).
● Figuras retóricas
como aproximación
artística al lenguaje
cotidiano (1).
● Las figuras
retóricas están
íntimamente ligadas
a la creatividad (1).
● Figuras retóricas
para sentirse sujetos
expresivos (1).
● Una figura literaria
puede contener
otras (1).
Uso de la figura retórica asíndeton en clase (5).
Uso de la figura retórica exclamación en clase
(5).
Uso de la figura retórica aforismo en clase (5).
Uso de la figura retórica hipérbole en clase (5).
Uso de la figuras retóricas descriptivas en clase
(4).
Uso de la figura retórica tropo en clase (4).
Uso de la figura retórica apóstrofe en clase (4).
Uso de la figura retórica antítesis en clase (4).
Uso de la figuras patéticas en clase (3).
Uso de la figura retórica sinalefa en clase (3).
Uso de la figura retórica epifonema en clase (3).
Uso de la figura retórica máxima en clase (3).
Uso de la figura retórica cronografía en clase
(3).
Uso de la figura refrán (elipsis) en clase (3).
Uso de la figura retórica polisíndeton en clase
(3).
La metáfora y símil o comparación ayudan a la
expresión, desarrollan la creatividad y
corresponden a las figuras más enseñadas (2).
Tabla 3.14. Mezcla de descriptores: figuras retóricas.
Tabla 3.15. Mezcla de descriptores: poema
Definición
Características
Relación entre figuras retóricas y
poesía
• La poesía transmite lo que
pensamos en palabras
bonitas (5).
• Poesía, texto construido en
versos con ritmo y rima (1).
• La poesía se enseña, el
poema es el producto (1).
• Poesía forma de
autoconocimiento (1).
• Poema como forma de
comunicación (1).
• Poesía forma divertida de
expresión (1).
• Poesía como expresión creativa de
sentimientos, pensamientos, ideas o
situaciones (12).
• Poesía como forma de comunicación de
temas cotidianos a través del lenguaje (5).
• Musicalidad y acentos en el poema (3).
• El lector de poesía debe interpretarla (2).
• Haikú expresión breve de un universo
completo a través de tres o cuatro versos
(2).
• La escritura de poesía es semejante a la
escritura de adivinanzas (2).
• Figuras retóricas y poesía para
descubrirse sujetos sensibles y
darse a conocer a los demás (3).
• Figuras de pensamiento como
esencia en la poesía (2).
• Figuras retóricas presentes en la
escritura poética (2).
• Embellecer el lenguaje por medio
de figuras literarias (2).
• Las figuras retóricas de
pensamiento adornan el lenguaje
de la poesía (2).
Tabla 3.16. Mezcla de descriptores: poema. Análisis de contenido.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 68
Tabla 3.17. Mezcla de descriptores: estrategias de enseñanza creativa
Definición:
Características:
Recursos de clase
Actividades y estrategias de enseñanza
(mediadas por el educador)
● La creatividad,
como expresión
de sentimientos,
se motiva, se
aprende y se
desarrolla (4).
● Creatividad:
característica,
fortaleza y poder
humano (2).
● Creatividad como
exigencia de la
escuela actual (3).
● La imaginación:
como
característica de
la creatividad (1).
● Las estrategias
creativas no son
entendidas por la
comunidad
educativa (1).
● Rap como expresión poética de
sentimientos (5).
● Uso creativo en la enseñanza de
poemas: teatro, guiones y
presentaciones (4).
● Relación géneros musicales-poesía
(3).
● Trabajar con diferentes poetas en
clase (3).
● Aprovechamiento de recursos
tecnológicos y físicos en pro de la
creatividad (2).
● Versos de canciones y haikú como
recurso de clase (2).
● Uso de la rima y figuras retóricas
en obras de teatro (2).
● La música como expresión artística
similar a la poesía (2).
● Figuras retóricas de dicción,
pensamiento y tropos como
recurso de expresión y creación
con palabras e ideas en clase (1).
● El juego como recurso de clase (1).
● Creatividad herramienta de clase
(1).
● Uso de imágenes en la enseñanza
de poesía (1).
● Haikú como recurso de expresión
poética (1).
● Las imágenes y textos estimulan la
creatividad (1).
Conceptualización y explicación
ejemplificada de cada figura retórica de
pensamiento (53).
Análisis e interpretación de un
verso de una canción para enseñar
poesía (22).
Identificación de una figura retórica
de pensamiento específica en un poema
(16).
Ejemplificación del lenguaje,
imagen poética, poema y adivinanza
(11).
Producción de poemas haikú
mencionando sus características,
utilidad e ideas en relación a un tema
sin nombrarlo específicamente (8).
Enseñanza de una figura retórica
específica a partir de un poema (6).
● Aclaración de una figura retórica a
partir de un error (4).
Disociación de las formas rutinarias
de pensar analizando poemas (3).
Explicación de una figura retórica
específica por medio de una oración o
verso (2).
● Ejemplificación en una situación
real (2).
● Secuencia didáctica para enseñar
figuras retóricas de pensamiento y
desarrollar la creatividad (2).
● Elaboración de poemas como
creación, sin exigencia de rima y
métrica (2).
Rol del docente
Enseñanza de
otros temas a
partir de la poesía
y figuras retóricas
Actividades de aprendizaje
(mediadas por los
estudiantes)
Producción y socialización de escritos
● Motivación para el
trabajo cooperativo
por parte del docente
(5).
● Propiciar la
comprensión e
interiorización del
poema previo a la
enseñanza de
conceptos (5).
● Profesor como
guía, monitorea y
retroalimenta la
construcción de
poemas (4).
● Enseñanza,
ejemplificación e
importancia de la
rima y la métrica
desde el poema
(6).
● Enseñanza de
adjetivos,
sustantivos,
conectores,
conjunciones y
vocabulario a
través de un
poema (5).
● Redacción de versos y poemas a
partir de una figura retórica
específica dada por la docente
(27).
● El estudiante define una figura
retórica específica a partir de los
conceptos dados (25).
● Representación de un poema y
su significado a través de la
mímica (11).
● Un grupo construye la definición
de una figura retórica específica
a partir de los conceptos dados
(11).
● Producción y socialización de los
escritos propios (32).
● Elogiar y felicitar a los estudiantes
por sus creaciones (21).
● Improvisación de poemas por parte
de los estudiantes (5).
● Poemas escritos por los estudiantes:
caligramas, haikús y poemas libres,
presentados en mensajes dentro de
botellas o tapizados en las paredes
(2).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 69
● Motivación para
expresarse
abiertamente con la
poesía (4).
● Motivar a los
estudiantes para
continuar con la
producción poética
(3).
● Uso de las figuras
retóricas por
exigencia del docente
indistintamente de la
tipología textual (3).
● Docente flexible
en las actividades y
formación de
personas (2).
● Indagación por los
gustos de los
estudiantes y temas
que se quieren
expresar (2).
● Trabajar de
acuerdo con las
necesidades,
motivación y alcance
de un grupo (2).
● Reemplazar las
estrategias
tradicionales por
nuevas didácticas es
un reto para los
docentes (2).
● Relación entre
palabras en un
verso (4).
● Enseñanza del
número de
sílabas en un
poema (2).
● Explicación de
estructura de
verso a partir de
un ejemplo (2).
● Reconocimiento
de la variedad
léxica y
semántica (2).
● Los estudiantes ejemplifican las
figuras retóricas (9).
● Redacción de poemas u otras
tipologías textuales a partir de
varias figuras retóricas de
pensamiento (7).
● Propiciar producciones propias
(7).
● Discusión y participación activa
de los estudiantes para
interpretar la intención del autor
en un verso o poema (5).
● Variedad de temas cotidianos
que se expresan a través de un
poema (5).
● Construcción de poemas a partir
de lluvia de ideas y reescritura
(3).
● Comprensión del sentido del
poema (3).
● El estudiante aporta creatividad
cuando usa las figuras para
escribir un poema (3).
● Interpretar las figuras retóricas
en clase (2).
● Dificultad para la identificación
del tema del poema (2).
● Generar un tópico para la
construcción de poemas (2).
● Realizar creaciones de poemas
individuales y colectivas (2).
● Tomarse el tiempo necesario
para la escritura y revisar
previamente la composición (2).
Tabla 3.18. Mezcla de descriptores: estrategias de enseñanza creativa. Análisis de contenido.
3.8.7 Filtro seis: precategorizar. Con el objetivo de identificar los vínculos existentes
entre cada agrupamiento, nos apoyamos en el anterior listado y mezcla para construir una red
conceptual en donde se evidenciaron las relaciones e interrelaciones del término clave (ver
figuras 3.9, 3.10 y 3.11).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 70
Figura 3.9. Red conceptual estrategias de enseñanza creativa.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 72
Figura 3.11. Red conceptual figuras retóricas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 73
3.8.8 Filtro siete: categorizar. Este último filtro presenta una red semántica unificada
que hace visibles las relaciones entre las categorías, subcategorías y temas. En un primer
momento, se revisaron cuidadosamente los temas y la pertinencia de los mismos en las
subcategorías y sus relaciones con las categorías. Las subcategorías fueron de gran utilidad para
clarificar y entender cada una de las categorías, de este modo, y teniendo como referente el filtro
anterior (precategorizar), se tejieron relaciones de los tres términos clave (estrategias de
enseñanza creativa, poema y figuras retóricas) para responder a cada uno de los objetivos
planteados en esta investigación (ver figura 3.12).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 75
Análisis de la información
4.1 Análisis de la información obtenida
En esta sección se analizan los términos clave estrategias de enseñanza creativa, poema y
figuras retóricas, con sus respectivas subcategorías tal y como aparecen en el filtro siete.
Asimismo, se relacionan con los autores que soportan esta investigación y la información
recolectada y destilada a lo largo del análisis de contenido.
4.1.1 Estrategias de enseñanza creativa. La presente categoría evidencia subcategorías
como ambientes creativos, recursos de clase, rol del docente y rol del estudiante. En la primera
de ellas, ambientes creativos, se muestra la importancia de aspectos como la motivación que debe
propiciar un docente para llevar a sus alumnos a usar la imaginación y expresar sentimientos para
crear algo propio y armonioso, es decir, plasmar todas esas sensaciones en un poema.
En cuanto a los datos recolectados en las entrevistas semiestructuradas y las
observaciones no participantes, se percibieron ciertos aspectos que podrían generar un ambiente
creativo. Por ejemplo, la docente DOC.1 aclaró que «la poesía los estimula e inquieta, les gusta
[a los estudiantes], al principio les da pereza, pero hay que hacérselas llegar». Es decir, un tema
como la poesía requiere que el profesor utilice todas sus herramientas como pedagogo para
desarrollar un ambiente adecuado, en donde el estudiante se sienta motivado a expresar
sentimientos e ideas por medio de la escritura poética.
El docente DOC.2 afirmó que, para lograr un ambiente de aula propicio, un maestro debe
aprovechar todo lo presente en el entorno. Literalmente, afirma que hay que utilizar «todos los
recursos a los que uno pueda echar mano, sean de cualquier orden, pero sabiéndolos encauzar,
sabiéndolos orientar de forma que no resulte obstáculo, sino todo lo contrario, resulten siendo
catalizadores de la experiencia creadora y de la experiencia emotiva».
De la Torre (2003) asevera que un ambiente creativo denota un clima de bienestar, donde
los estudiantes pueden expresar ideas nuevas libremente, sin recibir reproches o amenazas.
Menciona también la importancia de un ambiente que promueva el trabajo cooperativo y las
creaciones en grupo. En concordancia con la anterior idea, se encontraron algunos aspectos que
coinciden con lo dicho por este autor y otros en contra de sus planteamientos. Por ejemplo, la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 76
docente DOC.1 indica en la entrevista que invita a sus alumnos a «realizar creación colectiva, en
la que cada estudiante aporte un verso al mismo poema». Añade que trabaja «de acuerdo con la
motivación, alcance y necesidades del grupo»; sin embargo, esta docente utiliza la nota como una
herramienta intimidante que obstruye el desarrollo de un ambiente autónomo, algo que también
se percibió en las actividades de la docente DOC.3.
En cuanto a la expresión de sentimientos, los tres docentes afirmaron que el objetivo de
enseñar poesía y utilizar las figuras retóricas es, como lo dice el docente DOC.2, llevar a los
estudiantes a descubrirse como sujetos sensibles, o en sus palabras: «descubren que en su interior
albergan una […] energía intensamente ardiente, descubren que no les queda otra alternativa que
expresarse». Para ello, son muy importantes las estrategias de enseñanza creativa usadas por los
docentes y las actividades que planeen con el objetivo de generar ambientes adecuados de
aprendizaje.
El mismo docente sostiene que «[…] de lo que se trata […] es de ir […] desacomodando
un poco las viejas estructuras, […] las tradicionales formas de educar para ir […] recurriendo a
otras estrategias, […] didácticas y […] pedagogías». Incluso, refiriéndose a usar la creatividad en
el aula, añade que «es un reto que tenemos los docentes, es un reto que hay que asumir».
A partir de lo anterior, se evidenciaron varias estrategias que llevaron a los estudiantes a
sentirse motivados a expresar sus sentimientos y llegar a crear poemas propios. Una de ellas fue
animarlos a expresarse por medio de la poesía. Llamó mucho la atención la siguiente afirmación
del docente DOC.2 para incentivar a los jóvenes a utilizar esta tipología textual en su vida real y
expresar sus sentimientos más profundos: « ¿Les gustaría [en referencia a expresarse como los
artistas] […] por ejemplo, decirle a la niña que les gusta cómo son sus ojos de hermosos? […]
Traten de llegar con palabras a abrir las puertas del corazón de las otras personas […], eso tiene
que ver con la poesía».
De igual forma, se evidenciaron dinámicas que generaron un ambiente motivador para el
aprendizaje sobre poesía y figuras retóricas vistas como un tema para la elaboración de poemas
propios. Una de esas actividades es descrita por la docente DOC.1: «Hago concursos en clase,
por filas. Pongo un papelito y es por sorteo, entonces la pregunta puede decir: “Redacte una
metáfora”, “Redacte una metonimia”». Así mismo, ella dice: «Los hago definir el tema [a los
estudiantes], intención comunicativa, hacer una lluvia de ideas […], yo les aterrizo, en
canciones».
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 77
En la observación del docente DOC.2, se generó un ambiente lúdico cuando se
desarrollaron actividades como mímicas de haikú, en donde los estudiantes tenían que adivinar
los títulos de los poemas, para luego leerlos y entender su esencia. En cuanto a la docente
DOC.3, se desarrolló todo un taller que incluía el uso de figuras retóricas para escribir versos y
llegar a las creaciones propias. En conclusión, en las secuencias didácticas utilizadas por los tres
docentes se evidenciaron ciertas lúdicas que, primero, llevaron a entender, analizar e interpretar
otros poemas, y segundo, en la última parte de sus clases, permitieron que los estudiantes hicieran
composiciones poéticas.
Los docentes observados pidieron a los estudiantes socializar sus escritos, y como lo
afirman Sternberg y Lubart (citados en Bernabeu y Goldstein, 2012), motivar y elogiar los
trabajos creativos de los estudiantes contribuyó a un ambiente que favoreció el desarrollo de la
creatividad en los niños y jóvenes. En la observación de clase de la docente DOC.3 se evidenció
cómo ella encuentra importante socializar los escritos de sus estudiantes al pedirles que escriban
una anáfora. Ellos se toman unos minutos y empiezan a componer, y a medida que van
terminando pegan sus producciones en el tablero para socializarlas.
Igualmente, el docente DOC.2 llevó a sus estudiantes a imaginar el poema y felicitó a la
persona que lo escribió: «[…] se llama Sentimientos […] Ojos de mar en la noche», les pide que
se imaginen los ojos de mar en la noche y continúa: «Lágrimas de aire en la tierra, primavera de
sonrisas en la ciudad». Agrega que esos son los sentimientos y aplauden.
La subcategoría recursos de clase muestra diferentes materiales utilizados por los
docentes cuando enseñan figuras retóricas y elaboración de poemas . La docente DOC.1 afirma
que cuando enseña figuras retóricas utiliza «imagen y texto, a ellos [sus estudiantes] los estimula
mucho y les ayuda al proceso creativo». Igualmente, esta docente utiliza las figuras retóricas en
general e incluye las de pensamiento como tema de clase, pues las considera un instrumento para
llevar al estudiante a redactar poemas. Así mismo, utiliza algunos de diferentes autores para
hacer análisis de poesía oral y también usa canciones: «Los invito [a los estudiantes] a interpretar
las canciones que escuchan en la radio».
Por su parte, el docente DOC.2 utiliza, para la enseñanza de poesía, recursos como el
género musical rap, argumentando lo siguiente: «Aunque ustedes no lo crean el rap es una
expresión poética, es poesía. El rap tiene que ver con poesía, y tiene que ver con poesía lo que
hacen los artistas». De igual forma, utiliza los poemas haikú como parte de sus dinámicas en
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 78
clase, como se muestra en un momento de la observación cuando le pide a cada grupo «escoger
un poema, leerlo […] y sin decir el nombre […] tratar de representarlo».
La docente DOC.3 argumenta lo siguiente cuando se le pregunta por sus materiales de
clase: «Hago mis centros literarios con esos poemas, ellos [refiriéndose a los estudiantes]
practican el poema, lo declaman, luego de eso […] yo lo paso más a narrativa, dentro de los
dramas, dentro del trabajo de teatro ellos […], utilizan esas figuras, por lo menos no en poesía, en
lo de teatro […]». De lo observado, evidenciamos la poca importancia que los profesores dan a
las figuras retóricas de pensamiento como estrategia creativa para enseñar a escribir poemas.
Solo uno de los docentes (DOC.2) las utilizó implícitamente sin enseñarlas como un tema.
De la Torre (1995) afirma que un ambiente creativo requiere materiales que potencien las
experiencias directas y significativas. Por lo tanto, y según lo evidenciado en las clases y
entrevistas, los docentes se preocuparon por emplear diferentes recursos y dinámicas para
garantizar aprendizajes significativos en sus estudiantes. Sin embargo, la lúdica no garantiza un
proceso de enseñanza creativa, que solo se alcanzaría si se llegara a obtener un producto
novedoso e impactante.
Ahora bien, en las estrategias de enseñanza creativa que se evidenciaron en esta
investigación se notan roles bien definidos, tanto del docente como de los estudiantes. En cuanto
a la subcategoría rol del docente, se percibió el esfuerzo de los tres maestros por guiar la escritura
de los poemas propios en sus estudiantes, pues además fueron motivadores del trabajo en grupo y
aprovecharon las temáticas de poema y figuras retóricas para enseñar vocabulario, gramática y
comprensión de lectura.
En cuanto al rol de los estudiantes, se percibió que en algunas de las estrategias utilizadas
por los docentes fueron ellos el centro de su propio aprendizaje, interpretando poemas y
canciones, imitando haikús, escribiendo y socializando composiciones escritas con figuras
retóricas de pensamiento o sin ellas. Lo anterior coincide parcialmente con lo que Menchén
(citado en Bernabeu y Goldstein, 2012) denomina un «aprendizaje interactivo», que como dice
De la Torre (2003), es algo indispensable en una enseñanza creativa que exige roles participativos
e interactivos del estudiante.
En relación con los antecedentes de esta investigación, se encontraron algunos que se
enlazan con los sucesos de las observaciones realizadas en la Institución Educativa Distrital
Altamira Sur Oriental. Uno de esos antecedentes es la investigación titulada Descubramos la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 79
magia de la poesía a través del lenguaje oral y escrito, realizada en el año 2007 en la
Universidad de Pamplona. Allí se muestra una propuesta atractiva que utiliza la poesía como
estrategia para que los estudiantes se sensibilicen con la belleza de los poemas y también incluye
elementos agradables como trabajos en grupo, concursos, recitales y musicalización de la poesía,
entre otros.
De manera similar, la investigación La poesía en el aula: una propuesta didáctica,
adscrita al Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica (2010), buscó
dar a los docentes de lengua castellana ciertas estrategias para enseñar poesía. Las técnicas allí
expuestas que coinciden con las utilizadas por los profesores observados son: la selección de
poemas (empezando primero por los de menor dificultad hasta llegar a los más complejos), tener
en cuenta el contexto, edad e intereses de los estudiantes, y por último, procurar que la lectura de
textos poéticos traiga placer y despierte emociones. Para esto, debe haber una comprensión real
del poema, en donde se pueda percibir toda su belleza.
Al igual que dos de nuestros docentes observados (DOC.1 y DOC.2), la investigación
anteriormente expuesta utiliza la música para que los estudiantes perciban la poesía como un
género más cercano y significativo para sus vidas. Así mismo, el estudio Didáctica de la
literatura comparada: las figuras retóricas en la literatura y en otras semióticas, de la
Universidad de Valencia (2012), recomienda enseñar las figuras retóricas desde la publicidad, el
cine, la música o la pintura.
4.1.2 Poema. En esta categoría se evidencian subcategorías como la definición de poesía,
poema y sus características. En cuanto a los datos recolectados en las entrevistas
semiestructuradas y las observaciones no participantes, los docentes se acercan a la definición de
lo que es la poesía. Por ejemplo, la docente DOC.1 la define como «la expresión creativa de
sentimientos, pensamientos, ideas o situaciones, en palabras bonitas; […] un texto construido en
versos, al cual se le siente ritmo, donde se utilizan palabras de forma inusual para expresar
bellamente las ideas y a veces hace uso de la rima».
De la definición anterior se concluye que la docente DOC.1 habla indistintamente de
poesía y poema. Para ella, la poesía es un escrito, lo cual contradice los aportes de Aristóteles
(2004), quien afirma que el poema contiene a la poesía, siendo este un texto escrito que trata de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 80
capturarla. Así mismo, Paz (1972) considera que el poema surge como creación humana a partir
del encuentro entre la poesía y el escritor.
De otra parte, Aristóteles (2004) define poesía como el arte de imitación con el objetivo
de reproducir costumbres, padecimientos y acciones del ser humano, su objetivo es el placer
literario, es decir, causar emoción con lo que se escucha, tomando la poesía como algo abstracto.
Se encontró como aspecto que coincide con lo anterior lo dicho por la docente DOC.3 al afirmar
que: «la poesía es creatividad […] creación […] puro sentimiento humano» y cuando la docente
DOC.1 explica a los estudiantes que «la poesía no es esa cosa aburrida de los libros, […] es la
base de las canciones».
Se evidenció que la docente DOC.1 considera importante la interpretación de la poesía,
como lo refiere a continuación « […] la poesía […] nos dice las ideas con otras palabras y
nosotros como lectores debemos interpretarlas». En la práctica de clase del docente DOC.2 se
aproximó a los estudiantes al significado de poesía al relacionarla con un género musical:
«Aunque ustedes no lo crean el rap es una expresión poética, es poesía […] lo que hacen los
artistas». Fue así como el docente logró acercar esta tipología textual de una manera más
atractiva para los estudiantes. Además, afirma que: «la poesía tiene que ver con la forma en que
somos, lo que queremos ser y que los demás nos perciban; cuando nos demos cuenta que
podemos hacerlo, probablemente nos va a interesar más la poesía».
La afirmación dada por el docente DOC.2, en cuanto a que «la poesía tiene que ver con
una satisfacción del espíritu, del alma, es decir esto tiene que ser divertido», coincide con lo que
dice Paz (1972) al definir la poesía como una actividad espiritual que cambia realidades, libera el
interior de los sujetos, revela y crea mundos, además permite expresar lo más bello de las
emociones.
En la subcategoría poema, los docentes coincidieron en definirlo como una forma de
comunicación y producto que se genera a partir de la poesía, lo cual se acerca al concepto dado
por Aristóteles (2004) al definir poema como una estructura de palabras que captura la poesía.
Esto se evidenció cuándo el docente DOC.2 lo caracterizó como un escrito de «[…] tres o cuatro
versos a lo sumo», con el cual se «expresa un universo completo»; también cuando les explicó
que con el poema es posible acercarse «con otras palabras […] e imágenes a lo que queremos
decir […], no hay palabras directas […]», relacionándolo así con la adivinanza. Lo anterior se
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 81
asemeja a la definición que Paz (1972) otorga al poema, lo que coincide con la afirmación de la
docente DOC.3, quien sostiene que es posible la expresión de sentimientos a través de aquel.
La subcategoría denominada características del poema muestra que este se distingue por
su musicalidad y acentos. En relación a ello, la docente DOC.1 afirmó en la entrevista
semiestructurada que en sus prácticas, para la enseñanza de la elaboración de poemas, exige
«rima o […] métrica [a los estudiantes], […] aunque nadie lo crea, ellos son capaces de contar las
sílabas de los versos. Tengo que decir que los chicos son capaces de crear poemas complejos de
acuerdo con reglas dadas».
Así mismo, en la observación no participante de esta misma docente se evidenció el
énfasis que hace sobre la armonía de la poesía al afirmar que «[…] algunos dicen que la poesía es
un texto construido en versos, al cual se le siente ritmo, utiliza palabras de forma inusual para
expresar bellamente las ideas […]». Cuando la docente DOC.3 explica a los estudiantes la
estructura de un verso, afirma que es «[…] una línea completa que rima la una con la otra»,
agrega que no necesariamente tiene que rimar, pero si lo hace, «suena más bonito».
Vásquez (2014) asegura que el poeta debe conservar un tono, ritmo y orden particular que
se vuelve una representación de las cosas con cierto grado de sensibilidad. Añade a esto que el
poema es más que palabras porque tiene como características el ritmo, la estructura, la armonía y
la magia de algunos términos que son intraducibles.
Se evidenció en las observaciones de clase de los tres docentes una nueva característica, la
cual consiste en que los poemas deben ser interpretados. El docente DOC.2, en unas de sus
actividades, pidió a sus estudiantes hablar de un tema sin nombrarlo y sin usar palabras que estén
relacionadas directamente con él: «Van a escribir esas cuatro o tres líneas con palabras […] que
traten de acercarse al tema». Les explicó que, en otras palabras, lo que iban a hacer era una
adivinanza. Luego, los estudiantes realizaron sus escritos siguiendo la indicación y
posteriormente, lo socializaron con el fin de que sus mismos compañeros interpretaran el poema.
Una de estas producciones fue: «Gota a gota va llenado nuestra vasija de la vida, recogiendo
decepciones y satisfacciones para engrandecer nuestra vida». Un estudiante interpretó el poema,
diciendo que se trataba de «los sentimientos».
Es decir, los docentes buscan que los estudiantes comprendan que, al interpretar el poema,
se puede apreciar toda su belleza, desentrañar su mensaje, encontrando elementos valiosos que
forman parte de una composición poética. Con esto, se intuye que los maestros buscan que los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 82
estudiantes entiendan todo lo que implica la elaboración de poemas, para llegar a elaborar sus
propios escritos. Respecto a esto, Bernabeu y Goldstein (2012) argumentan que la enseñanza de
poemas permite a los alumnos reconocerse en situaciones diversas, tanto reales como
imaginarias, identificando el significado de los poemas dados por los docentes, los que ellos
mismos crean o aquellos que sus compañeros componen.
En cuanto a la característica dada al poema, relacionándolo con la estructura de una
adivinanza por la manera en que se escribe, se refleja en la actividad desarrollada en la clase del
docente DOC.2 cuando sugiere a los estudiantes seleccionar uno de los temas dados: «Los casos
de la vida, las vivencias que tienen como jóvenes, la cultura, el amor, los sentimientos, la realidad
de cada persona, los sueños, las dificultades, las drogas». Con los temas asignados, los jóvenes
debían mencionar sus características y utilidad, pero no lo nombraban directamente. El docente
DOC.2 enfatiza en que « […] con otras palabras lo que están tratando de hacer es una
adivinanza» y da como ejemplo: «Lo que otros no tienen, otros sí […]», a lo que se refería con
este acertijo es al lenguaje, haciéndoles entender que sus composiciones poéticas pueden ser
similares a las adivinanzas.
Otra de las producciones de los jóvenes fue: «Cuando te veo, siento el afecto al ver tu
calor al lado mío, junto con mi corazón franco y leal»; ellos identificaron que el verso era acerca
del amor. Así pues, se refleja que el poema al ser interpretado y relacionado con una adivinanza
en la forma en que se escribe, permitieron mejorar en sus composiciones, siendo más rigurosos y
exigentes con la escogencia de palabras, para que así los lectores, al referenciar el poema como
una adivinanza, lograran interpretar y descifrar su intención o temática. En relación con lo que
afirma Vásquez (2014), el poema exige ser leído varias veces para poder disfrutar su intención y
captar su sentido.
La base de canciones como característica del poema se evidencia cuando la docente
DOC.1 en la entrevista comenta: «Uso canciones muy poéticas […] yo les doy los versos […]
para que ellos las analicen, […] interpreten, al principio es muy libre, ¿qué querrá decir esto?», y
en la explicación que hace a sus estudiantes de esta tipología textual refiere: «La poesía no es esa
cosa aburrida de los libros, […] es la base de las canciones». Esta misma característica también
es dada por el docente DOC.2 al reconocer que el rap «es una forma de expresión artística […] es
muy parecida a lo que hacen todos esos artistas […]».
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 83
Por lo tanto, el poema, al ser base de canciones, permite que se pueda analizar e
identificar su significado, y de esta manera, se enseña a los estudiantes que no es una tipología
tediosa de los libros, sino que también se encuentra en la música de los artistas que a ellos les
gusta escuchar. Al igual que los docentes, Vásquez (2014) enfatiza que la música y la poesía son
similares.
Por otra parte, la lectura del poema se caracteriza por el énfasis que se hace en la
entonación. En el caso de la observación de clase de la docente DOC.1 se evidenció cuando uno
de los estudiantes del grupo empezó a leer su propio verso, otro le pidió declamarlo con
entonación, al tratarse de una interrogación: «¿Qué pasó con el hombre de la montaña? ¿Qué
pasó con el vínculo de la naturaleza? ¿En dónde está mi equipaje? Ya ni camino nos queda».
Así, después en la clase del docente DOC.2, los estudiantes leyeron el siguiente verso teniendo en
cuenta la entonación: «Un hermoso atardecer, en la luna hay un sol y en el sol hay una ola, ojos
de mar en la noche, camino hacia el puente y veo un hermoso río […]». De este modo, la lectura
del poema se caracteriza por el énfasis que se hace en la entonación, ya que para disfrutar la
intención de este, se debe recitar con un ritmo armonioso que sea agradable, pues como lo indica
Vásquez (2014), el poema exige releerse, no se capta en plenitud de una sola pasada y se debe
comprender su intención.
Otro elemento que caracteriza la elaboración de poemas es llevar al escritor a sentirse un
ser expresivo, así como el docente DOC.2 en la entrevista semiestructurada expresa que la
intención del poema es «llevarlos a descubrirse sujetos sensibles», y en la observación no
participante de este mismo maestro, su objetivo era llevar a los estudiantes a expresarse
abiertamente, como se evidencia a continuación: «[…] Traten de llegar con palabras a abrir las
puertas del corazón de las otras personas», lo que permite a los estudiantes expresarse de una
manera artística con un lenguaje común, en alusión a temas de la vida cotidiana. Entonces, el
sentirse seres expresivos al escribir poemas permite que existan sujetos sensibles que se
manifiesten abiertamente sobre cualquier tema, con el fin de lograr sensibilizar también a sus
lectores. Como lo dice Paz (1972), la intención del poema es enunciar lo más bello de las
emociones.
La imagen poética o asociación de ideas se desglosa de la subcategoría características en
relación al poema, la cual consiste en hacer referencia a un tema utilizando otras palabras, como
el docente DOC.2 explicó cuando una de las estudiantes leyó el siguiente poema: «Un pájaro en
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 84
su jaula cantó: ¿Por qué los niños están libres y nosotros no?». Este docente retoma el anterior
poema para enfatizar que «[…] es una representación poética» porque con la utilización de otros
términos se refiere a un tema en particular. Textualmente dijo: «sin hablar de recreo, se refiere a
este a través de otras palabras que son poéticas».
Además, vuelve a dar la característica de imagen poética cuando otro grupo de estudiantes
representa un poema con mímica de la siguiente manera: tres de ellos (alumnos) hacen ondas con
sus brazos; dos, los mueven hacia los lados como si nadaran; y el último mantiene sus manos
juntas como si sostuviera algo entre ellas. El docente DOC.2 utiliza lo hecho por los estudiantes
para explicar: «Ellos hicieron la representación de cada uno de los versos, […] de la imagen
poética, sin hablar de la luna, hablaron de la luna como una perla, que está en la noche
enconchada encima del mar […]». Es así que la imagen poética, al ser otra característica del
poema, se entiende que es mencionar un tema utilizando otras palabras. Lo que se relaciona con
la característica que Aristóteles (2004) da a la poesía, la cual consiste en pintar con palabras.
Finalmente, en la característica del poema como arte poética, se refiere a la composición
sin utilizar una figura retórica específica, lo cual se evidencia en la afirmación de la docente
DOC.3: «Para mí lo fundamental es que el alumno se vaya con un poema, o sea más que
identificar las figuras […] enseñarles a leer el poema, […] las figuras literarias y que [los
estudiantes] entiendan qué es lo que están diciendo». Al ser el arte poética una característica del
poema que les permite a los docentes omitir el uso específico de las figuras retóricas, toma mayor
importancia para ellos motivar a los estudiantes a escribir poemas con un contenido claro. Esto
se relaciona con los aportes de Vásquez (2014), quien da a conocer la importancia de que las
palabras proyecten lo que se desea formar en la mente de los lectores.
Por último, la subcategoría denominada relación entre figuras retóricas y poesía, muestra
cómo ambas son un recurso para adornar el lenguaje, además de constituirse en la esencia de la
poesía, que llevan al sujeto a descubrir su sensibilidad y darse a conocer a los demás.
En relación a los antecedentes de esta investigación y con base en las observaciones
realizadas en la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, el estudio Descubramos la
magia de la poesía a través del lenguaje oral y escrito, del año 2007, muestra la preocupación de
los investigadores por el bajo nivel lingüístico de sus estudiantes, el uso constante de expresiones
grotescas entre compañeros, además de dificultades en escritura y ortografía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 85
El objetivo era cambiar el mal uso del lenguaje por uno más bello y elegante en un
colegio distrital. Esto mismo se evidenció en nuestra investigación cuando los docentes hicieron
énfasis en que el objetivo de escribir poemas era la expresión de sentimientos y emociones,
utilizando bellas palabras, lo cual se evidenció en la producción de los estudiantes, siendo
algunas de ellas «Ojos de mar en la noche, lágrimas de aire en la tierra, primavera de sonrisas en
la ciudad» y «Todas las mujeres parecen las flores de los cuentos de hadas».
4.1.3 Figuras retóricas. A partir de la categoría figuras retóricas se desglosan cuatro
subcategorías: la primera es la definición, la segunda hace alusión a las características, la tercera
trata de la clasificación que se hace, y por último, la cuarta se refiere a las figuras más usadas en
clase para enseñar a escribir poemas.
En relación a la primera subcategoría, la definición de figuras retóricas, se evidencia que
estas son una forma de estimular la imaginación, es decir, la expresión de sentimientos a través
del poema. Del mismo modo, hacen que los estudiantes utilicen el lenguaje de una manera más
consciente, puesto que se emplean palabras poco frecuentes. Como lo afirman Carrasco y
Rodríguez (1984), estos recursos estilísticos son un factor del discurso en la poesía que están
presentes en el lenguaje verbal y no verbal, en el verso, la literatura y el lenguaje coloquial,
aunque exista poca consciencia de ello.
Retomando los aportes de Lausberg (1983) para referirnos específicamente a las figuras
de pensamiento que, según él, se tratan en el marco de la elocutio porque requieren una
elaboración conceptual y una formulación lingüística como proceso inseparable, los docentes
participantes en esta investigación también reconocen en las figuras retóricas de pensamiento un
recurso importante para la expresión; así lo indica la docente DOC.1 al afirmar que el uso de
estas es «como manifestar más hermosamente el pensamiento jugando con las palabras, con el
mismo pensamiento o dándole giros al lenguaje». Agrega que son una herramienta primordial
para mejorar la comprensión de lectura, lo cual es reafirmado por la docente DOC.3, quien en la
entrevista semiestructurada, al responder a la pregunta « ¿Qué son las figuras retóricas de
pensamiento?», comenta que «es cuando la poesía se vuelve palabra, el uso […] de las figuras
literarias a nivel ya pragmático, cuando ya este poema es leído, cuando es declamado, […] dentro
del lenguaje oral».
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 86
En la segunda subcategoría mencionada, las características, vemos cómo los docentes
reconocen que «las figuras retóricas embellecen la expresión». Estas palabras de la docente
DOC.1 se relacionan con los aportes de Carrasco y Rodríguez (1984) por considerar que las
figuras son formas artísticas ordenadas por los pensamientos y sus formulaciones lingüísticas
(dispositio) para componer el discurso, de esta manera su uso engalana las diversas formas de
expresión.
Otra característica destacada por los docentes es que a través de las figuras retóricas se
«representa poéticamente una realidad utilizando lenguaje figurado», algo descrito por los autores
en mención como aquel que se deja describir, o como lo explica a sus estudiantes la docente
DOC.1, «lenguaje figurado es aquel que emplea recursos y adornos de expresión que,
apartándose del modo sencillo y directo de hablar, manifiesta más hermosamente el
pensamiento».
Por otro lado, los maestros manifiestan que las figuras retóricas están íntimamente ligadas
a la creatividad. La explicación que la docente DOC.1 da a esta afirmación consiste en que «esta
[la creatividad] es aportada por el estudiante en la manera como utiliza las figuras para expresar
sus sentimientos, pensamientos y emociones en la construcción de su poema», porque como lo
afirman Bernabeu y Goldstein (2012), los estudiantes desarrollan la imaginación y la creatividad
a través del descubrimiento de emociones, sentimientos propios o ajenos, y de ello emerge una
relación entre las tres categorías: poema, estrategias de enseñanza creativa y figuras retóricas, al
hacer de esta última una estrategia de creación para la escritura poética. Aunque la docente
DOC.3 refiere que esto solo se logra si existe un requerimiento por parte del docente en cuanto al
uso específico de ciertas figuras retóricas: «Cuando uno [el docente], hace una exigencia en el
uso de la figura literaria, sí escriben [los estudiantes] más bonito. […], no hay un uso elevado del
lenguaje, por ejemplo, pero si está la exigencia, sí hay unos [estudiantes] que se esmeran y lo
consiguen».
Por último, en lo que respecta a esta subcategoría, se evidencia la explicación de los
docentes en relación a que «una figura literaria, puede contener otras», la docente DOC.3 afirma
a sus estudiantes que «en una figura literaria pueden haber varias [figuras literarias] […] en una
metáfora también puede haber un epíteto o en una interrogación retórica, puede haber una
metáfora o un epíteto». Un ejemplo de ello surgió posteriormente en la producción de un
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 87
estudiante, esta fue: «nosotros somos los que definimos nuestros futuros, si no usas tus esfuerzos,
no sabrás el talento, esos talentos que dan vida al país».
Allí la docente pidió a los demás aprendices escuchar atentamente porque el compañero
había utilizado dos figuras literarias « […] aliteración y anáfora». La docente DOC.3 reafirma el
concepto de las dos figuras con preguntas puntuales como « ¿con qué letra jugó para la
aliteración?», él responde «con la -s» y le pide que identifique la anáfora, « […] talento». Según
la clasificación de Carrasco y Rodríguez (1984) las figuras en mención corresponden a las de
dicción o sintácticas, que a la vez hacen parte de la subcategoría que se explica a continuación.
La tercera subcategoría se refiere a la clasificación de las figuras retóricas donde, en
primera instancia, algunos docentes no diferencian las figuras de pensamiento de las de dicción o
sintácticas, un ejemplo de ello es la afirmación del docente DOC.2 al decir que «las figuras
retóricas de pensamiento aluden básicamente a algo que durante muchos años se ha creído es la
esencia de la poesía y es básicamente el recurso de la imagen», además, solo se limitan a
mencionar algunas de ellas que, a su criterio, pertenecen a este grupo; en palabras del mismo
docente: «La figura retórica de pensamiento que es la imagen, tiene […] unas expresiones muy
específicas como la metáfora, el símil […] como figuras literarias o como recursos literarios pero
no son los únicos, finalmente, son maneras de rotular […] parte de la energía poética […] que
surgen, emergen de los individuos».
Para ahondar un poco más en la clasificación de las figuras retóricas, nuevamente los
aportes de Carrasco y Rodríguez (1984) nos permiten relacionar las contribuciones de los
docentes con la clasificación dada por estos teóricos e identificar en sus argumentos las figuras
retóricas a las que hacen alusión, como se evidencia en la afirmación de la docente DOC.1 quien
sostiene que enseña el mayor número de figuras «ya que constituyen un recurso de expresión e
invitan a crear con las palabras (figuras de dicción), las ideas (figuras de pensamiento) y las
asociaciones de ideas o conceptos (tropos)».
Por otro lado, la última subcategoría hace referencia a las figuras retóricas más usadas
para enseñar a escribir poemas, allí, la voz de la docente DOC.3 señala que el aprestamiento en
ciertas figuras se da más por la edad o grado en el que se encuentran los estudiantes o como
requisito para las pruebas SABER. Un ejemplo de lo anterior se muestra a continuación: «La
hipérbole es la que más les gusta a ellos» en cuanto a las «figuras de pensamiento, porque hay
otras, […] semánticas y sintácticas» reitera que «de pensamiento la metáfora y la hipérbole».
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 88
Aunque, en contradicción con ello, refiere que «la metáfora, el símil y la comparación, la
hipérbole y el epíteto, vistas en clase, […] son figuras sintácticas. Y agrega: «pero por ejemplo
de pensamiento ya lógicas son la metáfora, epíteto e hipérbole. Y si hablamos de la etopeya, el
retrato, la topografía, la paradoja, que son más comunes como figuras de pensamiento».
A la luz de Carrasco y Rodríguez (1984) se aclara que las figuras de pensamiento son
clasificadas en pintorescas, lógicas, patéticas, intencionales y tropos. Con base en ellos y por la
frecuencia de aparición a lo largo de las prácticas de clase observadas, se evidenció que las
figuras retóricas más usadas por los docentes para la elaboración de poemas son la anáfora, el
epíteto, el paralelo, la aliteración, la topografía y el carácter, vale la pena aclarar que ninguna de
ellas pertenece al grupo de las figuras retóricas de pensamiento, salvo por algunas mencionadas y
trabajadas por los docentes para este tipo de enseñanza, a saber: metáfora, retrato, interrogación,
etopeya y símil o comparación, que evidentemente corresponden a figuras retóricas de
pensamiento.
Los antecedentes en Colombia no refieren uso de las figuras retóricas para la enseñanza
de poemas; sin embargo, la Universidad de Valencia (2012) en el estudio Didáctica de la
literatura comparada: las figuras retóricas en la literatura y en otras semióticas, refiere que
identificar figuras retóricas en un texto literario puede ser confuso para los estudiantes cuando no
se tienen bases teóricas claras frente a este tema, por ello se prefiere aproximar a los jóvenes a
estos recursos estilísticos, a partir de un descubrimiento implícito en diferentes formas artísticas
como cine, publicidad, música o pintura.
En concordancia con el estudio anterior, la voz de uno de los docentes participantes y su
práctica de aula muestran cómo para él no es importante enseñar las figuras retóricas de manera
puntual, prefiere acercar a los estudiantes de una forma tácita a sus composiciones. Textualmente
el docente DOC.2 afirma: «Yo prefiero […] aproximarlos a ellos (refiriéndose a los estudiantes) a
la comprensión de ellos (refiriéndose a las figuras retóricas) antes que ponerle los rótulos, antes
que darle nombre a ese tipo de cosas (refiriéndose a las figuras retóricas)».
Evidentemente en la observación de clase se confirmó lo dicho por él en la entrevista, ya
que en ningún momento hizo énfasis en las figuras retóricas para la enseñanza de poemas. Si
bien su objetivo en clase era acercar a los estudiantes a la realización de composiciones poéticas,
el docente los invitó a jugar con las palabras, a hacer relaciones entre ellas, para conseguir que los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 89
estudiantes expresaran ideas, sentimientos y aún opiniones con respecto a diferentes temas, sin
rotular figuras retóricas.
Cabe resaltar que las otras docentes participantes en esta investigación priorizaron el uso
de las figuras retóricas, haciendo de ellas un recurso importante para la enseñanza de la
elaboración de poemas, a través del cual propiciaron que los estudiantes las identificaran en
ciertos poemas dados y que compusieran textos pertenecientes a este género.
Por ejemplo, en la práctica de clase, la docente DOC.1 trabajó la metáfora así: « ¿Qué
figura literaria es esta? El oro refulgente de tu cabeza compite con el sol», unos estudiantes dicen
que es un paralelo, otros que una máxima y, finalmente, un grupo responde que es una metáfora;
allí los jóvenes identifican la figura literaria luego de la explicación previa por parte de la
docente. Otro ejemplo de ello se evidencia cuando la docente DOC.3 enseña o refuerza varias
figuras retóricas al leer una composición de un estudiante: «estar contigo es estar en el mundo de
la maravilla y no tenerte es morir en vida». La docente preguntó « ¿Dónde está la metáfora?
[…]» y al leer nuevamente la composición se evidenció que allí había dos figuras literarias. El
estudiante no las identificó, así que la maestra procedió a explicar: «tienes una antítesis muy
bonita, “es morir en vida” y la primera parte es una metáfora». De nuevo la docente pregunta:
«¿Cuál es la metáfora ahí? […] ¿Estar contigo se refiere a quién?», varios estudiantes responden:
«A ella», la docente vuelve a preguntar: «Y la estás comparando ¿con qué?», nuevamente los
estudiantes responden: «Con el mundo de la maravilla».
Vale la pena destacar que al final del proceso solo uno de los docentes llevó a los
estudiantes a la composición de poemas incluyendo figuras retóricas, como una estrategia
creativa, ya que los otros dos, a pesar de haberlas incluido en sus prácticas, las vieron como una
temática más de clase. La docente DOC.3 utilizó algunas figuras retóricas para acercar a sus
estudiantes a la elaboración de poemas . Fue evidente su esfuerzo para que las reconocieran y
llegaran a hacer composiciones cortas cumpliendo con la condición de utilizarlas, lo cual se
evidencia en el siguiente ejemplo: «escriban una pregunta retórica y cuando la tengan lista la
pegan en el tablero». Luego de algunos minutos, la docente DOC.3 comienza a leer en voz alta
las producciones, a continuación un ejemplo de ello: « ¿Hasta cuándo las mujeres nos
entenderán?».
Al final del proceso fue claro cómo la docente apartó las figuras retóricas de las
composiciones de los estudiantes, pues las vio como un obstáculo para la elaboración de poemas
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 90
y decidió motivarlos a redactar «libremente» con el argumento de que «en la composición de
poemas y al escribir, uno puede escribir como quiera».
4.2 Hallazgos
Con base en los datos organizados y obtenidos en el análisis de contenido (numeral 3.8),
se presentan los descubrimientos más significativos de esta investigación. Se detallará cada
hallazgo en relación con los objetivos específicos y en diálogo con los antecedentes y el marco
teórico.
4.2.1 Objetivo específico 1: Identificar qué figuras retóricas de pensamiento se
emplean para enseñar a escribir poemas.
4.2.1.1 Hallazgo 1. En la composición de poemas las figuras retóricas de pensamiento
más usadas son metáfora, retrato, interrogación y símil. Desde la retórica de Aristóteles se
evidencia que las producciones literarias implican una estética del discurso (Barthes, 1993). Las
figuras están presentes en la naturaleza y en la cotidianidad de la vida de las personas, por ello
vale la pena detenerse a pensar cuáles son las figuras retóricas de pensamiento más usadas por los
maestros en la actualidad para la enseñanza de poemas.
Es importante recordar lo expuesto por Carrasco y Rodríguez (1984), quienes, además de
considerar las figuras retóricas un factor importante del discurso en la poesía, han centrado su
atención en la clasificación de cada una de ellas, basados en los grandes aportes de Lausberg
(1983), lo que confirma que las figuras metáfora, retrato, interrogación y símil empleadas por los
docentes para la enseñanza de poemas, efectivamente, son figuras retóricas de pensamiento.
Particularmente, los maestros observados y entrevistados coinciden en resaltar que la
metáfora y el símil o comparación ayudan a la expresión, desarrollan la creatividad y además
corresponden a las figuras más enseñadas. Refiere la docente DOC.3 que “en la cotidianidad de
cualquier profesor de literatura, la metáfora la maneja durante todo el año”, agrega que según la
edad y el grado en el que se encuentren los estudiantes se da mayor o menor relevancia al uso de
dichas figuras y solo algunas de ellas se mantienen a lo largo de su formación, como sucede con
la metáfora, el símil o comparación, que “si se manejan desde chiquitos”. En cuanto a la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 91
metáfora la docente asegura que a su parecer es una de las más importantes, afirma que “si el
niño relaciona, si es capaz de quitar el “como”, hace la comparación”, lo cual se evidencia en la
siguiente composición de un estudiante: “todas las mujeres parecen las flores de los cuentos de
hadas”, allí la maestra indaga acerca de la comparación que hace: “¿Las mujeres con qué?”.
Varios jóvenes responden: “Con las flores”, ella agrega: “Y los cuentos de hadas”.
El retrato es una figura aleccionada por los docentes con el objetivo de hacer
representaciones: «descripción de personajes, […] de espacio, para mí son más descriptivas»
asegura la docente DOC.3. A la luz de Carrasco y Rodríguez (1984), dicha afirmación se
complementa, especificando que con ella se describen aspectos morales y físicos de una persona.
Fue así como otra de las docentes, DOC.1. pidió a varios de los estudiantes, durante un concurso,
redactar retratos teniendo en cuenta sus características. Logró que algunos de ellos escribieran
versos con esta figura: “Él tiene la piel tan suave como el algodón, sus ojos son como mil
estrellas al anochecer y sus sentimientos son tan puros como el fondo del mar”, al escuchar esta
composición la maestra se emociona y felicita a los jóvenes, motivando al resto de estudiantes a
incluir en sus escritos esta figura retórica.
En lo que respecta a la figura interrogación, existe relación entre las afirmaciones de los
autores y los docentes, en cuanto a que se utiliza para preguntar algo, sin conseguir respuesta; en
palabras textuales de la docente DOC.1 “es una figura literaria que consiste en hacer varias
preguntas, que no son hechas para ser contestadas, sino para enfatizar la idea”, en síntesis:
“pregunta que se formula sin esperar respuesta” no se espera nada. DOC.3. da como ejemplo:
“¿Quiere ser mi novia?”. Y pide a los estudiantes leer la composición de Jorge Manrique que se
encuentra en la guía de trabajo “¿Qué se hicieron las damas?, sus tocados, sus vestidos, sus
olores”. Luego de este ejercicio obtiene creaciones de los estudiantes como: ¿Qué hay más allá
de la muerte? ¿Cómo serán los días de enero? ¿Será imposible subir al cielo?
Por último, en la figura símil o comparación, según los autores base a través del uso de las
formas comparativas «como, tal, cual» se establecen relaciones de semejanza entre dos personas
u objetos. Una de las docentes relaciona esta figura con la metáfora y señala como única
diferencia en esta es muy importante el uso del “como” al hacer las comparaciones, así lo
demuestran los ejemplos dados a continuación: “lágrimas de sol que caen como lluvia y se
vuelven la tristeza de los ángeles en la naturaleza”, “el amor es como un dragón”, “tu sonrisa es
como el jardín del bosque…”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 92
Es pertinente recordar que, como se mencionó en el capítulo 2, los antecedentes no dan
cuenta del uso específico de ninguna figura retórica, pero a partir de las prácticas de enseñanza
observadas y de las entrevistas, la frecuencia del uso de las figuras en mención —metáfora,
retrato, interrogación y símil— evidencian que corresponden a las más usadas de acuerdo con las
coincidencias evidentes en el filtro 5 (ver Anexo 27. Filtro 5 - Listar), donde la metáfora presenta
treinta apariciones, seguida del retrato con dieciséis, interrogación con catorce y, por último,
símil con un total de nueve coincidencias, que corresponden a las más utilizadas por los docentes
para acercar a los estudiantes a la escritura y comprensión de poemas.
Por ello, fue evidente en las prácticas de aula la enseñanza de las figuras en mención con
el fin de propiciar en los estudiantes la elaboración de poemas y versos que cumplieran con las
características de la figura dada, como se muestra a continuación: (el grupo número dos debía
componer una interrogación), la docente DOC.1 se dirige hacia ellos y les pide leer, los
estudiantes responden: «¿Qué paso con la rosa? ¿Qué ha pasado con su color? ¿Ha desaparecido
su aroma? ¿Se ha acabado el amor?», la docente DOC.1 responde: «muy bonito».
4.2.1.2. Hallazgo 2. La enseñanza de la poesía y las figuras retóricas de pensamiento
son un medio para enseñar gramática, vocabulario y otras temáticas. Las figuras retóricas de
pensamiento son recursos del lenguaje que embellecen un poema, pues hacen que sea más
profundo, hermoso y con gracia. Por eso, cuando se enseñan estos recursos estilísticos y se leen,
escriben o analizan los poemas es grandioso ver que otras temáticas como la gramática, el nuevo
vocabulario y la rima pueden ser aprovechadas para enriquecer la capacidad léxica de los
alumnos, sin dejar de lado la importancia de entender las reglas de la lengua española. Todo esto
lleva a una interdisciplinariedad que exige la escuela de hoy, en donde temas que se encuentran
muy relacionados como la gramática, el vocabulario, la poesía y las figuras retóricas de
pensamiento forman parte de una clase dinámica, cuyo objetivo es enseñar integralmente.
Lo descrito en el párrafo anterior se evidenció en las clases observadas, donde los
docentes aprovecharon los poemas y las figuras retóricas de pensamiento para tocar temas
indispensables para la construcción de un texto de este tipo. Temáticas como el léxico, la
gramática, el verso, la rima y la métrica recuerdan que la elaboración de poemas es una actividad
exigente que necesita regirse a ciertas normas, algo que Vásquez (2014) resalta cuando indica que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 93
el poema es más que palabras, ya que se deben tener en cuenta aspectos como el ritmo, la
estructura, la armonía y la magia de algunos términos para hacer posible un verdadero poema.
En las clases registradas se observó la preocupación de algunos docentes por mejorar la
comprensión y manejo de las figuras retóricas de pensamiento para la construcción de poemas a
partir de la intención comunicativa que define el estudiante. Allí, se dio prioridad a que el
alumno entendiera el vocabulario de poemas o canciones. Un ejemplo de ello es cuando la
docente lee: “Fugitivo sol. Manso viento. Ásperas montañas. Solícita abeja”. En esa ocasión la
profesora no pidió a los estudiantes identificar la figura retórica presente en la frase, sino que se
concentró en que los jóvenes comprendieran el vocabulario del verso: “manso” quiere decir
calmado y “solícita” significa amable.
Se trabajó la lluvia de ideas para facilitar el proceso de redacción de textos poéticos como
por ejemplo cuando en la entrevista una de las docentes indica: “cuando enseño a escribir
poemas, yo los hago definir el tema y la intención comunicativa a través de este esquema, para
que los jóvenes redacten su primer borrador de poema”. Otro docente, pidió a los estudiantes
hacer un listado de temas que ellos pudieran expresar a través del rap, obteniendo los siguientes:
“los casos de la vida, las vivencias que tienen como jóvenes, la cultura, el amor, los sentimientos,
la realidad de cada persona, los sueños, las dificultades y las drogas”, los cuales posteriormente
fueron utilizados en sus composiciones poéticas. Los maestros afirmaron que «de acuerdo con
las edades de los chicos piden que el poema sea sujeto a métrica o rima determinadas» y parten
de definirlos como: “el ritmo es la música que se le siente al poema, se logra por la medida de los
versos, la rima que los articula y la frecuencia de los acentos”, “métrica es la medida del verso,
saber cuántas sílabas tiene”. Luego de explicar estos conceptos, la docente escribe en el tablero:
“desde el fondo de ti y arrodillado, un niño triste como yo nos mira” y pregunta a sus estudiantes
cuántas sílabas hay. Ellos cuentan veintidós sílabas.
Dos de los docentes entrevistados (DOC.1 y DOC.3) coinciden en decir que trabajan con
secuencias didácticas en donde sucesivamente van involucrando otros temas a medida que
enseñan figuras retóricas de pensamiento y poesía, una de ellas durante la entrevista, afirmó lo
siguiente: «les exijo las figuras […], la rima o […] métrica (a los estudiantes), y aunque nadie lo
crea ellos son capaces de contar las sílabas de los versos». De igual manera, cuando se les
pregunta por qué utilizan las figuras retóricas en clase reiteran que buscan desarrollar la
comprensión de lectura, como se evidencia en la siguiente afirmación: «entonces pienso y estoy
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 94
convencida que ellos (estudiantes), entendiendo de qué se trata la figura, la pueden interpretar
para mejorar la comprensión de lectura».
Sternberg y Lubart (citados en Bernabeu y Goldstein, 2012) afirman que la enseñanza de
poesía debe ayudar a los estudiantes en la construcción de habilidades básicas del lenguaje. Por
su parte, Menchén (citado en Bernabeu y Goldstein, 2012) sostiene que es necesario promover
una enseñanza que lleve a los jóvenes a adquirir nuevas habilidades que beneficien un
aprendizaje interactivo. Es decir, la enseñanza de poesía, poemas y figuras retóricas exige que se
involucren varios aspectos que relacionados entre sí, y tal como lo afirma De la Torre (2003),
incitan el sobreaprendizaje y la autodisciplina en cuanto al uso de la lengua española, dado que se
relacionan temáticas, hechos e ideas.
En cuanto a los antecedentes afines con este hallazgo, nuevamente el estudio titulado
Descubramos la magia de la poesía a través del lenguaje oral y escrito de 2007, en la Facultad
de Educación de la Universidad de Pamplona, muestra la preocupación de los profesores por el
bajo nivel lingüístico de sus estudiantes, el uso constante de expresiones grotescas entre
compañeros, además de la dificultad en la escritura y ortografía, el cual utilizó la poesía como
estrategia para que los estudiantes se sensibilizaran con la belleza de los poemas, y así, poder
potenciar la educación literaria. Esta consistía en desarrollar unos talleres basados en poesía que
incentivaron el trabajo en grupo, lúdicas como concursos ortográficos, recitales, musicalización
de la poesía, entre otros. En el trabajo descrito, se demuestra la importancia de utilizar la poesía
para enseñar otras temáticas como la ortografía, elemento indispensable para una adecuada
redacción de poemas.
Por lo anterior, no es suficiente incentivar a los estudiantes a escribir poemas y a utilizar
las figuras retóricas en ellos, por el contrario, es indispensable que se enseñe y exija ortografía,
gramática, rima, versos y vocabulario para una buena composición poética. Pérez (2002) dice
que la enseñanza creativa en la elaboración de poemas se relaciona con el disfrute de los juegos
lingüísticos y la creación de conciencia en las formas en que el estudiante utiliza el lenguaje. Por
esa razón, los poemas y las figuras retóricas deben considerarse una forma adecuada de fortalecer
el uso del lenguaje.
Asimismo, Rodríguez (2008) en su artículo Didáctica de la poesía: objetivos, actividades
y gestión de aula en educación primaria plantea un modelo didáctico global que se centra en el
análisis de breves textos de poesía popular como una propuesta para la enseñanza del ritmo en
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 95
educación primaria. Es decir, todas las bondades que posee la poesía se aprovechan para enseñar
otras temáticas, entre ellas, el ritmo. Una vez más es evidente que cuando se habla de poesía, no
solo se hace referencia a una creación, sino a un conjunto de elementos que forman parte de ese
escrito, como lo dice Vásquez (2014) para realizar un poema se piensa en el significado de las
palabras, en el espacio que ocupan dentro de la página, además del ritmo entre ellas.
Para concluir, es necesario enfatizar que la poesía y las figuras retóricas de pensamiento
son aliadas en la enseñanza de la lengua, ayudan a que el estudiante reflexione sobre el uso
adecuado de la gramática, conozca nuevas palabras, entienda que la poesía solo se logra si hay
armonía en el lenguaje porque está soportado en la retórica y en las figuras estilísticas, por lo
tanto, no se alcanza a través de un proceso aislado.
4.2.2 Objetivo específico 2: Caracterizar el uso creativo de las figuras retóricas de
pensamiento que se emplean para enseñar a escribir poemas.
4.2.2.1 Hallazgo 1. Las figuras retóricas de pensamiento son poco privilegiadas por los
docentes como estrategia creativa para la creación y socialización de poemas. En las
observaciones de clase y entrevistas que se realizaron para esta investigación, se evidenció la
poca importancia que los docentes dan a las figuras retóricas de pensamiento cuando enseñan a
escribir poemas.
La docente DOC.3 dio importancia a las figuras retóricas de pensamiento en la enseñanza
de poemas, incluso las explicó y ejemplificó en sus clases, es decir, se acercó más a ellas,
pidiéndole a los alumnos utilizar específicamente algunas figuras, pero no las involucró en la
composición poética y las dejó de lado en la realización de creaciones propias. Las abordó
solamente como una temática.
De manera similar, en las clases de la docente DOC.1 se enseñaron varias figuras retóricas
de pensamiento para la elaboración de poemas, como ella misma lo explica: «se pueden crear
secuencias que involucren las figuras, por ejemplo, dar una figura construida para ser incluida en
el poema o para ser el punto de partida del poema, realizar creación colectiva, en la que cada
estudiante aporte un verso al mismo poema y pedir la construcción de poemas con una figura
específica, por ejemplo, un poema construido solamente con hipérboles».
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 96
En sus clases, se percibió cómo las figuras retóricas de pensamiento fueron utilizadas
como una temática para que los estudiantes memorizaran los nombres y estructuras, por lo mismo
debían ser incluidas obligatoriamente en sus creaciones individuales y grupales. De la Torre
(1995) afirma que un docente creativo debe emplear materiales que potencien las experiencias
directas y significativas, por lo tanto, y según lo evidenciado en las clases del docente (DOC 2),
las figuras retóricas de pensamiento son ese recurso que permite expresar sucesos importantes de
la vida de quien compone.
Un ejemplo de ello se evidenció cuando este docente motivó a la expresión de emociones
y pensamientos, así: « ¿A ti te gustaría, por ejemplo, decirle a la niña que te gusta: cómo son sus
ojos de hermosos? para que esa ella abra las puertas de su corazón». Al expresarse de esta
manera, el maestro llevó al estudiante a utilizar inconscientemente las figuras retóricas.
Lo anterior es una muestra de cómo el estudiante se enfrenta a un ejercicio de expresión
reveladora y así, como lo afirman Bernabeu y Goldstein (2012), potenciar el desarrollo de la
imaginación y la creatividad a través del descubrimiento de sentimientos propios o ajenos y a
partir de ello, producir ideas nuevas, requisito indispensable para que una estrategia sea
considerada creativa.
Por lo tanto, no se puede desligar la enseñanza de la elaboración de poemas de las figuras
retóricas de pensamiento porque, como lo afirma Paz (1972), la poesía permite expresar lo más
bello de las emociones y es una actividad espiritual que puede cambiar realidades y crear
mundos. De igual forma, Carrasco y Rodríguez (1984) sostienen que estos recursos del lenguaje
son considerados un factor del discurso en poesía, lo que los hace imprescindibles en el proceso
de composición poética.
Sin embargo, y como ya se dijo, dos de los docentes de esta investigación no las
aprovecharon como estrategia creativa para escribir poemas, por ejemplo, la docente DOC.3
aseguró lo siguiente: «Yo no utilizo las figuras retóricas mucho en poemas, pero sí las uso en
obras de teatro, más en narrativa que en poemas, dentro del poema, no», «siempre las empleo
[…] como forma de análisis de cuento, prosopografía, etopeya, topografía, análisis de espacios,
esas son las que uso […] Nunca las he utilizado como recurso para la elaboración de poemas ».
La docente DOC.1, afirmó que las figuras retóricas de pensamiento son «esenciales en
poesía, ya que estas se apartan del modo sencillo de hablar para adornar el lenguaje abriendo a
los chicos el abanico de posibilidades de expresión y de alguna manera sustenta el desarrollo del
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 97
proceso creativo» agregando que «el lenguaje figurado facilita el proceso de elaboración de
poemas ».
Sin embargo, se evidenció la importancia que ella le da a la aplicación de un
conocimiento adquirido por parte de los estudiantes, es decir, conocer un tema y llevarlo a la
práctica. Sus actividades tienen algunos rasgos creativos que se acercan a lo expuesto por De la
Torre (1995), mas su proceso no llega a la innovación, ya que a pesar de haber sido planeado, no
efectuó un resultado novedoso que impactara o generara cambios en el estudiante y su contexto.
De lo anterior, se concluye que algunos docentes participantes en esta investigación dan
poca importancia a las figuras retóricas de pensamiento para enseñar a escribir poemas, no las
reconocen como una estrategia creativa, porque, en primer lugar, les falta claridad en cuanto a lo
que implica este proceso sistemático, ya que la intencionalidad de ellos se limitó a la enseñanza
de un tema, lejos de utilizarlas y aprovecharlas como un recurso creativo.
En cuanto a los antecedentes que desarrollan una idea parecida a este hallazgo se encontró
solo un estudio titulado Innovación metodológica en educación literaria: aprehender figuras
retóricas de la Universidad de La Rioja (2014), el cual hace referencia al proceso de enseñanza
aprendizaje de las figuras poéticas en bachillerato. Este trabajo concluye que el uso que le dan
los docentes a estos recursos estilísticos se ha limitado a la memorización de sus nombres y a
identificarlas en anuncios o textos.
Por lo tanto, el estudio muestra la importancia de los talleres literarios en el desarrollo de
aptitudes creativas por parte de los estudiantes y propone un aprendizaje por descubrimiento, con
el cual se pretende conocer el valor expresivo de las figuras estilísticas. A pesar de que este
estudio no habla directamente de las figuras retóricas de pensamiento como recurso para enseñar
a escribir poemas, si las muestra como una herramienta del lenguaje literario que permite
persuadir y expresar ideas de manera estética y también evidencia del uso limitado que se les da
en las aulas de clase.
4.2.2.2 Hallazgo 2. Las figuras retóricas son la esencia de la poesía y están presentes
en la escritura poética. Las figuras retóricas están presentes en la escritura poética, son la
esencia de la poesía, aquello que permite al estudiante descubrirse como sujeto sensible.
También hacen que él las apropie y, de cierta manera, lo «obligan» a utilizar un lenguaje más
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 98
elaborado, no tan común, situación que lo hace más consciente de su relación con las palabras
que usa en la escritura poética, para que así disfrute al construir y escuchar poemas.
Así como lo expresan Bernabeu y Goldstein (2009), la creatividad, al ser una realidad
compleja que surge de los campos cognitivo, afectivo y social del ser humano, propicia que el
estudiante se sensibilice con la elaboración de poemas y de esta manera pueda expresar sus
emociones. Del mismo modo, Bernard (citado en Bernabeu y Goldstein, 2014) afirma que el
poema permite a los estudiantes estar atentos a lo que les rodea, percibir cuando algún detalle
falta o no encaja. Como lo argumentó en la entrevista semiestructurada el docente DOC.2 «hay
que llevarlos a descubrirse sujetos sensibles» y la docente DOC.3 «si el alumno entiende las
figuras […] se puede expresar a través del poema y puede expresar sus sentimientos a través de
uno propio o el de otra persona», lo cual sustenta el hallazgo.
También, como lo expresa Vásquez (2014), la poesía nace desde el interior de cada ser,
descubriendo en el poeta una gran atracción por las palabras, a través de las cuales expresa no
solo sus emociones, sino sus pensamientos, angustias y temores. Así como el docente DOC.2
explicó a los estudiantes que con «la poesía […] buscan expresarse […] artísticamente», y al
preguntarles « ¿a ti te gustaría por ejemplo decirle a la niña que te gusta: cómo son sus ojos de
hermosos? para que esa niña abra las puertas de su corazón», con lo cual motivó a los estudiantes
a escribir poemas para tratar de llegar con las palabras a sensibilizar a otras personas.
Como antecedentes a este hallazgo, se encuentra la investigación titulada Marco teórico y
praxis de la didáctica de la poesía en 4° de ESO. La lectura comentada a través de los géneros
poéticos digitales de la Universidad de Extremadura, 2004. El estudio hace énfasis en la poesía
como recurso integral, lo cual la convierte en una herramienta esencial en la educación, al ser un
medio ideal de expresividad emocional para los estudiantes.
Con todo lo anterior, se demuestra que las figuras retóricas llegan a ser la esencia de la
poesía y al estar presentes en la escritura poética le permiten al estudiante expresar sus
sentimientos a través de la escogencia de palabras correctas para que con sus escritos persuada y
haga sentir a los demás lo que se pretende expresar.
4.2.2.3 Hallazgo 3. La enseñanza de las figuras retóricas de pensamiento a través de la
música, el teatro y otros recursos didácticos, motiva la elaboración de poemas en el aula. Las
figuras retóricas de pensamiento pueden ser enseñadas utilizando recursos de clase como la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 99
música, el teatro, los juegos, las imágenes y diferentes poemas que llevan al estudiante a aprender
significativamente el uso de estos recursos estilísticos para luego emplearlos en la elaboración de
poemas propios.
Este hallazgo nos muestra cómo los docentes pueden planear clases motivadoras en donde
el estudiante sea sujeto activo de su propio aprendizaje; por ejemplo, los versos de las canciones
poseen figuras retóricas que los estudiantes escuchan todos los días y hacen parte de su realidad.
De igual manera, los guiones de las obras de teatro deben ser construidos empleando figuras
retóricas, así como las imágenes publicitarias que invaden el mundo están cargadas de mensajes
lingüísticos que inevitablemente poseen figuras retóricas de pensamiento.
Ahora, la pregunta que surge es ¿cómo pueden estos elementos ayudar a los estudiantes a
escribir poemas? En primer lugar, y tal como lo afirman Bernabeu y Goldstein (2012), la
enseñanza de poemas debe ayudar al estudiante a reconocerse en situaciones diversas, tanto
reales como imaginarias para así interiorizar sensaciones de los contextos simbólicos. Es decir,
los docentes estamos llamados a utilizar las diferentes herramientas que nos ofrece el mundo real
para que, en primera instancia, y antes de empezar a escribir, el estudiante comprenda que las
figuras retóricas y la poesía lo ayudan a entender su entorno.
En segundo lugar, para enseñar a escribir poemas utilizando las figuras retóricas de
pensamiento es necesario que los alumnos manejen ciertas bases teóricas. Con el fin de lograr
esto, usualmente se utiliza una clase magistral donde el docente da definiciones y el estudiante
toma nota de ellas, lo cual puede dar ciertos resultados favorables, pero no corresponde a una
estrategia de enseñanza creativa.
Para De la Torre (1995) un docente creativo desarrolla clases variadas y utiliza materiales
estimulantes que potencien las experiencias directas y significativas. En las observaciones se
evidenciaron actividades donde los estudiantes debían interpretar versos de las canciones, haikú y
poemas de diferentes autores, lo anterior llevó a los alumnos a familiarizarse con la estructura de
los poemas y a desarrollar la capacidad de pensar, algo que según Menchén (citado en Bernabeu
y Goldstein, 2012) aporta al desarrollo de la creatividad.
Sin embargo, Pérez (2009) recalca que la creatividad es más que la recursividad, esta
requiere un proceso más elaborado que transforme una realidad. Por lo tanto, se percibió que los
docentes fueron altamente recursivos, pedagógicos y didácticos al llevar a su clase diferentes
recursos para motivar a los estudiantes a escribir poemas; no obstante, sus estrategias no llegan a
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 100
ser creativas porque el proceso llevado a cabo no trascendió la práctica de la clase, se limitó a la
adquisición de un conocimiento para el momento de la evaluación ligado a la nota.
En la clase de una de las docentes (DOC.1), los estudiantes identificaron y definieron las
figuras retóricas de pensamiento en los poemas y versos por medio de un juego. También, el
docente DOC.2 utilizó la mímica para que los jóvenes representaran poemas haikú. Estas
actividades, en relación con lo expuesto por De la Torre (2003), permitieron un clima creativo en
el aula, en donde aparece con facilidad la risa, el humor, el estudiante se expresa y participa, por
eso su rol se convierte en uno más importante que el del mismo docente.
Ahora bien, al hacer referencia específica a la elaboración de poemas a partir de las
figuras retóricas de pensamiento, las actividades propuestas por la docente DOC.1, descritas
anteriormente, sirvieron para que el estudiante entendiera que estos recursos estilísticos son
esenciales en las composiciones literarias y que pueden hacer uso de ellos para embellecer sus
creaciones. Aristóteles (2004, p.14) considera que la poesía es «el arte de imitación con el
objetivo de reproducir costumbres, padecimientos y acciones del ser humano», por lo tanto, es
esencial que los estudiantes valoren otros poemas y de ese modo puedan escribir imitando hasta
llegar a su propio estilo.
Los tres docentes observados coincidieron en enseñar a escribir poemas en las últimas
fases de sus secuencias didácticas. Primero, guiaron a sus estudiantes y les sugirieron redactar
con cierta figura retórica (en el caso de los docentes DOC.1 y DOC.3) o con determinada
cantidad de palabras (como lo hizo el docente DOC.2). Luego dejaron que el ejercicio se tornara
más libre y los estudiantes pudieran escribir espontáneamente, algo que coincide con Aristóteles
(2004) cuando afirma que la poesía se genera a partir de las improvisaciones, porque el poeta
imita, pero al mismo tiempo busca la autenticidad y sus propias características como persona. Lo
anterior coincide con lo afirmado por Vásquez (2008), ya que, según él, sería erróneo imponer
una forma de poesía.
Al final de las clases los docentes incentivaron a los estudiantes para que escribieran
versos de manera individual, pero también fomentaron el trabajo en grupo, permitiendo que los
alumnos redactaran poemas colectivos, algo que una vez más coincide con uno de los rasgos de
las estrategias de enseñanza creativa propuestas por De la Torre (1995): incentivar el trabajo
cooperativo para propiciar ambientes de creatividad.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 101
En relación con los antecedentes de esta investigación, se encuentran ciertas coincidencias
con el trabajo mencionado anteriormente: Descubramos la magia de la poesía a través del
lenguaje oral y escrito de 2007, en la Universidad de Pamplona en Colombia, una propuesta
atractiva que consiste en el desarrollo de talleres basados en poesía que utilizaban como recursos
didácticos el trabajo en grupo, lúdicas, concursos, recitales y la musicalización de esta tipología
textual. Al final del proceso, los estudiantes de la institución donde fue desarrollado ese proyecto
mostraron gusto por el lenguaje y se pudo percibir un esfuerzo por escribir mejor.
Igualmente, en la investigación La poesía en el aula: una propuesta didáctica, adscrita al
instituto de investigación en educación de la Universidad de Costa Rica (2010), se percibió que
faltan buenas estrategias por parte de los docentes, por esto propone tener en cuenta el contexto,
edad e intereses de los estudiantes para seleccionar las actividades y dinámicas, además, concluye
que es de suma importancia relacionar la poesía con realidades como la música, la publicidad o la
pintura para que el alumno entienda este género de manera más significativa.
Por último, el estudio Didáctica de la literatura comparada: las figuras retóricas en la
literatura y en otras semióticas de la Universidad de Valencia (2012), sugiere un taller que
combina la teoría sobre las figuras retóricas con la práctica, puesto que se considera necesario
impartir unas bases sobre los conceptos y su aplicación. Después de la teoría, ellos aconsejan
llevar al estudiante a buscar las figuras retóricas en la publicidad, el cine y la pintura.
Es importante resaltar que algunas estrategias utilizadas por los maestros tuvieron un
acercamiento a la creatividad, un ejemplo de ello es enseñar a escribir poemas a partir de música
rap, pop, entre otros géneros. En forma similar, los docentes hicieron uso de la mímica y los
juegos de palabras para motivar la elaboración de poemas . Por consiguiente, estas actividades
generan estimulación e interés en los estudiantes, ya que poseen rasgos de originalidad que por
un momento cautivan debido a su componente altamente lúdico.
Para concluir este hallazgo, se resalta la importancia de utilizar las figuras retóricas en
clase cuando se pretende enseñar a escribir poemas. Ellas son un recurso creativo que, utilizado
de manera sistemática, intencionada y planeada, facilita la escritura poética. De todo lo anterior
se deduce que al combinar el conocimiento de figuras literarias con materiales que estimulen la
imaginación de los alumnos se genera un ambiente creativo en donde se utiliza la fantasía y la
motivación para expresar lo pensado a través de palabras bellas, algo que solo se logra cuando se
encuentran las figuras retóricas y la poesía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 102
4.2.2.4 Hallazgo 4. El docente funge como motivador de la elaboración de poemas a
partir de ciertas estrategias que por momentos se acercan a ambientes creativos, pero que no
dan como resultado un proceso creativo sistemático. En la actualidad, los docentes están
llamados a pensarse como profesionales y a reflexionar sobre las estrategias creativas que utilizan
en clase para garantizar un aprendizaje en donde el estudiante sea el protagonista y se sienta
incentivado a aprender. De la Torre (2003) afirma que un docente creativo debe garantizar un
ambiente de aula activo y guiar a sus alumnos para que estos sean protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje y construyan conocimiento.
En lo que respecta a este hallazgo, en ciertos momentos de las clases observadas y en
unos profesores más que en otros, se evidenciaron estrategias y actitudes que en ocasiones
potenciaron ambientes creativos en el aula, pues incentivaban a los alumnos a escribir poemas a
partir de sentimientos propios, actividades dinámicas, música o figuras retóricas de pensamiento.
Entre los aspectos creativos por resaltar, desde la mirada de De la Torre (2003), se
encuentran la motivación para el trabajo cooperativo, el propiciar la comprensión e
interiorización del poema previo a la enseñanza de conceptos, así como el monitoreo y
retroalimentación constante en la construcción de poemas, el promover que los alumnos se
expresen abiertamente con la poesía, la flexibilidad en las actividades e indagación por los
gustos, necesidades y alcance del grupo.
En las clases se observó un esfuerzo positivo por reemplazar las estrategias tradicionales
por nuevas didácticas, incluso, en la entrevista, el docente DOC.2 afirmó lo siguiente: «De lo que
se trata también es de ir […] desacomodando un poco las viejas estructuras, las viejas formas de
educar, […] para ir recurriendo a otras estrategias […] formas, […] didácticas […] y
pedagogías».
Este llamado a implementar en su práctica nuevas estrategias creativas es visto por ellos
como un reto. El docente DOC.2 afirmó que «vale la pena (refiriéndose a usar la creatividad en
el aula), es decir, es un desafío que tenemos los docentes, que hay que asumir, podemos seguir
haciendo clase, la clase tradicional pero hay que asumir ese reto, hoy día nuestros muchachos
[…] exigen de nosotros mucha creatividad también».
Ese desafío es visto por De la Torre (1995) como una posibilidad para planear y
desarrollar clases variadas, en donde se distribuya el tiempo y espacio de clase adecuadamente y
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 103
se recurra a materiales estimulantes que permitan al estudiante sentirse motivado hacia el
aprendizaje. De otro lado, Pérez (2009) insiste en que esta planeación rigurosa requiere
creatividad y debe llevar al docente a la innovación para cambiar o transformar la realidad donde
se encuentra el educando.
En cuanto a los docentes observados y a la enseñanza de la elaboración de poemas a
partir de diferentes estrategias creativas, entre las que se encuentran las figuras retóricas de
pensamiento, se percibieron varias tácticas o condiciones que coinciden con las recomendaciones
de algunos autores de esta investigación. Sin embargo, las secuencias didácticas de algunos
docentes observados no cumplieron a cabalidad con un proceso creativo intencionado, ya que en
ciertos momentos fue más evidente la espontaneidad o el deseo de cautivar la atención de los
estudiantes frente a la clase y al tema, por eso se perdió de vista la implementación de algo
novedoso, requisito que Pérez (2009) califica como indispensable en los procesos creativos.
Vale la pena resaltar que solo uno de los docentes observados vinculó las figuras retóricas
como un recurso de cierto modo creativo, ya que sin hacer énfasis en ellas, a través de las
diversas actividades realizadas las implementó de manera novedosa, es decir, las hizo parte de un
proceso creativo.
Una de la profesoras, la docente DOC.1 afirmó que no se debe subestimar el potencial que
tienen todos los estudiantes, ella dijo que «los chicos son capaces de crear poemas complejos de
acuerdo con reglas dadas, por ejemplo, construir poemas con métrica o rima asignadas, haikú,
caligramas, sonetos, etc.», pero que en algunas ocasiones y cuando la actividad se hace larga y
tediosa es importante que el docente actúe como líder de la clase, en sus propias palabras: «en
este momento (de aburrimiento), tomo otro tema, ya que para los chicos se hace repetitivo y se
cansan».
Lo descrito anteriormente coincide con De la Torre (1995) cuando afirma que el profesor
debe ser un guía y líder que estimula e involucra a los estudiantes en el aprendizaje, con una
disposición positiva frente al cambio, las personas y los acontecimientos. Es decir, es flexible
con lo que acontece en el aula y rompe formalidades que muchas veces van en contra de la
creatividad.
Referente al uso de las figuras retóricas de pensamiento para enseñar a escribir poemas, la
docente DOC.1 afirmó lo siguiente: «Trato de enseñar el mayor número de figuras posible, ya
que constituyen un recurso de expresión e invitan a crear con las palabras, las ideas y las
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 104
asociaciones entre estas o conceptos. En este orden de ideas, acerco a los chicos a un número
más amplio de figuras». A esta afirmación, se suma que en sus clases utiliza las figuras retóricas
de pensamiento para que el estudiante piense en la intención y el significado de sus
composiciones, esto incentiva el desarrollo del pensamiento, algo que Menchén (citado en
Bernabeu y Goldstein, 2012) cree imprescindible en la enseñanza de poesía.
Para De la Torre (2003), en esas dinámicas en donde los docentes permiten al estudiante
crear debe existir un clima creativo en el aula, en el que el temor y las amenazas desaparezcan.
En el caso de los maestros observados, llamó la atención que solo uno de ellos, el docente
DOC.2, no insistió en la nota y la desvalorizó totalmente, la evaluación se convirtió en el
reconocimiento y felicitación de los demás compañeros por las creaciones de cada estudiante. Lo
anterior, coincide con lo dicho por Sternberg y Lubart (citados en Bernabeu y Goldstein, 2012)
cuando invitan a motivar y elogiar los trabajos creativos de los estudiantes, algo que en muchas
ocasiones trasciende y es más significativo que la misma calificación.
De la Torre (1995) considera esencial que un docente creativo fomente el trabajo
colaborativo, estrategia que algunas veces se evidenció en los tres docentes partícipes de esta
investigación, pero en el caso de la elaboración de poemas a partir de figuras retóricas, la
docente DOC.1 utilizó el trabajo en grupo para la creación poética, ella misma explicó su
estrategia en la entrevista: «[…] Se pueden crear secuencias que involucren las figuras, […]
realizar creación colectiva, en la que cada estudiante aporte un verso al mismo poema, generar un
tópico para la elaboración de poemas y pedir la construcción de los mismos con una figura
específica».
Para finalizar, es preciso aclarar que ningún antecedente de esta investigación coincide
con el hallazgo sobre el rol del maestro como motivador de la elaboración de poemas . En
conclusión, se evidencia en los docentes un intento por hacer clases más atractivas para los
estudiantes, en donde en ocasiones se procura llegar a un ambiente creativo; sin embargo, dichos
acercamientos no garantizan espacios de enseñanza creativa en los que, según Pérez (2009), se
innove en los procesos desarrollados en el aula.
4.2.2.5 Hallazgo 5. La práctica de enseñanza más usada por los docentes fue la de
conceptualizar y explicar por medio de ejemplos cada figura retórica. Autores como Bernabeu
y Goldstein (2012) afirman que la interacción con el entorno contribuye al desarrollo del
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 105
potencial creativo de los estudiantes, lo cual permite, a partir de los conocimientos previos, la
adquisición de nuevas habilidades que benefician un aprendizaje interactivo.
En relación con ello encontramos que la estrategia más usada por los docentes observados
consistió en conceptualizar y clarificar con ejemplos este tema para favorecer el aprendizaje del
mismo. Este hallazgo se dirige nuevamente a los antecedentes, específicamente a una relación
con el estudio Didáctica de la literatura comparada: las figuras retóricas en la literatura y en
otras semióticas (Universidad de Valencia, 2012), en el cual se afirma que elementos literarios
como las figuras retóricas pueden ser confusos, en especial para los estudiantes. Es allí donde la
estrategia empleada por los docentes observados que consistió en conceptualizar y clarificar con
ejemplos este tema, facilita en los estudiantes aprehender este recurso estilístico.
En primera instancia, los docentes señalaron entre sus estrategias un acercamiento al
tema, «para enseñar las figuras normalmente comienzo por ilustrar analogías, este año he iniciado
con un pequeño ejercicio de comprensión de manera oral» DOC.1, «usualmente yo presento un
mapa conceptual donde se resume eso, (refiriéndose a las figuras retóricas) se exhibe la teoría, se
exponen conceptos, los ejemplos» DOC.3. Los maestros coinciden en abordar primero «la parte
teórica», posteriormente dan ejemplos de diferentes autores, para luego conseguir que los
estudiantes elaboren los propios. En palabras de la docente DOC.3, «con el concepto aprendido y
con la cantidad de ejemplos que ellos hagan y que consigan de otros autores, […] se sienten a
escribir […] su propia creación», «la idea de que se copie la teoría es involucrar el mayor número
de sentidos: oído, vista, tacto, para generar recordación y también para poder ser consultados en
caso de ser necesario» docente DOC.1.
Por otro lado, los docentes afirmaron que lo más importante es lograr que los estudiantes
«se descubran sujetos de sensibilidad, sujetos sensibles, no necesariamente tienen que pasar por
las vías […] del canon de la regla, del rótulo» DOC.2, es decir, aunque las figuras retóricas son
un factor característico que embellece el lenguaje, para algunos maestros su enseñanza puntual no
es estrictamente necesaria para llegar a la composición poética. Sentir lo que se quiere transmitir
es aún más importante, como lo afirmó la docente DOC.3 «realmente a mí me gustaría leer el
poema y de una sola, qué sintieron».
En el ejercicio de clase, los maestros tendieron a contextualizar a los estudiantes en lo que
se pretende que realicen o logren expresar, producir o componer con sus propias palabras. Para
ello, la ejemplificación es una pieza clave, como se evidencia a continuación: «Si yo escojo al
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 106
azar tres palabras: lágrimas – río – sol, y las uno a través de conectores, […] como y - e - u,
etcétera, puedo resultar […], haciendo esto, escuchen: «lágrimas de río bajo el sol» o «bosque de
fuego», «labios de mar», «casa del agua». El maestro preguntó «¿Qué puede ser la casa del
agua?» A lo que los estudiantes respondieron «pueden ser los ojos llorando». Posterior a ello se
logró que los estudiantes realizaran composiciones cortas.
Por otro lado, los maestros buscaron que, a partir del concepto, los estudiantes
reconocieran las figuras retóricas en poemas de diferentes autores como se evidencia a
continuación: «¿Qué se hicieron las damas, sus tocados, sus vestidos, sus olores? Del autor Jorge
Manrique», la docente DOC.3 explicó que ahí se encuentran varias comas y pregunta: ¿a qué
figura literaria también pertenece? y los estudiantes responden «asíndeton». Si bien esta no es
una figura retórica de pensamiento muestra cómo los estudiantes logran reconocerla en el
ejemplo dado.
De igual manera, los maestros encontraron la forma de hallar relaciones más significativas
y reales en canciones u otros elementos como los programas de televisión así: «Lean el concepto
de personificación y me dicen un ejemplo más real que el que está ahí […] un ejemplo más
tangible ¿quién me lo da?, los vemos casi todos los días en la televisión. Un estudiante en voz
baja responde «los animes», la docente DOC.3 asiente, se acerca y pregunta «¿cómo cuáles?» Se
escuchan varias voces de estudiantes «[…] Mickey Mouse […]».
Para los docentes, otro modo práctico de ejemplificar el ejercicio de composición son las
canciones «yo les aterrizo, en canciones, muy poéticas de Silvio Rodríguez, de Pablo Milanés, de
Joaquín Sabina, de Joan Manuel Serrat, […] para que ellos las analicen, las interpreten, al
principio es muy libre» afirmó la docente DOC.1. El docente DOC.2 se refirió a otro género
musical, de alguna manera más cercano a los gustos de los estudiantes «el rap es una de las
expresiones poéticas más contemporáneas y más recientes».
En general, los maestros hicieron una contextualización previa, para luego relacionarlos
con diferentes temáticas así: «¿De qué trata el rap? ¿Qué temas podría expresar?», lo que
propició la participación de los estudiantes quienes responden: «los casos de la vida, las vivencias
que tienen […]», docente DOC.2.
Una vez más, el antecedente Didáctica de la literatura comparada: las figuras retóricas
en la literatura y en otras semióticas, de la Universidad de Valencia de 2012, destaca que una
forma de abordar el tema de las figuras retóricas es hallarlas implícitas en cine, publicidad,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 107
pintura o música; esta última es un recurso empleado por los docentes inmersos en la
investigación «yo les doy los versos de las canciones para que ellos las analicen, las interpreten
[…]» DOC.1. Por otro lado, el estudio resalta la importancia de las figuras retóricas al comentar
un texto literario, por lo mismo es necesario contar con bases muy claras en relación al tema, para
quien enseña y, de esta manera, lograr claridad y apropiación por parte de quien aprende.
En conclusión, una estrategia considerada por los docentes como favorable en el proceso
de enseñanza de las figuras retóricas de pensamiento es la contextualización y explicación a partir
de ejemplos, bien sea de otros autores o por creación propia del maestro como sucede en una
práctica de clase, en la que se buscó acercar a los estudiantes de una manera clara y significativa
al concepto para que lo utilizaran asertivamente.
4.2.2.6 Hallazgo 6: La creación de poemas tiene como objetivo fundamental la
expresión de los estudiantes. La creación de poemas fue entendida por los docentes observados
como un asunto de expresión de sentimientos y emociones. Así como lo aseguró el docente
DOC.2 al explicar el objetivo de escribir poemas: «tienen sobre todo que sentirse seres
expresivos, lo importante con los estudiantes […] es que se descubran sujetos de sensibilidad
[…] capaces de sentir muy intensamente […] nos permite expresar lo que queremos, pensamos,
sentimos de cualquier tema, con palabras que todos los días usamos».
Por tanto, la elaboración de poemas ayuda a expresar sentimientos y emociones, lo que
permite que se sientan seres expresivos, descubran su sensibilidad y de esta manera, manifiesten
lo que piensan y sienten de cualquier tema con palabras cotidianas. Ahora bien, lo anterior se
relaciona con lo que asevera Paz (1972), a propósito de que la producción de poemas libera el
interior del sujeto y expresa lo más bello de sus emociones, y con lo que afirma Aristóteles
(2004) en cuanto a que el poeta busca la autenticidad y la expresión de sus características como
persona.
Por otra parte, el docente DOC.2 comentó que el propósito de la poesía es sensibilizar al
estudiante con los escritos que ellos elaboran: «[…] Tiene que ver con la forma en que somos, lo
que queremos ser, cómo los demás nos perciben, cuando nos demos cuenta que podemos hacerlo,
probablemente nos va a interesar más la poesía […]». De la misma manera, Bernabeu y
Goldstein (2012) afirman que es importante motivar al estudiante para crear y embellecer el
lenguaje de su cotidianidad. Por tanto, al escribir poemas, se expresan sentimientos y se gana
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 108
sensibilidad frente a las composiciones que se elaboran, ya que en estas se plasma la forma de ser
de una persona, lo que quiere o pretende ser ante los lectores.
A modo de ejemplo, la docente DOC.1 comienza por un acercamiento hacia la
comprensión de poemas y canciones poéticas, luego sus estudiantes debían utilizar las figuras
para expresar sentimientos, pensamientos y emociones en la elaboración de dichas
composiciones. Entonces, se enseña la escritura de esta tipología textual para que ellos expresen
diferentes sensaciones, según Barthes (1993), el objeto del lenguaje es el discurso evidenciado en
distintas prácticas, con el fin de convencer con elocuencia al oyente y luego al lector del discurso.
Lo anterior se relaciona con la manera como la docente DOC.3 caracterizó la poesía al
afirmar que esta: «[…] es creación, es puro sentimiento humano» considerando la creatividad una
herramienta fundamental para la enseñanza de esta tipología textual, como lo confirmaron sus
propias palabras: «Si no hay creatividad para enseñarla (la poesía), entonces mejor no se enseña».
Por eso, la creación de poemas, al expresar sentimientos y emociones, va unida a la
creatividad, de esta manera, si se quiere lograr un ambiente de expresión y creación en el aula, es
pertinente atender a las sugerencias de Bernabeu y Goldstein (2012), quienes consideran
importante propiciar una buena disposición por parte de los estudiantes, donde ellos puedan
desarrollar su imaginación a través del descubrimiento de emociones y sentimientos propios o
ajenos.
De manera similar y en relación con esta investigación, el estudio La poesía en el aula:
una propuesta didáctica de la Universidad de Costa Rica del año 2010, indagó sobre lo difícil
que es enseñar poesía en bachillerato, porque aspectos como la estructura y el contenido mismo
del poema no suelen ser agradables para los estudiantes. Los docentes participantes de esta
investigación motivaron a sus alumnos a realizar creación poética a partir de intereses propios.
El docente DOC.2 preguntó a sus estudiantes acerca de los temas de los que les gustaría escribir o
expresar: «los casos de la vida, las vivencias que tienen como jóvenes, la cultura, el amor, los
sentimientos, la realidad de cada persona, los sueños, las dificultades, las drogas». Con esta
actividad, los jóvenes manifestaron sus sentimientos y emociones por medio de sus escritos.
En este sentido, Menchén (citado en Bernabeu y Goldstein, 2012) sugiere propiciar
espacios donde los estudiantes expresen emociones, sentimientos y sensaciones, extraigan
información a través de los sentidos y, de esta manera, desarrollen su imaginación así como la
capacidad para pensar, como se evidenció en el docente DOC.2 al preguntar a sus estudiantes:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 109
«¿Qué se les ocurre si ustedes tienen un tema y […] piensan que la poesía tiene una manera
artística de expresarse […]?». Por lo tanto, de acuerdo con las clases observadas y las entrevistas
aplicadas a los tres docentes la creación poética hace referencia a la expresión, a la manera en
cómo los estudiantes se refieren respecto a un tema en específico a través del poema y extraen
información haciendo uso de sus sentidos.
4.2.2.7 Hallazgo 7. Los docentes hablan indistintamente de «poesía» y «poema». En
relación con los aportes de Aristóteles (2004), se encuentra que los docentes participantes en esta
investigación reconocieron a la poesía como la expresión creativa de sentimientos, pensamientos,
ideas o situaciones. El docente DOC.2 afirmó que la idea es llevar a los estudiantes a
«descubrirse sujetos sensibles», o retomando las palabras de la docente DOC.3, quien determina
que la poesía es «creación, puro sentimiento humano». Si bien es cierto que dichas afirmaciones
son coherentes con los aportes de los autores mencionados anteriormente, a continuación se verá
que para los docentes no es clara la diferencia entre poesía y poema, en ocasiones se refirieron a
ellas como si se tratara de lo mismo.
Un ejemplo de ello se evidencia en las afirmaciones de la docente DOC.1, quien aseguró
que la poesía estimula e inquieta a los estudiantes, es decir, reconoce en ella un recurso para
favorecer la expresión, pero se contradijo al afirmar que en el proceso de enseñanza y de
acercamiento a los estudiantes se debe «empezar por poemas muy fáciles, por cosas muy bonitas
porque la poesía también puede no ser bonita». En la afirmación anterior no se percibe
diferenciación entre poesía y poema, más aún cuando la docente DOC.1 ratificó que «la poesía se
puede combinar mucho con imágenes», entonces, para los estudiantes puede «ser atractiva», lo
que muestra que es posible que se esté refiriendo al poema.
Los aportes de Vásquez (2014) permiten reafirmar que la poesía nace desde el interior de
cada persona y lleva al poeta a descubrir una gran atracción por las palabras, es decir, la poesía es
proyectada por el poema, o el poema es una concreción de la escritura, una forma hecha palabras,
afirmación que se relaciona con la expresión dada por la docente DOC.3: «el poema es la
lectura», refiriéndose al ejercicio práctico de expresar con palabras y agrega que «lo que se
enseña es la poesía». Esto coincide con la explicación de Paz (1972) en la frase que alude al
poema como una creación humana que surge del encuentro entre la poesía y el hombre.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 110
En relación con los antecedentes consultados, la investigación Descubramos la magia de
la poesía a través del lenguaje oral y escrito de 2007, perteneciente a la Facultad de Educación
de la Universidad de Pamplona, se centra en la preocupación por el bajo nivel lingüístico de los
estudiantes, el uso constante de expresiones grotescas entre compañeros y dificultad en la
escritura y ortografía. Allí se utilizó la poesía como estrategia para que los estudiantes se
sensibilizaran con la belleza de los poemas, y así, potenciar la educación literaria.
Es decir, también se considera a la poesía como el lugar de la sensibilidad, la expresión de
sentimientos, y al poema como el producto hecho palabra, la escritura con estilo, aunque en dicho
antecedente se evidencia, del mismo modo, que las investigadoras se refieren sin distinción
alguna a lo que es poesía y poema, al hacer alusión a la escritura de poesía igual que a la de
poema para perfeccionar la ortografía y buscar nuevos términos, para utilizarlos no solo al
escribir poesía, sino también para hablar con los demás. Lo anterior contradice lo afirmado por
Vásquez (2014), pues refiere que la poesía no es tangible y que solo puede serlo cuando el poeta
hace uso de las palabras.
A partir de lo anterior, este hallazgo conduce a que los docentes presentan cierta
confusión para diferenciar la poesía del poema. Se aclara que la primera de ellas no es exclusiva
del poeta, sino que se encuentra en toda la realidad que rodea el sujeto y se plasma en la
elaboración de poemas . Los docentes conocen cuál es la intencionalidad de expresarse a través
de poemas, pero es notorio que lo confunden con la categoría «poesía», porque lo equiparan, no
hacen una discriminación suficiente de los términos. De acuerdo con De la Torre (2003) es de
gran importancia que el profesor muestre dominio de los contenidos curriculares para que exista
un desarrollo óptimo de las diferentes temáticas en el aula de clase.
Respondiendo a la pregunta contenida en el objetivo “caracterizar el uso creativo de las
figuras retóricas de pensamiento que se emplean para enseñar a escribir poemas”, se evidenció que
los maestros se interesaron porque los estudiantes comprendieran cuáles son las figuras retóricas,
sus características, las identificaran y utilizaran para escribir poemas. Sin embargo, se comprobó
que de los tres docentes observados solo uno las utilizó como una estrategia creativa para enseñar a
escribir poemas, ya que nos las encasilló como un tema, sino que desarrolló un proceso creativo
que impactó a los jóvenes, así logró que ellos escribieran libremente, sin ser forzados a utilizar
estos recursos estilísticos en la composición de poemas e hicieran uso de ellas de manera implícita
al expresar sus pensamientos y emociones. Así lo explica en la entrevista semiestructurada al
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 111
afirmar que prefiere “aproximar a los estudiantes a la comprensión de las figuras retóricas antes
que ponerle rótulos o darle nombre a ese tipo de cosas”.
Por otro lado, es importante para el docente llevar a los estudiantes a descubrirse “sujetos
de sensibilidad, sujetos sensibles, para llegar a sentirse seres expresivos”, da como ejemplo que
“cuando uno escucha una palabra cualquiera como ‘mesa’, puede resultar anodina, pero al
momento de contextualizarla, es donde se le otorga otro sentido y significación, es decir, en
términos de representación, la palabra mesa puede tener cualquier cantidad de posibilidades”.
Básicamente, el uso creativo de las figuras retóricas de pensamiento radica en que éstas
estimulan la imaginación de los estudiantes, llevándolos a fantasear y expresar todo tipo de
emociones mediante un lenguaje bello y estilístico. Bernabeu y Goldstein (2012) consideran que
para desarrollar procesos creativos, es indispensable que el alumno descubra sentimientos propios
o ajenos. De igual forma, cuando los jóvenes incluyen estos recursos del lenguaje en sus escritos,
desarrollan su capacidad de pensar y adquieren nuevas habilidades comunicativas, algo que
Menchén (citado en Bernabeu y Goldstein, 2012), considera indispensable para el desarrollo de la
creatividad en la escuela.
Ahora bien, el único docente que aprovechó las figuras retóricas como estrategia
creativa, hizo que los estudiantes disfrutaran de los juegos lingüísticos mientras eran conscientes
del lenguaje que utilizaban, por medio de unas actividades planeadas y sistemáticas que
impactaron positivamente en los estudiantes, ya que estos se mostraron interesados por la
escritura poética y la expresión de emociones utilizando figuras literarias.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 112
Conclusiones y sugerencias
5.1 Conclusiones
En primer lugar, esta tesis encontró que son escasas las investigaciones en Colombia y en
Latinoamérica sobre las figuras retóricas de pensamiento como estrategia creativa para la
enseñanza de la elaboración de poemas . Por lo tanto, es primordial que estos recursos estilísticos,
que permiten expresar sentimientos y emociones de una manera estética y persuasiva, tengan
mayor relevancia en los estudios realizados en las facultades de educación.
En segundo lugar, y después de una rigurosa investigación sobre estrategias de enseñanza
creativa y figuras retóricas, se determina que estos recursos son una estrategia de enseñanza
creativa en la elaboración de poemas, ya que favorecen la expresión de ideas y opiniones de una
manera estilística y más elaborada en los estudiantes. Entonces se hace necesario que los docentes
las utilicen de forma intencionada y planeada para alcanzar un objetivo puntual, porque permiten el
enriquecimiento del lenguaje a través de la expresión de ideas, sentimientos y opiniones de una
manera poco común.
Las figuras retóricas de pensamiento estimulan la mente, la imaginación y la fantasía de las
personas, brindan la posibilidad de expresar sentimientos, ideas y emociones con las palabras
precisas, transforman el lenguaje cotidiano, con un toque bello y elegante. En ese orden de ideas,
abordar estos recursos más allá de un contenido curricular genera una estrategia efectiva capaz de
propiciar la capacidad de creación que, a través de la elaboración de poemas, involucra no solo la
cognición, sino la expresión social y afectiva del individuo.
En relación con el segundo objetivo específico: «caracterizar el uso creativo de las figuras
retóricas de pensamiento que se emplean para enseñar a escribir poemas», se concluye que los
docentes tienen una gran preocupación por utilizar una didáctica adecuada cuando pretenden
enseñar poesía. En algunos casos sus estrategias de enseñanza tuvieron rasgos de creatividad al
intentar llevar a los estudiantes a un aprendizaje significativo y contextualizado.
Entre los recursos y dinámicas utilizadas se destacaron la música, el teatro y las
composiciones propias que involucraron a los jóvenes directamente en sus procesos de aprendizaje,
motivaron las clases y la escritura poética, es decir, hicieron que sus prácticas fueran lúdicas y
atrayentes. Vale la pena anotar que solo uno de los maestros desarrolló un proceso innovador que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 113
impactara su quehacer, pues prefirió la composición libre en la elaboración de poemas, sin exigir a
los estudiantes incluir figuras retóricas específicas. Esto fue un acto intencionado para evitar los
rótulos a la hora de componer poéticamente, es decir, utilizó las figuras retóricas de manera
implícita en su práctica, sin enseñarlas como un tema o contenido curricular.
Al llevar a cabo el primer objetivo específico «identificar qué figuras retóricas de
pensamiento se emplean para enseñar a escribir poemas», se evidenció que las figuras más
utilizadas en clase fueron la metáfora y el retrato —figuras de pensamiento—, aunque también se
comprobó que los docentes utilizaron otros recursos estilísticos para la enseñanza de poemas, como
la anáfora y el epíteto —figuras de dicción—.
Igualmente, en las entrevistas semiestructuradas y en algunos momentos de las
observaciones de clase, se percibió indistinción por parte de los docentes en cuanto a la definición
de poesía y poema. Para algunos de ellos, «poesía hace referencia a lo que se transmite en palabras
estilísticas, por medio de versos con ritmo y rima, que se interpreta al leerla, su escritura es
semejante a la de las adivinanzas y está presente en las canciones». Por las anteriores afirmaciones,
se concluye que es indispensable que los docentes de lengua castellana comprendan a la poesía,
según lo afirman Paz (1972) y Vásquez (2014), como ese algo abstracto nacido en el interior de
cada ser y al poema como la construcción de un escrito armonioso que busca capturar la poesía.
También se infiere que las figuras retóricas son la esencia de la poesía. En los momentos en
que fueron incluidas en las dinámicas de las clases y los estudiantes las utilizaron para la redacción
de sus poemas, se percibió que los mismos jóvenes y sus compañeros se sensibilizaron ante la
belleza de los escritos y hubo una interacción valiosa que permitió un conocimiento propio y de los
demás como seres únicos y sensibles.
Así mismo, los docentes definieron las figuras retóricas como la expresión de sentimientos a
través de poemas y las consideraron indispensables para la escritura poética porque embellecen la
expresión y están ligadas a la creatividad. Sin embargo, algunos de ellos las abordaron como un
contenido más de la clase, desaprovechándolas como estrategia creativa.
De igual modo, concluimos que la etnografía educativa fue un método oportuno para este
estudio, ya que nos permitió recolectar la información en el propio contexto educativo. Igualmente,
al seguir los pasos del método de etnografía educativa, como investigadoras pudimos permanecer
prolongadamente, aunque de manera no participativa, en las clases de lengua castellana de tres
docentes de los grados noveno y décimo de la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 114
por medio de observaciones no participantes y entrevistas semiestructuradas que brindaron datos de
corte cualitativo. Gracias a las características del método en mención, pudimos describir las
prácticas de los docentes y la interacción con los estudiantes, para conocer sus estrategias creativas
y el uso que dan a las figuras retóricas en la enseñanza de la elaboración de poemas .
Reconocemos que el método de etnografía educativa nos llevó a entender de manera
significativa las prácticas de los tres docentes observados y entrevistados, sin embargo, el trabajo
de campo nos exigió que como etnógrafas, fuéramos parte natural del contexto, labor que
consideramos compleja para investigadoras principiantes.
En cuanto al papel del docente en el aula, pensamos que es importante que los maestros
comprendan que para ser creativos necesitan ser conscientes de los procesos que desarrollan en las
aulas de clase y reflexionar sobre el impacto de éstos en sus estudiantes. La creatividad es una
exigencia de hoy, que debe reflejarse en planeaciones sistemáticas con objetivos claros, en donde se
incluyan estrategias didácticas que entusiasmen al estudiante hacia un aprendizaje a largo plazo,
que más allá de memorizar para un examen, deje huella e impacte su realidad.
Finalmente, concordamos con De la Torre (2003) cuando afirma que un profesional de la
enseñanza debe tener dominio y un conocimiento satisfactorio de la materia que enseña. En el caso
de esta investigación, consideramos esencial que el maestro de lengua castellana que enseña a
escribir poemas, no solo domine su disciplina, sino que le apasione actualizarse sobre ella y sus
métodos de enseñanza, de esta manera, el docente podrá presentar la poesía a sus estudiantes desde
la misma perspectiva creativa que tienen los poetas cuando leen y escriben poemas.
5.2 Sugerencias
A continuación, se hacen algunas recomendaciones para futuras investigaciones
relacionadas con las figuras retóricas de pensamiento como estrategia de enseñanza creativa para
la elaboración de poemas .
Primero, se extiende la invitación a continuar indagando sobre estrategias de enseñanza
creativa que beneficien el aprendizaje significativo en los estudiantes y transformen los
ambientes de clase, mediante innovaciones valiosas de los contextos educativos, generadoras de
mejoras en la práctica docente. Asimismo, reconocer que las figuras retóricas de pensamiento
son un recurso creativo para la composición de poemas, porque, además de adornar el lenguaje,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 115
permiten desarrollar la imaginación, así como el pensamiento y llevan a los estudiantes a utilizar
expresiones más elaboradas.
Por lo anterior, es indispensable que futuros investigadores que estén interesados en
didácticas del lenguaje profundicen en disciplinas como la retórica clásica y la neorretórica, pues
se evidencia mucha teoría aislada de los procesos de enseñanza y sería pertinente ahondar en el
desarrollo de las figuras retóricas de pensamiento como una estrategia valiosa para que los
estudiantes mejoren significativamente sus habilidades literarias. Adicionalmente, a partir de la
experiencia de este trabajo, un indicio que resulta significativo para nuevos estudios es
desarrollar las figuras retóricas de pensamiento desde la creación literaria, no desde la enseñanza
de currículo.
En relación a ello, es pertinente destacar el estudio de Martínez (2014) quien resalta la
importancia de los talleres literarios para el desarrollo de la imaginación y el fomento de la
lectura, es decir para el fortalecimiento de la escritura creativa. Allí, el aprendizaje de las figuras
literarias o retóricas se abordan desde un nuevo enfoque, de tipo metodológico, dicha propuesta
ha sido llevada a cabo con estudiantes de secundaria, alcanzando notables éxitos al transformar
los manuales de Lengua Castellana y Literatura, enfocándose en el uso de dichos recursos
estilísticos.
Este proceso sugerido por la autora hace que el estudiante se convierta en «creador» y a
partir de las composiciones realizadas, justifique el valor creativo que posee, con un aprendizaje
significativo, así será consciente del uso abundante que hace de estos recursos en el lenguaje
cotidiano y los podrá utilizar para realizar comentarios de cualquier tipología. En pocas palabras
afirma la autora que con el paso del tiempo, el estudiante habrá comprendido el mecanismo de
composición de estos recursos estilísticos, lo que hará que en sus creaciones bien sea literarias o
no literarias alcancen el sentido pleno, fondo y forma aquellas figuras que se quieran destacar.
Se sugiere realizar una nueva investigación que permita caracterizar qué son creatividad e
innovación enfocadas en el contexto educativo desde el ámbito profesional de la enseñanza, mas
no desde un ámbito empresarial que abordaría otros asuntos alejados de la docencia. Todo esto a
partir del supuesto de que la creatividad constituye el proceso y la innovación, el producto que se
pretende alcanzar.
También se aconseja a los nuevos investigadores distinguir y precisar con claridad qué
son los conceptos creatividad, lúdica y actividad, tres categorías que, según lo evidenciado en
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 116
esta investigación, tienden a ser confundidas por parte de los docentes, pues se presume que un
profesor creativo es activista y dinámico, pero le es posible dejar de lado la rigurosidad, la
planeación y el nivel de intencionalidad. Sin embargo, estas tres últimas características siempre
deben hacer parte del acervo de un maestro que lleva a cabo procesos creativos.
Utilizar las figuras retóricas de pensamiento como una estrategia, más que como una
temática de clase, lleva a los docentes a entender que la enseñanza de la elaboración de poemas
requiere, además de sensibilidad y ganas de expresarse, una lógica en el lenguaje, en donde se
enfaticen ideas y sentimientos para darlos a conocer a los demás de una manera estética. De este
modo, se garantizaría una comprensión acerca de la importancia de usar estos recursos estilísticos
en clase cuando se pretenda enseñar a escribir poemas o algún otro mensaje literario que requiera
de estética y belleza. En este sentido, se pretende crear nuevas formas de percepción, como lo
afirma De Bono (citado en Pérez, 2009), en relación con el primer estadio creativo para que
emerja la creatividad en los individuos.
Dentro de las didácticas de enseñanza del lenguaje es fundamental detenerse en las figuras
retóricas, porque, de alguna forma, son ya ejercicios didácticos. Proponer la elaboración de
recursos estilísticos en el aula enseña a pensar crítica y creativamente —más aún cuando se trata
de estructuración de figuras de pensamiento como la metáfora, entre otras—. Por lo anterior, se
propone a próximos investigadores tener en cuenta a las figuras retóricas de pensamiento como
una mediación sustancial para desarrollar pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, dado
que los hace pensar sobre el sentido y trasfondo de lo que se quiere expresar a través del poema.
Lo anterior concuerda con los autores Bernabeu y Goldstein (2012), quienes afirman que para
desarrollar la creatividad en el aula y en los estudiantes se debe motivar el uso de la imaginación
a través del descubrimiento de emociones propias y de lo que los rodea.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 117
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FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 120
Anexos
Anexo 1
Acta 1: Pilotaje entrevista
Con el fin de validar el instrumento para la entrevista, se empleó éste con una docente de
la Institución Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, perteneciente a la jornada tarde, el día 20
de abril de 2015, con una duración de 30 minutos. Se encontró que algunas preguntas del guion
no eran del todo claras para la persona entrevistada, así que se modificaron como se explica a
continuación:
Pregunta N°1: Cuando escucha la palabra creatividad, ¿En qué piensa? ¿Cómo
define ese término? ¿Por qué?
- Debido a que había diversos cuestionamientos en una misma pregunta, se sintetizó en:
¿Cómo define la palabra creatividad?
Pregunta N° 3 ¿Ha conocido docentes creativos y por qué los considera de esta
manera? ¿Cómo describiría un docente creativo? - Al igual que la anterior, existían varios interrogantes en una misma pregunta, por ello, se
eliminó la primera parte: ¿Ha conocido docentes creativos y por qué los considera de
esta manera? Y se mantuvo únicamente la parte final: ¿Cómo describiría un docente
creativo?
Pregunta N°4 Hablando de su práctica como docente, ¿Se considera un docente
creativo? ¿Por qué?
- A esta pregunta se le suprimió el ¿por qué? Debido a que su formulación implica que el
entrevistado justifique su respuesta. Sólo de no ser tan profunda su respuesta, por ser esta
una entrevista semiestructurada el entrevistador anexaría esta parte.
Pregunta N°5 En el tema específico de la poesía, ¿Cree que ésta puede ser enseñada
creativamente? Si la respuesta es afirmativa preguntar: ¿Cómo?, si la respuesta es negativa
preguntar: ¿Por qué? - En el guion se suprime la parte: Si la respuesta es afirmativa preguntar: ¿Cómo?, si la
respuesta es negativa preguntar: ¿Por qué?, teniendo en cuenta que según la respuesta
que dé el entrevistado, es posible utilizarla.
Pregunta N°6 ¿Qué entiende por figuras retóricas de pensamiento? ¿Cuál es su
función?
- Para precisar el conocimiento y la claridad que tiene el entrevistado sobre el concepto de
figuras retóricas de pensamiento, se reemplaza la palabra “entiende” por “son”, y se
suprime ¿cuál es su función?
Pregunta N°7 Cuando está enseñando poesía, ¿Involucra las figuras retóricas de
pensamiento? ¿Por qué si o por qué no? En caso de contestar afirmativamente preguntar:
¿Cuáles figuras retóricas de pensamiento más frecuentemente? ¿Por qué esas?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 121
- En vista de la longitud de la pregunta, se resume en: ¿Involucra las figuras retóricas de
pensamiento en la enseñanza de poemas?
Pregunta N°8 ¿Cómo aconseja enseñar a escribir poemas utilizando figuras
retóricas?
- Se evidenció generalidad en la pregunta, por tanto se modificó en aras de enfatizar más,
en las figuras retóricas. Se modificó por ¿De qué manera usted hace uso de las figuras
retóricas de pensamiento cuando enseña a escribir poemas?
Pregunta N°9 ¿Cree que las figuras retóricas de pensamiento pueden ser utilizadas
como estrategia creativa para enseñar a escribir poemas? ¿Por qué sí o no?
- Se elimina la pregunta ¿Por qué sí o no?
Luego de hacer las respectivas modificaciones, se obtuvo el instrumento final para las
entrevistas. Sin embrago, al aplicarlo, se evidencia que faltó profundizar en algunos aspectos
importantes para nuestra investigación; en lo que se refiere a las figuras retóricas de pensamiento,
su clasificación, uso y las más empleadas, así como, qué se puede aprender de ellas y su aporte a
la enseñanza. Por tanto se realizó una segunda sesión de entrevista para profundizar al respecto.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 122
Anexo 2
Acta 2: Pilotaje observación
Con el objetivo de validar el instrumento de observación no participante, se realizó una
prueba del mismo el día 14 de abril de 2015, en la jornada de la mañana de la Institución
Educativa Distrital Altamira Sur Oriental, sede A, durante una hora y 10 minutos de una clase de
poesía del grado 11°.
Se aplicó el instrumento (ver Anexo 5-Formato de la observación no participante para el
pilotaje) y producto de esa observación se concluyó que se harían las siguientes modificaciones:
se incluyó la información de área, lugar, recursos de clase, la categoría: Estrategias creativas para
la enseñanza de elaboración de poemas y la subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento. Los
cambios anteriores se deben a que en la prueba piloto, la docente utilizó un lugar diferente al aula
de clase e incluyo recursos que pueden aportar información importante a esta investigación. Las
categorías ayudaran a identificar a que corresponde cada nota de campo.
De igual forma, teniendo en cuenta que la técnica de este instrumento son las notas de
campo, se cambió el nombre de los títulos de las columnas: Lo visto por anotaciones descriptivas,
lo interpretado por anotaciones interpretativas y se omitió la casilla evidencia. (Ver Anexo 6.
Formato definitivo para la observación no participante).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 123
Anexo 3
Formato entrevista semiestructurada para pilotaje
Fecha: ___________________ IED: __________________________________________
Perfil del entrevistado:
Nombre: ____________________________________ Edad: ______________ Sexo: ________
Nivel de estudios: ________________________ Títulos adquiridos: _____________________
________________________________________ Cargo: _______________________________
Preguntas:
1. Cuando escucha la palabra creatividad, ¿En qué piensa? ¿Cómo define ese término? ¿Por
qué?
2. Refiriéndonos a la escuela actual, ¿Cree que la creatividad le aportaría algo? ¿De qué
forma?
3. ¿Ha conocido docentes creativos y por qué los considera de esta manera? ¿cómo describiría
un docente creativo?
4. Hablando de su práctica como docente, ¿Se considera un docente creativo? ¿Por qué?
5. En el tema específico de la poesía, ¿Cree que ésta puede ser enseñada creativamente? Si la
respuesta es afirmativa preguntar: ¿Cómo?, si la respuesta es negativa preguntar: ¿Por qué?
6. ¿Qué entiende por figuras retóricas de pensamiento? ¿Cuál es su función?
7. Cuando está enseñando poesía, ¿Involucra las figuras retóricas de pensamiento? ¿Por qué si
o por qué no? En caso de contestar afirmativamente preguntar: ¿Cuáles figuras retóricas de
pensamiento más frecuentemente? ¿Por qué esas?
8. ¿Cómo aconseja enseñar a escribir poemas utilizando figuras retóricas?
9. ¿Cree que las figuras retóricas de pensamiento pueden ser utilizadas como estrategias
creativas para enseñar a escribir poemas? ¿Por qué si o no?
10. ¿Podría describir las estrategias que ha utilizado para enseñar a escribir poemas?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 124
Anexo 4
Guion definitivo entrevista semiestructurada
Fecha: ___________________ IED: __________________________________________
Perfil del entrevistado:
Nombre: ____________________________________ Edad: _____Sexo: ____________
Nivel de estudios: _________________ Títulos adquiridos: _______________________
________________________________________ Cargo: __________________________
Guion:
1. ¿Cómo define la palabra creatividad?
2. Refiriéndonos a la escuela actual, ¿Cree que la creatividad le aportaría algo?
3. ¿Cómo describiría un docente creativo?
4. Hablando de su práctica como docente, ¿Se considera un docente creativo?
5. En el tema específico de la poesía, ¿Cree que ésta puede ser enseñada creativamente?
6. ¿Qué son las figuras retóricas de pensamiento?
7. ¿Involucra las figuras retóricas de pensamiento en la enseñanza de poemas?
8. ¿Cuáles figuras retóricas de pensamiento usa con mayor frecuencia y por qué?
9. ¿De qué manera usted hace uso de las figuras retóricas cuando enseña a escribir poemas?
10. ¿Cree que las figuras retóricas de pensamiento pueden ser utilizadas como estrategia
creativa para enseñar a escribir poemas?
11. ¿Podría describir las estrategias que ha utilizado para enseñar a escribir poemas?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 125
Anexo 5
Formato para técnica de observación no participante utilizado para pilotaje
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 126
Anexo 6
Notas de campo No. 1 Fecha. ________________ IED: ____________________________________________ Ciclo _________Curso _______________
Profesor (a) observado (a):_______________________________________________________________
Área_____________________________
Observadores: _________________________________________________________________________________________
Tiempo de la observación: __________ Actividad desarrollada: _______________________________________________________
Lugar: _______________________________________________ Recursos: _____________________________________________
Formato definitivo para la observación no participante
Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 127
Anexo 7
Formato definitivo entrevista semiestructurada - Sesión 2
Fecha: ___________________ IED: __________________________________________
Perfil del entrevistado:
Nombre: ____________________________________ Edad: _____Sexo: ____________
Nivel de estudios: _________________ Títulos adquiridos: _______________________
________________________________________ Cargo: __________________________
GUION SECCIÓN 2: profundización en las figuras retóricas para enseñar e escribir poemas
1. ¿Utiliza las figuras retóricas de pensamiento como estrategia creativa para enseñar a escribir
poemas?
2. ¿Cuál es la función de las figuras retóricas de pensamiento?
3. Específicamente, ¿Qué figuras retóricas de pensamiento utiliza en sus prácticas de
enseñanza?
4. Si no las utiliza, ¿A qué se debe?
5. Específicamente, al enseñar a escribir poemas, ¿Por qué cree que deben ser utilizadas las
figuras retóricas de pensamiento?
6. ¿Qué le pueden aportar las figuras retóricas de pensamiento a la enseñanza de elaboración
de poemas ? ¿Considera que su uso es creativo?
7. ¿Cómo se podrían utilizar las figuras retóricas de pensamiento para enseñar a la componer
poemas?
8. Teniendo en cuenta que la etopeya, el retrato, la topografía, la paradoja y la hipérbole son
las figuras de pensamiento más comunes ¿Cuáles utiliza para enseñar a escribir poemas?
¿Por qué esas? ¿Cómo las utiliza?
9. ¿Cómo cree usted que se puede enseñar creativamente, a escribir poemas desde las figuras
retóricas de pensamiento?
10. ¿Usted recuerda una experiencia reciente, en donde haya utilizado las figuras retóricas de
pensamiento para enseñar a escribir poemas?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 128
Anexo 8
Observación no participante - Docente 1
Notas de campo No. 1
Fecha: Abril 20 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Ciclo: 4 Curso: 901 Profesor (a)
observado (a): Yolanda Pérez
Área: Humanidades Observadores: Laura Cruz, Lorena Murillas y Elizabeth Ruiz Tiempo
de la observación: 1 hora 7min y 46 seg. Actividad desarrollada: Análisis de poemas Lugar:
Aula de clase Recursos: tablero, marcadores, fragmentos de poemas
Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
Nota 1: Al iniciar la clase la DOC.1
se pone al frente de los EST para
dar las instrucciones: “Primero,
llamaré lista, segundo, se verán
unas cositas de poesía y por último
recogeré la tarea mientras ustedes
hacen una actividad de poesía”.
La DOC.1 llama lista (está
sentada), se levanta del puesto
diciendo: “Levante la mano el que
esté interesado en cambiar un cero
por un seis en la planilla”,
inmediatamente la mayoría de los
EST levantan la mano, pero DOC.1
afirma: “Para eso deben hacer
absoluto silencio, se hará un análisis
de poesía oral porque hay muchos
ceros en la planilla”. Enfatiza en
que participará la persona que esté en
silencio y poniendo atención. De
igual forma, pide a los EST levantar
su mano y esperar a que se les de la
palabra, además, dice que se le dará
prioridad a los EST que tienen más
ceros en la planilla. Pide a algunos
EST que no están dentro de las filas
organizarse.
Nota2: Para disminuir el ruido en el
salón, la DOC.1 utiliza la palabra
“oído” y seguido pregunta: “¿Para
qué sirve la poesía?, (hay silencio...)
Ella misma (DOC.1) responde y
dice: “Para transmitir lo que
pensamos en palabras más bonitas,
los peores insultos que yo he
Nota 1: Para controlar la disciplina
se hace énfasis en la nota, de tal
forma se modera la actividad y se
establecen las normas. También se
interpreta que la clase se llevara en
filas, de manera tradicional.
Nota 2: Se inicia la clase desde la
pregunta, en donde el EST se puede
cuestionar sobre el tema que se va a
ver en la clase.
Se evidencia una estrategia de la
DOC.1 con el objetivo de llevar al
EST, en un primer momento, a
acercase a los poemas e identificar
sus significados.
La DOC.1 escogió fragmentos de
poemas llamativos, pero a la vez
simples, para que el primer
acercamiento de los jóvenes fuera
ameno.
Nota 3: A pesar de que la DOC.1
utiliza la nota para moderar la
actividad, los EST muestran
bastante interés por interpretar cada
frase. Se nota que no participan por
la calificación, sino por poder
expresar lo que piensan y analizan de
las oraciones.
Nota1: En un primer momento, es
adecuado darles a conocer los
tiempos de la clase a los EST. Por
otro lado, este tipo de actividades, en
donde se discuten diferentes puntos
de vista, se pueden llevar a cabo en
mesas redondas y ambientes
distintos al aula de clase como lo
afirma de la torre (1995), cuando
dice que las estrategias creativas de
un docente también se relacionan
con los ambientes y recursos
utilizados en las clases.
Nota 2: La pregunta es una de las
principales estrategias de motivación
para una clase, el EST se siente
intrigado y llamado a indagar el
tema.
Igualmente, con esta actividad, nos
encontramos con figuras de
pensamiento, que aunque no son
enunciadas por la DOC.1, están
presentes en los fragmento de las
poesías, un ejemplo de esto sería la
frase: “estar contigo es estar solo
dos veces” un juego de palabras que
esconden una paradoja ingeniosa.
Nota 3: las actividades en donde el
EST se siente participante de la
clase, generan en él interés y ganas
de socializar con el docente y sus
compañeros.
Vemos que en este segundo ejercicio
hay más participantes y se empiezan
a acercar más a las figuras retóricas
de pensamiento. Los EST no son
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 129
escuchado, han sido con poesía sin
necesidad de decir groserías”
Luego (DOC.1) les dice a los EST
con voz más fuerte: “Estar contigo
es estar solo dos veces, es la soledad
al cuadrado, todos los sábados son
martes trece, llueve sobre mojado” y
dice: ¿Quién me analiza ese verso?
Los EST preguntan: “¿Cómo así?”
Y DOC.1 dice: “Si, quien me dice
lo que significa”.
Un EST levanta la mano y dice: “Es
como que no tiene gracias estar con
esa persona, es como estar vacío,
¿sí? Ósea…” la DOC.1 lo felicita y
dice que está muy bien, se sienta en
su puesto y coloca una anotación en
la planilla. Otro EST (Nervioso…)
levanta la mano, pero se arrepiente
de participar, mientras su compañero
(EST) lo interrumpe para decir:
“Que los días que pasa con ella son
horribles” y otro EST argumenta:
“Que son días de mala suerte”.
Nota 3: Hay una discusión entre los
EST por la frase anterior, pero la
DOC.1 (con voz fuerte dice): “No sé
si estoy despierto o tengo los ojos
abiertos”, los EST hablan al mismo
tiempo y DOC.1 coloca cero a una
EST que estaba hablado en tono
muy elevado.
Vuelve algo de silencio al aula y la
DOC.1 repite la frase, un EST grita:
“Está soñando”, otro EST dice:
“Que está enamorado” y discuten
por el significado de la frase, la
DOC.1 coloca una par ceros más por
no seguir la instrucción del silencio y
aclara: “Levanta la mano el que va a
hablar”. DOC.1 pregunta: ¿Está
hablando de amor? A lo que los
EST responden negativamente,
“¿De dormir?” Dice la DOC.1 y
ellos responden que no. Un EST
levanta la mano y afirma: “Que no
sabe si lo que está haciendo está bien
o está mal”, otro EST concluye:
“Que no está consciente de lo que
hace”, la DOC.1 asevera que es la
respuesta correcta, la consciencia.
Nota 4: Los EST (muy atentos…)
le piden a la DOC.1 que siga con la
actividad y DOC.1 dice: “Te quiero,
Nota 4: En este momento de la clase,
la actividad de interpretar los versos
ha captado la atención de los EST y
ahora son ellos los que piden que la
actividad siga.
Empiezan a relacionar lo que están
escuchando con las canciones y
ahora sus reflexiones sobre el
significado de las frases son más
profundas y precisas.
Nota 5: Algo muy importante que
sucedió en este punto de la clase es
que la DOC.1 llevo al EST a pensar
y encontrar sus propios ejemplos de
versos. A pesar de que ella ignoró ese
momento en el que joven nombra
una canción, el hecho de que él
empiece a comprender y buscar sus
propios ejemplos, da a entender que
la actividad fue exitosa.
La DOC.1 da la teoría y aterriza
todos los términos que vieron en los
ejemplos de los versos de manera
formal, por medio de un dictado. En
esos conceptos, no se especifican, ni
se hablan de las figuras retóricas.
conscientes de ello, pero la docente
les está presentando versos escritos
de manera bella y con gracias, ellos
las piensan y sugieren el significado
de aquellas palabras elaboradas por
poetas.
Nota 4: Esta actividad captó la
atención de los EST y logró que
ellos acepten y vean la poesía como
algo “bonito”. También logró que
entendieran que las canciones, la
poesía y la rima se relacionan.
Es claro que en este punto, los EST
comprenden que existen algunas
formas del lenguaje que exageran,
comparan y permiten que el poeta se
pueda expresar de forma más
significativa, tratando de enunciar lo
real de una forma imaginaria. A
pesar de que en este punto ellos no le
den el nombre de figuras retóricas de
pensamiento, la DOC.1 los acerco
bastante a su intención.
Nota 5: reflexionamos que una
estrategia creativa para enseñar
poemas son definitivamente las
figuras retóricas, por medio de ellas
los docentes podrían proponer clases
dinámicas en donde se discuta la
intención en las canciones que los
estudiantes escuchan, de este modo,
se podría dar una clase atractiva y
aterrizada a su realidad.
No diferimos con que la enseñanza
de la teoría es fundamental para
comprender óptimamente la poesía,
pero creemos que en la práctica y en
la creatividad que un docente utilice
en sus clases está el secreto para
lograr un aprendizaje a largo plazo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 130
te quiero pero te llevaste la flor y me
dejaste el florero”. Rápidamente
algunos EST levantan la mano para
participar, pero DOC.1 continua:
“Te quiero, te llevaste la ceniza…” y
es interrumpida por un EST que
dice que eso es una canción, a lo que
DOC.1 responde “Todas las frases
que ha dicho vienen de las
canciones, la poesía no es esa cosa
aburrida de los libros, la poesía es la
base de las canciones”. Algunos
EST asienten y dicen: “Si es
bonita…” La DOC.1 continua:
“Que el reggaetón no tiene nada de
poesía es otra cosa”, esto genera
habladurías y discusiones en el
curso. La DOC.1 coloca otro cero a
una EST y continúa con la que dice
ser la última frase para analizar: “Te
quiero, te llevaste la ceniza y me
dejaste el cenicero”. Un EST afirma
que le rompieron el corazón a
alguien, la DOC.1 pregunta: “¿Qué
relación hay entre la ceniza y el
cenicero o entre la flor y el florero?”
Un EST responde: “Que la flor le
da el toque bonito al florero, le quito
una parte de él…” otro EST dice:
“Él se siente vacío, como la flor sin
el florero”.
Nota 5: La DOC.1 afirma que van a
analizar la última frase y un EST le
nombra un pedazo de una canción:
“Eres la luna que iluminas mi mar
eres el sol que me da la claridad….”
(El salón lo mira)
La DOC.1 aclara: El chiste de la
poesía es que nos dicen las ideas con
otras palabras y nosotros como
lectores debemos interpretar esas
palabras. El chiste de la prosa es que
el autor, el escritor nos da pistas
para desentrañar el significado. Es
como una adivinanza pero en otros
términos.”
Inmediatamente después la DOC.1
se va hacia su puesto y dice: “Vamos
a tomar unos apuntes”, la respuesta
de los EST es que no, que sigan con
la actividad. La DOC.1 afirma que
los apuntes les servirán para tener
más bases para luego seguir con la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 131
actividad (Toma entre sus manos un
libro).
La DOC.1 busca la página del libro,
se levanta de su puesto y escribe en
el tablero: “Poesía: la poesía es
difícil de definir, algunos dicen que
la poesía es un texto construido en
versos, la cual se le siente ritmo,
utiliza palabras de forma inusual
para expresar bellamente las ideas y
a veces hace uso de la rima”.
Los EST preguntan si se debe
copiar y la DOC.1 asiente
afirmativamente. Continua:
“Ritmo: Es la música que se le siente
al poema, se logra por la medida de
los versos, la rima que los articula y
la frecuencia de los acentos”.
La DOC.1 se levanta del puesto y
escribe en el tablero: Ejemplo:
“Desde el fondo de ti y arrodillado,
un niño triste como yo nos mira”.
Pregunta la DOC.1: “¿Alguien sabe
cuál es la medida de los versos?”
(Hay silencio en el salón) y DOC.1
dice: “El número de silabas que
tienen”, pregunta: “¿Se acuerdan
que es una silaba? varios EST
responden que sí y empieza a contar
las silabas del ejemplo, la DOC.1 les
advierte que hay una sinalefa (
Enlace de sílabas por el cual se
forma una sola de la última de un
vocablo y de la primera del
siguiente, cuando aquel acaba en
vocal y este empieza con vocal,
precedida o no de h muda.
RAE) que contaría como una sola
silaba. En total cuenta veintidós
silabas del verso. La DOC.1 explica
que esa es la primera parte de la
musicalidad y en segundo lugar los
acentos: des – de – el – fon – do – de
- ti etc.
DOC.1 afirma: “Los poetas hacen
versos donde todos los acentos
hacen las mismas silabas”. Un EST
dice que las comas también dan
musicalidad y la DOC.1 asiente y
responde que tiene razón.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 132
La DOC.1 retorna a su escritorio, se
sienta, lee su libro y dice: “Verso,
¿Quién me dice que es un verso?”
(Hay silencio, murmullos) y un
EST grita: “El renglón completo”, la
DOC.1 afirma que si es un renglón
completo.
Continúa con el dictado: “El verso es
un surco”, DOC.1 se detiene y
pregunta: “¿Alguien sabe que es un
surco?” Un EST afirma que es lo
que se hace para sembrar, la DOC.1
lo felicita y le asigna una nota en la
planilla. Continúa el dictado: “El
verso es un surco que vuelve sobre sí
mismo en líneas iguales y medidas.
Se opone a la prosa que va hacia
adelante directamente”. La DOC.1
(sentada) levanta su brazo para
señalar al tablero y dice que es como
el ejemplo: “Usted acaba la línea,
acaba y vuelve y empieza y así
sucesivamente”.
Continúa la DOC.1: “Métrica: Es la
medida del verso. Saber cuántas
silabas tiene contándolas. Hay que
tener en cuenta dos normas: sinalefa
y acento final.” La DOC.1 se
levanta del puesto para escribir las
palabras y explica: “En la sinalefa la
vocal final de una palabra se unen a
la vocal inicial de palabra
siguientes. Ejemplo: En las alas de
una flor”, Se levanta del puesto,
escribe el ejemplo en el tablero y
explica en donde se encuentra la
sinalefa en la oración.
La DOC.1 vuelve a su puesto, coge
su libro y dice: “Aparte, acento final,
tiene en cuenta si la palabra es
esdrújula, grave o aguda. Luego
escribe en el tablero: Si es aguda le
suma una silaba, si es grave la deja
igual y si es esdrújula le resta una
silaba.”
DOC.1 se levanta del puesto y
escribe el ejemplo en el tablero:
“Qué blanca lleva la falda la niña
que se va al mar”.
DOC.1 pregunta: ¿Cuantas silabas
hay? Todos cuentas y (DOC.1 va
señalando con el marcador), en total
son ocho silabas, pero la DOC.1
pregunta sobre la palabra mar “¿Es
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 133
esdrújula, aguda o grave?” Algunos
EST responden que aguda y ella
explica que como la oración tiene
una sinalefa, en total son ocho, que la
respuesta es correcta.
“¿Es claro?” Dice la DOC.1, un
EST pide que se le explique de
nuevo, ella vuelve a explicar con el
mismo ejemplo y hace énfasis en la
musicalidad del poema y los tiempos
de la música.
La DOC.1 continua con el dictado,
pero los EST responden que no
más, que tienen calor.
Continua el dictado: “Rima: Es la
concordancia de los sonidos finales
entre dos o más versos, a partir de la
última vocal acentuada, la rima
puede ser asonante o consonante, es
asonante cuando solo coinciden los
fonemas vocálicos.
DOC.1 pregunta: “¿Qué serán los
fonemas vocálicos?” No hay
respuesta por parte de los EST y ella
dice: “las vocales”.
Se levanta del puesto y escribe:
Actividad:
1. Cuente las silabas de los
versos del poema el ladrón de porto
cabellos:
El ladrón de Puerto Cabello
Cuenta el corresponsal que el otro
día entró un ladrón en un hogar
porteño y a un señor que le dijo ser
el dueño, lo conminó a entregar
cuanto tenía el señor le informó que
lo sentía, pero que él era casi un
pedigüeño con tres hijos – enfermo
el más pequeño- y sin trabajo
porque no lo había- tras comprobar
que estaban los dos solos, el ladrón
le dio al hombre ochenta bolos y se
fue con el alma hecha una pasa.
Y desde entonces, oh, lector amigo,
yo estoy ligando a ver si logo que
ese ladrón recale por mi casa.
Aquiles Nazca, Poemas populares,
Caracas, Monte Ávila, 1985
2. Diga cuántos versos y
cuantas estrofas tiene el poema:
3. Diga cuál es la idea que
desarrolla el poema.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 134
Observación no participante - Docente 1
Notas de campo No. 2
Fecha: Abril 21 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Ciclo: 4 Curso: 901 Profesor (a)
observado (a): Yolanda Pérez
Área: Humanidades Observadores: Laura Cruz, Lorena Murillas y Elizabeth Ruiz
Tiempo de la observación: 52 min y 11 seg Actividad desarrollada: Explicación sobre las figuras
retoricas Lugar: Aula de clase Recursos: tablero, marcadores, fragmentos de poemas
La DOC.1 pregunta si hay dudas y
dice que recogerá la tarea de hoy.
Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
Nota 1: (Sentada en su puesto y con
un libro en la mano) la DOC.1 dice:
“Lenguaje figurado”, algunos EST
hablan entre ellos y otros buscan sus
cuadernos en la maleta, la DOC.1
repite: “Lenguaje figurado”, pero los
mismos EST siguen hablando, ella
dice: “Mi amorcito practiquen la
escucha y cuando pueda decir algo,
digo algo”, vuelve y dice: “Lenguaje
figurado es aquel…” la mayoría de
los EST tienen sus cuaderno afuera
y algunos preguntan: ”Es aquel que
¿Qué?” el ruido disminuye y la
DOC.1 sigue: “Es aquel que emplea
recursos y adornos de expresión que,
apartándose del modo sencillo y
directo de hablar, manifiesta más
hermosamente el pensamiento” ya
no hay ruido en el aula y los EST
copian en sus cuadernos, la DOC.1
prosigue: “Se llama figurado porque
utiliza figuras” coge su marcador, se
levanta del puesto y escribe en el
tablero:
Nota1: En la clase anterior, la
DOC.1 no había enfatizado en las
definiciones sobre poesía, figuras o
el lenguaje figurado. En esa primera
clase permitió que el EST se
acercara de una manera más amena a
estos conceptos, ellos interpretaron y
buscaron el significado de varios
versos. En esta clase, se nota
claramente la intención de llevar al
EST a comprender los conceptos
teóricos detrás de la poesía.
Usa el dictado como herramienta
para disminuir los niveles de
indisciplina en el salón. A diferencia
de su clase anterior, en esta la
DOC.1 pretender aterrizar a los EST
en el concepto, ya no les da versos
para que ellos los interpreten, sino
que les está explicando que existe un
lenguaje poético que utiliza figuras
de diferentes tipos para
embellecerlo.
Nota 2: La DOC.1 explica la
clasificación de las figuras retóricas,
realiza una gráfica en el tablero,
como ayuda para la comprensión de
Nota 1: Al comparar la clase anterior
con esta, hay un cambio brusco en la
metodología, ya no hay gran
participación por parte de los EST y
se darán los conceptos que hay detrás
de la poesía.
Con respeto a esta investigación, se
evidencia que la DOC.1 va a dar una
explicación teórica de las figuras
retóricas y en su clasificación, va a
enseñar las de pensamiento. Aunque
es claro que una clase tradicional no
es una estrategia creativa de
enseñanza, en algunos antecedentes
de esta tesis, se encontraron
argumentos a favor de la enseñanza
de las figuras retóricas en la teoría,
algunos creen que estos elementos
pueden llegar a ser confusos para los
EST si sus bases teóricas sobre el
tema no están bien fundamentadas.
Nota 2: En el marco teórico de esta
investigación, de la Torre (1995)
explica que la enseñanza creativa
debe promover aspectos como el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 135
De dicción o
palabra
“FIGURAS” De pensamiento
Tropos
Continua: “O formas artísticas que
expresan las ideas o los sentimientos
con mayor belleza, naturalidad y
energía”.
Nota 2. “Oído” la DOC.1 levanta la
mirada hacia sus EST, deja sus gafas
encima del libro y dice: “Las figuras
son muchas, vamos a ver unas
poquitas de cada tipo, les advierto
porque como todo es una mamera y
un fastidio, vamos a ver unas
poquitas de cada una, la idea es ver
unas en noveno, unas en decimo y
unas en once, ¿Esta claro?, a parte,
las figuras se dividen en figuras de
dicción (la DOC.1 mira hacia el
tablero) o palabra, figuras de
pensamiento y tropos.” Las cuenta
con sus dedos y dice que están en el
tablero, mientras indica la gráfica.
Prosigue: “Las figuras de dicción o
de palabra consisten en ciertos
giros, dados a la estructura de la
frase, para imprimir en ella gracia,
viveza y energía.” Toma su botella
de agua, bebe un sorbo y recuerda la
ortografía: “Viveza con uve” hay
murmullos de los EST y la DOC.1
continua: A parte, las figuras de
palabra pueden producirse por
adición, por supresión, por
repetición…” la DOC.1 se dirige
hacia el tablero y completa la gráfica,
los EST le preguntan por ejemplos
y ella les pide esperar. (primero
explicará y luego dará los ejemplos)
Ahora la gráfica está de esta manera:
La DOC.1 se retira sus gafas y de
pie, en frente de sus EST dice:
“Chicos esto es clave para mejorar
los EST. Por los comentarios de los
EST, parece ser que la teoría sola no
es suficiente para entender y piden
ejemplos.
trabajo en grupos y el uso de
materiales estimulantes en el aula.
Según lo anterior, en la clase no se
evidencian estrategias creativas para
la enseñanza de poemas, esto puede
darse al nivel de indisciplina en la
clase y a la falta de recursos de la
institución. La DOC.1 ha generado
interés y entendimiento en los EST,
hay interacción y preguntas, pero
todavía no hay producción
intelectual de los mismos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 136
la comprensión de lectura y vamos a
ir poquito a poquito, figuras
literarias es cuando alteramos la
frase, no decimos: qué niña tan
bonita, sino hermosa muchacha…
ustedes no hablan normalmente así,
esto es un lenguaje poético”. Un
EST afirma que él sí habla
poéticamente y la DOC.1 asiente y
dice que es verdad, que con todas las
niñas (hay risas y comentarios).
La DOC.1 aclara: “Si continúan
hablando voy a calificar la escucha”
prosigue y señalando la gráfica
afirma: “Cuando van a hacer una
figura literaria pueden jugar con las
palabras, con los pensamientos o
con los tropos, pueden cambiar una
palabra por otra que pase a
significar lo mismo, vamos a
empezar por las fáciles las de
palabra, ustedes pueden adicionar
una palabra (señala la palabra
dicción) quitar una palabra (señala
la palabra supresión) repetir una
palabra (señala la palabra
repetición) o combinar dos palabras
(señala la palabra combinación) para hacer expresiones bellas.
Ejemplos: si yo les digo PRADO
ustedes imagínense un prado.” Los
EST dice que sí, que ya se lo
imaginaron, un EST dice que sí, un
prado en Usaquén. La DOC.1
(levanta sus manos y las coloca en
señal de silencio), dice: “Dije
imagínense no que hablen”……
continua: “Si yo les digo verde
prado, ¿Cambia algo el prado que se
habían imaginado?” La respuesta de
los EST y de la misma DOC.1 es
que no. Sigue: “Pero resalto una
cualidad del prado, si es prado azul
o azul prado” Ahora la DOC.1 dice
que pondrá un ejemplo con algún
EST del salón, los EST siguieren
nombre y la DOC.1 dice:
“Alexandra es una niña juiciosa,
¿Dije algo que ustedes
desconozcan? NO, es un epíteto,
estoy resaltando una cualidad de su
compañera, un sustantivo”
Nota 3: La DOC.1 regresa a su
escritorio y dice “Titulo: Epíteto” se
levanta de nuevo y mientras dicta la
Nota 3: Sigue el uso del dictado
como herramienta para la
disminución de indisciplina (lo cual
le da resultado). La DOC.1 insiste
en el orden de las filas tradicionales
porque desea la atención de los EST
en la explicación.
En esta parte de la clase hay más
interacción de la DOC.1 con los
EST, ellos preguntan por el
vocabulario y participan de un
ejercicio para comprender la
disyunción, la DOC.1 recurre a un
tema que vieron en clases pasadas
(conjunciones) para que este nuevo
aprendizaje sea más claro.
Nota 4: En esta parte, llama la
atención ver como la DOC.1 juega
con su voz y con sus manos para
llamar la atención de los EST. En
cierto momento de la clase, la
DOC.1 les da a escoger si continua
con la explicación o realizan una
actividad, es decir, tiene en cuenta la
Nota 3: Esta parece ser una clase
para entender la teoría y prepara los
EST para actividades en donde ellos
utilicen sus propias figuras y
comprendan lo que usan. E n cuanto
a estrategias docentes, se puede
resaltar el pedir la participación de
los EST, relacionar los
conocimientos anteriores con los
nuevos y el querer preservar el orden
en el salón para garantizar un
aprendizaje adecuado de la teoría.
Nota 4: Es importante que un
docente use su voz y su cuerpo como
una herramientas de clase, que bien
utilizadas, sirve para persuadir y
hacer entender un tema a un grupo de
EST, más si lo que se está enseñando
es poesía. De igual forma, el tener en
cuenta la opinión de los EST para el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 137
oración escribe: “Es todo adjetivo o
frase adjetivada que, sin ser
necesaria” interrumpe para llamarle
la atención a un EST y le ordena
sentarse en otra fila y derecho, le
pide lo mismo a otro EST y
continúa: “Sin ser necesaria para
determinar (vuelve a su puesto y se
sienta) el sentido de un sustantivo, se
añade para expresar una cualidad
relevante del mismo, (cambia el tono
de su voz y alarga la palabra
ejemplo) ejemplo: “Fugitivo sol.
Manso viento. Ásperas montañas.
Solícita abeja.” Algunos EST le
piden a la DOC.1 que repita la frase,
ella les señala el tablero donde ya la
había escrito, otro EST pregunta por
el significado de “manso” y su
compañero le responde que significa
calmado, la DOC.1 asiente y aclara
que la palabra “solicita” significa
amable.
La DOC.1 se levanta de su puesto y
complementa el cuadro con las
palabras disyunción o asíndeton.
Aclara: “Fíjense que estamos viendo
una de cada una (señala el gráfico)
hay muchas, de pensamiento unas y
de tropos, unas dos (regresa a su
escritorio). DOC.1 continua: “ Disyunción o
asíndeton: suprime las
conjunciones, para dar más energía
y rapidez a la expresión de las ideas
(mientras dicta, la DOC.1 escribe
un ejemplo en el tablero guiándose
por su libro) ejemplo:
“Vivir quiero conmigo,
gozar quiero del bien que debo al
cielo
a solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
de odio, de esperanzas, de recelo”
Mirando el tablero (con una voz
clara) la DOC.1 lee el verso
anterior. Se quita sus gafas, mira a
sus EST, (EST murmuran sobre el
verso) y DOC.1 pregunta: “¿Quién
cambia un cero por un seis?”
Muchos levantan la mano, prosigue
“Oído, dice que asíndeton es quitar
las conjunciones para que suene más
rápido, más vivo” pregunta:
“¿Cuales conjunciones quitó el
opinión de sus EST para el curso de
la clase.
Finalmente, se mencionan las figuras
retóricas de pensamiento, aunque no
las ha utilizado como estrategia para
enseñar poemas, las explica
claramente y con ejemplos, incluso
en la tarea que asigna para la próxima
clase, los EST deben utilizar figuras
retóricas de pensamiento para
describir su propio curso.
desarrollo de la clase, promueve un
ambiente de equidad, que el EST
apreciará porque se sentirá parte de
su propio proceso de aprendizaje.
La DOC.1 explica las figuras
retóricas de pensamiento, pero no las
utiliza para enseñar a escribir poesía
(por lo menos en esta clase). Llama
la atención que en la tarea los EST
deberán hacer uso de ellas para un
escrito que no es poético, pero que
les permitirá utilizar las figuras
descriptivas para desarrollar una
composición propia.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 138
poeta?” Los EST dicen muchas
ideas y la DOC.1 aclara: “Yo no es
una conjunción, es un pronombre”
otro EST dice que se suprimió “le”
en la segunda oración, la DOC.1 dice
que es correcto y que les fato
identificar “y” en la última oración,
dice que el poeta la quito para que
sea más rápida y viva.
DOC.1 vuelve y pregunta: “¿Quién
quiere cambiar un cero por un seis?,
oído, se acuerdan cuando vimos
oración compuesta, las oraciones
compuestas las identificábamos por
la conjunciones ¿Quién me dice que
conjunciones utilizábamos para
identificar las oraciones
compuestas? Luego de varios
comentarios, un EST afirma que son
“y, e, ni, que” la DOC.1 lo felicita y
anota en su planilla.
Nota 4: Después de una breve
interrupción por parte de la
coordinadora en el salón, la DOC.1
continua: “Polisíndeton, es el caso
contrario (sube el tono de su voz)
cuando ponemos muchas!! Entonces
cuando dice y libre de amor (levanta
sus brazos proclamando) y de celo y
de odio y de esperanza… en poesía
se llama polisíndeton” aclara que
estamos viendo una de cada una.
DOC.1 continua: “Anáfora, esa es
muy fácil, (la anota en la gráfica del
tablero) todas son muy fáciles, tiene
es que ponerle un poquitico de
atención, Anáfora: repite una o
varias palabras al principio de cada
verso, al principio (aclara) porque
hay otra figura que repite, la
reubicación que también es muy
bonita”. Los EST piden un ejemplo.
La DOC.1 continua “Ejemplo:
Ustedes han visto eso poemas que
repiten, (estira su brazo derecho y
voltea su cabeza) amor de mi vida,
amor me dejaste, (estira su brazo
izquierdo y voltea su cabeza en esa
dirección) amor que te amo (mueve
sus brazos) esa es una anáfora.
“Aparte, reduplicación, repite una
palabra o una expresión en un
mismo verso. Ejemplo:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 139
¡Quién sabe! ¡Quién sabe! Quizá
sueños son, mentidos delirios,
dorada ilusión”.(levanta su brazo
derecho)
Con el marcador encierra las
primeras expresiones del poema
(¡Quién sabe! ¡Quién sabe!) Y dice
que eso es reduplicación, el mismo
verso repite la misma palabra o la
misma oración. DOC.1 regresa a su
puesto, bebe agua y pregunta si todo
es claro o si hay dudas.
La DOC.1 pregunta si siguen con la
explicación o hacen una actividad,
los EST deciden continuar con la
clase.
“Las figuras de pensamiento”, sigue
la DOC.1, “son formas especiales
que toma el pensamiento bajo el
influjo de la imaginación, la razón o
los afectos, o sea el amor y las
emociones, se dividen en:
Descriptivas, lógicas y patéticas.
Las descriptivas: describen la
realidad de manera plácida (señala
la gráfica), algunas clases de
descripción son: prosopografía o
descripción del exterior físico de una
persona, ósea, si yo les digo la niña
es alta, rubia, tiene ojos rasgados…
etopeya: descripción de las
cualidades morales de una persona,
si yo les digo, hagan una etopeya
ustedes dirán, la niña es buena,
querida dulce, tierna. El retrato:
cualidades físicas y morales.
Siguiente, carácter, describe un tipo
social o una colectividad, cuando
dicen caractericen a 902: Es un
grupo amable, silencioso,
respetuoso (hay risas) A parte
paralelos: descripción comparativa
de dos individuos” La DOC.1 se
retira las gafas, mira a sus EST y
dice “Cuando yo digo ehh Yuseth y
Karen ambas son morenas, pero
Yuseth es una morenita clara y
Karen es más oscura, las comparo.
Cronografía: Descripción del
tiempo o época por ejemplo ehh el
siglo diecinueve fue un siglo de
guerras y lucha nacionales… eh
Topografía: descripción de un lugar
o paisaje”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 140
Observación no participante - Docente 1
Notas de campo No. 3
Fecha: mayo 12 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Ciclo: 4 Curso: 901 Profesor (a)
observado (a): Yolanda Pérez
Área: Humanidades Observadores: Laura Cruz, Lorena Murillas y Elizabeth Ruiz
Tiempo de la observación: 54min y 32 segundos Actividad desarrollada: Concurso sobre el
lenguaje figurado Lugar: Aula de clase Recursos: tablero, marcadores, tarjetas con preguntas
Finalmente, el cuadro del tablero
queda así:
La DOC.1 le pide a un EST decir un
número del uno al cuatro, él escoge
cuatro y ella (mira su libro)
continua: “Actividad: escriba o
redacte la caracterización del grupo
902 en un mínimo de 15 renglones,
queda como tarea”.
Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
Nota 1: la DOC.1 se levanta del
puesto, borra el tablero mientras les
solicita a los EST hacerse en grupos
de cuatro personas. Ella aclara
“Oído, los grupos de a cuatro, el
que se salga de eso tiene cero,
¿claro?”, la DOC.1 continúa
borrando el tablero mientras los
EST (Entusiasmados) corren
pupitres y buscan sus grupos. La
DOC.1 dibuja en el tablero la
siguiente gráfica:
Le asigna a cada fila un número y
pide a varios EST organizarse
correctamente y dice: ”Portafolio
sobre la mesa… reglas del juego,
primero, si alguien no está en un
Nota 1: Esta parece ser una clase
diferente a la anterior, la DOC.1 deja
clara varias reglas para empezar un
juego.
Utiliza la competencia y el concurso
para practicar los conceptos teóricos
vistos en clase.
Nota 2: La DOC.1 enfatiza una vez
más en las reglas del juego para
evitar malos entendidos con los EST,
Nota 1: Las clases que se salen de lo
tradicional llaman la atención de los
EST. Los concursos, los juegos y las
competencias, son estrategias de
enseñanza creativas que permiten
garantizar un entorno de aprendizaje
agradable, diferente y si se enfoca
bien, con reglas claras, puede llegar
a genera aprendizajes a largo plazo.
Nota 2: El docente que motiva el
trabajo en grupo, busca que la
actividad a realizar sea más
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 141
grupo tiene cero, respuesta correcta
tiene un punto, la primera media
hora lo vamos a hacer con el
portafolio abierto, segundo,
levantan la mano para hablar y
espera a que le den la palabra (su
tono de voz sube y mueve las manos
constantemente), una persona del
grupo habla y el grupo tiene un
punto negativo”.
DOC.1 continúa pidiéndole a los
EST que se organicen y cambia a
algunos de lugar. Empieza a mover
unas tarjetas rosadas en sus manos y
continúa aclarando: “si un solo
miembro del grupo habla cuando no
le corresponde, todo el grupo tiene
un punto negativo y si el grupo pelea,
tienen dos puntos negativos”.
Nota 2: La DOC.1 camina hacia el
grupo número uno y les ordena
escoger una de las tarjetas, en ese
momento un EST del grupo dos se
levanta del puesto y la DOC.1 le
coloca un punto negativo a ese grupo
(Coloca el punto en el tablero, en la
fila 4).
DOC.1 aclara: “Si el grupo número
uno no contesta, tiene chance el
grupo número dos y luego el número
tres ¿claro? Tienen que estar
atentos, las preguntas vuelven al
grupo, ósea, estén atentos a la
respuesta, si está muy difícil les doy
hasta tres oportunidades. Saquen sus
apuntes ¿preguntas, dudas?
Comenzamos”.
Algunos EST manifiestan que tienen
sed y hambre, la DOC.1 permite que
se repartan los refrigerios durante la
actividad con la condición de buena
conducta y orden.
La fila uno escoge una tarjeta, la
DOC.1 la lee en voz alta “¿Defina
carácter?” Los EST empiezan a
buscar en sus apuntes, la DOC.1
interviene: “Los demás grupos
también van buscando, por si el
grupo número uno no encuentra la
respuesta” La DOC.1 aclara que
hay tiempo y utilizando su mano
derecha empieza a contar “5,4…”
pero es interrumpida por un miembro
del grupo uno quien dice:
“Descripción de un tipo social o una
igualmente, las hace cumplir desde el
inicio de la actividad.
El concurso se jugará en grupos para
que el juego sea más dinámico y los
EST se puedan ayudar mutuamente.
Empieza el juego con preguntas
sobre las definiciones de la teoría
vista en la clase anterior, la DOC.1
aprovecha las preguntas para dar
pequeñas explicaciones sobre el
tema.
Nota 3: En esta parte del juego, más
que definiciones, la DOC.1 empieza
a pedirles a los EST producciones
propias, de manera escrita, haciendo
uso de diferentes figuras retóricas,
incluidas las de pensamiento.
La DOC.1 pretende que los EST
identifiquen que hay varias
expresiones del lenguaje común, en
el figurado. Por ejemplo, cuando les
dice que digan un refrán, ellos deben
buscar los dichos o frases que han
escuchado en la popularidad.
Otro aspecto para resaltar es la
intención de la DOC.1 de llevar al
EST a identificar, por nombre
propio, las figuras retóricas. Es decir,
agradable y eficiente. Para De la
Torre (1995), un óptimo desarrollo
de la creatividad en la escuela,
incluye un docente que guie y
permita que sea el mismo estudiante
el que desarrolle su propio
conocimiento. De igual modo, las
dinámicas en grupos rompen la
rutina y permiten un trabajo
cooperativo, en donde todos
aprenden.
Nota 3: Al pedirles producciones de
su autoría a los EST, la DOC.1 tiene
un papel fundamental, es ella la que
tiene que valorar y fomentar la
creatividad en la clase, propiciando
una comunicación asertiva, en donde
se genere un ambiente de confianza
para expresar en palabras bonitas y
poco usadas por los EST, sus propias
ideas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 142
colectividad”. La DOC.1 asiente y
dice “Punto para el grupo número
uno”.
Ahora es el turno para el grupo
número dos, uno de sus integrantes
iba a escoger la ficha cuando la
DOC.1 exclama: “Pierde el turno el
grupo número dos porque una de sus
integrantes juega con un celular”, la
EST guarda el celular y la DOC.1 se
dirige al grupo número tres, la tarjeta
que escogieron dice: “¿Que son
figuras patéticas?” los EST
empiezan a buscar afanadamente en
sus apuntes (Portafolios) y
finalmente, un miembro del grupo
número tres responde: “Las que
tienen el propósito de conmover” la
DOC.1 complementa: “y hacen
parte de las figuras de palabra, muy
bien!! Oído, cuanto más ordenados
estemos más oportunidades
tendremos de volver a pasar” se
dirige al grupo cuatro y dice
“Pregunta para el grupo número
cuatro” otro integrante del grupo le
advierte a “Duvan” (el joven que va
a escoger la tarjeta) que escoja bien.
En la tarjeta se lee: “¿Qué son
figuras patéticas?” El mismo EST
que saco la tarjeta afirma que él la va
a responder: “Son aquellas que se
varían… ahhh...(nervios) Con el
propósito… habitual uyy me perdí
jeje” la DOC.1 (sonríe), dice: “Ayy
no, grupo número cuatro, a ver,
¿Qué son figuras patéticas?... les
dije que pusieran atención” levanta
su mano derecha y empieza a contar
con sus dedos pero otro EST del
grupo dice: “Son aquellas en las que
se varia la expresión habitual, con el
propósito de conmover a los
lectores” la DOC.1 responde: “Si
señor, ¡muy bien Sebastián Morera
(Nombre del estudiante que
respondió)!” Continua la DOC.1
explicando: “Las figuras patéticas
son figuras de pensamiento que
varían la expresión para conmover
al lector”
Nota 3: Camina hacia el otro grupo
y revuelve las tarjetas, dice “A ver
Alex Osorio (EST)” Alex escoge
una tarjeta, la lee muy bajo y la
ella pretende que cuando ellos lean o
escuchen poesía, puedan decir e
identificar con certeza las figuras
literarias presentes en dichos textos.
Nota 4: La DOC.1 les sigue
pidiendo a los EST que escriban,
que sean creativos y dejen de lado el
copiar los ejemplos dados en clase,
para empezar por las creaciones
propias.
Frente a esta actividad, se interpreta,
por las reacciones y participación de
los EST, que la DOC.1 ha logrado
motivarlos y llevarlos a improvisar y
lanzarse a realizar sus propias
creaciones. Además, se puede llegar
a pensar, que a pesar del reto de crear
algo propio, a los EST les agrada ser
tenidos en cuenta y compartir con sus
compañeros expresiones bellas y no
muy comunes.
El uso creativo de la lengua debe
estar siempre presente en una clase
de español. Es importante llevar al
estudiante a que piense su propio
lenguaje y la manera en que los usa.
En el caso de esta clase, el EST va a
comprender que las expresiones, los
dichos que él mismo utiliza o que
usan los demás, tienen un nombre
(metáfora, refrán etc…) y pueden
hacer parte de un lenguaje figurado
con propósitos y reglas clara.
Nota 4: Cuando se enseña a escribir
poesía, estrategias como, puestas en
común, intercambio de ideas y las
figuras retóricas de pensamiento,
ayudan a que el estudiante se sienta
motivado a utilizar su imaginación,
en un juego de palabras para expresar
sus propios sentimientos e ideas. De
esta manera, se incentiva al alumno a
sentirse parte de su propio proceso de
aprendizaje.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 143
DOC.1 la repite: “¿Redacte un
ejemplo de cronografía?, para esta
se pueden reunir… ¿Qué es
cronografía?” Un EST responde:
“Del cuerpo, tiempo o verbo” la
DOC.1 corrige: “! De una época!...
A ver, ¿Quién se le mide? ¿Quién va
a escribir? Los demás le ayudan…
mientras ellos redactan el ejemplo
de cronografía, vamos con otra
pregunta al grupo número seis
¿Diga un refrán? ” Los EST
meditan: “un refrán, un refrán”
algunos buscan en sus apuntes, la
DOC.1 les dice que no copiaron
refranes en el portafolio, que
aterricen. Varios EST de otros
grupos levantan la mano para
participar, pero la DOC.1 le insiste al
grupo seis y cuenta “5, 4, 3, 2, 1, 0.”
Se dirige hacia el grupo número uno
y les hace la misma pregunta, ellos
piensan y no la responden,
finalmente el grupo número dos dice
“Ojo por ojo diente por diente” y
obtienen el punto.
Continua la DOC.1: “Pregunta para
el grupo número uno” ellos escogen
la tarjeta y la DOC.1 aclara: “Tienen
que identificar ¿Qué tipo de figura
literaria es esta?, (es una figura de
pensamiento), se las voy a leer: La
felicidad no es un sentimiento, es un
estilo de vida, se acuerdan que vimos
máxima, sentencia…” los EST
buscan en sus apuntes y algunos
nombran tropos y metáforas
erróneamente. La DOC.1 les aclara:
“Es una figura de pensamiento que
está hablando de formas prácticas”
(camina por el salón y observa a sus
estudiantes) un miembro del grupo
número uno responde que es una
máxima y la DOC.1 afirma que la
respuesta es correcta y tienen un
punto positivo. Un EST del grupo
número dos reclama porque el grupo
uno contestó, la DOC.1 (en medio
de risas), le aclara que les tocaba, se
dirige hacia el EST y le dice: “Bueno
Rafael, escoja la tarjetica” La
pregunta es: “Defina apostrofe”, la
DOC.1 dice que eso lo vieron,
algunos EST de otros grupos piden
la palabra, la DOC.1 sigue
esperando al grupo número dos (solo
Nota 5: Hasta este momento de la
clase, hay varias preguntas que se
han repetido, se interpreta que la
DOC.1 no desea abarcar demasiadas
figuras o conceptos, sino que desea
que así sea algunos pocos, queden
claros en los EST y los empiecen a
recordar.
En el último momento de la
actividad, los EST empieza a
redactar poemas mucho más
elaborados y con significado como lo
son:
“¿Que paso con el hombre de la
montaña? ¿Qué paso con el vínculo
de la naturaleza? ¿En dónde está mi
equipaje? Ya ni camino nos
queda...”
“Él tiene la piel tan suave como el
algodón, sus ojos son como mil
estrellas al anochecer y sus
sentimientos son tan puros como el
fondo del mar”
Para finalizar, la DOC.1 espera que
se continúe este ejercicio sin la
utilización del portafolio y los
apuntes, para garantizar un
aprendizaje más significativo en los
EST.
Nota 5: En esta actividad se
utilizaron algunas figuras retóricas
de pensamiento para ayudar a los
EST a escribir versos poéticos. Una
estrategia que permitió que el EST
entendiera la forma en la que usa el
lenguaje y descubriera que existen
un lenguaje figurado que cautiva a
quien nos escucha, por su manera
original y bella de organizar la ideas.
Llama la atención que la DOC.1 deje
de lado la gramática y la puntuación
y se enfoque en la creación e ideas de
los EST, por medio de las figuras
retóricas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 144
los mira a ellos), finalmente una
EST del grupo tres responde:
“Cuando se dirige la palabra a seres
ausentes, muertos o inanimados” la
DOC.1 afirma que es correcto y
añade: “Cuando le hacemos una
poesía a Dios, a la mesa, al campo..”
Sigue la actividad, DOC.1: “Grupo
número tres, a ver ¿Quién?” Una
EST escoge la tarjeta con la
siguiente pregunta: “¿Defina
exclamación?” Un EST de un grupo
diferente responde “Palabra que se
exclama mucho jejeje” a lo cual la
DOC.1 responde: “Grupo que no le
corresponde menos un punto” los
EST de ese grupo reclaman, pero a
la vez hacen silencio, la DOC.1
(seria) afirma que así es como
empiezan a regularse.
“Expresión viva y enérgica de los
sentimientos que agitan nuestro
ánimo”. El grupo tres gana otro
punto positivo.
Nota 4:“Pregunta para el grupo
número cuatro” sigue la DOC.1:
“Redacte un ejemplo de
exclamación”, el grupo cuatro lee el
ejemplo dado por la DOC.1 en la
clase anterior, la DOC.1 aclara que
no es leer el ejemplo, es redactar uno
propio. Ante estas palabras un EST
del grupo cinco (muy entusiasmado)
quiere participar, la DOC.1 dice
“Oído que este hombre se inspiró” el
EST dice: “ Delirios de valle,
(mueve sus brazos proclamando el
poema y cambia el tono de su voz
por uno más serio) flor de bello
campo” (hay risas en el salón), el
EST le pregunta a la DOC.1 si va
bien, la DOC.1 asiente y él (con
humor) continua: “!Flor de bello
campo!, ¡rio que pasa! (mueve sus
brazos) ¡como riego santo!… en el
cinco profe, el punto es para el
cinco” (hay risas en el salón), el
EST pide un aplauso.
Continua la dinámica en la fila seis:
“¿Qué son figuras patéticas? La
DOC.1 dice: “Otra vez, a ver ¿Qué
son figuras patéticas?, ya había
salido esa pregunta…” “Aquí está”
afirma un EST (mirando su
portafolio): “Son aquellas en la que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 145
varía con el propósito de conmover
a los lectores u oyentes” la DOC.1
dice: “sí señor, figuras de
pensamiento que tienen la finalidad
de conmover”.
Continua el concurso y dice la
DOC.1: “A ver este grupo si se
desquita” un EST escoge la tarjeta
que dice: “Identifique la figura:
sobre verde prado, graciosa
muchacha, juegas, te diviertes”
alguien responde “Lógica” la
DOC.1 repite la oración y pregunta
de nuevo “¿Qué figura es?” (Hay
silencio en el salón), otra voz
interrumpe: “Figuras de
pensamiento” la DOC.1 aclara que
primero es la fila número seis y luego
la uno, en orden. Varios EST de
otros grupo le ruegan a la DOC.1 que
les de la palabra, la DOC.1 cuenta:
“5, 4, 3, 2, 1,…” camina hacia el
grupo número uno, no responde, el
dos y tres tampoco, el cuatro afirma
que es una figura descriptiva y
finalmente la DOC.1 dice:
“!Epíteto!, ¡Yo les explique epíteto
con ese ejemplo! (Exclama la
docente mientras levanta sus
brazos) ¡no! El colmo”.
Sigue la dinámica con el grupo
número uno: “Defina exclamación,
todos buscamos exclamación” pide
la DOC.1, “Acuérdense que las
preguntas pueden volver a salir”
una EST del grupo uno dice:
“Pregunta o serie de preguntas que
no están hechas para ser
contestadas, sino para enfatizar una
idea. La DOC.1 responde: “!Muy
bien!¡Tomaron apuntes al menos”
Continua el grupo dos: “Diga un
refrán” la misma EST que escogió
la pregunta se emociona y responde:
“La mona que se vista de ceda, mona
se queda (aplaude)” la DOC.1 dice:
“Qué niña tan bonita” y escribe el
punto en la casilla. (Hay mucha
emoción en el grupo). Continua la fila tres, una EST
escoge: “Redacte un epifonema” la
DOC.1 pide a los EST buscar
primero el significado, algunos EST
afirman tener la definición y otros le
piden a la DOC.1 sugerir un tema
para redactar el epifonema, la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 146
DOC.1 dice: “El amor” y afirma que
les dará tiempo de redactar mientras
continua con otro grupo: “Defina
epíteto” muchos EST buscan en sus
apuntes, una EST responde:
“Epíteto, todo adjetivo o frase
adjetivada que resalta las
cualidades de un sustantivo” la
DOC.1 afirma que es correcto y pide
escuchar al grupo que estaba
redactando el epíteto y ellos leen:
“Bello sol que corre por las
montañas, al lado del manso rio” la
DOC.1 las felicita y registra su punto
en el tablero.
Sigue el juego con el grupo número
cinco, ellos escogen: “Defina
sentencia” todos buscan la
definición y un EST responde: “Es la
expresión de una verdad profunda”
la DOC.1 complementa: “En
términos muy breves”
El grupo seis seleccionó: “la
felicidad no es un sentimiento, es un
estilo de vida” ¿Qué figura es? La
DOC.1 aclara: “Esta ya había salido
a ver si se acuerdan, (algunos EST
se tocan la cabeza) hace referencia
a la vida práctica, hay unas figuras
que sencillamente especulan y otras
hacen referencia a la vida practica”
un EST dice: “Epíteto” la DOC.1
responde que no es una figura de
dicción, es de pensamiento y
empieza a contar “5, 4, 3, 2, 1,…”
(Se asombra y camina hacia los
otros grupos) pasa por el grupo uno,
dos y finalmente el tres dice que es
una máxima y gana el punto (se
emocionan). Nota 5: La DOC.1 coloca un puto
negativo a un grupo que está
hablando y camina hacia la fila uno
para continuar con la dinámica, la
DOC.1 aclara “La idea es que
cuando alguien saque la tarjeta, los
demás pongan cuidado porque las
preguntas vuelven a salir”
El grupo uno, selecciona la tarjeta
que dice: “Redacte un epíteto” (la
DOC.1 dice que les dará tiempo
mientras va con la siguiente fila), el
grupo dos escoge: “Redacte un
ejemplo de interrogación” la DOC.1
dice que continuará con el grupo tres,
mientras el grupo uno y el dos
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 147
redactan los ejemplos. La tarjeta del
grupo tres les pide: “Redacte un
ejemplo de retrato, mínimo cinco
renglones” la DOC.1 dice: “Qué
chévere, se están poniendo a
trabajar ustedes solitos, mientras
están los ejemplos redactados,
vamos con otra pregunta”
Al grupo cuatro le correspondió
definir etopeya, EST de otras filas
quieren participar, pero la DOC.1 se
para en frente del grupo cuatro y
espera su respuesta, un EST de esa
fila dice: ”Etopeya es la descripción
de las cualidades morales de una
persona” y ganan el punto, la DOC.1
se dirige al grupo seis y ellos
escogen: “La felicidad no es un
sentimiento, es un estilo de vida” La
DOC.1 afirma que esa oración ya
salió y los EST (sin mirar sus
apuntes) responden que es una
máxima y ganan otro punto. Sin
embargo, la DOC.1 les pregunta
“¿Por qué es una máxima? EST (se
ríen) responden que porque usted
nos lo hizo escribir así, ella les aclara
que “Es una figura literaria que hace
referencia a una verdad profunda de
la vida practica”
El grupo seis selecciona otra tarjeta y
deberán redactar un retrato, la
DOC.1 les da tiempo, camina hacia
los otros grupos para escuchar sus
escritos.
La DOC.1 pide a los EST hacer
silencio para escuchar al grupo
número uno y su ejemplo de epíteto:
“Noble corazón que dejas pasar el
tiempo…” la DOC.1 pregunta: ¿Es
un epíteto? Algunos EST afirman
que sí y otros que no, ella dice:
“Claro que sí, noble corazón,
sentimiento buenos” se desplaza al
grupo número dos, se pone en frente
de ellos y les pregunta que estaban
redactando, ellos dicen que una
interrogación, la DOC.1 asiente y
dice: “Escuchamos…” uno de los
EST del grupo empieza a leer, otro
EST del mismo grupo le dice que lea
con entonación pues se trata de una
interrogación (discuten) la DOC.1
empieza a contar "5,4,” ellos (EST)
leen: “¿Qué pasó con el hombre de
la montaña? ¿Qué pasó con el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 148
vínculo de la naturaleza? ¿En dónde
está mi equipaje? Ya ni camino nos
queda...”
La DOC.1 dice: “muy bien, es una
pregunta que no espera respuesta
sino para enfatizar las ideas”
Continúa con el grupo 3, quienes
debían redactar un retrato teniendo
en cuenta lo físico y lo moral, las
EST leen su creación: “Él tiene la
piel tan suave como el algodón, sus
ojos son como mil estrellas al
anochecer y sus sentimientos son tan
puros como el fondo del mar” la
DOC.1 se emociona al escuchar y
dice: “Que niñas tan lindas, casi nos
hacen llorar” (las EST se alegran
ante la felicitación de la DOC.1.) La DOC.1 continúa: “Nos faltaba
escuchar otro retrato, a ver, oído, lo
físico y lo moral como hicieron ellas,
prosopografía es lo físico y etopeya
es lo moral, la forma de ser”. Varios
EST quieren crear retratos y le piden
a la DOC.1 que los deje participar,
uno de ellos intenta empezando así:
“En donde dejaste el brillo de tus
ojos mate…” no encuentra las
palabras para seguir describiendo,
otros EST levantan la mano y la
DOC.1 permite a uno de ellos
improvisar: “En tus ojos se ve tu
corazón… blanco…” tampoco la
termina. Hay otros EST que intentan
improvisar un retrato, la DOC.1 les
dice que esperen, que escuchen por
segunda vez el retrato del grupo tres
para que se guíen.
Sigue la actividad con el grupo uno,
escogen otra tarjeta que dice: “¿Qué
figura literaria es ésta? El oro
refulgente de tu cabeza compite con
el sol” EST de otros grupos levantan
la mano para participar, algunos
dicen que es un paralelo, otros que
una máxima y finalmente, el grupo
tres responde que es una metáfora.
La DOC.1 pone el punto positivo al
grupo y explica: “Tropo: oigan,
cuando les vuelva a salir, es una
palabra que se cambia por otra o por
un grupo de palabras, en vez de decir
que es rubia, dice el oro de tu
cabeza”
Continúan jugando, en el grupo tres
vuelve a salir la ficha sobre la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 149
Observación no participante - Docente 1
Notas de campo No. 4
Fecha: mayo 15 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Ciclo: 4 Curso: 901 Profesor (a)
observado (a): Yolanda Pérez
Área: Humanidades Observadores: Laura Cruz, Lorena Murillas y Elizabeth Ruiz
Tiempo de la observación: 54min y 48 seg. Actividad desarrollada: Concurso sobre el lenguaje
figurado Lugar: Aula de clase Recursos: tablero, marcadores, tarjetas con preguntas
definición de carácter, algunos EST
buscan en sus apuntes y un EST del
grupo cuatro responde: “Describe un
tipo social o colectivo” ganan otro
punto. La DOC.1 se dirige hacia el
grupo dos (le pide a una EST que no
ha sacado tarjetas para el juego),
que escoja, ella selecciona la
siguiente pregunta: “Defina que son
figuras descriptivas” muy
emocionados, varios EST levantan
su mano para participar y otros
buscan en sus apuntes, la DOC.1
argumenta que se están ahogando en
un vaso de agua, otro EST, (sin
mirar sus apuntes) dice: “pues las
figuras descriptivas son las que
definen, describen, persona,
animales o cosas”, el EST obtuvo el
punto positivo para su grupo.
Al finalizar, el grupo seis deberá
escribir una interrogación, ellos
(EST) redactan: “Sabías que ha
venido?” la DOC.1 pegunta si hay
más porque no es una pregunta de
interrogación, es una figura literaria
que se llama interrogación, que
consiste en hacer varias preguntas,
que no son hechas para ser
contestadas, sino para enfatizar la
idea. Otro EST pide participar y
dice: “¿Qué paso con el pan? ¿Qué
paso con el chocolate? (hay risas de
los compañeros) que yo tengo
mucha hambre, la producción del
EST causa risa en la DOC.1y sus
compañeros.
Suena el timbre, la DOC.1 dice
tarea: “estudiar los conceptos para
la segunda parte del concurso que
será sin portafolio.
Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 150
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
Nota 1: La DOC.1 se sitúa al frente
de la clase y espera a que la
monitora termine de entregar los
refrigerios (hay muchas voces de
los EST). Después de diez minutos, la DOC.1
pide a los EST que hagan silencio,
ellos continúan hablando y ella dice:
“No, con esa habladera ya todos
tiene menos un punto” se dirige al
tablero y empieza a borrarlos. Los
EST reclaman, pero poco a poco se
van callando.
Cuando el salón se encuentra en
silencio, la DOC.1 saluda y dice:
“Persona que hable tiene una nota
menos” (hay silencio absoluto).
Un EST le pide a la DOC.1 seguir
con el concurso pero con los apuntes
afuera. La DOC.1, (En voz baja),
dice lo siguiente: “Vamos a hacer
una cosa, quince minutos con el
cuaderno afuera y el resto de la
clase con el cuaderno guardado”,
los EST sacan sus apuntes
(Portafolio y cuaderno). Los EST comentan: “Igual que la
clase pasada que la profe dijo
quince minutos con apuntes y
después los guardan y no fue así. La
DOC.1 responde que hoy si se puso
reloj.
“Entonces”, Continua la DOC.1:
“son las cuatro y cinco, a las cuatro
y veinte, cerramos el cuaderno.
Iniciamos con la fila número uno…
¿Cuál es la clave? Pongan mucha
atención (hay ruido de los EST) la
DOC.1 dice: “Oiga me da pena, las
comparaciones son odiosas pero
hay otro noveno en el que el grupo
que menos punto tiene, tiene ocho
puntos y ya se saben las respuestas
de memoria con el primer juego no
más”. ¿Qué hay que hacer? ¡Poner
atención! Para poner atención hay
que estar callado.”
Empieza el juego, la DOC.1 se
dirige hacia la fila número uno y
revolviendo las fichas, que se
encuentran dentro de la bolsa, le da
Nota 1: Se interpreta que para la
DOC.1 es importante que sus EST
estén en silencio para comenzar su
clase. Usa la nota como herramienta
para controlar el grupo.
La DOC.1 permite la negociación
con los EST y media para que las
reglas sean aprobadas por todos. De
igual manera, utiliza como
herramienta el tiempo para controlar
las actividades.
Nota 2: Utiliza las preguntas como
herramienta didáctica y con ella
pretende construir y reafirmar el
conocimiento sobre figuras retóricas
en los EST.
La DOC.1 continúa con el juego
que le sirve como un recurso
pedagógico para tener a los EST en
alerta constante. Aspectos como la
competencia, los puntos, el tiempo
hace que su participación sea de su
interés.
Nota 1: Entre sus estrategias (las de la
DOC.1) se evidencia la interacción
constante con los EST, incluso para
establecer las reglas y componentes de
la actividad, esto hace sentir a los EST
miembros activos dentro de las
dinámicas.
Hay reglas claras durante toda la
actividad.
La DOC.1 propone a los EST redactar
con sus propias palabras algunos
versos, en donde se puedan evidenciar
las figuras literarias. Igualmente,
quiere llevar al EST a conocer la
definición de varios componentes del
lenguaje figurado e identificar ciertas
figuras en algunos versos.
Nota 2: Hay estrategias como la
pregunta y el juego para comprobar la
claridad de conceptos en los EST.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 151
a escoger a un EST. El muchacho
seleccione una de la tarjetas y la
DOC.1 en voz alta lee: “Redacte un
ejemplo de etopeya” y dice que
mientras esa fila redacta, va seguir
con la número dos, camina hacia
ellos y le da a escoger a un EST del
grupo, la joven elige la ficha y la
DOC.1 lee en voz alta: “Redacte un
ejemplo de epíteto” un EST
pregunta si todas las fichas son de
redactar a lo que la DOC.1 dice que
no, que hay otro tipo de preguntas.
Camina hacia la fila número tres y
le da a escoger a otra EST, ese
grupo elige la tarjeta de doble turno,
(lo que quiere decir que
participaran dos veces). En las
fichas que seleccionan, la primera
dice que pierden turno y la segunda
que deberán decir que figura
literaria es: “Sobre verde prado,
graciosa muchacha” las EST
piensan y buscan en sus apuntes, la
DOC.1 empieza a contar: “5, 4, 3,
2, 1, 0…” se dirige a la fila cuatro
con la misma pregunta, el grupo
cuatro afirma que es una máxima, a
lo que la DOC.1 responde que no y
continua con el grupo cinco,
quienes dicen que se trata de un
epíteto y ganan el punto.
Nota 2: La DOC.1 camina al frente
del salón y pregunta “¿Quién está
hablando? Señala a una EST y
borra un punto de ese grupo, otro
EST también habla y la DOC.1
borra otro punto y enfatiza: “Reglas
son reglas” (Hay silencio en el
salón), ella pregunta: “Sobre verde
prado graciosa muchacha, ¿Por
qué es un epíteto? Señala al grupo
que acertó con la respuesta ellos
dicen: “Es todo adjetivo que sin ser
necesaria para determinar el
sustantivo se le añade… La DOC.1
concluye: “Para resaltar una
cualidad”. Sigue: “verde prado y
graciosa muchacha, los adjetivos
son verde y graciosa, los
sustantivos son prado y muchacha”.
Camina hacia el tablero y colocando
el punto mientras felicita al grupo
que contesto correctamente.
Nota 3: La DOC.1 enfatiza en
desarrollar procesos cognitivos con
la redacción autentica y da poca
importancia a la ortografía y
puntuación, se enfoca en el
contenido y belleza de los escritos.
Nota 4: En este momento de la clase
se hace muy notoria la voz de la
DOC.1, utiliza diferentes tonos para
captar la atención de los EST. De
igual forma, sus movimientos en
muchas ocasiones dicen más que sus
palabras.
Nota 3: Cuando los EST redactan,
salen del ámbito de conocer la
definición al saber hacer, expresando
opiniones y sentimientos. En las
actividades desarrolladas en la clase se
ve el proceso de aprendizaje grupal e
individual.
Nota 4: la voz y los movimientos
hacen parte de las estrategias de la
DOC.1 para dar ideas clara y
ejemplos que les ayuden a los EST a
comprender mejor el leguaje figurado.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 152
Sigue el juego, el grupo cuatro
escoge la ficha que dice: “Defina
interrogación” ellos busca en sus
apuntes mientras la DOC.1 llama la
atención de unas EST que hablan.
Finalmente, el grupo responde “Es
una serie de preguntas hechas no
para ser contestadas sino para
reafirmar una idea. La DOC.1
interviene y dice: “Interrogación:
pregunta o grupo de preguntas que
se hacen no para que las contesten,
sino para resaltar una idea… ¡muy
bien!
Nota 3: Se dirige a la fila cinco: “A
ver aquí nuestro poeta” dice
mientras el EST escoge una de las
tarjetas. El joven lee: “Redacte una
metáfora” mientras ellos redactan,
la DOC.1 se dirige al grupo seis, en
esa fila escogen la siguiente ficha:
“Defina etopeya” ¿Qué es etopeya?
Pregunta la DOC.1 mientras camina
al frente del salón.
Un EST del grupo seis, (sin mirar
sus apuntes) dice: “Descripciones
morales de una persona” la DOC.1
(En tono alegre) responde: “Uyyy
¡ese niño estudió! Felicitaciones.
Va al grupo uno y pregunta:
“¿Ustedes estaban redactando?
¿Qué les toco?” Ellos responden
que les toco etopeya, la DOC.1
señalando al grupo seis afirma que
les acabaron de decir la definición,
los EST responden que son
cualidades morales de una persona y
la DOC.1 (Repite la definición en
voz alta), luego les dice que lean su
ejemplo de etopeya, ellos leen:
“Bellos sentimientos, grande
corazón, maravillosa forma de ser”
la DOC.1 les coloca un punto
positivo mientras señala que la frase
es muy bonita. Ese mismo grupo
escoge otra tarjeta que dice:
“Redacte un ejemplo de topografía”
la DOC.1 pregunta al curso si
alguien se acuerda del significado,
continua diciendo: “El que se
acuerde que es topografía, levante
la mano y su grupo tiene punto”
varios EST levantan la mano para
participar, la DOC.1 señala a uno de
ellos y él responde: “Descripción de
Nota 5: Existe un rol claro de la
DOC.1 como motivadora donde
celebra y anima a los EST en sus
escritos.
El grupo dos con su composición de
paralelo logró captar la atención de
la DOC.1 y demás EST, algo que
deja ver que las puestas en común
fomentan el entusiasmo por medio
de los trabajos auténticos de los
EST.
Nota 6: Durante toda la clase la
DOC.1 ha utilizado el trabajo en
grupo como estrategia cooperativa
para el juego, pero es en este preciso
momento en el que ella enfatiza y
felicita a un grupo de EST por su
buen trabajo en equipo.
Nota 5: Tal como lo afirma Bernabeu
y Goldstein (2012) la motivación es
indispensable para incentivar la
creación de poemas.
Las puestas en común, como lo
asevera Pérez (2011), hacen parte de
las estrategias creativas para la
enseñanza de la elaboración de
poemas . De esta forma, los
estudiantes pueden manifestar sus
ideas y sentimiento libremente y con
la intención de enfrentar sus aciertos y
dificultades ante el grupo.
Nota 6: Para el desarrollo óptimo de
la creatividad en la escuela, De la torre
(1995) aconseja estimular el trabajo en
grupo, el cual permite el intercambio
de ideas y una rápida creación de las
actividades propuestas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 153
lugar o paisajes”. Ella le pregunta
al grupo dos por su redacción, pero
este no tuvo su composición lista y
perdió el punto. Algunos EST
hablan y la DOC.1 les elimina
puntos positivos por no respetar las
reglas.
Nota 4: La DOC.1 pide al grupo
dos escoger otra ficha y les
corresponde escribir un ejemplo de
interrogación. La DOC.1 recuerda:
“Acabamos de decir que es
interrogación, ¿cierto? ¿Qué es
interrogación?”, un EST del
mismo grupo dos, responde (con
sus propias palabras): “Es de
preguntas que no son para
contestar, sino para expresar” ella
complementa: “Resaltar una idea,
muy bien Rafael, cuando le da por
ser bonito, eres bonito, ¿La van a
redactar?... bueno”.
El siguiente grupo escoge la ficha
que dice: “Defina sentencia”, una
EST de esa fila responde:
“Expresión de una verdad profunda
en términos breves” el tono de la
EST es tan bajo, que la DOC.1
reafirma la idea: (voz fuerte)
““Expresión de una verdad
profunda en términos breves y
sencillos” la DOC.1 se dirige al
grupo cuatro y les pide escoger otra
ficha: “¡doble turno! Que de
buenas,” el grupo selecciona dos
tarjetas, la DOC.1 lee: “Redacte un
principio y defina epíteto, a ver
epíteto lo acabamos de decir y esa
es de las más fáciles” un EST del
grupo cuatro lee la definición, pero
su tono de voz es tan bajo que es
difícil comprender lo que dice, por
ello, la DOC.1, con voz fuerte
repite: “Adjetivo que no es
necesario, pero resalta una
cualidad del sustantivo como verde
prado, bueno (continua la DOC.1)
bueno, tienen que redactar un
principio” camina hacia el grupo
cinco (quienes estaban redactando
una metáfora), les pide leerla:
“Metáfora (dice el EST) las
carreteras están encrespadas, las
ovejas no tienen hilo, y le canto
para el rio” DOC.1 pregunta:
“¿Cuál es la metáfora? ¿Cuál fue el
Nota 7: Además de controlar la
disciplina y explicar algunos
conceptos, el rol de la DOC.1 se ha
caracterizado por ser mediadora,
motivadora y acompañando a los
EST en sus propios procesos.
Nota 7: De la torre (1995) sugiere que
el rol del docente debe ser claro y
caracterizarse por el acompañamiento
al alumno, dejando de lado un rol
principal del mismo maestro, para que
sea el estudiante el que construya y
comparta su conocimiento. En esta
actividad se ve a una docente que
propone un juego y media en el
mismo, pero es el estudiante el que
busca definir, redactar e identificar
figuras retóricas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 154
término que cambio de
significación? El EST responde:
“El rio que ha de ser mi novia, mi
esposa porque es larga, grande. La
DOC.1 dice que falto expresar
mejor el pensamiento y el EST
insiste en que él tiene la idea. Dice
la DOC.1: “Para todos, cuando les
toque esa pregunta, una metáfora es
cuando cogemos un término para
remplazar otro y cambiar el
significado, yo les dije cuando yo
digo las perlas de tus dientes, perlas
ya no quiere decir perlas, sino
dientes, eso es una metáfora”. El
EST insiste que por eso, que el rio
no es rio, sino que es su novia, pero
la DOC.1 afirma que no está muy
bien construido, sin embargo, les
pone un punto.
Este mismo grupo escoge una ficha
que dice: “Defina figuras
descriptivas” la DOC.1 se va al
frente del salón y pregunta
“¿Figuras descriptivas son las que
qué? Una EST de la fila cinco dice
que son las que describen, la DOC.1
pregunta: “¿Las que describen
que?” el grupo responde:
“Personas, cosas…” la DOC.1
complementa: “Las que dibujan con
palabras” y coloca el punto al
grupo.
Nota 5: El grupo seis escogió la
tarjeta que pide que definan retrato,
un EST de esta fila responde:
“Cualidades físicas y morales” la
DOC.1 agrega: “Cuando
describimos las cualidades físicas y
morales, muy bien”
La DOC.1 regresa al grupo uno en
donde los EST debían redactar una
topografía, la DOC.1 explica que es
la descripción de un paisaje y pide a
los jóvenes leer su ejemplo, los EST
leen: “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda
alegría a los niños que corren por
el” La DOC.1 responde: “Muy
poético, muy bien” y les coloca su
punto correspondiente.
El mismo grupo escoge otra ficha
que dice: “Defina paralelo”, los
EST responden: “Una descripción
Nota 8: En este momento de la
actividad los EST y la DOC.1 dan
su definición de las figuras retóricas
de pensamiento, de lo dicho, se
concluye que, para ellos, las figuras
retóricas de pensamiento son formas
especiales que el lenguaje toma
cuando las personas desean expresar
ideas bellas, bajo el influjo de la
imaginación, la razón y la pasión.
Nota 8: Según la definición dada por
el curso de las figuras retóricas de
pensamiento, estas pueden llegar a ser
una estrategia creativa para la
enseñanza de elaboración de poemas
porque permiten que el estudiante
escriba y se exprese de manera
diferente a lo habitual y a diferencia de
otras figuras retóricas, las de
pensamiento buscan despertar
emociones.
Por otra parte, sería interesante el uso
de imágenes en la actividad porque las
figuras retóricas de pensamiento están
presentes en la música, los versos y los
retratos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 155
que compara…” La DOC.1
complementa: “Una descripción
que compara dos o más individuos,
ciudades, lugares, cosas” sigue:
“Muy bien, están mejor que la clase
pasada”
(El grupo número dos debía
componer una interrogación), la
DOC.1 se dirige hacia ellos y les
pide leer, los EST responden “¿Qué
paso con la rosa? ¿Qué ha pasado
con su color? ¿Ha desaparecido su
aroma? ¿Se ha acabado el amor?
La DOC.1 responde: “Muy bonito,
si controlan a Rafael no pierden
puntos por hablar”. Rafael
(Nombre del EST) dice que lo
escribió y la DOC.1 responde: “Si,
tu eres una pilera” A ese mismo
grupo le correspondió la siguiente
ficha: “¿Qué son figuras de dicción
o palabra? (Hay un silencio
prolongado mientras los EST
buscan en sus apuntes),
finalmente, una EST lee: “Consiste
en ciertos giros dados a la
estructura de la frase para imprimir
en ella gracia, viveza y energía.” La
DOC.1 explica: “Es cuando
jugamos con las palabras para que
sea más viva, más enérgica, más
graciosa la oración” la DOC.1
mueve bien la bolsa que contiene las
fichas y le pide al grupo tres escoger
una, ellos seleccionan la tarjeta que
dice: “Defina anáfora” el grupo se
demora en contestar y la DOC.1
empieza a contar: “5, 4, 3, 2, 1, 0”
señala la siguiente fila y cuenta de
nuevo, pero no encuentran la
definición. Finalmente, los EST de
la fila cinco dice: “Repite una o
varias palabras al principio de
todos los versos”. La DOC.1,
dirigiéndose a los grupos que no
respondieron, dice: “Apréndanse la
definición para no tener que buscar,
¿Qué es anáfora? Repite una o
varias palabras al principio de
todos los versos”
Nota 6: La fila cuatro escoge la
siguiente tarjeta: “Defina
cronografía” la DOC.1 dice:
“Todas las que terminan en ia son
de descripción, ¿Cronografía en la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 156
descripción de una?” (Con tono de
burla), un EST de la fila cuatro
responde que describe a Sofía, la
DOC.1 señala la siguiente fila que
indica: “Descripción del tiempo o
de una época” la DOC.1 felicita al
grupo (ellos aplauden), este mismo
grupo escoge la otra ficha que dice:
“Un cielo brumoso se cernía sin
brillo bajo la luz de la luna, sobre
las fachadas de las casas rivereñas
a orillas del Sinú, cuyas aguas
habían dejado al descubierto,
anchas playas arenosas debido a la
sequía” La DOC.1 pregunta:
“¿Qué figura literaria es esa?” la
DOC.1 repite el verso y mirando al
grupo que debe responder empieza
a contar: “5, 4,3,2,1” El grupo
responde que es una metáfora, pero
DOC.1 les aclara que no y le da la
oportunidad al siguiente grupo,
ellos afirman que se trata de una
figura patética, pero la DOC.1 dice
que no está bien la respuesta y
camina hacia la fila uno. El grupo
uno asevera que es una máxima, la
DOC.1 dice: “No señores, las
máximas son más corticas” y señala
a la fila dos para que respondan, los
EST de ese grupo dicen que se trata
de una figura descriptiva, la DOC.1
dice que es verdad, pero que falta
precisar, un EST del grupo dos dice:
“Profe, lo estoy sacando de aquí
(señalando su cabeza)” la DOC.1
insiste que falta el tipo de
descripción, pero dice “ A ver, le
vamos a dar la oportunidad a
Rafael porque de verdad lo está
sacando de su cabeza, sin mirar
apuntes” y lee otra vez el verso:
“Un cielo brumoso se cernía sin
brillo bajo la luz de la luna, sobre
las fachadas de las casa rivereñas a
orillas del Sinú, cuyas aguas habían
dejado al descubierto, anchas
playas arenosas debido a la sequía”
el EST Rafael vuelve y responde:
“Figuras descriptivas porque
describen la realidad de manera
plástica” otra compañera del
mismo equipo dos, en tono bajo dice
que se trata de una topografía. La
DOC.1 (alzando su voz) dice:
“!TOPOGRAFIA!, describe un
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 157
paisaje o lugar, eso es trabajo en
equipo, pero se vale, muy bien. “¿A
quién le toca?” la DOC.1 camina
hacia el grupo seis y revuelve en la
bolsa las fichas del juego, los EST
escoge la ficha que dice: “Redacte
un ejemplo de retrato” mientras el
grupo redacta, la DOC.1 se dirige al
grupo uno, ellos seleccionan la ficha
que dice: “Redacte un ejemplo de
anáfora”, mientras los dos grupos
redactan, ella va al grupo dos, la fila
escoge la siguiente tarjeta: “Redacte
un aforismooo” la DOC.1 (repite
los enunciados de las tarjetas con
voz fuerte y enfatizando), (sonríe) dice “A ver vamos con el grupo
tres” la tarjeta que escogen dice:
“Defina carácter” hay una EST
hablando y la DOC.1 les baja un
punto. Una EST del grupo tres dice:
“Carácter es descripción de un tipo
social o colectividad”, la DOC.1
(con una voz muy fuerte) repite la
definición, le coloca el punto al
grupo y les dice: “Animo
muchachas”.
Se dirige al grupo cuatro y dice “A
ver Sebastián” otro EST del mismo
grupo le reprocha (En broma) a la
DOC.1 por ignorarlo y preferir a
Sebastián, pero le recalca que él
sabe que “la profe” lo quiere,
DOC.1 le responde que a todos los
adora. Finalmente, el EST
Sebastián escoge la ficha que dice:
“Que se entiende por tropo” el
EST (Compañero de Sebastián) en
broma dice que es la amiga de tropa
a lo que la DOC.1 responde: “A no,
si no va a participar no perjudique
a Sebastián” por su parte Sebastián
responde: “Un cambio, vuelta y
giro” la DOC.1 asiente pero
explica: “Significa cambio, vuelta,
giro en italiano” otro EST la
corrige y dice que es en griego, la
DOC.1 asiente y dice: “¿Cómo es
un tropo? Cuando una palabra
cambia de significado para
significar otra” Se dirige al grupo
cinco y llama la atención de dos
EST que no han participado de la
misma manera que sus compañeros,
ese grupo escoge la siguiente ficha:
“Diga un refrán” un EST
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 158
responde: “Soldado advertido no
muere en guerra” (Se levanta del
puesto y celebra su respuesta). Con
esa respuesta, el grupo cinco
completa diez puntos positivos, la
DOC.1 les pregunta: “A ver, hay un
grupo que ya completo los diez
puntos, yo les pregunto ¿Quieren
seguir jugando? Recuerden que si
hablan pierden puntos, entonces si
no están jugando empiezan a perder
puntos” el grupo decide continuar.
Prosigue la DOC.1: “Oído, ellos
(señala al grupo seis) deben
redactar un retrato, ¿Qué es un
retrato?” Los EST del grupo dos
responde, (Sin mirar sus apuntes):
“Descripción moral y física de
alguien” la DOC.1 repite la
definición y coloca el punto
positivo. (Señalando al grupo
seis), la DOC.1 dice: “Bien,
escuchamos su retrato” un EST
lee: “Ella con su larga cabellera y
su actitud de tranquilidad” la
DOC.1 los felicita diciendo que es
muy poético y coloca el punto al
grupo. El mismo EST saca otra
tarjeta que dice: “Defina
prosopografía” y responden:
“Descripción del exterior físico de
una persona” la DOC.1 (Repite
más fuerte la definición), felicita al
grupo y les coloca otro punto.
Nota 7: La DOC.1 se dirige al
grupo uno, quienes están
escribiendo una anáfora y pregunta:
“¿Qué es una anáfora?” muchos
EST levantan la mano para
participar, uno de ellos, (sin mirar a
su portafolio) dice: “Repite una o
varias palabras” la DOC.1
complementa: “Repite una o varias
palabras al principio de cada verso,
¡muy bien!, escuchemos a ver que es
anáfora (Señala al grupo que
redactó), los EST leen:
“Muéstrame de verdad que estas
sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus
dotes al amar” la DOC.1 responde:
“Muy bonito, si es una anáfora,
sacamos tarjetica (le dice al mismo
grupo) los que no han sacado” los
EST escogen una de las fichas que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 159
dice: “¿Qué figura literaria es esta?
La hija de Román era rica y vivía en
casa firme, cómoda, limpia y
blanqueada, y tenía para recreo un
piano en la sala y muchas flores en
el jardín; la hija de Pelayo era casi
pobre, vivía sobre carcomidos
tableros, entre cuatro paredes
sucias y agrietadas.” Los EST le
piden a la DOC.1 leer de nuevo la
figura y ella asiente y lee otra vez
(con voz clara, fuerte y despacio).
Pregunta la DOC.1: “¿Qué figura
es esa?” Un EST grita que es
poesía, (el resto se ríe…) la DOC.1
ríe también y bromea diciéndole al
compañero del EST que lo
pellizque.
Mira al grupo uno y empieza a
contar: “ 5, 4,3,2,1” y señala al
grupo dos en busca de la respuesta,
pero tampoco responde y ella
apunta al tres, ellos pide a la DOC.1
leer de nuevo el verso, ella accede y
lee de nuevo, al terminar la lectura
contabiliza el tiempo: “5, 4, 3, 2…”
una EST dice que es topografía, la
DOC.1 le responde que no y busca
la respuesta en el grupo cuatro,
finalmente, los EST de la fila cinco
dicen: “Paralelo” la DOC.1 los
felicita, coloca el punto respectivo y
añade: “Paralelo porque ¡Está
comparando a las dos niñas!” La
DOC.1 retrocede al grupo dos para
escuchar su redacción de anáfora,
pero un EST dice: “No nos tocaba
una anáfora, sino algo llamado
fosforito” (hay risas en el salón)
luego se acuerda y dice que lo que
redactaron es un aforismo, la
DOC.1 (sonriendo) pregunta: “y,
¿Qué es un aforismo? El mismo
EST dice; “Es un arte o ciencia”,
DOC.1 responde: “Un aforismo es
una figura literaria” y aclara que le
dará la oportunidad a otros grupos
para que digan la definición, pero
antes pide leer la redacción de
aforismo, ellos (el grupo dos) leen:
“El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero
fascinante, es hogar de lo mortal”
la DOC.1 dice: “mmm a ver,
aforismo tiene que ser una verdad”
(mueve sus manos radicalmente),
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 160
los EST se defienden diciendo que
es verdad lo que dicen porque el
espacio es infinito y complejo, la
DOC.1 le da el punto y asevera que
es un buen ejercicio de redacción.
Continúa: “Bien, ahora ¿Quién me
dice que es aforismo?” Con gritos
y levantando las manos varios
grupos desean participar, pero la
palabra la tiene la fila uno: “Es un
grupo de sentencia que se refiere a
un tipo de ciencia o arte”.
Nota 8: El juego continua y los
EST de la fila dos escogen la
siguiente ficha: “¿Qué es
epifonema? Ellos mismo
responden: “Exclamación referida a
lo que anteriormente se ha dicho”
la DOC.1 aclara: “Epifonema es
cuando al final de un verso te
resumen lo que te dijeron, ejemplo:
(extendiendo los brazos y
proclamando) pienso en ti de día,
pienso en ti de noche, pienso en ti
almorzando, pienso en ti
desayunando… te amo… ósea la
conclusión es que te amo, ¡que
poeta! ¿No?”
El grupo tres escoge la tarjeta que
dice: “Redacte un ejemplo de
paralelo” la DOC.1 les recuera que
acabaron de leer un ejemplo y
continua con el grupo cuatro
quienes deberán redactar un
ejemplo de cronografía. El grupo
cinco saca la tarjeta de doble turno
y en las dos fichas que escogieron
deberán, primero: “Definir
metáfora” un EST del grupo lee y
responde: “Consiste en expresar
una idea con el nombre de otra que
tenga con ella cierta relación de
semejanza” la DOC.1 dice “que de
buenas este grupo, segundo turno,
dígame que figura literaria es esta:
” El oro refulgente de tu cabeza”
los EST del grupo responden:
“Máxima” la DOC.1 rechaza la
respuesta y le da el turno al grupo
seis, los EST responden: “Figuras
patéticas” la DOC.1 afirma que no
es así y pasa al grupo uno y dos,
quienes responden erróneamente.
La fila tres acierta diciendo que es
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 161
una metáfora, la DOC.1 (Se alegra
de su respuesta) y dice:
“¡Metáfora! mire lo que les pasó al
grupo cinco, tenían que definir
metáfora y luego adivinar que
figura era la metáfora que leí, les
pasa por distraídos”.
Continua el juego con el grupo seis
que deberán redactar un ejemplo de
carácter, mientras los EST escriben
la DOC.1 va al grupo uno quienes
deben definir apostrofe, ellos dicen:
“Es una figura retórica que consiste
en dirigir la palabra con
vehemencia en segunda persona a
una o varias seres abstractos”
complementa la DOC.1: “O
inanimados, entonces cuando le
dedicamos el poema o la carta a
alguien que está muerto o ausente”
sigue la DOC.1 con el otro grupo,
ellos escogen: “Doble turno” y
deberán: “Redactar un ejemplo de
prosopografía y uno de apostrofe”
la DOC.1 le aconseja que como en
el grupo son cuatro se repartan dos
y dos las redacciones.
Los EST del grupo tres escoge la
ficha en donde deberán redactar un
paralelo, las EST leen: “Ella tan
fuerte como una rosa, siempre lista
y presta a las adversidades, Él,
débil y pequeño como aquel papel
que se lleva el viento” la DOC.1
responde: “Un paralelo, muy bien,
ahora, ¿Qué son figuras de
pensamiento? Las mismas EST
responden: “Son las formas
especiales que este toma bajo el
influjo, ya de la imaginación, ya de
la razón o…” complementa la
DOC.1: “Del instinto de la
pasión,”. Borra un punto a un
grupo que está hablando y continua
con el grupo cuatro: “Johan” el
EST selecciona la tarjeta: “Redacte
un ejemplo de la figura literaria que
prefiera” mientras ellos escriben,
el grupo cinco escogió: “Redacte un
epifonema” y para terminar esa
ronda el grupo seis deberá
responder: “¿Qué son figuras
patéticas?” la DOC.1 enfatiza: “A
ver rápido, si ellos no responden les
toca a ustedes (señala al grupo
uno)” un EST del grupo seis lee:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 162
“Son aquellas en las que se varia la
expresión habitual con el propósito
de conmover a los lectores” la
DOC.1 dice: “Patéticas son las
que se le altera la expresión para
conmover, muy bien”.
(Sacude la bosa con tarjetas y
camina hacia el grupo uno). La
DOC.1 aclara que en cinco minutos
guardarán los portafolios porque ya
hay EST que sin mirar apuntes se
saben todo de memoria.
Se escucha ruido en el salón, la
DOC.1 pregunta: “¿Quién está
hablando? En reiteradas ocasiones,
agrega: “Oído, escuchamos al
grupo dos, a ver si es un apostrofe,
¿Quién me dice que es un
apostrofe?” varios EST levantan la
mano y la DOC.1 escoge a una
EST para responder, ella dice:
“Consiste en dirigir la palabra con
vehemencia en segunda persona a
una o varias seres abstractos o
inanimados” colocando el punto al
grupo en el tablero, la DOC.1
añade: “Cuando se dirige a seres
que están muertos, ausentes o son
inanimados”. Los EST del grupo
dos lee su redacción: “¿Estás aquí?
Querida mía… o ¿vas en camino al
reino celestial que nos han
prometido?, o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio…” (Todos
los estudiantes se emocionan y
gritan): “Uyyy” la DOC.1 dice:
“Uyy Dios mío”. Este mismo grupo
selecciona otra tarjeta: “Redacte un
ejemplo de exclamación”
El grupo tres escoge la siguiente
pregunta: “¿Qué se entiende por
lenguaje figurado?
La DOC.1 llama la atención de un
EST del grupo cuatro diciendo:
“Sebastián Morera si ellas no
contestan le toca a usted” una EST
del grupo tres responde: “Lenguaje
figurado es aquel que emplea
recursos y adornos de expresión
que, apartándose del modo sencillo
y directo de hablar, manifiestan
más hermosamente el pensamiento”
la DOC.1 complementa diciendo:
“El que emplea recursos y adornos
de expresión para que el lenguaje
sea más bello, muy bien!, camina
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 163
hacia el grupo cuatro: “A ver Johan,
guardan el celular” los EST dicen
que van a leer lo que escribieron, la
DOC.1 pregunta ¿Qué redactaron?
Ellos dicen que les tocaba
cualquiera y escogieron retrato, lo
leen: “Tus ojos son como las
estrellas y tus dientes como perlas”
la DOC.1 asegura que no es un
retrato: “El retrato es la descripción
de las características físicas y
morales, no es un retrato”.
Continua la DOC.1: “La fila que
sigue si tiene un retrato, a ver los
escuchamos” un EST de la fila
proclama: “Los ojos verdes, el
cabellos azul, que linda en la
muchacha, flaquita de tacones
azules (levanta los brazos) la
DOC.1 le responde “No es un
retrato, es prosopografía” (Señala
al EST), otros grupos empiezan a
hablar y la DOC.1 les pide hacer
silencio. Un EST de la fila seis
levanta la mano y la DOC.1 le da la
palabra, el EST dice: “Su cuerpo al
caminar se siente alegre y su mente
al pensar es como una fuente
enardecerte” la DOC.1 responde:
“Buenooo, hablas de lo físico y lo
moral” el grupo gana un punto.
la DOC.1 pide a los EST que están
redactando bajar el volumen y el
grupo cuatro escoge la siguiente
tarjeta: “Defina exclamación”, ellos
responden: “Listo la tenemos,
expresión viva y enérgica de los
sentimiento” responde la DOC.1:
“Como su nombre lo indica va entre
signos de exclamación”
La DOC.1 les da a escoger otra
tarjeta al grupo cinco, pero ellos le
dicen que a ellos les tocaba redactar
un epifonema, (cogiendo el
cuaderno) un EST se dispone a
leer, pero antes la DOC.1 pregunta:
“¿Quién me dice que es un
epifonema?” el mismo grupo cinco
levanta la mano y desea participar,
la DOC.1, mirando los puntos del
tablero, dice: “Esperen, démosle
oportunidad al grupo tres” (el
grupo que menos puntos lleva), algunos EST pelean argumentando
que no es justo, la DOC.1 les aclara
que ellos no necesitan puntos, hace
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 164
una señal de silencio con el dedo
índice en sus labios mientras los
EST del grupo tres lee: “Es un
breve enunciado que resume lo
dicho anteriormente” la DOC.1
repite la definición con voz fuerte y
coloca el punto en el tablero. “A
ver, dice la DOC.1 “Vamos a
escuchar si es un epifonema”, el
EST lee: “Yo he salido a la
superficie, a las superficies mismas
de la tierra, en el suelo sin ver el fin
o con los oídos y el pensamiento” la
DOC.1 le exige a un EST sentarse
bien y dice: “Primero, eso es una
copia del ejemplo que yo les di,
segundo, ¿Cuál es el resumen? El
EST responde: “El resumen que ha
salido y ha viajado mucho” la
DOC.1 pregunta: “¿En qué lo está
resumiendo?”, el EST, (Con voz
risueña) dice que lo está pensando,
la DOC.1 responde: “No Alex, no
está bien construido” a lo que el
EST responde que tiene la idea,
pero la DOC.1 reitera que debe
construirlo mejor y debe hacerlo
mejor.
Mirando al grupo seis, la DOC.1
pregunta: “¿Pueden improvisar un
epifonema rápidamente? ¿Cómo el
de te amo? Ay ese del de yo te
pienso, yo te amo es…” continua la
DOC.1: “Allá los que están
redactando están haciendo mucho
ruido y si no están redactando
tienen un punto menos”
El grupo cinco escoge la
siguiente pregunta:
“¿Cuáles son los tipos de
sentencia? La DOC.1 añade que
son cinco y empieza a contar: “5,4,3
, (EST de otros grupos levantan su
mano) 2,1”, pero el grupo cinco
responde: “Etopeya… la DOC.1
dice cero y la da la palabra al grupo
seis, ellos leen: “Refrán, adagio,
proverbio y…” es uno, dice la
DOC.1 y empieza a contar: “5,4,3,
2, 1 y…” suena el timbre indicando
que termina la clase.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 165
Anexo 9
Observación no participante - Docente 2
Notas de campo No. 1
Fecha: Abril 21 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Ciclo: 5 Curso: 1001 Profesor (a)
observado (a): Jhon Fitzgerald Torres Área: Humanidades Observadores: Laura Cruz, Lorena
Murillas y Elizabeth Ruiz Tiempo de la observación: 2 horas 51min y 18 seg. Actividad
desarrollada: Taller de poesía Lugar: Aula A9 Recursos: tablero, marcadores, fotocopia de
poemas breves (haikú), Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
Nota 1: El DOC.2 cuenta a los EST
que va a tratar de hacer un taller de
poesía, el cual no será fácil, un
taller de poesía. (El DOC.2 al
dirigirse a los EST camina por el
salón de clase)
Nota 2: Empieza diciendo que los
EST se expresarán así: “carajo,
pero si esa vaina, si es una cosa es
muy aburrida, esa es la cosa más
mamona y más inútil que hay” a lo
que agrega “no se equivocan en
gran medida”.(Haciendo
referencia a lo que es la poesía)
Nota 3: Luego el maestro comienza
a preguntar a los EST: ¿Alguien
sabe de qué hablamos, cuando
hablamos de poesía? ¿Alguien sabe
de qué hablamos, cuando hablamos
por ejemplo de rap? Y el DOC.2 se
responde a sí mismo diciendo que se
imagina que no saben (qué es
poesía), pues hay ausencia de
respuestas, el DOC.2 cambia la
pregunta haciendo relación a los
géneros musicales: ¿alguien sabe
qué es el rap? Y añade: me imagino
que no. Una EST se ríe y pregunta:
“¿qué es eso? (qué es rap)
Nota 4: Como los EST siguen sin
responder (no responden qué es
poesía), por lo tanto dice: estamos
hablando de poesía cuando
hablamos… por ejemplo, ¿alguien
sabe quién es Maluma? Con lo cual
los EST empiezan a comentar entre
Nota 1: El DOC.2 hace la
introducción al tema de la clase,
haciéndoles dar a conocer que será
algo denso.
Nota 2: El DOC.2 les hace ver
cómo comprenderían ellos la poesía;
puede ser además de aburrida,
complicada e inútil.
Nota 3: El DOC.2 trata de
relacionar la poesía con algo que él
considera que es llamativo para
ellos, como lo es el rap. Busca captar
su atención haciendo una relación
entre música y poesía. El DOC.2 a
partir de la música trata de atraer la
atención de los EST.
Nota 4: Enseña dónde se encuentra
la poesía en un contexto conocido
para ellos, la música, de esta manera
logra que los EST hagan
comentarios al respecto.
Nota 5: El DOC.2 al darse cuenta
que los cantantes mencionados no
son del agrado de los EST, les
cambia le pregunta cuestionándoles
qué escuchan ellos. A partir del rap,
les explica que es una expresión
poética y que esto es poesía.
Nota 6: El DOC.2 sigue indagando
entre los EST qué entienden por
poesía. Retoma lo que dice un EST
que es una forma de expresión
artística y es muy parecida a lo que
hacen todos los artistas. Da ejemplos
con artistas famosos que hacen
Nota 1: El DOC.2 motivó a los EST
a través de un proceso “a la inversa”,
porque se pone en el lugar de ellos
frente a su percepción de la poesía.
Nota 2: El DOC.2 se pone en el lugar
de los EST para darles a conocer
cómo ellos ven la poesía y así tratar de
llegar a que ellos capten atención del
tema.
Nota 3: Luego al relacionarlo con la
música los atrapa, buscando la manera
de aterrizar los contenidos al contexto
real de los EST para captar su
atención.
Nota 4: A partir de los conocimientos
previos que tienen los EST sobre
poesía y el contexto real, el DOC.2
comienza a darles pistas de lo que es
la poesía y dónde la pueden
evidenciar.
Nota 5: El DOC.2 al darse cuenta que
no es el tipo de música que escuchan
los EST, les pregunta, qué escuchan
en particular. A partir del género
musical rap explica que éste es una
expresión poética, y la poesía es lo que
hacen los artistas.
Nota 6: Es importante contextualizar
al EST sobre el uso de la poesía,
haciendo referencia a sus
conocimientos previos, además que a
partir de ejemplos y pautas dadas
puedan acercarse al conocimiento.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 166
ellos mostrando desagrado y el
DOC.2 les dice que: “que les guste
o no les guste es otra cosa”. Luego
les pregunta acerca de /One
direction/ los EST nuevamente
empiezan a comentar entre ellos
nuevamente y se ríen.
Nota 5: El DOC.2 al darse cuenta
que no es el tipo de música que
escuchan los EST, les pregunta:
¿Qué escuchan ustedes? ¿Algo en
particular? (refiriéndose a la
música que escuchan) Se dirige a
una EST y le repite la pregunta, ella
responde que es el rap y afirma que
ella si sabe qué es el rap. Con esto
el profesor afirma: “aunque ustedes
no lo crean el rap es una expresión
poética, es poesía. El rap tiene que
ver con poesía, y tiene que ver con
poesía lo que hacen los artistas”.
Un EST participa y dice que es una
forma de expresarse (hace
referencia al rap) y él pregunta y
señala a una EST y le dice: ¿Qué
más? (mientras se desplaza por todo
el salón de clase) Un EST
responde que es una forma de
declarar al que uno quiere.
Nota 6: El DOC.2 sigue
preguntando (de pie delante de
frente a los estudiantes): ¿Qué más
es la poesía? Un EST responde:
“una forma en qué los otros lo
perciban” El DOC.2 repite la
respuesta de la EST y dice: “así
es”. Sigue preguntado: “¿Qué más
es la poesía?” Mientras camina por
todo el salón de clase. Retoma lo
que dice un EST: “es una forma de
expresión artística” y agrega: “y sí,
por eso es muy parecida a lo que
hacen todos esos artistas que nos
gustan (definiendo poesía), quien
canta rap de alguna manera está
haciendo poesía”. Da ejemplos con
artistas famosos que hacen poesía y
les agrega aunque no les guste, tales
como Maluma, One Direction,
Juanes, Shakira y les pregunta: ¿Y
quién más, que ustedes les guste?
(preguntando por los artistas que
le gustan a ellos).
poesía para contextualizarlos con el
tema.
Nota 7: El DOC.2 al contextualizar
a los EST con la poesía, los anima a
que con el taller traten de hacer
creación poética.
Nota 8: El DOC.2 pregunta a un
EST acerca del rap, para darles a
conocer que el rap es una de las
expresiones poéticas más
contemporáneas y más recientes. A
partir de la participación de los EST
quienes aportan sus ideas respecto a
lo que es el rap: los casos de la vida,
las vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el amor, los
sentimientos, la realidad de cada
persona, los sueños, las dificultades,
las drogas, el amor para darles a
conocer que de esos temas se pueden
escribir en una poesía.
Nota 9: El DOC.2 hace una lluvia
de ideas de los temas que pueden
expresar a través de la poesía para
que ellos tengan idea de qué pueden
escribir. El DOC.2 los motiva
diciéndoles que esos temas les gusta
y podrían expresar, lo piensan,
sienten, desean, imaginan,
recuerdan o inventan que se pueda
comunicar. Da a conocer la poesía
como comunicación y que el
mecanismo a través que comunica es
el lenguaje, que puede ser común y
corriente o con un sentido artístico.
Se puede hacer de manera artística
qué significa hacerlo con palabras
que tienen una cierta significación.
El maestro hace énfasis en que esta
tipología textual debe cumplir
Nota 7: El DOC.2 después de dar a
conocer la poesía en un contexto real
para los EST y darle ciertas
características, los motiva al taller de
creación poética.
Nota 8: El DOC.2 trata de acercar los
EST a partir del rap y temas que éste
puede abordar para que ellos se
motiven a la creación poética.
Nota 9: DOC.2 a partir de una lluvia
de ideas hace una lista de los temas se
pueden expresar a través de la poesía
para que los EST tengan idea de qué
pueden escribir. DOC.2 los motiva
diciéndoles que con esos temas
podrían expresar, lo piensan, sienten,
desean, imaginan y que se puedan
comunicar. Explica la poesía como
comunicación a través del lenguaje,
caracterizándolo como común o
corriente o con un sentido artístico. En
este caso, los motiva para que usan un
lenguaje artístico. El DOC.2 dando
tan solo unas características de lo que
es poesía, a través de sus ejemplos
incentiva a los EST a crear, opinar y
embellecer el lenguaje de su
cotidianidad.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 167
Nota 7: Explica y dice que esas
formas que son cercanas a ellos
(refiriéndose a la música) también
tienen que ver con la poesía porque
buscan expresarse como
artísticamente, les pregunta que a
quién no les gustaría expresarse
artísticamente y les da el ejemplo
que como Shakira. Les pregunta:
¿Les gustaría? (haciendo
referencia a expresarse como los
artistas), ¿no les gusta cantar? ¿A
ti te gustaría por ejemplo decirle a
la niña que te gusta: cómo son sus
ojos de hermosos? (se dirige a un
estudiante) Para que esa niña abra
las puertas de su corazón, con esto,
animó a los EST a que con el taller
traten de llegar con palabras a abrir
las puertas del corazón de las otras
personas y les dice que eso tiene que
ver con la poesía. Aunque les dice
que a no muchos les gusta la poesía
ni escribir, pero les dice que: “la
poesía tiene que ver con la forma en
qué somos, lo que queremos ser y
que los demás nos perciban cuando
nos demos cuenta que podemos
hacerlo probablemente nos va a
interesar más la poesía”.
Nota 8: Pregunta a un EST: “¿tú
escribes rap has hecho alguna cosa
de rap?” el EST responde que
nada. Dice que: “el rap es una de las
expresiones poéticas más
contemporáneas y más recientes”.
Empieza a preguntarles a sus EST:
“¿de qué trata el rap? por ejemplo,
¿qué temas trata? y les pregunta:
¿qué se les ocurre que ustedes
tienen un tema y cuando piensan
que la poesía tiene una manera
artística de expresarse, qué es lo
que expresa? ¿Cuáles son los
temas qué expresa? ¿Qué temas
podría expresar? Los EST
empiezan a participar y responden:
“los casos de la vida, las vivencias
que tienen como jóvenes, la cultura,
el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los
sueños, las dificultades, las drogas,
el amor”.
Nota 9: De acuerdo a lo anterior,
invita a algunos EST a escribir en
ciertas reglas, sin ser necesario un
vocabulario no tan elaborado.
Nota 10: El DOC.2 da a conocer
que se objetivo de la clase es
aproximar a los EST a utilizar el
lenguaje de una manera artística.
Para motivar a sus EST y romper
un poco el hielo, les pregunta:
“¿Quién no piensa? ¿Quién no
siente?” ¿Todos piensan o sienten,
sí o no?” A lo que los EST afirman
que sí.
Nota 11: Acercó a los EST a la
poesía con ejemplos reales hechos
por otros, los Haikú. Con ellos y la
semejanza que tienen con las
adivinanzas les muestra que ellos
también pueden componer poemas.
Nota 12: Para explicar la actividad,
los contextualiza con las
adivinanzas y les explica los poemas
Haikú, esos poemas son
adivinanzas. Explica que la poesía
es representación del mundo. Repite
nuevamente que van a representar el
poema que les entregó y que
empiecen a leerlos.
Nota 10: El DOC.2 les expresa que
su intención es que se diviertan,
aproximándolos a utilizar el lenguaje
de una manera artística. Define la
poesía como la satisfacción del
espíritu, del alma y por eso su
intención en la clase que es para los
EST debe ser divertido.
Nota 11: El DOC.2 después de
acerca a los EST a la definición de
poesía y contextualizarlos. Les da a
conocer unos poemas muy breves:
Haikú y les explica que la intención de
éstos es hablar sobre lo que veían, lo
que les pasaba de manera muy breve,
entre tres o cuatro versos, de modo
que esos tres o cuatro versos pudieran
expresar un universo completo.
Nota 12: Continua motivando a los
EST para iniciar la creación poética
se pretende llevar a cabo una clase
variada en donde se utilice su
imaginación y esta sea parte activa de
su aprendizaje.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 168
el tablero los temas que pueden
expresar a través de la poesía, hacen
una lista en el tablero; los casos de
la vida, las vivencias que tienen
como jóvenes, la cultura, el amor,
los sentimientos, la realidad de cada
persona, los sueños, las dificultades,
las drogas, el amor.
(Los EST hacen mucho ruido y
hablan al mismo tiempo uno de ellos
pide que por favor hagan silencio).
Luego de finalizar la lista en el
tablero, les pregunta: ¿a quién no les
interesa esos temas? (los casos de
la vida, las vivencias que tienen
como jóvenes, la cultura, el amor,
los sentimientos, la realidad de
cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas, el amor).
A partir de ello el DOC.2 agrega
que esos son temas que a “todos nos
importan, son temas que nos
gustan” (los casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el amor, los
sentimientos, la realidad de cada
persona, los sueños, las
dificultades, las drogas, el amor) y
sobre los cuales “nos gustaría
expresarnos, son temas de los
cuales podríamos decir que uno
puede expresarse acerca de esos
temas: lo que uno piensa, siente,
desea, se imagina, recuerda o
inventa que se pueda comunicar” y
hace la lista de esas palabras en el
tablero. Agrega que la poesía es
comunicación ante todo, y agrega
que una de las reglas, el mecanismo
a través que comunica es el
lenguaje, “el cual unos lo usan para
bien y otros lo usan para mal”.
Agrega: “el lenguaje es un
mecanismo que no es común a
todos” le pide a un EST que pase al
frente y escriba en el tablero
“lenguaje”, mientras el EST lo
hacen, el DOC.2 sigue explicado:
“ese lenguaje tiene algunas
características: puede ser un
lenguaje común y corriente o
lenguaje con un sentido artístico,
uno puede hacerlo de manera
artística qué significa hacerlo con
palabras que tienen una cierta
significación pero son palabras que
Nota 13: El DOC.2 se acercó a
cada grupo para supervisar y guiar
el trabajo.
Nota 14: Con esta actividad, el
DOC.2 fomentó la participación de
los EST, quienes poco a poco se
fueron involucrando e interesando
por la actividad propuesta, la
representación del título de cada
poema, con movimientos
corporales. En la mayoría de las
producciones los EST identificaron
con facilidad el título del poema.
Salvo, en una de ellas, fue difícil
adivinar el título, puesto que hubo
variedad de opiniones. El maestro
no tachó esto como una falencia,
sino al contrario lo utilizó para
explicar que una palabra tiene
diferentes significados. Es
importante aprovechar todos los
momentos que se dan en clase, no
solamente centrarse en la temática
que se pretende enseñar, sino estar
dispuesto a abordar otro tipo de
conceptos y temáticas que surjan.
Nota 13: El DOC.2 se acercó a cada
grupo para revisar el trabajo. Con esta
actividad, el DO DOC.2 motiva a los
EST a acercarse a la poesía y que ellos
utilicen su creatividad para
representar los poemas asignados.
Nota 14: Con relación a las estrategias
de enseñanza creativa, el DOC.2
incentiva el trabajo cooperativo y su
rol dentro del aula es claro, siendo
guía de la actividad. De la Torre
(1995) propone que para un óptimo
desarrollo de la creatividad en la
escuela, un DOC.2 debe guiar y
permitir que sea el propio EST el que
llegue a crear su conocimiento. De
igual modo, el trabajo en grupos
rompe la rutina y permite un
aprendizaje significativo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 169
todos tenemos en la mano, es decir
palabras que todos podemos usar:
para decir tonterías o necedades o
para decir cosas hermosas o
inteligentes o importantes, entonces
uno puede usar esa palabras para
decir bobadas o para decir cosas
muy inteligentes, hermosas o
importantes. La opción está en
manos de uno, el lenguaje lo
tenemos todos”.
Nota 10: El DOC.2 explica que el
objetivo de la clase es aproximar a
los EST de una manera artística,
utilizando el lenguaje que todos
poseen, que es común a todos, que
se usa todos los días a veces de
manera irresponsable pero a veces
de manera muy responsable para
tratar de expresarse en los temas de
la vida cotidiana (utilizando la
poesía). El DOC.2 pregunta a sus
EST, quién no lo podría hacer
(haciendo referencia a expresarse
de manera artística). Enfatiza en
que no es a quien no le gusta, sino
en quien no lo puede hacer
(expresarse de manera artística).
Pregunta afirmando: “¿Todos
conocemos palabras? ¿Tenemos el
lenguaje? ¿Sabemos describir?
¿Sabemos algo sobre los temas (los
que están escritos en el tablero)?”
Para motivar a sus EST y romper
un poco el hielo, les pregunta:
“¿Quién no piensa? ¿Quién no
siente?” ¿Todos piensan o sienten,
sí o no?” A lo que los EST afirman
que sí y se ríen. El docente dice: “no
falta el que diga que no, suele pasar
cuando siempre lo pregunto” (lo
dice una manera irónica, para causar
risa en los estudiantes).
El DOC.2 les expresa que su
intención es que se diviertan (hace
referencia a la creación del taller
de poesía), les dice: “la poesía tiene
que ver con una satisfacción del
espíritu, del alma, es decir esto tiene
que ser divertido”.
Nota 11: El DOC.2 explica que
van a hacer unos ejercicios
elementales, pide que se organicen
en grupos de a seis (mientras los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 170
EST se van organizando en grupos
el DOC.2 les pasa una hoja con el
taller a desarrollar). Los EST hacen
mucho ruido. Cuando el DOC.2
les termina de pasar las hojas
(donde se encuentra el taller), les
explica: “eso que les pasé son unos
poemas muy breves y tiene un
nombre muy particular (las hojas
entregadas) (se dirige al tablero y
escribe el nombre: “Haikú”.
Explica: “los Haikú son unos
poemas muy breves que se
inventaron los japoneses hace
muchos años, que se los inventaron
con el objeto de hablar sobre lo que
veían, lo que les pasaba de manera
muy breve, entre tres o cuatro
versos a lo sumo, de modo que esos
tres o cuatro versos pudieran
expresar un universo completo”.
El DOC.2 relaciona esos poemas
con lo que ocurre en Latinoamérica
y dice: “entonces en Latinoamérica
como siempre nos gusta copiar
todo, se inventaron también unos
poetas la manera de hacer haikús,
hicieron esos poemas breves” (el
DOC.2 desplazándose por todo el
salón señala las copias que les acabó
de dar).
Nota 12: Explica: “lo que van a
hacer es que con los poemas que les
acabó de dar, se parece mucho a
algo que ellos han jugado y
pregunta: “¿A qué? Y él mismo
responde: “a las adivinanzas” y les
pregunta: “¿Alguien sabe una
adivinanza”? Y nadie responde. Así
pues el DOC.2 al notar que nadie
sabe una adivinanza , les dice:
“como nadie sabe una adivinanza,
por eso les traje esos poemas, esos
poemas son adivinanzas”
Explica nuevamente lo que van a
hacer en grupos y les pide que
pongan atención ya que hacen
mucha indisciplina. Les dice que
los van a leer por grupos (los
poemas Haikú), les pide que cada
grupo lea el poema que les dio, pero
deben escoger un poema en
particular y sin decir el nombre a los
demás, van a tratar de representar
ese poema. Explica que la poesía es
representación del mundo. Repite
Nota 15: El DOC.2 concluye la
actividad diciendo que lo que
trataron de hacer era leer poemas
tratando de acercarnos al motivo del
poema sin nombrar el poema.
Nota 16: A partir de los ejemplos
dados, los EST relacionan y
expresan en sus propias palabras los
temas que pueden transmitir a través
de la poesía.
Nota 17: El DOC.2 rota por el
salón supervisando la actividad.
Explica la poesía como tratar de
acercarse con otras palabras y otras
imágenes a lo que se quiere decir. A
partir de todas las actividades
previas que se desarrollaron hasta el
momento, el maestro logró
motivaros a realizar sus
producciones en forma individual.
Nota 18: Los EST socializan su
actividad. De acuerdo con esta
actividad, se encuentra relacionada
con los aportes de Paz (1972), quien
Nota 15: El maestro, trata de hacer
una aproximación de poema sin darles
a conocer exactamente qué es.
Nota 16: Con el trabajo cooperativo,
el juego y algunos ejemplos, el
maestro acerca a los EST a la
identificación de lo que es en esencia
un poema. Utiliza el juego como
herramienta didáctica para acercarlos,
romper el hielo y aproximarlos a su
propia creación.
Nota 17: Define poesía como tratar de
acercarse con otras palabras y otras
imágenes a lo que se quiere decir. Para
la actividad pide traten de utilizar el
lenguaje sin nombrarlo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 171
nuevamente que van a representar el
poema que les entregó y pregunta si
alguien ha jugado a eso antes. Les
pide que empiecen a leerlos y en ese
momento suena el timbre de cambio
de clase.
Nota 13: Mientras los EST
realizan la actividad (leer los
poemas y crear la imitación de los
poemas), el DOC.2 rota por cada
uno de los grupos supervisando su
trabajo (leer los poemas y crear la
imitación de los poemas) y
solucionando algunas dudas que los
EST tengan. Luego de dar algún
tiempo para desarrollar esta
actividad (leer los poemas y crear
la imitación de los poemas), les
pregunta: “¿Estamos listos?
(preguntando si la pueden
empezar a socializar la actividad)
Y les dice que lo van a representar
(pasando por cada uno de los
grupos), les dice que vayan
terminando porque van a hacer la
representación. El profesor repite
que ninguno sabe cuál escogieron y
les dice qué van a ver qué poema
escogieron, de qué se trata.
Nota 14: El primer grupo que pasa
al frente iba a escribir en el tablero
y el profesor les dice: “sin escribir
ninguna palabra”. El grupo de
cuatro EST empieza a hacer la
mímica estirando sus brazos a los
lados y haciendo zumbidos, los
EST dicen que es una abeja, luego
otro dice que son cigarras. Y ellas
aciertan que así es, el DOC.2 les
pregunta que porqué hicieron
cigarras, una de las EST responde
leyendo parte del poema: “en las
calles agitan sus menudas sonajas”.
La EST explica que ese es el
sonido que hacen. El profesor les
dice que muy bien y pide que las
aplaudan.
El DOC.2 pide que pase al frente
otro grupo, antes que ellos
empiecen a representarlo, dice que
como el grupo anterior lo hizo
maravillosamente bien, al mejor
grupo le va a regalar un libro.
hace alusión a esta como una
actividad que cambia realidades
permite al ser humano expresar lo
más bello de sus emociones, es
conocimiento y también un ejercicio
espiritual de liberación interior. Es
entonces un lenguaje menos
reflexivo y más natural, por eso el
maestro afirma que en la poesía se
puede expresar un lenguaje común
en sentido artístico, lo que
teóricamente se entiende como que,
la poesía convierte la piedra, el
color, la palabra y el sonido en
imágenes.
Nota 18: Utiliza la adivinanza como
estrategia para acercar a los EST a la
estructura de un poema sencillo, que
además les hace ver lo fácil que es,
todo depende del juego de palabras y
del sentido que ellos como escritores
le den. El rol de un DOC.2 que desea
incentivar la elaboración de poemas,
tal como lo dicen Bernabeu y
Goldstein (2012), es el de una persona
que motiva y promueve la escritura
poética y la creación autentica, más
que con el ánimo de buscar un escrito
de gran calidad literaria, es llevar al
EST a que se libere y empiece a ver el
lenguaje como un aliado para expresar
ideas, sentimientos y todo tipo de
emociones.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 172
Este grupo empieza en parejas a
jugar a palmadas, un EST dice que
es el recreo. El profesor pregunta:
“¿por qué el recreo?” (Los EST
hacen mucho ruido) y dice el
DOC.2 que van a escuchar, el grupo
de EST esperan a que hagan
silencio sus compañeros (el DOC.2
pide silencio y dice que por favor
escuchen). El grupo de EST
molestas por la indisciplina de sus
compañeros se sientan en sus
puestos, y el profesor le dice: “dale
muñeca tranquila”, siguen pidiendo
que hagan silencio algunos de sus
compañeros. Luego una de las EST
lee el poema: “un pájaro en su jaula
cantó: ¿por qué los niños están
libres y nosotros no?” El DOC.2
interviene y dice: “eso que
acabaron de escuchar es una
representación poética, sin hablar
de recreo, está hablando de recreo
a través de otras palabras que son
poéticas, habla del contraste entre
un pájaro en la jaula y los niños que
están libres”. Explica que esa
asociación de esas dos imágenes el
pájaro en la jaula y los niños
jugando libres, se llama el recreo.
Retoma la representación anterior y
dice que la asociación de los
insectos hace sonar algo que suena
como una maraca, es una asociación
para hablar de las cigarras.
Pide que pase otro grupo al tablero
pero los EST no quieren pasar, les
pide que pongan atención y
arranquen a representar. Es un
grupo de seis EST; tres de ellos
hacen ondas con sus brazos, los
otros dos mueven sus brazos hacia
los lados como si nadaran y el otro
tiene sus dos manos juntas como si
sostuviera algo en ellas. Un EST
participa y dice que es la luna, y
ellos afirman que sí. El DOC.2 les
pregunta: ¿por qué hicieron eso?
(Tres de ellos hacen ondas con sus
brazos, los otros dos mueven sus
brazos hacia los lados como si
nadaran y el otro tiene sus dos
manos juntas como si sostuviera
algo en ellas). (Hay mucho ruido y
no se escucha muy bien lo que
responden). El DOC.2 pide que
Nota 19: Facilita que los EST de se
familiaricen con la estructura del
poema, aun sin acercarse o sin
mencionar las figuras retóricas de
pensamiento. . En relación a ello
Vásquez aporta que, para realizar un
poema, no sólo se piensa en el
significado de las palabras, sino
también en el espacio que ocupa
dentro de la página, además del
ritmo entre ellas, esto depende de la
destreza del poeta para conseguir la
figura de la poesía, y saber o colocar
las palabras para dar sentido a su
escrito.
Nota 20: El DOC.2 luego de
explicar y asignar la actividad, está
muy pendiente que la actividad haya
sido entendida.
Nota 19: Así como, la estructura del
poema, según Vásquez proclama que
la forma y el contenido son una pareja
que debe ir de la mano en la poesía.
Un poeta no piensa solamente en las
palabras y el mensaje, sino también en
la forma, en cómo se organiza su
poema, en la poesía los detalles hacen
la diferencia
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 173
lean el poema y explica que: “ellos
hicieron la representación de cada
uno de los versos, la representación
de la imagen poética, sin hablar de
la luna, hablaron de la luna como
una perla, que está en la noche
enconchada encima del mar”. Les
dice que eso es una imagen poética
(la representación hecha por los
estudiantes) y les pregunta si están
entendiendo qué es una imagen
poética. Explica: “sin hablar
directamente del objeto o del
motivo, estamos hablando con otras
palabras haciendo asociación de
ideas”.
Pide que pase otro grupo, pasa por
los grupos que no han pasado y les
pregunta: “¿ustedes ya o no?
¿Cómo así que no han escogido?
Mientras tanto, los grupos que ya
pasaron hojean el libro que el
DOC.2 les regaló.
Cuando el grupo que sigue en su
representación está enfrente del
tablero, el DOC.2 para tratar de
callar a sus EST, les dice: “a la una,
a las dos, a las tres”. Es un grupo
de tres niñas que hacen su mímica
muy rápido, cada una de ellas
extiende una palma de su mano y
con la otra representan una araña
caminando. Algunos de sus
compañeros dice qué es y se sientan
rápidamente en su puesto. Para el
profesor no es claro y les pregunta:
¿Qué fue? (refiriéndose a la
representación mímica) Algunos
de sus compañeros dicen: ¿qué
hicieron? ?(refiriéndose a la
representación mímica) El DOC.2
dice que no vieron y pasan
nuevamente a representarlo. El
DOC.2 dice que la araña y solicita
que lean el poema, una de ellas lo
lee: “recorriendo su fina tela esta
luna clarísima tiene a ella en vela”.
El DOC.2 explica de nuevo que
está hablando de la araña sin
mencionar la araña y que están
hablando de una imagen.
El profesor les dice a un grupo que
no ha pasado, ahora ustedes, ellos lo
hacen desde su puesto, empiezan a
mover sus brazos como si volaran,
Nota 21: El DOC.2 les recuerda lo
que realizaron, y los motiva al
recordarles que ese poema fue
producto de lo que ellos mismos
hicieron, ayudados por las palabras
dadas. A partir de contextualizar a
los EST y motivarlos a su creación
poética, da una pautas que se deben
cumplir para realizar esta
producción textual.
Nota 20: El DOC.2 se preocupa que
la elaboración y la actividad de
aplicación sean clara para que la
ejecuten los EST. El proceso de
enseñanza para llegar a la elaboración
de poemas, requiere acompañamiento
constante por parte del DOC.2, esto
es incluir en sus estrategias el
monitoreo y motivación constante,
además de incentivar el intercambio
oral y escrito de ideas, transcripciones
y puestas en común.
Nota 21: Sin puntualizar en el uso y
las definición de las figuras retóricas,
se evidencia en las composiciones de
los EST, bajo la guía del DOC.2, una
combinación de ellas, como las
pintorescas, topografía, símil,
prosopopeya y metáfora. El DOC.2
logra conectar los EST con el sentido
y uso que le pueden dar a la poesía. De
acuerdo a las explicaciones dadas, la
los EST infieren que la poesía
expresa los casos de la vida, las
vivencias de los jóvenes, la cultura,
los sentimientos, la realidad de cada
persona, los sueños, las dificultades,
las drogas, el amor
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 174
sin ponerse de pie y le dicen al
profesor que ya. El profesor le pide
a un grupo de EST que observe a
sus compañeros. El DOC.2 les
pregunta: ¿Qué es? (refiriéndose a
la representación mímica) Algunos responden que es la
mariposa y el DOC.2 les pregunta:
el poema de la mariposa, ¿Qué
dice? Una de las EST lo lee:
“devuelve a las ramas las hojas de
sus alas”. El DOC.2 agrega: “es un
poema muy breve, además escrito
por un poeta mexicano, que está
hablando de una cosa en particular
las características del objeto, es
una imagen”.
Pide que pase otro grupo mientras al
anterior les regala un libro. Para
tratar de controlar disciplina de los
EST, les dice que ahí está el otro
grupo y que los miren,
señalándolos, ya que tampoco
pasaron al frente. Uno de los
integrantes se pone de pie y toma
dos pedazos de hoja los levanta y
luego los pone en la parte de atrás de
un hombro de su compañero quien
está sentado. Los demás participan
diciendo que es el murciélago,
como no es claro, el profesor pide
que nuevamente lo repita
(refiriéndose a la representación
mímica), esta vez el joven a quien
le pone los pedazos de hoja sobre su
hombro, se pone de pie. Sus
compañeros nuevamente dicen que
es el murciélago, otros la mariposa,
ellos dicen que es la mariposa, y el
DOC.2 confirma repite: “la
mariposa también” y agrega: “de
nuevo, el poema habla sobre las
alas que vuelen a la rama”. El
DOC.2 dice que faltan dos grupos y
los señala. Se acerca a unos de los
grupos y les pregunta cuál
escogieron, ellos se ponen de pie y
pasan al frente, les da algo de pena
y el DOC.2 les dice que sin pena.
Tres de ellos extienden sus brazos
alrededor, sus compañeros
empiezan a decir que es el caballo,
la libélula, ellos aciertan que es la
libélula y el DOC.2 pide que lean
el poema, uno de los EST lo lee, al
no escuchar y entenderse la lectura
Nota 22: El DOC.2 motiva y
felicita a los EST por su trabajo
realizado y les pide que lo guarde y
escriban más cosas, para que su
trabajo no hay sido perdido sino que
sea valorado les aconseja para que lo
publiquen en la cartelera. Les dice
que si lo disfrutaron continuarán
escribiendo.
Nota 22: A partir de las actividades
realizadas por el DOC.2, se concluye
que se enseña a hacer poesía con
palabras, que todos conocen, pero
éstas deben tener un cierto grado de
significación. También, a partir del
juego, se pueden crear ambientes de
enseñanza llamativos, que capten,
atraigan y enamoren a los EST en
cuanto a la creación poética. Por otro
lado, es necesario al ejecutar una
clase, realizar las fases de exploración,
fundamentación y síntesis para lograr
a la producción y la comprensión de su
propio aprendizaje. Además, a partir
del ejercicio, permite decir con otras
palabras diferentes, lo que se quiere
decir. El maestro dio varios ejemplos
para poder que ellos pudieran
realizarlo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 175
del poema, el DOC.2 pide que
nuevamente lo lea pero no se
escucha. El DOC.2 pregunta:
“¿alguien sabe qué es la palabra
tremolar? ¿Nadie sabe qué es la
palabra tremolar? A lo cual dice:
“tremolar es cuando hace esto
(coge una hoja y la mueve)” un
EST dice que tiembla a lo que él
afirma. Y dice que es una palabra
nueva y le pregunta a una EST:
¿qué es tremolar? A lo que él
responde: temblar.
El DOC.2 pregunta: “¿Falta un
grupo? Y agrega: “el grupo de los
escritores”, le pide a los demás que
los miren, ellos dicen que no van a
hacer nada, a lo que el DOC.2 dice:
“ustedes están colgado de tareas,
ustedes están en otro país” (lo dice
al notar que no están haciendo el
taller como los otros compañeros)
porque ellos están haciendo una
actividad diferente a la de la clase.
Nota 15: El DOC.2 retoma
diciendo: “eso que trataron de
hacer es leer poemas tratando de
acercarnos al motivo del poema sin
nombrar el poema”.
Nota 16: El DOC.2 dice que ahora
van a seguir el juego de otra forma,
es la segunda parte del juego, les
pide que cada grupo escoja uno de
los temas que están escritos en el
tablero y los señala (los casos de la
vida, las vivencias que tienen
como jóvenes, la cultura, el amor,
los sentimientos, la realidad de
cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas, el amor) o si tienen otro tema se lo deben
decir, pero no lo deben nombrar ni
decir, le dice que van a escribir en
un papel en tres o cuatro líneas
parecidos a los poemas que les
entregó(haciendo referencia a los
poema haikús) (y coge una de las
hojas y se las señala), les pide que
escriban algo sin nombrar el tema,
pregunta si está siendo claro
(refiriéndose a lo que tienen qué
hacer con el taller), les pide que
nombre el tema a través de: sus
características, utilidad, sobre lo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 176
que piensan, sienten, desean,
imaginan, inventan, recuerdan de
este tema en tres líneas. Deben tratar
de escoger palabras que no tengan
nada qué ver con ese tema,
nuevamente les pregunta si está
siendo claro. Da un ejemplo y les
dice: “no vamos a decir drogas” y
da una definición de esta, les dice
que así no porque eso es usar las
palabras pertinentes del tema y pide
que hablen del tema sin nombrarlo y
sin usar palabras que estén
relacionadas directamente con el
tema. Pregunta otra vez sí está claro
el ejercicio y los EST dicen que sí.
Les dice que a medida que vayan
terminado se los muestre para ir
haciendo seguimiento, y les dice
que no le vayan a poner título al
poema, les dice que van a escribir
esas cuatro o tres líneas con palabras
que sin nombrar el tema, traten de
acercarse al tema, les dice que otras
palabras lo que están tratando de
hacer es una adivinanza. Pregunta si
alguien tiene alguna duda, al nadie
responder, les dice que empiezan
con la actividad.
Nota 17: Los EST empiezan a
realizar sus poemas y el DOC.2 va
rotando por el salón supervisando la
actividad. Se acerca a una de las
EST y le corrige su poema, le dice
que no hablen de lenguaje, ni
expresarnos, ni de signos, y que no
están haciendo una definición, le
dice que: “estamos hablando de
poesía, que tratar de acercarnos
con otras palabras y otras imágenes
a lo que queremos decir”. Coge la
hoja donde está escribiendo la EST
y le corrige que no haya palabras
directas y le dice que piense en una
adivinanza. Para la EST no es claro
todavía y le dice que traten de
utilizar el lenguaje sin nombrarlo y
le da el ejemplo: “los que otros no
tienen, otros sí”. Les dice que eso es
una adivinanza sin llegar a una
definición. Se acercan dos EST a
que les revise su poema y el DOC.2
les dice que está muy bonito y que
es así. Se acerca a otros grupos y les
pregunta que cómo van, les pide que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 177
agreguen tres o cuatro frases. Sigue
rotando por lo grupos y les pregunta
si ya están listos, enumera los
grupos, pide que ya terminen y que
van a pasar.
Nota 18: (Nuevamente los EST
están muy bulliciosos y no hacen
silencio). Pasa una EST y lee su
poema: “son aquellos muros que
nos llevan a tomar diferentes
caminos que cambiarán el rumbo de
nuestra historia”. El DOC.2
pregunta si entendieron (haciendo
referencia a la adivinanza que
acaban de leer) y pide que por
favor nuevamente lo lea (la
adivinanza). Luego pregunta:
“¿sabe de qué se trata? (hablan
todos al tiempo) alguien dice que:
“de la realidad”. La EST dice que
no (haciendo referencia a la
adivinanza), alguien dice que las
drogas y ella acierta. Luego de
descubrir cuál era el título el DOC.2
pide nuevamente a la EST que lo
lea. (Los EST hacen mucho ruido y
no hacen silencio), luego la EST
dice que era no sobre las drogas sino
sobre las dificultades y ella lo lee de
nuevo. El DOC.2 les pregunta:
“¿Les gusta el poema? ¿Sí o no?
¿O más o menos? Un EST da su
opinión acerca del poema de su
compañera.
Después pasan dos EST (hay
mucho ruido en el salón y el DOC.2
pide que hagan silencio), una de
ellas lee el poema, pero no se
escucha por la indisciplina, el
DOC.2 pregunta si escucharon y
pide que otra vez lo lea. El DOC.2
pregunta: “¿cuál es el título de ese
poema? Ellos responden que la
realidad.
Pasa un representante del tercer
grupo y lee su poema: “cuanto te
veo siento el afecto al ver tu calor al
lado mío (los EST se empiezan a
reír) junto con mi corazón franco y
leal”. Los EST dicen que es acerca
del amor. El DOC.2 pide que lo lea
nuevamente. Luego pregunta es:
“¿Sentimiento o el amor?” El EST
dice que sí.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 178
El DOC.2 dice que tiene que ver
con el amor que es un gran
sentimiento.
Pasa el siguiente grupo, pide que
hagan silencio y lo escuchen porque
es súper primario. La EST lo lee
desde su puesto: “algo que no
queremos sentir pero lo sentimos
sin querer”. El profesor le pide que
lo lea otra vez (haciendo referencia
al poema) porque no escucharon y
ella lee otro poema. El profesor les
pregunta si tiene que ver algo con el
amor, ellos lo asienten y aplauden.
Pide nuevamente que hagan silencio
porque no escucha, el siguiente
EST lee sentado desde su puesto,
pero el DOC.2 dice que no lo
escuchó (refiriéndose a la lectura
de la adivinanza) y que se ponga de
pie para leerlo (la adivinanza).
Entonces lo lee otro EST, pero no
escucha y le pide al grupo que lo
lean bien (la adivinanza). Otro de
ellos lo lee: “los niños, inspiración
divina que antes de existir se les
espera, manantial de pureza y
alegría que alberga lo más lindo de
la vida”. El DOC.2 pregunta de
qué se trata (la adivinanza), los
EST dicen que de los niños, los
sentimientos, los casos de la vida,
vivencias de la juventud, el
lenguaje, el sentimiento. El DOC.2
les pregunta: “¿qué pasa con ese
poema? ¿Por qué no podemos
identificarlo? ¿Qué pasa? ¿Qué
puede pasar con ese poema? El
DOC.2 y los alumnos dicen que
habla de muchos temas; del
sentimiento, del afecto, de las
dificultades de la vida, de los niños
por lo que no completa en particular
algo. Así que el DOC.2 les pregunta
de qué se trata el poema, cuál es el
título del poema, el grupo responde
que es el amor. El DOC.2 dice:
“me parece muy bien esa
escogencia porque el amor, no
siempre tiene que ver con el amor
de pareja, tiene que ver con el amor
filial, entre familia, el amor entre
hermanos, el amor con los amigos,
etcétera, entonces funciona bien” Y
los aplauden.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 179
Luego pasa una EST a leer el
poema de su grupo y el DOC.2 le
pide que lo lea nuevamente
(haciendo referencia al poema)
para escucharlo bien. Los EST
dicen que son casos de la vida, las
drogas, la felicidad, la realidad. Un
EST le dice al profesor que ella lo
lea otra vez y el DOC.2 acierta.
Ella lee: “gota a gota va llenado
nuestra vasija de la vida,
recogiendo decepciones y
satisfacciones para engrandecer
nuestra vida”. (En ese momento
suena el timbre) y un EST dice que
son los sentimientos, a lo que ella
afirma y todos aplauden.
La siguiente EST que va a leer, se
molesta porque sus compañeros no
hacen silencio, se pone de pie y lee.
El profesor le pide que lo lea otra
vez (haciendo referencia al
poema), ella lee: “no lo tienen, no
lo poseen ni los árboles ni los
animales”. Los EST responden
que el lenguaje o el amor.
Nota 19: La siguiente actividad es
individual, para ello el docente
entrega a cada estudiante grupos de
palabras organizadas en tres
columnas, ellos deben construir un
poema, seleccionando una palabra
por cada columna (tres en total) sin
nombrar el tema exacto de su
composición. Se trata de hacer una
aproximación.
Les dice que esta tarea la pueden
hacer de una vez, pero los EST
dicen que no, que de tarea para el
día siguiente.
El DOC.2 les explica el objetivo
del ejercicio que se es construir
imágenes, que buscan precisamente
ayudarlos a decir con otras palabras
diferentes lo que quieren decir y les
pide que pongan atención. Da un
ejemplo: “si yo escojo al azar tres
palabras y las uno a través de
conectores, conectores como y, e, u
etcétera puedo resultar escogiendo
tres palabras al azar, haciendo esto,
escuchen: “lágrimas de río bajo el
sol”. Les dice que esa es una manera
de describir una imagen de un
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 180
poema escogiendo tres palabras al
azar. Da otro ejemplo escogiendo
otras tres palabras al azar: “ventana
del valle en la noche”, “sonrisa del
desierto en el verano”. Les
pregunta si están entiendo el juego y
ellos responden que sí.
Da otro ejemplo: “ojos de viento en
la sombra”. Les explica que si
escogen esas tres palabras de
manera azarosa pueden estar
describiendo algo que quieren, que
imaginan, que desean, que piensan,
que inventan. Nuevamente
pregunta: “¿comprendieron el
ejercicio?” y ellos responden que
sí. Da otros ejemplos: “bosque de
fuego”, “labios de mar”, “casa del
agua”. Les pregunta qué puede ser
“la casa del agua” y responde que
pueden ser los ojos llorando.
Repite que nuevamente la tarea es
que cada uno en los próximos diez
minutos escogiendo de a tres
palabras, tres líneas de a tres
palabras van a tratar de explicar uno
de los temas vistos en clase, el que
ellos quieran. Da ejemplos y les
dicen que si van a escoger el
lenguaje, puede ser: “canción del
bosque en primavera”, “risas del
árbol en la noche”, “flor y camino
de nube” y con esto pueden hablar
de lenguaje y lo escribe en el
tablero, escoge otra: “corazón del
río del fuego” y lo escribe en el
tablero. Para terminar le dice que a
lo mencionado anteriormente (lo
señala en el tablero y lo encierra) le
pone un título: “el lenguaje”. Les
explica que ese grupo de palabras
azarosas les permite expresar lo que
él quiere, en ese caso el lenguaje.
Les pregunta si funciona o no
funciona de manera azarosa y si es
claro el ejercicio.
Les pide que haga lo mismo y les
pregunta si es difícil a lo que ellos
responden que no.
Nota 20: Mientras que los EST
trabajan, el DOC.2 rota por todo el
salón asesorándolos.
Nota 21: Para terminar, pide que
hagan silencio y le pide a algunos
EST dar a conocer sus poemas, les
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 181
dice que es un poema muy breve de
tres líneas, este poema es producto
de lo que ellos mismos hicieron,
ayudados por las palabras. Les
comenta que ellos mismos lo
hicieron gracias a las palabras y que
esos poemas los que quieran lo lean
y les pide que los conserven y los
lean más adelante. Con estos
poemas les dice que con ayuda de
otra DOC.2 puedan hacer una
publicación, subirlos a la página,
ponerlos en la cartelera, etcétera
porque quedaron muy bien
elaborados (haciendo referencia a
los poemas). El DOC.2 empieza
leyendo el poema de la EST Lady,
les dice que lo escuchen, porque es
un poema muy precioso, se llama
“sonrisa”, el DOC.2 lo lee: “tu
sonrisa es como el jardín del
bosque, fuego del invierno, puerta
del sueño”. El DOC.2 muy
emocionado dice que es precioso
(haciendo referencia al poema).
Un EST dice que se enamoró. El
profesor les pregunta si ese poema
les parece precioso y pide que le den
un aplauso a Lady. El DOC.2 dice
que ese poema está muy bueno (el
poema de la estudiante) y que lo va
a leer de nuevo para que los EST lo
escuchen, y escuchen de qué se trata
de la poesía. Luego les dice que sabe
que ellos hicieron poemas
igualmente hermosos y que quien lo
desea leer.
Pide que hagan silencio y que
escuchen los últimos poemas, una
EST se pone de pie y lee: “la puerta
del camino de la sombras, la flor de
la torre en verano, los labios del
viento en la luna, título: “el destello
del amor y el rencor”. El DOC.2
comenta que es precioso y pide que
lo lea otra vez y los compañeros la
aplauden (haciendo referencia al
poema).
Otro EST lee: “tus ojos brillan
como la luna, tu sonrisa es como un
manantial, tus manos me hacen
sollozar”. Los compañeros se
emocionan al escucharlo y
aplauden, el DOC.2 le dice que
muy bien (haciendo referencia al
poema).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 182
Otros EST continúan leyendo pero
no se escucha muy bien porque hay
mucho ruido en el salón.
El DOC.2 coge uno y lo dice: “se
llama debilidades: dedos de agua en
el invierno, cuerpo de pan en la
lluvia, puerta de la torre en la
sombra”. El DOC.2 le dice que
muy bien al EST y aplauden
(haciendo referencia al poema).
Un EST le pasa la hoja al profesor
para que sea él quien lo lea, él
profesor dice: “escuchen este
poema se llama un hermoso
atardecer” “en la luna hay un sol y
en el sol hay una ola, ojos de mar en
la noche, camino hacia el puente y
veo un hermoso río”. El profesor
dice que lindísimo y que muy bien y
empiezan a aplaudir (haciendo
referencia al poema).
Pide escuchar dos poemas más y
finalizar el taller, un EST le pasa
su hoja y el DOC.2 lo lee: “se llama
fortaleza” “flor en el campo de
otoño, lluvia en el desierto como
fuego en el invierno” agrega y dice
que esa es la fortaleza y que está
perfecto, empiezan a aplaudir
(haciendo referencia al poema).
Los EST vuelven a hacer bulla y
pide que escuchen el siguiente
poema: “se llama sentimientos”
“ojos de mar en la noche” (les pide
que se imaginen los ojos de mar en
la noche) y continúa: “lágrimas de
aire en la tierra, primavera de
sonrisas en la ciudad”. Agrega que
esos son los sentimientos y ellos
aplauden (haciendo referencia al
poema).
Vuelve a pedir que hagan silencio y
toma otra hoja, les dice que ese
poema se llama “pensamiento” y
lee: “sombra de la risa en la
ventana” (un EST exclama:
“¡wow!”) “sueño de lágrimas en el
viento (un EST y el profesor
exclaman: “¡wow!”, “sonrisa de
luna en el cajón” (unos EST y el
profesor exclaman: “¡wow!” y
aplauden (haciendo referencia al
poema). El DOC.2 les dice que le alegra
mucho lo que hicieron (haciendo
referencia al taller) y les pregunta
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 183
si es muy difícil escribir poesía y
ellos responden que no. Luego
pregunta ¿es divertido escribir
poesía? ellos responden: sí.
El DOC.2 agrega: “es muy fácil y
además nos permite expresar lo que
queremos, pensamos, sentimos de
cualquier tema, con palabras que
todos los días usamos” (haciendo
referencia a los poemas
elaborados por los EST).
Nota 22: Les pide que eso que
hicieron lo guarden (haciendo
referencia a los poemas
elaborados por los EST y lo miren
después, escriban más cosas, y se lo
muestren a otra profesora para que
lo publiquen en la cartelera y les
asegura que si se divierten con eso,
si lo disfrutan, van a seguir
escribiendo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 184
Anexo 10
Observación no participante - Docente 3
Notas de campo No. 1
Fecha: Junio 10 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Ciclo: 4 Curso: 902 Profesor (a)
observado (a): Johana Betancourt
Área: Humanidades Observadores: Laura Cruz, Lorena Murillas y Elizabeth Ruiz Tiempo
de la observación: 51 min y 44 seg. Actividad desarrollada: Producción literaria Lugar: Aula de
clase Recursos: tablero, hojas de papel, cinta pegante, cuadernos de apuntes
Categoría: Estrategias creativas para la enseñanza de elaboración de poemas
Subcategoría: Figuras retóricas de pensamiento
Anotaciones descriptivas Anotaciones interpretativas Reflexión
Nota 1: La DOC.3 cuenta a los
EST que a partir de la clase
siguiente comenzarán a trabajar
“tema nuevo” por lo cual les pide
consultar: “¿Qué son las figuras
literarias? y buscar el concepto de:
Anáfora, aliteración, antítesis,
metáfora, símil, comparación”.
Deben llevarlo por escrito en el
cuaderno.
Nota 2: La DOC.3 inicia dando a
conocer a los EST el orden de lo que
se va a realizar durante la clase y los
EST toman atenta nota de ello:
“recordar las figuras literarias, de
la clase pasada, luego los poemas
que leímos la clase pasada, nombre
y autor de los poemas” aclara que
“eso es un recorderis”, (recuento
de la explicación de las figuras
literarias) repite nuevamente,
como haciendo énfasis “nombre y
autor de los poemas” para que los
EST inicien la actividad, les
recuerda que este es un ejercicio
individual. En silencio y
consultando sus apuntes, los EST
realizan la actividad, la DOC.3
interrumpe para separar dos EST
que se encontraban sentadas muy
cerca, mientras tanto los demás
continúan trabajando.
Nota 1: Antes de abordar el nuevo
tema, la DOC.3 lleva a los EST a
contextualizarse en él a través de la
asignación de una consulta previa.
Posteriormente en clase socializan
las consultas hechas y la DOC.3
amplia la explicación
Nota 2: con el fin de captar la
atención de los EST la DOC.3
explica el orden en que se llevará a
cabo la clase, enfatiza en el uso de
las figuras literarias, poemas y
autores.
La DOC.3 propone a los EST
trabajar en forma individual con el
fin de llevarlos consultar sus
apuntes, con lo cual pretende que
tengan el material disponible y
organizado.
La DOC.3 hace un recuento de las
figuras literarias consultadas por
ellos y vistas en la clase anterior,
para ello hace un listado en el talero,
los EST participan nombrándolas
Nota 1: Es favorable realizar una
contextualización, como actividad
previa a la enseñanza de un nuevo
tema, para facilitar su comprensión.
Nota 2: dar a conocer a los EST los
momentos propicia un ambiente
adecuado.
El uso de los recursos afines a la
poética como los poemas y
reconocimiento de algunos autores,
facilita el aprendizaje.
Retomar o recordar los conceptos
trabajados anteriormente facilita el
aprendizaje, ya que además de captar
la atención de los aprendices, despeja
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 185
Luego la DOC.3 recuerda a sus
EST que el primer punto es pegar
la evaluación en el cuaderno de
control de lectura y agrega “eso ya
debe estar hecho” mientras borra el
tablero, pide a un grupo de EST que
se encuentra ubicado en la esquina
de la parte de atrás del salón, que
mire en los apuntes de la clase
anterior, “la firma cuatro” y les
pregunta: ¿cuál fue la primera
figura literaria que vimos en clase?
algunos EST diferentes a los del
grupo al cual iba dirigida la
pregunta, responden. “la anáfora”,
pero la DOC.3 los interrumpe y da
la palabra a uno de los miembros del
grupo, quien también responde: “la
anáfora”, la DOC.3 le pregunta:
“¿Cuál?, él mismo EST responde:
“anáfora” y la DOC.3 repite
“anáfora” y agrega: “es lo que
tiene que tener el cuaderno” luego
pregunta: ¿cuál es la segunda?
¿Quién me dice otra? Varios EST
responden al unísono:
“aliteración”, la DOC.3 repite:
“aliteración” mientras la DOC.3
las escribe en el tablero, una EST
dice: “sigue la antítesis”, otros
completan “la metáfora”, la
DOC.3 les dice: “pero con
metáfora vimos otra” y los EST
responden: “símil y comparación”
con esto la DOC.3 termina de hacer
la lista en el tablero.
Se acerca un poco a los EST que se
encuentran en la parte de adelante,
chequeando superficialmente sus
cuadernos y les pregunta: “¿ya
pusieron los poemas? (los títulos de
los poemas) ¿Si? ¿Ya pusieron los
poemas? Aclara, “¿los nombres de
los poemas? Los EST responden
“sí señora”, ella repite nuevamente
“los nombres de los poemas” se
dirige al escritorio y toma en sus
manos una hoja de papel, la observa
y les dice: “quinta pregunta”, los
EST corrigen: “cuarta” así que
decide retomar nuevamente el
orden: “primera era la evaluación,
segunda figuras literarias con
concepto, la tercera el nombre de
los poemas ¿sí o no?, continúa con
una a una: Anáfora, aliteración,
antítesis, metáfora, símil,
comparación. Propicia el espacio
para que los EST continúen
organizando el material, es decir
pegando los poemas en los
cuadernos, escribiendo los títulos y
nombre de los autores.
Nota 3: Con ayuda de los poemas y
su asesoría constante, la DOC.3
busca que los EST comprendan el
significado de cada figura retórica,
ella percibe que hay carencia de
vocabulario, por lo que decide
aclarar el significado de ciertas
palabras que son clave para
comprender la definición de las
figuras retóricas que están tratando
en clase.
La DOC.3 utiliza ejemplos
cotidianos para que los EST
comprendan las figuras retóricas
vistas, relacionándolas a la vez con
los conceptos que tienen en el
cuaderno, aprovecha también para
reforzar ciertas nociones
gramaticales; es decir que la DOC.3
permite que los EST apropien
conceptos a partir de relacionar los
conceptos con las explicaciones
dadas.
dudas y refuerza conceptos, en este
caso se centra en el reconocimiento de
algunas figuras retóricas
Nota 3: la falta de vocabulario en los
EST es una limitante y también una de
las causas de su desmotivación a la
hora de leer o escribir poemas. En
relación a ello afirma Vásquez 2014
que es muy importante que el poeta
analice cada verso, línea o palabra de
un poema, además de la sabiduría que
debe tener en la manera de utilizar las
palabras.
En relación con el primer objetivo
específico, existen ciertas figuras
retóricas enseñadas por los DOC.3, al
parecer relacionadas con los
contenidos propios del grado en el que
se encuentran los educandos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 186
una nueva instrucción: “ahí en la
hoja, por favor, encierren la
palabra asíndeton, los EST la
buscan, pero algunos de ellos no la
encuentran, así que la DOC.3
pregunta: “¿la vieron? Algunos
responden afirmativamente, así que
pregunta nuevamente ¿La vieron?
¿En la hoja la tienen? Los EST
asienten, así que les dice: “lean la
palabra asíndeton y subrayen la
palabra que no entienden” y agrega
“yo sé que hay una palabra que no
entienden, puede ser supresión…
¿cuál es la otra? Los EST
responden: “conjunciones” la
DOC.3 aprueba la respuesta
diciendo: “esa es la palabra
importante, supresión, conjunción”
y mientras las repite, las escribe en
el tablero. Y pregunta: ¿quién me
dice lo que entendió de lo que dice
ahí el concepto? Los EST no
responden, así que decide darles la
definición y la escribe en el tablero:
“supresión es eliminar – quitar”
“suprimir” responde una EST, la
DOC.3 asiente y dice: “suprimir,
exactamente” y reitera: “supresión
es quitar, eliminar y las
conjunciones son unas palabras en
el español que sirven de conectores
léxicos y les da un ejemplo en el
tablero: “María y José, les encierra
la palabra “y” y les dice que ésta es
la conjunción “que une a María…
los EST completan la frase: “…con
José”. Además les dice que: las
conjunciones son poquitas, son la
“y”, la “o” y algunas veces la “e”.
Da otro ejemplo escribiéndolo
también en el tablero: “como o
duermo” agrega, “esa es una
conjunción” y escribe en el tablero:
como “y/o” duermo. Les pregunta
¿cuál es la conjunción?, y los EST
responden: “y/o”, luego les
pregunta: ¿para qué sirve la
conjunción? y ellos responden
“para unir”. Y pregunta si
entendieron, los EST responden que
sí y ella refuerza diciendo: “ya
saben que suprimir es quitar o
eliminar” retoma el ejemplo y dice
“y María y José… que y/o, son
conjunciones” con base en ello dice
La DOC.3 hace que la explicación
no sólo quede plasmada de una hoja,
sino que los EST en el cuaderno
Con esto se continúa haciendo énfasis
en ciertas figuras retóricas, conceptos
y ejemplos de ellas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 187
a sus EST: “entonces díganme,
cuéntenme, ¿Qué es un asíndeton?
afirma Ahora sí lo tienen que
entender, ahora si lo deben
entender mejor” levanta un poco
más el tono de voz para animarlos a
responder y pregunta: “¿quién me
dice con sus palabras?” una EST
pide la palabra y responde: “que,
digamos a un poema le quitan la
palabra que une a algo” para
ayudarla a aclarar la ideas la DOC.3
le pregunta: “o sea ¿qué
palabras?” otro EST responde en
voz alta, “las conjunciones, se
eliminan las conjunciones” al
mismo tiempo la niña dice “y/o, la
DOC.3 pregunta: ¿Cuáles son las
conjunciones? la mayoría responde:
“y/o”, y repite con ellos “la ‘y’ y la
‘o’, agrega: “entonces, de un
poema, quitamos la “y” y la “o”,
los EST repiten: la “y” y la “o” así
que la DOC.3 pregunta: “¿y se
produce qué? Ella misma responde
“se tiene que leer más…” los EST
completan “rápido”. La DOC.3
reitera: “más rápido” luego de estas
respuestas, pide a dos EST que
escriban en su hoja del taller “0.2
punticos, más 0.2 punticos”
Ahora les pregunta: “¿quién me lee
en voz alta? Una EST se anima y
responde “yo” así que la DOC.3 le
pide que lea el ejemplo, ella
comienza:
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
La DOC.3 pregunta: ¿de quién es el
fragmento? Los EST responden a
una sola voz: “San Juan de la
Cruz”. Ahora la DOC.3 pregunta:
¿qué notan o qué hay de parecido,
cuando termina cada uno de los
versos?
Un EST responde: “las comas” la
DOC.3 procura que él repita su
respuesta para hacer énfasis en ella
y dice: ¿cómo? Varios EST
responden: “comas” la DOC.3
asiente con su cabeza y dice: “cada
verso tiene una coma” otorga 0.2,
también al EST que acaba de
relacionen las definiciones con los
ejemplos.
La DOC.3 aprovecha para dar una
nueva explicación, pregunta
retórica.
A partir de la lectura de un nuevo
ejemplo la DOC.3 interroga a los
EST acerca de la figura retórica
asíndeton,
Luego de la lectura y aclaración de
vocabulario desconocido, la DOC.3
explica a los EST el concepto de
epíteto.
Surge la explicación de una nueva
figura retórica, perteneciente a las
figuras de pensamiento o
metalogismos, la pregunta retórica.
Asíndeton es una figura retórica que
de acuerdo a la clasificación hecha por
Carrasco y Rodríguez 1984 pertenece
a las figuras por Detractio, es decir no
pertenece a las de pensamiento.
Epíteto es una figura retórica de
dicción, que de acuerdo a la
clasificación hecha por Carrasco y
Rodríguez 1984 no pertenece a las
figuras retóricas de pensamiento.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 188
responder. Y aclara nuevamente: “o
sea, ¿qué quiere decir? Responde
ella misma: que el asíndeton es
remplazado por… los EST agregan:
“comas” (lo escribe en el tablero) e
insiste: “que la ‘y’ se remplaza
por… nuevamente los EST
completan: “coma” la DOC.3
agrega: “si en esa ‘coma’ le
ponemos ‘y’ nos queda perfecto”
continúa diciéndoles que la
siguiente pregunta: ¿qué es un
asíndeton? La deben contestar (los
estudiantes) con sus palabras y les
repite (la DOC.3) esta instrucción
tres veces.
Continúa (la DOC.3) con la
siguiente instrucción y les dice:
“debajo, en los grupos que hay de a
dos (estudiantes), uno coge el
concepto de la hoja y la otra
persona coge el ejemplo, entonces
lo recortan y lo pegan y la tercera
persona (estudiante) lo tiene que
copiar” les aclara que “el que copia,
copia solo el ejemplo” y les dice
que les va firmando (como forma de
revisar la actividad). Advierte que
como dicen ellos: no le vayan a
“choripapiar (omitir) el autor”.
Camina un poco por el salón,
verificando lo que hacen los EST y
les dice que se salten a la parte que
dice “pregunta retórica”, los EST
no la encuentran y les dice que
miren donde dice interrogación
retórica y les pregunta:
¿interrogación y pregunta será que
es lo mismo? ellos responden que sí.
La profesora les dice que esa figura
retórica (pregunta retórica) es
“supremamente fácil”, pide que
alguien la lea en voz alta: una EST
participa: “pregunta que se formula
sin esperar respuesta”, la DOC.3
levantando su mano repite lo que
leyó la EST, haciendo énfasis en
ello, “pregunta que se formula sin
respuesta, no se espera nada,”, da
como ejemplo: “¿quiere ser mi
novia? De inmediato agrega “y la
niña sale corriendo…paila” los
EST se ríen. Retoma el título
“interrogación retórica” Pregunta:
¿quién me lee el ejemplo? La misma
EST que leyó anteriormente se
La DOC.3 explica qué es un
sustantivo y adjetivo porque
evidencia inseguridad y vacíos por
parte de los EST en estos conceptos.
La elaboración de poemas requiere la
enseñanza y apropiación de elementos
gramaticales que faciliten “crear con
palabras” como lo afirma Martínez
2006.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 189
ofrece, así que la DOC.3 pide que lo
haga otra persona. Hay bastante
ruido, así que para captar su
atención les pregunta ¿me
escuchan? ¿me escuchan?, luego de
esto, otra EST comienza a leer:
“¿qué se hicieron las damas?, sus
tocados, sus vestidos, sus olores.
Jorge Manrique” la DOC.3 vuelve
a leer el poema y explica que ahí se
encuentran varias comas y
pregunta: ¿a qué figura literaria
también pertenece? y los EST
responden: a asindeton (la
pronuncian así, sin prestar atención
a la tilde - asíndeton). La DOC.3
también ignora esto continúa; como
los EST están organizados por
parejas les pide que uno de ellos
coja un recorte y el otro un ejemplo,
ellos empiezan a cortarlos y
pegarlos en sus cuadernos, mientras
tanto les dice que “acomoden bien
ese taller para firmarlo”
Luego (la docente) pide que
busquen en la hoja palabra
“epíteto” y subrayen en la hoja las
palabras que no se entiendan en el
concepto, segundos después repite
esta instrucción. Un EST dice que
no entiende la palabra “alude”, la
DOC.3 aclara que el verbo es
“aludir” y pregunta si esa palabra
está en la hoja, los EST dicen que
no. Otro EST dice que no entiende
la palabra “destaca” y la DOC.3
aprovecha para preguntar si
entienden ¿qué es un adjetivo?
Algunos EST afirman que ‘si’ y
otros responden ‘no’ un EST dice
en voz alta: “ni adjetivo ni
sustantivo” la profesora escribe en
el tablero tres palabras: destaca –
adjetivo – sustantivo. Frente a la
falta de silencio y atención por parte
de los EST, la DOC.3 anuncia:
“evaluación de figuras literarias la
clase siguiente”. Además que ya
terminan de ver las figuras que
deben trabajar este año, y reitera “la
próxima clase evaluación de figuras
literarias” la cual puede servir para
subir la nota de aquellos EST que
aún no han leído el libro y los que sí
lo han hecho que no se vayan a
“tirar” los informes de lectura con
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 190
una evaluación para la que
realmente se ha explicado figura por
figura.
Retoma (DOC.3) la explicación y
escribiendo en el tablero dice:
“destacar”, a través de una flecha,
une esta palabra con “sobresale”
luego de la palabra “adjetivo”, con
“cualidades” y mientras escribe la
palabra “sustantivo” en el tablero,
exclama: ¡es increíble que no
sepan: “nombres de personas!”, los
EST participan diciendo: “cosas,
animales” la DOC.3 lo escribe y
repite esta explicación. Da como
ejemplo: “903… (borra lo que
estaba escribiendo) y retoma: el
curso 903 es fastidioso”. Pregunta
cuál es el sustantivo y los EST
responden 903, la profesora dice
que “completo” y subraya en la
oración escrita en el tablero que es:
curso 903, luego pregunta cuál sería
el adjetivo y ellos dicen que es
fastidioso, así que lo subraya en el
tablero. Da otro ejemplo diciendo:
“la profesora Johana es gritona” y
ellos dicen que “Johana” es el
adjetivo, la DOC.3 con un gesto de
extrañeza les pregunta: “¿es
sustantivo o adjetivo? Ante la
diversidad de respuestas señala a un
EST que respondió correctamente y
a otro le dice que organice sus ideas,
el joven retoma la palabra y dice:
“la profesora Johana y… fastidiosa
el adjetivo” la DOC.3 dice:
“fastidiosa no soy” el EST corrige:
“gritona” (risas de los
estudiantes). Continúa la DOC.3 aproximándose
a una EST y le ofrece ponerle los
dos puntos, pero si le dice: “qué es
un epíteto, la joven responde: “o sea
que puede ser ¿una idea principal
antes de una persona? La DOC.3 le
pregunta: ¿cómo? Y le dice que
organice las ideas. Le da (la
DOC.3) la palabra a otro EST y le
dice que lea, inmediatamente vuelve
a preguntar: ¿qué es un epíteto?
varios responden al mismo tiempo y
no se entiende, y luego un solo EST
responde diciendo: “que uno puede
destacar las cualidades” la DOC.3
La DOC.3 permite que los EST a
partir de su pista dada den un
ejemplo de la personificación y qué
expliquen su concepto. Los EST se
motivaron con el aprendizaje de esta
figura, ya que fue llamativo para
ellos encontrarla en un contexto tan
familiar como la televisión.
La personificación o prosopopeya, a
diferencia de otras explicadas por la
DOC.3 pertenece al grupo de figuras
de pensamiento denominadas
patéticas. Es importante que los EST
relacionen el conocimiento aprendido
con su contexto real.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 191
confirma: “se destaca la cualidad”.
Solicita que un EST lea el ejemplo,
diciendo: “allá, mono” el joven
dice en voz alta: “sueñan los
árboles verdes” la DOC.3 lo
interrumpe y le pregunta: ¿cuál es el
epíteto, mono? y le repite “sueñan
los árboles verdes, ¿cuál es el
epíteto?” el EST responde:
“verdes… árboles verdes”. La
DOC.3 pregunta: ¿hay necesidad
de decir que los árboles son verdes?
Los EST responden a la vez: noooo.
La DOC.3 aclara “a no ser de que
estemos… de que se estén
muriendo” otras EST exclaman
“sueñan, sueñan… árboles” la
DOC.3 les aclara que el epíteto está
bien: “árboles verdes” y agrega:
“árbol… sustantivo,
verde…cualidad o adjetivo” y
pregunta si lo entendieron, los EST
responden afirmativamente. Luego
asigna al EST que respondió
correctamente, más 0.2 puntos.
La siguiente actividad consiste en
que cada EST coja un concepto y el
ejemplo; los que están en grupos de
tres deben rotarlos. Mientras los
EST recortan y pegan en el
cuaderno los conceptos y ejemplos,
la DOC.3 escribe en el tablero: “8.
Personificación” y segundos
después les da una nueva
instrucción: “de una vez cortemos el
concepto y el ejemplo de
personificación”, los EST
continúan con lo que están
haciendo, así que la DOC.3 repite la
instrucción: “de una vez corten el
concepto y el ejemplo de
personificación”,
La DOC.3 pide silencio a los EST y
les dice que miren al tablero.
Retoma lo que para ese momento ya
debieron haber hecho, diciendo:
“cortaron el ejemplo de
personificación, que es la última
figura literaria que vamos a ver por
el momento. Después de mitad de
año, vemos las otras. Por el
momento, sin que sea el ejemplo que
está ahí, hay algunos ejemplos de
personificación, que los vemos casi
todos los días en televisión”. Y les
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 192
dice: “lean el concepto de
personificación, y me dicen un
ejemplo más real que el que está ahí
en la… (Señala (la DOC.3) a un
EST que estaba levantando la
mano) y le dice: ¡cuéntame!, el EST
guarda silencio, así que la DOC.3
repite la instrucción: “un ejemplo
más real ¿quién me lo da?, los
vemos casi todos los días en la
televisión. Un EST en voz baja
responde: “los animes”, la DOC.3
pregunta: “¿cómo? ¿los qué? El
EST responde nuevamente: los
muñequitos. La DOC.3 asiente, se
acerca y pregunta: “¿cómo cuáles?
Se escuchan varias voces de EST:
como animens, los animens,
(animes) Mickey mouse… la
DOC.3 señala a un EST y le
pregunta: ¿quién? El EST reitera
“Mickey mouse”, ella de inmediato
contra pregunta: “Mickey Mouse
¿por qué? (señala a otro EST y le
dice que se ponga 0.2 puntos) y
retoma, los EST dicen: “porque es
un animal” DOC.3 vuelve a
preguntar: “¿Por qué es qué? Ellos
reiteran “un animal”, la DOC.3
repite: “es un animal” y pregunta:
“y ¿qué le pasa a ese animal?” Un
EST responde: “que tiene
cualidades humanas” otros dicen:
“habla” la DOC.3 enérgicamente
dice: ¡habla! Y agrega (la DOC.3):
“y yo que sepa…” una EST
complementa: “un animal no
habla” los EST hacen comentarios
al respecto y la DOC.3 hace señas
de “guardar silencio y llama la
atención de algunos de ellos:
“gracias Bonilla, me escuchan, 0.2
puntos Tabla” los EST atienden
nuevamente así que la profesora
pregunta: “¿por qué Mickey Mouse
es una personificación? Responde
ella (la DOC.3) misma: “porque
Mickey Mouse es un ratón y los
ratones…” los EST completan: “no
hablan” ella asiente y lo repite: No
hablan. Algunos EST quieren
participar, así que la DOC.3 les pide
que levanten la mano, da la palabra
a una EST quien expresa: “Disney
Channel, se dice que el perro…
escribe y les cuenta a los
La DOC.3 durante la elaboración del
taller, explica nuevamente que una
figura retórica pueden existir varias,
ya que algunos EST presentan
confusión al reconocerlas.
La DOC.3 permite que haya
producción por parte de los EST y
que ellos mismos infieran qué figura
retórica se está utilizando.
Ésta actividad permite identificar las
figuras retóricas en las cuales la
DOC.3 enfatiza para la enseñanza de
poemas, en relación al objetivo primer
específico.
Este tipo de enseñanza requiere
acompañamiento constante por parte
del DOC.3, en palabras de Pérez
2002, “monitoreo constante” en
escritura creativa y poesía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 193
amiguitos…” la profesora confirma
lo dicho por la joven y le da dos
puntos, anuncia que no va a dar más
puntos mientras le da la palabra a
otro EST quien dice: “los
backyardigans” la DOC.3 con
extrañeza le pregunta: “¿Quiénes
son esos?” Los EST ríen a
carcajadas y ella agrega: “ahí si
como dicen ustedes: paila porque
me corchó” otros jóvenes se animan
a mencionar otros personajes como:
Pepa, la DOC.3 afirma que ese si lo
conoce y explica: “o sea que todas
las cosas y todos los animales que
se le coloquen cualidades de
personas: hablar, reír o algún tipo
de expresión o tener sentimientos,
eso se llama personificación.
Finaliza diciendo: “hasta ahí,
punto en ese taller”
Continua (la DOC.3) anunciando la
“firma número 9, taller número dos
en clase, hasta ahí califico la 8, la
evaluación pegada, firma número 8,
taller dos en clase”, corrige: “9 y
les dicta:
“Taller 2 en clase: con colores en
los poemas que están pegados en el
cuaderno, (aclara que si todos no
tienen, sobre el escritorio hay más
poemas de los cuales pueden sacar
más figuras literarias) y repite lo que
acababa de decir: con colores en los
poemas que están pegados en el
cuaderno, identificar las ocho
figuras literarias vistas en clase.
Nota:…” Y les comenta que la
próxima clase van a “descansar” del
libro de lectura, y retoma: “Nota:
próxima clase evaluación de figuras
literarias. Materiales para esa
evaluación, materiales
individuales, hojas recicladas,
cualquier hoja partida en cuadritos,
unas 15, (muestra un ejemplo del
tamaño) tijeras, cinta, el cuaderno
donde tienen toda la información de
figuras literarias, un buen esfero
para escribir rápidamente en la
evaluación, aclara que: “cinta
cualquiera, cosa que usted se pare y
pueda pegar su hoja, para la
ortografía, traigan diccionario, la
evaluación si no está con
La DOC.3 a medida que revisa la
actividad evidencia en algunos EST
ciertas dificultades, así que les
recuerda los conceptos de
aliteración y anáfora.
Inicio de la evaluación, pero no
como herramienta descalificadora,
sino a través del seguimiento
constante. La DOC.3 explica
claramente los criterios a tener en
cuenta y el proceso a realizar.
La DOC.3 previo a cada ejercicio
aclara el concepto de la figura
retórica que van a utilizar.
La primera figura es la pregunta
retórica, la DOC.3 lee en voz alta las
Esta es otra estrategia utilizada por la
DOC.3 para monitorear el trabajo de
los EST, aclara dudas y motivarlos a
participar. Se llega al momento de la
elaboración de poemas .
El sentido de la actividad es llevar a
los EST a escribir poemas, así que la
DOC.3 constantemente aclara
estructuras y conceptos.
Varias de las producciones de los
EST son acertadas, el
acompañamiento observaciones y
guía constante de la DOC.3 facilita el
ejercicio.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 194
ortografía, no les valgo lo que van a
escribir”. Luego explica que esa
evaluación la van a hacer en dos
partes y puede que se tarden dos
clases en ello, pero “van leyendo:
sólo vine a hablar por teléfono” les
pregunta el autor y ellos responden:
“de Gabriel García Márquez” y les
aclara que van a continuar con la
identificación de figuras es los
poemas (en la misma clase).
Mientras los EST trabajan en el
taller, la DOC.3 pasa firmando los
cuadernos de aquellos EST que
tengan la firma 8 completa.
Aprovecha para hacer aclaraciones
con respecto a las figuras literarias:
revisando un cuaderno de un EST
dice: “recuerde que comparación
es ‘como’ y acá es un…(no se
entiende lo dicho por la DOC.3) en
el del adjetivo, sentimientos y…(no
se entiende lo dicho por la
DOC.3)” mira el cuaderno de otro
EST y aprovecha para hacer una
observación general, explicándoles
que: “en una figura literaria pueden
haber varios…(varias figuras
literarias)” capta la atención de
algunos EST diciendo: “¿me ponen
cuidado?” Continúa “en una
metáfora también puede haber un
epíteto o en una interrogación
retórica puede haber una metáfora
o un epíteto, en una sola figura
literaria pueden haber varias,
recuerden que cuando encuentran
‘comas’, también es… cuando
encuentran ‘ys’, entonces una
figura literaria, le puede servir para
varias, figuras literarias ¿listos?”
Se dirige nuevamente al EST al que
le estaba verificando el trabajo y le
dice: “entonces ahí te di la… ahí te
di la esta… puedes poner el mismo
color (le señala el cuaderno) y por
aparte ésta.
La profesora rota por el aula
verificando el trabajo de los EST,
coloca la firma a aquellos le
indican que han terminado. Les
aclara que con ayuda de números
vayan señalando las diferentes
figuras, que utilicen convenciones
y que no es necesario transcribir los
producciones y hace observaciones
puntuales.
A partir de una composición que no
corresponde a la figura retórica
solicitada, la DOC.3 interroga a los
EST quienes responden con
seguridad: anáfora.
La DOC.3 pregunta a los ESTs el
concepto de metáfora, para verificar
la apropiación del mismo. Sin
embargo en los escritos se
evidencian dificultades, así que la
DOC.3 mientras revisa en voz alta
hace correcciones y aclaraciones.
La metáfora pertenece a las figuras
retóricas de pensamiento, la DOC.3
hace énfasis en ella para la
elaboración de poemas .
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 195
poemas porque eso los atrasa.
Continúa supervisando el trabajo
(la DOC.3) y les recuerda: “una
figura les puede servir para varias
cosas (para encontrar otras
figuras literarias)” y agrega: “¿si
ven que a veces era mejor tener el
poema más largo? era mejor… los
que les tienen miedo a las lecturas
largas, para este taller eran mejor
los poemas largos, una figura
puede servir para varias… (figuras
literarias) me dictan la nota de la
evaluación, porfa”
Los EST presentan la actividad
terminada a la DOC.3, se evidencia
el uso de colores para diferenciar las
figuras literarias en los poemas. Ella
(la DOC.3) verifica la actividad y
hace aclaraciones: “la anáfora no
vale con vocales, la repetición de
sonidos, no va con vocales. La
DOC.3 mientras revisa la actividad
de otra EST, le pide indicar en el
poema “dónde está la anáfora”, su
respuesta es incorrecta, así que le
dice que verifique la existencia de
esa figura en el poema y dice en voz
alta: “ok, que la tengan clara
cuando vengan acá, de sepan hasta
donde y hasta dónde va cual figura
o cual no” llega otra EST y la
DOC.3 le dice: “listo, aliteración.
¿Qué es una aliteración?, la niña
responde en voz baja, la DOC.3 la
mira atentamente, asiente y le dice:
“se repite”, le solicita que indique
dónde está la aliteración en el
poema, la EST la señala en el texto
y la DOC.3 le pregunta: “¿son
palabras o sonidos? La niña
responde “sonidos” entonces, la
DOC.3 asiente e insiste: “o sea
¿cuál es el sonido que se repite? La
EST responde correctamente, así
que la DOC.3 continúa verificando
los trabajos y haciendo preguntas al
respecto.
Nota 4: la DOC.3 pide a los EST
que se organicen en hileras y que
cada uno aliste los materiales
solicitados para la evaluación.
Procede a explicar la dinámica de la
misma: “bueno chicos, vamos a
evaluar las figuras retóricas vistas,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 196
ustedes tienen los conceptos y los
ejemplos, así que lo que deben
hacer es crear, escribir poemas o
versos que contengan la figura
literaria que les voy mencionando,
o sea, q cumpla con los requisitos
que están dichos en el concepto.
Cuando ya la tengan, pasan y la
pegan en el tablero. ¿Es claro lo
que vamos a hacer? Ah bueno, cada
participación, bien hecha, sumará
0.5 puntos en la evaluación, hasta
llegar a 5. ¿Están listos? los EST
responden en forma afirmativa, así
que comienzan la evaluación.
La DOC.3 explica lo primero que
deben hacer: “bueno, van a escribir
una pregunta retórica, recordemos
que una pregunta retórica, son las
preguntas que se hacen pero sin
esperar respuestas de ellas. Listos,
¿estamos claros? Escriban una
pregunta retórica y cuando la
tengan lista la pegan en el tablero.
Luego de algunos minutos, la
DOC.3 comienza a leer en voz alta
la producción de sus EST diciendo:
“veamos, ¿hasta cuándo las
mujeres nos entenderán? Pregunta
jocosamente: ¿Quién es el sufrido?
Y le responde: “papito… nunca te
entenderemos” (risas) continúa
leyendo y emocionada dice: “¡ay,
miren este tan bello! Pregunta
¿Quién es este hombre que me
enamoró?” Procede a leer el escrito
del EST: “¿qué pasa cuando
alguien susurra su dulce voz?”
Felicita al autor y dice: “¡huy
Nañez¡, me enamoré hoy, me
enamoré”. Lee otra más: ¿cómo
serán los días de enero? Felicita al
EST que la escribió: “Miguel
Cifuentes, muy bien, ¿cómo
serán…?” continúa: ¿qué hay más
allá de la muerte? Afirma: “esa es
una figura retórica infilosófica,
porque es lo que queremos saber,
prácticamente. Pregunta a quien
pertenece y felicita a la EST
diciendo: “muy bien, muy buena esa
pregunta retórica, y hace parte de
la filosofía”. Continúa con otra:
“¿será imposible subir al cielo?
Melisa, escribe 0.5 y la devuelve,
Aclara el concepto de antítesis a
partir de dos ejemplos que no
correspondían a metáfora como lo
planteaba el ejercicio.
A partir de otra composición de un
EST, que no correspondía a
metáfora, la DOC.3 propicia que los
ESTs reconozcan símil o
comparación.
Antítesis pertenece a las figuras
retóricas de pensamiento, según la
clasificación de Carrasco y Rodríguez
1984.
Símil o comparación siguiendo los
aportes de los autores en mención
también corresponde a una figura
retórica de pensamiento.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 197
luego lee mentalmente otra y dice:
“no hay una pregunta”, continúa
leyendo: “¿todos esos muchachos
me hacen feliz?” (La DOC.3 la lee
en forma interrogativa) pero aclara:
“ahí, es una afirmación, pero sin
los signos de interrogación, muy
bien, Jair, ¿dónde está? Y le aclara:
“Si no fuera por los signos de
interrogación, no te la valía”. Lee
otra: “El que no es de acá, que hace
acá” y afirma: “eso es una
duplicación de palabras, o sea que
corresponde ¿a una? Responden
los EST: “anáfora”. Muy bien, dice
la DOC.3; continúa con: “y yo para
qué hago esto, De inmediato
pregunta a quien pertenece y le
comenta que le faltaron los signos,
le aclara que puso el del final, pero
le faltó el del principio.
La DOC.3 dejó el resto de escritos
pegados en el tablero y se dirige a
los EST diciendo: “siguiente,
siguiente, ahora sí. Les acabé de
leer el concepto de metáfora, se los
leí en todas las que habían, ¿cierto?
Una metáfora construida por
ustedes, rápidamente, metáfora,
una metáfora construida por
ustedes, metáfora. Pasados algunos
minutos, los EST comienzan a
pegar sus escritos en el tablero y
antes de comenzar a leerlos, la
DOC.3 les dice: “Bueno, vuelve y
juega, correctamente, sin mirar el
cuaderno, volvamos a recordar, sin
mirar el cuaderno porque ya lo
leímos, sin mirar el cuaderno,
volvamos a recordar qué es una
metáfora, ¿quién me dice”
Responde un EST: “una relación
entre lo real y lo imaginario” la
DOC.3 repite esta respuesta y
agrega un punto en la evaluación al
EST que contestó. Y anuncia que va
a comenzar: “cuando estoy contigo
subo a la luna” y pregunta: “¿cuál
es la relación que hay ahí? algunos
EST responden: “¿estás?
¡Contigo!” la DOC.3 pone un
ejemplo: “si yo digo: tus dientes son
como las perlas, tus dientes son
perlas que alumbran el marco de tu
cara, yo estoy comparando dientes,
Nota 5: Se evidencia mejoría en la
producción de los EST, lo cual es
destacado por la DOC.3.
Se retoma el concepto de aliteración
y anáfora.
Al regresar al concepto de símil o
comparación, la DOC.3 indaga
sobre la diferencia con la metáfora.
La DOC.3 destaca en los EST que a
pesar de no conseguir hacer ciertas
figuras literarias, estaban haciendo
creación literaria y los felicita por las
composiciones.
Nota 5: Repetición o la Anáfora
pertenece a las figuras de dicción, de
acuerdo a los aportes de Carrasco y
Rodríguez 1984.
La aliteración o repetición de
palabras, es una figura que se
encuentra en el grupo de las figuras
retóricas de pensamiento y
corresponde a las intencionales, según
Carrasco y Rodríguez 1984.
Con este tipo de actividades los EST
están transmitiendo ideas,
sentimientos, pensamientos, como lo
afirma Martínez 2006,
Expresan su forma particular de ver el
mundo y poco a poco estilizan el uso
del lenguaje.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 198
con perlas, aquí, no hay… suena
bonito y no todo lo que suena bonito
es una metáfora, ¿sí?” Aclara:
“tienen que comparar dos cosas. (al
escribir una metáfora) Aquí no hay
comparación. Continúa con otra:
“los jardines son el edén donde
soñaba” nombra a la EST que la
realizó y le pregunta: Yesica, ¿cuál
es la comparación?” La EST
responde “jardines y edén”, luego
de esto, la DOC.3 vuelve a leer:
“los jardines son el edén… y le
asigna 0.5 para la nota y felicita a la
joven. Toma otro papel antes de
leer asegura: “esta si no tiene
objeción, qué bello está el día de
hoy, y pregunta cuál es la relación,
inmediatamente afirma: “¡grave!,
no hay nada”. Se detiene frente a
otra y dice: “a ver esta: es que tus
dientes son diamantes” pregunta:
“¿hay relación? ¿Qué con qué? Los
EST responden: “dientes con
diamantes”, la DOC.3 aprueba
dicha respuesta y agrega: que no
está muy bonita, pero bueno.
Nombra al EST que lo hizo, Jhon
Sebastián Bonilla, le devuelve el
papel y le dice: “ponte un poco más
romántico, acuérdate de algo así
inspirador” toma otro papel y dice:
“yo me ima…escuchen ésta: yo me
imagino siendo un pájaro” y
pregunta si hay metáfora, los EST
responden que no, así que continúa.
Señala otra y le pregunta a la autora:
¿esta Melisa? ¿Es una metáfora?
¿La escribiste como metáfora?” y
advierte: “suena linda” la EST
aclara: “es entre creer y cantar…”
la DOC.3 la lee: creía cantar muy
lindo, soñé ahogar… ahogándome
mientras lo hacía” surgen
comentarios como: “está bonita,
arte poética, sí, pero no es
metáfora”. La DOC.3 le pregunta:
“¿qué relacionas con qué? y aclara:
“tienes que relacionar dos cosas”.
La niña responde: “creer y soñar”
la DOC.3 le dice: “tu cantas
cuando te bañas…”. Señala otra
composición y dice: “esta, suena
bonito pero no hay ninguna
comparación: dos cuerpos frente a
frente” luego de leerla en voz alta y
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 199
pregunta a quién pertenece y dice:
Geraldine, huichhh… no es
metáfora, no estás comparando
nada con nada. Continúa con: “la
vida es corta pero eterna”, pregunta
quien la escribió y aclara que: “no
es metáfora, es una antítesis” y
agrega: “dos ideas, contrarias” y
vuelve a leerla. La DOC.3 lee la
siguiente mentalmente, expresa
agrado con su rostro y pregunta:
“Jair, ¿quién es?” lee en voz alta:
“todas las mujeres parecen las
flores de los cuentos de hadas” la
DOC.3 pregunta: ¿es metáfora
Jair? El joven asiente con su cabeza
y dice “las mujeres”, entonces la
DOC.3 pregunta: ¿las mujeres con
qué? Varios jóvenes responden:
con las flores” la DOC.3 agrega: “y
los cuentos de hadas” le da 0.6 por
su participación y dice que le gustó.
Selecciona otra y lee: “los niños son
de sol y las niñas de luna” aclara
que sí es una figura literaria, pero no
es la que se está pidiendo y comenta
que es una antítesis también, porque
“son dos cosas contrarias”.
La DOC.3 lee: “Miguel Cifuentes,
El amor es como un dragón” y
pregunta quién es el EST, lo
cuestiona diciéndole: “cuéntame,
¿esto a qué figura literaria
corresponde?” El EST responde:
“antítesis” la DOC.3 lee
nuevamente haciendo énfasis en el
como: “el amor es como…” así que
el EST dice: “símil”, otra EST
dice: “comparación y símil” la
DOC.3 le dice joven: comparación
y símil, papi ¿qué pasó?, ¡pilas
Miguel!, rápidamente toma otro
papel y nombra otro EST:
“¡Tabla!” Y lee su escrito: “Estar
contigo es estar en el mundo de la
maravilla y no tenerte es morir en
vida” los compañeros dicen:
“guauuu”, la DOC.3 asiente y
pregunta: “¿dónde está la
metáfora?”, el EST duda al dar su
respuesta, así que la DOC.3 le dice:
“la tienes” y lo reta: “si sabes
explicarla, te pongo el 0.5”, agrega:
“está difícil de hallarla, pero la
tienes”. La profesora lee
nuevamente: “estar contigo es estar
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 200
en el mundo de la maravilla y no
tenerte es morir en vida” afirma que
tiene dos figuras literarias ahí. El
EST no responde, así que es la
DOC.3 quien las explica: “tienes
una antítesis muy bonita, ‘es morir
en vida’ y la primera parte es una
metáfora” pregunta: “¿cuál es la
metáfora ahí?” El EST sigue sin
responder así que la DOC.3 le
ayuda diciendo: “estar contigo se
refiere ¿a quién?” Varios EST
responden: “a ella”, la DOC.3
vuelve a preguntar: “y la estás
comparando ¿con qué?, responden:
con el mundo de la maravilla”, la
DOC.3 reafirma: “porque tienes
que estar con ella para estar en el
mundo de la maravilla”. Y agrega:
“no será, cuál será ese mundo,
todavía no lo conozco, le devuelve
el escrito al EST y le dice: casi que
no… y no está muy clara, pero te la
voy a valer.
La DOC.3 pregunta si alguien le
falta, un EST indica que la de él y la
señala, y (la maestra) pregunta:
¿Quién es Juan David Ñañez? e
invita a los demás EST a
escucharlo: “el cielo se cae en mí,
porque en mi corazón aún sigue tu
amor” comenta la DOC.3 que es
muy bonita pero pregunta: “¿será
una metáfora” los compañeros
responden que no lo es. La DOC.3
reitera que es muy bonita, la deja
pegada en el tablero para mirarla
después. Pregunta qué otra le falta,
muestra una que tiene en su mano y
la lee: “el dulce aroma del amor y
un amor inalcanzable” pregunta
¿cuál es la metáfora ahí?, la EST
responde: “inalcanzable”, la
DOC.3 dice que no y vuelve a leer:
“el dulce aroma del amor” y
pregunta: “¿cuál es la relación
ahí?” Los demás responden:
“aroma y amor” por no contestar le
hace saber que le baja un poco el
puntaje. Otro EST levanta su mano
e indica que la suya no ha sido leída,
por lo que la DOC.3 se acerca al
tablero, es poco clara y lee: “mi
pelo”, el EST corrige: “mi perro”
(risas) la DOC.3 lee nuevamente:
“mi perro canta como una diosa”,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 201
mira al EST y le dice: “sería, mi
perra canta como una diosa”
agrega “para que tenga… para que
tenga sentido” aprovecha para
preguntar al EST: ese ‘cómo’
¿dónde se utiliza? Varios
responden: “en símil o
comparación” La DOC.3 vuelve a
preguntar ¿es una figura literaria…
metáfora?, ellos responden: noooo.
Así que pregunta para todos: “¿cuál
es la diferencia entre símil y
metáfora? señala un EST que le
indica que quiere responder: “el
‘como’”. La profesora comenta:
“me voy triste con la metáfora, muy
triste con la metáfora, porque no me
hicieron metáforas así como
claras” y les pregunta que si tienen
claro que van en la mitad de la
evaluación y que tienen la
oportunidad de subir la nota la
próxima clase, les sugiere que
deben volver a leer y a escribir para
que los resultados mejoren y les dice
que guarden los puntos.
Nota 5: retoman la evaluación y la
DOC.3 pide a los EST que inicien
escribiendo una anáfora, ellos se
toman uno minutos y empiezan a
escribir, a medida que va
terminando las pegan en el tablero.
La DOC.3 antes de comenzar a leer
la producciones, solicita que hagan
letra clara: “tú mi más bonito deseo,
tú mi más bello pensamiento, tú mi
mayor fantasía” pregunta a quién
pertenece y resalta que hay varias:
“tu, tu, tu, más, más, mi” y afirma
que está muy bien. Continúa con
otra: “es que tú eres ese lucero que
alumbras mis noches y eres ese sol
radiante que calienta mi cuerpo
todas las mañanas” La DOC.3
pregunta a quien pertenece y
destaca que ya están mejorando el
nivel de composición. Lee otra:
“Tus ojos iluminaron mi camino
por donde yo iba” nombra a la
autora, la EST Geraldine Cuta,
vuelve a leer y pregunta a la joven:
¿dónde está la anáfora? Ante la
falta de respuestas, señala otro EST
y le pregunta “¿qué es la anáfora?”
Él responde: “una repetición de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 202
palabras”, así que la DOC.3
pregunta: ¿qué palabras se están
repitiendo acá? Ella misma
responde: “ninguna, ¿cierto? Y
continúa. “A veces me siento como
con mucha alegría, y a veces me
siento como un vacío en mi
estómago. El vacío que no es sólo a
veces, es cuando tú no estás”
afirma que hay de todo: a veces,
cuándo, cómo… se dirige al EST
que la escribió y le recomienda que
la separe por versos la próxima vez,
para que le salga mejor. Continúa
con la de la EST Ferraro y destaca
que esa ya está separada por versos
y les pide (a los estudiantes en
general) que observen, como a la
distancia se nota la separación por
versos, aclara que: “se ve escrito
por líneas como se escribe un
verso” procede a leer: “quiero
tenerte aquí ahora, quisiera besar
tus bellos labios, quisiera poder
abrazarte, quisiera que fueras mía
eternamente, quisiera simplemente
tenerte” sin más comentarios,
asiente con la cabeza y continúa
leyendo otra: “tú eres como el sol
que me levanta como la luna que me
hace dormir tus labios son los que
me hacen soñar” hace la
observación al EST que le faltó un
“lo que, continúa con otro escrito:
“y… yo no elijo de quién me
enamoro, pero sí cómo me
enamoro” pregunta de quién es y le
dice que es verdad: “tú dosificas el
amor, cuando tú quieras" la DOC.3
les dice: “muy bien, la mejor…”
una EST menciona que la suya no
se ha leído, así que la DOC.3 la
busca y la lee: “María Alejandra, te
miré y no me di cuenta que me
enamoré de ti, te miré y cada vez te
quería más, cada vez que te miraba
veía tus tiernos ojos y la vez que te
besé sentí el dulce de tus labios”
comenta que esas “están de
poetas”, un EST más le pasa su
escrito a la DOC.3 para que lo lea,
a pesar de no estar pegado en el
tablero ella accede y se lo vale: tus
labios son como rosas, que tienen
espinas, huichhh, tus labios son
como rosas que es una flor dulce y
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 203
delicada”. La pega en el tablero y
se acerca a un EST que no ha
participado en la evaluación y le
dice que de lo que escuchó le diga
cuál está bien hecha. Él
(estudiante) contesta: “la de
Ángel”, ella (la maestra) le
pregunta: ¿qué dice la de Ángel?, la
DOC.3 contesta: “obviamente
sabemos que Ángel está escribiendo
cual José Asunción Silva, pero
dígame de qué trataba la que él
escribió”, señala a otro EST y le
pregunta: ¿qué tenía de especial la
de Ángel? Un joven contesta:
“tenía todo” y otra niña
complementa: “tenía como,
cuando…” y la DOC.3
complementa: “tenía muchas
anáforas. Asigna una valoración a
cada una, entre 0.3 y 0.5, llama la
atención en cuanto a la ortografía y
les pide que las retiren.
La DOC.3 toma un papel que quedó
pegado en el tablero y como no está
marcado pregunta: ¿De quién es
este símil o comparación? Como
ninguno de los EST responde, para
motivarlos le asigna una valoración
al escrito les dice: “apuesto que con
esto sí se asoman todos” pero como
nadie responde se pregunta quien lo
quiere y se lo entrega al primer EST
que responde.
Luego pide a los EST que cuenten
los puntos que llevan acumulados y
pregunta si alguien ya tiene 3.0,
frente a la respuesta de sólo un EST,
ella (la maestra) le pregunta si
desea continuar en la evaluación o si
prefiere quedarse con esa nota, él
dice que desea continuar.
Para seguir con la evaluación ofrece
a los EST, una unidad para las tres
primeras personas que coloquen su
respuesta en el tablero. Les recuerda
se está hablando de aliteración y
anáfora y para reforzar el concepto
les pregunta: “dijimos que la
aliteración es la repetición en un
poema ¿de qué?” Los EST
responden con inseguridad:
“sonidos” y les pregunta dos veces
más: “¿de qué?” Algunos de ellos
responden: “sonidos” y otros
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 204
“palabras” frente a la evidente
confusión, con su rostro y postura
refleja que están equivocados, así
que pregunta nuevamente y ya con
voz firme los EST responden:
“sonidos”, e inmediatamente la
DOC.3 agrega: “¿y anáfora?, ellos
responden “palabras”, ella lo
confirma “de palabras, muy bien”
luego les recuerda que la pregunta
que les va a hacer, la vieron en una
clase y la enuncia de inmediato:
¿por qué elemento o por qué signo
gramatical, podemos cambiar, las
“ys” (conjunción ‘y’) cuenta hasta
2 y no acepta más respuestas que las
que alcanzaron a pegar en el tablero.
Continúa diciéndoles: “por 0,2 los
que están sentados, ¿por qué signo
de puedo cambiar…? De inmediato
contestan “comas” ella agrega:
“Ah, sí aprendieron” y procede a
verificar las respuestas del tablero,
les da la valoración y vuelve a
preguntar: “listos, quedó claro
aliteración y anáfora, ¿cierto?
Agrega ¿qué acabamos de hacer?
Anáfora, ¿cierto? Anuncia a los
EST que van a continuar con la más
difícil y los necesita “con la bilis en
la mano” les pide que escriban una
aliteración, pero que no se
apresuren, que la piensen, luego de
varios minutos, les recuerda que
deben elaborar un ejemplo mas no
escribir el concepto, además da la
bienvenida a algunos EST que hasta
ahora se animan a participar, luego
de que varios EST pegaron sus
ejemplos en el tablero, pregunta al
grupo en general: “¿qué es
aliteración? a lo que responden: “la
repetición de sonidos", la DOC.3 lo
confirma: “la repetición de
sonidos", y agrega antes de leerlas:
“la que suene bonito, la que me
haga reír”. Lee en voz la primera
producción: “y los ojos de esa niña
hermosa”, la repite otra vez y
algunos EST identifican la
aliteración y dice: “la -s”, la DOC.3
pregunta a que EST pertenece y
cuál es la aliteración que utilizó. El
EST responde que fue “los”, por lo
que la DOC.3 lee nuevamente la
composición, así el EST corrige su
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 205
respuesta y dice: “la -s” y para
confirmar, la DOC.3 le pregunta:
“¿con qué letrica jugaste? el joven
vuelve a decir: “la s”, así que la
DOC.3 acepta dicho ejemplo de
aliteración y le asigna la valoración
acordada. Continúa leyendo otra
composición: “los susurros del
viento me dicen síguela, no la dejes
ir” le pregunta a la EST: “haber
Ferraro, ¿con qué tetra jugaste?
Ella responde: “-s” la DOC.3 le
hace correcciones en cuanto a
ortografía, uso del “gue – gui”, pero
la felicita por su escrito. Lee otra
más y hace énfasis en ella:
“nosotros somos los que definimos
nuestros futuros, si no usas tus
esfuerzos, no sabrás el talento, esos
talentos que dan vida al país”,
felicita al EST con la expresión:
“estás hoy de un Silva” además le
pide que la escuche atentamente
porque que utilizó dos figuras
literarias y le pregunta: ¿cuáles? El
EST responde que “aliteración y
anáfora” la DOC.3 le pregunta que
con que letra jugó para la
aliteración, él responde “con la -s”
y le pide que identifique la anáfora,
respuesta dada por otra EST:
“talento”, por lo cual es felicitada
también por la DOC.3, quien le da
puntos extra para el examen.
Continúa leyendo otras
composiciones: “nadie puede
taparle los ojos a dos enamorados”
y le recuerda a quien la escribió que
la aliteración es la repetición de
sonidos. Y pregunta: ¿alguien
sabe cuál es la aliteración ahí? Hay
variedad de respuestas: “la s, la d,
la e...”, por tanto la DOC.3 lee otra
composición, advirtiendo que esa si
está clara: “a las saladas almas de
las rosas” con cierta facilidad
algunos EST encuentran la
aliteración afirma que hay varias:
“la a y la l, pero suena más la ‘l’”.
La DOC.3 lee otra, que causa gracia
a los demás, pero la aprovecha para
hacer una aclaración, antes de ello
pide autorización a quien la escribió
para leerla, luego de aceptar dice:
“las vacas son muy gordas y
famosas” la DOC.3 aclara: “la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 206
aliteración funciona en diferentes
palabras, porque es que yo puedo
encontrar la misma vocal en una
palabra, entonces para que suene
una aliteración, por ejemplo: almas
y aladas, sonaba una aliteración
completa, en cambio tú me estás
diciendo que la ‘a’ de vacas,
¿cierto?
Lee otro escrito (la maestra),
afirmando que es una aliteración,
pero que es una frase de uso común:
“qué hermosa eres, por ser como
eres” y pregunta a los EST: “ahí la
aliteración está clara, ¿cierto?
Continúa: “siento que mi corazón
sonríe en las sombras de la vida”
pregunta a la EST cuál es la
aliteración, ella responde: “la ‘s’”,
así que la felicita. Lee otra, de un
EST que había participado en la
clase anterior pero en esta casi no:
“el otro juega en la jungla jugando
a ser libre” le dice que tiene varias
aliteraciones, como “la ‘j’…”.
Hace la salvedad que en una
aliteración más que suene una
vocal, lo que debe sonar es una
consonante y a veces se juega con
las sílabas completas. Lee otra más:
“el sueño se vence según su
soñador”, felicita a quien la
escribió. Y por último lee: los
sonidos de la selva son tan
tranquilos como su anochecer”.
Los EST se detienen a revisar sus
escritos y el puntaje que han
ganado.
La DOC.3 les recuerda que en la
clase anterior se habló de símil o
comparación y pregunta qué
necesitan para hacer uno de ellos, a
lo que los EST responden: “el
‘como’”, posteriormente pregunta
para que los EST respondan en
forma oral: ¿a qué figura literaria
se parece el símil o comparación?
Y una EST responde que a la
metáfora, con lo que completa el
puntaje total de la evaluación, así
que la DOC.3 le da la libertad de
continuar o no. La DOC.3 retoma
su explicación diciendo que el símil
o comparación necesita el ‘como’ y
se parece a la metáfora; los
cuestiona diciendo: ahora, ¿cuál
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 207
sería la diferencia entre el símil y la
comparación, con la metáfora?”
una EST levanta la mano y
responde: “que el símil y la
comparación tienen su cómo y la
metáfora es algo, o sea, como real
y… lo realístico como mágico” la
DOC.3 le corrige que realístico no,
sino “lo real y lo mágico” y les
pregunta: “o sea ¿una metáfora es
igual que un símil o comparación?
Algunos EST responden: “no”,
otros “si”. Por lo tanto la DOC.3 les
dice: “ojo a lo que dijo Rey: “símil
y comparación, se parece a la
metáfora, lo único es que el símil y
la comparación tiene un ‘como’ ¿sí
o no?,” los EST contestan
afirmativamente, ella continúa
diciendo: “o sea, que podemos
decir que la metáfora es un símil y
comparación, sin el ‘como” y
reitera el aspecto señalado por la
EST: “algo real, con algo que no
es, no es tan real”, agrega que “la
metáfora es la figura literaria que
más utilizan los escritores” y que
“hay poemas escritos con una sola
metáfora, hay poemas cortos en una
sola metáfora” y los reta a escribir
una metáfora, para obtener una
unidad completa y de esta manera
muchos ya pasarían la evaluación.
La DOC.3 espera que los EST
comiencen a hacer sus metáforas y a
medida que las van pegando en el
tablero las observa y las lee
mentalmente, aprovecha para
hacerles una sugerencia: “léanlas
antes, si ustedes se la entienden…
péguenla”, después los motiva a
pegar su escrito sin importar que se
sientan mal, y les dice: “no todos
somos escritores, pero inténtenlo”.
Comienza (la maestra) a leer varias
de ellas: “Jair González: la vida de
las mujeres en este mundo, es la
vida de las flores en los cuentos de
hadas” recibe felicitaciones por su
escrito. Continúa leyendo otro EST
porque su escrito no es tan claro:
“Tú eres la más linda flor que vi
crecer entre mis tierras, la luz y la
paz de un reportero de guerras” la
DOC.3 le sugiere cambiar ‘entre’
por ‘en’. Lee otra composición: “tú
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 208
eres el águila imperial, que en el
final se paró, eres tan linda que el
alba cuando está frotando el sol” la
DOC.3 hace énfasis en la palabra
frase “frotando el sol”. Continúa: Si
las nuves (con ‘b’) y retoma: si las
nubes brotan flor, si los campos
agua clara, brotan de tu linda cara,
perfume del más superior. Pregunta
a la escritora si trató de hacer la
rima, y le dice: si yo se… fue difícil.
Antes de leer la siguiente le
pregunta a la EST: “¿Que por más
o de por más? ¿Cómo te suena
mejor?, que por más que digan que
el amor no existe nosotras decimos
que es real y nos lo creemos como
cuando soñamos y se vuelve real” le
sugiere agregar comas, para facilitar
la comprensión.
En relación al escrito siguiente, el
EST se adelanta a la lectura
diciendo: “todos hablan de amor,
yo hablo de un perro” la profesora
lee: “un día estaba con un perro,
era curioso porque el perro
hablaba, pero cuando desperté del
enigma me di cuenta que estaba
ladrando, porque el enigma era
solo un sueño frustrado” ella le
asigna 1.0, felicitándolo por lo que
había hecho, aclara que: “no es
metáfora, pero es creación
literaria”.
Para la siguiente, la DOC.3 pide a
quien la escribió que la lea él
mismo: “lágrimas de sol que caen
como lluvia y se vuelven la tristeza
de los ángeles en la naturaleza”.
Resalta en algunos EST la claridad
que tienen de lo que es un verso:
“En mi mundo imaginario
tu eres mi princesa,
Toda una reina
Pero como en mi realidad
Solo soy tu amiga”
“Haward: El brillar de la luna, el
azul del mar, son dos cosas
diferentes pero hermosas por
igual”.
Juan David Ñañez: la una baja y se
estrella sobre mi cuerpo, tus ojos
me acarician y siento pasar por mi
cuerpo un dulce viento, gracias
dulce amor. La DOC.3 acota que
por el autor suena más bonito, pero
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 209
aclara que hay que aprender que
cuando uno escribe, lo hace para los
demás. Reitera que no ha
preguntado si son metáforas pero es
“creación”.
Continúa con: “mi mundo se
convierte en aves de colores como si
me erizara por un arcoíris y
también como si cayera y
despertara a tu lado. Corrige
ortografía.
El siguiente: Tú me haces subir al
cielo y hablar con Dios, sin
despegar del suelo.
Miguel Cifuentes: La vida es una
ruleta, que da vueltas sin nunca
parar, Afirma la DOC.3 que esa la
escuchó con “carrusel”.
Con la siguiente composición: en mi
sueño me imaginé que me gané el
baloto, pero al despertar, me gané
la lotería, la DOC.3 cuenta a los
EST que: “hay un tipo de poesía,
que es así, muy de cosas cotidianas,
pertenece a un grupo que vamos a
ver al final que se llama los Guayas,
y le dice al EST que si va a escribir
así, debe hacerlo con un “poquitico
más de sentido” aprovecha para
contarles que no toda la poesía es
acerca del amor, les cuenta que
existe un poesía sobre un piojo, hay
poesía de los poetas baldíos, por lo
tanto es válido lo que escribió el
compañero, le recomienda ponerle
un principio y un final .
“Jesica Rey: nadie puede apagar
una sonrisa, este es el sol que nos
alumbra bella, luminosa, totalmente
hermosa. La DOC.3 destaca que
tiene rima y que a veces la rima es
importante en la poesía, pero no
todo tiene que rimar.
Lee otra más: “mi mundo se
convierte en tu mundo, cuando
estamos los dos juntos” los
compañeros felicitan a la EST que
lo escribió. Continua: “tú eres
hermosa, tan hermosa que me
alegras todos los días y estos días
oscuros tú me pones ese sol de la
alegría. Y la última, destaca que la
EST también tiene el concepto de
verso:
“Quiero entrar en mis sueños
porque allá seré feliz,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 210
quiero poder volar
para irme lejos
quiero la felicidad eterna
para pasársela a otra persona”.
La DOC.3 pide a sus EST que
cuenten sus puntos y por una unidad
completa, los motiva a que sin
importar las figuras literarias, hagan
un párrafo de cuatro versos, les
explica lo que es un párrafo de
cuatro versos llevándolos a observar
en el cuaderno uno de los poemas
que allí tienen pegados y les
comenta que estos tienen una forma,
pero que no necesariamente tiene
que ser así, ya que “los poemas y al
escribir, uno puede escribir como
quiera”, aprovecha para mostrarles
que un verso es “esas líneas que
nosotros vemos así corridas” y las
señala en uno de los cuadernos,
agrega que “es una línea completa
y que rima la una con la otra” y
reitera que “no necesariamente
tiene que rimar, pero si rima, suena
más bonito y más sonoro…”
Muestra como ejemplo el poema El
gran simulacro, que tiene cuatro
líneas, que son cuatro versos. Luego
pregunta: ¿Cuántos versos tiene el
poema de Vicente Huidobro, el de
Mario Benedetti Y Gioconda Belli?
y lleva a los EST a contar los versos
de los poemas que tienen pegados
en los cuadernos. Ellos responden
que Vicente Huidobro tiene 18,
Gioconda Belli 14, el Benedetti 31.
Y los invita a escribir sus cuatro
versos, por quince puntos,
escribiendo libremente.
La DOC.3 les dice que van a leer
solamente algunas, y ciertos EST
piden que sea la que ellos han
elaborado, se motivan a leerlas ellos
mismos y se felicitan entre sí.
“Me enamoré perdidamente de él,
locamente fui siguiendo sus juegos,
juntos armamos nuestros sueños y
salimos adelante con nuestros
deseos”.
“Anoche mientras dormía bajó
Dios y me dijo: ¿ya te olvidaste de
mí? Y si, gracias a Dios que ya no
creo en Dios y cerré los ojos y me
dormí para…”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 211
Ayer un ratón me habló,
Me llevé un gran susto,
Pero me contó sobre su vida,
lloramos juntos y luego se marchó.
Para finalizar el tema de las “figuras
literarias” la DOC.3 les comenta
que deben hacer una producción
literaria para entregar la clase
siguiente, motivándolos a escribir
por sí mismos cuatro o cinco versos
por cuenta propia.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 212
Anexo 11
Entrevista semiestructurada sección 1 - Docente 1
Fecha: Mayo 5 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental
Perfil del entrevistado: Nombre: Yolanda Pérez Salcedo Edad: 48 años Sexo: Femenino Nivel
de estudios: Maestría en curso Títulos adquiridos: licenciada en lingüística y literatura Cargo:
Docente de Lengua castellana
ENT: P1 ¿Cómo define la palabra creatividad? DOC.1: R1 Yo a los estudiantes les cuento
la historia de la creatividad, en un principio se suponía que la creatividad era solo de un ser especial
que era Dios, después, durante muchos siglos se pensó que la creatividad era una capacidad solo
de los seres iluminados por Dios, que eran los artistas, pero hoy por hoy la creatividad es una
capacidad que tienen todos los seres humanos. Que hay que trabajarla, aprenderla, desarrollara,
pero todos la tenemos (refiriéndose a la creatividad), entonces, al interior del aula todos tenemos
que desarrollar nuestra creatividad, para eso hicimos (hace alusión a los docentes) las secuencias
didácticas para ayudarnos, apoyarnos en el desarrollo de la creatividad.
ENT: Refiriéndonos a la escuela actual, P2 ¿Cree que la creatividad le aportaría algo?
DOC.1: R2 Si, hoy por hoy la creatividad es una exigencia del mundo moderno, ya campos como
que se creían que no (utilizaban la creatividad) como las finanzas, los negocios, que eran muy
rígidos, exigen creatividad. Entonces la creatividad ya tiene que ser implementada en la escuela.
ENT: P3 ¿Cómo describiría un docente creativo? DOC.1: R3 Algo del trabajo de
creatividad que me gusta mucho es saber actuar en la ausencia de reglas, una persona que abandona
su Sico rigidez, que da libertad, que es flexible, que estimula la creatividad, pero que al mismo
tiempo esta parada en el centro de lo que es la educación, la formación de personas, porque los
chicos (se refiere a los estudiantes en general) se pueden confundir.
ENT: Hablando de su práctica como docente, P4 ¿Se considera un docente creativo?
DOC.1: R4 Si, lo que pasa es que yo tengo la ventaja de que yo soy diseñadora (risas), ese fue mi
primer contacto con la creatividad, me gusta, siempre tome la parte de la docencia desde la
creatividad y como soy diseñadora me gusta combinarles (hace alusión a los materiales que utiliza
en clase) imagen y texto, a ellos (sus estudiantes) los estimula mucho y les ayuda al proceso
creativo.
ENT: En el tema específico de la poesía, P5 ¿Cree que ésta puede ser enseñada
creativamente?DOC.1: R5 La poesía los estimula e inquieta, les gusta, al principio les da pereza,
pero hay que hacérselas llegar (a los estudiantes) empezar por poemas muy fáciles, por cosas muy
bonitas porque la poesía también puede no ser bonita. La poesía se puede combinar (al momento
de dar una clase) mucho con imágenes, entonces para ellos (alumnos) puede ser atractiva.
ENT: P6 ¿Qué son las figuras retóricas de pensamiento? DOC.1: R6 los libros la definen
(a las figuras retóricas de pensamiento) como manifestar más hermosamente el pensamiento
jugando con las palabras, con el mismo pensamiento o dándole giros al lenguaje.
ENT: P7 ¿Involucra las figuras retóricas de pensamiento en la enseñanza de poemas?
DOC.1: R7 Si, obligatoriamente porque yo también busco desarrollar la comprensión de lectura.
Entonces pienso y estoy convencida que ellos (estudiantes) entendiendo de qué se trata la figura,
la pueden interpretar para mejorar la comprensión de lectura.
ENT: P8 ¿Cuáles figuras retóricas de pensamiento usa con mayor frecuencia y por qué?
DOC.1: R8 Yo las utilizo (las figuras retóricas de pensamiento) en los diferentes grados, porque
casi siempre me toca dictar de noveno a once, procuro involucrarlos (a los alumnos) con todas las
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 213
figuras. Entonces, en cada grado, doy unas figuras de cada tipo: de pensamiento, de palabra o
tropos. Siempre les doy unas tres o cuatro figuras de las que sor hartas de palabra y de pensamiento,
que sean las descripciones, pero procuro que de noveno a once se involucren con todas (figuras
literarias), sobre todo para prepararlos para el icfes.
ENT: P9 ¿De qué manera usted hace uso de las figuras retóricas cuando enseña a escribir
poemas? DOC.1: R9 ¿Con los chicos? Bueno a veces hago concursos en clase, por filas. Pongo un
papelito y es por sorteo, entonces la pregunta puede decir “redacte una metáfora”, “redacte una
metonimia”, al principio los hago con el cuaderno abierto para que puedan consultar que es una
metonimia, los ejemplos y ellos la redactan, cuando es concurso les gusta mucho (a los alumnos)
porque siempre están peleando, en las secuencias didácticas entonces yo involucro (las figuras
retóricas) los hago definir tema, intención comunicativa, hacer una lluvia de ideas, redactar su
borrador de poema y les pongo condiciones, que tener una hipérbole, que tiene que tener un símil
o tres hipérboles o les doy libertad tres de las figuras vistas, pero que las usen.
ENT: P10 ¿Cree que las figuras retóricas de pensamiento pueden ser utilizadas como
estrategias creativas para enseñar a escribir poemas? DOC.1: R10 Si, de por si cuando yo les hago
aprestamiento (a los estudiantes), yo les aterrizo, en canciones (aterriza las figuras retóricas de
pensamiento), “que no sean de reguetón” canciones muy poéticas de Silvio Rodríguez, de Pablo
Milanés, de Joaquín Sabina, de Joan Manuel Serrat, por ahí cositas que uno oye y yo les doy los
versos de las canciones para que ellos las analicen, las interpreten, al principio es muy libre ¿Qué
querrá decir esto?, hay algo muy chévere cuando yo les digo que el peor insulto que yo he conocido
es en poemas, a veces les consigo el de Quevedo (el poema), cuando Quevedo y Góngora se
insultan o algo más moderno que es una canción de Joaquín Sabina que es: Estar contigo es estar
solo dos veces, entonces también sirve mucho para decirles que no hay que insultarse con groserías.
Pero uno los va involucrando, la primera pregunta es como ¿Qué querrá decir el poeta con eso? Y
ya después si uno les dice la figura y pues más bien que no la reconozcan sino que la interpreten.
Yo voy más a la comprensión por lo que ya le corro al icfes.
ENT: P11 ¿Podría describir las estrategias que ha utilizado para enseñar a escribir poemas?
DOC.1: R11 La secuencia didáctica. Esa secuencia la aprendí de Fernando Vásquez, en una
conferencia de metáfora, él fue el que nos involucró con la poesía. Mejor dicho gracias a Fernando
Vásquez yo me animé a tomar el tema de poesía, entonces sí, trabajo secuencias didácticas (en las
clases), una para comprensión y una para producción y les voy haciendo ajustes de acuerdo a los
temas que se han visto en clase, les exijo las figuras o les exijo rima o le exijo métrica (a los
estudiantes), y aunque nadie lo crea ellos son capaces de contar las silabas de los versos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 214
Anexo 12
Entrevista semiestructurada sección 2 - Docente 1
Fecha: Mayo 15 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental
Nombre: Yolanda Pérez Salcedo Edad: 48 años Sexo: Femenino Nivel de estudios: Maestría en
curso Títulos adquiridos: licenciada en lingüística y literatura Cargo: Docente de Lengua castellana
GUION SECCIÓN 2: profundización en las figuras retóricas para enseñar y escribir poemas
ENT: P12 ¿Utiliza las figuras retóricas de pensamiento como estrategia creativa para
enseñar a escribir poemas? DOC.1: R12 Si, el aprender el juego (hace referencia a cualquier
dinámica que incluya la redacción de poemas) con el lenguaje que supone el lenguaje figurado
facilita el proceso de elaboración de poemas .
ENT: P13 ¿Cuál es la función de las figuras retóricas de pensamiento? DOC.1: R13
Manifestar más bellamente el pensamiento, conmover al lector o escucha y expresar de manera más
intensa los sentimientos e ideas del escritor.
ENT: Específicamente, P14 ¿Qué figuras retóricas de pensamiento utiliza en sus prácticas de
enseñanza? DOC.1: R14 Oriento en los tres tipos de figura (dicción, pensamiento y tropo)
comenzando por las más sencillas de entender, este año en grado noveno, como son: epíteto, anáfora,
reduplicación, descripciones (prosopografía, etopeya, retrato, cronografía, carácter, paralelo,
topografía) y metáfora. En décimo se abordan algunas más complejas y en undécimo se trata de hacer
un repaso de todas y profundizar en los tropos: metáfora, sinécdoque, metonimia. Además se utilizan
(las figuras retóricas de pensamiento nombradas) como preparación para las pruebas SABER.
ENT: P15 ¿Por qué las utiliza? DOC.1: R15 En mi caso las utilizo (las figuras retóricas de
pensamiento que menciono en la pregunta anterior) como estrategia de expresión y de comprensión
de lectura.
ENT: Específicamente, al enseñar a escribir poemas, P16 ¿Por qué cree que deben ser
utilizadas las figuras retóricas de pensamiento? DOC.1: R16 Las figuras son esenciales en poesía ya
que estas se apartan del modo sencillo de hablar para adornar el lenguaje, hay que recordar que la
metáfora se considera la figura por excelencia y además el abrir a los chicos el abanico de
posibilidades de expresión de alguna manera sustenta el desarrollo del proceso creativo.
ENT: P17 ¿Qué le pueden aportar las figuras retóricas de pensamiento a la enseñanza de
elaboración de poemas ? ¿Considera que su uso es creativo? DOC.1: R17 Las figuras aportan manejo
del lenguaje para embellecer la expresión, pienso que se encuentran íntimamente ligadas a la
creatividad, esta es aportada por el estudiante en la manera como utilice las figuras para expresar sus
sentimientos, pensamientos y emociones en la construcción de su poema.
ENT: P18 ¿Cómo se podrían utilizar las figuras retóricas de pensamiento para enseñar a la
componer poemas? DOC.1: R18 En mi caso, sigo una secuencia que comienza por una
sensibilización hacia la comprensión de poemas y canciones poéticas, generalmente de Joan
Manuel Serrat, Joaquín Sabina, Andrés Calamaro. El ejercicio pretende que los educandos
interpreten versos como por ejemplo “Lo nuestro duró lo que duran dos peces de hielo en un wisky
on the rocks”, “tanto la quería que traté de volver a olvidarla 19 días y 500 noches” “Te quiero pero
te llevaste la flor y me dejaste el florero”, “No sé si estoy despierto o tengo los ojos abiertos”
Cuantos metros somnolientos no habré dejado pasar por atravesar contigo las tripas de esta ciudad”
Seguidamente, se enfrenta el análisis de “Dualidad” y “Difusión” de Eduardo Castillo, que
presentan un grado mínimo de esfuerzo. Luego del análisis de Castillo se trabaja con poetas como
Barba Jacob, Sabines, Neruda, Safo, Anacreonte, etc. De acuerdo con el grado en el que se enseñe.
Cabe anotar que normalmente se debe enseñar la secuencia de análisis de poemas todos los años, ya
que los estudiantes la olvidan.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 215
En este momento, tomo otro tema, ya que para los chicos se hace repetitivo y se cansan.
Posteriormente, el siguiente periodo, asumo el tema de las figuras, aunque para enseñar
figuras normalmente comienzo por enseñar analogías, este año he comenzado con un pequeño
ejercicio de comprensión de manera oral, que como ya se mencionó, exige de los jóvenes la
interpretación de versos de diferentes poemas o canciones, aclaro que uso canciones para demostrar
a los chicos (sus estudiantes) la utilidad de comprender poemas y los invito a interpretar las canciones
que escuchan en la radio.
Luego, los chicos deben copiar la teoría y de manera magistral, se hace la explicación de cada
figura, (la idea de que se copie la teoría es involucrar el mayor número de sentidos: oído, vista, tacto.
Para generar recordación; y también para poder ser consultados en caso de ser necesario.) Ejercicios
de comprensión y manejo de estas (figuras retóricas de pensamiento) y la construcción de poemas
a partir de la intención comunicativa que define el estudiante, una lluvia de ideas que facilite el
proceso y la redacción y corrección del poema, igualmente, de acuerdo con las edades de los chicos
(etapa de desarrollo cognitivo en que se encuentren los alumnos) pido, por ejemplo que el poema
sea sujeto a métrica o rima determinadas.
Tengo que decir que a los chicos son capaces de crear poemas complejos de acuerdo con
reglas dadas, por ejemplo, construir poemas con métrica o rima asignadas, haikus, caligramas,
sonetos, etc.
ENT: P19 Teniendo en cuenta que la etopeya, el retrato, la topografía, la paradoja y la
hipérbole son las figuras de pensamiento más comunes ¿Cuáles utiliza para enseñar a escribir
poemas? ¿Por qué esas? ¿Cómo las utiliza? DOC.1: R19 Trato de enseñar el mayor número de
figuras posible, ya que constituyen un recurso de expresión e invitan a crear con las palabras (figuras
de dicción), las ideas (figuras de pensamiento) y las asociaciones de ideas o conceptos (tropos). En
este orden de ideas, acerco a los chicos (Haciendo referencia a sus estudiantes) a un número más
amplio de figuras.
ENT: P20 ¿Cómo cree usted que se puede enseñar creativamente, a escribir poemas desde
las figuras retóricas de pensamiento? DOC.1: R20 Bueno, se pueden crear secuencias que
involucren las figuras, por ejemplo dar una figura construida para ser incluida en el poema o para ser
el punto de partida del poema, realizar creación colectiva, en la que cada estudiante aporte un verso
al mismo poema, generar un tópico para la construcción de poemas, ejemplo el amor a la mamá, lo
que piensan de la escuela, etc y pedir la construcción de poemas con una figura específica, ejemplo
un poema construido solamente con hipérboles. Personalmente trabajo de acuerdo con la motivación,
alcance y necesidades del grupo.
ENT: P21 ¿Usted recuerda una experiencia reciente, en donde haya utilizado las figuras
retóricas de pensamiento para enseñar a escribir poemas? DOC.1: R21 Si, el año pasado recibimos
la invitación a participar en el concurso Leer y Escribir, y este año nos avisaron que uno de los poemas
enviados ocupó el cuarto lugar, el premio fue un taller de escritura que dictó una persona experta en
el colegio.
En Altamira (Colegio en donde labora la docente y lugar en donde se desarrolla esta
investigación) las experiencias de creación son gratificantes, en el contexto de la semana cultural.
Para el año 2011 los chicos escribieron caligramas, haikus, y poemas de verso libre que tapizaron las
paredes de una gran aula de clase; y en 2013 los poemas se convirtieron en mensajes dentro de
botellas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 216
Anexo 13
Entrevista semiestructurada sección 1 - Docente 2
Fecha: Abril 21 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental
Perfil del entrevistado:
Nombre (ENT): Jhon Fitzgerald Torres Edad: 51 Sexo: Masculino Nivel de estudios: Maestría
Títulos adquiridos: Magister en literatura Cargo: Docente de Lengua castellana
(ENT): P1 ¿Cuándo escuchas la palabra creatividad en qué piensas? (DOC.2): R1Bueno,
pienso en una de las fortalezas del ser humano. Pienso en el poder del ser humano.
(ENT): P2 ¿Y esa sería cómo la definición de? (DOC.2): R2 Si de creatividad, creo que es
una de las banderas (refiriéndose a la creatividad), que identifican la esencia del ser humano, la
creatividad.
(ENT): P3 Cuándo hablamos de la escuela actual, pues ya lo que veo es tan distinto a la
época de antes eh, ¿crees que la creatividad le aportaría algo a ellos? (DOC.2): R3 Definitivamente,
creo que entre otras cosas lo que más les aporta a ellos (refiriéndose a los estudiantes), es todo
aquello que motive su creatividad (refiriéndose a los estudiantes), porque en el mundo
contemporáneo más que conocer muchas cosas lo que funciona es el de imaginar y crear muchas
cosas el mundo apenas está por hacerse (refiriéndose a la creatividad), se está haciendo, es muy
joven, es muy reciente, de manera que lo mejor podemos, lo que más podemos insuflarle a ellos,
lo que más podemos motivarles a ellos, a los niños, a nuestro jóvenes hoy en día, es la creatividad,
eso es fundamental (refiriéndose a la creatividad).
(ENT): P4 Y ésta pues es una forma de hacerlo, ¿no? (DOC.2): R4 Claro (refiriéndose a la
creatividad) (ENT): P5 ¿De qué otra forma se les puede? (DOC.2): R5 Bueno, uno de los espacios es la
escuela, es el colegio son las aulas, pero los otros espacios en los que se puede, se debe fomentar
son espacios de la familia, por ejemplo, los espacios familiares aprovechar las tecnologías, los
recursos tecnológicos para fomentar la creatividad, eso es clave, es decir, más allá de las aulas, lo
que podemos llamar los espacios virtuales y los procesos virtuales, son hoy día además los más
eficaces y rápidos para motivarlos a ellos en términos de creatividad. Entonces, de ahí en adelante
hay muchas cosas uno puede inventarse muchísimas cosas no solamente talleres, esto digamos lo
acabamos de hacer un taller como lo que hicimos ahora pues recurre a la forma más tradicional, es
decir un espacio donde nos congregamos hay una voz cantante y otros que se dejan orientar
(refiriéndose a la manera de utilizar la creatividad en clase) (ENT): Sí
(DOC.2): R6 Eso que es digamos la estructura de la educación desde los orígenes hoy día
puede, digamos así enriquecerse transmutar en otras posibilidades gracias a las tecnologías
(refiriéndose a la manera de usar la creatividad en la clase) (ENT): P6 ¿Tú eres docente? (DOC.2): R7 Durante muchos años he ejercido la docencia
especialmente en el contexto universitario, sí
(ENT): P7 ¿Y conoces docentes que sean creativos, que utilicen esa creatividad en sus
aulas? (DOC.2): R8 Bueno, no puedo decir que la mayoría, conozco algunos (refiriéndose a los
docentes), no son la mayoría, son algunos (refiriéndose a los docentes). Recurren estrategias muy
novedosas, creativas y muy llenas a veces de asombro a que veces suceden no soy suficientemente
comprendidas en tanto por la institución educativa ni por los estudiantes, pero de lo que se trata
también es ir digámoslo así desacomodando un poco las viejas estructuras, las viejas formas de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 217
educar o las tradicionales formas de educar para ir acomodando otras nuevas, para ir recurriendo a
otras estrategias a otras formas a otras didácticas a otras pedagogías (refiriéndose a cómo usar la
creatividad en el aula). (ENT): Uhu
(DOC.2): R9 Pero vale la pena (refiriéndose a usar la creatividad en el aula), es decir, es
un reto que tenemos los docentes, es un reto que hay que asumir, podemos seguir haciendo clase,
la clase tradicional pero hay que asumir ese reto, hoy día nuestros muchachos nuestros niños exigen
de nosotros mucha creatividad también.
(ENT): P8 Si hablamos específicamente de la poesía, ¿cómo crees que tú que se puede
enseñar? Esta es una manera creativa de enseñar ¿qué otra forma? Aparte de bueno de las tics y
todo eso ¿Qué más podemos hacer con los estudiantes para poder enseñar la poesía? (DOC.2): R10
Bueno…sobre todo hay que llevarlos a descubrirse sujetos sensibles (refiriéndose a los
estudiantes), lo importante con el estudiante, con los niños, con nuestros jóvenes hoy día es que
ellos se descubran sujetos de sensibilidad, que ellos son capaces de sentir muy intensamente,
cuando un sujeto siente muy intensamente la creatividad viene de adentro, viene por sí
(refiriéndose a cómo descubrir la creatividad en los estudiantes) (ENT): ¡Uy sí!
(DOC.2): R11 viene consigo (refiriéndose a la creatividad) y de ahí pasar a expresiones
como la poesía u otras formas estéticas pues ya no hay mayor obstáculo (refiriéndose a las figuras
retóricas de pensamiento). La poesía es una, pero podían ser finalmente otras (refiriéndose a otras
maneras de creatividad) como qué sé yo las artes audiovisuales, la música, la pintura, el dibujo,
la danza etcétera cuando ellos (refiriéndose los estudiantes) descubren sujetos sensibles, cuando
ellos (refiriéndose a los estudiantes) descubren que en su interior albergan una energía
intensamente ardiente descubren (refiriéndose a los estudiantes) que no les queda otra alternativa
que expresarse, expresarse. Lastimosamente nuestras instituciones educativas a veces van
totalmente en contravía de eso, tratando de eliminar en el estudiante la sensibilidad, tratar de tener
niños uniformados y juiciosos (refiriéndose a la creatividad).
(ENT): Quietos (risa)
(DOC.2): R12 Quietos e insensibles (refiriéndose a los estudiantes), nuestro reto como
docentes es entre otras cosas, ir en contra vía de ellos, que ellos (refiriéndose a los estudiantes) se
descubran sujetos sensibles y capaces de expresarse a través de la poesía, la música etcétera
(refiriéndose a cómo los estudiantes lleguen a ser creativos) (ENT): P9 Y en este cuento de la poesía, ¿qué son las figuras retóricas de pensamiento?
(DOC.2): R13Bueno, ah eso tiene mucho que ver (refiriéndose a las figuras retóricas de
pensamiento) por supuesto con la lingüística, las figuras retóricas de pensamiento alude
básicamente a algo que durante muchos años se ha creído es la esencia poesía y es básicamente el
recurso de la imagen. La figura retórica de pensamiento que es la imagen pues tiene digamos unas
expresiones muy específicas como la metáfora, el símil y esas cosas que son las figuras digamos
personalmente como figuras literarias o como recursos literarios pero no son los únicos finalmente
son maneras de rotular digamos parte de la energía poética digamos que surgen, emergen de los
individuos (refiriéndose a la creatividad)
(ENT): P10 Y cuándo tú enseñas poesía, ¿debes enseñar figuras retóricas? ¿O no están?
(DOC.2): R14 Yo prefiero enseñarlos (refiriéndose a las figuras retóricas), aproximarlos
a ellos (refiriéndose a los estudiantes) a la comprensión de ellos (refiriéndose a las figuras
retóricas) antes que ponerle los rótulos antes que darle nombre a ese tipo de cosas (refiriéndose a
las figuras retóricas) antes que decirles (refiriéndose a los estudiantes)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 218
(ENT): P11 ¿Están como implícitas ahí en el cuento? (DOC.2): R14 Sí necesariamente,
porque es mi parecer que de nueva la idea de aproximarse a ellos (refiriéndose a las figuras
retóricas) de manera que ellos (refiriéndose a los estudiantes) se descubran sujetos de sensibilidad
sujeto sensible sensibles no necesariamente tienen que pasar por las vías digámoslo así de la del de
la canon de la regla, del rótulo (refiriéndose a enseñar con rigurosidad las figuras retóricas).
(ENT): De como la identificación, de todo (DOC.2): R15 Sí, de la identificación plena, de
una fórmula, tiene sobretodo que sentirse seres expresivos (refiriéndose a la creatividad y a los
estudiantes), ser sujetos de función seres productivos seres partícipes seres además con potenciales
expresivos que le pongan eso lo van aprendiendo (refiriéndose a los estudiantes) en el camino uno
aprende en el camino esas cosas uno sabe después identificar cuando lee el poema el propio o el de
otro, de qué está hablando de qué se trata cómo lo construye cómo lo hizo etcétera pero eso son
cosas que se aprenden cuando uno (refiriéndose a las figuras retóricas)
(ENT): P12 ¿Cuándo se ha ejercido la profesión? (DOC.2): R16 Sí cuando uno ha ejercido
la profesión
(ENT): P13 ¿Y tú crees en ellas cómo tal, figuras retóricas de pensamiento pueden llegar a
ser estrategias creativas o están fuera de la creatividad? (DOC.2): R17 No, para nada, para nada
mira, yo creo que todos los recursos a los que uno pueda echar mano, (refiriéndose a las
estrategias creativas) sean de cualquier orden pero sabiéndolos encausar, sabiéndolos digamos a
orientar de forma que no resulte obstáculo sino todo lo contrario resulten siendo catalizadores de
la experiencia creadora (refiriéndose a la creatividad) y de la experiencia emotiva, funciona sean
de donde provengan esos recursos sean de la ciencia más aparentemente ajena como di tú la, perdón
física o matemática o lo que sea los recursos que nos sirvan como catalizadores de la experiencia
creadora, no solamente si bienvenidos de hecho (refiriéndose a los recursos que pueden usar los
docentes para llegar a ser creativos) una vez se piensa que materias como la física o la matemática
o la geografía son ajenas a la poesía y todo lo contrario tienen todo que ver con la experiencia
creadora tienen absolutamente todo que ver no más de imaginarse uno, la fuerza del cosmos que
opera sobre cada circunstancia en nuestra vida cuando uno se da cuenta de que sobre cada
movimiento nuestro están operando fuerzas absolutamente desconocidas que son materia de la
física que son materia de la matemática cuando uno se da cuenta y percibe eso y es sujeto
sensorialmente activo uno lo que está haciendo es pasando la experiencia absolutamente científica
que le pone nombre al agente sensible cuando gozas, padeces, experimentas esas fuerzas la física
habla de la ley de la gravedad, de la ley de la centrifugación, de las leyes electromagnéticas etcétera,
esas son fuerzas que operan sobre nuestra existencia y cuando nosotros sentimos esas fuerzas y
somos además actores no sujetos pasivos sino actores de esas fuerzas estamos haciendo parte de la
experiencia sensorial, de la experiencia emocional de la experiencia creadora y entonces de pasar
a ponerles nombres o no pues nada, la física nos puede proveer de eso, por eso la poesía está muy
cerca de la física, las matemáticas, a la geografía y a la química, a todo, cualquiera de esas ciencias
que nos den recursos para, para aproximarnos a la poesía, bienvenido (refiriéndose a la
creatividad) (ENT): Y uno cree que no tiene nada qué ver y vea que sí (DOC.2): R18 Todo, tiene qué
ver, claro que sí (refiriéndose a la creatividad)
(ENT): Está inmersa todo, te agradezco mucho (DOC.2): R19 Si, si es una maravilla, ¿no?
(Refiriéndose a la creatividad) Si a ti, no muchas gracias una maravilla uno se sienta en esto y se
siente cómodo porque uno está seguro racionalmente de que está en equilibrio que esto no se va a
caer, ¿qué es eso de equilibrio?, ¿qué fuerzas están operando sobre nosotros para que no suceda un
desastre? Y yo además soy, sujeto protagonista de esas fuerzas que me atraviesan y de las cuales
yo gozo, experimento y por eso no me caigo, la poesía me puede llevar a sentir eso de otra manera,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 219
simplemente la manera racional más allá de la manera racional quiero decir, por encima de la
explicación racional que me otorga la física pero que me da, me abre la puerta para llegar a través
de eso a la experiencia sensorial que estar aquí sentado
(ENT): Y lo más importante, bueno creo yo, ¿no? El uso del lenguaje, todo lo que se ha
perdido y ese enriquecimiento tan grande que trae ese tipo de actividades (DOC.2): R20 Claro,
claro ahí uno se da cuenta que el lenguaje al parecer cada vez es más estrecho no me parece cada,
uno le parece que hay menos palabras ¿no?, pero no lo que pasa es que uno a veces no le da la
significación, la carga de significación que tiene las pocas palabras que uno usa
(ENT): Y ahora que se están usando mal
(DOC.2): R21 Y ahora que se usan mal o diferentes o tienen unos significados diferentes
(refiriéndose al lenguaje) (ENT): Totalmente diferentes
(DOC.2): R22 Entonces fíjate cuando uno escucha una palabra cualquiera como mesa, pues
la palabra mesa pues para uno puede resultar anodina una palabra cualquiera, pero cuando uno la
contextualiza de otra manera, cuando uno le otorga otro sentido a la palabra mesa, la inaugura en
términos de significación, en términos de representación, la palabra mesa puede tener cualquier
cantidad de posibilidades (refiriéndose a las figuras retóricas), por eso te decía a veces uno cree
que el lenguaje se va estrechando, que uno usa menos palabras o las usa mal, pero a veces no se
da cuenta que lo que pasa es va limitando es el sentido de las palabras (refiriéndose a las figuras
retóricas), porque la palabra mesa puede tener múltiples significados, múltiples niveles de
representación tan sólo la palabra mesa, entonces uno puede usar el quince, el veinte por ciento de
su arsenal lingüístico (refiriéndose al poema) y sin embargo con eso, puede agregar muy buena
poesía y puede hacer además dar rienda pues suelta a su expresión (refiriéndose a la creación de
poemas) (ENT): Claro
(DOC.2): R23 Con esas, con esas ciento cincuenta palabras uno sale (risa) puede expresarse
muchísimo (refiriéndose a la creación de poemas)
(ENT): Sí claro, es que no más con el ejercicio se vio
(DOC.2): R24 Sí, no sólo había sino ciento cincuenta palabras, habían cincuenta palabras
que podían combinar como quisieran pero al generar esa combinación al azar al comienzo,
(refiriéndose a la creación de poemas), ellos se dieron cuenta (refiriéndose a los estudiantes) de
que una significación nueva (refiriéndose a las figuras retóricas), fue lo que empezaron a probar
(refiriéndose a los estudiantes) , la significación que había detrás de esas palabras (refiriéndose a
las figuras retóricas). (ENT): Y es más algunos coincidían, estaban lugar diciendo pero coincidían uhu
(DOC.2): R25 Y algunos coincidían y la describían y la contextualizaban (refiriéndose a
los estudiantes) de manera diferente (refiriéndose a la creación de poemas) para algunos
refiriéndose a los estudiantes) ese mismo verso, esa misma frase que asociaba las mismas palabras
en un contexto diferente (refiriéndose a las figuras retóricas) para algunos (refiriéndose a los
estudiantes) quería hablar de los sentimientos, otro hablaba era del paisaje o del rencor
(refiriéndose a las figuras retóricas) (ENT): Que ellos están capten todo eso, sí, me parece genial, muchísimas gracias
(DOC.2): R26 No, a ti a muchas gracias
(ENT): Muy muy bueno todo
(DOC.2): R27 ¿Quedó todo en cámara? (refiriéndose a la entrevista).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 220
Anexo 14
Entrevista semiestructurada sección 1 - Docente 3
Fecha: Mayo 5 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental Nombre: Johana Betancourt Edad: 38 años
Sexo: Femenino Nivel de estudios: Universitario Títulos adquiridos: Licenciada en lingüística y
literatura Cargo: Docente de Lengua castellana
ENT: P1 ¿Cómo define la palabra creatividad? DOC.3: R1: para mí creatividad es lo
contrario a innovación, innovación es lo que ya está hecho, ponerle alguito más, la creatividad es
crear algo que no existe.
ENT: Refiriéndonos a la escuela de hoy, P2 ¿Cree que la creatividad le aportaría algo?
¿De qué manera? DOC.3: R2: Todo, todo; la creatividad debe ser una herramienta de clase, no
debe ser solamente un valor o una actividad del maestro, sino que debe ser un instrumento o una
herramienta que se debe utilizar en clase. El maestro que no es creativo, para mí no es maestro.
ENT: P3 ¿Cómo describe un docente creativo? DOC.3: R3: Tiene que ser un pilo
(refiriéndose al maestro). Tiene que ser un buen lector. El docente creativo tiene que leer, tiene
que ser re-pilo, tiene que ser recursivo, tiene que actualizarse… No, o sea un docente creativo es
el que no se duerme, es el que está a la vanguardia.
ENT. Hablando de su práctica como docente, P4 ¿Se considera una docente creativa?
DOC.3: R4: Yo creo que sí, por eso en la primera pregunta cuando yo dije innovación y creativo
son dos cosas diferentes, que no se pueden confundir, a veces el docente cree que es creativo
cuando esta es innovando solamente, esa línea es muy difícil de diferenciar, pero yo creo que sí
soy creativa.
ENT: En el tema específico de la poesía, P5 ¿Cree que puede ser enseñada creativamente?
DOC.3 R5: Obvio, (risas) porque la poesía es creatividad, o sea, la poesía es creación, es puro
sentimiento humano (refiriéndose a la poesía) y si no hay creatividad para enseñarla, entonces
mejor no se enseña (refiriéndose a la poesía).
ENT: P6 ¿Qué son las figuras retóricas de pensamiento? DOC.3: R6: Las figuras retóricas
es cuando la poesía se vuelve palabra, el uso de las forma, de las, de las figuras literarias a nivel
ya pragmático, cuando ya este poema es leído, cuando es declamado (refiriéndose al poema),
cuando se vuelve ya algo pragmático, dentro del lenguaje oral.
ENT: P7 ¿Involucra las figuras retóricas de pensamiento en la enseñanza de poemas?
DOC.3: R7 Sí. ENT: ¿Si? ¿De qué manera? DOC.3: pues sí, ¿te explico todo el proceso? ENT.
Como quieras. DOC.3: Para mí lo fundamental es que el alumno se vaya con un poema, o sea más
que identificar las figuras, que se vaya con el poema en su corazón y para eso es importante pues
enseñarles a leer el poema, enseñarles a leer las figuras literarias y que él (refiriéndose al
estudiante) entienda qué es lo que está diciendo. Si el alumno entiende las figuras literarias, el
alumno se puede expresar a través del poema y puede expresar sus sentimientos a través de un
poema propio o de un poema de otra persona. ¿Si? O sea, para mí es fundamental que el alumno
entienda dentro del poema lo que está leyendo, qué clase de figura se está utilizando y el significado
de esa figura para que él… él después pueda hacer uso de ese poema.
ENT: P8 ¿Cuáles figuras retóricas de pensamiento usa con mayor frecuencia y por qué?
DOC.3: R8 De pensamiento la metáfora. Para mí las hipérboles; la exageración es como la que
más les gusta a ellos (refiriéndose a los estudiantes). ¿Hablando ya de los alumnos?
ENT. Sí. DOC.3: La hipérbole es la que más les gusta a ellos, de pensamiento, las
figuras de pensamiento, porque hay otras, ¿no? semánticas y sintácticas (sonríe) de pensamiento
la metáfora y la hipérbole.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 221
ENT. P9 ¿De qué manera usted hace uso de las figuras retóricas cuando enseña a escribir
poemas? DOC.3: R9 ¿Otra vez te explico el proceso? – (risas) porque uno presenta primero la
parte de teórica, divido las figuras literarias: las de pensamiento, las semánticas, las sintácticas.
Usualmente yo presento un mapa conceptual donde se resume eso, se presenta la teoría, se
presentan conceptos, los ejemplos y a través de los ejemplos ellos (refiriéndose a los estudiantes)
crean sus propios ejemplos o buscan en otros poemas como para que el conocimiento, sea
adquirido. Lo primero es la parte teórica. Y ya después si, con el concepto aprendido y con la
cantidad de ejemplos que ellos hagan (refiriéndose a los estudiantes) y que consigan de otros
autores, buscando otros autores, ellos (refiriéndose a los estudiantes) se sienten a escribir sus
propios ejemplos, su propia creación. Ah bueno pues, yo creo que ustedes ya lo tienen claro, que
en las obras de teatro se puede visualizar eso, yo casi poema como tal no hago, yo (refiriéndose a
ella como docente) utilizo más las figuras literarias en la parte teatral, en lo dramático.
ENT. P10 ¿Crees que las figuras retóricas de pensamiento pueden ser utilizadas como
estrategias creativas para enseñar a escribir poemas? DOC.3: R10 ¡Claro! (risas) Obvio, o sea, si
tú (refiriéndose al docente) no conoces alguna (refiriéndose a las figuras retóricas) por lo menos
las básicas, que son la metáfora, la hipérbole, tú (refiriéndose al docente) no escribes poemas, o
sea, para escribir poesía hay que utilizar las figuras, si (reafirma)
ENT: ¿Pero ellas como tal son creativas? ¿Van ligadas a la creatividad? DOC.3: R el
concepto no es creativo, es el uso (refiriéndose a las figuras retóricas) es el que es creativo, como
tú (refiriéndose al docente) crees una metáfora puede ser creativo o como el chico cree la metáfora.
ENT: ahí (refiriéndose al uso) es donde va la parte creativa DOC.3: Ahí es donde va la parte
creativa. No es el concepto, ni el mapa, es el uso que el chico haga del concepto.
ENT. P11 ¿Podría describir las estrategias que ha utilizado para enseñar a escribir poemas?
DOC.3: R11 Pasaré por tradicional, pero para mí si es importante que conozcan el concepto, las
clases de figuras literarias; eso es lo primero que yo (refiriéndose a ella como docente) hago en
cualquier clase, presentar las figuras literarias, luego paso al nivel de lectura de poemas para que
extracten ejemplos de metáforas, de hipérboles, si son sintácticas, de polisíndeton, de asíndeton,
bueno, dependiendo la figura. Después se pasa a esa lectura de poemas, luego me gusta que escojan
(refiriéndose a los estudiantes) un poema de su agrado y casi siempre hago como pruebas con un
poema ya escrito, por alguien (refiriéndose a los autores); casi siempre en los salones yo
(refiriéndose a ella como docente) hago mis centros literarios con esos poemas, ellos (refiriéndose
a los estudiantes) practican el poema, lo declaman, luego de eso, ya como lo repetí anteriormente
yo (refiriéndose a ella en su práctica docente) casi poema como tal no (refiriéndose a la
enseñanza - uso), yo lo paso más a narrativa, dentro de los dramas, dentro del trabajo de teatro
ellos (refiriéndose a los estudiantes) sacan, utilizan esas figuras, por lo menos de poesía, en lo de
teatro se nota, el trabajo, saliéndome de las figuras literarias exijo mucho lo que es la rima en las
obras de teatro, pero hay algunos apartes en que se convierte por ejemplo en símil y comparación
también en las obras de teatro, pero eso ya eso es creación de ellos (refiriéndose a los estudiantes),
pero ya a partir de un concepto, de que ya leyeron autores y sé (refiriéndose a lo que ella como
docente verifica a través del proceso) que escriben, pero siguiendo no tanto el poema con rima y
métrica perfectas, sino yo lo paso más a una idea de escritura. ENT: Muchas gracias.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 222
Anexo 15
Entrevista semiestructurada sección 2 - Docente 3
Fecha: Mayo 21 de 2015 IED: Altamira Sur Oriental
Nombre: Johana Betancourt Edad: 38 años Sexo: Femenino Nivel de estudios: Universitario
Títulos adquiridos: Licenciada en lingüística y literatura Cargo: Docente de Lengua castellana
GUION SECCIÓN 2: profundización en las figuras retóricas para enseñar e escribir poemas
ENT. Volviendo al tema de las figuras retóricas, P12 ¿Utiliza las figuras retóricas de
pensamiento como estrategia creativa (porque vamos a hablar es, si esto para ti es una estrategia
creativa) para enseñar a escribir poemas? DOC.3 R12 Sí.
ENT. ¿Cómo las utilizas? (refiriéndose a las figuras retóricas de pensamiento) P13 ¿cuál
sería la función de ellas ahí? DOC.3 R13 el método ¿la función o el método?
ENT. O sea P14 ¿Cómo haces que las figuras retóricas se vuelvan una estrategia creativa
en tu práctica?
DOC.3 R14 O sea ¿Cómo hago para que ellos escriban con figuras retóricas? ¿Si? ¿Puede
ser? ENT. Si.
DOC.3 bueno, primero, ya te había explicado, primero (se explica) el concepto, segundo
los ejemplos, que conozcan ejemplos de cada una de las figuras retóricas, después de que ellos
tienen el concepto clarito y que han leído muchos ejemplos de figuras retóricas, ahí si practican
por escrito las figuras retóricas. Yo no utilizo las figuras retóricas mucho en poemas, pero si las
utilizo en obras de teatro, en obras de teatro, más en narrativa que en poemas.
ENT. P15 Por qué es más significativo para ellos, ¿tal vez? DOC.3 R15 porque como ellos
(los estudiantes) mismos hacen su guion, presentan su obra de teatro, la presentan en público,
entonces es más motivante para ellos escribir para algo más grande, ¿no?, o sea, al saber que se
van a presentar ante un público, ellos ya tienen la motivación de escribir.
ENT. Y les exige un poco más en cuanto a lo que pueden hacer. DOC.3 exacto
ENT. P16 bueno… específicamente, ¿Qué figuras retóricas de pensamiento utilizas en tu,
en tus prácticas de enseñanza? DOC.3 R16 la metáfora, el símil y la comparación, la hipérbole y
el epíteto, porque las que vimos en clase, por ejemplo son figuras sintácticas, si te diste cuenta.
ENT. Si
DOC.3 pero por ejemplo de pensamiento ya lógicas, son la metáfora, epíteto e hipérbole.
ENT. P17 Y si hablamos la etopeya, el retrato, la topografía, la paradoja, que son más
comunes como figuras de pensamiento, ¿esas no las utilizas? DOC.3: R17 sí, pero no las manejo
como figuras literarias,
ENT. P18 ¿De qué manera? DOC.3 R18 yo las manejo como análisis de cuento.
ENT. P19 ¿Las utilizas solo como análisis de cuento? DOC.3 R19 el retrato (lo utiliza
para enseñar) descripción de personajes, en descripciones de espacio, Para mí son más descriptivas
(refiriéndose a las figuras retóricas mencionadas en la pregunta 6) ENT. P20 ¿No para composición de poemas? (refiriéndose a las figuras retóricas
mencionadas en la pregunta 6) DOC.3 aunque sí son figuras retóricas
ENT. Sí, y son de pensamiento DOC.3 R20 si son, pero las utilizo más como análisis de
cuento, de personajes, de espacio, descripciones dentro de un cuento. En el poema la metáfora y el
epíteto y la hipérbole, la paradoja también, pero la paradoja la utilizo mucho con once, de hecho lo
que te venía comentando que son figuras, que metáfora y paradoja, son figuras fijas en la prueba,
en la prueba del estado. Siempre hay puntos en la prueba del estado con esas dos figuras.
ENT. Que las involucran DOC.3 Si, siempre, siempre.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 223
ENT. Bueno, podría sonar redundante, pero si no las utiliza…
DOC.3 En el poema,
ENT. P21 ¿A qué se debe eso? (que no utilice dichas figuras de pensamiento para
enseñar a escribir poemas) ¿Simplemente a que no son tan pertinentes para la narrativa? DOC.3
R21 ¡No! Son pertinentes para la narrativa, o sea para el cuento, para la novela, para la descripción
de personajes y espacios,
ENT. Si
DOC.3 a nivel psicológico para la descripción de personajes
ENT. P22 y si hablamos de poemas no son tan comunes, o ¿no te generan tantas
herramientas para poder trabajar con ellos? ¿Tal vez?
DOC.3 R22 No, pues no me he puesto a pensar en eso la verdad, pero…
ENT. P23 No has pensado, bueno ¿por qué esas no las utilizo? (utiliza como docente para
enseñar a escribir poemas) DOC.3 R23 dentro del poema, no. Siempre las utilizo en, en cuento,
pero como forma de análisis de cuento, prosopografía, etopeya, topografía, análisis de espacios,
esas son las que utilizo como análisis de cuento. Dentro del poema, no. Mira que yo nunca las he
utilizado como recurso para la elaboración de poemas .
ENT. P 24 ¿Has pensado, que de pronto puedan funcionar? DOC.3 R24: la paradoja, sí.
ENT. P25 ¿Solamente la paradoja? DOC.3 R25pero… las otras no, las descriptivas no.
ENT. Ok
DOC.3 ¿y tú estás manejando esas? ENT. Sí. Estamos hablando de las de pensamiento,
estamos analizando es qué figuras de pensamiento, retóricas de pensamiento se utilizan, pero
específicamente para la enseñanza de poemas, porque considera uno que de eso, no, de pronto no
hay tanto. Eso es lo que estamos buscando, que hay de eso.
DOC.3 mira, yo creo que la cotidianidad de cualquier docente de literatura, la metáfora la
maneja durante todo el año, pero por ejemplo ya como la paradoja, la antítesis, son figuras, esa
antítesis es de pensamiento, la anáfora también es de pensamiento, son figuras que no se manejan
desde chiquitos, la metáfora, el símil y la comparación, si se manejan desde chiquitos
ENT. P26 ¿Las otras exigen, tal vez un nivel? (de conocimiento por parte de los
estudiantes)
DOC.3 R26 Más altico
ENT. Más alto de preparación, P27 ¿cómo un conocimiento previo para poder llegar a
ellas? DOC.3 R27 Que los chicos tengan otro tipo, si ya un pensamiento un poquito más concreto,
para esas que son en décimo y once.
ENT. P28 ¿Por eso la edad de los estudiantes es importante? DOC.3 R28 Para mí sí. O
sea, yo enseñar antítesis en un sexto, la verdad, creo que me queda grande. Porque sinónimo y
antónimo
ENT. Se necesitan cosas (en relación a conocimientos) previas para poder llegar a ello.
DOC.3 Y tú te diste cuenta que para… hoy me tocó decir: blanco – negro, para poder…
ENT. Para poderlos aterrizar, para que ellos puedan comprender
DOC.3 La antítesis, ¿te acuerdas? Ellos no (comprendían el concepto) que contraposición,
que relacionar una cosa con otra es muy complicado, necesitan un pensamiento un poquito más,
más complejo y las que tú me estás hablando, descriptivas, para mí son descriptivas, para mí son
descripciones y yo las utilizo en cuento.
ENT. en cuento y… (¿En qué otras tipologías textuales?) DOC.3 y a veces si se lee
novela, pero en cuento
ENT. P29 ¿En cuento más que todo? DOC.3 R29 más que todo, sí.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 224
ENT. lo que pasa es que tenemos más que todo un autor, espera te digo… y sí existen
muchas (figuras retóricas) que son de pensamiento, DOC.3 (asiente)
ENT. por ejemplo las pintorescas, ahí están por ejemplo la topografía, la etopeya, el retrato,
pero lo que tú dices es cierto, es solamente, para describir. La antítesis son más de las lógicas, o
sea, también veía otro autor que decía él no las clasificaba como figuras de pensamiento
DOC.3 Aristóteles tampoco, ENT. ¿Por qué? Porque involucran un uso del pensamiento
DOC.3 mira y esto de la definición… o sea, esto de la clasificación de las figuras retóricas
viene desde Aristóteles, el primero que las clasificó fue Aristóteles y él da tres: semánticas,
sintácticas y las retóricas, o las discursivas, que son como dos o tres no más en las discursivas;
entonces, las que se consideran de pensamiento, son las que manejan proceso lógico que son las
semánticas, las que se relaciona el significado, o sea la metáfora, las que hay una… donde el niño
tiene que tener el concepto y relacionar o contraponer, como el caso de la antítesis o relacionar
como el símil o la comparación o como la metáfora, esas son las de pensamiento, las de proceso.
ENT. Las que le implica eso (procesos de pensamiento) DOC.3 Exacto, las otras serían un
poquito más gramaticales como las dos que vimos al principio
ENT. (asiente)
DOC.3 ¿Cuáles fueron? Las que vimos en clase, las sintácticas, las de palabra y sonido,
aliteración y…
ENT. Y la otra, anáfora, la de las palabras y la del sonido, aliteración. DOC.3 esas son
sintácticas, entonces yo todavía manejo el concepto de las tres definiciones, pero si tú te vas más
adelante, ahoritica hay muchas más figuras, hasta esas de la coma, que es la repetición de la coma
y eso…
ENT. o sea eso (refiriéndose a las figuras retóricas) simplemente se van construyendo
DOC.3 eso depende de
ENT. porque es uso del lenguaje…
DOC.3 o sea, yo dicto eso, primero porque la metáfora mí es la más importante, así sea
trillada, pero si el niño relaciona, si es capaz de quitar el “como”, hace la comparación
ENT. Sí, hoy hicieron la (deducción) no aparece el “como” pero aparece “cual”, ah bueno,
bien, hay una comparación (lo que logran comprender los estudiantes)
DOC.3 si ya los muchachos relacionan eso, ya, para mí me doy por bien servida, si leen
una metáfora que es la más trillada, porque que es de las figuras literarias más trilladas
ENT. Sí, es la más común
DOC.3 es la más común (la metáfora)
ENT. La que uno (haciendo alusión al docente) más utiliza
DOC.3 y es la que sale en el ICFES también, esa y la paradoja (risas)
ENT. Bueno, volvemos a la creatividad, o sea P30 ¿de qué manera podemos dar un uso
creativo a esas figuras? DOC.3 R30 cuando ellos (los estudiantes) escriben, cuando hacen el uso
de la palabra, o sea, cuando a ellos (los estudiantes) se les pide la escritura de cualquier texto
escrito, independientemente si es cuento o poema, si es verso o prosa, ahí es donde se debe ver el
uso, pero se tiene que hacer la exigencia para que las usen, (entonces) uno, (el docente) tiene que
decir, bueno escribamos tal cosa (tipología textual), utilizando mínimo dos figuras literarias y tú
te vas a dar cuenta que en el uso de esas figuras está la metáfora, casi siempre utilizan es la metáfora
o el símil y comparación, son las más usadas, por ellos ¿sí? Pues (entonces) si uno les hace la
exigencia, ya, definitivamente la parte creativa, si depende de una exigencia, yo les digo (a los
estudiantes), escriban el poema utilizando tales figuras literarias, (entonces) ellos se tienen que
pensar y hacer todo el proceso de crear, bueno, a dónde utilizo la paradoja o a donde utilizo un
epíteto, a donde utilizo una aliteración, según la exigencia, ellos la aplican, pero la creatividad
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 225
depende de la exigencia o de la necesidad que tengan para hacerlo. Pero cuando ellos (los
estudiantes) escriben es porque está la exigencia de por medio.
ENT. P31 ¿Qué enseña uno, poesía o poema? (silencio)… O ¿van las dos de la mano? Para
ti ¿cómo se maneja eso? Porque la poesía… DOC.3 R31 pues es el conjunto ¿no? Y el poema es
la lectura. Uno enseña poesía.
ENT. P32 ¿Uno enseña en general poesía? DOC.3 R32 Yo, desde mi punto de vista, poesía.
Yo leo de todo un poquito, yo leo de un autor, del otro, poesía; y la verdad, mira, a mí la verdad
¿puedo ser sincera? a mí la verdad, que me importe que reconozcan las figuras literarias, no.
ENT. Entonces P33 ¿qué te interesa de ese proceso que tú (como docente) haces con
ellos?
DOC.3 R33 que entiendan el poema
ENT. Más, P34 ¿que sea significativo?
DOC.3 R34 que ellos (estudiantes) vean que es que acá hay metáfora, que allá hay
(refiriéndose a diferentes figuras retóricas) no me interesa, o sea, poco y nada me interesa. A mí
me, si yo no pudiera dictar eso…
ENT.: lo pasarías
DOC.3 simplemente yo omitiría y me iría más por el significado del poema.
ENT. que sea para ellos comprensible, que lo sientan…
DOC.3 pero…realmente no me interesan las figuras literarias, que ellos sepan que aquí hay
una aliteración, que aquí hay una hipérbole, que aquí hay un epíteto, que aquí hay una anáfora, que
hay una antítesis…
ENT. P35 ¿para ti eso no es necesario? enseñar puntualmente las figuras retóricas, el
concepto de cada una) DOC.3 R35 no es relevante, para mí no es relevante, lo dicto (las figuras retóricas) para
que lo conozcan y para que escriban
ENT. P36 ¿Para lograr que escriban? (los estudiantes) DOC.3 R36 si
ENT. P37 ¿Para darles (a los estudiantes) como una pauta para que escriban?
DOC.3 R37 creativamente, si, y te escriban bonito y esas cosas (los estudiantes). Pero
realmente a mí me gustaría leer el poema y de una sola, qué sintieron. Sí es necesario, ¿sabes qué,
cuándo uno enseña poesía? el vocabulario
ENT. P38 ¿Qué ellos (los estudiantes) tengan (adquieran) vocabulario? Y es de lo que
carecen
DOC.3 R38 ¡Exacto! Más que saber la figura, a mí me parece que ellos (los estudiantes)
no entienden el poema es cuando empiezan a ver los términos extraños.
ENT. y P39 ¿tú crees que al hablar de las figuras, ellas les pueden arrojar, les pueden dar a
ellos (a los estudiantes) herramientas para que usen mejor el lenguaje?
DOC.3 R39 Si, obvio, eso sí. Si claro. Cuando uno (el docente) hace una exigencia en el
uso de la figura literaria, sí escriben (los estudiantes) más bonito,
ENT. lo adquieren DOC.3 Si, eso sí.
ENT. P40 ¿Se logra a partir de ellas? (de las figuras retóricas) DOC.3 R40 Si, las figuras
literarias sí y está en la exigencia, porque ellos no escriben si no le exigen, (exige) sí, o sea ellos
van a escribir un poema muy cotidiano, ¿si? A veces muy bonito, pero no hay un uso elevado del
lenguaje, por ejemplo, pero si está la exigencia, sí, hay unos (estudiantes) que se esmeran y lo
consiguen
ENT. P41 y o sea, que ellos van a ser más conscientes de la manera como usan el lenguaje
¿tú crees que eso queda en la clase o que eso les queda a ellos para la vida? ¿Que algo se puede
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 226
como pulir en ellos haciendo ese tipo de clases? ¿Se puede lograr algo? O ¿crees que eso queda en
el aula de clase y ya?
DOC.3 R41 huy Elizabeth, esa pregunta si tiene aristas, y hartas
ENT. P42 ¿por qué? (risas)
DOC.3 R42 porque es que en el contexto que estamos, no estamos para escribir poesía.
ENT. O sea que, se puede decir que eso queda ahí. Ese lenguaje bonito y estructurado
queda, queda en la producción del poema.
DOC.3 ellos (los estudiantes) necesitan es sobrevivir y tú lo sabes y desafortunadamente
con la poesía no se sobrevive, ellos salen de aquí y se enfrentan a un mundo real y lo último que
creo que necesitan es poesía, si tú lo ves desde ese punto de vista.
ENT. sí, claro
DOC.3 (risas) ENT. Pero mira que la vez pasada hablábamos…
DOC.3 (señala el celular que está grabando)
ENT. No, no importa, la vez pasada hablábamos con un niño, alguien me contaba de un
niño que entró a la Universidad y decía: es que allá me, me, me hacen el feo por mi manera de
hablar, porque tiene el tonito de aquí, entonces decía que ha sido muy difícil esa parte. Entonces
yo consideraría que algo si queda, en cuanto al uso del lenguaje, porque si le apuntamos a eso (los
docentes) para que ellos (los estudiantes) usen correctamente el lenguaje, para que sea un leguaje
como más estilístico.
DOC.3 como que el mejor uso del lenguaje, o sea, si debe quedar algo, obviamente en
cualquier aprendizaje debe quedar algo, yo aquí lo vería más por el por la practicidad que tiene
ese uso, o sea, por quedar bien ante los demás o por usarlo bonito; no sé qué tan válida sea esa
herramienta (la poesía) en este nivel, ¿sí me entiendes? ¿Por hablar bonito? O sea, hay que
cuestionar eso, si el hablar bonito realmente les, les funciona a ellos. Esa pregunta… no se (risas)
ENT. Bueno lo que les cambie la vida (a los estudiantes) de pronto, que ahorita no le vean
la importancia, pero de pronto…
DOC.3 en el momento ellos (los estudiantes). a veces si se ven algo tocados por el poema,
algunos, o por algún texto, independientemente que sea poema, algunos textos, algunos cuentos si
los tocan, les llegan, en su momento yo noto que puede ser; pero si tú me estas preguntando ¿cuánto
de eso sirve poesía y poema) para una vida real?, yo creo que mejora el uso, mejora, pule un
poquitico el uso del lenguaje, pues no sé qué tanto
ENT. que tanto impacto tenga en ellos
DOC.3 Y qué tan necesario sea eso
ENT. De acuerdo a su realidad
DOC.3 de acuerdo a mi realidad. Es que tuve una experiencia con unos chicos de once, de
pedirles un, una narrativa, un cuento, una biografía y uno lee las biografías y termina es llorando
uno y uno da gracias es que vengan a clase.
ENT. porque es ahí donde se expresan
DOC.3 No, y porque es ahí hay unas cosas, pero terribles, entonces yo me cuestionaba, esa
es que esa pregunta, me cuestionaba, yo de lo que enseño ¿qué tanto sirve? Ellos (los estudiantes)
lo que necesitan es vivir, sobrevivir, necesitan es algo práctico. O sea, no creo que leerles a Silva,
a Gioconda Belli, a Mario Benedetti, les sirva realmente para lo que ellos están pasando. Cuando
yo leí esas biografías, cuando yo leí esas historias y tú lo sabes, aquí hay unas historias de vida,
que no sé qué tanto, yo creo que en el momento hacen catarsis, pero ya para su vida práctica y
cotidiana, no sé, ahí si no sé qué decirte.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 227
ENT. P43 ¿recuerdas una experiencia donde hayas utilizado las figuras retóricas para
enseñar a escribir poemas? Algo reciente.
DOC.3 R43 Sí, o sea, pues lo de once, pero no es poema
ENT. Es la narrativa
DOC.3 es narrati…(narrativa), es dramát… (dramática), es guion.
ENT. Para elaborar los guiones,
DOC.3 para elaborar los guiones
ENT. P44 ¿Ahí utilizaste las figuras retóricas? ¿O igual no le diste mucha relevancia?
DOC.3 R44 Sí, si les di
ENT. P45 ¿Cómo lo hiciste?
DOC.3 R45 al menos que aparecieran cuatro o cinco, (en las composiciones de los
estudiantes) exigiendo. O sea, cuando ya lo vimos, o sea, cuando aplicamos el concepto, lo que tú
viste en clase: conceptos, ejemplos, lecturas de poemas, yo leo casi hasta seis, siete poemas en una
clase, de lo mismo, para adquirir el poema, y fuera de eso leo los ejemplos. Cuando ya lo tienen
así como medio clarito yo exijo, exijo el hecho de que, de que aparezcan por lo menos tres o cuatro
figuras literarias dentro del texto, a través de la exigencia ya, de que ya la conocen, que en el texto
que ellos creen aparezcan las figuras literarias.
ENT. Muchas gracias
DOC.3 huy, esa de las figuras literarias, de que si sirven o no sirven, no sirven para un
carajo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 228
Anexo 16
Filtro 1 - Docente 1
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - E. SEM 1
(Se refiere a las figuras
retóricas de pensamiento) “como manifestar más
hermosamente el pensamiento
jugando con las palabras, con
el mismo pensamiento o
dándole giros al lenguaje”.
Entendiendo de qué se
trata la figura, la pueden
interpretar para mejorar la
comprensión de lectura.
En las secuencias
didácticas entonces yo
involucro (las figuras
retóricas).
Doy unas figuras de
cada tipo: “De
pensamiento, de palabra o
tropos. Siempre les doy unas
tres o cuatro figuras de las que
DOC.1 - E. SEM 1
“La poesía los estimula e
inquieta (a los EST), les gusta,
al principio les da pereza, pero
hay que hacérselas llegar
empezar por poemas muy
fáciles, por cosas muy bonitas
porque la poesía también
puede no ser bonita”. “La
poesía se puede combinar
mucho con imágenes,
entonces para ellos (sus EST)
puede ser atractiva”.
“Les pido redactar su
borrador de poema y les
pongo condiciones, que tener
una hipérbole, que tiene que
tener un símil o tres
hipérboles o les doy libertad
tres de las figuras vistas, pero
que las usen”.
“Les exijo las figuras o
les exijo rima o le exijo
métrica (a los EST), y aunque
DOC.1 - E. SEM 1
“La creatividad es una
capacidad que tienen todos los
seres humanos. Que hay que
trabajarla, aprenderla,
desarrollarla, pero todos la
tenemos”.
“Las secuencias
didácticas para ayudarnos,
apoyarnos en el desarrollo de
la creatividad”.
“La creatividad es una
exigencia del mundo
moderno”.
“La creatividad ya tiene
que ser implementada en la
escuela”.
“Ya campos como las
finanzas, los negocios, que
eran muy rígidos, exigen
creatividad”.
DOC.1 - E. SEM 1
“Yo también busco
desarrollar la comprensión de
lectura”.
“Procuro involucrarlos
(a los EST) con todas las
figuras. para prepararlos para
el ICFES”.
“Al principio con el
cuaderno abierto para que
puedan consultar definiciones,
los ejemplos”.
“En las secuencias
didácticas entonces yo
involucro (las figuras
retóricas)”.
“Yo les hago
aprestamiento.” (A los EST).
“Yo voy más a la
comprensión por lo que ya le
corro al ICFES”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 229
son hartas de palabra y de
pensamiento, que sean las
descripciones, pero procuro
que de noveno a once se
involucren con todas”.
(Refiriéndose a las figuras
literarias).
“Les exijo redactar su
borrador de poema y les pongo
condiciones, que debe tener
una hipérbole, que tiene que
tener un símil o tres
hipérboles o les doy libertad
tres de las figuras vistas, pero
que las usen”.
“Y ya después uno les
dice la figura y pues más bien
que no la reconozcan sino que
la interpreten”.
nadie lo crea ellos son capaces
de contar las sílabas de los
versos”.
“El lenguaje figurado
facilita el proceso de
elaboración de poemas ”.
“Uso canciones muy
poéticas de Silvio Rodríguez,
de Pablo Milanés, de Joaquín
Sabina, de Joan
Manuel Serrat, por ahí cositas
que uno oye”. Yo les doy los
versos de las canciones para
que ellos (los EST) las
analicen, las interpreten, al
principio es muy libre ¿Qué
querrá decir esto?, hay algo
muy chévere cuando yo les
digo que el peor insulto que yo
he conocido es en poemas, a
veces les consigo el de
Quevedo”.
“Cuando Quevedo y
Góngora se insultan o algo
más moderno que es una
canción de Joaquín Sabina que
es: Estar contigo es estar solo
dos veces, entonces también
sirve mucho para decirles que
“Algo del trabajo de
creatividad que me gusta
mucho es saber actuar en la
ausencia de reglas, una
persona que abandona su
psicorigidez, que da libertad,
que es flexible, que estimula la
creatividad, pero que al
mismo tiempo está parada en
el centro de lo que es la
educación, la formación de
personas”.
(Hace alusión a los
materiales que utiliza en
clase). “Imagen y texto, a
ellos (sus EST) los estimula
mucho y les ayuda al proceso
creativo”.
“Hago concursos en
clase, por filas. Pongo un
papelito y es por sorteo,
entonces la pregunta puede
decir: redacte una metáfora,
redacte una metonimia”.
“Cuando es concurso les
gusta mucho (a los EST), los
hago definir tema, intención
comunicativa, hacer una lluvia
de ideas”.
“Trabajo secuencias
didácticas, una para
comprensión y una para
producción y les voy haciendo
ajustes de acuerdo a los temas
que se han visto en clase”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 230
no hay que insultarse con
groserías.
La primera pregunta es
como ¿Qué querrá decir el
poeta con eso? (cuando
interpretan versos en clase).
“Yo les aterrizo en
canciones.” (Usa las
canciones para enseñar
poesía).
“Canciones muy
poéticas de Silvio Rodríguez,
de Pablo Milanés, de Joaquín
Sabina, de Joan Manuel
Serrat, por ahí cositas que uno
oye y yo les doy los versos de
las canciones para que ellos
las analicen, las interpreten, al
principio es muy libre ¿Qué
querrá decir esto?, hay algo
muy chévere cuando yo les
digo que el peor insulto que yo
he conocido es en poemas, a
veces les consigo el de
Quevedo”.
“Cuando Quevedo y
Góngora se insultan o algo
más moderno que es una
canción de Joaquín Sabina:
Estar contigo es estar solo dos
veces, entonces también sirve
mucho para decirles que no
hay que insultarse con
groserías”.
“Los va involucrando (a
los EST), la primera pregunta
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 231
es como ¿Qué querrá decir el
poeta con eso? (cuando
interpretan versos en clase).”
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - E. SEM 2
“El lenguaje figurado
facilita el proceso de
elaboración de poemas ”.
“Manifestar más
bellamente el pensamiento,
conmover al lector o escucha y
expresar de manera más intensa
los sentimientos e ideas del
escritor”. (Función de las
figuras retóricas de
pensamiento).
“Aunque para enseñar
figuras normalmente comienzo
por enseñar analogías, este año
he comenzado con un pequeño
ejercicio de comprensión de
manera oral”.
“Oriento en los tres tipos
de figura (dicción,
pensamiento y tropo) comenzando por las más
sencillas de entender. Este año
en grado noveno: epíteto,
anáfora, reduplicación,
DOC.1 - E. SEM 2
“El lenguaje figurado
facilita el proceso de
elaboración de poemas ”.
“Las figuras son
esenciales en poesía ya que se
apartan del modo sencillo de
hablar para adornar el
lenguaje, hay que recordar que
la metáfora se considera la
figura por excelencia y
además abre a los chicos el
abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera
sustentan el desarrollo del
proceso creativo”.
“Las figuras aportan
manejo del lenguaje para
embellecer la expresión,
pienso que se encuentran
íntimamente ligadas a la
creatividad”.
“Esta (la
creatividad) es aportada por
el estudiante en la manera
DOC.1 - E. SEM 2
“Las figuras son
esenciales en poesía ya que se
apartan del modo sencillo de
hablar para adornar el
lenguaje, hay que recordar que
la metáfora se considera la
figura por excelencia y
además abre a los chicos el
abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera
sustenta el desarrollo del
proceso creativo”.
“Las figuras aportan
manejo del lenguaje para
embellecer la expresión,
pienso que se encuentran
íntimamente ligadas a la
creatividad”.
“Esta (la
creatividad) es aportada por
el estudiante en la manera
como utiliza las figuras para
expresar sus sentimientos,
DOC.1 - E. SEM
Además se utilizan (las
figuras retóricas de
pensamiento) como
preparación para las pruebas
SABER.
En mi caso las utilizo
(las figuras retóricas de
pensamiento) como estrategia
de expresión y de
comprensión de lectura.
Una secuencia didáctica
comienza por una
sensibilización hacia la
comprensión de poemas y
canciones poéticas.
Normalmente se debe
enseñar la secuencia de
análisis de poemas todos los
años, ya que los estudiantes la
olvidan.
Los chicos (EST) deben
copiar la teoría y de manera
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 232
descripciones (prosopografía,
etopeya, retrato, cronografía,
carácter, paralelo, topografía) y metáfora”.
“En undécimo se trata de
hacer un repaso de todas (las
figuras retóricas) y profundizar
en los tropos: metáfora,
sinécdoque, metonimia”.
“Además, se utilizan (las
figuras retóricas de
pensamiento nombradas) como preparación para las
pruebas SABER”.
“Las figuras son
esenciales en poesía ya que se
apartan del modo sencillo de
hablar para adornar el lenguaje,
hay que recordar que la
metáfora se considera la figura
por excelencia y además abre a
los chicos el abanico de
posibilidades de expresión, de
alguna manera sustentan el
desarrollo del proceso
creativo”.
Las figuras aportan
manejo del lenguaje para
embellecer la expresión.
como utiliza las figuras para
expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones en
la construcción de su poema”.
“La construcción de
poemas a partir de la intención
comunicativa”
Una lluvia de ideas
facilita el proceso de
redacción y corrección del
poema, igualmente, de
acuerdo con las edades de los
chicos, (etapa de desarrollo
cognitivo en que se
encuentren los EST) pido,
por ejemplo, que el poema sea
sujeto a métrica o rima
determinadas.
“Tengo que decir que los
chicos (EST) son capaces de
crear poemas complejos de
acuerdo con reglas dadas”.
“Los chicos (EST)
escribieron caligramas,
haikús, y poemas de verso
libre que tapizaron las paredes
de un gran aula de clase”.
“Los poemas se
convirtieron en mensajes
dentro de botellas”.
pensamientos y emociones en
la construcción de su poema”.
“En ese momento (de
aburrimiento) tomo otro tema,
ya que para los chicos se hace
repetitivo y se cansan”.
“Aclaro que uso
canciones para demostrarle a
los chicos (sus EST) la
utilidad de comprender
poemas y los invito a
interpretar las canciones que
escuchan en la radio”.
“La idea de que se copie
la teoría es involucrar el
mayor número de sentidos:
oído, vista, tacto. Para generar
recordación”.
Se pueden crear
secuencias que involucren las
figuras retóricas, por ejemplo,
realizar creaciones colectivas,
en la que cada estudiante
aporte un verso al mismo
poema.
Generar tópicos para la
construcción de poemas,
ejemplo: el amor a la mamá, lo
que piensan de la escuela.
magistral, se hace la
explicación de cada figura.
“Propongo ejercicios de
comprensión y manejo de
estas (figuras retóricas de
pensamiento).
“Tengo que decir que los
chicos (EST) son capaces de
crear poemas complejos de
acuerdo con reglas dadas, por
ejemplo, construir poemas
con métrica o rima asignadas,
haikús, caligramas, sonetos,
etc.”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 233
“Trato de enseñar el
mayor número de figuras
posible, ya que constituyen un
recurso de expresión e invitan a
crear con las palabras (figuras
de dicción), las ideas (figuras
de pensamiento) y las
asociaciones de ideas o
conceptos (tropos). En este
orden de ideas, acerco a los
chicos a un número más amplio
de figuras”.
“Pido la construcción de
poemas con una figura
específica, ejemplo un poema
construido solamente con
hipérboles”.
“El ejercicio pretende
que los educandos interpreten
versos”.
Generar tópicos para la
construcción de poemas,
ejemplo: el amor a la mamá, lo
que piensan de la escuela.
Se trabaja con poetas
como Barba Jacob, Sabines,
Neruda, Safo, Anacreonte.
“Pido la construcción de
poemas con una figura
específica, ejemplo un poema
construido solamente con
hipérboles”.
“Personalmente trabajo
de acuerdo con la motivación,
alcance y necesidades del
grupo”.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - O.N.P 1
“Estar contigo es estar
solo dos veces, es la soledad
al cuadrado, todos los sábados
son martes trece, llueve sobre
mojado”. DOC.1 dice:
“¿Quién me analiza ese
verso?”.
DOC.1 - O.N.P 1
“¿Para qué sirve la
poesía?, (hay silencio...) Ella
misma (DOC.1) responde y
dice: “Para transmitir lo que
pensamos en palabras más
bonitas, los peores insultos
que yo he escuchado, han sido
con poesía sin necesidad de
decir groserías”.
DOC.1- O.N.P 1
DOC.1: “Se hará un
análisis de poesía oral”
DOC.1: “Los peores
insultos que yo he escuchado,
han sido con poesía sin
necesidad de decir groserías”.
DOC.1- O.N.P 1
Se pone al frente de los
EST para dar las
instrucciones.
“¿Es claro?” Dice la
DOC.1, un EST pide que se
le explique de nuevo, ella
vuelve a explicar con el
mismo ejemplo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 234
La DOC.1 (con voz
fuerte dice): “No sé si estoy
despierto o tengo los ojos
abiertos”.
DOC.1 dice: “Te
quiero, pero te llevaste la flor
y me dejaste el florero”.
DOC.1: última frase
para analizar: “Te quiero, te
llevaste la ceniza y me dejaste
el cenicero”.
DOC.1 escribe en el
tablero: “Desde el fondo de ti
y arrodillado, un niño triste
como yo nos mira”.
DOC.1 advierte (a los
EST) que hay una sinalefa
que contaría como una sola
sílaba.
“En la sinalefa la vocal
final de una palabra se une a
la vocal inicial de palabras
siguientes. Ejemplo: En las
alas de una flor”.
DOC.1 explica en
donde se encuentra la sinalefa
en la oración.
“Estar contigo es estar
solo dos veces, es la soledad
al cuadrado, todos los sábados
son martes trece, llueve sobre
mojado” DOC.1: ¿“Quién me
analiza ese verso?”.
La DOC.1 (con voz
fuerte dice): “No sé si estoy
despierto o tengo los ojos
abiertos”.
DOC.1 dice: “Te
quiero, pero te llevaste la flor
y me dejaste el florero”.
DOC.1 continua: “Te
quiero, te llevaste la
ceniza…” (es interrumpida
por un EST que dice que eso
es una canción) a lo que
DOC.1 responde: “Todas las
frases que he dicho vienen de
las canciones, la poesía no es
esa cosa aburrida de los
libros, la poesía es la base de
las canciones”. Algunos EST
asienten y dicen: “Si es
bonita…”.
Última frase para
analizar: “Te quiero, te
DOC.1: “Estar contigo
es estar solo dos veces, es
la soledad al cuadrado,
todos los sábados son
martes trece, llueve sobre
mojado” y dice: ¿Quién
me analiza ese verso? Los
EST preguntan: “¿Cómo
así?” DOC.1 dice: “Si,
¿Quién me dice lo que
significa?”.
Un EST levanta la
mano y dice: “Es como que
no tiene gracias estar con
esa persona, es como estar
vacío, ¿sí? Ósea…” la
DOC.1 lo felicita y dice
que está muy bien.
Otros EST lo
interrumpen para decir:
“Los días que pasa con ella
son horribles” y otro EST
argumenta: “Que son días
de mala suerte”.
DOC.1 repite la frase,
un EST grita: “Está
soñando”, otro EST dice:
“Está enamorado” y
discuten por el significado
de la frase.
DOC.1 se levanta del
puesto diciendo: “Levante la
mano el que esté interesado
en cambiar un cero por un
seis en la planilla”.
DOC.1: “Para eso
deben hacer absoluto
silencio”.
DOC.1: “Hay muchos
ceros en la planilla”.
DOC.1 enfatiza en que
participará la persona que
esté en silencio.
Se le dará prioridad a los
EST que tienen más ceros
en la planilla.
DOC.1 pide a algunos
EST que no están dentro de
las filas organizarse.
DOC.1 se sienta en su
puesto y coloca una
anotación en la planilla.
Los EST hablan al
mismo tiempo y DOC.1
coloca cero a una EST que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 235
(Ejemplo en el tablero):
“Qué blanca lleva la falda la
niña que se va al mar”.
Ella (DOC.1) explica
que como la oración tiene una
sinalefa, en total son ocho
sílabas, que la respuesta es
correcta.
llevaste la ceniza y me dejaste
el cenicero”.
Un EST le nombra un
pedazo de una canción: “Eres
la luna que iluminas mi mar
eres el sol que me da la
claridad….”.
La DOC.1 aclara: “El
chiste de la poesía es que nos
dice las ideas con otras
palabras y nosotros como
lectores debemos interpretar
esas palabras. El chiste de la
prosa es que el escritor nos da
pistas para desentrañar el
significado. Es como una
adivinanza pero en otros
términos”.
DOC.1: “La poesía es
difícil de definir, algunos
dicen que la poesía es un texto
construido en versos, a la cual
se le siente ritmo”.
“La poesía utiliza
palabras de forma inusual
para expresar bellamente las
ideas y a veces hace uso de la
rima”.
Un EST levanta la
mano y afirma: “No sabe si
lo que está haciendo está
bien o está mal”, otro EST
concluye: “Que no está
consciente de lo que hace”,
la DOC.1 asevera que es
la respuesta correcta, la
consciencia.
Los EST (muy
atentos…) le piden a la
DOC.1 que siga con la
actividad.
Rápidamente algunos
EST levantan la mano
para participar.
DOC.1 continua: “Te
quiero, te llevaste la
ceniza…” y es
interrumpida por un EST
que dice que eso es una
canción, a lo que DOC.1
responde: “Todas las
frases que he dicho vienen
de las canciones, la poesía
no es esa cosa aburrida de
los libros, la poesía es la
base de las canciones”.
Algunos EST asienten y
dicen: “Si es bonita…”.
estaba hablado en tono muy
elevado.
La DOC.1 coloca una
par ceros más por no seguir
la instrucción del silencio y
aclara: “Levanta la mano el
que va a hablar”.
DOC.1 pregunta: ¿Está
hablando de amor? A lo que
los EST responden
negativamente, “¿De
dormir?” Dice la DOC.1 y
ellos responden que no.
La DOC.1 coloca otro
cero a una EST.
La DOC.1 se va hacia
su puesto y dice: “Vamos a
tomar unos apuntes”.
En total son ocho
sílabas, pero la DOC.1
pregunta sobre la palabra
mar “¿Es esdrújula, aguda o
grave?”.
DOC.1 afirma que los
apuntes les servirán para
tener más bases para luego
seguir con la actividad.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 236
DOC.1 hace énfasis en
la musicalidad del poema y
los tiempos de la música.
“Ritmo: Es la música
que se le siente al poema, se
logra por la medida de los
versos, la rima que los
articula y la frecuencia de los
acentos”.
DOC.1 escribe en el
tablero: “Desde el fondo de ti
y arrodillado, un niño triste
como yo nos mira”.
Pregunta la DOC.1:
“¿Alguien sabe cuál es la
medida de los versos?” (Hay
silencio en el salón) y DOC.
1 dice: “El número de sílabas
que tienen”, pregunta: “¿Se
acuerdan qué es una sílaba?”
varios EST responden que sí
y empieza a contar las sílabas
del ejemplo.
La DOC. 1 explica que
esa es la primera parte de la
musicalidad y en segundo
lugar los acentos: des – de – el
– fon – do – de - ti etc.
Última frase para
analizar: “Te quiero, te
llevaste la ceniza y me
dejaste el cenicero”. Un
EST afirma que le
rompieron el corazón a
alguien, la DOC.1
pregunta: “¿Qué relación
hay entre la ceniza y el
cenicero o entre la flor y el
florero?” Un EST
responde: “Que la flor le
da el toque bonito al
florero, le quito una parte
de él…” otro EST dice:
“Él se siente vacío, como
la flor sin el florero”.
Un EST nombra un
pedazo de una canción:
“Eres la luna que iluminas
mi mar eres el sol que me
da la claridad….” (El
salón lo mira).
Los EST preguntan si
se debe copiar y la DOC.1
asiente afirmativamente.
DOC.1 se levanta del
puesto y escribe en el
tablero.
DOC.1 sigue con el
dictado.
DOC.1 lo felicita y le
asigna una nota en la
planilla.
La DOC.1 se levanta
del puesto para escribir las
palabras y explica.
DOC.1 se levanta del
puesto y escribe el ejemplo
en el tablero.
La DOC.1 continua con
el dictado, pero los EST
responden que no más, que
tienen calor.
DOC.1 pregunta: “¿Qué
serán los fonemas
vocálicos?” No hay
respuesta por parte de los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 237
DOC. 1 afirma: “Los
poetas hacen versos donde
todos los acentos hacen las
mismas sílabas”. Un EST
dice que las comas también
dan musicalidad y la DOC. 1
asiente y responde que tiene
razón.
DOC. 1 dice: “Verso,
¿Quién me dice qué es un
verso?” (Hay silencio,
murmullos) y un EST grita:
“El renglón completo”, la
DOC. 1 afirma que si es un
renglón completo.
“El verso es un surco”,
DOC. 1 se detiene y
pregunta: “¿Alguien sabe qué
es un surco?” Un EST afirma:
“Es lo que se hace para
sembrar”.
DOC. 1:“El verso es un
surco que vuelve sobre sí
mismo en líneas iguales y
medidas. Se opone a la prosa
que va hacia adelante
directamente”. Ejemplo:
“Usted acaba la línea, acaba y
vuelve y empieza y así
sucesivamente”.
EST y ella dice: “las
vocales”.
DOC.1 vuelve a su
puesto, coge su libro y dice:
“Aparte, acento final, tiene
en cuenta si la palabra es
esdrújula, grave o aguda.
Luego escribe en el tablero:
Si es aguda le suma una
sílaba, si es grave la deja
igual y si es esdrújula le
resta una sílaba.”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 238
DOC. 1: “Métrica: Es la
medida del verso. Saber
cuántas sílabas tiene
contándolas. Hay que tener
en cuenta dos normas:
sinalefa y acento final.”
Ejemplo en el tablero:
“Qué blanca lleva la falda la
niña que se va al mar”.
DOC. 1: “Rima: Es la
concordancia de los sonidos
finales entre dos o más
versos, a partir de la última
vocal acentuada, la rima
puede ser asonante o
consonante, es asonante
cuando sólo coinciden los
fonemas vocálicos.
Actividad: cuente las
sílabas de los versos del
poema el ladrón de porto
cabellos:
El ladrón de Puerto
Cabello:
Cuenta el corresponsal que el
otro día
Entró un ladrón en un hogar
porteño y a un señor que le dijo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 239
ser el dueño, lo conminó a
entregar cuanto tenía.
El señor le informó que lo
sentía,
Pero que él era casi un
pedigüeño
Con tres hijos – enfermo el más
pequeño-
Y sin trabajo porque no lo
había-.
Tras comprobar que estaban los
dos solos,
El ladrón le dio al hombre
ochenta bolos
Y se fue con el alma hecha una
pasa.
Y desde entonces, oh, lector
amigo,
yo estoy ligando a ver si logro
Que ese ladrón recale por mi
casa.
Aquiles Nazca, Poemas
populares,
Caracas, Monte Ávila, 1985
Diga cuántos versos y
cuantas estrofas tiene el poema:
Diga cuál es la idea que
desarrolla el poema.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 240
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2
DOC.1 vuelve y dice:
“Lenguaje figurado es aquel
que emplea recursos y adornos
de expresión que, apartándose
del modo sencillo y directo de
hablar, manifiesta más
hermosamente el
pensamiento”.
DOC.1 prosigue: “Se
llama figurado porque utiliza
figuras”.
DOC.1 continua: “O
formas artísticas que expresan
las ideas o los sentimientos
con mayor belleza,
naturalidad y energía”.
DOC.1 dice: “Las
figuras son muchas, vamos a
ver unas poquitas de cada tipo.
DOC.1: “Figuras
literarias es cuando alteramos
la frase, no decimos: qué niña
tan bonita, sino hermosa
muchacha… ustedes no
hablan normalmente así, esto
es un lenguaje poético”.
Un EST afirma que él sí
habla poéticamente y la
DOC.1 asiente y dice que es
verdad, que con todas las
niñas. (Hay risas y
comentarios).
Ejemplo: “Fugitivo sol.
Manso viento. Ásperas
montañas. Solícita abeja.”
Ejemplo: “Vivir quiero
conmigo, gozar quiero del
bien que debo al cielo a solas,
sin testigo, libre de amor, de
celo de odio, de esperanzas, de
recelo”.
DOC.1 prosigue:
“Oído, dice que asíndeton es
quitar las conjunciones para
Ahora la DOC.1 dice
que pondrá un ejemplo con
algún EST del salón.
Los EST copian en sus
cuadernos.
DOC.1: “Vamos a ver
unas poquitas de cada una
(refiriéndose a las figuras
retóricas), la idea es ver unas
en noveno, unas en décimo y
unas en once.
DOC.1 coge su
marcador, se levanta del
puesto y escribe en el tablero.
Recuerda la ortografía:
“Viveza con uve”.
DOC.1: “El sentido de
un sustantivo se añade para
expresar una cualidad
relevante del mismo”.
Algunos EST le piden a
la DOC.1 que repita la frase,
ella les señala el tablero donde
ya la había escrito, otro EST
pregunta por el significado de
“manso” y su compañero le
responde que significa
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 241
Las figuras se dividen
en figuras de dicción (la
DOC.1 mira hacia el tablero) o palabra, figuras de
pensamiento y tropos.”
DOC.1 prosigue: “Las
figuras de dicción o de palabra
consisten en ciertos giros,
dados a la estructura de la
frase, para imprimir en ella
gracia, viveza y energía.”
La DOC.1 continua: “A
parte, las figuras de palabra
pueden producirse por
adición, por supresión, por
repetición…”
Ahora la gráfica está de
esta manera:
DOC.1: “Figuras
literarias es cuando alteramos
la frase, no decimos: qué niña
que suene más rápido, más
vivo” pregunta: “¿Cuáles
conjunciones quitó el poeta?”.
DOC.1 reanuda: “Si yo
les digo verde prado, ¿Cambia
algo el prado que se habían
imaginado?” La respuesta de
los EST y de la misma DOC.1
es que no. Sigue: “Pero resalto
una cualidad del prado, si es
prado azul o azul prado”.
DOC.1 dice que es
correcto y que les falto
identificar “y” en la última
oración, dice que el poeta la
quito para que sea más rápida
y viva.
DOC.1 continua:
“Polisíndeton, es el caso
contrario (sube el tono de su
voz) ¡cuando ponemos
muchas!, Entonces cuando
dice y libre de amor (levanta
sus brazos proclamando) y de
celo y de odio y de
esperanza… en poesía se
llama polisíndeton”.
La DOC.1 continua:
“Ejemplo: Ustedes han visto
calmado, la DOC.1 asiente y
aclara que la palabra
“solicita” significa amable.
DOC.1 aclara: yo, no es
una conjunción, es un
pronombre” otro EST dice
que se suprimió “le” en la
segunda oración, la DOC.1
señala que es correcto y que
les falto identificar “y” en la
última oración, dice que el
poeta la quitó para que sea
más rápida y viva.
La DOC.1 se dirige
hacia el tablero y completa la
gráfica, los EST le preguntan
por ejemplos y ella les pide
esperar. (Primero explicará y
luego dará los ejemplos).
DOC.1 dice: “Chicos
esto es clave para mejorar la
comprensión de lectura y
vamos a ir poquito a poquito”.
La DOC.1 aclara: “Si
continúan hablando voy a
calificar la escucha”.
DOC.1 interrumpe para
llamarle la atención a un EST
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 242
tan bonita, sino hermosa
muchacha… ustedes no
hablan normalmente así, esto
es un lenguaje poético”.
DOC.1 continua: “Si
yo les digo verde prado,
¿Cambia algo el prado que se
habían imaginado?” La
respuesta de los EST y de la
misma DOC.1 es que no.
DOC.1 sigue: “Pero resalto
una cualidad del prado, si es
prado azul o azul prado”.
DOC.1 prosigue y
señalando la gráfica afirma:
“Cuando van a hacer una
figura literaria pueden jugar
con las palabras, con los
pensamientos o con los tropos,
pueden cambiar una palabra
por otra que pase a significar
lo mismo, vamos a empezar
por las fáciles las de palabra,
ustedes pueden adicionar una
palabra (señala la palabra
dicción) quitar una palabra
(señala la palabra supresión) repetir una palabra (señala la
palabra repetición) o
combinar dos palabras (señala
la palabra combinación) para
hacer expresiones bellas”.
esos poemas que repiten amor
de mi vida, amor me dejaste,
amor que te amo (mueve sus
brazos) esa es una anáfora.
DOC.1: “Pueden
cambiar una palabra por otra
que pase a significar lo
mismo, vamos a empezar por
las fáciles, las de palabra,
ustedes pueden adicionar una
palabra (señala la palabra
dicción) quitar una palabra
(señala la palabra supresión)
repetir una palabra (señala la
palabra repetición) o
combinar dos palabras (señala
la palabra combinación) para
hacer expresiones bellas.
DOC.1: “Aparte,
reduplicación, repite una
palabra o una expresión en un
mismo verso. Ejemplo:
¡Quién sabe! ¡Quién sabe!
Quizá sueños son, mentidos
delirios, dorada ilusión”.
DOC.1 Encierra las
primeras expresiones del
poema (¡Quién sabe! ¡Quién
sabe!) Y dice que eso es
reduplicación, el mismo verso
y le ordena sentarse en otra
fila y derecho, le pide lo
mismo a otro EST.
Mientras dicta, la
DOC.1 escribe un ejemplo en
el tablero guiándose por su
libro.
DOC.1 pregunta:
“¿Quién cambia un cero por
un seis?” Muchos levantan la
mano.
DOC.1 vuelve y
pregunta: “¿Quién quiere
cambiar un cero por un seis?,
oído, se acuerdan cuando
vimos oración compuesta, las
oraciones compuestas las
identificábamos por la
conjunciones ¿Quién me dice
que conjunciones
utilizábamos para identificar
las oraciones compuestas?
Luego de varios comentarios,
un EST afirma que son “y, e,
ni, que” la DOC.1 lo felicita y
anota en su planilla.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 243
DOC.1 dice:
“Alexandra es una niña
juiciosa, ¿Dije algo que
ustedes desconozcan? No, es
un epíteto, estoy resaltando
una cualidad de su compañera,
un sustantivo”.
DOC.1 dice “Epíteto: Es
todo adjetivo o frase
adjetivada que, sin ser
necesaria para determinar el
sentido de un sustantivo, se
añade para expresar una
cualidad relevante del
mismo”.
Ejemplo: “Fugitivo sol.
Manso viento. Ásperas
montañas. Solícita abeja.”
DOC.1 complementa el
cuadro con las palabras
disyunción o asíndeton.
Aclara: “Fíjense que estamos
viendo una de cada una
(señala el gráfico) hay
muchas, de pensamiento unas
y de tropos, unas dos (regresa
a su escritorio).
repite la misma palabra o la
misma oración.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 244
DOC.1 continua:
“Disyunción o asíndeton:
suprime las conjunciones,
para dar más energía y rapidez
a la expresión de las ideas.
Ejemplo: “Vivir quiero
conmigo, gozar quiero del
bien que debo al cielo a solas,
sin testigo, libre de amor, de
celo, de odio, de esperanzas,
de recelo”.
DOC.1 prosigue “Oído,
dice que asíndeton es quitar
las conjunciones para que
suene más rápido, más vivo”,
pregunta: “¿Cuáles
conjunciones quitó el poeta?”.
DOC.1 continua:
“Polisíndeton, es el caso
contrario (sube el tono de su
voz) ¡cuando ponemos
muchas! Entonces cuando
dice y libre de amor (levanta
sus brazos proclamando) y de
celo y de odio y de
esperanza… en poesía se
llama polisíndeton”.
DOC.1 continua:
“Anáfora, es muy fácil, todas
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 245
(refiriéndose a las figuras
retóricas) son muy fáciles,
tiene es que ponerle un
poquitico de atención,
Anáfora: repite una o varias
palabras al principio de cada
verso, al principio (aclara)
porque hay otra figura que
repite, la reubicación que
también es muy bonita”.
La DOC.1 continua
“Ejemplo, ustedes han visto
eso poemas que repiten amor
de mi vida, amor me dejaste,
amor que te amo (mueve sus
brazos) esa es una anáfora”.
DOC.1: Aparte,
reduplicación, repite una
palabra o una expresión en un
mismo verso. Ejemplo:
¡Quién sabe! ¡Quién sabe!
Quizá sueños son, mentidos
delirios, dorada ilusión”.
(levanta su brazo derecho).
“Las figuras de
pensamiento”, sigue la
DOC.1, “son formas
especiales que toma el
pensamiento bajo el influjo de
la imaginación, la razón o los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 246
afectos, o sea el amor y las
emociones, se dividen en:
Descriptivas, lógicas y
patéticas. Las descriptivas:
describen la realidad de
manera plácida (señala la
gráfica), algunas clases de
descripción son:
prosopografía o descripción
del exterior físico de una
persona, ósea, si yo les digo la
niña es alta, rubia, tiene ojos
rasgados…etc.”.
DOC.1: “Etopeya:
descripción de las cualidades
morales de una persona, si yo
les digo, hagan una etopeya
ustedes dirán, la niña es buena,
querida dulce, tierna”. “El
retrato: cualidades físicas y
morales. Siguiente, carácter,
describe un tipo social o una
colectividad, cuando dicen
caractericen a 902: Es un
grupo amable, silencioso,
respetuoso (hay risas)”.
DOC.1: A parte,
paralelos: descripción
comparativa de dos
individuos”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 247
DOC.1: “Cuando yo
digo Yuseth y Karen ambas
son morenas, pero Yuseth es
una morenita clara y Karen es
más oscura, las comparo”.
“Cronografía: Descripción del
tiempo o época por ejemplo: el
siglo diecinueve fue un siglo
de guerras y lucha
nacionales”. “Topografía:
descripción de un lugar o
paisaje”.
Finalmente, el cuadro
del tablero queda así:
DOC.1: “Actividad:
escriba o redacte la
caracterización del grupo 902
en un mínimo de 15 renglones,
queda como tarea”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 248
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3
DOC.1 pregunta:
“¿Defina carácter?”, un
miembro del grupo uno dice:
“Descripción de un tipo social
o una colectividad”.
La tarjeta que
escogieron dice: “¿Qué son
figuras patéticas?” un
miembro del grupo número
tres responde: “Las que tienen
el propósito de conmover” la
DOC.1 complementa: “y
hacen parte de las figuras de
palabra, ¡muy bien!
En la tarjeta se lee:
“¿Qué son figuras patéticas?”
pero otro EST del grupo dice:
“Son aquellas en las que se
varia la expresión habitual,
con el propósito de conmover
a los lectores”.
Continua la DOC.1
explicando: “Las figuras
patéticas son figuras de
pensamiento que varían la
Finalmente una EST del
grupo tres responde: “Cuando
se dirige la palabra a seres
ausentes, muertos o
inanimados”, la DOC.1
afirma que es correcto y
añade: “Cuando le hacemos
una poesía a Dios, a la mesa,
al campo”.
La DOC.1 dice “Oído
que este hombre se inspiró” el
EST dice: “Delirios de valle,
(mueve sus brazos
proclamando el poema y
cambia el tono de su voz por
uno más serio) flor de bello
campo” (hay risas en el
salón), el EST le pregunta a
la DOC.1 si va bien, la
DOC.1 asiente y él (con
humor) continua: “Flor de
bello campo, río que pasa,
como riego santo”.
Un EST escoge la
tarjeta que dice: “Identifique
la figura: sobre verde prado,
graciosa muchacha, juegas, te
Les solicita a los EST
hacerse en grupos de cuatro
personas.
DOC.1 Empieza a
mover unas tarjetas rosadas
en sus manos (fichas de un
juego).
DOC.1: “Tienen que
estar atentos, las preguntas
vuelven al grupo, ósea, estén
atentos a la respuesta, si está
muy difícil les doy hasta tres
oportunidades”.
DOC.1: “A ver, ¿Quién
se le mide? ¿Quién va a
escribir?, los demás le
ayudan”.
El grupo número uno
lee su ejemplo de epíteto:
“Noble corazón que dejas
pasar el tiempo”, la DOC.1
pregunta: ¿Es un epíteto?
Algunos EST afirman que sí
y otros que no, ella dice:
Ella aclara “Oído, los
grupos de a cuatro, el que se
salga de eso tiene cero,
¿claro?”.
DOC.1 Dice:
“Portafolio sobre la mesa,
reglas del juego, primero, si
alguien no está en un grupo
tiene cero”.
DOC.1: “levantan la
mano para hablar y esperan a
que les de la palabra, una
persona del grupo habla y el
grupo tiene un punto
negativo”.
DOC.1 “Si un miembro
del grupo habla cuando no le
corresponde, todo el grupo
tiene un punto negativo y si el
grupo pelea, tienen dos
puntos negativos”.
Un EST del grupo dos
se levanta del puesto y la
DOC.1 le coloca un punto
negativo a ese grupo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 249
expresión para conmover al
lector”.
DOC.1: “¿Redacte un
ejemplo de cronografía?, para
esta se pueden reunir… ¿Qué
es cronografía?” Un EST
responde: “Del cuerpo,
tiempo o verbo” la DOC.1
corrige: “De una época”.
DOC.1: “Mientras ellos
redactan el ejemplo de
cronografía, vamos con otra
pregunta al grupo número
seis, ¿Diga un refrán?” - el
grupo número dos dice “Ojo
por ojo diente por diente” y
obtienen el punto.
DOC.1 aclara: “Tienen
que identificar ¿Qué tipo de
figura literaria es esta?, (es
una figura de pensamiento),
se las voy a leer: La felicidad
no es un sentimiento, es un
estilo de vida, se acuerdan que
vimos máxima, sentencia…”
algunos nombran tropos y
metáforas erróneamente. La
DOC.1 les aclara: “Es una
figura de pensamiento que
está hablando de formas
diviertes”, alguien responde
“Lógica” la DOC.1 repite la
oración y pregunta de nuevo
“¿Qué figura es?” (Hay
silencio en el salón), otra voz
interrumpe: “Figuras de
pensamiento”, el grupo cuatro
afirma que es una figura
descriptiva y finalmente la
DOC.1 dice: “Epíteto, yo les
explique epíteto con ese
ejemplo”.
Otros grupos le piden a
la DOC.1 sugerir un tema
para redactar el epifonema, la
DOC.1 dice: “El amor”.
DOC.1 pide escuchar al
grupo que estaba redactando
el epíteto y ellos leen: “Bello
sol que corre por las
montañas, al lado del manso
río” la DOC.1 las felicita.
La tarjeta dice:
“Redacte un epíteto”, el grupo
número uno lee su ejemplo de
epíteto: “Noble corazón que
dejas pasar el tiempo…” la
DOC.1 pregunta: ¿Es un
epíteto? Algunos EST
afirman que sí y otros que no,
“Claro que sí, noble corazón,
sentimiento buenos”.
Las EST leen su
creación: “Él tiene la piel tan
suave como el algodón, sus
ojos son como mil estrellas al
anochecer y sus sentimientos
son tan puros como el fondo
del mar”, la DOC.1 se
emociona al escuchar y dice:
“Qué niñas tan lindas, casi
nos hacen llorar”.
Los EST
(Entusiasmados) corren
pupitres y buscan sus grupos.
“¿Redacte un ejemplo
de cronografía?, para esta se
pueden reunir”.
“Redacte un ejemplo de
exclamación”, el grupo cuatro
lee el ejemplo dado por la
DOC.1 en la clase anterior, la
DOC.1 aclara que no es leer
el ejemplo, es redactar uno
propio. Ante estas palabras un
EST del grupo cinco (muy
entusiasmado) quiere
participar.
“¿Defina carácter?” Los
EST empiezan a buscar en
sus apuntes.
DOC.1 exclama:
“Pierde el turno el grupo
número dos porque una de sus
integrantes juega con un
celular”.
Los EST empiezan a
buscar afanadamente en sus
apuntes, (Portafolios).
Algunos grupos buscan
en sus apuntes.
DOC.1 le insiste al
grupo seis y cuenta “5, 4, 3, 2,
1, 0”.
DOC.1: “Grupo que no
le corresponde menos un
punto”, los EST de ese grupo
reclaman, pero a la vez hacen
silencio, la DOC.1 (seria)
afirma que así es como
empiezan a regularse.
La DOC.1 cuenta: “5, 4,
3, 2, 1,…”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 250
prácticas” - un miembro del
grupo número uno responde
que es una máxima y la
DOC.1 afirma que la
respuesta es correcta.
La ficha dice: “Defina
apostrofe”, la DOC.1 afirma
que eso lo vieron,- finalmente
una EST del grupo tres
responde: “Cuando se dirige
la palabra a seres ausentes,
muertos o inanimados” la
DOC.1 afirma que es correcto
y añade: “Cuando le hacemos
una poesía a Dios, a la mesa,
al campo…”.
“¿Defina
exclamación?” un grupo
responde: “Expresión viva y
enérgica de los sentimientos
que agitan nuestro ánimo”. -
El grupo tres gana otro punto
positivo-.
“Redacte un ejemplo de
exclamación”, la DOC.1 dice
“Oído que este hombre se
inspiró”, el EST dice:
“Delirios de valle, (mueve sus
brazos proclamando el
poema y cambia el tono de su
ella dice: “Claro que sí, noble
corazón, sentimiento
buenos”.
Uno de los EST del
grupo empieza a leer, otro
EST del mismo grupo le dice
que lea con entonación pues
se trata de una interrogación.
Ellos (EST) leen su
redacción: “¿Qué pasó con el
hombre de la montaña? ¿Qué
pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está
mi equipaje? Ya ni camino
nos queda...”.
La DOC.1 dice: “muy
bien, es una pregunta que no
espera respuesta sino para
enfatizar las ideas”.
El grupo 3, quienes
debían redactar un retrato
teniendo en cuenta lo físico y
lo moral, las EST leen su
creación: “Él tiene la piel tan
suave como el algodón, sus
ojos son como mil estrellas al
anochecer y sus sentimientos
son tan puros como el fondo
del mar”, la DOC.1 se
DOC.1 pide escuchar al
grupo que estaba redactando
el epíteto y ellos leen: “Bello
sol que corre por las
montañas, al lado del manso
río” la DOC.1 las felicita.
Ellos (EST) leen su
redacción: “¿Qué pasó con el
hombre de la montaña? ¿Qué
pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está
mi equipaje? Ya ni camino
nos queda...”.
La DOC.1 dice: “muy
bien, es una pregunta que no
espera respuesta sino para
enfatizar las ideas”.
Las EST leen su
creación: “Él tiene la piel tan
suave como el algodón, sus
ojos son como mil estrellas al
anochecer y sus sentimientos
son tan puros como el fondo
del mar”, la DOC.1 se
emociona al escuchar y dice:
“Que niñas tan lindas, casi
nos hacen llorar”
DOC.1 afirma que les
dará tiempo para redactar
mientras continua con otro
grupo.
Varios EST buscan en
sus apuntes.
La DOC.1 coloca un
punto negativo a un grupo que
está hablando.
La DOC.1 empieza a
contabilizar el tiempo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 251
voz por uno más serio) flor de
bello campo” (hay risas en el
salón), el EST le pregunta a
la DOC.1 si va bien, la
DOC.1 asiente y él (con
humor) continua: “Flor de
bello campo, rio que pasa,
como riego santo”.
“¿Qué son figuras
patéticas? La DOC.1 dice:
“Otra vez, a ver ¿Qué son
figuras patéticas?, ya había
salido esa pregunta…” “Aquí
está” afirma un EST
(mirando su portafolio):
“Son aquellas en la que varía
con el propósito de conmover
a los lectores u oyentes”, la
DOC.1 dice: “sí señor,
figuras de pensamiento que
tienen la finalidad de
conmover”.
Un EST escoge la
tarjeta que dice: “Identifique
la figura: sobre verde prado,
graciosa muchacha, juegas, te
diviertes”, alguien responde
“Lógica” la DOC.1 repite la
oración y pregunta de nuevo
“¿Qué figura es?” (Hay
silencio en el salón), el grupo
emociona al escuchar y dice:
“Que niñas tan lindas, casi
nos hacen llorar”.
Varios EST quieren
crear retratos y le piden a la
DOC.1 que los deje
participar.
Un EST intenta
empezando así: “En donde
dejaste el brillo de tus ojos
mate…” no encuentra las
palabras para seguir
describiendo, otros EST
levantan la mano y la DOC.1
permite a uno de ellos
improvisar: “En tus ojos se ve
tu corazón… blanco…”
tampoco la termina. Hay otros
EST que intentan improvisar
un retrato, la DOC.1 les dice
que esperen, que escuchen
por segunda vez el retrato del
grupo tres para que se guíen.
“¿Qué figura literaria es
ésta? El oro refulgente de tu
cabeza compite con el sol”
EST de otros grupos levantan
la mano para participar,
algunos dicen que es un
paralelo, otros que una
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 252
cuatro afirma que es una
figura descriptiva y
finalmente la DOC.1 dice:
“Epíteto, yo les explique
epíteto con ese ejemplo”.
“Defina exclamación,
todos buscamos
exclamación” pide la
DOC.1,” una EST del grupo
uno dice: “Pregunta o serie de
preguntas que no están hechas
para ser contestadas, sino para
enfatizar una idea.
“Diga un refrán” la
misma EST que escogió la
pregunta se emociona y
responde: “La mona que se
vista de ceda, mona se queda
(aplaude)”.
Una EST escoge:
“Redacte un epifonema”.
“Defina epíteto”, una
EST responde: “Epíteto, todo
adjetivo o frase adjetivada
que resalta las cualidades de
un sustantivo”.
DOC.1 pide escuchar al
grupo que estaba redactando
máxima y finalmente, el
grupo tres responde que es
una metáfora.
Otro EST pide
participar: “¿Qué paso con el
pan? ¿Qué paso con el
chocolate? (hay risas de los
compañeros) que yo tengo
mucha hambre.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 253
el epíteto y ellos leen: “Bello
sol que corre por las
montañas, al lado del manso
río”, la DOC.1 las felicita.
Ellos escogen: “Defina
sentencia” un EST responde:
“Es la expresión de una
verdad profunda”, la DOC.1
complementa: “En términos
muy breves”.
El grupo seis
seleccionó: “La felicidad no
es un sentimiento, es un estilo
de vida” ¿Qué figura es?,
DOC.1 afirma que “hace
referencia a la vida práctica,
hay unas figuras que
sencillamente especulan y
otras hacen referencia a la
vida practica”, un EST dice:
“Epíteto” la DOC.1 responde
que no es una figura de
dicción, es de pensamiento, el
grupo tres dice que es una
máxima y gana el punto.
La tarjeta dice:
“Redacte un epíteto”, el grupo
número uno lee su ejemplo de
epíteto: “Noble corazón que
dejas pasar el tiempo…”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 254
DOC.1 pregunta: ¿Es un
epíteto? Algunos EST
afirman que sí y otros que no,
ella dice: “Claro que sí, noble
corazón, sentimiento
buenos”.
“Redacte un ejemplo de
interrogación”.
La tarjeta del grupo tres
les pide: “Redacte un ejemplo
de retrato, mínimo cinco
renglones”.
Al grupo cuatro le
correspondió definir etopeya,
un EST de esa fila dice:
“Etopeya es la descripción de
las cualidades morales de una
persona”.
Ellos escogen: “La
felicidad no es un
sentimiento, es un estilo de
vida” La DOC.1 afirma que
esa oración ya salió y los EST
(sin mirar sus apuntes) responden que es una
máxima. DOC.1 aclara que
“Es una figura literaria que
hace referencia a una verdad
profunda de la vida practica”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 255
El grupo 3, quienes
debían redactar un retrato
teniendo en cuenta lo físico y
lo moral, leen su creación: “Él
tiene la piel tan suave como el
algodón, sus ojos son como
mil estrellas al anochecer y
sus sentimientos son tan puros
como el fondo del mar” la
DOC.1 se emociona al
escuchar y dice: “Que niñas
tan lindas, casi nos hacen
llorar”.
Ellos (EST) leen su
redacción: “¿Qué pasó con el
hombre de la montaña? ¿Qué
pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está mi
equipaje? Ya ni camino nos
queda...”
La DOC.1 dice: “Muy
bien, es una pregunta que no
espera respuesta sino para
enfatizar las ideas”.
“Nos faltaba escuchar
otro retrato, a ver, oído, lo
físico y lo moral como
hicieron ellas, prosopografía
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 256
es lo físico y etopeya es lo
moral, la forma de ser”.
“¿Qué figura literaria es
ésta? El oro refulgente de tu
cabeza compite con el sol”
EST de otros grupos levantan
la mano para participar,
algunos dicen que es un
paralelo, otros que una
máxima y finalmente, el
grupo tres responde que es
una metáfora.
“Tropo: oigan, cuando
les vuelva a salir, es una
palabra que se cambia por
otra o por un grupo de
palabras, en vez de decir que
es rubia, dice el oro de tu
cabeza”.
La ficha sobre la
definición de carácter,
algunos EST buscan en sus
apuntes y un EST del grupo
cuatro responde: “Describe
un tipo social o colectivo”.
“Defina que son figuras
descriptivas”,-otro EST, (sin
mirar sus apuntes) dice:
“Pues las figuras descriptivas
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 257
son las que definen,
describen, persona, animales
o cosas”.
El grupo seis deberá
escribir una interrogación,
ellos (EST) redactan:
“¿Sabías que ha venido?”, la
DOC.1 afirma “No es una
pregunta de interrogación, es
una figura literaria que se
llama interrogación, que
consiste en hacer varias
preguntas, que no son hechas
para ser contestadas, sino para
enfatizar la idea”.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
CATEGORÍA
EMERGENTE
DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4
“Redacte un ejemplo de
etopeya”.
“Redacte un ejemplo de
epíteto”.
Los EST deberán decir
que figura literaria es: “Sobre
verde prado, graciosa
muchacha” el grupo cuatro
afirma que es una máxima, a
DOC.1 les dice a sus
EST que lean su ejemplo de
etopeya, ellos leen: “Bellos
sentimientos, grande corazón,
maravillosa forma de ser”, la
DOC.1 les coloca un punto
positivo mientras señala que
la frase es muy bonita.
Los EST debían
redactar una topografía, la
Les dice que lean su
ejemplo de etopeya, ellos leen:
“Bellos sentimientos, grande
corazón, maravillosa forma de
ser”, la DOC.1 les coloca un
punto positivo mientras señala
que la frase es muy bonita.
DOC.1 revuelve las
fichas, que se encuentran
La DOC.1 pide a los
EST que hagan silencio, ellos
continúan hablando y ella
dice: “No, con esa habladera
ya todos tiene menos un
punto”.
La DOC.1 concluye:
“Para resaltar una cualidad”.
Sigue: “verde prado y
graciosa muchacha, los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 258
lo que la DOC.1 responde que
no y continua con el grupo
cinco, quienes dicen que se
trata de un epíteto y ganan el
punto.
DOC.1: “Sobre verde
prado graciosa muchacha,
¿Por qué es un epíteto?,
Señala al grupo que acertó
con la respuesta, ellos dicen:
“Es todo adjetivo que sin ser
necesaria para determinar el
sustantivo se le añade”, la
DOC.1 concluye: “Para
resaltar una cualidad”. Sigue:
“verde prado y graciosa
muchacha, los adjetivos son
verde y graciosa, los
sustantivos son prado y
muchacha”.
Escogen la ficha que
dice: “Defina interrogación”
el grupo responde: “Es una
serie de preguntas hechas no
para ser contestadas sino para
reafirmar una idea”. La
DOC.1 interviene y dice:
“Interrogación: pregunta o
grupo de preguntas que se
hacen no para que las
DOC.1 explica que es la
descripción de un paisaje y
pide a los jóvenes leer su
ejemplo, los EST leen:
“Parques con grandes y
hermosas luces que adornan
el inigualable paisaje que
brinda alegría a los niños que
corren por él”, La DOC.1
responde: “Muy poético, muy
bien”.
(El grupo número dos
debía componer una
interrogación), la DOC.1 se
dirige hacia ellos y les pide
leer, los EST responden:
“¿Qué paso con la rosa? ¿Qué
ha pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se
ha acabado el amor? La
DOC.1 responde: “Muy
bonito”.
La otra ficha dice: “Un
cielo brumoso se cernía sin
brillo bajo la luz de la luna,
sobre las fachadas de las casas
rivereñas a orillas del Sinú,
cuyas aguas habían dejado al
descubierto, anchas playas
arenosas debido a la sequía”
dentro de la bolsa (fichas del
juego).
Los EST debían
redactar una topografía, la
DOC.1 explica que es la
descripción de un paisaje y pide
a los jóvenes leer su ejemplo,
los EST leen: “Parques con
grandes y hermosas luces que
adornan el inigualable paisaje
que brinda alegría a los niños
que corren por él” La DOC.1
responde: “Muy poético, muy
bien”.
(El grupo número dos
debía componer una
interrogación), la DOC.1 se
dirige hacia ellos y les pide
leer, los EST responden “¿Qué
paso con la rosa? ¿Qué ha
pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se ha
acabado el amor?, la DOC.1
responde: “Muy bonito”.
Lee otra vez el verso, el
EST Rafael vuelve y responde:
“Figuras descriptivas porque
describen la realidad de manera
plástica” otra compañera del
mismo equipo dos, en tono bajo
adjetivos son verde y
graciosa, los sustantivos son
prado y muchacha”.
DOC.1 Saluda y dice:
“Persona que hable tiene una
nota menos” (hay silencio
absoluto).
DOC.1, (En voz baja),
dice lo siguiente: “Vamos a
hacer una cosa, quince
minutos con el cuaderno
afuera y el resto de la clase
con el cuaderno guardado”,
los EST sacan sus apuntes
(Portafolio y cuaderno).
Los EST piensan y
buscan en sus apuntes, la
DOC.1 empieza a contar: “5,
4, 3, 2, 1”.
DOC.1 Pregunta
“¿Quién está hablando?
Señala a una EST y borra un
punto de ese grupo, otro EST
también habla y la DOC.1
borra otro punto enfatizando:
“Reglas son reglas”. (Hay
silencio en el salón).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 259
contesten, sino para resaltar
una idea, ¡muy bien!”.
El joven lee: “Redacte
una metáfora”.
Escogen la siguiente
ficha: “Defina etopeya ¿Qué
es etopeya?”, un EST del
grupo seis, (sin mirar sus
apuntes) dice:
“Descripciones morales de
una persona”.
Ellos (EST) responden
que les toco etopeya y dicen
que son cualidades morales de
una persona.
DOC.1 les dice que lean
su ejemplo de etopeya, ellos
leen: “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa
forma de ser” la DOC.1 les
coloca un punto positivo
mientras señala que la frase es
muy bonita.
Ese mismo grupo
escoge otra tarjeta que dice:
“Redacte un ejemplo de
topografía”, la DOC.1
pregunta al curso si alguien se
La DOC.1 pregunta: “¿Qué
figura literaria es esa?”.
(Señalando al grupo
seis), la DOC.1 dice: “Bien,
escuchamos su retrato”, un
EST lee: “Ella con su larga
cabellera y su actitud de
tranquilidad”, la DOC.1 los
felicita diciendo que es muy
poético y coloca el punto al
grupo.
Los EST leen:
“Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame
tus ojos puros, muéstrame de
verdad tus dotes al amar”, la
DOC.1 responde: “Muy
bonito, si es una anáfora.
Los EST le piden a la
DOC.1 leer de nuevo la
figura y ella asiente y lee otra
vez el poema.
Pide leer la redacción de
aforismo, ellos (el grupo dos)
leen: “El espacio: infinito y a
la vez imperceptible,
complejo pero fascinante, es
hogar de lo mortal” la DOC.1
dice: “mmm a ver, aforismo
dice que se trata de una
topografía. La DOC.1
(alzando su voz) dice:
“TOPOGRAFIA, describe un
paisaje o lugar, eso es trabajo
en equipo, se vale, muy bien”.
(Señala al grupo que
redactó), los EST leen:
“Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus
ojos puros, muéstrame de
verdad tus dotes al amar”, la
DOC.1 responde: “Muy
bonito, si es una anáfora”.
DOC.1 Pide leer la
redacción de aforismo, ellos (el
grupo dos) leen: “El espacio:
infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero
fascinante, es hogar de lo
mortal” la DOC.1 dice: “mmm
a ver, aforismo tiene que ser
una verdad”, le da el punto y
asevera que es un buen
ejercicio de redacción.
Los EST del grupo tres
escogen la ficha en donde
deberán redactar un paralelo,
las EST leen: “Ella tan fuerte
como una rosa, siempre lista y
Ellos busca en sus
apuntes mientras la DOC.1
llama la atención de unas
EST que hablan.
Algunos EST hablan y
la DOC.1 les elimina puntos
positivos por no respetar las
reglas.
El grupo se demora en
contestar y la DOC.1 empieza
a contar: “5, 4, 3, 2, 1, 0”,
señala la siguiente fila y
cuenta de nuevo, pero no
encuentran la definición.
DOC.1 dice:
“Apréndanse la definición
para no tener que buscar,
¿Qué es anáfora? Repite una o
varias palabras al principio de
todos los versos”.
Hay una EST hablando
y la DOC.1 les baja un punto.
DOC.1 llama la
atención de dos EST que no
han participado de la misma
manera que sus compañeros.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 260
acuerda del significado,
continua diciendo: “El que se
acuerde que es topografía,
levante la mano y su grupo
tiene punto”, varios EST
levantan la mano para
participar, la DOC.1 señala a
uno de ellos y él responde:
“Descripción de lugar o
paisajes”.
DOC.1 pide al grupo
dos escoger otra ficha y les
corresponde escribir un
ejemplo de interrogación. La
DOC.1 recuerda: “Acabamos
de decir que es interrogación,
¿cierto? ¿Qué es
interrogación?”, un EST del
mismo grupo dos, responde
(con sus propias palabras):
“Es de preguntas que no son
para contestar, sino para
expresar” ella complementa:
“Resaltar una idea”.
El siguiente grupo
escoge la ficha que dice:
“Defina sentencia”, una EST
de esa fila responde:
“Expresión de una verdad
profunda en términos breves”.
tiene que ser una verdad”, le
da el punto y asevera que es
un buen ejercicio de
redacción.
La ficha dice: “¿Qué es
epifonema?”, Ellos mismo
responden: “Exclamación
referida a lo que
anteriormente se ha dicho”,
la DOC.1 aclara: “Epifonema
es cuando al final de un verso
te resumen lo que te dijeron,
ejemplo: pienso en ti de día,
pienso en ti de noche, pienso
en ti almorzando, pienso en ti
desayunando… te amo…,
ósea la conclusión es que te
amo, ¡que poeta! ¿No?”.
Deben definir apostrofe,
ellos dicen: “Es una figura
retórica que consiste en
dirigir la palabra con
vehemencia en segunda
persona a una o varias seres
abstractos” complementa la
DOC.1: “O inanimados,
entonces cuando le
dedicamos el poema o la carta
a alguien que está muerto o
ausente”.
presta a las adversidades, él,
débil y pequeño como aquel
papel que se lleva el viento”,
la DOC.1 responde: “Un
paralelo, muy bien”.
Los EST del grupo dos
lee su redacción: “¿Estás aquí?
Querida mía… o ¿vas en
camino al reino celestial que
nos han prometido?, o vas a
dejarme aquí con el corazón tan
frio…” (Todos los estudiantes
se emocionan y gritan).
DOC.1 borra un punto a
un grupo que está hablando.
DOC.1: “En cinco
minutos guardarán los
portafolios porque ya hay
EST que sin mirar apuntes se
saben todo de memoria”.
Dice: “Esperen,
démosle oportunidad al grupo
tres” (el grupo que menos
puntos lleva).
DOC.1: “Allá los que
están redactando están
haciendo mucho ruido y si no
están redactando tienen un
punto menos”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 261
DOC.1 lee: “Redacte
un principio y defina epíteto,
a ver epíteto lo acabamos de
decir y esa es de las más
fáciles”, un EST del grupo
cuatro lee la definición, pero
su tono de voz es tan bajo que
es difícil comprender lo que
dice, por ello, la DOC.1, con
voz fuerte repite: “Adjetivo
que no es necesario, pero
resalta una cualidad del
sustantivo como verde
prado”.
Los EST del grupo
cinco (quienes estaban
redactando una metáfora), leen su creación: “Metáfora
(dice el EST) las carreteras
están encrespadas, las ovejas
no tienen hilo, y le canto para
el rio”, la DOC.1 pregunta:
“¿Cuál es la metáfora? ¿Cuál
fue el término que cambio de
significación?”, el EST
responde: “El rio que ha de
ser mi novia, mi esposa
porque es larga, grande. La
DOC.1 dice que faltó
expresar mejor el
pensamiento y el EST insiste
en que él tiene la idea.
Los EST del grupo tres
escogen la ficha en donde
deberán redactar un paralelo,
las EST leen: “Ella tan fuerte
como una rosa, siempre lista y
presta a las adversidades, él,
débil y pequeño como aquel
papel que se lleva el viento”,
la DOC.1 responde: “Un
paralelo, muy bien”.
Los EST del grupo dos
lee su redacción: “¿Estás
aquí? Querida mía… o ¿vas
en camino al reino celestial
que nos han prometido?, o vas
a dejarme aquí con el corazón
tan frio…” (Todos los
estudiantes se emocionan y
gritan).
DOC.1 responde: “No
Alex, no está bien construido”
a lo que el EST responde que
tiene la idea, pero la DOC.1
reitera que debe construirlo
mejor y debe hacerlo mejor.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 262
Dice la DOC.1: “Para
todos, cuando les toque esa
pregunta, una metáfora es
cuando cogemos un término
para remplazar otro y cambiar
el significado, yo les dije
cuando yo digo las perlas de
tus dientes, perlas ya no
quiere decir perlas, sino
dientes, eso es una metáfora”.
Una de las ficha dice:
“Defina figuras descriptivas”
la DOC.1 se va al frente del
salón y pregunta: “¿Figuras
descriptivas son las que qué?
Una EST de la fila cinco dice
que son las que describen, la
DOC.1 pregunta: “¿Las que
describen qué?” el grupo
responde: “Personas,
cosas…” la DOC.1
complementa: “Las que
dibujan con palabras”.
Escogió la tarjeta que
pide que definan retrato, un
EST de esa fila responde:
“Cualidades físicas y
morales” la DOC.1 agrega:
“Cuando describimos las
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 263
cualidades físicas y morales,
muy bien”.
Los EST debían
redactar una topografía, la
DOC.1 explica que es la
descripción de un paisaje y
pide a los jóvenes leer su
ejemplo, los EST leen:
“Parques con grandes y
hermosas luces que adornan
el inigualable paisaje que
brinda alegría a los niños que
corren por él”, la DOC.1
responde: “Muy poético, muy
bien”.
El mismo grupo escoge
otra ficha que dice: “Defina
paralelo”, los EST
responden: “Una descripción
que compara…” La DOC.1
complementa: “Una
descripción que compara dos
o más individuos, ciudades,
lugares, cosas”.
(El grupo número dos
debía componer una
interrogación), la DOC.1 se
dirige hacia ellos y les pide
leer, los EST responden
“¿Qué paso con la rosa? ¿Qué
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 264
ha pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se
ha acabado el amor? La
DOC.1 responde: “Muy
bonito”.
Siguiente ficha: “¿Qué
son figuras de dicción o
palabra? (Hay un silencio
prolongado mientras los EST
buscan en sus apuntes),
finalmente, una EST lee:
“Consiste en ciertos giros
dados a la estructura de la
frase para imprimir en ella
gracia, viveza y energía”. la
DOC.1 explica: “Es cuando
jugamos con las palabras para
que sea más viva, más
enérgica, más graciosa la
oración”.
La tarjeta dice: “Defina
anáfora”, la fila cinco
responde: “Repite una o
varias palabras al principio de
todos los versos”.
La tarjeta dice: “Defina
cronografía”, la DOC.1
señala: “Todas las que
terminan en ia son de
descripción, ¿Cronografía en
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 265
la descripción de una?”, la
fila dos indica: “Descripción
del tiempo o de una época”.
La otra ficha dice: “Un
cielo brumoso se cernía sin
brillo bajo la luz de la luna,
sobre las fachadas de las casas
rivereñas a orillas del Sinú,
cuyas aguas habían dejado al
descubierto, anchas playas
arenosas debido a la sequía”,
la DOC.1 pregunta: “¿Qué
figura literaria es esa?”.
DOC.1 repite el verso y
mirando al grupo que debe
responder empieza a contar:
“5, 4, 3, 2,1”. El grupo
responde que es una metáfora,
pero DOC.1 les aclara que no
y le da la oportunidad al
siguiente grupo, ellos afirman
que se trata de una figura
patética, pero la DOC.1 dice
que no está bien la respuesta y
camina hacia la fila uno. El
grupo uno asevera que es una
máxima, la DOC.1 dice: “No
señores, las máximas son más
corticas” y señala a la fila dos
para que respondan, los EST
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 266
de ese grupo dicen que se trata
de una figura descriptiva.
Lee otra vez el verso:
“Un cielo brumoso se cernía
sin brillo bajo la luz de la
luna, sobre las fachadas de las
casa rivereñas a orillas del
Sinú, cuyas aguas habían
dejado al descubierto, anchas
playas arenosas debido a la
sequía” el EST Rafael vuelve
y responde: “Figuras
descriptivas porque describen
la realidad de manera
plástica”, otra compañera del
mismo equipo dos, en tono
bajo dice que se trata de una
topografía. La DOC.1
(alzando su voz) dice:
“TOPOGRAFIA, describe un
paisaje o lugar, eso es trabajo
en equipo, se vale, muy bien”.
La tarjeta que escogen
dice: “Defina carácter” - Una
EST del grupo tres dice:
“Carácter es descripción de
un tipo social o colectividad”.
El EST Sebastián
escoge la ficha que dice: “Que
se entiende por tropo”,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 267
Sebastián responde: “Un
cambio, vuelta y giro” la
DOC.1 asiente pero explica:
“Significa cambio, vuelta,
giro en italiano” otro EST la
corrige y dice que es en
griego, la DOC.1 asiente y
dice: “¿Cómo es un tropo?
Cuando una palabra cambia
de significado para significar
otra”.
Siguiente ficha: “Diga
un refrán” un EST
responde: “Soldado advertido
no muere en guerra”, (Se
levanta del puesto y celebra
su respuesta).
“Oído, ellos (señala al
grupo seis) deben redactar un
retrato, ¿Qué es un retrato?”
Los EST del grupo dos
responde, (Sin mirar sus
apuntes): “Descripción moral
y física de alguien”.
La DOC.1 dice: “Bien,
escuchamos su retrato”, un
EST lee: “Ella con su larga
cabellera y su actitud de
tranquilidad” la DOC.1 los
felicita diciendo que es muy
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 268
poético y coloca el punto al
grupo.
Un EST saca otra tarjeta
que dice: “Defina
prosopografía” y responde:
“Descripción del exterior
físico de una persona”.
DOC.1 se dirige al
grupo uno, quienes están
escribiendo una anáfora y
pregunta: “¿Qué es una
anáfora?” uno de ellos, (sin
mirar a su portafolio) dice:
“Repite una o varias
palabras”, la DOC.1
complementa: “Repite una o
varias palabras al principio de
cada verso, ¡muy bien!,
escuchemos a ver que es
anáfora”.
(Señala al grupo que
redactó), los EST leen:
“Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame
tus ojos puros, muéstrame de
verdad tus dotes al amar”, la
DOC.1 responde: “Muy
bonito, si es una anáfora”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 269
Los EST escogen una
de las fichas que dice: “¿Qué
figura literaria es esta?, La
hija de Román era rica y vivía
en casa firme, cómoda, limpia
y blanqueada, y tenía para
recreo un piano en la sala y
muchas flores en el jardín; la
hija de Pelayo era casi pobre,
vivía sobre carcomidos
tableros, entre cuatro paredes
sucias y agrietadas”.
Una EST dice que es
topografía, la DOC.1 le
responde que no y busca la
respuesta en el grupo cuatro,
finalmente, los EST de la fila
cinco dicen: “Paralelo” la
DOC.1 los felicita, coloca el
punto respectivo y añade:
“Paralelo porque está
comparando a las dos niñas”.
Dice que lo que
redactaron es un aforismo, la
DOC.1 (sonriendo) pregunta:
“¿Qué es un aforismo?” El
mismo EST dice: “Es un arte
o ciencia”, DOC.1 responde:
“Un aforismo es una figura
literaria”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 270
DOC.1 pide leer la
redacción de aforismo, ellos
(el grupo dos) leen: “El
espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero
fascinante, es hogar de lo
mortal”, la DOC.1 dice:
“mmm a ver, aforismo tiene
que ser una verdad”, les da el
punto y asevera que es un
buen ejercicio de redacción.
“Bien, ahora ¿Quién me
dice que es aforismo?”, con
gritos y levantando las manos
varios grupos desean
participar, pero la palabra la
tiene la fila uno: “Es un grupo
de sentencia que se refiere a
un tipo de ciencia o arte”.
La ficha: “¿Qué es
epifonema?”, ellos mismo
responden: “Exclamación
referida a lo que
anteriormente se ha dicho” la
DOC.1 aclara: “Epifonema es
cuando al final de un verso te
resumen lo que te dijeron,
ejemplo: (extendiendo los
brazos y proclamando) “pienso en ti de día, pienso en
ti de noche, pienso en ti
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 271
almorzando, pienso en ti
desayunando… te amo…
ósea la conclusión es que te
amo, ¡que poeta! ¿No?”.
Deberán, primero:
“Definir metáfora” un EST
del grupo lee y responde:
“Consiste en expresar una
idea con el nombre de otra
que tenga con ella cierta
relación de semejanza”, la
DOC.1 dice “qué de buenas
este grupo”, segundo turno,
dígame que figura literaria es:
“El oro refulgente de tu
cabeza” los EST del grupo
responden: “Máxima”, la
DOC.1 rechaza la respuesta y
le da el turno al grupo seis, los
EST responden: “Figuras
patéticas”, la DOC.1 afirma
que no es así y pasa al grupo
uno y dos, quienes responden
erróneamente. La fila tres
acierta diciendo que es una
metáfora.
Deben definir apostrofe,
ellos dicen: “Es una figura
retórica que consiste en dirigir
la palabra con vehemencia en
segunda persona a una o
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 272
varias seres abstractos”,
complementa la DOC.1: “O
inanimados”.
Los EST del grupo tres
escoge la ficha en donde
deberán redactar un paralelo,
las EST leen: “Ella tan fuerte
como una rosa, siempre lista y
presta a las adversidades, él,
débil y pequeño como aquel
papel que se lleva el viento”,
la DOC.1 responde: “Un
paralelo, muy bien”.
Ahora, ¿Qué son figuras
de pensamiento?, las mismas
EST responden: “Son las
formas especiales que este (el
pensamiento) toma bajo el
influjo, ya de la imaginación,
ya de la razón”, complementa
la DOC.1: “Del instinto de la
pasión”.
Deberá responder:
“¿Qué son figuras patéticas?”,
un EST del grupo seis lee:
“Son aquellas en las que se
varia la expresión habitual
con el propósito de conmover
a los lectores”, la DOC.1
dice: “Patéticas son las que se
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 273
le altera la expresión para
conmover, muy bien”.
¿Quién me dice que es
un apostrofe?”, ella (EST)
dice: “Consiste en dirigir la
palabra con vehemencia en
segunda persona a uno o
varios seres abstractos o
inanimados”, añade:
“Cuando se dirige a seres que
están muertos, ausentes o son
inanimados”.
Los EST del grupo dos
leen su redacción: “¿Estás
aquí? Querida mía… o ¿vas
en camino al reino celestial
que nos han prometido?, o vas
a dejarme aquí con el corazón
tan frio…” (Todos los
estudiantes se emocionan y
gritan).
Una EST del grupo tres
responde: “Lenguaje figurado
es aquel que emplea recursos
y adornos de expresión que,
apartándose del modo
sencillo y directo de hablar,
manifiestan más
hermosamente el
pensamiento”, la DOC.1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 274
complementa diciendo: “El
que emplea recursos y
adornos de expresión para que
el lenguaje sea más bello”.
Ellos dicen que les
tocaba cualquiera y
escogieron retrato, lo leen:
“Tus ojos son como las
estrellas y tus dientes como
perlas”, la DOC.1 asegura
que no es un retrato: “El
retrato es la descripción de las
características físicas y
morales, no es un retrato”.
Un EST de la fila
proclama: “Los ojos verdes,
el cabellos azul, que linda en
la muchacha, flaquita de
tacones azules (levanta los
brazos), la DOC.1 le
responde “No es un retrato,
es prosopografía”.
El EST dice: “Su
cuerpo al caminar se siente
alegre y su mente al pensar es
como una fuente
enardecerte”, la DOC.1
responde: “Bueno, hablas de
lo físico y lo moral”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 275
La tarjeta dice: “Defina
exclamación”, ellos
responden: “Listo la tenemos,
expresión viva y enérgica de
los sentimiento”, La DOC.1
añade: “Como su nombre lo
indica va entre signos de
exclamación”.
DOC.1 pregunta:
“¿Quién me dice que es un
epifonema?”, los EST del
grupo tres leen: “Es un breve
enunciado que resume lo
dicho anteriormente”.
“¿Cuáles son los tipos
de sentencia? La DOC.1
añade que son cinco, pero el
grupo cinco responde:
“Etopeya…”, la DOC.1 dice
cero y la da la palabra al grupo
seis, ellos leen: “Refrán,
adagio, proverbio y…” es
uno, dice la DOC.1, pero
suena el timbre indicando que
termina la clase.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 276
Anexo 17
Filtro 1 - Docente 2
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
DOC.2 - E. SEM 1
“Las figuras retóricas de
pensamiento alude
básicamente a algo que
durante muchos años se ha
creído es la esencia poesía y
es básicamente el recurso de
la imagen”.
“La figura retórica de
pensamiento que es la
imagen, pues tiene digamos
unas expresiones muy
específicas como
la metáfora, el símil y esas
cosas que son las figuras
digamos personalmente
como figuras literarias o
como recursos literarios
pero no son los únicos.
Finalmente son maneras de
rotular digamos parte de la
energía poética digamos
que surgen, emergen de los
individuos”.
DOC.2 - E. SEM 1
“Hay que llevarlos a
descubrirse sujetos
sensibles”. (Refiriéndose a
los EST)
“Lo importante con el
EST, con los niños, con
nuestros jóvenes hoy día es
que ellos se descubran
sujetos de sensibilidad, que
ellos son capaces de sentir
muy intensamente, cuando
un sujeto siente muy
intensamente la creatividad
viene de adentro, viene por
sí”. (Refiriéndose los EST)
“Se descubren sujetos
sensibles, cuando ellos
(refiriéndose a los EST)
descubren que en su interior
albergan una eh energía
intensamente ardiente
descubren (refiriéndose a
los EST) que no les queda
DOC.2 - E. SEM 1
“Pienso en una de las
fortalezas del ser humano.
Pienso en el poder del ser
humano”. (refiriéndose a la
creatividad)
“Identifican la esencia
del ser humano”.
(refiriéndose a la
creatividad)
“Todo aquello que
motive su creatividad”
(refiriéndose a los EST)
“Lo que funciona es el
de imaginar” (refiriéndose
a la creatividad.) .
“Lo que más podemos
motivarles a ellos, a los
niños, a nuestro jóvenes hoy
en día, es la creatividad,
aprovechar las tecnologías,
los recursos tecnológicos
DOC.2 - E. SEM 1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 277
“Yo prefiero enseñarlos
(refiriéndose a las figuras
retóricas), aproximarlos a
ellos (refiriéndose a los
EST) a la comprensión de
ellos (refiriéndose a las
figuras retóricas) antes que
ponerle los rótulos antes
que darle nombre a ese tipo
de cosas (refiriéndose a las
figuras retóricas) antes que
decirles (refiriéndose a los
EST)”
“La nueva la idea de
aproximarse a ellos
(refiriéndose a las figuras
retóricas) de manera que
ellos (refiriéndose a los
EST) se descubran sujetos
de sensibilidad sujeto
sensible sensibles”.
“Tiene sobretodo que
sentirse seres expresivos”
(refiriéndose a los EST).
“Entonces fíjate cuando
uno escucha una palabra
cualquiera como mesa, pues
la palabra mesa para
uno puede resultar anodina
otra alternativa que
expresarse”.
“Se descubran sujetos
sensibles y capaces de
expresarse a través de la
poesía”. (refiriéndose a los
EST)
“Las figuras literarias o
como recursos literarios
pero no son los únicos
finalmente son maneras de
rotular digamos parte de la
energía poética digamos
que surgen, emergen de los
individuos”.
“Ser sujetos de función
seres productivos seres
partícipes seres además con
potenciales expresivos que
le pongan eso lo van
aprendiendo” (refiriéndose
a los EST) en el camino uno
aprende en el camino esas
cosas uno sabe después
identificar cuando lee el
poema el propio o el de
otro, de qué está hablando
de qué se trata cómo lo
construye cómo lo hizo
para fomentar la
creatividad, eso es clave, es
decir, más allá de las aulas,
lo que podemos llamar los
espacios virtuales y los
procesos virtuales, son
hoy día además los más
eficaces y rápidos para
motivarlos a ellos en
términos de creatividad”.
“Transmutar en otras
posibilidades gracias a las
tecnologías (refiriéndose a
los docentes). Recurren
estrategias muy novedosas,
creativas y muy llenas a
veces de asombro a que
veces suceden no soy
suficientemente
comprendidas en tanto por
la institución educativa ni
por los EST, pero de lo que
se trata también es ir
digámoslo así
desacomodando un poco las
viejas estructuras, las viejas
formas de educar o las
tradicionales formas de
educar para ir acomodando
otras nuevas, para ir
recurriendo a otras
estrategias a otras formas a
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 278
una palabra cualquiera,
pero cuando uno la
contextualiza de otra
manera, cuando uno le
otorga otro sentido a la
palabra mesa, la inaugura
en términos de
significación, en términos
de representación, la
palabra mesa puede tener
cualquier cantidad
de posibilidades”.
“No sólo había sino
ciento cincuenta palabras,
habían cincuenta palabras
que podían combinar como
quisieran pero al generar
esa combinación al azar al
comienzo, (refiriéndose a
la creación de poemas), ellos se dieron cuenta
(refiriéndose a los EST) de
que una significación nueva
(refiriéndose a las figuras
retóricas), fue lo que
empezaron a probar
(refiriéndose a los EST), la
significación que había
detrás de esas palabras
(refiriéndose a las figuras
retóricas”).
etcétera pero eso son cosas
que se aprenden”.
“Por eso la poesía está
muy cerca de la física, las
matemáticas, a la geografía
y a la química, a todo,
cualquiera de esas ciencias
que nos den recursos para,
para aproximarnos a la
poesía”
“Pero no, lo que pasa es
que uno a veces no le da la
significación, la carga de
significación que tiene las
pocas palabras que uno
usa”.
“Por eso te decía a veces
uno cree que el lenguaje se
va estrechando, que uno usa
menos palabras o las usa
mal, pero a veces no se da
cuenta que lo que pasa es va
limitando es el sentido de
las palabras, porque la
palabra mesa puede tener
múltiples significados,
múltiples niveles de
representación tan sólo la
palabra mesa, entonces uno
otras didácticas a otras
pedagogías. Es un reto que
tenemos los docentes, es un
reto que hay que asumir”.
(Refiriéndose a la
creatividad)
“Hoy día nuestros
muchachos nuestros niños
exigen de nosotros mucha
creatividad también. Lo
importante con el EST, con
los niños, con nuestros
jóvenes hoy día es que ellos
se descubran sujetos de
sensibilidad, que ellos son
capaces de sentir muy
intensamente, cuando un
sujeto siente muy
intensamente la creatividad
viene de adentro, viene por
sí. nuestro reto como
docente s es entre otras
cosas, ir en contravía de
ellos” (de lo tradicional)
“Yo prefiero enseñarlos
(refiriéndose a las figuras
retóricas), aproximarlos a
ellos (refiriéndose a los
EST) a la comprensión de
ellos (refiriéndose a las
figuras retóricas) antes que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 279
“Algunos coincidían y
la describían y la
contextualizaban (refirién
dose a los EST) de manera
diferente (refiriéndose a la
creación de poemas) para
algunos (refiriéndose a los
EST) ese mismo verso, esa
misma frase que asociaba
las mismas palabras en un
contexto diferente
(refiriéndose a la
elaboración de poemas ) para algunos (refiriéndose
a los EST) quería hablar de
los sentimientos, otro
hablaba era del paisaje o del
rencor (refiriéndose a la
elaboración de poemas )”
puede usar el quince, el
veinte por ciento de su
arsenal lingüístico
(refiriéndose al poema) y
sin embargo con eso, puede
agregar muy buena poesía y
puede hacer además dar
rienda pues suelta a su
expresión”.
“Con esas, ciento
cincuenta palabras uno sale
(risa) puede expresarse
muchísimo”.
“No sólo había sino
ciento cincuenta palabras,
habían cincuenta palabras
que podían combinar como
quisieran pero al generar
esa combinación al azar al
comienzo, (refiriéndose a
la creación de poemas), ellos se dieron cuenta
(refiriéndose a los EST) de
que una significación nueva
(refiriéndose a las figuras
retóricas), fue lo que
empezaron a probar
(refiriéndose a los EST), la
significación que había
detrás de esas palabras”
ponerle los rótulos, antes
que darle nombre a ese tipo
de cosas, (refiriéndose a las
figuras retóricas) antes que
decirles (refiriéndose a los
EST).
“La nueva idea de
aproximarse a ellos
(refiriéndose a las figuras
retóricas) de manera que
ellos (refiriéndose a los
EST) se descubran sujetos
de sensibilidad sujeto
sensible sensibles no
necesariamente tienen que
pasar por las vías digámoslo
así de la del de la canon, de
la regla, del rótulo”.
“Tiene sobretodo que
sentirse seres expresivos,
ser sujetos de función seres
productivos seres partícipes
seres además con
potenciales expresivos que
le pongan eso lo van
aprendiendo (refiriéndose a
los EST) en el camino uno
aprende en el camino esas
cosas, uno sabe después
identificar cuando lee el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 280
(refiriéndose a las figuras
retóricas).
“Algunos coincidían y
la describían y la
contextualizaban (refirién
dose a los EST) de manera
diferente (refiriéndose a la
creación de poemas) para
algunos refiriéndose a los
EST) ese mismo verso, esa
misma frase que asociaba
las mismas palabras en un
contexto diferente
(refiriéndose a la
elaboración de poemas ) para algunos (refiriéndose
a los EST) quería hablar de
los sentimientos, otro
hablaba era del paisaje o del
rencor”. (refiriéndose a la
elaboración de poemas )
poema el propio o el de
otro, de qué está hablando
de qué se trata cómo lo
construye cómo lo hizo
etcétera pero eso son cosas
que se aprenden”.
“Todos los recursos a
los que uno pueda echar
mano, (refiriéndose a las
figuras retóricas) sean de
cualquier orden pero
sabiéndolos encauzar,
sabiéndolos digamos a
orientar de forma que no
resulte obstáculo sino todo
lo contrario resulten siendo
catalizadores de la
experiencia creadora
(refiriéndose a la
creatividad) y de la
experiencia emotiva,
funciona sean de donde
provengan esos recursos
sean de la ciencia más
aparentemente ajena”.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 281
DOC.2 - O.N.P 1
El DOC.2 explica: “el
objetivo de la clase es
aproximar a los EST de
una manera artística,
utilizando el lenguaje que
todos poseen, que es común
a todos, que se usa todos los
días a veces de manera
irresponsable pero a veces
de manera muy responsable
para tratar de expresarse en
los temas de la vida
cotidiana” (utilizando la
poesía).
Otro de ellos lo lee: “los
niños, inspiración divina
que antes de existir se les
espera, manantial de pureza
y alegría que alberga lo más
lindo de la vida”.
DOC.2 - O.N.P 1
El DOC.2 afirma:
“aunque ustedes no lo crean
el rap es una expresión
poética, es poesía. El rap
tiene que ver con poesía, y
tiene que ver con poesía lo
que hacen los artistas”.
(refiriéndose a la poesía)
Retoma lo que dice un
EST: “es una forma de
expresión artística” y
agrega: “y sí, por eso es
muy parecida a lo que hacen
todos esos artistas que nos
gustan (definiendo poesía),
quien canta rap de alguna
manera está haciendo
poesía”. Da ejemplos con
artistas famosos que hacen
poesía.
Explica y dice que esas
formas que son cercanas a
ellos (refiriéndose a la
música) también tienen que
ver con la poesía porque
buscan expresarse como
artísticamente, les pregunta
que a quién no les gustaría
DOC.2 - O.N.P 1
El DOC.2 cuenta a los
EST que va a tratar de hacer
un taller de poesía, el cual
no será fácil, un taller de
poesía.
El DOC.2 comienza a
preguntar a los EST:
“¿Alguien sabe de qué
hablamos, cuando
hablamos de poesía?
¿Alguien sabe de qué
hablamos, cuando
hablamos por ejemplo de
rap?” Y el DOC.2 se
responde a sí mismo
diciendo que se imagina que
no saben (qué es poesía),
pues hay ausencia de
respuestas, el DOC.2
cambia la pregunta
haciendo relación a los
géneros musicales:
“¿alguien sabe qué es el
rap?”.
Estamos hablando de
poesía cuando hablamos…
por ejemplo, ¿alguien sabe
quién es Maluma?
DOC.2 - O.N.P 1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 282
expresarse ¿No les gusta
cantar? ¿A ti te gustaría por
ejemplo decirle a la niña
que te gusta: cómo son sus
ojos de hermosos? (se
dirige a un EST) Para que
esa niña abra las puertas de
su corazón. Con esto, animó
a los EST a que con el
taller traten de llegar con
palabras a abrir las puertas
del corazón de las otras
personas y les dice que eso
tiene que ver con la poesía.
Aunque les dice que a
no muchos les gusta la
poesía ni escribir, pero les
dice que: “la poesía tiene
que ver con la forma en qué
somos, lo que queremos ser
y que los demás nos
perciban cuando nos demos
cuenta que podemos
hacerlo probablemente nos
va a interesar más la
poesía”.
“El rap es una de las
expresiones poéticas más
contemporáneas y más
recientes”. (Refiriéndose a
la poesía).
El DOC.2 les dice que:
“que les guste o no les guste
es otra cosa”. Luego les
pregunta acerca de /One
direction/
El DOC.2 les dice que:
“que les guste o no les guste
es otra cosa”. Luego les
pregunta acerca de /One
direction/.
El DOC. 2 afirma:
“aunque ustedes no lo crean
el rap es una expresión
poética, es poesía. El rap
tiene que ver con poesía, y
tiene que ver con poesía lo
que hacen los artistas”.
Un EST participa y dice
que es una forma de
expresarse (hace referencia
al rap) y él pregunta y
señala a una EST y le dice:
¿Qué más? (mientras se
desplaza por todo el salón
de clase) Un EST
responde que es una forma
de declarar al que uno
quiere.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 283
Empieza a preguntarles
a sus EST: “¿De qué trata
el rap? por ejemplo, ¿Qué
temas trata? y les pregunta:
“¿Qué se les ocurre que
ustedes tienen un tema y
cuando piensan que la
poesía tiene una manera
artística de expresarse?,
¿Qué es lo que expresa?
¿Cuáles son los temas qué
expresa? ¿Qué temas podría
expresar?”
Los EST empiezan a
participar y responden: “los
casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el amor,
los sentimientos, la realidad
de cada persona, los sueños,
las dificultades, las drogas,
el amor”. (Refiriéndose a
los temas que expresa la
poesía).
Invita a algunos EST a
escribir en el tablero los
temas que pueden expresar
a través de la poesía, hacen
una lista en el tablero; los
El DOC.2 sigue
preguntando (de pie delante
de frente a los EST): ¿Qué
más es la poesía?
Retoma lo que dice un
EST: “es una forma de
expresión artística” y
agrega: “y sí, por eso es
muy parecida a lo que hacen
todos esos artistas que nos
gustan (definiendo poesía),
quien canta rap de alguna
manera está haciendo
poesía”. Da ejemplos con
artistas famosos que hacen
poesía y les agrega aunque
no les guste, tales como
Maluma, One Direction,
Juanes, Shakira y les
pregunta: ¿Y quién más,
que ustedes les guste?
(preguntando por los
artistas que le gustan a
ellos).
Explica y dice que esas
formas que son cercanas a
ellos (refiriéndose a la
música) también tienen que
ver con la poesía porque
buscan expresarse como
artísticamente, les pregunta
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 284
casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el amor,
los sentimientos, la realidad
de cada persona, los sueños,
las dificultades, las drogas,
el amor y sobre los cuales
“nos gustaría expresarnos,
son temas de los cuales
podríamos decir que uno
puede expresarse acerca de
esos temas: lo que uno
piensa, siente, desea, se
imagina, recuerda o inventa
que se pueda comunicar”.
Agrega que la poesía es
comunicación ante todo, y
agrega que una de las
reglas, el mecanismo a
través que comunica es el
lenguaje, “el cual unos lo
usan para bien y otros lo
usan para mal”. Agrega: “el
lenguaje es un mecanismo
que no es común a todos”.
“Ese lenguaje tiene algunas
características: puede ser un
lenguaje común y corriente
o lenguaje con un sentido
artístico, uno puede hacerlo
de manera artística qué
significa hacerlo con
que a quién no les gustaría
expresarse artísticamente y
les da el ejemplo que como
Shakira.
Les pregunta: “¿Les
gustaría?” (haciendo
referencia a expresarse
como los artistas), “¿No les
gusta cantar? ¿A ti te
gustaría por ejemplo decirle
a la niña que te gusta: cómo
son sus ojos de hermosos?”
(se dirige a un EST) Para
que esa niña abra las puertas
de su corazón, con esto,
animó a los EST a que con
el taller traten de llegar con
palabras a abrir las puertas
del corazón de las otras
personas y les dice que eso
tiene que ver con la poesía.
Luego de finalizar la
lista en el tablero, les
pregunta: ¿a quién no les
interesa esos temas? (los
casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el
amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona,
los sueños, las dificultades,
las drogas, el amor).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 285
palabras que tienen una
cierta significación pero
son palabras que todos
tenemos en la mano, es
decir palabras que todos
podemos usar: para decir
tonterías o necedades o para
decir cosas hermosas o
inteligentes o importantes,
entonces uno puede usar esa
palabras para decir bobadas
o para decir cosas muy
inteligentes, hermosas o
importantes. La opción está
en manos de uno, el
lenguaje lo tenemos todos”.
El DOC.2 explica que
el objetivo de la clase es
aproximar a los EST de
una manera artística,
utilizando el lenguaje que
todos poseen, que es común
a todos, que se usa todos los
días a veces de manera
irresponsable pero a veces
de manera muy responsable
para tratar de expresarse en
los temas de la vida
cotidiana (utilizando la
poesía).
A partir de ello el
DOC.2 agrega que esos son
temas que a “todos nos
importan, son temas que
nos gustar”. Aunque les
dice que a no muchos les
gusta la poesía ni escribir,
pero les dice que: “la poesía
tiene que ver con la forma
en qué somos, lo que
queremos ser y que los
demás nos perciban cuando
nos demos cuenta que
podemos hacerlo
probablemente nos va a
interesar más la poesía”.
Empieza a preguntarles
a sus EST: “¿de qué trata el
rap? por ejemplo, ¿qué
temas trata? y les pregunta:
¿qué se les ocurre que
ustedes tienen un tema y
cuando piensan que la
poesía tiene una manera
artística de expresarse, qué
es lo que expresa? ¿Cuáles
son los temas qué expresa?
¿Qué temas podría
expresar?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 286
“La poesía tiene que ver
con una satisfacción del
espíritu, del alma, es decir
esto tiene que ser
divertido”.
“Los Haikú son unos
poemas muy breves que se
inventaron los japoneses
hace muchos años, que se
los inventaron con el objeto
de hablar sobre lo que
veían, lo que les pasaba de
manera muy breve, entre
tres o cuatro versos a lo
sumo, de modo que esos
tres o cuatro versos
pudieran expresar un
universo completo”.
Explica que la poesía es
representación del mundo.
Una de las EST lee el
poema: “un pájaro en su
jaula cantó: ¿por qué los
niños están libres y nosotros
no?” El DOC.2 interviene
y dice: “eso que acabaron
de escuchar es una
representación poética, sin
hablar de recreo, está
hablando de recreo a través
Invita a algunos EST a
escribir en el tablero los
temas que pueden expresar
a través de la poesía, hacen
una lista en el tablero; los
casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el amor,
los sentimientos, la realidad
de cada persona, los sueños,
las dificultades, las drogas,
el amor y sobre los cuales
“nos gustaría expresarnos,
son temas de los cuales
podríamos decir que uno
puede expresarse acerca de
esos temas: lo que uno
piensa, siente, desea, se
imagina, recuerda o inventa
que se pueda comunicar”
El DOC.2 explica que
el objetivo de la clase es
aproximar a los EST de
una manera artística,
utilizando el lenguaje que
todos poseen, que es común
a todos, que se usa todos los
días a veces de manera
irresponsable pero a veces
de manera muy responsable
para tratar de expresarse en
los temas de la vida
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 287
de otras palabras que son
poéticas, habla del contraste
entre un pájaro en la jaula y
los niños que están libres”.
Explica que esa asociación
de esas dos imágenes el
pájaro en la jaula y los niños
jugando libres, se llama el
recreo. Retoma la
representación anterior y
dice que la asociación de los
insectos hace sonar algo
que suena como una
maraca, es una asociación
para hablar de las cigarras.
(Refiriéndose a lo que es
representación poética).
El DOC.2 pide que lean
el poema y explica que:
“ellos hicieron la
representación de cada uno
de los versos, la
representación de la imagen
poética, sin hablar de la
luna, hablaron de la luna
como una perla, que está en
la noche enconchada
encima del mar”. Les dice
que eso es una imagen
poética (la representación
hecha por los EST) y les
cotidiana (utilizando la
poesía).
El DOC.2 pregunta a
sus EST, quién no lo podría
hacer (haciendo referencia
a expresarse de manera
artística). Enfatiza en que
no es a quien no le gusta,
sino en quien no lo puede
hacer (expresarse de
manera artística). Pregunta
afirmando: “¿Todos
conocemos palabras?
¿Tenemos el lenguaje?
¿Sabemos describir?
¿Sabemos algo sobre los
temas (los que están
escritos en el tablero)?” Para motivar a sus EST y
romper un poco el hielo, les
pregunta: “¿Quién no
piensa? ¿Quién no siente?”
¿Todos piensan o sienten, sí
o no?”
El DOC.2 les expresa
que su intención es que se
diviertan “la poesía tiene
que ver con una satisfacción
del espíritu, del alma, es
decir esto tiene que ser
divertido”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 288
pregunta si están
entendiendo qué es una
imagen poética. Explica:
“sin hablar directamente del
objeto o del motivo,
estamos hablando con otras
palabras haciendo
asociación de ideas”.
Solicita que lean el
poema, una de ella lo lee:
“recorriendo su fina tela
esta luna clarísima tiene a
ella en vela”. El DOC.2
explica de nuevo que está
hablando de la araña sin
mencionar la araña y que
están hablando de una
imagen.
El DOC.2 les pregunta:
el poema de la mariposa,
¿Qué dice? Una de las EST
lo lee: “devuelve a las
ramas las hojas de sus alas”.
El DOC.2 agrega: “es un
poema muy breve, además
escrito por un poema
mexicano, que está
hablando de una cosa en
particular las características
del objeto, es una imagen”.
El DOC.2 explica que
van a hacer unos ejercicios
elementales, pide que se
organicen en grupos de a
seis.
El DOC.2 les pasa una
hoja con el taller a
desarrollar, les explica:
“eso que les pasé son unos
poemas muy breves y tiene
un nombre muy particular
(las hojas entregadas) (se
dirige al tablero y escribe el
nombre: “Haikú”).
Explica: “los Haikú son
unos poemas muy breves
que se inventaron los
japoneses hace muchos
años, que se los inventaron
con el objeto de hablar
sobre lo que veían, lo que
les pasaba de manera muy
breve, entre tres o cuatro
versos a lo sumo, de modo
que esos tres o cuatro versos
pudieran expresar un
universo completo”. El
DOC.2 relaciona esos
poemas con lo que ocurre
en Latinoamérica y dice:
“entonces en Latinoamérica
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 289
El poema habla sobre
las alas que vuelen a la
rama. El DOC.2 retoma
diciendo: “eso que trataron
de hacer es leer poemas
tratando de acercarnos al
motivo del poema sin
nombrar el poema”.
El DOC.2 pide que
cada grupo escoja uno de
los temas que están escritos
en el tablero y los señala
(los casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el
amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona,
los sueños, las dificultades,
las drogas, el amor) o si
tienen otro tema se lo deben
decir, pero no lo deben
nombrar ni decir, le dice
que van a escribir en un
papel en tres o cuatro líneas
parecidos a los poemas que
les entregó (haciendo
referencia a los poema
haikús) (y coge una de las
hojas y se las señala), le
pide que escriban algo sin
nombrar el tema, les pide
que nombre el tema a través
como siempre nos gusta
copiar todo, se inventaron
también unos poetas la
manera de hacer haikús,
hicieron esos poemas
breves”.
Explica: “lo que van a
hacer es que con los poemas
que les acabó de dar, se
parece mucho a algo que
ellos han jugado y pregunta:
“¿A qué? Y él mismo
responde: “a las
adivinanzas” y les pregunta:
“¿Alguien sabe una
adivinanza”? “como nadie
sabe una adivinanza, por
eso les traje esos poemas,
esos poemas son
adivinanzas”.
Explica nuevamente lo
que van a hacer en grupos y
les pide que pongan
atención ya que hacen
mucha indisciplina.
Les dice que los van a
leer por grupos (los poemas
Haikú), les pide que cada
grupo lea el poema que les
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 290
de: sus características,
utilidad, sobre lo que
piensan, sienten, desean,
imaginan, inventan,
recuerdan de este tema en
tres líneas. Deben tratar de
escoger palabras que no
tengan nada qué ver con ese
tema, nuevamente les
pregunta si está siendo
claro.
Pide que hablen del
tema sin nombrarlo y sin
usar palabras que estén
relacionadas directamente
con el tema. Les dice que no
le vayan a poner título al
poema, les dice que van a
escribir esas cuatro o tres
líneas con palabras que sin
nombrar el tema, trate de
acercarse al tema, les dice
que otras palabras lo que
están tratando de hacer es
una adivinanza.
Los EST empiezan a
realizar sus poemas. Se
acerca a una de las EST y
le corrige su poema, le dice
que no hablen de lenguaje,
ni expresarnos, ni de
dio, pero deben escoger un
poema en particular y sin
decir el nombre a los demás,
van a tratar de representar
ese poema.
Repite nuevamente que
van a representar el poema
que les entregó y pregunta
si alguien ha jugado a eso
antes. Les pide que
empiecen a leerlos.
El DOC.2 rota por cada
uno de los grupos
supervisando su trabajo
(leer los poemas y crear la
imitación de los poemas) y
solucionando algunas dudas
que los EST tengan.
El DOC.2 repite que
ninguno sabe cuál
escogieron y les dice qué
van a ver qué poema
escogieron, de qué se trata.
EL DOC. 2 les dice: “sin
escribir ninguna palabra”.
El grupo de cuatro EST
empieza a hacer la mímica
estirando sus brazos a los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 291
signos, y que no están
haciendo una definición, le
dice que: “estamos
hablando de poesía, que
tratar de acercarnos con
otras palabras y otras
imágenes a lo que queremos
decir”. Coge la hoja donde
está escribiendo la EST y
le corrige que no haya
palabras directas y le dice
que piense en una
adivinanza. Para la EST no
es claro todavía y le dice
que traten de utilizar el
lenguaje sin nombrarlo y le
da el ejemplo: “los que
otros no tienen, otros sí”.
Les dice que eso es una
adivinanza sin llegar a una
definición. Se acerca a
otros grupos y les pregunta
que cómo van, les pide que
agreguen tres o cuatro
frases.
Pasa una EST y lee su
poema: “son aquellos
muros que nos llevan a
tomar diferentes caminos
que cambiarán el rumbo de
nuestra historia”. Pasa un
representante del tercer
lados y haciendo zumbidos,
los EST dicen que es una
abeja, luego otro dice que
son cigarras.
El DOC.2 les pregunta
que porqué hicieron
cigarras, una de las EST
responde leyendo parte del
poema: “en las calles agitan
sus menudas sonajas”. La
EST explica que ese es el
sonido que hacen.
El DOC.2 les dice que
muy bien y piden que las
aplaudan.
El DOC.2 pide que pase
al frente otro grupo, antes
que ellos empiecen a
representarlo, dice que
como el grupo anterior lo
hizo maravillosamente
bien, al mejor grupo les va a
regalar un libro. Este grupo
empieza en parejas a jugar a
palmadas, un EST dice que
es el recreo. El profesor
pregunta: “¿por qué el
recreo?”
Retoma la
representación anterior y
dice que la asociación de los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 292
grupo y lee su poema:
“cuanto te veo siento el
afecto al ver tu calor al lado
mío (los EST se empiezan
a reír) junto con mi corazón
franco y leal”. Los EST
dicen que es acerca del
amor. El DOC.2 pide que lo
lea nuevamente. Luego
pregunta es: “¿Sentimiento
o el amor?” El EST dice
que sí. El DOC.2 dice que
tiene que ver con el amor
que es un gran sentimiento.
La EST lo lee desde su
puesto: “algo que no
queremos sentir pero lo
sentimos sin querer”.
Otro de ellos lo lee: “los
niños inspiración divina que
antes de existir se les espera
manantial de pureza y
alegría que alberga lo más
lindo de la vida”. El DOC.2
pregunta de qué se trata
(refiriéndose a la
adivinanza), los EST dicen
que de los niños, los
sentimientos, los casos de la
vida, vivencias de la
juventud, el lenguaje, el
insectos hace sonar algo que
suena como una maraca, es
una asociación para hablar
de las cigarras.
Es un grupo de seis
EST; tres de ellos hacen
ondas con sus brazos, los
otros dos mueven sus
brazos hacia los lados como
si nadaran y el otro tiene sus
dos manos juntas como si
sostuviera algo en ellas. Un
EST participa y dice que es
la luna, y ellos afirman que
sí. El DOC.2 les pregunta:
¿por qué hicieron eso?
Es un grupo de tres
niñas que hacen su mímica
muy rápido, cada una de
ellas extiende una palma de
su mano y con la otra
representan una araña
caminando.
El DOC.2 les dice a un
grupo que no ha pasado,
ahora ustedes, ellos lo
hacen desde su puesto,
empiezan a mover sus
brazos como si volaran, sin
ponerse de pie. Uno de los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 293
sentimiento. El DOC.2 les
pregunta: “¿qué pasa con
ese poema? ¿Por qué no
podemos identificarlo?
¿Qué pasa? ¿Qué puede
pasar con ese poema? El
DOC.2 y los alumnos dicen
que habla de muchos temas;
del sentimiento, del afecto,
de las dificultades de la
vida, de los niños por lo que
no completa en particular
algo. Así que el DOC.2 les
pregunta de qué se trata el
poema, cuál es el título del
poema, el grupo responde
que es el amor. El DOC.2
dice: “parece muy bien esa
escogencia por el amor no
siempre tiene que ver con el
amor de pareja, tiene que
ver con el amor filial, entre
familia, el amor entre
hermanos, el amor con los
amigos, etcétera, entonces
funciona bien”. Y los
aplauden.
Luego pasa una EST a
leer el poema de su grupo y
el DOC.2 le pide que lo lea
nuevamente. Ella lee: “gota
a gota va llenado nuestra
integrantes se pone de pie y
toma dos pedazos de hoja
los levanta y luego los pone
en la parte de atrás de un
hombro de su compañero
quien está sentado. como no
es claro, el profesor pide
que nuevamente lo repita.
Esta vez el joven a quien le
pone los pedazos de hoja
sobre su hombro, se pone de
pie. Tres de ellos extienden
sus brazos alrededor, sus
compañeros empiezan a
decir que es el caballo, la
libélula, ellos aciertan que
es la libélula.
El DOC.2 pide que lean
el poema y explica que:
“ellos hicieron la
representación de cada uno
de los versos, la
representación de la imagen
poética, sin hablar de la
luna, hablaron de la luna
como una perla, que está en
la noche enconchada
encima del mar”. Les dice
que eso es una imagen
poética (la representación
hecha por los EST) y les
pregunta si están
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 294
vasija de la vida,
recogiendo decepciones y
satisfacciones para
engrandecer nuestra vida”.
Un EST dice que son los
sentimientos, a lo que ella
afirma y todos aplauden.
Ella lee: “no lo tienen,
no lo poseen ni los árboles
ni los animales”. Los EST
responden que el lenguaje o
el amor.
La siguiente actividad
es individual, para ello el
DOC.2 entrega a cada EST
grupos de palabras
organizadas en tres
columnas, ellos deben
construir un poema,
seleccionando una palabra
por cada columna (tres en
total) sin nombrar el tema
exacto de su composición.
Se trata de hacer una
aproximación. Les explica
el objetivo del ejercicio que
se es construir imágenes,
que buscan precisamente
ayudarlos a decir con otras
palabras diferentes lo que
entendiendo qué es una
imagen poética. explica:
“sin hablar directamente del
objeto o del motivo,
estamos hablando con otras
palabras haciendo
asociación de ideas”.
El DOC.2 pregunta:
“¿alguien sabe qué es la
palabra tremolar? ¿Nadie
sabe qué es la palabra
tremolar? A lo cual dice:
“tremolar es cuando hace
esto (coge una hoja y la
mueve)”. Y dice que es una
palabra nueva y le pregunta
a una EST: ¿qué es
tremolar? A lo que él
responde: temblar.
El DOC.2 retoma
diciendo: “eso que trataron
de hacer es leer poemas
tratando de acercarnos al
motivo del poema sin
nombrar el poema”.
El DOC.2 dice que
ahora van a seguir el juego
de otra forma, es la segunda
parte del juego, les pide que
cada grupo escoja uno de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 295
quieren decir y les pide que
pongan atención. Le da un
ejemplo: “si yo escojo al
azar tres palabras y las uno
a través de conectores,
conectores como y, e, u
etcétera puedo resultar
escogiendo tres palabras al
azar, haciendo esto,
escuchen: “lágrimas de río
bajo el sol”. Les dice que
esa es una manera de
describir una imagen de un
poema escogiendo tres
palabras al azar. da otro
ejemplo escogiendo otras
tres palabras al azar:
“ventana del valle en la
noche”, “sonrisa del
desierto en el verano”. Les
pregunta si están entiendo
el juego y ellos responden
que sí. da otro ejemplo:
“ojos de viento en la
sombra”. Les explica que si
escoge esas tres palabras de
manera azarosa pueden
estar describiendo algo que
quieren, que imaginan, que
desean, que piensan, que
inventan. Nuevamente
pregunta: “¿comprendieron
el ejercicio?” y ellos
responden que sí. Da otros
los temas que están escritos
en el tablero y los señala
(los casos de la vida, las
vivencias que tienen como
jóvenes, la cultura, el
amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona,
los sueños, las dificultades,
las drogas, el amor) o si
tienen otro tema se lo deben
decir, pero no lo deben
nombrar ni decir, les dice
que van a escribir en un
papel en tres o cuatro líneas
parecidos a los poemas que
les entregó (haciendo
referencia a los poema
haikús) (y coge una de las
hojas y se las señala), les
pide que escriban algo sin
nombrar el tema, le
pregunta si está siendo claro
(refiriéndose a lo que
tienen qué hacer con el
taller), les pide que nombre
el tema a través de: sus
características, utilidad,
sobre lo que piensan,
sienten, desean, imaginan,
inventan, recuerdan de este
tema en tres líneas. Deben
tratar de escoger palabras
que no tengan nada qué ver
con ese tema, nuevamente
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 296
ejemplos: “bosque de
fuego”, “labios de mar”,
“casa del agua”. Les
pregunta qué puede ser “la
casa del agua” y responde
que pueden ser los ojos
llorando. Repite que
nuevamente la tarea es que
cada uno en los próximos
diez minutos escogiendo de
a tres palabras, tres líneas de
a tres palabras van a tratar
de explicar uno de los temas
vistos en clase, el que ellos
quieran. Da ejemplos y les
dicen que si van a escoger el
lenguaje, puede ser:
“canción del bosque en
primavera”, “risas del árbol
en la noche”, “flor y camino
de nube” y con esto pueden
hablar de lenguaje y lo
escribe en el tablero, escoge
otra: “corazón del río del
fuego” y lo escribe en el
tablero. Para terminar le
dice que a lo mencionado
anteriormente (lo señala en
el tablero y lo encierra) le
pone un título: “el
lenguaje”. Les explica que
ese grupo de palabras
azarosas le permiten
expresar lo que él quiere, en
les pregunta si está siendo
claro. da un ejemplo y les
dice: “no vamos a decir
drogas” y da una definición
de esta, les dice que así no
porque eso es usar las
palabras pertinentes del
tema y pide que hablen del
tema sin nombrarlo y sin
usar palabras que estén
relacionadas directamente
con el tema. pregunta otra
vez sí está claro el ejercicio
y los EST dicen que sí. Les
dice que a medida que
vayan terminado se los
muestre para ir haciendo
seguimiento, y les dice que
no le vayan a poner título al
poema, les dice que van a
escribir esas cuatro o tres
líneas con palabras que sin
nombrar el tema, trate de
acercarse al tema, les dice
que otras palabras lo que
están tratando de hacer es
una adivinanza. Pregunta si
alguien tiene alguna duda,
al nadie responder, le dicen
que empiezan con la
actividad.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 297
ese caso el lenguaje. Les
pregunta si funciona o no
funciona de manera azarosa
y si es claro el ejercicio. Le
pide a algunos EST dar a
conocer sus poemas les dice
que es un poema muy breve
de tres líneas, este poema es
producto de lo que ellos
mismos hicieron, ayudados
por las palabras. Les
comenta que ellos mismos
lo hicieron gracias a las
palabras y que eso poemas
los que quieran lo lean y les
pide que los conserven y los
lean más adelante
El DOC.2 empieza
leyendo el poema de la EST
Lady, les dice que lo
escuchen, porque es un
poema muy precioso, se
llama “sonrisa”, el DOC.2
lo lee: “tu sonrisa es como
el jardín del bosque, fuego
del invierno, puerta del
sueño”. El DOC.2 dice que
ese poema está muy bueno
(el poema de la EST) y que
lo va a leer de nuevo para
que los EST lo escuchen, y
Los EST empiezan a
realizar sus poemas y el
DOC.2 va rotando por el
salón supervisando la
actividad. Se acerca a una
de las EST y le corrige su
poema, le dice que no
hablen de lenguaje, ni
expresarnos, ni de signos, y
que no están haciendo una
definición, le dice que:
“estamos hablando de
poesía, que tratar de
acercarnos con otras
palabras y otras imágenes a
lo que queremos decir”.
Coge la hoja donde está
escribiendo la EST y le
corrige que no haya
palabras directas y le dice
que piense en una
adivinanza. Para la EST no
es claro todavía y le dice
que traten de utilizar el
lenguaje sin nombrarlo y le
da el ejemplo: “los que
otros no tienen, otros sí”.
Les dice que eso es una
adivinanza sin llegar a una
definición.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 298
escuchen de qué se trata de
la poesía.
Una EST se pone de
pie y lee: “la puerta del
camino de la sombras, la
flor de la torre en verano,
los labios del viento en la
luna, título el destello del
amor y el rencor”.
Otro EST lee: “tus ojos
brillan como la luna, tu
sonrisa es como un
manantial, tus manos me
hacen sollozar”. Los
compañeros se emocionan
al escucharlo y aplauden, el
DOC.2 le dice que muy
bien.
El DOC.2 coge uno y lo
dice: “se llama debilidades:
dedos de agua en el
invierno, cuerpo de pan en
la lluvia, puerta de la torre
en la sombra”. El DOC.2 le
dice que muy bien al EST
y aplauden.
Un EST le pasa la hoja
al DOC.2 para que sea él
quien lo lea, el DOC.2
Se acercan dos EST a
que les revise su poema y el
DOC.2 les dice que está
muy bonito y que es así. se
acerca a otros grupos y les
pregunta que cómo van, les
pide que agreguen tres o
cuatro frases. sigue rotando
por lo grupos y les pregunta
si ya están listos, enumera
los grupos, pide que ya
terminen y que van a pasar.
Pasa una EST y lee su
poema: “son aquellos
muros que nos llevan a
tomar diferentes caminos
que cambiarán el rumbo de
nuestra historia”.
El DOC.2 pregunta si
entendieron (haciendo
referencia a la adivinanza
que acaban de leer) y pide
que por favor nuevamente
lo lea (la adivinanza).
Luego pregunta: “¿sabe
de qué se trata? (hablan
todos al tiempo) alguien
dice que: “de la realidad”.
La EST dice que no
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 299
dice: “escuchen este poema
se llama un hermoso
atardecer” “en la luna hay
un sol y en el sol hay una
ola, ojos de mar en la noche,
camino hacia el puente y
veo un hermoso río”. El
DOC.2 dice que lindísimo
y que muy bien y empiezan
a aplaudir.
Pide escuchar dos
poemas más y finalizar el
taller, un EST le pasa su
hoja y el DOC.2 lo lee: “se
llama fortaleza” “flor en el
campo de otoño, lluvia en el
desierto como fuego en el
invierno” agrega y dice que
esa es la fortaleza y que está
perfecto, empiezan a
aplaudir.
El siguiente poema: “se
llama sentimientos” “ojos
de mar en la noche” (les
pide que se imaginen los
ojos de mar en la noche) y
continúa: “lágrimas de aire
en la tierra, primavera de
sonrisas en la ciudad”.
Agrega que esos son los
(haciendo referencia a la
adivinanza), alguien dice
que las drogas y ella acierta.
Luego de descubrir cuál era
el título el DOC.2 pide
nuevamente a la EST que
lo lea. (Los EST hacen
mucho ruido y no hacen
silencio), luego la EST dice
que era sobre las drogas
sino sobre las dificultades y
ella lo lee de nuevo. El
DOC.2 les pregunta: “¿Les
gusta el poema? ¿Sí o no?
¿O más o menos? Un EST
da su opinión acerca del
poema de su compañera.
El DOC.2 dice: “me
parece muy bien esa
escogencia porque el amor,
no siempre tiene que ver
con el amor de pareja, tiene
que ver con el amor filial,
entre familia, el amor entre
hermanos, el amor con los
amigos, etcétera, entonces
funciona bien”. Y los
aplauden.
La siguiente actividad
es individual, para ello el
DOC.2 entrega a cada EST
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 300
sentimientos y ellos
aplauden.
Toma otra hoja, les dice
que ese poema se llama
“pensamiento” y lee:
“sombra de la risa en la
ventana” (un EST exclama:
“¡wow!”) “sueño de
lágrimas en el viento (un
EST y el DOC.2 exclaman:
“¡wow!”, “sonrisa de luna
en el cajón” (unos EST y
el DOC.2 exclaman:
“¡wow!” y aplauden).
El DOC.2 agrega: “es
muy fácil y además nos
permite expresar lo que
queremos, pensamos,
sentimos de cualquier tema,
con palabras que todos los
días usamos”.
grupos de palabras
organizadas en tres
columnas, ellos deben
construir un poema,
seleccionando una palabra
por cada columna (tres en
total) sin nombrar el tema
exacto de su composición.
Se trata de hacer una
aproximación.
Les explica el objetivo
del ejercicio que es
construir imágenes, que
buscan precisamente
ayudarlos a decir con otras
palabras diferentes lo que
quieren decir y les pide que
pongan atención. Les da un
ejemplo: “si yo escojo al
azar tres palabras y las uno
a través de conectores,
conectores como y, e, u
etcétera puedo resultar
escogiendo tres palabras al
azar, haciendo esto,
escuchen: “lágrimas de río
bajo el sol”. Les dice que
esa es una manera de
describir una imagen de un
poema escogiendo tres
palabras al azar. Da otro
ejemplo escogiendo otras
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 301
tres palabras al azar:
“ventana del valle en la
noche”, “sonrisa del
desierto en el verano”. Les
pregunta si están entiendo el
juego y ellos responden que
sí.
Da otro ejemplo: “ojos
de viento en la sombra”. Les
explica que si escoge esas
tres palabras de manera
azarosa pueden estar
describiendo algo que
quieren, que imaginan, que
desean, que piensan, que
inventan. Nuevamente
pregunta: “¿comprendieron
el ejercicio?” y ellos
responden que sí.
Da otros ejemplos:
“bosque de fuego”, “labios
de mar”, “casa del agua”.
Les pregunta qué puede ser
“la casa del agua” y
responde que pueden ser los
ojos llorando.
Repite que nuevamente
la tarea es que cada uno en
los próximos diez minutos
escogiendo de a tres
palabras, tres líneas de a tres
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 302
palabras van a tratar de
explicar uno de los temas
vistos en clase, el que ellos
quieran.
Da ejemplos y les dice
que si van a escoger el
lenguaje, puede ser:
“canción del bosque en
primavera”, “risas del árbol
en la noche”, “flor y camino
de nube” y con esto pueden
hablar de lenguaje y lo
escribe en el tablero, escoge
otra: “corazón del río del
fuego” y lo escribe en el
tablero. Para terminar le
dice que a lo mencionado
anteriormente (lo señala en
el tablero y lo encierra) le
pone un título: “el
lenguaje”. Les explica que
ese grupo de palabras
azarosas le permiten
expresar lo que él quiere, en
ese caso el lenguaje. Les
pregunta si funciona o no
funciona de manera azarosa
y si es claro el ejercicio.
Mientras que los EST
trabajan, el DOC.2 rota por
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 303
todo el salón asesorándolos.
Les pide a algunos EST dar
a conocer sus poemas les
dice que es un poema muy
breve de tres líneas, este
poema es producto de lo
que ellos mismos hicieron,
ayudados por las palabras.
Les comenta que ellos
mismos lo hicieron gracias
a las palabras y que eso
poemas los que quieran lo
lean y les pide que los
conserven y los lean más
adelante. Con estos poemas
les dice que con ayuda de
otra DOC.2 puedan hacer
una publicación, subirlos a
la página, ponerlos en la
cartelera, etcétera porque
quedaron muy bien
elaborados (haciendo
referencia a los poemas).
El DOC.2 empieza
leyendo el poema de la EST
Lady, les dice que lo
escuchen, porque es un
poema muy precioso. El
DOC.2 muy emocionado
dice que es precioso.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 304
El DOC.2 les pregunta
si ese poema les parece
precioso y pide que le den
un aplauso a Lady. El
DOC.2 dice que ese poema
está muy bueno (el poema
de la EST) y que lo va a leer
de nuevo para que los EST
lo escuchen, y escuchen de
qué se trata de la poesía.
Luego les dice que sabe
que ellos hicieron poemas
igualmente hermosos y que
quien lo desea leer.
El DOC.2 comenta que
es precioso y pide que lo lea
otra vez y los compañeros la
aplauden.
Otro EST lee: “tus ojos
brillan como la luna, tu
sonrisa es como un
manantial, tus manos me
hacen sollozar”. Los
compañeros se emocionan
al escucharlo y aplauden, el
DOC.2 le dice que muy
bien.
El DOC.2 coge uno y lo
dice: “se llama debilidades:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 305
dedos de agua en el
invierno, cuerpo de pan en
la lluvia, puerta de la torre
en la sombra”. El DOC.2 le
dice que muy bien al EST
y aplauden.
Un EST le pasa la hoja
al profesor para que sea él
quien lo lea, el DOC.2 dice:
“escuchen este poema se
llama un hermoso
atardecer” “en la luna hay
un sol y en el sol hay una
ola, ojos de mar en la noche,
camino hacia el puente y
veo un hermoso río”. El
DOC.2 dice que lindísimo y
que muy bien y empiezan a
aplaudir.
Pide escuchar dos
poemas más y finalizar el
taller, un EST le pasa su
hoja y el DOC.2 lo lee: “se
llama fortaleza” “flor en el
campo de otoño, lluvia en el
desierto como fuego en el
invierno” agrega y dice que
esa es la fortaleza y que está
perfecto, empiezan a
aplaudir.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 306
El siguiente poema: “se
llama sentimientos” “ojos
de mar en la noche” (les
pide que se imaginen los
ojos de mar en la noche) y
continúa: “lágrimas de aire
en la tierra, primavera de
sonrisas en la ciudad”.
Agrega que esos son los
sentimientos y ellos
aplauden.
Toma otra hoja, les dice
que ese poema se llama
“pensamiento” y lee:
“sombra de la risa en la
ventana” (un EST exclama:
“¡wow!”) “sueño de
lágrimas en el viento (un
EST y el DOC.2 exclaman:
“¡wow!”, “sonrisa de luna
en el cajón” (unos EST y
el DOC.2 exclaman:
“¡wow!” y aplauden).
El DOC.2 les dice que
les alegra mucho lo que
hicieron (haciendo
referencia al taller) y les
pregunta si es muy difícil
escribir poesía y ellos
responden que no. Luego
pregunta ¿es divertido
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 307
escribir poesía? ellos
responden: sí.
El DOC.2 agrega: “es
muy fácil y además nos
permite expresar lo que
queremos, pensamos,
sentimos de cualquier tema,
con palabras que todos los
días usamos”.
Les pide que eso que
hicieron lo guarde
(haciendo referencia a los
poemas elaborados por los
EST) los miren después,
escriban más cosas, y se lo
muestren a otra profesora
para que lo publiquen en la
cartelera y les asegura que
si se divierten con eso, si lo
disfrutan, van a seguir
escribiendo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 308
Anexo 18
Filtro 1 - Docente 3
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
DOC.3 E. SEM 1
Las figuras retóricas es
cuando la poesía se vuelve
palabra, el uso de las forma,
de las figuras literarias a
nivel ya pragmático,
cuando ya este poema es
leído, cuando es declamado
(refiriéndose al poema),
cuando se vuelve ya algo
pragmático, dentro del
lenguaje oral.
Si el alumno entiende
las figuras literarias, el
alumno se puede expresar a
través del poema y puede
expresar sus sentimientos a
través de un poema propio o
de un poema de otra
persona.
De pensamiento la
metáfora. Para mí las
hipérboles; la exageración
es como la que más les
DOC.3 E. SEM 1
La poesía es
creatividad, o sea, la poesía
es creación, es puro
sentimiento humano y si no
hay creatividad para
enseñarla, entonces mejor
no se enseña.
Para mí lo fundamental
es que el alumno se vaya
con un poema, o sea más
que identificar las figuras,
que se vaya con el poema en
su corazón y para eso es
importante pues enseñarles
a leer el poema, enseñarles
a leer las figuras literarias y
que él (refiriéndose al
estudiante) entienda qué es
lo que está diciendo.
Si el alumno entiende
las figuras literarias, el
alumno se puede expresar a
través del poema y puede
expresar sus sentimientos a
DOC.3 E. SEM 1
Creatividad es lo
contrario a innovación;
innovación es lo que ya está
hecho, ponerle alguito más,
la creatividad es crear algo
que no existe.
La creatividad debe ser
una herramienta de clase,
no debe ser solamente un
valor o una actividad del
maestro, sino que debe ser
un instrumento o una
herramienta que se debe
utilizar en clase. El
maestro que no es creativo,
para mí no es maestro.
El docente creativo
tiene que leer, tiene que ser
re-pilo, tiene que ser
recursivo, tiene que
actualizarse. Es el que está a
la vanguardia.
DOC.3 E. SEM 1
Usualmente yo presento
un mapa conceptual donde
se resume eso, se presenta la
teoría, se presentan
conceptos, los ejemplos.
A través de los ejemplos
ellos (refiriéndose a los
estudiantes) crean sus
propios ejemplos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 309
gusta a ellos (refiriéndose a
los estudiantes).
La hipérbole es la que
más les gusta a ellos, de
pensamiento, las figuras de
pensamiento, porque hay
otras, ¿no? Semánticas y
sintácticas de pensamiento
la metáfora y la hipérbole.
Uno presenta primero la
parte de teórica, divido las
figuras literarias: las de
pensamiento, las
semánticas, las sintácticas.
Si tú (refiriéndose al
docente) no conoces alguna
(refiriéndose a las figuras
retóricas) por lo menos las
básicas, que son la
metáfora, la hipérbole, tú
(refiriéndose al docente) no escribes poemas, o sea,
para escribir poesía hay que
utilizar las figuras, si
(reafirma).
Eso es lo primero que yo
(refiriéndose a ella como
docente) hago en cualquier
través de un poema propio o
de un poema de otra
persona.
Para mí es fundamental
que el alumno entienda
dentro del poema lo que
está leyendo, qué clase de
figura se está utilizando y el
significado de esa figura
para que él… él después
pueda hacer uso de ese
poema.
O buscan en otros
poemas como para que el
conocimiento, sea
adquirido.
Para escribir poesía hay
que utilizar las figuras, si
(reafirma).
Saliéndome de las
figuras literarias exijo
mucho lo que es la rima en
las obras de teatro.
A partir de un concepto,
de que ya leyeron autores y
sé que escriben, escriben
pero siguiendo no tanto el
poema con rima y métrica
Lo primero es la parte
teórica y ya después sí, con
el concepto aprendido y con
la cantidad de ejemplos que
ellos hagan (refiriéndose a
los estudiantes) y que
consigan de otros autores,
buscando otros autores,
ellos (refiriéndose a los
estudiantes) se sienten a
escribir sus propios
ejemplos, su propia
creación.
En las obras de teatro se
puede visualizar eso, yo
casi poema como tal no
hago, yo (refiriéndose a
ella como docente) utilizo
más las figuras literarias en
la parte teatral, en lo
dramático.
El concepto no es
creativo, es el uso
(refiriéndose a las figuras
retóricas) es el que es
creativo, como tú
(refiriéndose al docente) crees una metáfora puede
ser creativo o como el chico
cree la metáfora.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 310
clase, presentar las figuras
literarias,
Luego paso al nivel de
lectura de poemas para que
extracten ejemplos de
metáforas, de hipérboles, si
son sintácticas, de
polisíndeton, de asíndeton,
bueno, dependiendo la
figura.
perfectas, sino yo lo paso
más a una idea de escritura
(refiriéndose a lo que ella
como docente verifica a
través del proceso).
Ahí es donde va la parte
creativa. No es el concepto,
ni el mapa, es el uso que el
chico haga del concepto.
Después se pasa a esa
lectura de poemas, luego
me gusta que escojan
(refiriéndose a los
estudiantes) un poema de
su agrado y casi siempre
hago como pruebas con un
poema ya escrito, por
alguien (refiriéndose a los
autores).
Casi siempre en los
salones yo (refiriéndose a
ella como que escriben,
pero siguiendo no tanto el
poema con rima y métrica
perfectas, sino yo lo paso
más a una idea de escritura.
: “Hago mis centros
literarios con esos poemas,
ellos (refiriéndose a los
estudiantes) practican el
poema, lo declaman, luego
de eso, ya como lo repetí
anteriormente yo
(refiriéndose a ella en su
práctica docente) casi
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 311
poema como tal no
(refiriéndose a la
enseñanza - uso), yo lo
paso más a narrativa, dentro
de los dramas, dentro del
trabajo de teatro ellos
(refiriéndose a los
estudiantes) sacan, utilizan
esas figuras, por lo menos
de poesía, en lo de teatro se
nota, el trabajo”.
Hay algunos apartes en
que se convierte por
ejemplo en símil y
comparación también en las
obras de teatro, pero eso ya
eso es creación de ellos.
Escriben, pero
siguiendo no tanto el poema
con rima y métrica
perfectas, sino yo lo paso
más a una idea de escritura.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
DOC.3 E. SEM 2
Bueno, primero, ya te
había explicado, primero
(se explica) el concepto,
segundo los ejemplos, que
DOC.3 E. SEM 2
Dentro del poema, no.
Mira que yo nunca las he
utilizado (refiriéndose a las
figuras retóricas) como
DOC.3 E. SEM 2
Yo no utilizo las figuras
retóricas mucho en poemas,
pero si las utilizo en obras
de teatro, en obras de teatro,
DOC.3 E. SEM 2
Pero las utilizo más
como análisis de cuento, de
personajes, de espacio,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 312
conozcan ejemplos de cada
una de las figuras retóricas,
después de que ellos tienen
el concepto clarito y que
han leído muchos ejemplos
de figuras retóricas, ahí sí
practican por escrito las
figuras retóricas.
La metáfora, el símil y
la comparación, la
hipérbole y el epíteto,
porque las que vimos en
clase, por ejemplo son
figuras sintácticas.
Pero por ejemplo de
pensamiento ya lógicas, son
la metáfora, epíteto e
hipérbole.
Y si hablamos la
etopeya, el retrato, la
topografía, la paradoja, que
son más comunes como
figuras de pensamiento.
Pero no las manejo
como figuras literarias, (la
etopeya, el retrato, la
topografía, la paradoja,
que son más comunes
como figuras de
recurso para la elaboración
de poemas .
Independientemente si
es cuento o poema, si es
verso o prosa, ahí es donde
se debe ver el uso, pero se
tiene que hacer la exigencia
para que las usen
(refiriéndose a las figuras
retóricas).
Y el poema es la lectura,
uno enseña poesía.
Me importe que
reconozcan las figuras
literarias, no que entiendan
el poema, para mí no.
Yo omitiría (la figuras
retóricas) y me iría más por
el significado del poema.
Realmente a mí me
gustaría leer el poema y de
una sola, qué sintieron.
Como que el mejor uso
del lenguaje, o sea, si debe
quedar algo, obviamente en
cualquier aprendizaje debe
quedar algo, yo aquí lo vería
más en narrativa que en
poemas.
Porque como ellos (los
estudiantes) mismos hacen
su guion, presentan su obra
de teatro, la presentan en
público, entonces es más
motivante para ellos
escribir para algo más
grande.
Cuando ellos (los
estudiantes) escriben,
cuando hacen el uso de la
palabra, o sea, cuando a
ellos (los estudiantes) se les
pide la escritura de
cualquier texto escrito
Ya, definitivamente la
parte creativa, si depende de
una exigencia, yo les digo
(a los estudiantes), escriban
el poema utilizando tales
figuras literarias,
(entonces) ellos se tienen
que pensar y hacer todo el
proceso de crear, bueno, a
dónde utilizo la paradoja o
a donde utilizo un epíteto, a
donde utilizo una
aliteración, según la
descripciones dentro de un
cuento.
Uno, (el docente) tiene
que decir, bueno
escribamos tal cosa
(tipología textual), utilizando mínimo dos
figuras literarias.
Sí es necesario, ¿sabes
qué, cuándo uno enseña
poesía? el vocabulario.
Y está en la exigencia,
porque ellos no escriben si
no le exigen, (exige) sí, o
sea ellos van a escribir un
poema muy cotidiano, ¿sí?
a veces muy bonito, pero no
hay un uso elevado del
lenguaje, por ejemplo, pero
si está la exigencia, sí, hay
unos (estudiantes) que se
esmeran y lo consiguen.
Más que saber la figura,
a mí me parece que ellos
(los estudiantes) no
entienden el poema es
cuando empiezan a ver los
términos extraños.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 313
pensamiento) yo las
manejo como análisis de
cuento.
El retrato (la utiliza
para enseñar) descripción
de personajes, en
descripciones de espacio,
para mí son más
descriptivas (refiriéndose a
las figuras retóricas
mencionadas en la
pregunta 6).
En el poema la metáfora
y el epíteto y la hipérbole, la
paradoja también, pero la
paradoja la utilizo mucho
con once, de hecho lo que te
venía comentando que son
figuras, que metáfora y
paradoja, son figuras fijas
en la prueba, en la prueba
del estado.
Son pertinentes para la
narrativa, o sea para el
cuento, para la novela, para
la descripción de personajes
y espacios.
más por el por la
practicidad que tiene ese
uso, o sea, por quedar bien
ante los demás o por usarlo
bonito; no sé qué tan válida
sea esa herramienta (la
poesía) en este nivel.
O sea, cuando ya lo
vimos, o sea, cuando
aplicamos el concepto, lo
que tú viste en clase:
conceptos, ejemplos,
lecturas de poemas, yo leo
casi hasta seis, siete poemas
en una clase, de lo mismo,
para adquirir el poema, y
fuera de eso leo los
ejemplos.
exigencia, ellos la aplican,
pero la creatividad depende
de la exigencia o de la
necesidad que tengan para
hacerlo.
Narrativa (la DOC.3
usa las figuras retóricas),
para elaborar los guiones
Al menos que
aparecieran cuatro o cinco,
(en las composiciones de
los estudiantes) exigiendo.
Cuando ya lo tienen así
como medio clarito yo
exijo, exijo el hecho de que,
de que aparezcan por lo
menos tres o cuatro figuras
literarias dentro del texto, a
través de la exigencia ya, de
que ya la conocen, que en el
texto que ellos creen
aparezcan las figuras
literarias.
Enseñar antítesis en un
sexto, la verdad, creo que
me queda grande. Porque
sinónimo y antónimo.
Y a veces si se lee
novela, pero en cuento.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 314
A nivel psicológico para
la descripción de
personajes.
Siempre las utilizo en,
en cuento, pero como
forma de análisis de cuento,
prosopografía, etopeya,
topografía, análisis de
espacios, esas son las que
utilizo como análisis de
cuento.
La paradoja, pero… las
otras no, las descriptivas no.
En la cotidianidad de
cualquier docente de
literatura, la metáfora la
maneja durante todo el año,
pero por ejemplo ya como
la paradoja, la antítesis, son
figuras, esa antítesis es de
pensamiento, la anáfora
también es de pensamiento,
son figuras que no se
manejan desde chiquitos, la
metáfora, el símil y la
comparación, si se manejan
desde chiquitos.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 315
Las otras (figuras
retóricas) exigen, tal vez un
nivel… más altico.
Que los chicos tengan
otro tipo, si ya un
pensamiento un poquito
más concreto, para esas que
son (enseñadas) en décimo
y once.
Enseñar antítesis en un
sexto, la verdad, creo que
me queda grande. Porque
sinónimo y antónimo.
Se necesitan cosas (en
relación a conocimientos) previas para poder llegar a
ello.
La antítesis, ¿te
acuerdas? ellos no
(comprendían el concepto) que contraposición, que
relacionar una cosa con otra
es muy complicado,
necesitan un pensamiento
un poquito más, más
complejo y las que tú me
estás hablando,
descriptivas, para mí son
descriptivas, para mí son
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 316
descripciones y yo las
utilizo en cuento.
El primero que las
clasificó (refiriéndose a las
figuras retóricas) fue
Aristóteles y él da tres:
semánticas, sintácticas y
las retóricas, o las
discursivas, que son como
dos o tres no más en las
discursivas; entonces, las
que se consideran de
pensamiento, son las que
manejan proceso lógico que
son las semánticas, (en) las
que se relaciona el
significado, o sea la
metáfora, las que hay una…
donde el niño tiene que
tener el concepto y
relacionar o contraponer,
como el caso de la antítesis
o relacionar como el símil o
la comparación o como la
metáfora, esas son las de
pensamiento, las de
proceso.
Las otras serían un
poquito más gramaticales
las sintácticas, las de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 317
palabra y sonido,
aliteración y… anáfora.
Esas son sintácticas,
entonces yo todavía manejo
el concepto de las tres
definiciones, pero si tú te
vas más adelante, ahoritica
hay muchas más figuras,
hasta esas de la coma, que
es la repetición de la coma y
eso…
La metáfora para mí es
la más importante, así sea
trillada, pero si el niño
relaciona, si es capaz de
quitar el “como”, hace la
comparación.
Es la más común (la
metáfora).
Y tú te vas a dar cuenta
que en el uso de esas figuras
está la metáfora, casi
siempre utilizan es la
metáfora o el símil y
comparación, son las más
usadas, por ellos ¿sí? Pues
(entonces) si uno les hace
la exigencia.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 318
Es relevante, lo dicto
(las figuras retóricas) para
que lo conozcan y para que
escriban creativamente, si,
y te escriban bonito y esas
cosas.
Cuando uno (el
docente) hace una
exigencia en el uso de la
figura literaria, sí escriben
(los estudiantes) más
bonito.
Y está en la exigencia,
porque ellos no escriben si
no le exigen, (si se les
exige) sí, o sea ellos van a
escribir un poema muy
cotidiano, ¿sí? a veces muy
bonito, pero no hay un uso
elevado del lenguaje, por
ejemplo, pero si está la
exigencia, sí, hay unos
(estudiantes) que se
esmeran y lo consiguen.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA CREATIVA
INFORMACIÓN
EMERGENTE
DOC.3 - O.N.P 1:
La DOC.3 les pregunta
a algunos estudiantes: ¿cuál
DOC.3 - O.N.P 1: DOC.3 - O.N.P 1:
¿Qué hay más allá de la
muerte? Afirma: “esa es
DOC.3 - O.N.P 1:
La DOC.3 inicia dando
a conocer a los EST el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 319
fue la primera figura
literaria que vimos en
clase? algunos EST
diferentes a los del grupo al
cual iba dirigida la
pregunta, responden. “la
anáfora”, pero la DOC.3
los interrumpe y da la
palabra a uno de los
miembros del grupo, quien
también responde: “la
anáfora”, la DOC.3
le pregunta: “¿Cuál?, él
mismo EST responde:
“anáfora” y la DOC.3
repite “anáfora” y agrega:
“es lo que tiene que tener
el cuaderno” luego
pregunta: ¿cuál es la
segunda? ¿Quién me dice
otra? Varios EST
responden al unísono:
“aliteración”, la DOC.3
repite: “aliteración”
mientras la DOC.3 las
escribe en el tablero, una
EST dice: “sigue la
antítesis”, otros completan
“la metáfora”, la les dice:
“pero con metáfora vimos
otra” y los EST responden:
“símil y comparación” con
esto la DOC.3 termina de
hacer la lista en el tablero.
La DOC.3 le pide que
lea el ejemplo, ella
comienza:
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios
nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires
amorosos”.
La DOC.3 pregunta:
¿qué notan o qué hay de
parecido, cuando termina
cada uno de los versos? Un
EST responde: “las
comas”
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios
nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires
amorosos
La DOC.3 pregunta:
¿de quién es el fragmento?
Los EST responden a una
sola voz: “San Juan de la
Cruz”. Ahora la DOC.3
pregunta: ¿qué notan o qué
hay de parecido, cuando
una figura retórica
infilosófica, porque es lo
que queremos saber,
prácticamente. Pregunta a
quien pertenece y felicita a
la EST diciendo: “muy
bien, muy buena esa
pregunta retórica, y hace
parte de la filosofía”.
Una metáfora
construida por ustedes,
rápidamente, metáfora, una
metáfora construida por
ustedes, metáfora.
Retoman la evaluación
y la pide a los EST que
inicien escribiendo una
anáfora, ellos se toman uno
minutos y empiezan a
escribir, a medida que va
terminando las pegan en el
tablero.
La pregunta a quien
pertenece y destaca que ya
están mejorando el nivel de
composición.
Te miré y no me di
cuenta que me enamoré de
ti, te miré y cada vez te
orden de lo que se va a
realizar durante la clase y
los EST toman atenta nota
de ello: “recordar las
figuras literarias, de la
clase pasada, luego los
poemas que leímos la clase
pasada, nombre y autor de
los poemas” aclara que “eso
es un recorderis”,
(recuento de la explicación
de las figuras literarias).
Repite nuevamente,
como haciendo énfasis
“nombre y autor de los
poemas” para que los EST
inicien la actividad, les
recuerda que este es un
ejercicio individual. En
silencio y consultando sus
apuntes, los EST realizan la
actividad.
Pide a un grupo de EST
que mire en los apuntes de
la clase anterior, “la firma
cuatro” y les pregunta:
¿cuál fue la primera figura
literaria que vimos en
clase?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 320
“Ya saben que
suprimir es quitar o
eliminar” retoma el
ejemplo y dice “y María y
José… que y/o, son
conjunciones” con base en
ello dice a sus EST:
“entonces díganme,
cuéntenme, ¿Qué es un
asíndeton?
Una EST pide la
palabra y responde: “que,
digamos a un poema le
quitan la palabra que une a
algo” para ayudarla a
aclarar la ideas la DOC.3 le
pregunta: “o sea ¿qué
palabras?” otro
EST responde en voz alta,
“las conjunciones, se
eliminan las
conjunciones” al mismo
tiempo la niña dice “y/o, la
DOC.3 pregunta: ¿Cuáles
son las conjunciones? la
mayoría responde: “y/o”, y
repite con ellos “la ‘y’ y la
‘o’, agrega: “entonces, de
un poema, quitamos la “y”
y la “o”, los EST
repiten: la “y” y la “o” así
termina cada uno de los
versos? Un EST responde:
“las comas” la DOC.3
procura que él repita su
respuesta para hacer énfasis
en ella y dice: ¿cómo?
Varios EST responden:
“comas” la DOC.3 asiente
con su cabeza y dice: “cada
verso tiene una coma”
¿La escribiste como
metáfora?” y advierte:
“suena linda” la EST
aclara: “es entre creer y
cantar…” la DOC.3 la lee:
creía cantar muy lindo,
soñé ahogar…
ahogándome mientras lo
hacía”
“¿Qué se hicieron las
damas?, sus tocados, sus
vestidos, sus olores. Jorge
Manrique” la DOC.3
vuelve a leer el poema y
explica que ahí se
encuentran varias comas y
pregunta: ¿a qué figura
literaria también
pertenece? y los EST
responden: a asindeton (la
pronuncian así, sin prestar
quería más, cada vez que te
miraba veía tus tiernos ojos
y la vez que te besé sentí el
dulce de tus labios”
comenta que esas “están de
poetas”, un EST más le
pasa su escrito a la para que
lo lea.
Anuncia a los EST que
van a continuar con la más
difícil y los necesita “con la
bilis en la mano” les pide
que escriban una
aliteración, pero que no se
apresuren, que la piensen,
luego de varios minutos, les
recuerda que deben elaborar
un ejemplo mas no escribir
el concepto, además da la
bienvenida a algunos EST
que hasta ahora se animan a
participar.
“La que suene bonito, la
que me haga reír”.
Felicita al EST con la
expresión: “estás hoy de un
Silva”
La lee otra, que causa
gracia a los demás, pero la
Se acerca un poco a los
EST que se encuentran en
la parte de adelante,
chequeando
superficialmente sus
cuadernos y les pregunta:
“primera era la evaluación,
segunda figuras literarias
con concepto, la tercera el
nombre de los poemas ¿sí o
no?, continúa con una
nueva instrucción: “ahí en
la hoja, por favor, encierren
la palabra asíndeton,
Pregunta: “¿la vieron?
algunos EST responden
afirmativamente, así que
pregunta nuevamente ¿La
vieron? ¿En la hoja la
tienen? Los EST asienten,
así que les dice:
“lean la palabra asíndeton
y subrayen la palabra que
no entienden” y
agrega “yo sé que hay una
palabra que no entienden,
puede ser
supresión… ¿cuál es la
otra? Los EST responden:
“conjunciones” la DOC.3
aprueba la respuesta
diciendo: “esa es la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 321
que la DOC.3 pregunta:
“¿y se produce qué? Ella
misma responde “se tiene
que leer más…” los EST
completan “rápido”.
La DOC.3 le pide que
lea el ejemplo, ella
comienza:
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
La DOC.3 pregunta:
¿qué notan o qué hay de
parecido, cuando termina
cada uno de los versos? Un
EST responde: “las
comas” la DOC.3 procura
que él repita su respuesta
para hacer énfasis en ella y
dice: ¿cómo? Varios
EST responden: “comas”
la DOC.3 asiente con su
cabeza y dice: “cada verso
tiene una coma”.
“Si en esa ‘coma’ le
ponemos ‘y’ nos queda
perfecto”.
atención a la tilde -
(asíndeton)
“Entonces, de un
poema, quitamos la “y” y la
“o”, los EST repiten: la
“y” y la “o” así que la
DOC.3 pregunta: “¿y se
produce qué? Ella misma
responde “se tiene que leer
más…” los EST completan
“rápido”.
Solicita que un EST lea
el ejemplo, diciendo: “allá,
mono” el joven dice en voz
alta: “sueñan los árboles
verdes”
¿Hasta cuándo las
mujeres nos entenderán?
“¿Qué pasa cuando
alguien susurra su dulce
voz?”
¿Cómo serán los días de
enero?
¿Cómo serán los días de
enero?
aprovecha para hacer una
aclaración, antes de ello
pide autorización a quien la
escribió para leerla, luego
de aceptar dice: “las
vacas son muy gordas y
famosas”.
Continúa: “siento que
mi corazón sonríe en las
sombras de la
vida” pregunta a la EST
cuál es la aliteración, ella
responde: “la ‘s’”, así que
la felicita.
Lee otra más: “el sueño
se vence según su
soñador”, felicita a quien
la escribió.
“Léanlas antes, si
ustedes se la entienden…
péguenla”, después los
motiva a pegar su escrito sin
importar que se sientan mal,
y les dice: “no todos somos
escritores, pero
inténtenlo”.
La vida de las mujeres
en este mundo, es la vida de
las flores en los cuentos de
palabra importante,
supresión, conjunción” y
mientras las repite, las
escribe en el tablero. Y
pregunta: ¿quién me dice lo
que entendió de lo que dice
ahí el concepto?
Los EST no responden,
así que decide darles la
definición y la escribe en el
tablero:
y les da un ejemplo en el
tablero: “María y José, les
encierra la palabra “y” y les
dice que ésta es la
conjunción “que une a
María… los EST
completan la frase: “…con
José”.
La DOC.3 da otro
ejemplo escribiéndolo
también en el tablero.
Les pregunta ¿cuál es la
conjunción?, y los EST
responden: “y/o”, luego les
pregunta: ¿para qué sirve la
conjunción?
Refuerza diciendo:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 322
La DOC.3 Dice que se
salten a la parte que dice
“pregunta retórica”, los
EST no la encuentran y les
dice que miren donde dice
interrogación retórica y les
pregunta: ¿interrogación y
pregunta será que es lo
mismo? ellos responden que
sí. La profesora les dice que
esa figura retórica
(pregunta retórica) es
“supremamente fácil”, pide
que alguien la lea en voz
alta: una EST participa:
“pregunta que se formula
sin esperar respuesta”.
“Pregunta que se
formula sin respuesta, no se
espera nada,”, da como
ejemplo: “¿quiere ser mi
novia? De inmediato agrega
“y la niña sale
corriendo…paila” los EST
se ríen.
Retoma el título
“interrogación retórica”
Pregunta: ¿quién me lee el
ejemplo? La misma EST
que leyó anteriormente se
ofrece, así que la DOC.3
¿La escribiste como
metáfora?” y advierte:
“suena linda” la EST
aclara: “es entre creer y
cantar…” la DOC.3 la lee:
creía cantar muy lindo,
soñé ahogar…
ahogándome mientras lo
hacía” surgen comentarios
como: “está bonita, arte
poética, sí, pero no es
metáfora”
¿La escribiste como
metáfora?” y advierte:
“suena linda” la EST
aclara: “es entre creer y
cantar…” la DOC.3 la lee:
creía cantar muy lindo,
soñé ahogar…
ahogándome mientras lo
hacía” surgen comentarios
como: “está bonita, arte
poética, sí, pero no es
metáfora”. La DOC.3 le
pregunta: “¿qué relacionas
con qué? y aclara: “tienes
que relacionar dos cosas”.
La niña responde: “creer y
soñar” la DOC.3 le dice:
“tu cantas cuando te
bañas…
hadas” recibe
felicitaciones por su
escrito.
En relación al escrito
siguiente, el EST se
adelanta a la lectura
diciendo: “todos hablan de
amor, yo hablo de un
perro”.
La DOC.3 le asigna 1.0,
felicitándolo por lo que
había hecho.
Los motiva a que “sin
importar las figuras
literarias, hagan un párrafo
de cuatro versos”.
La les dice que van a
leer solamente algunas, y
ciertos EST piden que sea
la que ellos han elaborado,
se motivan a leerlas ellos
mismos y se felicitan entre
sí.
Para finalizar el tema de
las “figuras literarias”
la les comenta que deben
hacer una producción
literaria para entregar la
¿Qué es un asíndeton?
levanta un poco más el tono
de voz “¿quién me dice con
sus palabras?”
Pregunta: ¿Cuáles son
las conjunciones? la
mayoría responde: “y/o”, y
repite con ellos.
Que escriban en su hoja
del taller “0.2 punticos,
más 0.2 punticos”
Ahora les pregunta:
“¿quién me lee en voz alta?
La DOC.3 pide que lea
el ejemplo.
Pregunta: ¿de quién es
el fragmento? Los EST
responden a una sola voz:
(lo escribe en el tablero)
pregunta: ¿qué notan o qué
hay de parecido, cuando
termina cada uno de los
versos?
Procura que él repita su
respuesta para hacer énfasis
en ella, otorga 0.2, también
al EST que acaba de
responder.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 323
pide que lo haga otra
persona. Hay bastante
ruido, así que para captar su
atención les pregunta ¿me
escuchan? ¿me escuchan?,
luego de esto, otra EST
comienza a leer: “¿qué se
hicieron las damas?, sus
tocados, sus vestidos, sus
olores. Jorge
Manrique” la DOC.3
vuelve a leer el poema y
explica que ahí se
encuentran varias comas y
pregunta: ¿a qué figura
literaria también
pertenece? y los EST
responden: a asindeton (la
pronuncian así, sin prestar
atención a la tilde -
(asíndeton).
Luego (la docente) pide
que busquen en la hoja
palabra “epíteto” y
subrayen en la hoja las
palabras que no se
entiendan en el concepto,
¿qué es un epíteto?
Un solo EST responde
diciendo: “que uno puede
destacar las cualidades” la
“Esta, suena bonito
pero no hay ninguna
comparación: dos cuerpos
frente a frente”
“Todas las mujeres
parecen las flores de los
cuentos de hadas” la
DOC.3 pregunta: ¿es
metáfora Jair? El joven
asiente con su cabeza y
dice: “las mujeres”,
entonces la DOC.3
pregunta: ¿las mujeres con
qué? Varios jóvenes
responden: con las flores”
la DOC.3 agrega: “y los
cuentos de hadas”
“Los niños son de sol y
las niñas de luna”.
“El amor es como un
dragón.
Destaca que esa ya está
separada por versos y les
pide (a los estudiantes en
general) que observen,
como a la distancia se nota
la separación por versos,
aclara que: “se ve escrito
clase siguiente,
motivándolos a escribir por
sí mismos cuatro o cinco
versos por cuenta propia.
Responde ella misma, la
DOC.3 y pregunta: ¿qué es
un asíndeton? La deben
contestar (los estudiantes)
con sus palabras y les repite
(la DOC.3) esta instrucción
tres veces.
“Debajo, en los grupos
que hay de a dos
(estudiantes), uno coge el
concepto de la hoja y la
otra persona coge el
ejemplo, entonces lo
recortan y lo pegan y la
tercera persona
(estudiante) lo tiene que
copiar” les aclara que “el
que copia, copia solo el
ejemplo” y les dice que les
va firmando.
Camina un poco por el
salón, verificando lo que
hacen los EST.
La DOC.3 levantando
su mano repite lo que leyó
la EST, haciendo énfasis en
ello.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 324
DOC.3 confirma: “se
destaca la cualidad”.
Solicita que un EST lea el
ejemplo, diciendo: “allá,
mono” el joven dice en voz
alta: “sueñan los árboles
verdes” la DOC.3 lo
interrumpe y le pregunta:
¿cuál es el epíteto, mono? y
le repite “sueñan los
árboles verdes, ¿cuál es el
epíteto?” el EST responde:
“verdes… árboles verdes”.
La DOC.3 pregunta: ¿hay
necesidad de decir que los
árboles son verdes? Los
EST responden a la vez:
noooo. La DOC.3 aclara “a
no ser de que estemos… de
que se estén muriendo”.
Les aclara que el epíteto
está bien: “árboles verdes”
y agrega: “árbol…
sustantivo, verde…
cualidad o adjetivo”.
Retoma lo que para ese
momento ya debieron haber
hecho, diciendo: “cortaron
el ejemplo de
personificación, que es la
última figura literaria que
por líneas como se escribe
un verso” procede a leer.
“Quiero tenerte aquí
ahora, quisiera besar tus
bellos labios, quisiera
poder abrazarte, quisiera
que fueras mía
eternamente, quisiera
simplemente tenerte” sin
más comentarios, asiente
con la cabeza y continúa
leyendo otra: “tú eres como
el sol que me levanta como
la luna que me hace dormir
tus labios son los que me
hacen soñar”
Y… yo no elijo de quién
me enamoro, pero sí cómo
me enamoro” pregunta de
quién es y le dice que es
verdad: “tú dosificas el
amor, cuando tú quieras" la
DOC.3 les dice: “muy bien,
la mejor…”
Te miré y no me di
cuenta que me enamoré de
ti, te miré y cada vez te
quería más, cada vez que te
miraba veía tus tiernos ojos
Para captar su atención
les pregunta ¿me escuchan?
¿me escuchan?
Los EST están
organizados por parejas les
pide que uno de ellos coja
un recorte y el otro un
ejemplo, ellos empiezan a
cortarlos y pegarlos en sus
cuadernos, mientras tanto
les dice que “acomoden
bien ese taller para
firmarlo”.
Busquen en la hoja
palabra “epíteto” y
subrayen en la hoja las
palabras que no se
entiendan en el concepto.
Aprovecha para
preguntar si entienden ¿qué
es un adjetivo?
La profesora escribe en
el tablero tres palabras:
destaca – adjetivo –
sustantivo. Frente a la falta
de silencio y atención por
parte de los EST, la DOC.3
anuncia: “evaluación de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 325
vamos a ver por el
momento. Por el momento,
sin que sea el ejemplo que
está ahí, hay algunos
ejemplos de
personificación, que los
vemos casi todos los días en
televisión”. Y les dice:
“lean el concepto de
personificación y me dicen
un ejemplo más real que el
que está ahí en la…
“Un ejemplo más real
¿quién me lo da?, los vemos
casi todos los días en la
televisión. Un EST en voz
baja responde: “los
animes”, la DOC.3
pregunta: “¿cómo? ¿los
qué? El EST responde
nuevamente: los
muñequitos. La
DOC.3 asiente, se acerca y
pregunta: “¿cómo
cuáles? Se escuchan varias
voces de EST: como
animens, los animens,
(animes) Mickey mouse…
la DOC.3 señala a un EST
y le pregunta: ¿quién? El
EST reitera “Mickey
mouse”, ella de inmediato
y la vez que te besé sentí el
dulce de tus labios”.
“Tus labios son como
rosas, que tienen espinas,
huichhh, tus labios son
como rosas que es una flor
dulce y delicada”.
Y los ojos de esa niña
hermosa”.
“Los susurros del viento
me dicen síguela, no la
dejes ir”.
“Nosotros somos los
que definimos nuestros
futuros, si no usas tus
esfuerzos, no sabrás el
talento, esos talentos que
dan vida al país”.
“A las saladas almas de
las rosas”.
“Qué hermosa eres, por
ser como eres”.
“El otro juega en la
jungla jugando a ser libre”
figuras literarias la clase
siguiente”.
Retoma (DOC.3) la
explicación y mientras
escribe la palabra
“sustantivo” en el tablero
repite ésta explicación.
Da como ejemplo y
luego pregunta cuál sería el
adjetivo y ellos dicen que es
fastidioso, así que
lo subraya en el tablero. Da
otro ejemplo.
Con un gesto de
extrañeza les pregunta:
“¿es sustantivo o adjetivo?
aproximándose a una
EST le ofrece ponerle los
dos puntos.
Aproximándose a una
EST y le ofrece ponerle los
dos puntos, pero si le dice:
“qué es un epíteto”.
La palabra a otro EST y
le dice que lea,
inmediatamente vuelve a
preguntar.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 326
contra pregunta: “Mickey
Mouse ¿por qué? (señala a
otro EST y le dice que se
ponga 0.2 puntos) y retoma,
los EST dicen: “porque es
un animal” DOC.3 vuelve
a preguntar: “¿Por qué es
qué? Ellos reiteran “un
animal”, la DOC.3 repite:
“es un animal” y pregunta:
“y ¿qué le pasa a ese
animal?” Un EST
responde: “que tiene
cualidades humanas” otros
dicen: “habla” la DOC.3
enérgicamente dice:
¡habla! Y agrega (la
DOC.3): “y yo que sepa…”
una EST complementa: “un
animal no habla”
“¿Por qué Mickey
Mouse es una
personificación? Responde
ella (la DOC.3) misma:
“porque Mickey Mouse es
un ratón y los ratones…”
los EST completan: “no
hablan” ella asiente y lo
repite: No hablan.
Otros jóvenes se animan
a mencionar otros
“El sueño se vence
según su soñador”.
Y por último lee: los
sonidos de la selva son tan
tranquilos como su
anochecer”.
“Hay poemas escritos
con una sola metáfora, hay
poemas cortos en una sola
metáfora”.
“La vida de las mujeres
en este mundo, es la vida de
las flores en los cuentos de
hadas”.
“Tú eres la más linda
flor que vi crecer entre mis
tierras, la luz y la paz de
un reportero de guerras”.
“Tú eres el águila
imperial, que en el final se
paró, eres tan linda que el
alba cuando está frotando
el sol” la DOC.3 hace
énfasis en la palabra frase
“frotando el sol”.
Si las nubes brotan flor,
si los campos agua clara,
La DOC.3 confirma:
“se destaca la cualidad”.
Solicita que un EST lea
el ejemplo.
La DOC.3 lo
interrumpe y le pregunta:
¿cuál es el epíteto.
Le repite “sueñan los
árboles verdes, ¿cuál es el
epíteto?
Pregunta: ¿hay
necesidad de decir que los
árboles son verdes?
Aclara “a no ser de que
estemos… de que se estén
muriendo”
Asigna al EST que
respondió correctamente,
más 0.2 puntos.
La siguiente actividad
consiste en que cada EST
coja un concepto
y el ejemplo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 327
personajes como: Pepa, la
DOC.3 afirma que ese si lo
conoce y explica: “o sea
que todas las cosas y todos
los animales que se le
coloquen cualidades de
personas: hablar, reír o
algún tipo de expresión o
tener sentimientos, eso se
llama personificación.
Revisando un cuaderno
de un EST dice: “recuerde
que comparación es ‘como’
y acá es un…(no se
entiende lo dicho por la
DOC.3) en el del adjetivo,
sentimientos y…(no se
entiende lo dicho por la
DOC.3)” mira el cuaderno
de otro EST y aprovecha
para hacer una observación
general, explicándoles que:
“en una figura literaria
pueden haber
varios…(varias figuras
literarias)” capta la
atención de algunos EST
diciendo: “¿me ponen
cuidado?” Continúa “en
una metáfora también
puede haber un epíteto o en
una interrogación retórica
brotan de tu linda cara,
perfume del más superior.
Pregunta a la escritora si
trató de hacer la rima, y le
dice: si yo se… fue difícil.
“Que por más que
digan que el amor no existe
nosotras decimos que es
real y nos lo creemos como
cuando soñamos y se vuelve
real” le sugiere agregar
comas, para facilitar la
comprensión.
La profesora lee: “un
día estaba con un perro, era
curioso porque el perro
hablaba, pero cuando
desperté del enigma me di
cuenta que estaba
ladrando, porque el enigma
era solo un sueño
frustrado”.
Aclara que: “no es
metáfora, pero es creación
literaria”
“lágrimas de sol que caen
como lluvia y se vuelven la
tristeza de los ángeles en la
naturaleza”. Resalta en
algunos EST la claridad
Personificación” y
segundos después les da una
nueva instrucción: “de una
vez cortemos el concepto y
el ejemplo de
personificación”.
Repite la instrucción:
“de una vez corten el
concepto y el ejemplo de
personificación”.
La DOC.3 pide silencio
a los EST y les dice que
miren al tablero. Retoma lo
que para ese momento ya
debieron haber hecho.
“Lean el concepto de
personificación y me dicen
un ejemplo más real que el
que está ahí en la…
Repite la instrucción:
“un ejemplo más real
¿quién me lo da?,
Y pregunta: “¿cómo
cuáles?
Señala a un EST y le
pregunta: ¿quién? El
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 328
puede haber una metáfora o
un epíteto, en una sola
figura literaria pueden
haber varias, recuerden
que cuando encuentran
‘comas’, también es…
cuando encuentran ‘ys’,
entonces una figura
literaria, le puede servir
para varias, figuras
literarias ¿listos?”
Les recuerda: “una
figura les puede servir para
varias cosas (para
encontrar otras figuras
literarias)”
Verifica la actividad y
hace aclaraciones: “la
anáfora no vale con
vocales, la repetición de
sonidos, no va con vocales.
¿Qué es una
aliteración?, la niña
responde en voz baja,
la DOC.3 la mira
atentamente, asiente y le
dice: “se repite”, le solicita
que indique dónde está la
aliteración en el poema, la
EST la señala en el texto y
que tienen de lo que es un
verso:
“En mi mundo imaginario
tu eres mi princesa,
toda una reina
pero como en mi realidad
solo soy tu amiga”
El brillar de la luna, el
azul del mar, son dos cosas
diferentes pero hermosas
por igual”.
La una baja y se estrella
sobre mi cuerpo, tus ojos
me acarician y siento pasar
por mi cuerpo un dulce
viento, gracias dulce amor.
La DOC.3 acota que por
el autor suena más bonito,
pero aclara que hay que
aprender que cuando uno
escribe, lo hace para los
demás.
Reitera que no ha
preguntado si son metáforas
pero es “creación”.
“mi mundo se convierte en
aves de colores como si me
erizara por un arcoíris y
EST reitera “Mickey
Mouse”
Ella de inmediato contra
pregunta: “Mickey Mouse
¿por qué?
Vuelve a preguntar:
“¿Por qué es qué?
Repite: “es un
animal” y pregunta: “y
¿qué le pasa a ese
animal?”
Un EST responde: “que
tiene cualidades humanas”
otros dicen: “habla” la
DOC.3 enérgicamente dice:
¡habla!
La DOC.3 hace señas
de “guardar silencio y llama
la atención de algunos de
ellos: “gracias Bonilla, me
escuchan, 0.2 puntos.
Explica: “o sea que
todas las cosas …
“Hasta ahí, punto en
ese taller”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 329
la DOC.3 le pregunta:
“¿son palabras o
sonidos? La niña responde
“sonidos” entonces,
la DOC.3 asiente e
insiste: “o sea ¿cuál es el
sonido que se repite?
La DOC.3 explica lo
primero que deben hacer:
“bueno, van a escribir una
pregunta retórica,
recordemos que una
pregunta retórica, son las
preguntas que se hacen
pero sin esperar respuestas
de ellas.
Escriban una pregunta
retórica y cuando la tengan
lista la pegan en el
tablero. Luego de algunos
minutos,
la DOC.3 comienza a leer
en voz alta la producción de
sus EST diciendo:
“veamos, ¿hasta cuándo
las mujeres nos
entenderán?
“¿Qué pasa cuando
alguien susurra su dulce
voz?”
también como si cayera y
despertara a tu lado.
Tú me haces subir al
cielo y hablar con Dios, sin
despegar del suelo.
La vida es una ruleta,
que da vueltas sin nunca
parar,
En mi sueño me imaginé
que me gané el baloto, pero
al despertar, me gané la
lotería, la DOC.3 cuenta a
los EST que: “hay un tipo
de poesía, que es así,
muy de cosas cotidianas,
pertenece a un grupo que
vamos a ver al final que se
llama los Guayas, y le dice
al EST que si va a escribir
así, debe hacerlo con un
“poquitico más de
sentido”.
La DOC.3 aprovecha
para contarles que no toda
la poesía es acerca del amor,
les cuenta que existe un
poema sobre un piojo, hay
poesía de los poetas baldíos,
por lo tanto es válido lo que
La DOC.3 dicta a sus
EST “Taller 2 en clase”
“Con colores en los
poemas que están pegados
en el cuaderno, identificar
las ocho figuras literarias
vistas en clase”.
“Materiales para esa
evaluación, materiales
individuales, hojas
recicladas, cualquier hoja
partida en cuadritos, unas
15, (muestra un ejemplo
del tamaño) tijeras, cinta, el
cuaderno donde tienen toda
la información de figuras
literarias, un buen esfero
para escribir rápidamente
en la evaluación, aclara
que: “cinta cualquiera,
cosa que usted se pare y
pueda pegar su hoja, para
la ortografía,
traigan diccionario, la
evaluación si no está con
ortografía, no les valgo lo
que van a escribir”.
Evaluación la van a
hacer en dos partes y puede
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 330
¿Cómo serán los días de
enero?
¿Cómo serán los días de
enero?
“¿Todos esos
muchachos me hacen
feliz?” (La DOC.3 la lee en
forma interrogativa) pero
aclara: “ahí, es una
afirmación, pero sin los
signos de interrogación,
muy bien, Jair, ¿dónde
está? Y le aclara: “Si no
fuera por los signos de
interrogación, no te la
valía”.
El que no es de acá, que
hace acá” y afirma: “eso es
una duplicación de
palabras, o sea que
corresponde ¿a una?
Responden los EST:
“anáfora”.
¿Qué es una metáfora?,
¿quién me dice” Responde
un EST: “una relación
entre lo real y lo
imaginario” cuando estoy
escribió el compañero, le
recomienda ponerle un
principio y un final.
Nadie puede apagar
una sonrisa, este es el sol
que nos alumbra bella,
luminosa, totalmente
hermosa. La DOC.3
destaca que tiene rima y que
a veces la rima es
importante en la poesía,
pero no todo tiene que
rimar.
“Mi mundo se convierte
en tu mundo, cuando
estamos los dos juntos”.
“Tú eres hermosa, tan
hermosa que me alegras
todos los días y estos días
oscuros tú me pones ese sol
de la alegría.
Destaca que la EST
también tiene el concepto
de verso:
“Quiero entrar en mis
sueños
porque allá seré feliz,
quiero poder volar
para irme lejos
que se tarden dos clases en
ello.
Continuar con la
identificación de figuras en
los poemas (en la misma
clase).
Mientras los EST
trabajan en el taller, la
DOC.3 pasa firmando los
cuadernos.
Aprovecha para hacer
aclaraciones con respecto a
las figuras literarias.
Entonces ahí te di la…
ahí te di la esta… puedes
poner el mismo color (le
señala el cuaderno) y por
aparte ésta.
La profesora rota por el
aula verificando el trabajo
de los EST, coloca la firma
a aquellos le indican que
han terminado. Les aclara
que con ayuda de números
vayan señalando las
diferentes figuras, que
utilicen convenciones.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 331
contigo subo a la luna” y
pregunta: “¿cuál es la
relación que hay ahí?
algunos EST responden:
“¿estás? ¡Contigo!” la
DOC.3 pone un ejemplo:
“si yo digo: tus dientes son
como las perlas, tus dientes
son perlas que alumbran el
marco de tu cara, yo estoy
comparando dientes, con
perlas; suena bonito y no
todo lo que suena bonito es
una metáfora,
¿sí?” Aclara: “tienen que
comparar dos cosas. (al
escribir una metáfora) Aquí no hay comparación.
“Los jardines son el
edén donde soñaba”
nombra a la EST que la
realizó y le pregunta:
Yesica, ¿cuál es la
comparación?” La EST
responde “jardines y
edén”, luego de esto, la
DOC.3 vuelve a leer: “los
jardines son el edén…
Es que tus dientes son
diamantes” pregunta:
“¿hay relación? ¿Qué con
quiero la felicidad eterna
para pasársela a otra
persona”.
Les explica lo que es un
párrafo de cuatro versos
llevándolos a observar en el
cuaderno uno de los poemas
que allí tienen pegados y les
comenta que estos tienen
una forma, pero que no
necesariamente tiene que
ser así, ya que “los poemas
y al escribir, uno puede
escribir como quiera”,
aprovecha para mostrarles
que un verso es “esas líneas
que nosotros vemos así
corridas” y las señala en
uno de los cuadernos,
agrega que “es una línea
completa y que rima la una
con la otra” y reitera que
“no necesariamente tiene
que rimar, pero si rima,
suena más bonito y más
sonoro…”.
La DOC.3 muestra
como ejemplo el poema El
gran simulacro, que tiene
cuatro líneas, que son
cuatro versos. Luego
La DOC.3 solicita a la
EST que indique dónde
está la aliteración en el
poema.
Le pregunta: “¿son
palabras o sonidos?
Continúa verificando
los trabajos y haciendo
preguntas al respecto.
La DOC.3 pide a los
EST que se organicen en
hileras y que cada uno aliste
los materiales solicitados
para la evaluación.
Procede a explicar la
dinámica de la misma:
“Lo que deben hacer es
crear, escribir poemas o
versos que contengan la
figura literaria que les voy
mencionando”.
“Listos, ¿estamos
claros? Escriban una
pregunta retórica y cuando
la tengan lista la pegan en
el tablero”. Luego de
algunos minutos,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 332
qué? Los EST responden:
“dientes con diamantes”, la
DOC.3 aprueba dicha
respuesta y agrega: que no
está muy bonita, pero
bueno.
¿La escribiste como
metáfora?” y advierte:
“suena linda” la EST
aclara: “es entre creer y
cantar…” la DOC.3 la lee:
creía cantar muy lindo,
soñé ahogar…
ahogándome mientras lo
hacía” surgen comentarios
como: “está bonita, arte
poética, sí, pero no es
metáfora”. La DOC.3 le
pregunta: “¿qué relacionas
con qué? y aclara: “tienes
que relacionar dos cosas”.
La niña responde: “creer y
soñar” la DOC.3 le dice:
“tu cantas cuando te
bañas…
“Ésta, suena bonito
pero no hay ninguna
comparación: dos cuerpos
frente a frente”
pregunta: ¿Cuántos versos
tiene el poema de Vicente
Huidobro, el de Mario
Benedetti Y Gioconda
Belli? y lleva a los EST a
contar los versos de los
poemas que tienen pegados
en los cuadernos. Ellos
responden que Vicente
Huidobro tiene
18, Gioconda Belli 14, el
Benedetti 31.
La DOC.3 invita a LOS
EST a escribir sus cuatro
versos, por quince puntos,
escribiendo libremente.
“Me enamoré
perdidamente de él,
locamente fui siguiendo sus
juegos, juntos armamos
nuestros sueños y salimos
adelante con nuestros
deseos”.
“Anoche mientras
dormía bajó Dios y me dijo:
¿ya te olvidaste de mí? Y si,
gracias a Dios que ya no
creo en Dios y cerré los ojos
y me dormí para…”
la DOC.3 comienza a leer
en voz alta la producción de
sus EST.
Sin mirar el cuaderno,
volvamos a recordar, sin
mirar el cuaderno
La DOC.3 repite esta
respuesta y agrega un punto
en la evaluación al EST que
contestó.
La DOC.3 pone un
ejemplo: “si yo digo: tus
dientes …,
Pregunta: “¿hay
relación? ¿Qué con qué?
Le da 0.6 por su
participación cuestiona
diciéndole: “Cuéntame,
¿ésto a qué figura literaria
corresponde?”
Lo reta: “si sabes
explicarla, te pongo el 0.5”
Les aclara que el epíteto
está bien: “árboles verdes”
y agrega: “árbol…
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 333
“No es metáfora, es una
antítesis” y agrega: “dos
ideas, contrarias”
“Todas las mujeres
parecen las flores de los
cuentos de hadas” la
DOC.3 pregunta: ¿es
metáfora Jair? El joven
asiente con su cabeza y dice
“las mujeres”, entonces la
DOC.3 pregunta: ¿las
mujeres con qué? Varios
jóvenes responden: con las
flores” la DOC.3 agrega:
“y los cuentos de hadas”.
Selecciona otra y lee:
“los niños son de sol y las
niñas de luna” aclara que sí
es una figura literaria, pero
no es la que se está pidiendo
y comenta que es una
antítesis también, porque
“son dos cosas contrarias”.
El amor es como un
dragón” y pregunta quién
es el EST, lo cuestiona
diciéndole: “cuéntame,
¿esto a qué figura literaria
corresponde?” El EST
responde: “antítesis” la
Ayer un ratón me habló,
me llevé un gran susto,
pero me contó sobre su
vida, lloramos juntos y
luego se marchó.
sustantivo, verde…cualidad
o adjetivo”.
La evaluación si no está
con ortografía, no les valgo
lo que van a escribir”.
Revisando un cuaderno
de un EST dice: “recuerde
que comparación es ‘como’
y acá es un…(no se
entiende lo dicho por la
DOC.3) en el del adjetivo,
sentimientos y…(no se
entiende lo dicho por la
DOC.3)”
¿Qué hay más allá de la
muerte? Afirma: “esa es
una figura retórica
infilosófica, porque es lo
que queremos saber,
prácticamente. Pregunta a
quien pertenece y felicita a
la EST diciendo: “muy
bien, muy buena esa
pregunta retórica, y hace
parte de la filosofía”.
“Y yo para qué hago
esto, De inmediato
pregunta a quien pertenece
y le comenta que le faltaron
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 334
DOC.3 lee nuevamente
haciendo énfasis en el
como: “el amor es
como…” así que el EST
dice: “símil”,
otra EST dice:
“comparación y símil”.
“Estar contigo es estar
en el mundo de la maravilla
y no tenerte es morir en
vida” los compañeros
dicen: “wuauuu”, la
DOC.3 asiente y pregunta:
“¿dónde está la metáfora?
“está difícil de hallarla,
pero la tienes”. La
profesora lee nuevamente:
“estar contigo es estar en el
mundo de la maravilla y no
tenerte es morir en vida”
afirma que tiene dos figuras
literarias ahí. El EST no
responde, así que es la
DOC.3 quien las explica:
“tienes una antítesis muy
bonita, ‘es morir en vida’ y
la primera parte es una
metáfora” pregunta: “¿cuál
es la metáfora ahí?” El
EST sigue sin responder así
que la DOC.3 le ayuda
diciendo: “estar contigo se
los signos, le aclara que
puso el del final, pero le
faltó el del principio.
La DOC.3 le hace
correcciones en cuanto a
ortografía, uso del “gue –
gui”, pero la felicita por su
escrito.
“Tú eres la más linda
flor que vi crecer entre mis
tierras, la luz y la paz de
un reportero de guerras” la
DOC.3 le sugiere cambiar
‘entre’ por ‘en’.
“Tú eres la más linda
flor que vi crecer entre mis
tierras, la luz y la paz de
un reportero de guerras” la
DOC.3 le sugiere cambiar
‘entre’ por ‘en’
Continúa: Si las nuves
(con ‘b’) y retoma: si las
nubes brotan flor, si los
campos agua clara, brotan
de tu linda cara, perfume
del más superior.
Antes de leer la
siguiente le pregunta a la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 335
refiere ¿a quién?” Varios
EST responden: “a ella”, la
DOC.3 vuelve a preguntar:
“y la estás comparando
¿con qué?, responden: con
el mundo de la maravilla”,
la DOC.3 reafirma:
“porque tienes que estar
con ella para estar en el
mundo de la maravilla”.
“El dulce aroma del
amor y un amor
inalcanzable” pregunta
¿cuál es la metáfora ahí?, la
EST responde:
“inalcanzable”, la DOC.3
dice que no y vuelve a leer:
“el dulce aroma del amor”
y pregunta: “¿cuál es la
relación ahí?” Los demás
responden: “aroma y
amor”
“Tú mi más bonito
deseo, tú mi más bello
pensamiento, tú mi mayor
fantasía” pregunta a quién
pertenece y resalta que hay
varias: “tu, tu, tu, más, más,
mi” y afirma que está muy
bien. Continúa con otra: “es
que tú eres ese lucero que
EST: “¿Que por más o de
por más? ¿Cómo te suena
mejor?, que por más que
digan que el amor no existe
nosotras decimos que es
real y nos lo creemos como
cuando soñamos y se vuelve
real” le sugiere agregar
comas, para facilitar la
comprensión.
“Mi mundo se convierte
en aves de colores como si
me erizara por un arcoíris y
también como si cayera y
despertara a tu
lado. Corrige
ortografía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 336
alumbras mis noches y eres
ese sol radiante que
calienta mi cuerpo todas las
mañanas”.
“¿Qué es la anáfora?”
Él responde: “una
repetición de palabras”, así
que la DOC.3 pregunta:
¿qué palabras se están
repitiendo acá? Ella misma
responde: “ninguna,
¿cierto? Y continúa. “A
veces me siento como con
mucha alegría, y a veces me
siento como un vacío en mi
estómago.
Te miré y no me di
cuenta que me enamoré de
ti, te miré y cada vez te
quería más, cada vez que te
miraba veía tus tiernos ojos
y la vez que te besé sentí el
dulce de tus labios”
comenta que esas”.
Un joven contesta:
“tenía todo” y otra niña
complementa: “tenía como,
cuando…” y la DOC.3
complementa: “tenía
muchas anáforas.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 337
Les recuerda se está
hablando de aliteración y
anáfora y para reforzar el
concepto les pregunta:
“dijimos que la aliteración
es la repetición en un
poema ¿de qué?” Los EST
responden con inseguridad:
“sonidos” y les pregunta
dos veces más: “¿de
qué?” Algunos de ellos
responden: “sonidos” y
otros “palabras” frente a la
evidente confusión, con su
rostro y postura refleja que
están equivocados, así que
pregunta nuevamente y ya
con voz firme los EST
responden: “sonidos”, e
inmediatamente la DOC.3
agrega: “¿y anáfora?, ellos
responden “palabras”, ella
lo confirma “de palabras,
muy bien”.
¿Por qué elemento o
por qué signo gramatical,
podemos cambiar, las
“ys?” (conjunción ‘y’)
cuenta hasta 2 y no acepta
más respuestas que las que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 338
alcanzaron a pegar en el
tablero.
Continúa diciéndoles:
“por 0,2 los que están
sentados, ¿por qué signo de
puedo cambiar…? De
inmediato contestan
“comas”.
“¿Qué es aliteración? a
lo que responden: “la
repetición de sonidos", la
DOC.3 lo confirma: “la
repetición de sonidos".
Y los ojos de esa niña
hermosa”, la repite otra
vez y algunos EST
identifican la aliteración y
dicen: “la -s”, la
DOC.3 pregunta a que
EST pertenece y cuál es la
aliteración que utilizó. El
EST responde que fue
“los”, por lo que la DOC.3
lee nuevamente la
composición, así el EST
corrige su respuesta y dice:
“la -s” y para confirmar, la
DOC.3 le pregunta: “¿con
qué letrica jugaste? el
joven vuelve a decir: “la s”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 339
“Los susurros del viento
me dicen síguela, no la
dejes ir” le pregunta a la
EST: “haber Ferraro, ¿con
qué letra jugaste? Ella
responde: “-s”.
“Nosotros somos los
que definimos nuestros
futuros, si no usas tus
esfuerzos, no sabrás el
talento, esos talentos que
dan vida al país” felicita al
EST con la expresión:
“estás hoy de un Silva”
además le pide que la
escuche atentamente
porque que utilizó dos
figuras literarias y le
pregunta: ¿cuáles? El EST
responde que “aliteración y
anáfora” la DOC.3 le
pregunta que con que letra
jugó para la aliteración, él
responde “con la -s” y le
pide que identifique la
anáfora, respuesta dada por
otra EST: “talento”.
“Nadie puede taparle
los ojos a dos enamorados”
y le recuerda a quien la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 340
escribió que la aliteración
es la repetición de
sonidos. Y pregunta:
¿alguien sabe cuál es la
aliteración ahí? Hay
variedad de respuestas: “la
s, la d, la e...”.
“A las saladas almas de
las rosas” con cierta
facilidad algunos EST
encuentran la aliteración
afirma que hay varias: “la a
y la l, pero suena más la
‘l’”.
“Las vacas son muy
gordas y famosas” la
DOC.3 aclara: “la
aliteración funciona en
diferentes palabras, porque
es que yo puedo encontrar
la misma vocal en
una palabra, entonces para
que suene una aliteración,
por ejemplo: almas y
aladas, sonaba una
aliteración completa, en
cambio tú me estás diciendo
que la ‘a’ de vacas, ¿cierto?
Lee otro escrito (la
maestra), afirmando que es
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 341
una aliteración, pero que es
una frase de uso común:
“qué hermosa eres, por ser
como eres” y pregunta a los
EST: “ahí la aliteración
está clara, ¿cierto?
Continúa: “siento que
mi corazón sonríe en las
sombras de la
vida” pregunta a la EST
cuál es la aliteración, ella
responde: “la ‘s’”.
“El otro juega en la
jungla jugando a ser libre”
le dice que tiene varias
aliteraciones, como “la
‘j’…”.
Hace la salvedad que en
una aliteración más que
suene una vocal, lo que
debe sonar es una
consonante y a veces se
juega con las sílabas
completas.
Lee otra más: “el sueño
se vence según su
soñador”,
Y por último lee: los
sonidos de la selva son tan
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 342
tranquilos como su
anochecer”.
La DOC.3 les recuerda
que en la clase anterior se
habló de símil o
comparación y pregunta
qué necesitan para hacer
uno de ellos, a lo que los
EST responden: “el
‘como’”, posteriormente
pregunta para que los EST
respondan en forma oral: ¿a
qué figura literaria se
parece el símil o
comparación? Y una EST
responde que a la metáfora.
La DOC.3 retoma su
explicación diciendo que el
símil o comparación
necesita el ‘como’ y se
parece a la metáfora.
Los cuestiona diciendo:
ahora, ¿cuál sería la
diferencia entre el símil y la
comparación, con la
metáfora?” una EST
levanta la mano y responde:
“que el símil y la
comparación tienen su
cómo y la metáfora es algo,
o sea, como real y… lo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 343
realístico como mágico” la
DOC.3 le corrige que
realístico no, sino “lo real y
lo mágico” y les pregunta:
“o sea ¿una metáfora es
igual que un símil o
comparación? Algunos
EST responden: “no”, otros
“si”. Por lo tanto la DOC.3
les dice: “ojo a lo que dijo
Rey: “símil y
comparación, se parece a la
metáfora, lo único es que el
símil y la comparación
tiene un ‘como’.
“O sea, que podemos
decir que la metáfora es un
símil y comparación, sin el
‘como” y reitera el aspecto
señalado por la EST: “algo
real, con algo que no es, no
es tan real”, agrega que
“la metáfora es la figura
literaria que más utilizan
los escritores”.
“Hay poemas escritos
con una sola metáfora, hay
poemas cortos en una sola
metáfora”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 344
La DOC.3 espera que
los EST comiencen a hacer
sus metáforas.
“La vida de las mujeres
en este mundo, es la vida de
las flores en los cuentos de
hadas”.
“Tú eres la más linda
flor que vi crecer entre mis
tierras, la luz y la paz de
un reportero de guerras” la
DOC.3 le sugiere cambiar
‘entre’ por ‘en’.
“Tú eres el águila
imperial, que en el final se
paró, eres tan linda que el
alba cuando está frotando
el sol” la DOC.3 hace
énfasis en la palabra frase
“frotando el sol”.
Continúa: Si las nuves
(con ‘b’) y retoma: si las
nubes brotan flor, si los
campos agua clara, brotan
de tu linda cara, perfume
del más superior. Pregunta
a la escritora si trató de
hacer la rima, y le dice: si yo
se… fue difícil.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 345
Que por más que digan
que el amor no existe
nosotras decimos que es
real y nos lo creemos como
cuando soñamos y se vuelve
real” le sugiere agregar
comas, para facilitar la
comprensión.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 346
Anexo 19
Filtro 2 - Docente 1
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.1 - E. SEM 1
Obligatoriamente uso las figuras porque yo también busco desarrollar la comprensión de
lectura.
Procuro involucrarlos (a los EST) con todas las figuras. para prepararlos para el ICFES.
Al principio los hago con el cuaderno abierto para que puedan consultar que es una metonimia,
los ejemplos y ellos la redactan.
En las secuencias didácticas entonces yo involucro (las figuras retóricas).
Yo les hago aprestamiento.
Yo voy más a la comprensión por lo que ya le corro al ICFES.
Trabajo secuencias didácticas, una para comprensión y una para producción y les voy haciendo
ajustes de acuerdo a los temas que se han visto en clase.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.1 - E. SEM 2
El aprender el juego (hace referencia a cualquier dinámica que incluya la redacción de
poemas).
Además se utilizan (las figuras retóricas de pensamiento nombradas) como preparación
para las pruebas SABER.
En mi caso las utilizo (las figuras retóricas de pensamiento que menciono en la pregunta
anterior) como estrategia de expresión y de comprensión de lectura.
Comienza por una sensibilización hacia la comprensión de poemas y canciones poéticas.
Normalmente se debe enseñar la secuencia de análisis de poemas todos los años, ya que los
EST la olvidan.
Una secuencia de análisis de poemas.
Ejercicio de comprensión de manera oral.
Los chicos deben copiar la teoría y de manera magistral se hace la explicación de cada
figura.
Ejercicios de comprensión y manejo de estas (figuras retóricas de pensamiento.)
Tengo que decir que a los chicos son capaces de crear poemas complejos de acuerdo con
reglas dadas, por ejemplo, construir poemas con métrica o rima asignadas, haikus,
caligramas, sonetos, etc.
Crear secuencias que involucren las figuras, dar una figura construida para ser incluida en
el poema o para ser el punto de partida del poema.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.1- O.N.P 1
Se pone al frente de los EST para dar las instrucciones.
¿Es claro?” Dice la DOC.1, un EST pide que se le explique de nuevo, ella vuelve a explicar
con el mismo ejemplo.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 347
Se levanta del puesto diciendo: “Levante la mano el que esté interesado en cambiar un cero
por un seis en la planilla”.
DOC.1: “Para eso deben hacer absoluto silencio.
DOC.1: “hay muchos ceros en la planilla”.
DOC.1 enfatiza en que participará la persona que esté en silencio.
Se le dará prioridad a los EST que tienen más ceros en la planilla.
Pide a algunos EST que no están dentro de las filas organizarse.
Se sienta en su puesto y coloca una anotación en la planilla.
Los EST hablan al mismo tiempo y DOC.1 coloca cero a una EST que estaba hablado
en tono muy elevado.
La DOC.1 coloca una par ceros más por no seguir la instrucción del silencio y aclara:
“Levanta la mano el que va a hablar”.
DOC.1 pregunta: ¿Está hablando de amor? A lo que los EST responden negativamente,
“¿De dormir?” Dice la DOC.1 y ellos responden que no. (Refiriéndose al tema de un
poema).
La DOC.1 coloca otro cero a una EST.
La DOC.1 se va hacia su puesto y dice: “Vamos a tomar unos apuntes”.
En total son ocho silabas, pero la DOC.1 pregunta sobre la palabra mar “¿Es esdrújula,
aguda o grave?”.
DOC.1 afirma que los apuntes les servirán para tener más bases para luego seguir con la
actividad.
Los EST preguntan si se debe copiar y la DOC.1 asiente afirmativamente.
DOC.1 se levanta del puesto y escribe en el tablero.
Continúa con el dictado.
DOC.1 lo felicita y le asigna una nota en la planilla.
La DOC.1 se levanta del puesto para escribir las palabras y explica en el tablero.
DOC.1 se levanta del puesto y escribe el ejemplo en el tablero.
La DOC.1 continua con el dictado, pero los EST responden que no más, que tienen calor.
Continúa el dictado.
DOC.1 pregunta: “¿Qué serán los fonemas vocálicos?” No hay respuesta por parte de los
EST y ella dice: “las vocales”.
DOC.1 vuelve a su puesto, coge su libro y dice: “Aparte, acento final, tiene en cuenta si la
palabra es esdrújula, grave o aguda. Luego escribe en el tablero: Si es aguda le suma una
silaba, si es grave la deja igual y si es esdrújula le resta una silaba”.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.1- O.N.P 2
Ya no hay ruido en el aula y los EST copian en sus cuadernos.
Vamos a ver unas poquitas de cada una (figuras retóricas), la idea es ver unas en noveno,
unas en décimo y unas en once.
DOC.1 coge su marcador, se levanta del puesto y escribe en el tablero.
DOC.1 recuerda la ortografía: “Viveza con uve”.
El sentido de un sustantivo, se añade para expresar una cualidad relevante del mismo.
Algunos EST le piden a la DOC.1 que repita la frase, ella les señala el tablero donde ya
la había escrito.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 348
Otro EST pregunta por el significado de “manso” y su compañero le responde que significa
calmado, DOC.1 asiente y aclara que la palabra “solicita” significa amable.
DOC.1 aclara: “Yo” no es una conjunción, es un pronombre” otro EST dice que se suprimió
“le” en la segunda oración, la DOC.1 dice que es correcto y que les falto identificar “y” en
la última oración, dice que el poeta la quitó para que sea más rápida y viva.
La DOC.1 se dirige hacia el tablero y completa la gráfica, los EST le preguntan por
ejemplos y ella les pide esperar. (Primero explicará y luego dará los ejemplos).
Dice: “Chicos esto es clave para mejorar la comprensión de lectura y vamos a ir poquito a
poquito”.
La DOC.1 aclara: “Si continúan hablando voy a calificar la escucha”.
Interrumpe para llamarle la atención a un EST y le ordena sentarse en otra fila y derecho, le
pide lo mismo a otro EST.
Mientras dicta, la DOC.1 escribe un ejemplo en el tablero guiándose por su libro.
(Con una voz clara) la DOC.1 lee el verso anterior.
Pregunta: “¿Quién cambia un cero por un seis?”, Muchos levantan la mano.
DOC.1 vuelve y pregunta: “¿Quién quiere cambiar un cero por un seis?, oído, se acuerdan
cuando vimos oración compuesta, las oraciones compuestas las identificábamos por la
conjunciones ¿Quién me dice que conjunciones utilizábamos para identificar las oraciones
compuestas? Luego de varios comentarios, un EST afirma que son “y, e, ni, que” la DOC.1
lo felicita y anota en su planilla.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.1- O.N.P 3
Ella aclara “Oído, los grupos de a cuatro, el que se salga de eso tiene cero, ¿claro?”.
DOC.1 dice: “Portafolio sobre la mesa… reglas del juego, primero, si alguien no está en un
grupo tiene cero.
DOC.1: “Levantan la mano para hablar y espera a que le den la palabra (su tono de voz sube
y mueve las manos constantemente), una persona del grupo habla y el grupo tiene un punto
negativo”.
“Si un solo miembro del grupo habla cuando no le corresponde, todo el grupo tiene un punto
negativo y si el grupo pelea, tienen dos puntos negativos”.
Un EST del grupo dos se levanta del puesto y la DOC.1 le coloca un punto negativo a ese
grupo.
“¿Defina carácter?” Los EST empiezan a buscar en sus apuntes.
La DOC.1 aclara que hay tiempo y utilizando su mano derecha empieza a contar “5,4…”.
DOC.1 exclama: “Pierde el turno el grupo número dos porque una de sus integrantes juega
con un celular”.
Los EST empiezan a buscar afanadamente en sus apuntes. (Portafolios).
Afirma que les dará tiempo de redactar mientras continua con otro grupo.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.1- O.N.P 4
La DOC.1 pide a los EST que hagan silencio, ellos continúan hablando y ella dice: “No,
con esa habladera ya todos tiene menos un punto”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 349
La DOC.1 concluye: “Para resaltar una cualidad”. Sigue: “verde prado y graciosa
muchacha, los adjetivos son verde y graciosa, los sustantivos son prado y muchacha”.
DOC.1 saluda y dice: “Persona que hable tiene una nota menos”. (hay silencio absoluto).
DOC.1, (En voz baja), dice lo siguiente: “Vamos a hacer una cosa, quince minutos con el
cuaderno afuera y el resto de la clase con el cuaderno guardado”, los EST sacan sus apuntes
(Portafolio y cuaderno).
EST piensan y buscan en sus apuntes, la DOC.1 empieza a contar: “5, 4, 3, 2, 1”.
DOC.1 pregunta “¿Quién está hablando? Señala a una EST y borra un punto de ese grupo,
otro EST también habla y la DOC.1 borra otro punto y enfatiza: “Reglas son reglas” (Hay
silencio en el salón).
Ellos busca en sus apuntes mientras la DOC.1 llama la atención de unas EST que hablan.
Algunos EST hablan y la DOC.1 les elimina puntos positivos por no respetar las reglas.
El grupo se demora en contestar y la DOC.1 empieza a contar: “5, 4, 3, 2, 1, 0”, señala la
siguiente fila y cuenta de nuevo, pero no encuentran la definición.
DOC.1 dice: “Apréndanse la definición para no tener que buscar, ¿Qué es anáfora? Repite
una o varias palabras al principio de todos los versos”.
Hay una EST hablando y la DOC.1 les baja un punto.
DOC.1 llama la atención de dos EST que no han participado de la misma manera que sus
compañeros.
DOC.1 borra un punto a un grupo que está hablando.
En cinco minutos guardarán los portafolios porque ya hay EST que sin mirar apuntes se
saben todo de memoria.
DOC.1 dice: “Esperen, démosle oportunidad al grupo tres” (el grupo que menos puntos
lleva).
DOC.1: “Allá los que están redactando están haciendo mucho ruido y si no están redactando
tienen un punto menos”.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.3 - O.N.P 1:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 350
DOC.3 - O.N.P 1:
La DOC.3 inicia dando a conocer a los EST el orden de lo que se va a realizar durante la
clase y los EST toman atenta nota de ello: “recordar las figuras literarias, de la clase
pasada, luego los poemas que leímos la clase pasada, nombre y autor de los poemas” aclara
que “eso es un recorderis”, (recuento de la explicación de las figuras literarias).
Repite nuevamente, como haciendo énfasis “nombre y autor de los poemas” para que los
EST inicien la actividad, les recuerda que este es un ejercicio individual. En silencio y
consultando sus apuntes, los EST realizan la actividad.
Pide a un grupo de EST que mire en los apuntes de la clase anterior, “la firma cuatro” y les
pregunta: ¿cuál fue la primera figura literaria que vimos en clase?
Se acerca un poco a los EST que se encuentran en la parte de adelante, chequeando
superficialmente sus cuadernos y les pregunta:
“primera era la evaluación, segunda figuras literarias con concepto, la tercera el
nombre de los poemas ¿sí o no?, continúa con una nueva instrucción: “ahí en la hoja, por
favor, encierren la palabra asíndeton,
Pregunta: “¿la vieron? algunos EST responden afirmativamente, así que pregunta
nuevamente ¿La vieron? ¿En la hoja la tienen? Los EST asienten, así que les dice:
“lean la palabra asíndeton y subrayen la palabra que no entienden” y agrega “yo
sé que hay una palabra que no entienden, puede ser supresión… ¿cuál es la otra? Los EST
responden: “conjunciones” la DOC.3 aprueba la respuesta diciendo: “esa es la palabra
importante, supresión, conjunción” y mientras las repite, las escribe en el tablero. Y
pregunta: ¿quién me dice lo que entendió de lo que dice ahí el concepto?
Los EST no responden, así que decide darles la definición y la escribe en el tablero:
y les da un ejemplo en el tablero: “María y José, les encierra la palabra “y” y les dice que
ésta es la conjunción “que une a María… los EST completan la frase: “…con José”.
La DOC.3 da otro ejemplo escribiéndolo también en el tablero.
Les pregunta ¿cuál es la conjunción?, y los EST responden: “y/o”, luego les pregunta: ¿para
qué sirve la conjunción?
Refuerza diciendo:
¿Qué es un asíndeton? levanta un poco más el tono de voz “¿quién me dice con sus
palabras?”
Pregunta: ¿Cuáles son las conjunciones? la mayoría responde: “y/o”, y repite con ellos.
Que escriban en su hoja del taller “0.2 punticos, más 0.2 punticos”
Ahora les pregunta: “¿quién me lee en voz alta?
La DOC.3 pide que lea el ejemplo.
Pregunta: ¿de quién es el fragmento? Los EST responden a una sola voz:
(lo escribe en el tablero)
pregunta: ¿qué notan o qué hay de parecido, cuando termina cada uno de los versos?
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 351
Procura que él repita su respuesta para hacer énfasis en ella, otorga 0.2, también al EST que
acaba de responder.
Responde ella misma, la DOC.3 y pregunta: ¿qué es un asíndeton? La deben contestar (los
estudiantes) con sus palabras y les repite (la DOC.3) esta instrucción tres veces.
“Debajo, en los grupos que hay de a dos (estudiantes), uno coge el concepto de la hoja y
la otra persona coge el ejemplo, entonces lo recortan y lo pegan y la tercera persona
(estudiante) lo tiene que copiar” les aclara que “el que copia, copia solo el ejemplo” y les
dice que les va firmando.
Camina un poco por el salón, verificando lo que hacen los EST.
La DOC.3 levantando su mano repite lo que leyó la EST, haciendo énfasis en ello.
Para captar su atención les pregunta ¿me escuchan? ¿me escuchan?
Los EST están organizados por parejas les pide que uno de ellos coja un recorte y el otro un
ejemplo, ellos empiezan a cortarlos y pegarlos en sus cuadernos, mientras tanto les dice que
“acomoden bien ese taller para firmarlo”.
Busquen en la hoja palabra “epíteto” y subrayen en la hoja las palabras que no se entiendan
en el concepto.
Aprovecha para preguntar si entienden ¿qué es un adjetivo?
La profesora escribe en el tablero tres palabras: destaca – adjetivo – sustantivo. Frente a la
falta de silencio y atención por parte de los EST, la DOC.3 anuncia: “evaluación de figuras
literarias la clase siguiente”.
Retoma (DOC.3) la explicación y mientras escribe la palabra “sustantivo” en el tablero repite
ésta explicación.
Da como ejemplo y luego pregunta cuál sería el adjetivo y ellos dicen que es fastidioso, así
que lo subraya en el tablero. Da otro ejemplo.
Con un gesto de extrañeza les pregunta: “¿es sustantivo o adjetivo?
aproximándose a una EST le ofrece ponerle los dos puntos.
Aproximándose a una EST y le ofrece ponerle los dos puntos, pero si le dice: “qué es un
epíteto”.
La palabra a otro EST y le dice que lea, inmediatamente vuelve a preguntar.
La DOC.3 confirma: “se destaca la cualidad”.
Solicita que un EST lea el ejemplo.
La DOC.3 lo interrumpe y le pregunta: ¿cuál es el epíteto.
Le repite “sueñan los árboles verdes, ¿cuál es el epíteto?
Pregunta: ¿hay necesidad de decir que los árboles son verdes?
Aclara “a no ser de que estemos… de que se estén muriendo”
Asigna al EST que respondió correctamente, más 0.2 puntos.
La siguiente actividad consiste en que cada EST coja un concepto y el ejemplo.
Personificación” y segundos después les da una nueva instrucción: “de una vez cortemos el
concepto y el ejemplo de personificación”.
Repite la instrucción: “de una vez corten el concepto y el ejemplo de personificación”.
La DOC.3 pide silencio a los EST y les dice que miren al tablero. Retoma lo que para ese
momento ya debieron haber hecho.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 352
“Lean el concepto de personificación y me dicen un ejemplo más real que el que está ahí
en la…
Repite la instrucción: “un ejemplo más real ¿quién me lo da?,
Y pregunta: “¿cómo cuáles?
Señala a un EST y le pregunta: ¿quién? El EST reitera “Mickey Mouse”
Ella de inmediato contra pregunta: “Mickey Mouse ¿por qué?
Vuelve a preguntar: “¿Por qué es qué?
Repite: “es un animal” y pregunta: “y ¿qué le pasa a ese animal?”
Un EST responde: “que tiene cualidades humanas” otros dicen: “habla” la DOC.3
enérgicamente dice: ¡habla!
La DOC.3 hace señas de “guardar silencio y llama la atención de algunos de ellos: “gracias
Bonilla, me escuchan, 0.2 puntos.
Explica: “o sea que todas las cosas …
“Hasta ahí, punto en ese taller”
La DOC.3 dicta a sus EST “Taller 2 en clase”
“Con colores en los poemas que están pegados en el cuaderno, identificar las ocho figuras
literarias vistas en clase”.
“Materiales para esa evaluación, materiales individuales, hojas recicladas, cualquier hoja
partida en cuadritos, unas 15, (muestra un ejemplo del tamaño) tijeras, cinta, el cuaderno
donde tienen toda la información de figuras literarias, un buen esfero para escribir
rápidamente en la evaluación, aclara que: “cinta cualquiera, cosa que usted se pare y pueda
pegar su hoja, para la ortografía, traigan diccionario, la evaluación si no está con
ortografía, no les valgo lo que van a escribir”.
Evaluación la van a hacer en dos partes y puede que se tarden dos clases en ello.
Continuar con la identificación de figuras en los poemas (en la misma clase).
Mientras los EST trabajan en el taller, la DOC.3 pasa firmando los cuadernos.
Aprovecha para hacer aclaraciones con respecto a las figuras literarias.
Entonces ahí te di la… ahí te di la esta… puedes poner el mismo color (le señala el
cuaderno) y por aparte ésta.
La profesora rota por el aula verificando el trabajo de los EST, coloca la firma a aquellos le
indican que han terminado. Les aclara que con ayuda de números vayan señalando las
diferentes figuras, que utilicen convenciones.
La DOC.3 solicita a la EST que indique dónde está la aliteración en el poema.
Le pregunta: “¿son palabras o sonidos?
Continúa verificando los trabajos y haciendo preguntas al respecto.
La DOC.3 pide a los EST que se organicen en hileras y que cada uno aliste los materiales
solicitados para la evaluación.
Procede a explicar la dinámica de la misma:
“Lo que deben hacer es crear, escribir poemas o versos que contengan la figura literaria
que les voy mencionando”.
“Listos, ¿estamos claros? Escriban una pregunta retórica y cuando la tengan lista la pegan
en el tablero”. Luego de algunos minutos, la DOC.3 comienza a leer en voz alta la
producción de sus EST.
Sin mirar el cuaderno, volvamos a recordar, sin mirar el cuaderno
La DOC.3 repite esta respuesta y agrega un punto en la evaluación al EST que contestó.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 353
La DOC.3 pone un ejemplo: “si yo digo: tus dientes …,
Pregunta: “¿hay relación? ¿Qué con qué?
Le da 0.6 por su participación cuestiona diciéndole: “Cuéntame, ¿ésto a qué figura literaria
corresponde?”
Lo reta: “si sabes explicarla, te pongo el 0.5”
Les aclara que el epíteto está bien: “árboles verdes” y agrega: “árbol… sustantivo,
verde…cualidad o adjetivo”.
La evaluación si no está con ortografía, no les valgo lo que van a escribir”.
Revisando un cuaderno de un EST dice: “recuerde que comparación es ‘como’ y acá es
un…(no se entiende lo dicho por la DOC.3) en el del adjetivo, sentimientos y…(no se
entiende lo dicho por la DOC.3)”
¿Qué hay más allá de la muerte? Afirma: “esa es una figura retórica infilosófica, porque es
lo que queremos saber, prácticamente. Pregunta a quien pertenece y felicita a la EST
diciendo: “muy bien, muy buena esa pregunta retórica, y hace parte de la filosofía”.
“Y yo para qué hago esto, De inmediato pregunta a quien pertenece y le comenta que le
faltaron los signos, le aclara que puso el del final, pero le faltó el del principio.
La DOC.3 le hace correcciones en cuanto a ortografía, uso del “gue – gui”, pero la felicita
por su escrito.
“Tú eres la más linda flor que vi crecer entre mis tierras, la luz y la paz de un reportero de
guerras” la DOC.3 le sugiere cambiar ‘entre’ por ‘en’.
“Tú eres la más linda flor que vi crecer entre mis tierras, la luz y la paz de un reportero de
guerras” la DOC.3 le sugiere cambiar ‘entre’ por ‘en’
Continúa: Si las nuves (con ‘b’) y retoma: si las nubes brotan flor, si los campos agua clara,
brotan de tu linda cara, perfume del más superior.
Antes de leer la siguiente le pregunta a la EST: “¿Que por más o de por más? ¿Cómo te
suena mejor?, que por más que digan que el amor no existe nosotras decimos que es real
y nos lo creemos como cuando soñamos y se vuelve real” le sugiere agregar comas, para
facilitar la comprensión.
“Mi mundo se convierte en aves de colores como si me erizara por un arcoíris y también
como si cayera y despertara a tu lado. Corrige ortografía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 354
Anexo 20
Filtro 2 - Docente 3
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.3 E. SEM 1
DOC.3 E. SEM 1
Usualmente yo presento un mapa conceptual donde se resume eso, se presenta la teoría, se
presentan conceptos, los ejemplos.
A través de los ejemplos ellos (refiriéndose a los estudiantes) crean sus propios ejemplos.
INFORMACIÓN EMERGENTE
DOC.3 E. SEM 2
DOC.3 E. SEM 2
Pero las utilizo más como análisis de cuento, de personajes, de espacio, descripciones dentro
de un cuento.
Uno, (el docente) tiene que decir, bueno escribamos tal cosa (tipología textual), utilizando
mínimo dos figuras literarias.
Sí es necesario, ¿sabes qué, cuándo uno enseña poesía? el vocabulario.
Y está en la exigencia, porque ellos no escriben si no le exigen, (exige) sí, o sea ellos van a
escribir un poema muy cotidiano, ¿sí? a veces muy bonito, pero no hay un uso elevado del
lenguaje, por ejemplo, pero si está la exigencia, sí, hay unos (estudiantes) que se esmeran y
lo consiguen.
Más que saber la figura, a mí me parece que ellos (los estudiantes) no entienden el poema es
cuando empiezan a ver los términos extraños.
Al menos que aparecieran cuatro o cinco, (en las composiciones de los estudiantes)
exigiendo.
Cuando ya lo tienen así como medio clarito yo exijo, exijo el hecho de que, de que aparezcan
por lo menos tres o cuatro figuras literarias dentro del texto, a través de la exigencia ya, de
que ya la conocen, que en el texto que ellos creen aparezcan las figuras literarias.
Enseñar antítesis en un sexto, la verdad, creo que me queda grande. Porque sinónimo y
antónimo.
Y a veces si se lee novela, pero en cuento.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 355
Anexo 21
Filtro 3 - Docente 1
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - E. SEM 1
(…)Manifestar más hermosamente
el pensamiento jugando con las palabras,
con el mismo pensamiento o dándole
giros al lenguaje. (DOC.1 refiriéndose a
las figuras retóricas).
Entendiendo de qué se trata la
figura, los EST pueden interpretarla para
mejorar la comprensión de lectura.
Involucro las figuras retóricas en
las secuencias didácticas (…).
Doy unas figuras de cada tipo: de
pensamiento, de palabra o tropos, (…)
que sean las descripciones (…). (DOC.1
refiriéndose a las figuras retóricas que
utiliza en clase).
(…) procuro que de noveno a once
se involucren con todas. (las figuras
retóricas de pensamiento).
Redactan su borrador de poema y
les pongo condiciones, (…) que tiene que
tener un símil o tres hipérboles o
cualquier figura vista, pero que las usen.
DOC.1 - E. SEM 1
La poesía los estimula e inquieta,
les gusta, al principio les da pereza, pero
hay que hacérselas llegar (…) (DOC.1
refiriéndose a los EST).
(…)Empezar por poemas muy
fáciles, por cosas muy bonitas porque la
poesía también puede no ser bonita (…).
(DOC.1 hablando sobre como iniciar
una clase de poesía).
La poesía se puede combinar
mucho con imágenes, entonces para ellos
(EST) puede ser atractiva.
Redactar su borrador de poema y
les pongo condiciones, (a los EST) (…)
que tiene que tener un símil o tres
hipérboles cualquier figura vista, pero
que las usen. (Actividades en clase con
las figuras retóricas).
Les exijo las figuras o les exijo rima
o le exijo métrica (a los EST), (…).
DOC.1 - E. SEM 1
La creatividad es una capacidad que
tienen todos los seres humanos. Que hay
que trabajarla, aprenderla y desarrollara
(…). (definición dada por la DOC.1).
Las secuencias didácticas sirven
para apoyarnos en el desarrollo de la
creatividad.
La creatividad es una exigencia del
mundo moderno. (DOC.1 sobre
creatividad).
La creatividad ya tiene que ser
implementada en la escuela.
Ya campos (…) como las finanzas,
los negocios, que eran muy rígidos, exigen
creatividad.
Algo del trabajo de creatividad que
me gusta mucho es saber actuar en la
ausencia de reglas. (…)
Una persona que abandona su
psicorigidez, que da libertad, que es
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 356
(Actividades en clase con las figuras
retóricas).
(…) Después si uno les dice la
figura y pues más bien que no la
reconozcan sino que la interpreten.
Aunque nadie lo crea ellos son
capaces de contar las sílabas de los
versos.
El lenguaje figurado facilita el
proceso de elaboración de poemas .
Uso canciones muy poéticas (…) y
yo les doy los versos (…) para que ellos
las analicen, las interpreten, al principio
es muy libre ¿Qué querrá decir esto? (…).
(Actividades con poemas, materiales
en clase).
(…) Yo les digo que el peor insulto
que he conocido es en poemas, a veces les
consigo el de Quevedo, cuando Quevedo
y Góngora se insultan. (…)
(…) Una canción de Joaquín Sabina
que es: Estar contigo es estar solo dos
veces, entonces también sirve mucho
para decirles que no hay que insultarse
con groserías. (Cuando la DOC.1
enseña poemas).
Los voy involucrando (a los EST),
la primera pregunta es (…) ¿Qué querrá
decir el poeta con eso?
flexible, que estimula la creatividad, pero
que al mismo tiempo está parada en el
centro de lo que es la educación, la
formación de personas. (DOC.1 hablando
sobre un docente creativo).
Imagen y texto, a ellos (sus
EST) los estimula mucho y les ayuda al
proceso creativo. (hace alusión a los
materiales que utiliza en clase).
Hago concursos en clase, por filas.
Pongo un papelito y es por sorteo, entonces
la pregunta puede decir: “redacte una
metáfora”, “redacte una metonimia”.
Cuando es concurso les gusta
mucho. (DOC.1 refiriéndose a
actividades para los EST).
Los hago definir tema (a los EST),
intención comunicativa, hacer una lluvia
de ideas (…).Yo les aterrizo, en canciones.
(DOC.1 hablando sobre la manera de
enseñar a escribir poemas).
Uso canciones muy poéticas (…) y
les doy los versos (…) para que ellos las
analicen, las interpreten, al principio es
muy libre, ¿Qué querrá decir esto? (…)
(Actividades con poemas, materiales en
clase).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 357
…) Yo les digo que el peor insulto
que he conocido es en poemas, a veces les
consigo el de Quevedo, cuando Quevedo y
Góngora se insultan. (…).
(…) Una canción de Joaquín Sabina
que es: Estar contigo es estar solo dos
veces, entonces también sirve mucho para
decirles que no hay que insultarse con
groserías. (Cuando la DOC.1 enseña
poemas).
Los voy involucrando (a sus EST),
la primera pregunta es (…) ¿Qué querrá
decir el poeta con eso?, (Cuando la
DOC.1 enseña poemas).
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - E. SEM 2
El lenguaje figurado facilita el
proceso de elaboración de poemas .
Manifestar más bellamente el
pensamiento, conmover al lector (…) y
expresar de manera más intensa los
sentimientos e ideas (…). (DOC.1 sobre
la función de las figuras retóricas de
pensamiento).
Aunque para enseñar figuras
normalmente comienzo por enseñar
analogías, este año he comenzado con un
DOC.1 - E. SEM 2
El lenguaje figurado facilita el
proceso de elaboración de poemas .
Las figuras son esenciales en poesía
ya que (…) se apartan del modo sencillo
de hablar para adornar el lenguaje (…).
(…) La metáfora se considera la
figura por excelencia, (…) abre a los
chicos el abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera sustenta el
desarrollo del proceso creativo.
DOC.1 - E. SEM 2
Las figuras son esenciales en poesía
ya que estas se apartan del modo
sencillo de hablar para adornar el
lenguaje (…).
(…) La metáfora se considera la
figura por excelencia, (…) abre a los
chicos el abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera sustenta el
desarrollo del proceso creativo.
Las figuras aportan manejo del
lenguaje para embellecer la expresión,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 358
(…) ejercicio de comprensión de manera
oral.
Oriento en los tres tipos de figura.
(dicción, pensamiento y tropo).
Comienzo por las más sencillas de
entender (…): epíteto, anáfora,
reduplicación, descripciones
(prosopografía, etopeya, retrato,
cronografía, carácter, paralelo,
topografía) y metáfora. (DOC.1 sobre
las figuras que enseña).
Se abordan algunas más complejas
y en undécimo se trata de hacer un repaso
de todas y profundizar en los tropos:
metáfora, sinécdoque, metonimia.
(DOC.1 sobre las figuras retóricas que
utiliza en clase).
Además se utilizan (las figuras
retóricas de pensamiento nombradas) como preparación para las pruebas
SABER.
Las figuras son esenciales en poesía
ya que estas se apartan del modo sencillo
de hablar para adornar el lenguaje (…).
(…) La metáfora se considera la
figura por excelencia, (…) abre a los
chicos el abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera sustenta el
desarrollo del proceso creativo.
Las figuras aportan manejo del
lenguaje para embellecer la expresión,
pienso que se encuentran íntimamente
ligadas a la creatividad.
(…) La creatividad es aportada por
el EST en la manera como utilice las
figuras para expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones en la
construcción de su poema.
La construcción de poemas a partir
de la intención comunicativa: una lluvia
de ideas que facilite el proceso (…), la
redacción y corrección del poema.
(…) Según las edades de los chicos
(…) pido, por ejemplo que el poema sea
sujeto a métrica o rima determinadas.
Tengo que decir que (…) los chicos
son capaces de crear poemas complejos
de acuerdo con reglas dadas.
Los chicos (EST) escribieron
caligramas, haikús, y poemas de verso
libre, (…) tapizaron las paredes de una
gran aula de clase.
Los poemas se convirtieron en
mensajes dentro de botellas.
El ejercicio pretende que los
educandos interpreten versos.
pienso que se encuentran íntimamente
ligadas a la creatividad.
(…) La creatividad es aportada por
el EST en la manera como utilice las
figuras para expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones en la
construcción de su poema.
Tomo otro tema, ya que para los
chicos se hace repetitivo y se cansan.
(DOC.1 habla de cuando enseña por
mucho tiempo las figuras retóricas de
pensamiento).
La interpretación de versos de
diferentes poemas o canciones. (DOC.1
sobre sus actividades en clase).
(…) Uso canciones para demostrar
a los chicos (sus EST) la utilidad de
comprender poemas. (…)
Los invito (a los EST) a interpretar
las canciones que escuchan en la radio.
La idea de que se copie la teoría es
involucrar el mayor número de
sentidos: oído, vista, tacto. Para generar
recordación (…).
Realizar creación colectiva, en la
que cada estudiante aporte un verso al
mismo poema. (DOC.1 sobre
actividades creativas en clase).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 359
Las figuras aportan manejo del
lenguaje para embellecer la expresión.
Trato de enseñar el mayor número
de figuras posible, ya que constituyen un
recurso de expresión e invitan a crear con
las palabras (figuras de dicción), las
ideas (figuras de pensamiento) y las
asociaciones de ideas o conceptos
(tropos). (…).
Pido la construcción de poemas con
una figura específica, ejemplo un poema
construido solamente con hipérboles.
(DOC.1 sobre la manera de enseñar
creativamente a escribir poemas).
Generar un tópico para la
construcción de poemas, ejemplo: el
amor a la mamá, lo que piensan de la
escuela (…).
Se trabaja con poetas como Barba
Jacob, Sabines, Neruda, Safo,
Anacreonte.
Pido la construcción de poemas
con una figura específica, ejemplo un
poema construido solamente con
hipérboles.
Generar un tópico para la
construcción de poemas, ejemplo el
amor a la mamá, lo que piensan de la
escuela (…).
Trabajo de acuerdo con la
motivación, alcance y necesidades del
grupo.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 1
DOC.1 dice: “¿Quién me analiza
ese verso?”, “Estar contigo es estar solo
dos veces, es la soledad al cuadrado,
todos los sábados son martes trece, llueve
sobre mojado”. (…)
(…) DOC.1 (…): “No sé si estoy
despierto o tengo los ojos abiertos”
(DOC.1 recurre a fragmentos de
canciones para que los EST las
analicen).
DOC.1 - O.N.P 1
“¿Para qué sirve la poesía?, (…)
DOC.1 responde y dice: “Para transmitir
lo que pensamos en palabras más bonitas.
DOC.1: (…) “Los peores insultos
que yo he escuchado, han sido con poesía
sin necesidad de decir groserías”.
“Estar contigo es estar solo dos
veces, es la soledad al cuadrado, todos los
sábados son martes trece, llueve sobre
mojado” DOC.1 dice: “¿Quién me
analiza ese verso?”.
DOC.1- O.N.P 1
Se hará un análisis de poesía oral.
(Actividad para la clase).
Los peores insultos que yo he
escuchado, han sido con poesía sin
necesidad de decir groserías”
(Explicación dada por la DOC.1).
Estar contigo es estar solo dos
veces, es la soledad al cuadrado, todos los
sábados son martes trece, llueve sobre
mojado” DOC.1: “¿Quién me analiza ese
verso?”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 360
DOC.1 dice: “Te quiero, te quiero
pero te llevaste la flor y me dejaste el
florero”. (DOC.1 recurre a fragmentos
de canciones para que los EST las
analicen).
Última frase para analizar: “Te
quiero, te llevaste la ceniza y me dejaste
el cenicero”.
Escribe en el tablero: Ejemplo:
“Desde el fondo de ti y arrodillado, un
niño triste como yo nos mira”.
La DOC.1 les advierte que hay una
sinalefa (…) que contaría como una sola
silaba.
“En la sinalefa la vocal final de una
palabra se unen a la vocal inicial de
palabra siguientes. Ejemplo: En las alas
de una flor” (Explicación de la DOC.1).
DOC.1 explica en donde se
encuentra la sinalefa en la oración.
Ejemplo en el tablero: “Qué blanca
lleva la falda la niña que se va al mar”.
(Explicación de la DOC.1).
DOC.1 explica que como la
oración tiene una sinalefa, en total son
ocho silabas, la respuesta es correcta.
(…) DOC.1 (…): “No sé si estoy
despierto o tengo los ojos abiertos”,
(DOC.1 recurre a fragmentos de
canciones para que los EST las
analicen).
DOC.1 dice: “(…) te quiero pero te
llevaste la flor y me dejaste el florero”.
(DOC.1 recurre a fragmentos de
canciones para que los EST las
analicen).
DOC.1 continua: “Te quiero, te
llevaste la ceniza…” y es interrumpida
por un EST que dice que eso es una
canción, (…) DOC.1 responde: “Todas
las frases que he dicho vienen de las
canciones.
DOC.1: “La poesía no es esa cosa
aburrida de los libros, la poesía es la base
de las canciones”. Algunos EST
asienten y dicen: “Si es bonita”.
DOC.1: Última frase para analizar:
“Te quiero, te llevaste la ceniza y me
dejaste el cenicero”.
Un EST nombra un pedazo de una
canción: “Eres la luna que iluminas mi
mar eres el sol que me da la claridad”.
Los EST preguntan: “¿Cómo así?”
y DOC.1 dice: “Si, quien me dice lo que
significa”. (Reacción de los EST sobre
la actividad de análisis de versos).
Un EST (…) dice: “Es como que
no tiene gracia estar con esa persona, es
como estar vacío, (…). (Análisis de un
EST sobre un verso de una canción).
DOC.1 lo felicita y dice que está
muy bien. (A un EST por su análisis del
verso).
(EST) (…): “Que los días que pasa
con ella son horribles”. (Análisis de un
EST sobre un verso de una canción).
Otro EST argumenta: “Que son
días de mala suerte”. (Análisis de un
EST sobre un verso de una canción).
Hay una discusión entre los EST
por la frase anterior. (Sobre la
interpretación del fragmento).
DOC.1 repite la frase (verso de la
canción), un EST grita: “Está soñando”,
otro EST dice: “Que está enamorado”
(…). (Participación de los EST).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 361
(…) DOC.1 aclara: “El chiste de la
poesía es que nos dicen las ideas con
otras palabras y nosotros como lectores
debemos interpretar esas palabras.
“El chiste de la prosa es que (…) el
escritor nos da pistas para desentrañar el
significado. Es como una adivinanza pero
en otros términos”. (Aclaración de la
DOC.1).
DOC.1 (…) “la poesía (…) es un
texto construido en versos, la cual se le
siente ritmo, utiliza palabras de forma
inusual para expresar bellamente las
ideas y a veces hace uso de la rima”.
DOC.1 hace énfasis en la
musicalidad del poema y los tiempos de
la música.
“Ritmo: Es la música que se le
siente al poema, se logra por la medida de
los versos, la rima que los articula y la
frecuencia de los acentos”. (Aclaración
de la DOC.1).
Ejemplo: “Desde el fondo de ti y
arrodillado, un niño triste como yo nos
mira”. (Ejemplo dado por la DOC.1)
Pregunta la DOC.1: “¿Alguien
sabe cuál es la medida de los
Un EST (…) afirma: “Que no sabe
si lo que está haciendo está bien o está
mal”. (Su interpretación del verso de la
canción).
Otro EST concluye: “Que no está
consciente de lo que hace”, DOC.1
asevera que es (…) correcto, la
consciencia. (Análisis de un EST sobre
el verso de la canción).
Los EST (…) le piden a la DOC.1
que siga con la actividad.
Rápidamente algunos EST
levantan la mano para participar.
DOC.1 continua: “Te quiero, te
llevaste la ceniza…” y es interrumpida
por un EST que dice que eso es una
canción, (…) DOC.1 responde: “Todas
las frases que he dicho vienen de las
canciones.
DOC.1: “La poesía no es esa cosa
aburrida de los libros, la poesía es la base
de las canciones”. Algunos EST
asienten y dicen: “Si es bonita…”
DOC.1: Última frase para analizar:
“Te quiero, te llevaste la ceniza y me
dejaste el cenicero”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 362
versos?”(…)Varios EST responden que
sí y empieza a contar las silabas del
ejemplo.
La DOC.1 explica que esa es la
primera parte de la musicalidad y en
segundo lugar los acentos: des – de – el –
fon – do – de - ti etc. (…). (DOC.1 sobre
la musicalidad del poema).
DOC.1 afirma: “Los poetas hacen
versos donde todos los acentos hacen las
mismas silabas”. (…)
DOC.1 dice: (…) ¿Quién me dice
que es un verso?” (…), un EST grita: “El
renglón completo”, la DOC.1 afirma que
si es un renglón completo.
“El verso es un surco”, DOC.1 (…)
pregunta: “¿Alguien sabe que es un
surco?” Un EST afirma que es lo que se
hace para sembrar.
“El verso es un surco que vuelve
sobre sí mismo en líneas iguales y
medidas. Se opone a la prosa que va
hacia adelante directamente”.
(Explicación de la DOC.1).
Ejemplo: “Usted acaba la línea (…)
y vuelve y empieza y así sucesivamente”.
Un EST afirma que le rompieron el
corazón a alguien. (Análisis de un EST
sobre el verso anterior).
La DOC.1 pregunta: “¿Qué
relación hay entre la ceniza y el cenicero
o entre la flor y el florero?”(…).
Un EST responde: “Que la flor le
da el toque bonito al florero, le quito una
parte de él…”. (Análisis de un EST
sobre el verso anterior).
Otro EST dice: “Él se siente vacío,
como la flor sin el florero”. (Otro
análisis de un EST sobre el verso de la
canción).
Un EST le nombra un pedazo de
una canción: “Eres la luna que iluminas
mi mar eres el sol que me da la
claridad….”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 363
(Ejemplo dado por la DOC.1 sobre el
surco).
“Métrica: Es la medida del verso.
Saber cuántas silabas tiene contándolas.
(…) Tiene dos normas: sinalefa y acento
final”. (Explicación dada por la
DOC.1).
Ejemplo en el tablero: “Qué blanca
lleva la falda la niña que se va al mar”.
(Ejemplo dado por la DOC.1)
“Rima: Es la concordancia de los
sonidos finales entre dos o más versos, a
partir de la última vocal acentuada.
(Explicación de la DOC.1 sobre rima).
La rima puede ser asonante o
consonante, es asonante cuando solo
coinciden los fonemas vocálicos.
(Explicación dada por la DOC.1).
Actividad: Cuente las sílabas de los
versos del poema el ladrón de porto
cabellos: (Trabajo en clase asignado
por la DOC.1).
El ladrón de Puerto Cabello:
Cuenta el corresponsal que el otro día entró
un ladrón en un hogar porteño y a un señor
que le dijo ser el dueño, lo conminó a
entregar cuanto tenía.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 364
El señor le informó que lo sentía, pero que
él era casi un pedigüeño con tres hijos –
enfermo el más pequeño-y sin trabajo
porque no lo había-
Tras comprobar que estaban los dos solos,
el ladrón le dio al hombre ochenta bolos y
se fue con el alma hecha una pasa.
Y desde entonces, oh, lector amigo, yo
estoy ligando a ver si logro que ese ladrón
recale por mi casa.
Aquiles Nazca, Poemas populares,
Caracas, Monte Ávila, 1985
Diga cuántos versos y cuantas
estrofas tiene el poema: (Actividad
asignada por la DOC.1).
Diga cuál es la idea que desarrolla
el poema. (Actividad asignada por la
DOC.1).
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2
(…) DOC.1 dice: “Lenguaje
figurado es aquel que emplea recursos y
adornos de expresión que, apartándose
del modo sencillo y directo de hablar,
manifiesta más hermosamente el
pensamiento”.
Figuras literarias es cuando
alteramos la frase, no decimos: qué niña
tan bonita, sino hermosa muchacha. (…)
(DOC.1 explica).
Ahora la DOC.1 dice que pondrá
un ejemplo con algún EST del salón.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 365
DOC.1 prosigue: “Se llama
figurado porque utiliza figuras”.
(…)Formas artísticas que expresan
las ideas o los sentimientos con mayor
belleza, naturalidad y energía”. (DOC.1
explicando las figuras retóricas de
pensamiento).
DOC.1 dice: “Las figuras son
muchas, vamos a ver unas poquitas de
cada tipo”.
Las figuras se dividen en figuras
de dicción (…) o palabra, figuras de
pensamiento y tropos. (DOC.1
explicando las figuras que se verán en
clase).
(…) “Las figuras de dicción o de
palabra consisten en ciertos giros, dados
a la estructura de la frase, para imprimir
en ella gracia, viveza y
energía.”(explicación de la DOC.1).
La DOC.1 continua: “Las figuras
de palabra pueden producirse por
adición, por supresión, por repetición…”
Ustedes no hablan normalmente
así, esto es un lenguaje poético”.
(Aclaración de la DOC.1)
Un EST afirma que él sí habla
poéticamente, la DOC.1 (…) dice que es
verdad, que con todas las niñas (…).
Ejemplo: “Fugitivo sol. Manso
viento. Ásperas montañas. Solícita
abeja.” (Ejemplo dado por la DOC.1
para explicar epíteto).
Ejemplo (Ejemplo de la DOC.1
para explicar disyunción): “Vivir
quiero conmigo, gozar quiero del bien
que debo al cielo a solas, sin testigo, libre
de amor, de celo, de odio, de esperanzas,
de recelo”.
(…) Asíndeton es quitar las
conjunciones para que suene más rápido,
más vivo”, DOC.1 pregunta: “¿Cuales
conjunciones quitó el poeta?”.
(…) “Sí yo les digo verde prado,
¿Cambia algo el prado que se habían
imaginado?, (…) “no, pero resalto una
cualidad del prado (…) (DOC.1 explica
el lenguaje poético).
DOC.1: “¿Cuales conjunciones
quitó el poeta?”, un EST dice que se
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 366
(explicación en el tablero de la
DOC.1).
Ahora la gráfica está de esta manera
(en el tablero):
“Figuras literarias es cuando
alteramos la frase, no decimos: qué niña
tan bonita, sino hermosa muchacha”.
(DOC.1 explica las figuras retóricas).
“Ustedes no hablan normalmente
así, esto es un lenguaje poético”.
(Aclaración de la DOC.1).
(…) “Sí yo les digo verde prado,
¿Cambia algo el prado que se habían
imaginado?, (…) no, pero resalto una
cualidad del prado” (…) (DOC.1 explica
el lenguaje poético).
DOC.1 (…) afirma: “Cuando van a
hacer una figura literaria pueden jugar
con las palabras, con los pensamientos o
con los tropos.
suprimió “le”, DOC. (…) dice que el
poeta la quito para que sea más rápida y
viva. (DOC.1 explicando asíndeton).
DOC.1 continua: “Polisíndeton, es
el caso contrario (…) cuando ponemos
muchas (…). (Muchas conjunciones
explica la DOC.1).
(…) Cuando dice y libre de amor
(…) y de celo y de odio y de esperanza…
en poesía se llama polisíndeton”
(Ejemplo para explicar polisíndeton).
(…)DOC.1 (…) “Ejemplo: Ustedes
han visto eso poemas que repiten, (…)
amor de mi vida, amor me dejaste, (…)
amor que te amo (…) esa es una anáfora.
(…) En las figura de palabra,
ustedes pueden adicionar una palabra
(señala la palabra dicción) quitar una
palabra (señala la palabra supresión)
repetir una palabra (señala la palabra
repetición) o combinar dos palabras
(señala la palabra combinación) para
hacer expresiones bellas. (DOC.1
explica el uso de las figuras retóricas
para la escritura poética).
(…) Reduplicación, repite una
palabra o una expresión en un mismo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 367
(…) “En las figura de palabra,
ustedes pueden adicionar una palabra
(señala la palabra dicción) quitar una
palabra (señala la palabra supresión)
repetir una palabra (señala la palabra
repetición) o combinar dos palabras
(señala la palabra combinación) para
hacer expresiones bellas.
DOC.1 dice: “Alexandra es una
niña juiciosa, ¿Dije algo que ustedes
desconozcan? No, es un epíteto, estoy
resaltando una cualidad de su compañera,
un sustantivo”. (Explicación de la
DOC.1).
DOC.1 (…) dice “Titulo: Epíteto:
Es todo adjetivo o frase adjetivada que,
sin ser necesaria para determinar el
sentido de un sustantivo, se añade para
expresar una cualidad relevante del
mismo”.
Ejemplo: “Fugitivo sol. Manso
viento. Ásperas montañas. Solícita
abeja.”. (Ejemplo dado por la DOC.1
para explicar epíteto).
DOC.1 (…): “Disyunción o
asíndeton: suprime las conjunciones,
para dar más energía y rapidez a la
verso. (DOC.1 explica una figura en un
verso).
Ejemplo: ¡Quién sabe! ¡Quién sabe!
Quizá sueños son, mentidos delirios,
dorada ilusión”. (…) (DOC.1 da un
ejemplo de reduplicación en un
poema).
DOC.1 (…) Encierra las primeras
expresiones del poema (¡Quién sabe!
¡Quién sabe!), dice que eso es
reduplicación, el mismo verso repite la
misma palabra o la misma oración.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 368
expresión de las ideas (…). (Figuras
retóricas que explica la DOC.1).
Ejemplo (Ejemplo de la DOC.1
para explicar disyunción): “Vivir
quiero conmigo, gozar quiero del bien
que debo al cielo a solas, sin testigo, libre
de amor, de celo, de odio, de esperanzas,
de recelo”.
(…) “Asíndeton es quitar las
conjunciones para que suene más rápido,
más vivo”, DOC.1 pregunta: “¿Cuales
conjunciones quitó el poeta?”.
DOC.1 continua: “Polisíndeton, es
el caso contrario (…) cuando ponemos
muchas”. (Muchas conjunciones
explica la DOC.1).
(…) “Cuando dice y libre de amor
(…) y de celo y de odio y de esperanza,
(…) en poesía se llama polisíndeton”.
(Ejemplo para explicar de la DOC.1).
DOC.1: (…) “Anáfora: repite una
o varias palabras al principio de cada
verso, al principio (aclara), porque hay
otra figura que repite, la reubicación (…).
(Explicación de la DOC.1).
(…)DOC.1 (…) “Ejemplo: Ustedes
han visto eso poemas que repiten, (…)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 369
amor de mi vida, amor me dejaste, (…)
amor que te amo (…) esa es una anáfora”.
(…) “reduplicación, repite una
palabra o una expresión en un mismo
verso”. (DOC.1 explica una figura).
Ejemplo: “¡Quién sabe! ¡Quién
sabe! Quizá sueños son, mentidos
delirios, dorada ilusión”. (…) (DOC.1 da
un ejemplo de reduplicación).
“Las figuras de pensamiento (…)
son formas especiales que toma el
pensamiento bajo el influjo de la
imaginación, la razón o los afectos, o sea
el amor y las emociones (…). (DOC.1
explica y define las figuras retóricas de
pensamiento).
(…) Las figuras retóricas de
pensamiento se dividen en: Descriptivas,
lógicas y patéticas. (DOC.1 explica la
división de las figuras retóricas de
pensamiento).
Las descriptivas: describen la
realidad de manera plácida (…), algunas
clases de descripción son: prosopografía
(…) si yo les digo la niña es alta, rubia,
tiene ojos rasgados (…). (DOC.1
explica las figuras descriptivas).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 370
Etopeya: descripción de las
cualidades morales de una persona, si yo
les digo, hagan una etopeya ustedes
dirán, la niña es buena, querida dulce,
tierna. (…) (DOC.1 da otro ejemplo de
figuras descriptivas).
El retrato: cualidades físicas y
morales. (…) (DOC.1 da otro ejemplo
de figuras descriptivas).
(…) Carácter, describe un tipo
social o una colectividad, cuando dicen
caractericen a 902: Es un grupo amable,
silencioso, respetuoso (…) (DOC.1 da
otro ejemplo de figuras descriptivas).
(…) “Paralelos: descripción
comparativa de dos individuos” (DOC.1
da otro ejemplo de figuras
descriptivas).
“Cuando yo digo (…) Yuseth y
Karen ambas son morenas, pero Yuseth
es una morenita clara y Karen es más
oscura, las comparo. (DOC.1 da un
ejemplo de paralelo con dos niñas del
salón).
Cronografía: Descripción del
tiempo o época. Por ejemplo (…) el siglo
diecinueve fue un siglo de guerras y lucha
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 371
nacionales. (DOC.1 da otro ejemplo de
figuras descriptivas).
(…)Topografía: descripción de un
lugar o paisaje”. (DOC.1 explica otra
figura descriptiva).
Finalmente, el cuadro del tablero
queda así:
Actividad: (…) redacte la
caracterización del grupo 902 en (…) 15
renglones, queda como tarea”.
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3
DOC.1 “Defina carácter” (…) un
EST dice: “Descripción de un tipo
social o una colectividad”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
La DOC.1 (…) añade: “Cuando le
hacemos una poesía a Dios, a la mesa, al
campo…” (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de apostrofe durante
DOC.1 les solicita a los EST
hacerse en grupos de cuatro personas.
(…) Empieza a mover unas tarjetas
rosadas en sus manos (Parte del
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 372
de una figura retórica durante un
juego).
La tarjeta (…) dice: “¿Que son
figuras patéticas?” un EST del grupo
(…) tres responde: “Las que tienen el
propósito de conmover”. DOC.1
complementa: “y hacen parte de las
figuras de palabra, muy bien. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego).
En la tarjeta se lee: “¿Qué son
figuras patéticas?” (…) otro EST del
grupo dice: “Son aquellas en las que se
varia la expresión habitual, con el
propósito de conmover a los lectores”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante un juego).
(…) La DOC.1 explica: “Las
figuras patéticas son figuras de
pensamiento que varían la expresión para
conmover al lector”. (DOC.1
complementa la definición de una
figura retórica durante un juego).
(…) Vamos con otra pregunta al
grupo número seis: “Diga un refrán” (…)
el grupo número dos dice “Ojo por ojo
diente por diente” y obtienen el punto.
un juego y aclara como se usa para
escribir ciertos poemas).
La DOC.1 (…) este hombre se
inspiró” el EST dice: “Delirios de valle,
(…) flor de bello campo” (…), (…), ¡rio
que pasa! (…) ¡como riego santo! (A
partir de la pregunta del juego, un
EST intenta crear una exclamación).
(…) La tarjeta (…) dice:
“Identifique la figura: sobre verde prado,
graciosa muchacha, juegas, te diviertes”
(Luego de varios desaciertos de los
EST) (…) la DOC.1 dice: “Epíteto, ¡Yo
les explique epíteto con ese ejemplo!
(DOC.1 presenta una figura literaria
en un verso y pide a sus EST
identificarla).
(…) Unos EST le piden a la
DOC.1 sugerir un tema para redactar el
epifonema, la DOC.1 dice: “El amor”.
(…) Ellas leen: “Bello sol que corre
por las montañas, al lado del manso río”,
la DOC.1 las felicita. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego).
La tarjeta dice: “Redacte un
epíteto”, grupo número uno (…) lee:
“Noble corazón que dejas pasar el
material que la DOC.1 utiliza para la
clase).
(…) “Sí está muy difícil (las
preguntas del juego) les doy hasta tres
oportunidades. Saquen sus apuntes
¿Preguntas, dudas? Comenzamos”.
(DOC.1 da las instrucciones para
empezar un juego en la clase).
“A ver, ¿Quién se le mide? ¿Quién
va a escribir? Los demás le ayudan, (…).
(DOC.1 motiva a los EST a redactar
versos a partir de figuras retóricas).
La tarjeta dice: “Redacte un
epíteto”: grupo número uno (…) lee:
“Noble corazón que dejas pasar el
tiempo…” (…)DOC.1 dice:(…) “Claro
que sí, noble corazón, sentimiento
buenos, es un epíteto”. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego).
(….) Las EST leen su creación (un
retrato): “Él tiene la piel tan suave como
el algodón, sus ojos son como mil
estrellas al anochecer y sus sentimientos
son tan puros como el fondo del mar, la
DOC.1 (…) dice: “Que niñas tan lindas,
casi nos hacen llorar”. (A partir de la
pregunta del juego, un grupo intenta
escribir un retrato).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 373
(DOC.1 pide a un grupo decir un
refrán durante un juego).
(…) “Tienen que identificar ¿Qué
tipo de figura literaria es esta?, (es una
figura de pensamiento), (…): “La
felicidad no es un sentimiento, es un
estilo de vida” (…) (DOC.1 pide a un
grupo identificar una figura retórica).
(…) DOC.1 les aclara: “Es una
figura de pensamiento que está hablando
de formas prácticas”, (…) grupo (…) uno
responde: máxima y (…) tienen un punto
positivo.
(…) “Defina apostrofe” (…) una
EST del grupo tres responde: “Cuando se
dirige la palabra a seres ausentes, muertos
o inanimados” la DOC.1 (…) añade:
“Cuando le hacemos una poesía a Dios, a
la mesa, al campo (…)”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego).
“¿Defina exclamación?”(…)
“Expresión viva y enérgica de los
sentimientos que agitan nuestro ánimo”.
-El grupo tres gana otro punto positivo.
“Redacte un ejemplo de
exclamación” (…): el EST dice:
tiempo…” (…)DOC.1 dice: (…) “Claro
que sí, noble corazón, sentimiento
buenos, es un epíteto”. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego).
Uno de los EST del grupo empieza
a leer, otro EST le dice que lea con
entonación pues se trata de una
interrogación.
(…) Los EST leen su redacción:
“¿Qué pasó con el hombre de la
montaña? ¿Qué pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está mi equipaje?
Ya ni camino nos queda...” (a partir de
la pregunta del juego, un grupo
intenta escribir una interrogación).
(….) Las EST leen su creación (un
retrato): “Él tiene la piel tan suave como
el algodón, sus ojos son como mil
estrellas al anochecer y sus sentimientos
son tan puros como el fondo del mar”, la
DOC.1 (…) dice: “Que niñas tan lindas,
casi nos hacen llorar”. (A partir de la
pregunta del juego, un grupo intenta
escribir un retrato).
Varios EST quieren crear retratos y
le piden a la DOC.1 que los deje
participar.
Los EST (Entusiasmados) corren
pupitres y buscan sus grupos.
(DOC.1 Pide a los EST organizarse en
grupos para el juego).
“¿Redacte un ejemplo de
cronografía?, para esta se pueden reunir
(…). (Instrucciones de la DOC.1).
(…) La DOC.1 aclara que no es
leer el ejemplo, es redactar uno propio.
(…).
(…) Ellas leen: “Bello sol que corre
por las montañas, al lado del manso río”.
La DOC.1 las felicita. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego).
(…) Los EST leen su redacción:
“¿Qué pasó con el hombre de la
montaña? ¿Qué pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está mi equipaje?
Ya ni camino nos queda...”. (A partir de
la pregunta del juego, un grupo
intenta escribir una interrogación).
La DOC.1 dice: “Muy bien, es una
pregunta que no espera respuesta sino
para enfatizar las ideas” (DOC.1
aclara la definición de la interrogación
y felicita al grupo).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 374
“Delirios de valle, (…) flor de bello
campo” (…), (…) ¡rio que pasa! (…)
¡como riego santo! (A partir de la
pregunta del juego, un EST intenta
crear una exclamación).
“¿Qué son figuras patéticas? (…)
un EST dice (…): “Son aquellas en la que
varía con el propósito de conmover a los
lectores u oyentes”, la DOC.1 dice: “Sí
señor (…) tienen la finalidad de
conmover”. (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante un juego).
(…) La tarjeta (…) dice:
“Identifique la figura: sobre verde prado,
graciosa muchacha, juegas, te diviertes”
(Luego de varios desaciertos de los
EST) (…) la DOC.1 dice: “Epíteto, ¡Yo
les explique epíteto con ese ejemplo!
“Defina exclamación” (…) una
EST del grupo uno dice: “Pregunta o
serie de preguntas que no están hechas
para ser contestadas, sino para enfatizar
una idea”. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante un juego).
“Diga un refrán” la (…) EST (…)
responde: “La mona que se vista de ceda,
mona se queda (aplaude)” (DOC.1 pide
Un EST intenta redactar un retrato:
“En donde dejaste el brillo de tus ojos
mate…”, no encuentra las palabras para
seguir describiendo.
Otros EST levantan la mano y la
DOC.1 permite a uno de ellos
improvisar: “En tus ojos se ve tu
corazón… blanco…” tampoco la
termina.
(…) Otros EST intentan improvisar
un retrato, la DOC.1 les dice que esperen,
que escuchen por segunda vez el retrato
del grupo tres para que se guíen.
“¿Qué figura literaria es ésta? El
oro refulgente de tu cabeza compite con
el sol” (…) el grupo tres responde que es
una metáfora. (Un grupo debe
identificar una figura literaria en un
verso).
Otro EST (…) improvisa: “¿Qué
paso con el pan? ¿Qué paso con el
chocolate? (…) que yo tengo mucha
hambre (…). (Risas).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 375
a un grupo decir una figura lógica
“refrán”).
“Defina epíteto”: una EST
responde: “Epíteto, todo adjetivo o frase
adjetivada que resalta las cualidades de
un sustantivo” (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante un juego).
(…) Ellos leen: “Bello sol que corre
por las montañas, al lado del manso río”.
La DOC.1 las felicita. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego).
(…) “Defina sentencia”, un EST
responde: “Es la expresión de una verdad
profunda” la DOC.1 complementa: “En
términos muy breves”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego).
El grupo seis seleccionó: “la
felicidad no es un sentimiento, es un
estilo de vida” ¿Qué figura es? (…) el
grupo tres dice que es una máxima y gana
el punto. (Un grupo debe identificar la
figura retórica presente en un verso).
La tarjeta dice: “Redacte un
epíteto”: grupo número uno (…) lee:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 376
“Noble corazón que dejas pasar el
tiempo” (…) DOC.1 dice:(…) “Claro
que sí, noble corazón, sentimiento
buenos, es un epíteto”. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego).
Al grupo cuatro le correspondió
definir etopeya: un EST (…) dice:
“Etopeya es la descripción de las
cualidades morales de una persona”.
Ellos escogen: “La felicidad no es
un sentimiento, es un estilo de vida” (…)
los EST (sin mirar sus apuntes)
responden: (…) máxima. DOC.1: “Es
una figura literaria que hace referencia a
una verdad profunda de la vida practica”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante un juego).
(….) Las EST leen su creación
(poema con figura retrato): “Él tiene la
piel tan suave como el algodón, sus ojos
son como mil estrellas al anochecer y sus
sentimientos son tan puros como el fondo
del mar”, la DOC.1 (…) dice: “Que niñas
tan lindas, casi nos hacen llorar”(A
partir de la pregunta del juego, un
grupo intenta escribir un retrato).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 377
(…) Los (EST) leen su redacción:
“¿Qué pasó con el hombre de la
montaña? ¿Qué pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está mi equipaje?
Ya ni camino nos queda”. (A partir de la
pregunta del juego, un grupo intenta
escribir una interrogación).
La DOC.1 dice: “muy bien, es una
pregunta que no espera respuesta sino
para enfatizar las ideas” (DOC.1
aclara la definición de la
interrogación).
“Nos faltaba escuchar otro retrato
(…) lo físico y lo moral (…),
prosopografía es lo físico y etopeya es lo
moral, la forma de ser”. (DOC.1 aclara
la diferencia ente retrato,
prosopografía y etopeya).
“¿Qué figura literaria es ésta? El
oro refulgente de tu cabeza compite con
el sol” (…) el grupo tres responde que es
un retrato. (Un grupo debe identificar
una figura literaria en un verso).
“Tropo: (…), cuando les vuelva a
salir, es una palabra que se cambia por
otra o por un grupo de palabras, en vez de
decir que es rubia, dice el oro de tu
cabeza”. (DOC.1 aclara la definición de
tropo durante el juego).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 378
La ficha dice: (…) “defina
carácter”, (…) el grupo cuatro responde:
“Describe un tipo social o colectivo”.
(Un grupo dice la definición de una
figura retórica durante un juego).
(…) Pregunta: “Defina que son
figuras descriptivas” un EST, (sin mirar
sus apuntes) dice: “(…) Las figuras
descriptivas son las que definen,
describen, persona, animales o cosas”.
(DOC.1 aclara la definición de la
interrogación).
(…) El grupo seis redacta una
interrogación (…): “¿Sabías que ha
venido?” la DOC.1 pegunta si hay más
porque no es una pregunta de
interrogación (…) (DOC.1 aclara que la
redacción de interrogación no
corresponde a la figura retórica).
(…) Interrogación, (…) consiste en
hacer varias preguntas, que no son hechas
para ser contestadas, sino para enfatizar
la idea. (DOC.1 aclara como debe ser
una interrogación).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 379
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4
(…) Qué figura literaria es: “Sobre
verde prado, graciosa muchacha” (…), el
grupo cinco dice: (…) epíteto y ganan el
punto. (DOC.1 pide a un grupo
identificar una figura retórica en un
verso).
La DOC.1 concluye: “Para resaltar
una cualidad”. Sigue: “verde prado y
graciosa muchacha, los adjetivos son
verde y graciosa, los sustantivos son
prado y muchacha”. (DOC.1 aclara
porque la frase anterior es un epíteto).
(…) La ficha dice: “Defina
interrogación” el grupo responde “Es una
serie de preguntas hechas no para ser
contestadas sino para reafirmar una idea.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
DOC.1 (…) dice: “Interrogación:
(…) grupo de preguntas que se hacen no
para que las contesten, sino para resaltar
una idea… ¡muy bien!
(…) Siguiente ficha: “Defina
etopeya” (…) un EST del grupo seis,
(…) Ellos leen (su redacción de
una etopeya): “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa forma de
ser”. La DOC.1 les coloca un punto
positivo y señala que la frase es muy
bonita. (Un grupo escoge la ficha del
concurso que pide redactar una
etopeya).
(…) Los EST leen (La topografía
que redactaron): “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda alegría a
los niños que corren por él” La DOC.1
responde: “Muy poético, muy bien”. (El
grupo escogió una tarjeta que les pedía
redactar una topografía).
Los EST leen (Su composición de
interrogación), “¿Qué pasó con la rosa?
¿Qué ha pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se ha acabado
el amor?, la DOC.1 responde: “Muy
bonito”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar una
interrogación).
La otra ficha que dice: “Un cielo
brumoso se cernía sin brillo bajo la luz de
(…) Ellos leen (su redacción de
una etopeya): “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa forma de
ser”, la DOC.1 les coloca un punto
positivo y señala que la frase es muy
bonita. (Un grupo escoge la ficha del
concurso que pide redactar una
etopeya).
(…) Revuelve las fichas que se
encuentran dentro de la bolsa.
(Materiales de la DOC.1 para la clase).
(…) Los EST leen (La topografía
que redactaron) “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda alegría a
los niños que corren por él”, la DOC.1
responde: “Muy poético, muy bien”. (El
grupo escogió una tarjeta que les pedía
redactar una topografía).
Los EST leen (Su composición de
interrogación), “¿Qué pasó con la rosa?
¿Qué ha pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se ha acabado
el amor? La DOC.1 responde: “Muy
bonito”. (El grupo escogió una tarjeta
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 380
(sin mirar sus apuntes) dice:
“Descripciones morales de una persona”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
(…) Ellos leen (su redacción de
una etopeya): “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa forma de
ser”, la DOC.1 les coloca un punto
positivo y señala que la frase es muy
bonita. (Un grupo escoge la ficha del
concurso que pide redactar una
etopeya).
(…) ¿Quién se acuerda que es
topografía?” (…) varios EST levantan
la mano para participar. Un EST
responde: “Descripción de lugar o
paisajes”. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
(…)¿Qué es interrogación?”, un
EST (…) responde (con sus propias
palabras): “Es de preguntas que no son
para contestar, sino para expresar”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
Ella complementa: “Resaltar una
idea. (DOC.1 complementa la
la luna, sobre las fachadas de las casas
rivereñas a orillas del Sinú, cuyas aguas
habían dejado al descubierto, anchas
playas arenosas debido a la sequía” La
DOC.1 pregunta: “¿Qué figura literaria
es esa?”.
Un EST lee (la composición de
retrato que creó su grupo): “Ella con su
larga cabellera y su actitud de
tranquilidad”, la DOC.1 los felicita
diciendo que es muy poético. (El grupo
escogió una tarjeta que les pedía
redactar un retrato).
(…) Los EST leen (Su redacción
de anáfora): “Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus dotes al
amar”, la DOC.1 responde: “Muy bonito,
si es una anáfora”. (El grupo escogió
una tarjeta que les pedía redactar un
retrato).
El grupo dos lee (su redacción de
aforismo): “El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero fascinante,
es hogar de lo mortal” la DOC.1 (…)
asevera que es un buen ejercicio de
redacción.
La DOC.1: “Epifonema es cuando
al final de un verso te resumen lo que te
que les pedía redactar una
interrogación).
(…) (Después de varias respuestas
erróneas) un grupo dice: una topografía.
La DOC.1 (…) dice: “Topografía”,
describe un paisaje o lugar, eso es trabajo
en equipo, se vale, muy bien. (El grupo
llego a la definición gracias a la
participación de todos sus miembros).
(…) Los EST leen (Su redacción
de anáfora): “Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus dotes al
amar”, la DOC.1 responde: “Muy bonito,
si es una anáfora”. (El grupo escogió
una tarjeta que les pedía redactar una
anáfora).
El grupo dos lee (su redacción de
aforismo): “El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero fascinante,
es hogar de lo mortal”, la DOC.1 (…)
asevera que es un buen ejercicio de
redacción.
Las EST leen (Su redacción de
paralelo): “Ella tan fuerte como una
rosa, siempre lista y presta a las
adversidades, él, débil y pequeño como
aquel papel que se lleva el viento”, la
DOC.1 responde: “Un paralelo, muy
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 381
respuesta de un EST sobre la
definición de exclamación).
(…) “Defina sentencia”, una EST
(…) responde: “Expresión de una verdad
profunda en términos breves”.
(…) “Defina epíteto” (…) un EST
del grupo cuatro lee la definición (…)
“Adjetivo que no es necesario, pero
resalta una cualidad del sustantivo como
verde prado.
El grupo cinco (quienes estaban
redactando una metáfora) leen: “las
carreteras están encrespadas, las ovejas
no tienen hilo, y le canto para el rio”.
DOC.1 pregunta: “¿Cuál es la
metáfora? (…) el EST responde: “El río
que ha de ser mi novia, mi esposa porque
es larga, grande. La DOC.1 dice que falto
expresar mejor el pensamiento.
DOC.1: (…) “Una metáfora es
cuando cogemos un término para
remplazar otro y cambiar el significado:
(…) las perlas de tus dientes, perlas ya no
quiere decir perlas, sino dientes” (…).
Una ficha que dice: “Defina figuras
descriptivas”. Una EST (…) dice que
son las que describen, (…) el grupo
dijeron, ejemplo: (…) pienso en ti de día,
pienso en ti de noche, pienso en ti
almorzando, pienso en ti desayunando…
te amo… ósea la conclusión es que te
amo”. (DOC.1 complementa la
respuesta de un EST sobre la
definición de epifonema).
Deben definir apostrofe, (…) ellos
dicen: “Es una figura retórica que
consiste en dirigir la palabra con
vehemencia en segunda persona a una o
varias seres abstractos”. Complementa la
DOC.1: “O inanimados, entonces cuando
le dedicamos el poema o la carta a
alguien que está muerto o ausente”.
Las EST leen (Su redacción
propia de paralelo): “Ella tan fuerte
como una rosa, siempre lista y presta a las
adversidades, él, débil y pequeño como
aquel papel que se lleva el viento”, la
DOC.1 responde: “Un paralelo, muy
bien”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar un paralelo).
Los EST del grupo dos leen su
redacción: “¿Estás aquí? Querida mía…
o ¿vas en camino al reino celestial que
nos han prometido?, o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio”.
bien”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar un paralelo).
Los EST del grupo dos leen su
redacción: “¿Estás aquí? Querida mía…
o ¿vas en camino al reino celestial que
nos han prometido? o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 382
ayuda: “Personas, cosas…” la DOC.1
complementa: “Las que dibujan con
palabras. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
(…) La tarjeta (…) dice “Defina
retrato”, un EST responde: “Cualidades
físicas y morales” (…). (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego).
(…) Los EST leen (La topografía
que redactaron): “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda alegría a
los niños que corren por él”. La DOC.1
responde: “Muy poético, muy bien”. (El
grupo escogió una tarjeta que les pedía
redactar una topografía).
(…) Otra ficha que dice: “Defina
paralelo”, los EST responden: “Una
descripción que compara…” (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego).
La DOC.1 complementa: “Una
descripción que compara dos o más
individuos, ciudades, lugares, cosas”.
DOC.1 responde: “No Alex, no
está bien construido” a lo que el EST dice
que tiene la idea, pero la DOC.1 reitera
que debe construirlo mejor (…).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 383
(DOC.1 complementa la definición del
grupo sobre paralelo).
Los EST leen (Su composición
propia de interrogación), “¿Qué pasó
con la rosa? ¿Qué ha pasado con su
color? ¿Ha desaparecido su aroma? ¿Se
ha acabado el amor? La DOC.1
responde: “Muy bonito. (El grupo
escogió una tarjeta que les pedía
redactar una interrogación).
(…) “¿Qué son figuras de dicción o
palabra? (…) una EST lee: “Consiste en
ciertos giros dados a la estructura de la
frase para imprimir en ella gracia, viveza
y energía.” (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante la segunda parte de
un juego).
La DOC.1 explica: “Es cuando
jugamos con las palabras para que sea
más viva, más enérgica, más graciosa la
oración”. (DOC.1 complementa la
definición del grupo sobre figura de
dicción).
(…)La tarjeta dice: “Defina
anáfora”, la fila cinco responde: “Repite
una o varias palabras al principio de todos
los versos”. (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 384
retórica durante la segunda parte de
un juego).
(…) La DOC.1 dice: “Todas las
que terminan en ia son de descripción,
¿Cronografía en la descripción de una?”
DOC.1 señala la siguiente fila que
indica: “Descripción del tiempo o de una
época”.
La otra ficha que dice: “Un cielo
brumoso se cernía sin brillo bajo la luz de
la luna, sobre las fachadas de las casas
rivereñas a orillas del Sinú, cuyas aguas
habían dejado al descubierto, anchas
playas arenosas debido a la sequía” La
DOC.1 pregunta: “¿Qué figura literaria
es esa?”.
(…) (Después de varias respuestas
erróneas), Un grupo dice: “Una
topografía”. La DOC.1 (…) dice:
“Topografía”, describe un paisaje o
lugar, eso es trabajo en equipo, se vale,
muy bien. (El grupo llego a la definición
gracias a la participación de todos sus
miembros).
La tarjeta que escogen dice:
“Defina carácter”, una EST del grupo
tres dice: “Carácter es descripción de un
tipo social o colectividad”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 385
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego).
(…) Un EST escoge la ficha: “Que
se entiende por tropo” (…) responde:
“Un cambio, vuelta y giro”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego).
(…) La DOC.1 pregunta: “¿Cómo
es un tropo? Cuando una palabra cambia
de significado para significar otra”.
Escogen la siguiente ficha: “Diga
un refrán”, un EST responde: “Soldado
advertido no muere en guerra”. (Se
levanta del puesto y celebra su
respuesta).
“¿Qué es un retrato?” Los EST del
grupo dos responde, (Sin mirar sus
apuntes): “Descripción moral y física de
alguien”. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
Un EST lee (la composición de
retrato que creó su grupo): “Ella con su
larga cabellera y su actitud de
tranquilidad”, la DOC.1 los felicita
diciendo que es muy poético. (El grupo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 386
escogió una tarjeta que les pedía
redactar un retrato).
(…) “Defina prosopografía”, (…)
un grupo responde: “Descripción del
exterior físico de una persona”.
DOC.1 (…) pregunta: “¿Qué es una
anáfora?” uno de los EST, (sin mirar a
su portafolio) dice: “Repite una o varias
palabras”.
La DOC.1 complementa: “Repite
una o varias palabras al principio de cada
verso, ¡muy bien! (DOC.1 complementa
la definición de anáfora dada por el
EST).
(…) Los EST leen (Su redacción
de anáfora): “Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus dotes al
amar”, la DOC.1 responde: “Muy bonito,
si es una anáfora. (El grupo escogió una
tarjeta que les pedía redactar una
anáfora).
(…) La ficha dice: “¿Qué figura
literaria es esta? La hija de Román era
rica y vivía en casa firme, cómoda, limpia
y blanqueada, y tenía para recreo un
piano en la sala y muchas flores en el
jardín; la hija de Pelayo era casi pobre,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 387
vivía sobre carcomidos tableros, entre
cuatro paredes sucias y agrietadas”.
(…) Los EST de la fila cinco dicen:
“Paralelo” la DOC.1 los felicita (…)
añade: “Paralelo porque está comparando
a las dos niñas”. (DOC.1 pide a un
grupo identificar una figura retórica
en un verso).
(…) La DOC.1 (…) pregunta: (…)
¿Qué es un aforismo?, el EST dice: “Es
un arte o ciencia”, DOC.1 responde: “Un
aforismo es una figura literaria”.
El grupo dos lee (su redacción de
aforismo): “El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero fascinante,
es hogar de lo mortal”, la DOC.1 (…)
asevera que es un buen ejercicio de
redacción.
(…) ¿Qué es epifonema? Ellos
responden: “Exclamación referida a lo
que anteriormente se ha dicho”.
La DOC.1: “Epifonema es cuando
al final de un verso te resumen lo que te
dijeron, ejemplo: (…) pienso en ti de día,
pienso en ti de noche, pienso en ti
almorzando, pienso en ti desayunando…
te amo… ósea la conclusión es que te
amo” (…). (DOC.1 complementa la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 388
respuesta de un EST sobre la
definición de epifonema).
(…)¿Qué figura literaria es esta?:
“El oro refulgente de tu cabeza” (…) La
fila tres acierta diciendo que es una
metáfora.
Las EST leen (Su redacción de
paralelo): “Ella tan fuerte como una
rosa, siempre lista y presta a las
adversidades, Él, débil y pequeño como
aquel papel que se lleva el viento” la
DOC.1 responde: “Un paralelo, muy
bien”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar un paralelo).
(…)¿Qué son figuras de
pensamiento? Las (…) EST responden:
“Son las formas especiales que este (el
pensamiento) toma bajo el influjo, ya de
la imaginación, ya de la razón (…).
(…) “¿Qué son figuras patéticas?”
un EST del grupo seis lee: “Son aquellas
en las que se varia la expresión habitual
con el propósito de conmover a los
lectores” (…).
La DOC.1 dice: “Patéticas son las
que se le altera la expresión para
conmover”. (DOC.1 complementa la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 389
definición dada por el EST sobre
figuras patéticas).
Los EST del grupo dos leen su
redacción: “¿Estás aquí? Querida mía…
o ¿vas en camino al reino celestial que
nos han prometido?, o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio…”.
El EST dice (lee su creación): “Su
cuerpo al caminar se siente alegre y su
mente al pensar es como una fuente
enardecerte”, la DOC.1 responde:
“Bueno, hablas de lo físico y lo moral, si
es un retrato”.
DOC.1 pregunta: “¿Quién me dice
que es un epifonema?” los EST del
grupo tres leen: “Es un breve enunciado
que resume lo dicho anteriormente”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 390
Anexo 22
Filtro 3 - Docente 2
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.2 - E. SEM 1
Las figuras retóricas de
pensamiento aluden (…) esencia, poesía
(…) básicamente el recurso de la imagen.
(Definición dada por el DOC.2)
Las figuras retóricas de
pensamiento (…) tienen (…) unas
expresiones muy específicas como
la metáfora, el símil (Refiriéndose a las
figuras retóricas)
Yo prefiero enseñarlos
(refiriéndose a las figuras retóricas),
aproximarlos a ellos (refiriéndose a los
EST) a la comprensión de
ellos (refiriéndose a las figuras
retóricas) antes que ponerle los
rótulos, (…) darle nombre a ese tipo de
cosas (refiriéndose a las figuras
retóricas) (…) (refiriéndose a los EST)
(…) Se descubran sujetos de
sensibilidad sujeto sensible (…)
DOC.2 - E. SEM 1
Llevarlos a descubrirse sujetos
sensibles (El objetivo de enseñar poema
a los EST)
(…) Se descubran sujetos de
sensibilidad (refiriéndose a los EST)
(…) cuando un sujeto siente muy
intensamente la creatividad viene de
adentro, viene por sí (Uso del poema
para expresarse)
(…) Descubren que en su interior
albergan una (…) energía intensamente
ardiente descubren que no les queda otra
alternativa que expresarse (…) (Uso del
poema para expresarse)
Se descubran sujetos sensibles y
capaces de expresarse a través de la poesía
(El objetivo de enseñar a escribir
poemas a los EST)
(…) Ser sujetos de función seres
productivos seres partícipes seres además
con potenciales expresivos que le pongan
DOC.2 - E. SEM 1
Pienso en una de las fortalezas del
ser humano. (…) en el poder del ser
humano. (Definición dada por el
DOC.2 de lo que es creatividad)
Identifican la esencia del ser
humano, la creatividad. (Definición dada
por el DOC.2 de lo que es creatividad)
Todo aquello que motive su
creatividad (Definición dada por el
DOC.2 de lo que es creatividad)
Lo que funciona es el de imaginar
(Refiriéndose a lo que es creatividad)
Lo que más podemos
motivarles (…) es la creatividad
(Objetivo de utilizar creatividad en la
enseñanza)
Aprovechar las tecnologías, los
recursos tecnológicos para fomentar la
creatividad (…) más allá de las aulas, lo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 391
(refiriéndose al uso de las figuras
retóricas por parte de los EST)
Tienen sobretodo que sentirse seres
expresivos (refiriéndose a los EST)
(…) Cuando uno la contextualiza
de otra manera, cuando uno le otorga otro
sentido a la palabra mesa, la inaugura en
términos de significación, (…) de
representación, la palabra mesa puede
tener cualquier cantidad de posibilidades
(Refiriéndose a la manera de dar
significado a las palabras)
(…) Ese mismo verso, esa (…)
frase que asociaba las mismas palabras
en un contexto diferente quería hablar de
los sentimientos, otro hablaba era del
paisaje o del rencor (Refiriéndose al
sentido que dan las palabras para
expresarse)
eso lo van aprendiendo (…)
(Refiriéndose a los EST)
Después identificar cuando lee el
poema el propio o el de otro, de qué está
hablando de qué se trata cómo lo
construye cómo lo hizo (…) son cosas que
se aprenden (Identificar el sentido del
poema)
(…) La poesía está muy cerca de la
física, las matemáticas, a la geografía y a
la química, a todo, cualquiera de esas
ciencias que nos den recursos para (…)
aproximarnos a la poesía, (Explicación
que la poesía está inmersa en todo)
(…) Lo que pasa es que uno a veces
no le da la significación, la carga de
significación que tiene las pocas palabras
que uno usa (Hace referencia la
importancia de aprender a hacer
escribir poemas)
(…) El lenguaje se va estrechando,
(…), pero a veces no se da cuenta que lo
que pasa es va limitando es el sentido de
las palabras (Explicación del porqué es
importante enseñar a escribir poemas)
La palabra mesa puede tener
múltiples significados, múltiples niveles
que podemos llamar los espacios virtuales
y los procesos virtuales, son hoy día
además los más eficaces y rápidos para
motivarlos a ellos en términos de
creatividad (Refiriéndose a usar la
creatividad en el aula)
Recurren a estrategias muy
novedosas (refiriéndose a los docentes),
creativas y muy llenas a veces de asombro
que veces suceden no soy suficientemente
comprendidas en tanto por la institución
educativa ni por los EST
(…) de lo que se trata (…) es ir
digámoslo así desacomodando un poco las
viejas estructuras, (…) las tradicionales
formas de educar para ir (…), para ir
recurriendo a otras estrategias, (…)
didácticas y (…) pedagogías
(Refiriéndose a usar la creatividad en el
aula)
Es un reto que tenemos los
docentes, (…) que hay que asumir
(Refiriéndose a usar la creatividad en el
aula)
Hoy día nuestros muchachos, (…)
niños exigen de nosotros mucha
creatividad también. (Refiriéndose a
usar la creatividad en el aula)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 392
de representación tan sólo la palabra
mesa, entonces uno puede usar el quince,
el veinte por ciento de su arsenal
lingüístico y sin embargo con eso, puede
agregar muy buena poesía y puede hacer
además dar rienda pues suelta a su
expresión (Explicación del porqué es
importante escribir poemas para usar
otras palabras)
(…) Al generar esa combinación al
azar al dar una significación nueva, fue lo
que empezaron a probar, la significación
que había detrás de esas palabras
(Explicación del objetivo del taller y el
usar de nuevas palabras con los EST)
Algunos coincidían (…),
describían y (…) contextualizaban de
manera diferente. Para algunos ese mismo
verso, esa misma frase (…) asociaba las
mismas palabras en un contexto diferente.
Para algunos (refiriéndose a los EST)
quería (refiriéndose al poema) hablar de
los sentimientos, otro hablaba era del
paisaje o del rencor (Explicación del uso
de las palabras dado por los EST en el
taller)
(…) Ellos (refiriéndose a los EST)
se descubran sujetos de sensibilidad,
(…) capaces de sentir muy
intensamente. Cuando un sujeto siente
muy intensamente la creatividad viene de
adentro, viene por sí (Refiriéndose a lo
que significa enseñar utilizando la
creatividad)
Nuestro reto como docentes es entre otras
cosas, ir en contravía de ellos (de lo
tradicional) (Refiriéndose a usar la
creatividad en el aula)
(…) Aproximarlos a ellos
(refiriéndose a los EST) a la
comprensión de ellos antes que ponerle
los rótulos (refiriéndose a las figuras
retóricas) (…) (Refiriéndose a cómo
usar la creatividad en el aula)
Tienen sobretodo que sentirse seres
expresivos (Refiriéndose a la
elaboración de poemas y a los EST))
Ser sujetos de función, (…)
productivos, (…) partícipes, (…) con
potenciales expresivos (…) ellos
(refiriéndose a los EST) eso lo van
aprendiendo en el camino (…) uno sabe
después identificar cuando lee el poema el
propio o el de otro, de qué está hablando
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 393
(…) (Refiriéndose a lo que significa
enseñar con creatividad)
Todos los recursos a los que uno
pueda echar mano, sean de cualquier
orden pero sabiéndolos encauzar,
sabiéndolos digamos a orientar de forma
que no resulte obstáculo sino todo lo
contrario resulten siendo catalizadores de
la experiencia creadora y de la
experiencia emotiva (…) (Refiriéndose a
los recursos que se pueden utilizar
para enseñar con creatividad)
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.2 - O.N.P 1
(…) Aproximar (…) una manera
artística, utilizando el lenguaje que todos
poseen, que es común a todos, que se usa
todos los días (…) para tratar de expresarse
en los temas de la vida
cotidiana (Definición de las figuras
retóricas dada por el DOC.2)
DOC.2 - O.N.P 1
“Aunque ustedes no lo crean el rap
es una expresión poética, es poesía (…)
tiene que ver con poesía (…) lo que hacen
los artistas”. (Relación entre la poesía y
el rap)
(…) “Es una forma de expresión
artística” (…) (refiriéndose al rap) (…)
por eso es muy parecida a lo que hacen
todos esos artistas que nos gustan
(Definición de rap)
(…) Esas formas que son cercanas
a ellos (refiriéndose a la música) también
tienen que ver con la poesía porque buscan
expresarse (…) artísticamente
DOC.2 - O.N.P 1
(…) ¿Alguien sabe de qué
hablamos, cuando hablamos de poesía?
(…) cuando hablamos por ejemplo de
rap? (…) ¿alguien sabe qué es el rap?
(Pregunta a los EST las ideas previas
que tienen acerca de poesía).
(…) ¿Alguien sabe quién es
Maluma? (Ejemplifica lo que es la
poesía).
(…) El rap es una expresión poética
(…) tiene que ver con poesía, y tiene
que ver con poesía lo que hacen los
artistas”. (Relación entre la poesía y
la música)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 394
(…) Con el taller traten de llegar
con palabras a abrir las puertas del
corazón de las otras personas (…) eso
tiene que ver con la poesía. (El objetivo
de enseñar poema a los EST)
(…) “La poesía tiene que ver con la
forma en qué somos, lo que queremos ser
y que los demás nos perciban cuando nos
demos cuenta que podemos hacerlo
probablemente nos va a interesar más la
poesía”. (Definición e importancia de la
poesía)
“El rap es una de las expresiones
poéticas más contemporáneas y más
recientes”. (Relación entre la poesía y el
rap)
(…)“Los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes, la
cultura, el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas, el amor”. (Temas
para escribir poemas)
(…) Lo que uno piensa, siente,
desea, se imagina, recuerda o inventa que
se pueda comunicar” (Temas para
escribir poemas)
La poesía es comunicación ante
todo, (…) es mecanismo (…) del lenguaje,
(…) (Definición de poesía)
Un EST participa y dice que es una
forma de expresarse (…) de declarar lo
que uno quiere. (Percepción de EST
acerca de poesía y rap).
(…) ¿Qué más es la poesía? (…)
“es una forma de expresión artística”
(…) por eso es muy parecida a lo que
hacen todos esos artistas que nos gustan
(definiendo poesía)
Quien canta rap de alguna manera está
haciendo poesía”. Da ejemplos con artistas
famosos que hacen poesía (…)
(…) ¿Les gustaría? (haciendo
referencia a expresarse como los
artistas), (…) por ejemplo decirle a la
niña que te gusta: cómo son sus ojos de
hermosos? (…) llegar con palabras a abrir
las puertas del corazón de las otras
personas (…) eso tiene que ver con la
poesía. (Relación entre la poesía y la
música y el objetivo de enseñar a
escribir poemas).
(…) ¿A quién no le interesa esos
temas? (los casos de la vida, las vivencias
que tienen como jóvenes, la cultura, el
amor, los sentimientos, la realidad de
cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas). (…) son temas
que a “todos nos importan, son temas que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 395
(…) Aproximar a los EST de una
manera artística, utilizando el lenguaje
que todos poseen, que es común a todos,
(…) para tratar de expresarse en los temas
de la vida cotidiana (utilizando la poesía
y el objetivo de enseñar poema a los
EST)
“La poesía tiene que ver con una
satisfacción del espíritu, del alma, es decir
esto tiene que ser divertido”. (El objetivo
de enseñar poema a los EST)
“Los Haikú (…) con el objeto de
hablar sobre lo que veían, lo que les
pasaba de manera muy breve, entre tres o
cuatro versos a lo sumo, de modo que esos
tres o cuatro versos pudieran expresar un
universo completo” (Definición de
poemas Haikú)
La poesía es representación del
mundo. (Definición de poesía)
Una de las EST lee el poema: “un
pájaro en su jaula cantó: ¿por qué los niños
están libres y nosotros no?” (…) es una
representación poética, sin hablar de
recreo, está hablando de recreo a través de
otras palabras que son poéticas
(Refiriéndose a lo que es una
representación poética)
nos gustan” (Motiva a los EST a escribir
y expresarse a través de poemas).
(…) “La poesía tiene que ver con la
forma en qué somos, lo que queremos ser
y que los demás nos perciban, cuando nos
demos cuenta que podemos hacerlo
probablemente nos va a interesar más la
poesía”. (Motiva a los EST a escribir y
expresarse a través de poemas).
(…) “¿De qué trata el rap? (…)
¿qué se les ocurre que ustedes tienen un
tema y cuando piensan que la poesía tiene
una manera artística de expresarse, qué es
lo que expresa? (…) (Pregunta qué se
expresa en los poemas).
(…) Los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes, la
cultura, el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas. (Aclara que con
la poesía se pueden expresar diversos
temas).
(…) “Lo que uno piensa, siente,
desea, se imagina, recuerda o inventa que
se pueda comunicar” (Pregunta a los
EST acerca de qué podrían escribir y
expresarlo a través de poemas).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 396
(…) Los EST empiezan a hacer la
mímica estirando sus brazos a los lados y
haciendo zumbidos, los EST (…) dicen
que (…) son cigarras. (…) “en las calles
agitan sus menudas sonajas” (…) ese es el
sonido que hacen. (Explicación de
representación poética y de asociación)
(…) “Ellos hicieron la
representación de cada uno de los versos,
la representación de la imagen poética, sin
hablar de la luna, hablaron de la luna como
una perla, que está en la noche enconchada
encima del mar”. (…) eso es una imagen
poética (la representación hecha por los
EST)
(…) “Sin hablar directamente del
objeto o del motivo, estamos hablando con
otras palabras haciendo asociación de
ideas”. (Definición dada por el
DOC.2 acerca de imagen poética y de
asociación)
(…) “Recorriendo su fina tela esta
luna clarísima tiene a ella en vela”. (…)
está hablando de la araña sin mencionar la
araña (…) están hablando de una
imagen. (Explicación de representación
poética y de asociación)
(…) Aproximar a los EST de una
manera artística, utilizando el lenguaje
que todos poseen (…) (objetivo de la
clase) (…) común a todos, que se usa
todos los días a veces de manera
irresponsable (…) muy responsable para
tratar de expresarse en los temas de la
vida cotidiana (…) (Uso del lenguaje)
“¿Todos conocemos palabras?
¿Tenemos el lenguaje? ¿Sabemos
describir? ¿Sabemos algo sobre los temas
(los que están escritos en el tablero)?” (...)
les pregunta: “¿Quién no piensa? ¿Quién
no siente?” ¿Todos piensan o sienten, sí o
no?” (hace énfasis en lo que cada uno
posee para escribir).
“La poesía tiene que ver con una
satisfacción del espíritu, del alma, es
decir esto tiene que ser divertido”.
(Explicación del DOC.2 de poesía)
(…) Van a hacer unos ejercicios
elementales, (…) en grupos de a seis
(Explicación de la actividad)
(…) “Eso que les pasé son unos
poemas muy breves y tiene un nombre
muy particular (las hojas entregadas)
(...) “Haikú” (…)
“Los Haikú son unos poemas muy
breves que se inventaron los japoneses
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 397
(…) El poema de la mariposa, (…)
“devuelve a las ramas las hojas de sus
alas” (…) “es un poema muy breve, (…),
que está hablando de una cosa en
particular las características del objeto, es
una imagen”. (Explicación de las
características del objeto a través de
imagen poética)
(…) “Eso que trataron de hacer es
leer poemas tratando de acercarnos al
motivo del poema sin nombrar el poema”.
(Explicación de la actividad realizada
con poemas).
(…) Cada grupo escoja uno de los temas
(…) (los casos de la vida, las vivencias
que tienen como jóvenes, la cultura, el
amor, los sentimientos, la realidad de
cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas, el amor) o si
tienen otro tema (…) no lo deben nombrar
ni decir (…)
(…) Sin nombrar el tema, les pide que
nombre el tema a través de: sus
características, utilidad, sobre lo que
piensan, sienten, desean, imaginan,
inventan (Refiriéndose a la actividad
que realizaron los EST).
(…) Deben tratar de escoger palabras
que no tengan nada qué ver con ese tema
(…) con el objeto de hablar sobre lo que
veían, lo que les pasaba (...) entre tres o
cuatro versos a lo sumo, para expresar un
universo completo”. (Explicación de lo
que son los poemas Haikús)
(...) Los poemas (…), se parecen
mucho a (...) las adivinanzas”
(…) (Relación de poema Haikú con
adivinanza)
(…) Cada grupo lea el poema que
les dio (los poemas Haikú), (...) escoger
un poema (...) y sin decir el nombre (...)
tratar de representar ese poema.
(Explicación de la actividad)
El DOC.2 rota por cada uno de los
grupos supervisando su trabajo (leer los
poemas y crear la imitación de los
poemas) y solucionando algunas dudas
que los EST tengan. (Supervisión de la
actividad).
Un grupo (...) empieza a hacer la
mímica estirando sus brazos a los lados y
haciendo zumbidos, los EST dicen: (...)
una abeja, (...) cigarras. (Desarrollo de
la actividad por parte de los EST)
El DOC.2 pregunta (…) ¿Por qué
hicieron cigarras?, una de
las EST responde (leyendo parte del
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 398
(Refiriéndose a la actividad que
realizaron los EST).
(…) Con otras palabras lo que están
tratando de hacer es una adivinanza.
(Refiriéndose a la actividad que
realizaron los EST)
(…) “Estamos hablando de poesía
(…) tratar de acercarnos con otras
palabras y otras imágenes a lo que
queremos decir”. (…) no hay palabras
directas (…) piensen en una adivinanza.
(…) traten de utilizar el lenguaje sin
nombrarlo (…) da el ejemplo: “los que
otros no tienen, otros sí”. (…) es una
adivinanza sin llegar a una definición.
(Refiriéndose a la actividad que
realizaron los EST y da la definición
de poema y explicación de cómo
debían escribir el poema)
(…) “Son aquellos muros que nos
llevan a tomar diferentes caminos que
cambiarán el rumbo de nuestra historia”.
(producción de los EST)
(…) “Cuanto te veo siento el afecto al ver
tu calor al lado mío junto con mi corazón
franco y leal”. (…) es acerca del amor.
(…): “¿Sentimiento o el amor?” (…) tiene
que ver con el amor que es un gran
poema): “en las calles agitan sus menudas
sonajas”. (...) ese es el sonido que hacen.
El DOC.2 les dice que muy bien y
piden que las aplaudan. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST)
(…) otro grupo (…) representa por
parejas juego de palmas, un EST dice
que es el recreo. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST)
(...)El DOC.2 pregunta: “¿por qué el
recreo?”(...) la asociación de los insectos
(...) suena como una maraca, es una
asociación para hablar de las cigarras.
(Explicación del DOC.2).
Es un grupo de seis EST; tres de ellos
hacen ondas con sus brazos, los otros dos
mueven sus brazos hacia los lados como si
nadaran y el otro tiene sus dos manos
juntas como si sostuviera algo en ellas.
Un EST participa y dice que es la luna, y
ellos afirman que sí. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST)
(…) Otras EST hacen su mímica muy
rápido, cada una de ellas extiende una
palma de su mano y con la otra representan
una araña caminando. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 399
sentimiento. (producción de los EST e
identificación por parte de ellos de lo
que se trata ese poema)
(…) “Los niños inspiración divina que
antes de existir se les espera manantial de
pureza y alegría que alberga lo más lindo
de la vida”. (…) que de los niños, los
sentimientos, los casos de la vida,
vivencias de la juventud, el lenguaje, el
sentimiento. (…)
(…) Es el amor. (En relación al
tema del poema anterior)
El DOC.2 (…) el amor no siempre
tiene que ver con el amor de pareja, (…)
con el amor filial, entre familia, (…) entre
hermanos, (…) con los amigos, etcétera
(…) (producción de los EST e
identificación por parte de ellos de lo
que se trata ese poema)
(…) “Gota a gota va llenado
nuestra vasija de la vida, recogiendo
decepciones y satisfacciones para
engrandecer nuestra vida” (…) son los
sentimientos (…) (producción de los
EST)
(…) “No lo tienen, no lo poseen ni
los árboles ni los animales”. (…) el
lenguaje o el amor. (producción de los
(…) Un grupo (…) empieza a
mover sus brazos como si volaran, sin
ponerse de pie. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST)
Uno de los integrantes se pone de
pie y toma dos pedazos de hoja los
levanta y luego los pone en la parte de
atrás del hombro de su compañero quien
está sentado. (Desarrollo de la actividad
por parte de los EST)
Tres EST extienden sus brazos y
los mueven, sus compañeros empiezan a
decir: (...) libélula, (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST)
El DOC.2 (...) explica (...) hicieron
la representación de cada uno de los
versos, la representación de la imagen
poética, sin hablar de la luna, hablaron de
la luna como una perla, que está en la
noche enconchada encima del mar”. (…)
eso es una imagen poética (explicación
dada por el DOC.2)
(...) Les pregunta si están
entendiendo qué es una imagen poética.
(…) “sin hablar directamente del objeto
o del motivo, estamos hablando con otras
palabras haciendo asociación de ideas”.
(Explicación del DOC.2).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 400
EST e identificación por parte de ellos
de lo que se trata ese poema)
(…) El objetivo del ejercicio que es
construir imágenes, que buscan
precisamente ayudarlos a decir con otras
palabras diferentes lo que quieren decir
(…) (explicación de la actividad
realizada a través de palabras que
intencionalmente fueron agrupadas de
manera previa por el DOC.2)
(…) “Lágrimas de río bajo el sol”
(…) esa es una manera de describir una
imagen de un poema escogiendo tres
palabras al azar (…) “ventana del valle
en la noche”, “sonrisa del desierto en el
verano”. (…) (Ejemplificación de
imagen poética construida por el
DOC.2)
(…) “Ojos de viento en la
sombra”. (…) Escoge esas tres palabras
de manera azarosa pueden estar
describiendo algo que quieren, que
imaginan, que desean, que piensan, que
inventan. (…) Da otros ejemplos:
“bosque de fuego”, “labios de mar”,
“casa del agua”. Les pregunta qué puede
ser “la casa del agua” y responde que
pueden ser los ojos llorando.
(Explicación del objetivo del taller y el
usar nuevas palabras)
(…) “¿Alguien sabe qué es la
palabra tremolar? (...)“tremolar es cuando
hace esto: (coge una hoja y la mueve)”
(...) es una palabra nueva y pregunta (...)
¿qué es tremolar? (...) Un EST responde:
temblar. (Explicación del DOC.2).
El DOC.2 dice que (...) van a
seguir el juego de otra forma, (utilizando
los temas mencionados anteriormente) (…) (escriban algo sin nombrar el tema,
(nombrando) sus características,
utilidad, sobre lo que piensan, sienten,
desean, imaginan, inventan, (...) en tres
líneas, (…) escoger palabras que no
tengan nada que ver con ese tema,
(Explicación de la actividad)
Da un ejemplo (…): “no vamos a decir
drogas” (da una definición de drogas),
(...) así no porque eso es usar las palabras
pertinentes del tema (...) hablen del tema
sin nombrarlo
(…) Les pide que a medida que vayan
terminado se los muestren (los poemas)
para ir haciendo seguimiento, (producción
de los EST)
(…) “Estamos hablando de poesía,
(...) tratar de acercarnos con otras palabras
y otras imágenes a lo que queremos decir”.
(…) que no haya palabras directas (...)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 401
(…) “Canción del bosque en
primavera”, “risas del árbol en la noche”,
“flor y camino de nube” (…) “corazón
del río del fuego” (…) le pone un título:
“el lenguaje”. (…) ese grupo de palabras
azarosas le permiten expresar lo que él
quiere, en ese caso el lenguaje. (…)
(Explicación de cómo enseñar a
escribir poema a los EST)
(…) “Tu sonrisa es como el jardín
del bosque, fuego del invierno, puerta del
sueño”. (producción de los EST) (…)
escuchen de qué se trata de la poesía. (El
anterior es un ejemplo de poesía) (…) “la puerta del camino de la
sombras, la flor de la torre en verano, los
labios del viento en la luna, título el
destello del amor y el rencor”.
(…) “Tus ojos brillan como la luna,
tu sonrisa es como un manantial, tus
manos me hacen sollozar”. (producción
de los EST)
(…): “Se llama debilidades: dedos
de agua en el invierno, cuerpo de pan en
la lluvia, puerta de la torre en la sombra”.
(…)
(…) Poema (…) “un hermoso
atardecer” “en la luna hay un sol y en el
piense en una adivinanza. (Supervisión y
explicación de la actividad).
Pasa una EST y lee su poema:
“son aquellos muros que nos llevan a
tomar diferentes caminos que cambiarán
el rumbo de nuestra
historia”.(producción de los EST) (...)
Luego pregunta: “¿sabe de qué se trata?
alguien dice que: (...) las dificultades
(producción de los EST e
identificación por parte de ellos de lo
que se trata este poema)
(…) Un EST lee: “los niños
inspiración divina que antes de existir se
les espera manantial de pureza y alegría
que alberga lo más lindo de la
vida”“DOC.2: me parece muy bien esa
escogencia porque el amor, no siempre
tiene que ver con el amor de pareja, tiene
que ver con el amor filial, (...) familia,
(...) hermanos, el amor (...) amigos,
etcétera, entonces funciona bien”. Y los
aplauden. (Retroalimentación del
DOC.2 de la producción realizada por
los EST).
La siguiente actividad es
individual, (…) (producción de poemas
individuales)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 402
sol hay una ola, ojos de mar en la noche,
camino hacia el puente y veo un hermoso
río (…) (producción de los EST)
(…) “Fortaleza” “flor en el campo
de otoño, lluvia en el desierto como
fuego en el invierno” agrega y dice que
esa es la fortaleza y que está perfecto,
empiezan a aplaudir (producción de los
EST)
(…) “Sentimientos” “ojos de mar
en la noche” (les pide que se imaginen
los ojos de mar en la noche) (…)
“lágrimas de aire en la tierra, primavera
de sonrisas en la ciudad”. (…) Agrega
que esos son los sentimientos y ellos
aplauden (producción de los EST)
(…) “Pensamiento” (…) : “sombra
de la risa en la ventana” “sueño de
lágrimas en el viento “sonrisa de luna en
el cajón” (producción de los EST)
“Es muy fácil y además nos permite
expresar lo que queremos, pensamos,
sentimos de cualquier tema, con palabras
que todos los días usamos” (Explicación
del docente del objetivo de enseñar a
escribir poemas)
Entrega a cada EST grupos de
palabras organizadas (Previamente) en
tres columnas, ellos deben construir un
poema, seleccionando una palabra por
cada columna (tres en total) sin nombrar
el tema exacto de su composición. (...)
(Explicación de la siguiente actividad a
desarrollar)
(…) Ejemplos: “si yo escojo al
azar tres palabras y las uno a través de
conectores, conectores como y, e, u
etcétera, puedo resultar escogiendo tres
palabras al azar, (explicación de
actividad con conectores)
(...) “Lágrimas de río bajo el sol”.
(..) Esa es una manera de describir una
imagen de un poema escogiendo tres
palabras al azar. (otros ejemplos)
“ventana del valle en la noche”, “sonrisa
del desierto en el verano”. “ojos de viento
en la sombra” “bosque de fuego”, “labios
de mar”, “casa del agua”.
(...) Les pregunta qué puede ser “la
casa del agua” (…) pueden ser los ojos
llorando. (Explicación del objetivo de
la actividad y el usar nuevas palabras)
“(...) Canción del bosque en
primavera”, “risas del árbol en la noche”,
“flor y camino de nube” y con esto
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 403
pueden hablar de lenguaje. “Corazón del
río del fuego”(…) ese grupo de palabras
azarosas le permiten expresar lo que él
quiere, en ese caso el
lenguaje. (Explicación de la actividad)
Mientras que los EST trabajan,
el DOC.2 rota por todo el salón
asesorándolos. (Supervisión de la
actividad).
(…) Algunos EST dar a conocer
sus poemas (producción de los EST)
(…) Es un poema muy breve de tres
líneas, este poema es producto de lo que
ellos mismos hicieron, ayudados por las
palabras. (producción de los EST)
(…) Les pide que los conserven
(las producciones de los EST) y los lean
más adelante. (Reconocimiento por el
trabajo realizado)
Con estos poemas (…) puedan
hacer una publicación, subirlos a la
página, ponerlos en la cartelera, etcétera
porque quedaron muy bien elaborados
(haciendo referencia a los poemas).
El DOC.2 empieza leyendo el
poema de la EST Lady: “tu sonrisa es
como el jardín del bosque, fuego del
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 404
invierno, puerta del sueño”. les dice que
lo escuchen, porque es un poema muy
precioso (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST)
(…) “Tus ojos brillan como la
luna, tu sonrisa es como un manantial, tus
manos me hacen sollozar”. Los
compañeros se emocionan al escucharlo y
aplauden, el DOC.2 le dice que muy bien
(Retroalimentación de la actividad
y producción de los EST)
El DOC.2 coge uno y lo dice: “se
llama debilidades: dedos de agua en el
invierno, cuerpo de pan en la lluvia,
puerta de la torre en la sombra”.
El DOC.2 le dice que muy bien al EST y
aplauden (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST)
(…) “Escuchen este poema se
llama un hermoso atardecer” “en la luna
hay un sol y en el sol hay una ola, ojos de
mar en la noche, camino hacia el puente y
veo un hermoso río”. El DOC.2 dice que
lindísimo y que muy bien y empiezan a
aplaudir (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST)
(…)“Se llama fortaleza” “flor en el
campo de otoño, lluvia en el desierto
como fuego en el invierno” agrega y dice
que esa es la fortaleza y que está perfecto,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 405
empiezan a aplaudir (Retroalimentación
de la actividad y producción de los
EST)
(…) “Se llama sentimientos” “ojos
de mar en la noche” (les pide que se
imaginen los ojos de mar en la noche) y
continúa: “lágrimas de aire en la tierra,
primavera de sonrisas en la ciudad”. (…)
Agrega que esos son los sentimientos y
ellos aplauden (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST)
(…) Ese poema se llama
“pensamiento” (…) “sombra de la risa en
la ventana (…) “sueño de lágrimas en el
viento (…) “sonrisa de luna en el cajón”
(…)(Retroalimentación de la actividad
y producción de los EST)
El DOC.2 les dice que les alegra
mucho lo que hicieron (haciendo
referencia al taller) y les pregunta si es
muy difícil escribir poesía y ellos
responden que no. Luego pregunta ¿es
divertido escribir poesía? ellos responden:
sí. (Retroalimentación de la actividad)
(…) “Es muy fácil y además nos
permite expresar lo que queremos,
pensamos, sentimos de cualquier tema,
con palabras que todos los días usamos”
(Definición de poesía)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 406
Anexo 23
Filtro 3 - Docente 3
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.3 E. SEM 1
Las figuras retóricas es cuando la
poesía se vuelve palabra, (…)
(Definición dada por la maestra)
El uso de las (…) figuras literarias
a nivel ya pragmático (…), dentro del
lenguaje oral. (Refiriéndose al uso de
las figuras retóricas en el poema)
Si el alumno entiende las figuras
literarias, (…) puede expresar sus
sentimientos a través de un poema
propio o (…) de otra persona. (en
relación a las Figuras retóricas de
pensamiento en la enseñanza de
poemas)
La hipérbole (es una figura
retórica) de pensamiento.
Hay otras, (tipos de figuras
retóricas) (…) semánticas y sintácticas
De pensamiento: la metáfora y la
hipérbole (refiriéndose a las que
DOC.3 E. SEM 1
La poesía es creatividad, o sea, la
poesía es creación, es puro sentimiento
humano y si no hay creatividad para
enseñarla, entonces mejor no se enseña
(definición dada por la DOC.3)
Para mí lo fundamental es que el
alumno se vaya con un poema, o sea
más que identificar las figuras, que se
vaya con el poema en su corazón y para
eso es importante pues enseñarles a leer
el poema, enseñarles a leer las figuras
literarias y que él (EST) entienda qué
es lo que está diciendo (refiriéndose a
las figuras retóricas en la enseñanza
de poemas)
Si el alumno entiende las figuras
literarias, el alumno se puede expresar
a través del poema y puede expresar sus
sentimientos a través de un poema
propio o de un poema de otra persona
(refiriéndose al sentido de la
enseñanza de poemas)
DOC.3 E. SEM 1
Creatividad es lo contrario a
innovación, innovación es lo que ya
está hecho, ponerle alguito más, la
creatividad es crear algo que no existe.
(Definición dada por la DOC.3)
La creatividad debe ser una
herramienta de clase, no debe ser
solamente un valor o una actividad del
maestro, sino que debe ser un
instrumento o una herramienta que se
debe utilizar en clase. (…) (Definición
dada por la DOC.3 )
El docente creativo tiene que leer,
tiene que ser re-pilo, tiene que ser
recursivo, tiene que actualizarse
(Maestro creativo) es el que está a
la vanguardia.
(La DOC.3 se refiere al proceso
de enseñanza de las figuras retóricas
para escribir poemas) lo primero es la
parte teórica. Y ya después sí, con el
concepto aprendido y con la cantidad
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 407
forman parte de las figuras
retóricas de pensamiento)
(En relación al proceso de
enseñanza) divido las figuras
literarias: las de pensamiento, las
semánticas, las sintácticas.
Para escribir poesía hay que utilizar
las figuras, (requisito de enseñanza
para la poesía)
para mí es fundamental que el
alumno entienda dentro del poema lo
que está leyendo, qué clase de figura se
está utilizando y el significado de esa
figura para que él… él después pueda
hacer uso de ese poema. (hablando de
la importancia de enseñar poemas y
figuras retóricas)
para escribir poesía hay que utilizar
las figuras, (refiriéndose a la
importancia de las figuras retóricas)
Saliéndome de las figuras literarias
exijo mucho lo que es la rima en las
obras de teatro (estrategias que usa
para enseñar a escribir poemas)
A partir de un concepto, de que ya
leyeron autores y sé que escriben,
escriben pero siguiendo no tanto el
poema con rima y métrica perfectas,
sino yo lo paso más a una idea de
…escritura (refiriéndose al proceso
de enseñanza de poemas)
de ejemplos que ellos hagan
(refiriéndose a los EST) y que
consigan de otros autores, buscando
otros autores, ellos (refiriéndose a los
EST) se sienten a escribir sus propios
ejemplos, su propia creación.
(Otros usos que la DOC.3 le da a
las figuras retóricas) en las obras de
teatro se puede visualizar eso, yo casi
poema como tal no hago, (…) utilizo
más las figuras literarias en la parte
teatral, en lo dramático.
El concepto (de las figuras
retóricas) no es creativo, es el uso es
el que es creativo, como tú
(refiriéndose al docente) crees una
metáfora puede ser creativo o como el
chico cree la metáfora.
(La parte creativa) No es el
concepto, ni el mapa, es el uso que el
chico haga del concepto. (Afirma la
DOC.3)
(proceso de enseñanza) (…)
lectura de poemas, luego (…) que
escojan (refiriéndose a los EST) un
poema de su agrado (…) hago como
pruebas con un poema ya escrito, por
alguien (refiriéndose a los autores)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 408
La DOC.3 no (enseña) tanto el
poema con rima y métrica perfectas,
sino (…) lo paso más a una idea de
escritura.
(Estrategias utilizadas por la
DOC.3) hago mis centros literarios con
esos poemas, ellos (refiriéndose a los
EST) practican el poema, lo declaman,
luego de eso, (…) yo lo paso más a
narrativa, dentro de los dramas, dentro
del trabajo de teatro ellos (refiriéndose
a los EST) (…), utilizan esas figuras,
por lo menos de poesía, en lo de teatro
(…)
Hay algunos apartes en que se
convierte por ejemplo en símil y
comparación también en las obras de
teatro, (La DOC.3 se refiere a la
creación de los EST).
(Estrategias de enseñanza de la DOC.3) escriben, pero siguiendo no
tanto el poema con rima y métrica
perfectas, sino yo lo paso más a una
idea de escritura.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 409
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.3 E. SEM 2
La metáfora, el símil y la
comparación, la hipérbole y el epíteto,
(…) son figuras sintácticas, (la
maestra las clasifica en el grupo de
figuras sintácticas)
(La docente las clasifica como
figuras retóricas) de pensamiento ya
lógicas, son la metáfora, epíteto e
hipérbole.
(…) la etopeya, el retrato, la
topografía, la paradoja, (…) yo las
manejo como análisis de cuento (Uso
que la DOC.3 le da a las figuras
retóricas en sus prácticas de aula)
El retrato (figura retórica que
utiliza para enseñar) descripción de
personajes, en descripciones de
espacio.
(…) Son pertinentes para la
narrativa, o sea para el cuento, para la
novela, para la descripción de
personajes y espacios (figuras
retóricas que emplea para la
enseñanza de las tipologías textuales
en mención)
DOC.3 E. SEM 2
Dentro del poema, no. (…) yo
nunca las he utilizado como recurso
para la elaboración de poemas .
(refiriéndose a las figuras retóricas
de pensamiento la etopeya, el
retrato, la topografía, la paradoja)
Independientemente si es cuento o
poema, si es verso o prosa, ahí es donde
se debe ver el uso, pero se tiene que
haber la exigencia (en relación a que
los estudiantes usen las figuras
retóricas)
(Definición dada por la docente) el poema es la lectura, uno enseña
poesía.
(Lo relevante para la DOC.3 en
sus prácticas de enseñanza) (…) que
reconozcan las figuras literarias, no;
que entiendan el poema.
Yo omitiría (la figuras retóricas) y
me iría más por el significado del
poema (lo relevante para la DOC.3 en
sus prácticas de enseñanza)
DOC.3 E. SEM 2
Yo no utilizo las figuras retóricas
mucho en poemas, pero si las utilizo en
obras de teatro, en obras de teatro, más
en narrativa que en poemas. (Uso que
le da la DOC.3 a las figuras retóricas
la)
(…) ellos (los EST) mismos hacen
su guion, presentan su obra de teatro, la
presentan en público, entonces es más
motivante para ellos escribir para algo
más grande (Uso que le da la DOC.3 a
las figuras retóricas la)
cuando ellos (los estudiantes)
escriben, cuando hacen el uso de la
palabra, o sea, cuando a ellos (los
estudiantes) se les pide la escritura de
cualquier texto escrito (refiriéndose al
uso creativo que le da a las figuras
retóricas)
(Explicación dada por la DOC.3)
definitivamente la parte creativa, si
depende de una exigencia, (estrategias
utilizadas) yo les digo (a los
estudiantes), escriban el poema
utilizando tales figuras literarias,
(entonces) ellos se tienen que pensar y
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 410
(…) a nivel psicológico para la
descripción de personajes (uso que le
da a las figuras retóricas)
(…) prosopografía, etopeya,
topografía, análisis de espacios, esas
son las que utilizo como análisis de
cuento, la paradoja, (uso que le da a las
figuras retóricas)
(…) antítesis es de pensamiento, la
anáfora también es de pensamiento,
(…) (Clasificación dada por la
DOC.3)
(…) descriptivas, (…), para mí son
descripciones y yo las utilizo en cuento.
(figuras que la DOC.3 utiliza para la
enseñanza de cuento)
Aristóteles, el primero que las
clasificó fue Aristóteles y él da tres:
semánticas, sintácticas y las retóricas,
o las discursivas, (hace referencia a la
clasificación de las figuras, dada por
el autor)
(…) las que se consideran de
pensamiento, son las que manejan
proceso lógico que son las semánticas,
(definición dada por la DOC.3)
Realmente a mí me gustaría leer el
poema y de una sola, qué sintieron. (lo
relevante para la DOC.3 en sus
prácticas de enseñanza)
(…) conceptos, ejemplos, lecturas
de poemas, yo leo casi hasta seis, siete
poemas en una clase, de lo mismo, para
adquirir el poema, y fuera de eso leo los
ejemplos (refiriéndose a la manera de
enseñar poemas)
hacer todo el proceso de crear, bueno, a
dónde utilizo la (…) un epíteto, (…)
una aliteración, (…) pero la creatividad
depende de la exigencia o de la
necesidad que tengan para hacerlo.
(Uso que la DOC.3 le da alas
figuras retóricas para enseñar a escribir
poemas) Narrativa, para elaborar los
guiones.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 411
(…) Se relaciona el significado, o
sea la metáfora, (…) donde el niño
tiene que tener el concepto y relacionar
o contraponer, como el caso de la
antítesis (proceso de enseñanza de las
figuras retóricas de pensamiento)
O relacionar como el símil o la
comparación o como la metáfora, esas
son las de pensamiento, las de proceso
(definición dada por la DOC.3)
Las otras (figuras retóricas) serían
un poquito más gramaticales
(definición dada por la DOC.3)
Las (figuras) sintácticas, las de
palabra y sonido, aliteración y (…)
anáfora (definición dada por la
DOC.3)
(…) (otra figura retórica que
consiste en) la repetición de la coma y
eso… (definición dada por la
docente)
(En) la metáfora (…) si el niño
relaciona, si es capaz de quitar el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 412
“como”, hace la comparación
(definición de lo que debe saber el
estudiante para evidenciar
apropiación de esta figura literaria)
Es la más común (la metáfora)
(refiriéndose a que es la figura
retórica que más enseñan los
docentes)
Casi siempre utilizan (enseñan) es
la metáfora o el símil y comparación,
(refiriéndose a otras figuras
retóricas que comúnmente enseñan
los maestros)
Es relevante, lo dicto para que lo
conozcan y para que escriban
creativamente, si, y te escriban bonito y
esas cosas (importancia que le da a la
enseñanza de las figuras retóricas)
Cuando uno (el docente) hace una
exigencia en el uso de la figura literaria,
sí escriben (los estudiantes) más
bonito.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 413
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.3 - O.N.P 1:
(…) DOC.3 pregunta ¿Qué es un
asíndeton? “(…) a un poema le quitan
la palabra que une a algo” (…) “las
conjunciones, (…) “y/o,
(Construcción conceptual entre
EST y DOC.3 )
La DOC.3 pregunta: ¿Cuáles son
las conjunciones? la mayoría responde:
“y/o”, la docente aclara: (…) “la ‘y’
y la ‘o’, agrega: “entonces, de un
poema, quitamos las conjunciones (…)
“se tiene que leer más (…)” “rápido”.
(Construcción conceptual entre
EST y DOC.3 )
La DOC.3 (utiliza un ejemplo para
explicar que las conjunciones fueron
remplazadas por comas)
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
DOC.3 - O.N.P 1:
(Ejemplo dado por la DOC.3)
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
(Identificación de las comas al
final de los versos del poema ejemplo)
“¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos
La DOC.3 (…) “cada verso tiene
una coma”
“¿Qué se hicieron las damas?, sus
tocados, sus vestidos, sus olores. Jorge
Manrique” (ejemplo para que los
EST reconozcan la figura retórica
asíndeton)
Producción de los estudiantes,
Preguntas retóricas: ¿hasta cuándo
las mujeres nos entenderán?
DOC.3 - O.N.P 1:
(La DOC.3 felicita a los
estudiantes por sus
composiciones)¿qué hay más allá de la
muerte? (…) “muy bien, muy buena esa
pregunta retórica, y hace parte de la
filosofía”.
(La DOC.3 motiva a los EST) Una
metáfora construida por ustedes,
rápidamente, metáfora, una metáfora
construida por ustedes, metáfora.
(Evalúa los conceptos con
ejercicios en el tablero) y la DOC.3
pide a los EST que inicien escribiendo
una anáfora, ellos se toman uno
minutos y empiezan a escribir, a
medida que va terminando las pegan en
el tablero.
La DOC.3 felicita a los EST (…)
y destaca que ya están mejorando el
nivel de composición.
Te miré y no me di cuenta que me
enamoré de ti, te miré y cada vez te
quería más, cada vez que te miraba
veía tus tiernos ojos y la vez que te besé
sentí el dulce de tus labios” comenta
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 414
(…) reafirma: “cada verso tiene
una coma” (la DOC.3 completa su
explicación diciendo)“si en esa ‘coma’
le ponemos ‘y’ nos queda perfecto”
(La DOC.3 explica) “pregunta
retórica”, (aclara que es sinónimo de)
interrogación retórica (…)
(explicación dada a través de la
lectura del concepto que se
encuentra en la guía) “pregunta que
se formula sin esperar respuesta”.
Aclaración de la DOC.3 “pregunta que se formula sin
respuesta, no se espera
nada,”, (ejemplo dado por la DOC.3)
“¿quiere ser mi novia? (…)
(…) “¿qué se hicieron las damas?,
sus tocados, sus vestidos, sus
olores. Jorge Manrique” (…)
(Ejemplo utilizado por la DOC.3
para explicar asíndeton)
(…) DOC.3: ¿qué es un epíteto?
un EST responde: “que uno puede
destacar las cualidades” la DOC.3
confirma: “se destaca la cualidad”.
“¿Qué pasa cuando alguien
susurra su dulce voz?”
¿Cómo serán los días de enero?
Creía cantar muy lindo, soñé (…)
ahogándome mientras lo hacía” arte
poética, (la cataloga la DOC.3)
Metáfora: “todas las mujeres
parecen las flores de los cuentos de
hadas””
Antítesis: “los niños son de sol y
las niñas de luna”
Símil o comparación: El amor es
como un dragón”
Utiliza un poema de un EST para
explicar verso: “se ve escrito por
líneas como se escribe un verso”:
“quiero tenerte aquí ahora, quisiera
besar tus bellos labios, quisiera poder
abrazarte, quisiera que fueras mía
eternamente, quisiera simplemente
tenerte”
“Tú eres como el sol que me levanta
como la luna que me hace dormir tus
labios son los que me hacen soñar”
que esas “están de poetas (…) (La
DOC.3 felicita a los EST)
(La DOC.3 motiva a los EST para
que escriban) una aliteración, pero
que no se apresuren, que la piensen,
luego de varios minutos, les recuerda
que deben elaborar un ejemplo mas no
escribir el concepto, (…)
“La que suene bonito, la que me
haga reír”.
Felicita al EST con la expresión:
“estás hoy de un Silva”
(La DOC.3 aprovecha la
producción propia de los EST para
dar otras explicaciones) (…) “las
vacas son muy gordas y famosas”
“Siento que mi corazón sonríe en las
sombras de la vida” pregunta a la EST
cuál es la aliteración, ella responde: “la
‘s’”, (La DOC.3 felicita a los EST)
Lee otra más: “el sueño se vence según
su soñador”, (La DOC.3 felicita a los
EST)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 415
explicación dada por la docente, que
estaba consignada en la guía de
trabajo (…) “sueñan los árboles
verdes” (…) ¿cuál es el epíteto?” el
EST responde: (…) árboles verdes”.
Utiliza un ejemplo de la guía, leído
por un EST.
Pregunta ¿hay necesidad de decir
que los árboles son verdes? (…) Con
esto aclara el concepto de epíteto
(…) personificación, (la DOC.3 da
la explicación utilizando una pista) los vemos casi todos los días en
televisión”. pide a los EST leer el
concepto y dar un ejemplo (…) Un
EST (…) responde: “los animes”, (…)
los muñequitos, (…) Mickey mouse…
(…) aclaran que es “un animal (…)
“que tiene cualidades humanas” (…)
“habla” (…)
(Los EST dan otro ejemplo de
personificación) Pepa, la DOC.3
aclara: “o sea que todas las cosas y
todos los animales a los que se le
coloquen cualidades de personas:
hablar, reír o algún tipo de expresión o
tener sentimientos, eso se llama
Yo no elijo de quién me enamoro,
pero sí cómo me enamoro” (…)
Te miré y no me di cuenta que me
enamoré de ti, te miré y cada vez te
quería más, cada vez que te miraba
veía tus tiernos ojos y la vez que te besé
sentí el dulce de tus labios”
“Tus labios son como rosas que es
una flor dulce y delicada”
Aliteración: y los ojos de esa niña
hermosa”,
Aliteración “los susurros del viento
me dicen síguela, no la dejes ir”
Aliteración y anáfora “nosotros
somos los que definimos nuestros
futuros, si no usas tus esfuerzos, no
sabrás el talento, esos talentos que dan
vida al país”
Aliteración: “a las saladas almas
de las rosas”
Aliteración: “qué hermosa eres,
por ser como eres”
Aliteración “el otro juega en la
jungla jugando a ser libre”
La DOC.3 motiva a los EST, y les
“léanlas antes, si ustedes se la
entienden… péguenla”, después (…)
“no todos somos escritores, pero
inténtenlo”.
la vida de las mujeres en este mundo,
es la vida de las flores en los cuentos
de hadas” (La DOC.3 felicita a los
EST)
En relación al escrito siguiente, el EST
se adelanta a la lectura diciendo: “todos
hablan de amor, yo hablo de un perro”
La DOC.3 le asigna 1.0, (felicita al
EST por lo que había hecho)
(La DOC.3 motiva a los EST) (…) sin
importar las figuras literarias, hagan un
párrafo de cuatro versos,
La DOC.3 les dice que van a leer
solamente algunas, y ciertos EST piden
que sea la que ellos han elaborado, los
EST se motivan a leerlas ellos
mismos y se felicitan entre sí.
Para finalizar el tema de las
“figuras literarias” la DOC.3 les
comenta que deben hacer una
producción literaria para entregar la
clase siguiente, motivándolos a
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 416
personificación. (La docente en
relación al ejemplo nuevamente
explica el concepto de
personificación)
(…) la DOC.3 explica: “en una
figura literaria pueden haber varios…
(varias figuras literarias)” (…) “en
una metáfora también puede haber un
epíteto o en una interrogación retórica
puede haber una metáfora o un epíteto,
(…)
Les recuerda: “una figura les puede
servir para varias cosas (explica que
en un solo verso se pueden encontrar
varias figuras literarias)”
“La anáfora no vale con vocales,
la repetición de sonidos, no va con
vocales. (Mientras verifica la
actividad y hace aclaraciones)
La DOC.3 (explica el concepto de
pregunta retorica) (…) pregunta
retórica, son las preguntas que se
hacen pero sin esperar respuestas de
ellas.
Aliteración “el sueño se vence
según su soñador”,
Aliteración: los sonidos de la selva
son tan tranquilos como su
anochecer”.
Explicación dada por la docente: “hay poemas escritos con una sola
metáfora, hay poemas cortos en una
sola metáfora”
Metáfora: “la vida de las mujeres
en este mundo, es la vida de las flores
en los cuentos de hadas”
“Tú eres la más linda flor que vi
crecer entre mis tierras, la luz y la paz
de un reportero de guerras”
“tú eres el águila imperial, que en
el final se paró, eres tan linda que el
alba cuando está frotando el sol”
si las nubes brotan flor, si los
campos agua clara, brotan de tu linda
cara, perfume del más superior. (La
DOC.3 identifica rima en el poema)
“Que por más que digan que el
amor no existe nosotras decimos que
es real y nos lo creemos como cuando
escribir por sí mismos cuatro o cinco
versos por cuenta propia.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 417
(…) la DOC.3 lee la producción
de sus EST: “veamos, ¿hasta cuándo
las mujeres nos entenderán?
“¿qué pasa cuando alguien susurra
su dulce voz?”
¿cómo serán los días de enero?
“¿Todos esos muchachos me hacen
feliz?” (…)
La DOC.3 lee otro ejemplo y lo
utiliza para recordar lo que es
anáfora: El que no es de acá, que hace
acá” y afirma: “eso es una duplicación
de palabras, o sea que corresponde ¿a
una? Responden los EST: “anáfora”.
La DOC.3 pregunta qué es una
metáfora, (…) Responde un EST:
“una relación entre lo real y lo
imaginario”
soñamos y se vuelve real” (La DOC.3
sugiere agregar comas, para facilitar
la comprensión).
La DOC.3 lee: “un día estaba con
un perro, era curioso porque el perro
hablaba, pero cuando desperté del
enigma me di cuenta que estaba
ladrando, porque el enigma era solo un
sueño frustrado” La DOC.3 aclara
que: no es metáfora, pero es creación
literaria.
“Lágrimas de sol que caen como lluvia y
se vuelven la tristeza de los ángeles en la
naturaleza”. La DOC.3 resalta verso:
“En mi mundo imaginario
tu eres mi princesa,
Toda una reina
Pero como en mi realidad
Solo soy tu amiga”
El brillar de la luna, el azul del
mar, son dos cosas diferentes pero
hermosas por igual”.
La una baja y se estrella sobre mi
cuerpo, tus ojos me acarician y siento
pasar por mi cuerpo un dulce viento,
gracias dulce amor. (La DOC.3 habla
de la importancia de escribir para los
demás)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 418
La DOC.3 dice un ejemplo: (…) “si yo
digo: tus dientes son como las perlas, tus
dientes son perlas que alumbran el marco
de tu cara, yo estoy comparando dientes,
con perlas.
(…) Aclara: “tienen que comparar
dos cosa (al escribir una metáfora)
“los jardines son el edén donde
soñaba” nombra a la EST que la
realizó y le pregunta: Yesica, ¿cuál es
la comparación?” La EST responde
“jardines y edén”, (...)
(La DOC.3 da otro ejemplo para
explicar metáfora) es que tus dientes
son diamantes” pregunta: “¿hay
relación? ¿Qué con qué? Los EST
responden: “dientes con diamantes”,
la DOC.3 aprueba dicha respuesta (…)
La DOC.3 utiliza otro ejemplo
para aclarar lo que no es metáfora (…) creía cantar muy lindo, soñé (…)
ahogándome mientras lo hacía” (…),
arte poética, sí, pero no es metáfora”.
La DOC.3 cataloga los escritos
como “creación”:
“mi mundo se convierte en aves de colores
como si me erizara por un arcoíris y
también como si cayera y despertara a tu
lado.
Tú me haces subir al cielo y hablar
con Dios, sin despegar del suelo.
La vida es una ruleta, que da
vueltas sin nunca parar,
en mi sueño me imaginé que me
gané el baloto, pero al despertar, me
gané la lotería, (la DOC.3 explica
que hay un tipo de poesía, que es
(…) de cosas cotidianas, pertenece a
un grupo denominado (…) los Guayas
Explica la DOC.3 otras
características de la poesía: (…) no
toda la poesía es acerca del amor, (…)
existe un poema sobre un piojo, hay
poesía de los poetas baldíos, por lo
tanto es válido lo que escribió el
compañero, (…) recomienda ponerle
un principio y un final.
La DOC.3 explica que la rima es
importante en la poesía, pero no todo
tiene que rimar) nadie puede apagar
una sonrisa, este es el sol que nos
alumbra bella, luminosa, totalmente
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 419
Con el ejemplo anterior la DOC.3
aclara el concepto de antítesis (…),es
una antítesis” (…) “dos ideas,
contrarias”
Con otro ejemplo de un
estudiante la DOC.3 refuerza el
concepto de metáfora: “todas las
mujeres parecen las flores de los
cuentos de hadas” (…) la DOC.3
pregunta: ¿las mujeres con qué? (…)
con las flores” la DOC.3 agrega: “y los
cuentos de hadas”
La DOC.3 selecciona otro
ejemplo: “los niños son de sol y las
niñas de luna” aclara que sí es una
figura literaria, pero (…) que es una
antítesis también, porque “son dos
cosas contrarias”.
El amor es como un dragón” la
DOC.3 lee (…) haciendo énfasis en el
como: “el amor es como…” así que los
EST dicen: (…) “comparación y
símil”
La DOC.3 lee otro ejemplo “Estar contigo es estar en el mundo de
hermosa “mi mundo se convierte en tu
mundo, cuando estamos los dos juntos”
“Tú eres hermosa, tan hermosa que
me alegras todos los días y estos días
oscuros tú me pones ese sol de la
alegría.
(La DOC.3 destaca el concepto
de verso): “Quiero entrar en mis
sueños porque allá seré feliz,
quiero poder volar
para irme lejos
quiero la felicidad eterna
para pasársela a otra persona”.
(Explicación dada por la DOC.3)
“los poemas y al escribir, uno puede
escribir como quiera”, (…) que un
verso es “esas líneas que nosotros
vemos así corridas” (…) “es una línea
completa y que rima la una con la
otra” y “no necesariamente tiene que
rimar, pero si rima, suena más bonito y
más sonoro…” Muestra como ejemplo
el poema (para identificar los versos
de los poemas trabajados). (…)Vicente Huidobro tiene
18, Gioconda Belli 14, el Benedetti
31.
(Producción de los EST. Teniendo
en cuenta el concepto de verso)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 420
la maravilla y no tenerte es morir en
vida” la DOC.3 asiente y pregunta:
“¿dónde está la metáfora? (…) tiene
dos figuras literarias ahí. (…) “tienes
una antítesis (…) ‘es morir en vida’ y
la primera parte es una metáfora”
pregunta: (…) “estar contigo se refiere
¿a quién?” Varios EST responden: “a
ella”, (…) “y la estás comparando
¿con qué?, responden: con el mundo de
la maravilla”, (…)
Con un nuevo ejemplo la DOC.3
se refiere a metáfora: “el dulce
aroma del amor y un amor
inalcanzable” pregunta ¿cuál es la
metáfora ahí?, (…) Los demás EST
responden: “aroma y amor”
La DOC.3 refuerza el concepto
de anáfora “tú mi más bonito deseo, tú
mi más bello pensamiento, tú mi mayor
fantasía” la DOC.3 (…) resalta que
hay varias: “tu, tu, tu, más, más, mi”
(…)
Continúa con otra: “es que tú eres
ese lucero que alumbras mis noches y
eres ese sol radiante que calienta mi
cuerpo todas las mañanas” La DOC.3
“Me enamoré perdidamente de él,
locamente fui siguiendo sus juegos, juntos
armamos nuestros sueños y salimos
adelante con nuestros deseos”.
“Anoche mientras dormía bajó Dios y me
dijo: ¿ya te olvidaste de mí? Y si, gracias
a Dios que ya no creo en Dios y cerré los
ojos y me dormí para…”
Ayer un ratón me habló,
Me llevé un gran susto,
Pero me contó sobre su vida, lloramos
juntos y luego se marchó.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 421
retoma el concepto de anáfora,
preguntando “¿qué es la anáfora?”
un EST responde: “una repetición de
palabras”, así que la DOC.3 pregunta:
¿qué palabras se están repitiendo acá?
Ella misma responde: “ninguna,
¿cierto?
“Te miré y no me di cuenta que me
enamoré de ti, te miré y cada vez te
quería más, cada vez que te miraba
veía tus tiernos ojos y la vez que te besé
sentí el dulce de tus labios” comenta
que esas ““están de poetas”,
(Composición EST)
La DOC.3 les recuerda (…)
“dijimos que la aliteración (…)
“sonidos”, (…)“¿y anáfora?, ellos
responden “palabras”, (…)
La DOC.3 pregunta: ¿por qué
elemento o por qué signo gramatical,
podemos cambiar, las “ys”
(conjunción ‘y’) (…) De inmediato
contestan “comas”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 422
La DOC.3 pregunta: “¿qué es
aliteración? a lo que responden: “la
repetición de sonidos", la DOC.3 lo
confirma: “la repetición de sonidos",
La DOC.3 lee otro ejemplo: y los
ojos de esa niña hermosa”, (…)
algunos EST identifican la
aliteración y dicen: “la -s”, (…)
“¿con qué letrica jugaste? el joven
vuelve a decir: “la s”,
“Los susurros del viento me dicen
síguela, no la dejes ir” (…) Aliteración
(Ejemplo de otro estudiante)
“nosotros somos los que definimos
nuestros futuros, si no usas tus
esfuerzos, no sabrás el talento, esos
talentos que dan vida al país” (…) la
DOC. afirma que utilizó dos figuras literarias (…) “aliteración y anáfora”
aliteración (…) “con la -s” y la
anáfora (…) talento
“a las saladas almas de las rosas”
con cierta facilidad algunos EST
encuentran la aliteración afirma que
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 423
hay varias: “la a y la l, pero suena más
la ‘l’”.
La DOC.3 lee: “las vacas son muy
gordas y famosas” la DOC.3 aclara:
“la aliteración funciona en diferentes
palabras, (...)
La DOC.3 lee otro escrito, (…)
que es una frase de uso común: “qué
hermosa eres, por ser como eres” y
pregunta a los EST: “ahí la aliteración
está clara, ¿cierto?
Continúa: “siento que mi corazón
sonríe en las sombras de la
vida” pregunta a la EST cuál es la
aliteración, ella responde: “la ‘s’”,
“el otro juega en la jungla jugando
a ser libre” la DOC.3 le dice que
tiene varias aliteraciones, como “la
‘j’…”.
La DOC.3 aclara (…) en una
aliteración más que suene una vocal, lo
que debe sonar es una consonante y a
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 424
veces se juega con las sílabas
completas.
Lee otra más: “el sueño se vence
según su soñador”,
Y por último lee: los sonidos de la
selva son tan tranquilos como su
anochecer”.
La DOC.3 les recuerda que (…) el
concepto de símil o comparación y
pregunta qué necesitan para hacer uno
de ellos, a lo que los EST responden:
“el ‘como’”,
(…) la maestra pregunta: ¿a qué
figura literaria se parece el símil o
comparación? (…) la metáfora,
(…) El símil o comparación
necesita el ‘como’ y se parece a la
metáfora (explicación dada por la
DOC.3)
La DOC.3 pregunta a los EST (…)
¿cuál sería la diferencia entre el símil
y la comparación, con la metáfora?”
“que el símil y la comparación tienen
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 425
su cómo (respuesta dada por un
EST) y la metáfora lo real y lo
mágico” (completa la DOC.3 y
aclara) (…) “símil y comparación, se
parece a la metáfora, lo único es que el
símil y la comparación tiene un ‘como’
la metáfora es un símil y
comparación, sin el ‘como’, algo real,
con algo que (…) no es tan real. La
metáfora es la figura literaria que más
utilizan los escritores” (Definición
dada por la docente)
“hay poemas escritos con una sola
metáfora, hay poemas cortos en una
sola metáfora”(Afirmación de la
docente)
Producción de los estudiantes: “la
vida de las mujeres en este mundo, es
la vida de las flores en los cuentos de
hadas”
“Tú eres la más linda flor que vi
crecer entre mis tierras, la luz y la paz
de un reportero de guerras” la DOC.3
le sugiere cambiar ‘entre’ por ‘en’.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 426
“Tú eres el águila imperial, que en
el final se paró, eres tan linda que el
alba cuando está frotando el sol”
(…) si las nubes brotan flor, si los
campos agua clara, brotan de tu linda
cara, perfume del más superior.
Pregunta a la escritora si trató de hacer
la rima, (…)
Que por más que digan que el amor
no existe nosotras decimos que es real
y nos lo creemos como cuando
soñamos y se vuelve real”
Anexo 24
Filtro 4 - Docente 1
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - E. SEM 1
(…)Manifestar más hermosamente
el pensamiento jugando con las palabras,
con el mismo pensamiento o dándole
giros al lenguaje. (DOC.1 refiriéndose a
las figuras retóricas). [FIGURAS
RETÓRICAS DE PENSAMIENTO PARA
DOC.1 - E. SEM 1
La poesía los estimula e inquieta,
les gusta, al principio les da pereza, pero
hay que hacérselas llegar (…) (DOC.1
refiriéndose a los EST). [ESTIMULAR E
INQUIETAR POR MEDIO DE LA POESÍA.]
DOC.1 - E. SEM 1
La creatividad es una capacidad que
tienen todos los seres humanos. Que hay
que trabajarla, aprenderla y desarrollara
(…). (Definición dada por la DOC.1)
[LA CREATIVIDAD SE APRENDE Y
DESARROLLA.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 427
MANIFESTAR HERMOSAMENTE EL
PENSAMIENTO.]
Entendiendo de qué se trata la
figura, los EST pueden interpretarla para
mejorar la comprensión de lectura. [MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE
LECTURA A TRAVÉS DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS DE PENSAMIENTO.]
Involucro las figuras retóricas en
las secuencias didácticas (…). [SECUENCIA DIDÁCTICA PARA
ENSEÑAR FIGURAS RETÓRICAS.]
Doy unas figuras de cada tipo: de
pensamiento, de palabra o tropos, (…)
que sean las descripciones (…). (DOC.1
refiriéndose a las figuras retóricas que
utiliza en clase). [USO DE FIGURAS DE
PENSAMIENTO EN CLASE.]
(…) Procuro que de noveno a once
se involucren con todas. (Las figuras
retóricas de pensamiento). [ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS DE PENSAMIENTO DE 9° A
11°).]
Redactan su borrador de poema y
les pongo condiciones, (…) que tiene que
tener un símil o tres hipérboles o
cualquier figura vista, pero que las usen.
(Actividades en clase con las figuras
retóricas). [REDACCIÓN DE POEMAS A
(…)Empezar por poemas muy
fáciles, por cosas muy bonitas porque la
poesía también puede no ser bonita (…).
(DOC.1 hablando sobre como iniciar
una clase de poesía). [ENSEÑAR DESDE
LOS POEMAS FÁCILES A LOS MÁS
COMPLEJOS.]
La poesía se puede combinar
mucho con imágenes, entonces para ellos
(EST) puede ser atractiva. [USO DE
IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA DE
POESÍA.]
Redactar su borrador de poema y
les pongo condiciones, (a los EST) (…)
que tiene que tener un símil o tres
hipérboles cualquier figura vista, pero
que las usen. (Actividades en clase con
las figuras retóricas). [REDACCIÓN DE
POEMAS A PARTIR DE LAS FIGURAS
RETORICAS DE PENSAMIENTO.]
Les exijo las figuras o les exijo rima
o le exijo métrica (a los EST), (…).
Aunque nadie lo crea ellos son capaces de
contar las sílabas de los versos. [ENSEÑANZA DE LA RIMA Y LA MÉTRICA
DESDE EL POEMA.]
El lenguaje figurado facilita el
proceso de elaboración de poemas . [REDACCIÓN DE POEMAS A PARTIR DE
LAS FIGURAS RETORICAS DE
PENSAMIENTO.]
Las secuencias didácticas sirven
para apoyarnos en el desarrollo de la
creatividad. [SECUENCIA DIDÁCTICA
COMO ESTRATEGIA PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD.]
La creatividad es una exigencia del
mundo moderno. (DOC.1 sobre
creatividad). [CREATIVIDAD COMO
EXIGENCIA.]
La creatividad ya tiene que ser
implementada en la escuela.
[CREATIVIDAD IMPLEMENTADA EN
LA ESCUELA.]
Ya campos (…) como las finanzas,
los negocios, que eran muy rígidos, exigen
creatividad. [CREATIVIDAD EN TODOS
LOS CAMPOS.]
Algo del trabajo de creatividad que
me gusta mucho es saber actuar en la
ausencia de reglas. (…)[ACTUAR EN LA
AUSENCIA DE REGLAS.]
Una persona que abandona su
psicorigidez, que da libertad, que es
flexible, que estimula la creatividad, pero
que al mismo tiempo está parada en el
centro de lo que es la educación, la
formación de personas. (DOC.1 hablando
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 428
PARTIR DE LAS FIGURAS RETORICAS
DE PENSAMIENTO.]
(…) Después si uno les dice la
figura y pues más bien que no la
reconozcan sino que la interpreten. [INTERPRETAR LAS FIGURAS
RETORICAS EN CLASE.]
Uso canciones muy poéticas (…) y
yo les doy los versos (…) para que ellos
las analicen, las interpreten, al principio
es muy libre ¿Qué querrá decir esto? (…).
(Actividades con poemas, materiales
en clase). [USO DE CANCIONES EN LA
ENSEÑANZA DE POESÍA (ANALISAR-
INTERPRETAR.]
(…) Yo les digo que el peor insulto
que he conocido es en poemas, a veces les
consigo el de Quevedo, cuando Quevedo
y Góngora se insultan. (…)[DISOCIACIÓN DE LAS FORMAS RUTINARIAS DE PENSAR ANALIZANDO POEMAS.]
(…) Una canción de Joaquín Sabina
que es: Estar contigo es estar solo dos
veces, entonces también sirve mucho
para decirles que no hay que insultarse
con groserías. (Cuando la DOC.1
enseña poemas). [USO DE
CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DE
POESÍA, ANALISAR-INTERPRETAR.]
Los voy involucrando (a los EST),
la primera pregunta es (…) ¿Qué querrá
decir el poeta con eso?
[INTERPRETACIÓN DE VERSOS DE
POEMAS.]
sobre un docente creativo). [FLEXIBILIDAD EN LA FORMACIÓN
DE PERSONAS.]
Imagen y texto, a ellos (sus
EST) los estimula mucho y les ayuda al
proceso creativo. (hace alusión a los
materiales que utiliza en clase). [LAS
IMÁGENES Y TEXTOS ESTIMULAN LA
CREATIVIDAD.]
Hago concursos en clase, por filas.
Pongo un papelito y es por sorteo, entonces
la pregunta puede decir: “redacte una
metáfora”, “redacte una metonimia”.
[CONCURSOS EN LA REDACCIÓN DE
POEMAS DESDE LAS FIGURAS
RETÓRICAS.]
Cuando es concurso les gusta
mucho. (DOC.1 refiriéndose a
actividades para los EST). [LOS
CONCURSOS LES GUSTAN A LOS
ESTUDIANTES.]
Los hago definir tema (a los EST),
intención comunicativa, hacer una lluvia
de ideas (…).Yo les aterrizo, en canciones.
(DOC.1 hablando sobre la manera de
enseñar a escribir poemas). [LLUVIA DE
IDEAS PARA DEFINIR EL TEMA DE UN
POEMA.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 429
Uso canciones muy poéticas (…) y
les doy los versos (…) para que ellos las
analicen, las interpreten, al principio es
muy libre, ¿Qué querrá decir esto? (…)
(actividades con poemas, materiales en
clase). [USO DE CANCIONES EN LA
ENSEÑANZA DE POESÍA (ANALISAR-
INTERPRETAR.]
(…) Yo les digo que el peor insulto
que he conocido es en poemas, a veces les
consigo el de Quevedo, cuando Quevedo y
Góngora se insultan. (…). [DISOCIACIÓN DE LAS FORMAS RUTINARIAS DE PENSAR ANALIZANDO POEMAS.]
(…) Una canción de Joaquín Sabina
que es: Estar contigo es estar solo dos
veces, entonces también sirve mucho para
decirles que no hay que insultarse con
groserías. (Cuando la DOC.1 enseña
poemas) [USO DE CANCIONES EN LA
ENSEÑANZA DE POESÍA, ANALIZAR-
INTERPRETAR.]
Los voy involucrando (a sus EST),
la primera pregunta es (…) ¿Qué querrá
decir el poeta con eso?, (Cuando la
DOC.1 enseña poemas).
[INTERPRETACIÓN DE VERSOS DE
POEMAS.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 430
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - E. SEM 2
El lenguaje figurado facilita el
proceso de elaboración de poemas . [REDACCIÓN DE POEMAS A PARTIR DE
LAS FIGURAS RETORICAS DE
PENSAMIENTO.]
Manifestar más bellamente el
pensamiento, conmover al lector (…) y
expresar de manera más intensa los
sentimientos e ideas (…). (DOC.1 sobre
la función de las figuras retóricas de
pensamiento). [FIGURAS RETÓRICAS
DE PENSAMIENTO PARA MANIFESTAR
HERMOSAMENTE EL PENSAMIENTO.]
Aunque para enseñar figuras
normalmente comienzo por enseñar
analogías, este año he comenzado con un
(…) ejercicio de comprensión de manera
oral. [LAS ANALOGÍAS PARA LA
COMPRENSIÓN ORAL DE POESÍA.]
Oriento en los tres tipos de figura.
(Dicción, pensamiento y tropo). [ENSEÑANZA DE FIGURAS DE
DICCIÓN, PENSAMIENTO Y TROPO.]
Comienzo por las más sencillas de
entender (…): epíteto, anáfora,
reduplicación, descripciones
(Prosopografía, etopeya, retrato,
cronografía, carácter, paralelo,
DOC.1 - E. SEM 2
El lenguaje figurado facilita el
proceso de elaboración de poemas . [REDACCIÓN DE POEMAS A PARTIR DE
LAS FIGURAS RETORICAS DE
PENSAMIENTO]
Las figuras son esenciales en poesía
ya que (…) se apartan del modo sencillo
de hablar para adornar el lenguaje (…).
[LAS FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO ADORNAN EL
LENGUAJE DE LA POESÍA.]
(…) La metáfora se considera la
figura por excelencia, (…) abre a los
chicos el abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera sustenta el
desarrollo del proceso creativo.
Las figuras aportan manejo del
lenguaje para embellecer la expresión,
pienso que se encuentran íntimamente
ligadas a la creatividad. [LAS FIGURAS
RETÓRICAS EMBELLECEN LA
EXPRESIÓN.]
(…) La creatividad es aportada por
el EST en la manera como utilice las
figuras para expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones en la
DOC.1 - E. SEM 2
Las figuras son esenciales en poesía
ya que estas se apartan del modo
sencillo de hablar para adornar el
lenguaje (…). [LAS FIGURAS
RETÓRICAS DE PENSAMIENTO
ADORNAN EL LENGUAJE DE LA
POESÍA.]
(…) La metáfora se considera la
figura por excelencia, (…) abre a los
chicos el abanico de posibilidades de
expresión, de alguna manera sustenta el
desarrollo del proceso creativo. [LA
METÁFORA AYUDA A LA
EXPRESIÓN Y DESARROLLA LA
CREATIVIDAD.]
Las figuras aportan manejo del
lenguaje para embellecer la expresión,
pienso que se encuentran íntimamente
ligadas a la creatividad. [LAS FIGURAS
RETÓRICAS ESTÁN ÍNTIMAMENTE
LIGADAS A LA CREATIVIDAD.]
(…) La creatividad es aportada por
el EST en la manera como utilice las
figuras para expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones en la
construcción de su poema. [EL
ESTUDIANTE APORTA
CREATIVIDAD CUANDO USA LAS
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 431
topografía) y metáfora. (DOC.1 sobre
las figuras que enseña). [ENSEÑANZA
DE LAS FIGURAS RETORICAS DESDE
LAS MÁS SENCILLAS A LAS MÁS
COMPLEJAS.]
Se abordan algunas más complejas
y en undécimo se trata de hacer un repaso
de todas y profundizar en los tropos:
metáfora, sinécdoque, metonimia.
(DOC.1 sobre las figuras retóricas que
utiliza en clase). [REPASO DE LAS
FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO: TROPOS,
METÁFORA, SINÉCDOQUE Y
METONIMIA.]
Además se utilizan (las figuras
retóricas de pensamiento nombradas) como preparación para las pruebas
SABER. [LAS FIGURAS RETÓRICAS
DE PENSAMIENTO COMO
PREPARACIÓN PARA LAS PRUEBAS
SABER.]
Las figuras son esenciales en poesía
ya que estas se apartan del modo sencillo
de hablar para adornar el lenguaje (…).
[LAS FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO ADORNAN EL
LENGUAJE DE LA POESÍA.]
(…) La metáfora se considera la
figura por excelencia, (…) abre a los
chicos el abanico de posibilidades de
construcción de su poema. [EL
ESTUDIANTE APORTA CREATIVIDAD
CUANDO USA LAS FIGURAS PARA
ESCRIBIR UN POEMA.]
La construcción de poemas a partir
de la intención comunicativa: una lluvia
de ideas que facilite el proceso (…), la
redacción y corrección del poema.
[CONSTRUCCIÓN DE POEMAS A
PARTIR DE LLUVIA DE IDEAS Y
REESCRITURA.]
(…) Según las edades de los chicos
(…) pido, por ejemplo que el poema sea
sujeto a métrica o rima determinadas.
[SEGÚN EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL ESTUDIANTE SE LE
PIDEN POEMAS SUJETOS A
MÉTRICA Y RIMA.]
Tengo que decir que (…) los chicos
son capaces de crear poemas complejos
de acuerdo con reglas dadas. [LOS
ESTUDIANTES SON CAPACES DE
ESCRIBIR POEMAS COMPLEJOS
BAJO CIERTAS REGLAS.]
Los chicos (EST) escribieron
caligramas, haikús, y poemas de verso
libre, (…) tapizaron las paredes de una
gran aula de clase. [TAPIZAR LAS
PAREDES CON ESCRITOS DE LOS
FIGURAS PARA ESCRIBIR UN
POEMA.]
Tomo otro tema, ya que para los
chicos se hace repetitivo y se cansan.
(DOC.1 habla de cuando enseña por
mucho tiempo las figuras retóricas de
pensamiento). [CAMBIAR DE TEMA
CUANDO HAY CANSANCIO EN
CLASE.]
La interpretación de versos de
diferentes poemas o canciones. (DOC.1
sobre sus actividades en clase).
[INTERPRETACIÓN DE VERSOS Y
CANCIONES.]
(…) Uso canciones para demostrar
a los chicos (sus EST) la utilidad de
comprender poemas.
(…)[CANCIONES PARA ENTENDER
LA UTILIDAD DE COMPRENDER
POEMAS.]
Los invito (a los EST) a interpretar
las canciones que escuchan en la radio.
[ESTUDIANTES INTERPRETANDO
LAS CANCIONES QUE ESCUCHAN
EN LA RADIO.]
La idea de que se copie la teoría es
involucrar el mayor número de
sentidos: oído, vista, tacto. Para generar
recordación (…). [ENSEÑANZA DE LA
TEORÍA DESDE LOS SENTIDOS
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 432
expresión, de alguna manera sustenta el
desarrollo del proceso creativo. [LA
METÁFORA AYUDA A LA EXPRESIÓN
Y DESARROLLA LA CREATIVIDAD.]
Las figuras aportan manejo del
lenguaje para embellecer la expresión. .
[LAS FIGURAS RETÓRICAS
EMBELLECEN LA EXPRESIÓN.]
Trato de enseñar el mayor número
de figuras posible, ya que constituyen un
recurso de expresión e invitan a crear con
las palabras (figuras de dicción), las
ideas (figuras de pensamiento) y las
asociaciones de ideas o conceptos
(tropos). (…). [FIGURAS RETÓRICAS
DE DICCIÓN, PENSAMIENTO Y
TROPOS COMO RECURSO DE
EXPRESIÓN Y CREACIÓN CON
PALABRAS E IDEAS.]
Pido la construcción de poemas con
una figura específica, ejemplo un poema
construido solamente con hipérboles.
(DOC.1 sobre la manera de enseñar
creativamente a escribir poemas). [CONSTRUCCIÓN DE POEMAS
DESDE UNA FIGURA ESPECÍFICA.]
ESTUDIANTES: CALIGRAMAS,
HAIKUS Y POEMAS LIBRES.]
Los poemas se convirtieron en
mensajes dentro de botellas. [POEMAS
COMO MENSAJES DENTRO DE
BOTELLAS.]
El ejercicio pretende que los
educandos interpreten versos.
[INTERPRETACIÓN DE VERSOS]
Generar un tópico para la
construcción de poemas, ejemplo: el
amor a la mamá, lo que piensan de la
escuela (…). [GENERAR UN TÓPICO
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
POEMAS.]
Se trabaja con poetas como Barba
Jacob, Sabines, Neruda, Safo,
Anacreonte. [TRABAJAR CON
DIFERENTES POETAS EN CLASE].
Pido la construcción de poemas
con una figura específica, ejemplo un
poema construido solamente con
hipérboles. [CONSTRUCCIÓN DE
POEMAS DESDE UNA FIGURA
ESPECIFICA]
[OÍDO, VISTA, TACTO] PARA UN
APRENDIZAJE A LARGO PLAZO.]
Realizar creación colectiva, en la
que cada estudiante aporte un verso al
mismo poema. (DOC.1 sobre
actividades creativas en clase).
[REALIZAR CREACIONES DE
POEMAS COLECTIVAS.]
Generar un tópico para la
construcción de poemas, ejemplo el
amor a la mamá, lo que piensan de la
escuela (…). [GENERAR UN TÓPICO
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
POEMAS.]
Trabajo de acuerdo con la motivación,
alcance y necesidades del grupo.
[TRABAJAR DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES, MOTIVACIÓN Y
ALCANCE DE UN GRUPO.]
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 1 DOC.1 - O.N.P 1 DOC.1- O.N.P 1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 433
DOC.1 dice: “¿Quién me analiza
ese verso?”, “Estar contigo es estar solo
dos veces, es la soledad al cuadrado,
todos los sábados son martes trece, llueve
sobre mojado”. (…) [ANÁLISIS DE UN
VERSO DE UNA CANCIÓN.]
(…) DOC.1 (…): “No sé si estoy
despierto o tengo los ojos abiertos”
(DOC.1 recurre a fragmentos de
canciones para que los EST las
analicen). [ANÁLISIS DE UN VERSO
DE UNA CANCIÓN.]
DOC.1 dice: “Te quiero, te quiero
pero te llevaste la flor y me dejaste el
florero”. (DOC.1 recurre a fragmentos
de canciones para que los EST las
analicen). [ANÁLISIS DE UN VERSO
DE UNA CANCIÓN.]
Última frase para analizar: “Te
quiero, te llevaste la ceniza y me dejaste
el cenicero”. [ANÁLISIS DE UN VERSO
DE UNA CANCIÓN.]
La DOC.1 les advierte que hay una
sinalefa (…) que contaría como una sola
silaba. [ENSEÑANZA DE LA SINALEFA
A PARTIR DE UN POEMA.]
“¿Para qué sirve la poesía?, (…)
DOC.1 responde y dice: “Para transmitir
lo que pensamos en palabras más bonitas.
[LA POESÍA TRANSMITE LO QUE
PENSAMOS EN PALABRAS BONITAS.]
DOC.1: (…) “Los peores insultos
que yo he escuchado, han sido con poesía
sin necesidad de decir groserías”.
[DISOCIACIÓN DE LAS FORMAS
RUTINARIAS DE PENSAR
ANALIZANDO POEMAS.]
“Estar contigo es estar solo dos
veces, es la soledad al cuadrado, todos los
sábados son martes trece, llueve sobre
mojado” DOC.1 dice: “¿Quién me
analiza ese verso?”. [ANÁLISIS DE UN
VERSO DE UNA CANCIÓN.]
(…) DOC.1 (…): “No sé si estoy
despierto o tengo los ojos abiertos”,
(DOC.1 recurre a fragmentos de
canciones para que los EST las
analicen). [ANÁLISIS DE UN VERSO
DE UNA CANCIÓN.]
DOC.1 dice: “(…) te quiero pero te
llevaste la flor y me dejaste el florero”.
(DOC.1 recurre a fragmentos de
canciones para que los EST las
analicen). [ANÁLISIS DE UN VERSO
DE UNA CANCIÓN.]
Se hará un análisis de poesía oral.
(Actividad para la clase). [ANÁLISIS
DE POESÍA ORAL.]
Los peores insultos que yo he
escuchado, han sido con poesía sin
necesidad de decir groserías”
(Explicación dada por la DOC.1). [DISOCIACIÓN DE LAS FORMAS
RUTINARIAS DE PENSAR
ANALIZANDO POEMAS.]
Estar contigo es estar solo dos
veces, es la soledad al cuadrado, todos los
sábados son martes trece, llueve sobre
mojado” DOC.1: “¿Quién me analiza ese
verso?”. [ANÁLISIS DE UN VERSO DE
UNA CANCIÓN.]
Los EST preguntan: “¿Cómo así?”
y DOC.1 dice: “Si, quien me dice lo que
significa”. (Reacción de los EST sobre
la actividad de análisis de versos). [ANÁLISIS DE UN VERSO DE UNA
CANCIÓN.]
Un EST (…) dice: “Es como que
no tiene gracia estar con esa persona, es
como estar vacío, (…). (Análisis de un
EST sobre un verso de una canción).
[ESTUDIANTE ANALIZA UN VERSO
DE UNA CANCIÓN.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 434
“En la sinalefa la vocal final de una
palabra se unen a la vocal inicial de
palabra siguientes. Ejemplo: En las alas
de una flor” (Explicación de la DOC.1).
[ENSEÑANZA DE LA SINALEFA A
PARTIR DE UN POEMA.]
DOC.1 explica en donde se
encuentra la sinalefa en la oración.
[EXPLICACIÓN DE LA SINALEFA EN
UNA ORACIÓN.]
DOC.1 explica que como la
oración tiene una sinalefa, en total son
ocho silabas, la respuesta es correcta.
[ENSEÑANZA DEL NÚMERO DE
SILABAS A PARTIR DE UN POEMA]
DOC.1 continua: “Te quiero, te
llevaste la ceniza…” y es interrumpida
por un EST que dice que eso es una
canción, (…) DOC.1 responde: “Todas
las frases que he dicho vienen de las
canciones. [FRASES DE CANCIONES
COMO RECURSO DE CLASE.]
DOC.1: “La poesía no es esa cosa
aburrida de los libros, la poesía es la base
de las canciones”. Algunos EST
asienten y dicen: “Si es bonita”. [LA
POESÍA EN LA BASE DE LAS
CANCIONES.]
DOC.1: Última frase para analizar:
“Te quiero, te llevaste la ceniza y me
dejaste el cenicero”. Un EST nombra un
pedazo de una canción: “Eres la luna que
iluminas mi mar eres el sol que me da la
claridad”. [ESTUDIANTES
INTERPRETANDO VERSOS DE LAS
CANCIONES QUE ESCUCHAN.]
(…) DOC.1 aclara: “El chiste de la
poesía es que nos dicen las ideas con
otras palabras y nosotros como lectores
debemos interpretar esas palabras. [EL
LECTOR DE POESÍA DEBE
INTERPRETARLA.]
DOC.1 lo felicita y dice que está
muy bien. (A un EST por su análisis del
verso). [LA DOCENTE FELICITA A UN
ESTUDIANTE POR SU ANÁLISIS DE
UN VERSO DE UNA CANCIÓN.]
(EST) (…): “Que los días que pasa
con ella son horribles”. (Análisis de un
EST sobre un verso de una canción).
[ESTUDIANTE ANALIZA VERSO DE
UNA CANCIÓN.]
Otro EST argumenta: “Que son
días de mala suerte” (Análisis de un EST
sobre un verso de una canción). [ESTUDIANTE ANALIZA VERSO DE
UNA CANCIÓN.]
Hay una discusión entre los EST
por la frase anterior. (Sobre la
interpretación del fragmento). [DISCUSIÓN POR EL SENTIDO DE
UN VERSO DE UNA CANCIÓN.]
DOC.1 repite la frase (verso de la
canción), un EST grita: “Está soñando”,
otro EST dice: “Que está enamorado”
(…). (Participación de los EST).
[PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES POR EL ANÁLISIS DE
UN VERSO DE UNA CANCIÓN.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 435
“El chiste de la prosa es que (…) el
escritor nos da pistas para desentrañar el
significado. Es como una adivinanza pero
en otros términos”. (Aclaración de la
DOC.1). [COMPRENDER EL
SIGNIFICADO DE LA PROSA.]
DOC.1 (…) “la poesía (…) es un
texto construido en versos, la cual se le
siente ritmo, utiliza palabras de forma
inusual para expresar bellamente las
ideas y a veces hace uso de la rima”.
[POESÍA, TEXTO CONSTRUIDO EN
VERSOS CON RITMO Y RIMA.]
DOC.1 hace énfasis en la
musicalidad del poema y los tiempos de
la música. [MUSICALIDAD DEL
POEMA.]
“Ritmo: Es la música que se le
siente al poema, se logra por la medida de
los versos, la rima que los articula y la
frecuencia de los acentos”. (Aclaración
de la DOC.1). [EXPLICACIÓN DEL
RITMO EN EL POEMA.]
Pregunta la DOC.1: “¿Alguien
sabe cuál es la medida de los
versos?”(…)Varios EST responden que
sí y empieza a contar las silabas del
ejemplo. [MEDIDA DEL VERSO],
Un EST (…) afirma: “Que no sabe
si lo que está haciendo está bien o está
mal”. (Su interpretación del verso de la
canción). [UN ESTUDIANTE ANALIZA
UN VERSO DE UNA CANCIÓN.]
Otro EST concluye: “Que no está
consciente de lo que hace”, DOC.1
asevera que es (…) correcto, la
consciencia. (Análisis de un EST sobre
el verso de la canción). [UN
ESTUDIANTE ANALIZA UN VERSO DE
UNA CANCIÓN.]
Rápidamente algunos EST
levantan la mano para participar.
[PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS
ESTUDIANTES PARA INTERPRETAR
LA INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN
VERSO.]
DOC.1 continua: “Te quiero, te
llevaste la ceniza…” y es interrumpida
por un EST que dice que eso es una
canción, (…) DOC.1 responde: “Todas
las frases que he dicho vienen de las
canciones. [FRASES DE CANCIONES
COMO RECURSO DE CLASE.]
DOC.1: “La poesía no es esa cosa
aburrida de los libros, la poesía es la base
de las canciones”. Algunos EST
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 436
[CONTEO DE SILABAS EN UN
VERSO.]
La DOC.1 explica que esa es la
primera parte de la musicalidad y en
segundo lugar los acentos: des – de – el –
fon – do – de - ti etc. (…). (DOC.1 sobre
la musicalidad del poema). [MUSICALIDAD Y ACENTOS EN EL
POEMA.]
DOC.1 afirma: “Los poetas hacen
versos donde todos los acentos hacen las
mismas silabas”. (…)[ACENTUACIÓN
DE LOS VERSOS EN EL POEMA.]
DOC.1 dice: (…) ¿Quién me dice
que es un verso?” (…), un EST grita: “El
renglón completo”, la DOC.1 afirma que
si es un renglón completo. [VERSO-
RENGLÓN COMPLETO.]
“El verso es un surco”, DOC.1 (…)
pregunta: “¿Alguien sabe que es un
surco?” Un EST afirma que es lo que se
hace para sembrar. [EL VERSO
RELACIONADO COMO SURCO.]
“El verso es un surco que vuelve
sobre sí mismo en líneas iguales y
medidas. Se opone a la prosa que va
hacia adelante directamente”.
(Explicación de la DOC.1).
asienten y dicen: “Si es bonita…”
[POESÍA BASE DE LAS CANCIONES.]
DOC.1: Última frase para analizar:
“Te quiero, te llevaste la ceniza y me
dejaste el cenicero”.
[INTERPRETACIÓN VERSO DE UNA
CANCIÓN.]
Un EST afirma que le rompieron el
corazón a alguien. (Análisis de un EST
sobre el verso anterior). [INTERPRETACIÓN VERSO DE UNA
CANCIÓN.]
La DOC.1 pregunta: “¿Qué
relación hay entre la ceniza y el cenicero
o entre la flor y el florero?”(…).
[RELACIÓN ENTRE PALABRAS EN UN
VERSO.]
Un EST responde: “Que la flor le
da el toque bonito al florero, le quito una
parte de él…”. (Análisis de un EST
sobre el verso anterior). [RELACIÓN
ENTRE PALABRAS EN UN VERSO.]
Otro EST dice: “Él se siente vacío,
como la flor sin el florero”. (Otro
análisis de un EST sobre el verso de la
canción). [RELACIÓN ENTRE
PALABRAS EN UN VERSO.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 437
[DIFERENCIA ENTRE VERSO Y
PROSA.]
Ejemplo: “Usted acaba la línea (…)
y vuelve y empieza y así sucesivamente”.
(Ejemplo dado por la DOC.1 sobre el
surco). [CARACTERISTICA DE
VERSO.]
“Métrica: Es la medida del verso.
Saber cuántas silabas tiene contándolas.
(…) Tiene dos normas: sinalefa y acento
final”. (Explicación dada por la
DOC.1). [ENSEÑANZA DE MÉTRICA
EN LOS POEMAS]
Ejemplo en el tablero: “Qué blanca
lleva la falda la niña que se va al mar”.
(Ejemplo dado por la DOC.1)
[EJEMPLO DE MÉTRICA.]
“Rima: Es la concordancia de los
sonidos finales entre dos o más versos, a
partir de la última vocal acentuada.
(Explicación de la DOC.1 sobre rima).
[ENSEÑANZA DE LA RIMA EN LOS
POEMAS.]
La rima puede ser asonante o
consonante, es asonante cuando solo
coinciden los fonemas vocálicos.
(Explicación dada por la DOC.1).
Un EST le nombra un pedazo de
una canción: “Eres la luna que iluminas
mi mar eres el sol que me da la
claridad….”. [ESTUDIANTES
INTERPRETANDO VERSOS DE LAS
CANCIONES QUE ESCUCHAN.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 438
[EXPLICACIÓN DE RIMA ASONANTE
O CONSONANTE.]
Actividad: Cuente las sílabas de los
versos del poema el ladrón de porto
cabellos: (Trabajo en clase asignado
por la DOC.1) [CONTAR LAS SILABAS
DE LOS VERSOS DEL POEMA.]
El ladrón de Puerto Cabello: Cuenta
el corresponsal que el otro día entró un
ladrón en un hogar porteño y a un señor
que le dijo ser el dueño, lo conminó a
entregar cuanto tenía. El señor le informó
que lo sentía, pero que él era casi un
pedigüeño con tres hijos – enfermo el
más pequeño-y sin trabajo porque no lo
había-Tras comprobar que estaban los
dos solos, el ladrón le dio al hombre
ochenta bolos y se fue con el alma hecha
una pasa. Y desde entonces, oh, lector
amigo, yo estoy ligando a ver si logro que
ese ladrón recale por mi casa. Aquiles
Nazca, Poemas populares, Caracas,
Monte Ávila, 1985.
Diga cuántos versos y cuantas
estrofas tiene el poema: (Actividad
asignada por la DOC.1). [DISTINCIÓN ENTRE LAS ESTROFAS Y
VERSOS DEL POEMA.]
Diga cuál es la idea que desarrolla
el poema. (Actividad asignada por la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 439
DOC.1) [INFERIR LAS IDEAS DE UN
POEMA.]
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2 DOC.1 - O.N.P 2
(…) DOC.1 dice: “Lenguaje
figurado es aquel que emplea recursos y
adornos de expresión que, apartándose
del modo sencillo y directo de hablar,
manifiesta más hermosamente el
pensamiento”. [LENGUAJE
FIGURADO COMO MANIFESTACIÓN
HERMOSA DEL PENSAMIENTO.]
DOC.1 prosigue: “Se llama
figurado porque utiliza
figuras”.”[CARACTERISTICAS DEL
LENGUAJE FIGURADO]
[FIGURAS DE DICCIÓN,
PENSAMIENTO Y TROPOS]
(…)Formas artísticas que expresan
las ideas o los sentimientos con mayor
belleza, naturalidad y energía”. (DOC.1
Figuras literarias es cuando
alteramos la frase, no decimos: qué niña
tan bonita, sino hermosa muchacha. (…)
(DOC.1 explica). [EJEMPLIFICACIÓN
DE LENGUAJE POÉTICO.]
Ejemplo (Ejemplo de la DOC.1
para explicar disyunción): “Vivir
quiero conmigo, gozar quiero del bien
que debo al cielo a solas, sin testigo, libre
de amor, de celo, de odio, de esperanzas,
de recelo”. [EJEMPLIFICACIÓN DE
VERSO Y USO DE COMAS.]
DOC.1: “¿Cuales conjunciones
quitó el poeta?”, un EST dice que se
suprimió “le”, DOC. (…) dice que el
poeta la quito para que sea más rápida y
viva. (DOC.1 explicando asíndeton).
[IDENTIFICACIÓN DE LA
ESTRUCTURA DEL POEMA.]
(…) En las figura de palabra,
ustedes pueden adicionar una palabra
(señala la palabra dicción) quitar una
Ahora la DOC.1 dice que pondrá
un ejemplo con algún EST del salón (…).
[EJEMPLIFICACIÓN EN UNA
SITUACIÓN REAL.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 440
explicando las figuras retóricas de
pensamiento). [DEFINICIÓN DE
FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO.]
Las figuras se dividen en figuras de
dicción (…) o palabra, figuras de
pensamiento y tropos. (DOC.1
explicando las figuras que se verán en
clase). [DIVISIÓN FIGURAS:
DICCIÓN, PENSAMIENTO Y
TROPOS.]
(…) “Las figuras de dicción o de
palabra consisten en ciertos giros, dados
a la estructura de la frase, para imprimir
en ella gracia, viveza y
energía.”(explicación de la DOC.1).
[FIGURAS DE DICCIÓN-
CARACTERISTICAS.]
La DOC.1 continua: “Las figuras
de palabra pueden producirse por
adición, por supresión, por repetición…”
(explicación en el tablero de la
DOC.1). [CLASIFICACIÓN DE LAS
FIGURAS DE PALABRA.]
palabra (señala la palabra supresión)
repetir una palabra (señala la palabra
repetición) o combinar dos palabras
(señala la palabra combinación) para
hacer expresiones bellas. (DOC.1
explica el uso de las figuras retóricas
para la escritura poética). [FIGURAS
RETÓRICAS EN LA ESCRITURA
POÉTICA.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 441
Ahora la gráfica está de esta manera
(en el tablero):
“Figuras literarias es cuando
alteramos la frase, no decimos: qué niña
tan bonita, sino hermosa muchacha”.
(DOC.1 explica las figuras retóricas).
[EMBELLECER EL LENGUAJE POR
MEDIO DE FIGURAS LITERARIAS.]
(…) “Sí yo les digo verde prado,
¿Cambia algo el prado que se habían
imaginado?, (…) no, pero resalto una
cualidad del prado” (…) (DOC.1 explica
el lenguaje poético).
[EJEMPLIFICACIÓN DEL LENGUAJE
POÉTICO.]
DOC.1 (…) afirma: “Cuando van a
hacer una figura literaria pueden jugar
con las palabras, con los pensamientos o
con los tropos. [CONSTRUCCIÓN DE
VERSO A PARTIR DE DIFERENTES
FIGURAS.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 442
(…) “En las figura de palabra,
ustedes pueden adicionar una palabra
(señala la palabra dicción) quitar una
palabra (señala la palabra supresión)
repetir una palabra (señala la palabra
repetición) o combinar dos palabras
(señala la palabra combinación) para
hacer expresiones bellas.
[CARACTERÍSTICAS DE LAS
FIGURAS DE PALABRA: DICCIÓN,
SUPRESIÓN, REPETICIÓN Y
COMBINACIÓN.]
DOC.1 dice: “Alexandra es una
niña juiciosa, ¿Dije algo que ustedes
desconozcan? No, es un epíteto, estoy
resaltando una cualidad de su compañera,
un sustantivo”. (Explicación de la
DOC.1). [EXPLICACIÓN
EJEMPLIFICADA DEL EPÍTETO.]
DOC.1 (…) dice “Titulo: Epíteto:
Es todo adjetivo o frase adjetivada que,
sin ser necesaria para determinar el
sentido de un sustantivo, se añade para
expresar una cualidad relevante del
mismo”. [CONCEPTUALIZACIÓN DE
EPÍTETO.]
Ejemplo: “Fugitivo sol. Manso
viento. Ásperas montañas. Solícita
abeja.”. (Ejemplo dado por la DOC.1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 443
para explicar epíteto).
[EJEMPLIFICACIÓN DEL EPITETO.]
DOC.1 (…): “Disyunción o
asíndeton: suprime las conjunciones,
para dar más energía y rapidez a la
expresión de las ideas (…). (Figuras
retóricas que explica la DOC.1).
[DEFINICIÓN DE ASÍNDETON.]
Ejemplo (Ejemplo de la DOC.1
para explicar disyunción): “Vivir
quiero conmigo, gozar quiero del bien
que debo al cielo a solas, sin testigo, libre
de amor, de celo, de odio, de esperanzas,
de recelo”. [EJEMPLIFICACIÓN DE
ASÍNDETON EN POEMA.]
(…) “Asíndeton es quitar las
conjunciones para que suene más rápido,
más vivo”, DOC.1 pregunta: “¿Cuales
conjunciones quitó el poeta?”.
[IDENTIFICACIÓN DEL ASÍNDETON
EN EL POEMA.]
DOC.1 continua: “Polisíndeton, es
el caso contrario (…) cuando ponemos
muchas”. (Muchas conjunciones
explica la DOC.1). [EXPLICACIÓN DE
POLISÍNDETON.]
(…) “Cuando dice y libre de amor
(…) y de celo y de odio y de esperanza,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 444
(…) en poesía se llama polisíndeton”
(Ejemplo para explicar de la DOC.1).
[EJEMPLIFICACIÓN DE
POLISÍNDETON.]
DOC.1: (…) “Anáfora: repite una
o varias palabras al principio de cada
verso, al principio (aclara), porque hay
otra figura que repite, la reubicación (…).
(Explicación de la DOC.1).
[EXPLICACIÓN DE ANÁFORA.]
(…)DOC.1 (…) “Ejemplo: Ustedes
han visto eso poemas que repiten, (…)
amor de mi vida, amor me dejaste, (…)
amor que te amo (…) esa es una anáfora”.
[EJEMPLIFICACIÓN DE ANÁFORA.]
(…) “Reduplicación, repite una
palabra o una expresión en un mismo
verso”. (DOC.1 explica una figura).
[EXPLICACIÓN DE
REDUPLICACIÓN.]
Ejemplo: “¡Quién sabe! ¡Quién
sabe! Quizá sueños son, mentidos
delirios, dorada ilusión”. (…) (DOC.1 da
un ejemplo de reduplicación).
[EJEMPLIFICACIÓN DE
REDUPLICACIÓN.]
“Las figuras de pensamiento (…)
son formas especiales que toma el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 445
pensamiento bajo el influjo de la
imaginación, la razón o los afectos, o sea
el amor y las emociones (…). (DOC.1
explica y define las figuras retóricas de
pensamiento). [EXPLICACIÓN
FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO.]
(…) Las figuras retóricas de
pensamiento se dividen en: Descriptivas,
lógicas y patéticas. (DOC.1 explica la
división de las figuras retóricas de
pensamiento). [CLASIFICACIÓN-
FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO.]
Las descriptivas: describen la
realidad de manera plácida (…), algunas
clases de descripción son: prosopografía
(…) si yo les digo la niña es alta, rubia,
tiene ojos rasgados (…). (DOC.1
explica las figuras descriptivas).
[EXPLICACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN
DE LAS FIGURAS DESCRIPTIVAS.]
Etopeya: descripción de las
cualidades morales de una persona, si yo
les digo, hagan una etopeya ustedes
dirán, la niña es buena, querida dulce,
tierna. (…) (DOC.1 da otro ejemplo de
figuras descriptivas). [EXPLICACIÓN
Y EJEMPLIFICACIÓN DE ETOPEYA.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 446
El retrato: cualidades físicas y
morales. (…) (DOC.1 da otro ejemplo
de figuras descriptivas).
[EXPLICACIÓN DEL RETRATO]
(…) Carácter, describe un tipo
social o una colectividad, cuando dicen
caractericen a 902: Es un grupo amable,
silencioso, respetuoso (…) (DOC.1 da
otro ejemplo de figuras descriptivas).
[EXPLICACIÓN Y
EJEMPLIFICACIÓN DE CARÁCTER.]
(…) “Paralelos: descripción
comparativa de dos individuos” (DOC.1
da otro ejemplo de figuras
descriptivas). [DEFINICIÓN DE
PARALELO.]
“Cuando yo digo (…) Yuseth y
Karen ambas son morenas, pero Yuseth
es una morenita clara y Karen es más
oscura, las comparo. (DOC.1 da un
ejemplo de paralelo con dos niñas del
salón). [EJEMPLIFICACIÓN DE
PARALELO.]
Cronografía: Descripción del
tiempo o época. Por ejemplo (…) el siglo
diecinueve fue un siglo de guerras y lucha
nacionales. (DOC.1 da otro ejemplo de
figuras descriptivas). [EXPLICACIÓN
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 447
Y EJEMPLIFICACIÓN DE
CRONOGRAFÍA.]
(…)Topografía: descripción de un
lugar o paisaje”. (DOC.1 explica otra
figura descriptiva). [EXPLICACIÓN
DE TOPOGRAFÍA.]
Finalmente, el cuadro del tablero
queda así:
[CLASIFICACIÓN Y SUBDIVISIÓN DE
LAS FIGURAS RETÓRICAS]
Actividad: (…) redacte la
caracterización del grupo 902 en (…) 15
renglones, queda como tarea”.
[APLICACIÓN INDIVIDUAL DE LAS
FIGURAS RETÓRICAS VISTAS.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 448
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3 DOC.1 - O.N.P 3
DOC.1 “Defina carácter” (…) un
EST dice: “Descripción de un tipo
social o una colectividad”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego). [EL ESTUDIANTE DEFINE LA
FIGURA CARÁCTER A PARTIR DE
LOS CONCEPTOS DADOS.]
La tarjeta (…) dice: “¿Que son
figuras patéticas?” un EST del grupo
(…) tres responde: “Las que tienen el
propósito de conmover”. DOC.1
complementa: “y hacen parte de las
figuras de palabra, muy bien. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego). [EL ESTUDIANTE DEFINE
FIGURAS PATETICAS A PARTIR DE
LOS CONCEPTOS DADOS.]
En la tarjeta se lee: “¿Qué son
figuras patéticas?” (…) otro EST del
grupo dice: “Son aquellas en las que se
varia la expresión habitual, con el
propósito de conmover a los lectores”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
La DOC.1 (…) este hombre se
inspiró” el EST dice: “Delirios de valle,
(…) flor de bello campo” (…), (…), ¡rio
que pasa! (…) ¡como riego santo! (A
partir de la pregunta del juego, un
EST intenta crear una exclamación).
[PRODUCCIÓN DE UN POEMA POR
PARTE DE UN EST.]
(…) Unos EST le piden a la
DOC.1 sugerir un tema para redactar el
epifonema, la DOC.1 dice: “El amor”.
[LOS EST PIDEN UN TEMA PARA
REDACTAR UN POEMA.]
(…) Ellas leen: “Bello sol que corre
por las montañas, al lado del manso río”,
la DOC.1 las felicita. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego). [PRODUCCIÓN DE
UN POEMA POR PARTE DE UN EST.]
La tarjeta dice: “Redacte un
epíteto”, grupo número uno (…) lee:
“Noble corazón que dejas pasar el
tiempo…” (…)DOC.1 dice: (…) “Claro
que sí, noble corazón, sentimiento
buenos, es un epíteto”. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
DOC.1 les solicita a los EST
hacerse en grupos de cuatro personas. .
[TRABAJO EN GRUPO.]
(…) Empieza a mover unas tarjetas
rosadas en sus manos (Parte del
material que la DOC.1 utiliza para la
clase). [TARJETAS COMO RECURSO
DE CLASE.]
(…) “Sí está muy difícil (las
preguntas del juego) les doy hasta tres
oportunidades. Saquen sus apuntes
¿Preguntas, dudas? Comenzamos”.
(DOC.1 da las instrucciones para
empezar un juego en la clase).
[FLEXIBILIDAD Y MOTIVACION EN
LAS ACTIVIDADES.]
“A ver, ¿Quién se le mide? ¿Quién
va a escribir? Los demás le ayudan, (…).
(DOC.1 motiva a los EST a redactar
versos a partir de figuras retóricas).
[MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
COOPERATIVO.]
“¿Redacte un ejemplo de
cronografía?, para esta se pueden reunir
(…). (Instrucciones de la DOC.1).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 449
durante un juego). [EL ESTUDIANTE
DEFINE LA FIGURA PATETICA A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
(…) La DOC.1 explica: “Las
figuras patéticas son figuras de
pensamiento que varían la expresión para
conmover al lector”. (DOC.1
complementa la definición de una
figura retórica durante un juego). COMPLEMENTA LA DEFINICIÓN DE
FIGURAS PATÉTICAS.]
(…) Vamos con otra pregunta al
grupo número seis: “Diga un refrán” (…)
el grupo número dos dice “Ojo por ojo
diente por diente” y obtienen el punto.
(DOC.1 pide a un grupo decir un
refrán durante un juego). [EJEMPLO
DADO POR LOS EST DE UN REFRÁN.]
(…) “Tienen que identificar ¿Qué
tipo de figura literaria es esta?, (es una
figura de pensamiento), (…): “La
felicidad no es un sentimiento, es un
estilo de vida” (…) (DOC.1 pide a un
grupo identificar una figura retórica).)
[RECONOCER LA FIGURA PRESENTE
EN UN VERSO.]
(…) DOC.1 les aclara: “Es una
figura de pensamiento que está hablando
durante un juego). [PRODUCCIÓN DE
UN POEMA POR PARTE DE UN EST.]
Uno de los EST del grupo empieza
a leer, otro EST le dice que lea con
entonación pues se trata de una
interrogación. [ENTONACIÓN EN LA
LECTURA DE POEMAS.]
(…) Los EST leen su redacción:
“¿Qué pasó con el hombre de la
montaña? ¿Qué pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está mi equipaje?
Ya ni camino nos queda...” (a partir de
la pregunta del juego, un grupo
intenta escribir una interrogación).
[PRODUCCIÓN DE UN POEMA POR
PARTE DE UN EST.]
(….) Las EST leen su creación (un
retrato): “Él tiene la piel tan suave como
el algodón, sus ojos son como mil
estrellas al anochecer y sus sentimientos
son tan puros como el fondo del mar”, la
DOC.1 (…) dice: “Que niñas tan lindas,
casi nos hacen llorar”. (A partir de la
pregunta del juego, un grupo intenta
escribir un retrato). [PRODUCCIÓN
DE UN POEMA POR PARTE DE UNA
EST.]
Varios EST quieren crear retratos y
le piden a la DOC.1 que los deje
[MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
COOPERATIVO.]
(…) La DOC.1 aclara que no es
leer el ejemplo, es redactar uno propio.
(…). [PROPICIAR PRODUCCIONES
PROPIAS.]
La DOC.1 dice: “Muy bien, es una
pregunta que no espera respuesta sino
para enfatizar las ideas” (DOC.1
aclara la definición de la interrogación
y felicita al grupo). [FELICITACIÓN
POR LOS ESCRITOS DE LOS EST]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 450
de formas prácticas”, (…) grupo (…) uno
responde: máxima y (…) tienen un punto
positivo.
[ACLARACIÓN DE LA FIGURA DE
PENSAMIENTO MÁXIMA.]
(…) “Defina apostrofe” (…) una
EST del grupo tres responde: “Cuando se
dirige la palabra a seres ausentes, muertos
o inanimados” la DOC.1 (…) añade:
“Cuando le hacemos una poesía a Dios, a
la mesa, al campo (…)”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego). [DEFINICIÓN DE APÓSTROFE
POR PARTE DE UNA EST.]
“¿Defina exclamación?”(…)
“Expresión viva y enérgica de los
sentimientos que agitan nuestro ánimo”.
-El grupo tres gana otro punto positivo.
[EL ESTUDIANTE DEFINE LA
FIGURA EXCLAMACIÓN A PARTIR
DE LOS CONCEPTOS DADOS]
“Redacte un ejemplo de
exclamación” (…): el EST dice:
“Delirios de valle, (…) flor de bello
campo” (…), (…) ¡rio que pasa! (…)
¡como riego santo! (A partir de la
pregunta del juego, un EST intenta
crear una exclamación).
participar. [PRODUCCIÓN Y
SOCIALIZACION DE RETRATOS DE
LOS EST.]
Un EST intenta redactar un retrato:
“En donde dejaste el brillo de tus ojos
mate…”, no encuentra las palabras para
seguir describiendo. [IMPROVISACIÓN
DE POEMAS POR PARTE DE LOS
EST.]
Otros EST levantan la mano y la
DOC.1 permite a uno de ellos
improvisar: “En tus ojos se ve tu
corazón… blanco…” tampoco la
termina. [IMPROVISACIÓN DE
POEMAS POR PARTE DE LOS EST]
(…) Otros EST intentan improvisar
un retrato, la DOC.1 les dice que esperen,
que escuchen por segunda vez el retrato
del grupo tres para que se guíen.
[IMPROVISACIÓN DE LA FIGURA
RETRATO DE UN EST A PARTIR DE
UN EJEMPLO DE OTRO EST.]
Otro EST (…) improvisa: “¿Qué
paso con el pan? ¿Qué paso con el
chocolate? (…) que yo tengo mucha
hambre (…). (Risas).
[IMPROVISACIÓN DE POEMAS POR
PARTE DE LOS EST.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 451
[PRODUCCIÓN DE UN EST: VERSO
CON FIGURA EXCLAMACIÓN.]
“¿Qué son figuras patéticas? (…)
un EST dice (…): “Son aquellas en la que
varía con el propósito de conmover a los
lectores u oyentes”, la DOC.1 dice: “Sí
señor (…) tienen la finalidad de
conmover”. (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante un juego). [EL
ESTUDIANTE DEFINE FIGURAS
PATÉTICAS A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
(…) La tarjeta (…) dice:
“Identifique la figura: sobre verde prado,
graciosa muchacha, juegas, te diviertes”
(Luego de varios desaciertos de los
EST) (…) la DOC.1 dice: “Epíteto, ¡Yo
les explique epíteto con ese ejemplo!
[IDENTIFICACIÓN DE EPÍTETO EN
UN EJEMPLO.]
“Defina exclamación” (…) una
EST del grupo uno dice: “Pregunta o
serie de preguntas que no están hechas
para ser contestadas, sino para enfatizar
una idea”. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante un juego). [DEFINICIÓN DE
LA FIGURA EXCLAMACIÓN A PARTIR
DE LOS CONCEPTOS DADOS.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 452
“Diga un refrán” la (…) EST (…)
responde: “La mona que se vista de ceda,
mona se queda (aplaude)” (DOC.1 pide
a un grupo decir una figura lógica
“refrán”). [EJEMPLIFICACIÓN DE
UN EST DE UN REFRÁN.]
“Defina epíteto”: una EST
responde: “Epíteto, todo adjetivo o frase
adjetivada que resalta las cualidades de
un sustantivo” (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante un juego). [EL
ESTUDIANTE DEFINE EPÍTETO A
PATIR DE LOS CONCEPTOS DADOS.]
(…) Ellos leen: “Bello sol que corre
por las montañas, al lado del manso río”.
La DOC.1 las felicita. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego). [PRODUCCIÓN DE
UN ESTUDIANTES: FIGURA
EPÍTETO].
(…) “Defina sentencia”, un EST
responde: “Es la expresión de una verdad
profunda” la DOC.1 complementa: “En
términos muy breves”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante un
juego). [EL ESTUDIANTE DEFINE LA
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 453
FIGURA SENTENCIA A PARTIR DE
LOS CONCEPTOS DADOS.]
El grupo seis seleccionó: “la
felicidad no es un sentimiento, es un
estilo de vida” ¿Qué figura es? (…) el
grupo tres dice que es una máxima y gana
el punto. (Un grupo debe identificar la
figura retórica presente en un verso).
[IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
MÁXIMA EN UN VERSO.]
La tarjeta dice: “Redacte un
epíteto”: grupo número uno (…) lee:
“Noble corazón que dejas pasar el
tiempo” (…) DOC.1 dice:(…) “Claro
que sí, noble corazón, sentimiento
buenos, es un epíteto”. (Un grupo debe
redactar una figura retórica (epíteto)
durante un juego). [PRODUCCIÓN DE
UN ESTUDIANTE DE FIGURA
EPITETO.]
Al grupo cuatro le correspondió
definir etopeya: un EST (…) dice:
“Etopeya es la descripción de las
cualidades morales de una persona”. [EL
ESTUDIANTE DEFINE ETOPEYA A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
Ellos escogen: “La felicidad no es
un sentimiento, es un estilo de vida” (…)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 454
los EST (sin mirar sus apuntes)
responden: (…) máxima. DOC.1: “Es
una figura literaria que hace referencia a
una verdad profunda de la vida practica”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante un juego). [IDENTIFICACIÓN
DE LA FIGURA MÁXIMA EN UN
VERSO.]
(….) Las EST leen su creación
(poema con figura retrato): “Él tiene la
piel tan suave como el algodón, sus ojos
son como mil estrellas al anochecer y sus
sentimientos son tan puros como el fondo
del mar”, la DOC.1 (…) dice: “Que niñas
tan lindas, casi nos hacen llorar”(A
partir de la pregunta del juego, un
grupo intenta escribir un retrato).
[PRODUCCIÓN DE RETRATO POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES.]
(…) Los (EST) leen su redacción:
“¿Qué pasó con el hombre de la
montaña? ¿Qué pasó con el vínculo de la
naturaleza? ¿En dónde está mi equipaje?
Ya ni camino nos queda”. (A partir de la
pregunta del juego, un grupo intenta
escribir una interrogación).
[PRODUCCIÓN DE INTERROGACIÓN
POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 455
La DOC.1 dice: “muy bien, es una
pregunta que no espera respuesta sino
para enfatizar las ideas” (DOC.1
aclara la definición de la
interrogación). [ACLARACIÓN DE LA
DEFINICIÓN INTERROGACIÓN.]
“Nos faltaba escuchar otro retrato
(…) lo físico y lo moral (…),
prosopografía es lo físico y etopeya es lo
moral, la forma de ser”. (DOC.1 aclara
la diferencia ente retrato,
prosopografía y etopeya).
[ACLARACION DE DIFERENCIA
ENTRE RETRATO, PROSOPOGRAFÍA
Y ETOPEYA.]
“¿Qué figura literaria es ésta? El
oro refulgente de tu cabeza compite con
el sol” (…) el grupo tres responde que es
una metáfora. (Un grupo debe
identificar una figura literaria en un
verso). [IDENTIFICACIÓN DE
FIGURA METÁFORA EN UN VERSO.]
“Tropo: (…), cuando les vuelva a
salir, es una palabra que se cambia por
otra o por un grupo de palabras, en vez de
decir que es rubia, dice el oro de tu
cabeza”. (DOC.1 aclara la definición de
tropo durante el juego).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 456
[ACLARACION DE LA DEFINICIÓN
TROPO.]
La ficha dice: (…) “defina
carácter”, (…) el grupo cuatro responde:
“Describe un tipo social o colectivo”.
(Un grupo dice la definición de una
figura retórica durante un juego). [EL
ESTUDIANTE DEFINE CARÁCTER A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
(…) Pregunta: “Defina que son
figuras descriptivas” un EST, (sin mirar
sus apuntes) dice: “(…) Las figuras
descriptivas son las que definen,
describen, persona, animales o cosas”.
(DOC.1 aclara la definición de la
interrogación). [EL ESTUDIANTE
DEFINE FIGURAS DESCRIPTIVAS A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
(…) El grupo seis redacta una
interrogación (…): “¿Sabías que ha
venido?” la DOC.1 pegunta si hay más
porque no es una pregunta de
interrogación (…) (DOC.1 aclara que la
redacción de interrogación no
corresponde a la figura retórica).
[ACLARACIÓN DE LA FIGURA
INTERROGACIÓN A PARTIR DE UN
ERROR.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 457
(…) Interrogación, (…) consiste en
hacer varias preguntas, que no son hechas
para ser contestadas, sino para enfatizar
la idea. (DOC.1 aclara como debe ser
una interrogación). [ACLARACIÓN DE
CARACTERÍSTICAS DE LA FIGURA
INTERROGACIÓN.]
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4 DOC.1 - O.N.P 4
(…) Qué figura literaria es: “Sobre
verde prado, graciosa muchacha” (…), el
grupo cinco dice: (…) epíteto y ganan el
punto. (DOC.1 pide a un grupo
identificar una figura retórica en un
verso). [IDENTIFICACIÓN DE
EPÍTETO EN UN VERSO.]
La DOC.1 concluye: “Para resaltar
una cualidad”. Sigue: “verde prado y
graciosa muchacha, los adjetivos son
verde y graciosa, los sustantivos son
prado y muchacha”. (DOC.1 aclara
porque la frase anterior es un epíteto).
[ACLARACIÓN DE EPÍTETO,
ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS EN UN
VERSO.]
(…) La ficha dice: “Defina
interrogación” el grupo responde “Es una
(…) Ellos leen (su redacción de
una etopeya): “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa forma de
ser”. La DOC.1 les coloca un punto
positivo y señala que la frase es muy
bonita. (Un grupo escoge la ficha del
concurso que pide redactar una
etopeya). [PRODUCCIÓN DE UN EST:
VERSO CON ETOPEYA.]
(…) Los EST leen (La topografía
que redactaron): “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda alegría a
los niños que corren por él” La DOC.1
responde: “Muy poético, muy bien” (El
grupo escogió una tarjeta que les pedía
redactar una topografía).
[PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
(…) Ellos leen (su redacción de
una etopeya): “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa forma de
ser”, la DOC.1 les coloca un punto
positivo y señala que la frase es muy
bonita. (Un grupo escoge la ficha del
concurso que pide redactar una
etopeya). [PRODUCCIÓN DE UN EST:
VERSO CON ETOPEYA]
[SOCIALIACION DE LOS ESCRITOS
PROPIOS]
(…) Los EST leen (La topografía
que redactaron) “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda alegría a
los niños que corren por él”, la DOC.1
responde: “Muy poético, muy bien”. (El
grupo escogió una tarjeta que les pedía
redactar una topografía).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 458
serie de preguntas hechas no para ser
contestadas sino para reafirmar una idea.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
[[EL ESTUDIANTE DEFINE FIGURA
INTERROGACIÓN A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
DOC.1 (…) dice: “Interrogación:
(…) grupo de preguntas que se hacen no
para que las contesten, sino para resaltar
una idea… ¡muy bien! [ACLARACIÓN
DE LA FIGURA INTERROGACIÓN
POR PARTE DE LA DOC.1.]
(…) Siguiente ficha: “Defina
etopeya” (…) un EST del grupo seis,
(sin mirar sus apuntes) dice:
“Descripciones morales de una persona”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
[[EL ESTUDIANTE DEFINE ETOPEYA
A PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
(…) Ellos leen (su redacción de
una etopeya): “Bellos sentimientos,
grande corazón, maravillosa forma de
ser”, la DOC.1 les coloca un punto
positivo y señala que la frase es muy
bonita. (Un grupo escoge la ficha del
VERSO POÉTICO CON
TOPOGRAFÍA.]
Los EST leen (Su composición de
interrogación), “¿Qué pasó con la rosa?
¿Qué ha pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se ha acabado
el amor?, la DOC.1 responde: “Muy
bonito”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar una
interrogación). PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: POEMA CON
INTERROGACÍON.]
La otra ficha que dice: “Un cielo
brumoso se cernía sin brillo bajo la luz de
la luna, sobre las fachadas de las casas
rivereñas a orillas del Sinú, cuyas aguas
habían dejado al descubierto, anchas
playas arenosas debido a la sequía” La
DOC.1 pregunta: “¿Qué figura literaria
es esa?”. [IDENTIFICACIÓN DE UNA
FIGURA LITERARIA EN UN POEMA.]
Un EST lee (la composición de
retrato que creó su grupo): “Ella con su
larga cabellera y su actitud de
tranquilidad”, la DOC.1 los felicita
diciendo que es muy poético. (El grupo
escogió una tarjeta que les pedía
redactar un retrato). PRODUCCIÓN
DE UN GRUPO: RETRATO EN UN
VERSO.]
[PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
VERSO CON TOPOGRAFÍA]
[RESALTAR LOS TRABAJOS DE LOS
ESTUDIANTES]
Los EST leen (Su composición de
interrogación), “¿Qué pasó con la rosa?
¿Qué ha pasado con su color? ¿Ha
desaparecido su aroma? ¿Se ha acabado
el amor? La DOC.1 responde: “Muy
bonito”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar una
interrogación). PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: POEMA CON
INTERROGACÍON.] [DOC.1 ELOGIA
LAS CREACIONES DE LOS EST.]
(…) (Después de varias respuestas
erróneas) un grupo dice: una topografía.
La DOC.1 (…) dice: “Topografía”,
describe un paisaje o lugar, eso es trabajo
en equipo, se vale, muy bien. (El grupo
llego a la definición gracias a la
participación de todos sus miembros).
[MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
COLECTIVO.]
(…) Los EST leen (Su redacción
de anáfora): “Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus dotes al
amar”, la DOC.1 responde: “Muy bonito,
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 459
concurso que pide redactar una
etopeya). [PRODUCCIÓN DE UN EST:
VERSO CON ETOPEYA.]
(…) ¿Quién se acuerda que es
topografía?” (…) varios EST levantan
la mano para participar. Un EST
responde: “Descripción de lugar o
paisajes”. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
[[EL ESTUDIANTE DEFINE
TOPOGRAFÍA A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
(…)¿Qué es interrogación?”, un
EST (…) responde (con sus propias
palabras): “Es de preguntas que no son
para contestar, sino para expresar”.
(DOC.1 pregunta a un grupo por la
definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
[[EL ESTUDIANTE DEFINE
INTERROGACIÓN A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
Ella complementa: “Resaltar una
idea. (DOC.1 complementa la
respuesta de un EST sobre la
definición de exclamación). [DOC.1
COMPLEMENTA LA DEFINICIÓN DE
EXCLAMACIÓN.]
(…) Los EST leen (Su redacción
de anáfora): “Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus dotes al
amar”, la DOC.1 responde: “Muy bonito,
si es una anáfora”. (El grupo escogió
una tarjeta que les pedía redactar un
retrato). [PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: ANÁFORA]
El grupo dos lee (su redacción de
aforismo): “El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero fascinante,
es hogar de lo mortal” la DOC.1 (…)
asevera que es un buen ejercicio de
redacción. PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: AFORISMO EN VERSO].
La DOC.1: “Epifonema es cuando
al final de un verso te resumen lo que te
dijeron, ejemplo: (…) pienso en ti de día,
pienso en ti de noche, pienso en ti
almorzando, pienso en ti desayunando…
te amo… ósea la conclusión es que te
amo”. (DOC.1 complementa la
respuesta de un EST sobre la
definición de epifonema).
[EJEMPLIFICACIÓN DE
EPIFONEMA.]
Los EST del grupo dos leen su
redacción: “¿Estás aquí? Querida mía…
si es una anáfora”. (El grupo escogió
una tarjeta que les pedía redactar una
anáfora). PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: ANÁFORA]
El grupo dos lee (su redacción de
aforismo): “El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero fascinante,
es hogar de lo mortal”, la DOC.1 (…)
asevera que es un buen ejercicio de
redacción. [PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: AFORISMO.]
Las EST leen (Su redacción de
paralelo): “Ella tan fuerte como una
rosa, siempre lista y presta a las
adversidades, él, débil y pequeño como
aquel papel que se lleva el viento”, la
DOC.1 responde: “Un paralelo, muy
bien”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar un paralelo). PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
PARALELO EN UN POEMA.]
Los EST del grupo dos leen su
redacción: “¿Estás aquí? Querida mía…
o ¿vas en camino al reino celestial que
nos han prometido? o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio”. PRODUCCIÓN
DE UN GRUPO: APOSTROFE EN UN
POEMA]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 460
(…) “Defina sentencia”, una EST
(…) responde: “Expresión de una verdad
profunda en términos breves”. [LA
ESTUDIANTE DEFINE SENTENCIA A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
(…) “Defina epíteto” (…) un EST
del grupo cuatro lee la definición (…)
“Adjetivo que no es necesario, pero
resalta una cualidad del sustantivo como
verde prado. [[LA ESTUDIANTE
DEFINE EPÍTETO A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
El grupo cinco (quienes estaban
redactando una metáfora) leen: “las
carreteras están encrespadas, las ovejas
no tienen hilo, y le canto para el rio”.
[PRODUCCIÓN DE UN EST: VERSO
CON METÁFORA]
DOC.1 pregunta: “¿Cuál es la
metáfora? (…) el EST responde: “El río
que ha de ser mi novia, mi esposa porque
es larga, grande. La DOC.1 dice que falto
expresar mejor el pensamiento. [DOC.1
RETROALIMENTA LA COMPOSICIÓN
DE UN GRUPO.]
DOC.1: (…) “Una metáfora es
cuando cogemos un término para
o ¿vas en camino al reino celestial que
nos han prometido?, o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio”. PRODUCCIÓN
DE UN GRUPO: APOSTROFE EN UN
POEMA.]
DOC.1 responde: “No Alex, no
está bien construido” a lo que el EST dice
que tiene la idea, pero la DOC.1 reitera
que debe construirlo mejor (…). [DOC.1
RETROALIMENTA LA
CONSTRUCCIÓN DE UN ESCRITO DE
UN GRUPO.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 461
remplazar otro y cambiar el significado:
(…) las perlas de tus dientes, perlas ya no
quiere decir perlas, sino dientes” (…).
[EXPLICACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN
DE METÁFORA.]
Una ficha que dice: “Defina figuras
descriptivas”. Una EST (…) dice que
son las que describen, (…) el grupo
ayuda: “Personas, cosas…” la DOC.1
complementa: “Las que dibujan con
palabras. (DOC.1 pregunta a un grupo
por la definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
[LA ESTUDIANTE DEFINE FIGURAS
DESCRIPTIVAS A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
(…) La tarjeta (…) dice “Defina
retrato”, un EST responde: “Cualidades
físicas y morales” (…). (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego). [[EL
ESTUDIANTE DEFINE RETRATO A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
(…) Los EST leen (La topografía
que redactaron): “Parques con grandes y
hermosas luces que adornan el
inigualable paisaje que brinda alegría a
los niños que corren por él”. La DOC.1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 462
responde: “Muy poético, muy bien”. (El
grupo escogió una tarjeta que les pedía
redactar una topografía).
[PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
VERSO CON TOPOGRAFÍA.]
(…) Otra ficha que dice: “Defina
paralelo”, los EST responden: “Una
descripción que compara…” (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego). [[EL
GRUPO DEFINE PARALELO A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
La DOC.1 complementa: “Una
descripción que compara dos o más
individuos, ciudades, lugares, cosas”.
(DOC.1 complementa la definición del
grupo sobre paralelo). [DOC.1
COMPLEMENTA LA DEFINICIÓN DE
PARALELO.]
Los EST leen (Su composición
propia de interrogación), “¿Qué pasó
con la rosa? ¿Qué ha pasado con su
color? ¿Ha desaparecido su aroma? ¿Se
ha acabado el amor? La DOC.1
responde: “Muy bonito. (El grupo
escogió una tarjeta que les pedía
redactar una interrogación)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 463
[PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
POEMA CON INTERROGACÍON.]
(…) “¿Qué son figuras de dicción o
palabra? (…) una EST lee: “Consiste en
ciertos giros dados a la estructura de la
frase para imprimir en ella gracia, viveza
y energía.” (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante la segunda parte de
un juego). [[EL GRUPO DEFINE
FIGURAS DE DICCIÓN A PARTIR DE
LOS CONCEPTOS DADOS.]
La DOC.1 explica: “Es cuando
jugamos con las palabras para que sea
más viva, más enérgica, más graciosa la
oración”. (DOC.1 complementa la
definición del grupo sobre figura de
dicción). [DOC.1 COMPLEMENTA LA
DEFINICIÓN DE FIGURAS DE
DICCIÓN.]
(…)La tarjeta dice: “Defina
anáfora”, la fila cinco responde: “Repite
una o varias palabras al principio de todos
los versos”. (DOC.1 pregunta a un
grupo por la definición de una figura
retórica durante la segunda parte de
un juego). [[EL GRUPO DEFINE
ANÁFORA A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 464
(…) La DOC.1 dice: “Todas las
que terminan en ia son de descripción,
¿Cronografía en la descripción de una?”
DOC.1 señala la siguiente fila que
indica: “Descripción del tiempo o de una
época”. [EXPLICACIÓN Y
DEFINICIÓN DE CORNOGRAFÍA.]
La otra ficha que dice: “Un cielo
brumoso se cernía sin brillo bajo la luz de
la luna, sobre las fachadas de las casas
rivereñas a orillas del Sinú, cuyas aguas
habían dejado al descubierto, anchas
playas arenosas debido a la sequía” La
DOC.1 pregunta: “¿Qué figura literaria
es esa?”. [IDENTIFICACIÓN DE UNA
FIGURA LITERARIA EN UN POEMA.]
(…) (Después de varias respuestas
erróneas), Un grupo dice: “Una
topografía”. La DOC.1 (…) dice:
“Topografía”, describe un paisaje o
lugar, eso es trabajo en equipo, se vale,
muy bien. (El grupo llego a la definición
gracias a la participación de todos sus
miembros). [CONSTRUCCIÓN DE LA
DEFINICIÓN DE TOPOGRAFÍA EN
GRUPO.]
La tarjeta que escogen dice:
“Defina carácter”, una EST del grupo
tres dice: “Carácter es descripción de un
tipo social o colectividad”. (DOC.1
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 465
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego). [UN EST
DEFINE ANÁFORA A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
(…) Un EST escoge la ficha: “Que
se entiende por tropo” (…) responde:
“Un cambio, vuelta y giro”. (DOC.1
pregunta a un grupo por la definición
de una figura retórica durante la
segunda parte de un juego). [UN EST
DEFINE TROPO A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
(…) La DOC.1 pregunta: “¿Cómo
es un tropo? Cuando una palabra cambia
de significado para significar otra”.
[ACLARACIÓN DE LA DEFINICIÓN
DE TROPO.]
Escogen la siguiente ficha: “Diga
un refrán”, un EST responde: “Soldado
advertido no muere en guerra” (Se
levanta del puesto y celebra su
respuesta). [EJEMPLIFICACIÓN DE
UN EST DE UN REFRÁN.]
“¿Qué es un retrato?” Los EST del
grupo dos responde, (Sin mirar sus
apuntes): “Descripción moral y física de
alguien”. (DOC.1 pregunta a un grupo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 466
por la definición de una figura retórica
durante la segunda parte de un juego).
[UN GRUPO DEFINE RETRATO A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
Un EST lee (la composición de
retrato que creó su grupo): “Ella con su
larga cabellera y su actitud de
tranquilidad”, la DOC.1 los felicita
diciendo que es muy poético. (El grupo
escogió una tarjeta que les pedía
redactar un retrato). PRODUCCIÓN
DE UN GRUPO: RETRATO.]
(…) “Defina prosopografía”, (…)
un grupo responde: “Descripción del
exterior físico de una persona”. [UN
GRUPO DEFINE PROSOPOGRAFÍA A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
DOC.1 (…) pregunta: “¿Qué es una
anáfora?” uno de los EST, (sin mirar a
su portafolio) dice: “Repite una o varias
palabras”. [UN GRUPO DEFINE
ANÁFORA A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
La DOC.1 complementa: “Repite
una o varias palabras al principio de cada
verso, ¡muy bien! (DOC.1 complementa
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 467
la definición de anáfora dada por el
EST). [DOC.1 COMPLEMENTA LA
DEFINICIÓN DE ANÁFORA DADA
POR UN EST.]
(…) Los EST leen (Su redacción
de anáfora): “Muéstrame de verdad que
estas sintiendo, muéstrame tus ojos
puros, muéstrame de verdad tus dotes al
amar”, la DOC.1 responde: “Muy bonito,
si es una anáfora. (El grupo escogió una
tarjeta que les pedía redactar una
anáfora). PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: ANÁFORA.]
(…) La ficha dice: “¿Qué figura
literaria es esta? La hija de Román era
rica y vivía en casa firme, cómoda, limpia
y blanqueada, y tenía para recreo un
piano en la sala y muchas flores en el
jardín; la hija de Pelayo era casi pobre,
vivía sobre carcomidos tableros, entre
cuatro paredes sucias y agrietadas”.
[IDENTIFICACIÓN DE UNA FIGURA
RETÓRICA (PARALELO) EN UN
TEXTO]
(…) Los EST de la fila cinco dicen:
“Paralelo” la DOC.1 los felicita (…)
añade: “Paralelo porque está comparando
a las dos niñas”. (DOC.1 pide a un
grupo identificar una figura retórica
en un verso). [DOC.1 COMPLEMENTA
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 468
LA DEFINICIÓN DE PARALELO
DADA POR UN EST.]
(…) La DOC.1 (…) pregunta: (…)
¿Qué es un aforismo?, el EST dice: “Es
un arte o ciencia”, DOC.1 responde: “Un
aforismo es una figura literaria”. [UN
EST DEFINE AFORISMO A PARTIR DE
LOS CONCEPTOS DADOS.]
El grupo dos lee (su redacción de
aforismo): “El espacio: infinito y a la vez
imperceptible, complejo pero fascinante,
es hogar de lo mortal”, la DOC.1 (…)
asevera que es un buen ejercicio de
redacción. PRODUCCIÓN DE UN
GRUPO: AFORISMO.]
(…) ¿Qué es epifonema? Ellos
responden: “Exclamación referida a lo
que anteriormente se ha dicho”. [UN
GRUPO DEFINE EPIFONEMA A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
La DOC.1: “Epifonema es cuando
al final de un verso te resumen lo que te
dijeron, ejemplo: (…) pienso en ti de día,
pienso en ti de noche, pienso en ti
almorzando, pienso en ti desayunando…
te amo… ósea la conclusión es que te
amo” (…). (DOC.1 complementa la
respuesta de un EST sobre la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 469
definición de epifonema).
[DEFINICIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN
DE EPIFONEMA EN UN VERSO.]
(…)¿Qué figura literaria es esta?:
“El oro refulgente de tu cabeza” (…) La
fila tres acierta diciendo que es una
metáfora. [IDENTIFICACIÓN DE LA
FIGURA RETÓRICA METÁFORA EN
UNA ORACIÓN.]
Las EST leen (Su redacción de
paralelo): “Ella tan fuerte como una
rosa, siempre lista y presta a las
adversidades, Él, débil y pequeño como
aquel papel que se lleva el viento” la
DOC.1 responde: “Un paralelo, muy
bien”. (El grupo escogió una tarjeta
que les pedía redactar un paralelo). PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
PARALELO EN UN POEMA.]
(…)¿Qué son figuras de
pensamiento? Las (…) EST responden:
“Son las formas especiales que este (el
pensamiento) toma bajo el influjo, ya de
la imaginación, ya de la razón (…). [UN
GRUPO DEFINE FIGURAS DE
PENSAMIENTO A PARTIR DE LOS
CONCEPTOS DADOS.]
(…) “¿Qué son figuras patéticas?”
un EST del grupo seis lee: “Son aquellas
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 470
en las que se varia la expresión habitual
con el propósito de conmover a los
lectores” (…). [UN GRUPO DEFINE
FIGURAS PATÉTICAS A PARTIR DE
LOS CONCEPTOS DADOS.]
La DOC.1 dice: “Patéticas son las
que se le altera la expresión para
conmover”. (DOC.1 complementa la
definición dada por el EST sobre
figuras patéticas). [DOC.1 COMPLEMENTA LA DEFINICIÓN DE
FIGURAS PATÉTICAS DADA POR UN
GRUPO ]
Los EST del grupo dos leen su
redacción: “¿Estás aquí? Querida mía…
o ¿vas en camino al reino celestial que
nos han prometido?, o vas a dejarme aquí
con el corazón tan frio…”.
PRODUCCIÓN DE UN GRUPO:
APOSTROFE EN UN POEMA.]
El EST dice (lee su creación): “Su
cuerpo al caminar se siente alegre y su
mente al pensar es como una fuente
enardecerte”, la DOC.1 responde:
“Bueno, hablas de lo físico y lo moral, si
es un retrato”. [PRODUCCIÓN DE UN
EST: RETRATO EN UN POEMA.]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 471
DOC.1 pregunta: “¿Quién me dice
que es un epifonema?” los EST del
grupo tres leen: “Es un breve enunciado
que resume lo dicho anteriormente”. [UN
GRUPO DEFINE EPIFONEMA A
PARTIR DE LOS CONCEPTOS
DADOS.]
Anexo 25
Filtro 4 - Docente 2
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.2 - E. SEM 1
Las figuras retóricas de
pensamiento aluden (…) esencia, poesía y
es básicamente el recurso de la imagen.
(Definición dada por el DOC.2) [FIGURAS DE PENSAMIENTO COMO
ESENCIA EN LA POESÍA]
Las figuras retóricas de
pensamiento (…) tiene digamos unas
expresiones muy específicas como
la metáfora, el símil (Refiriéndose a las
figuras retóricas) [METÁFORA Y SÍMIL
COMO FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO]
Prefiero enseñarlos (refiriéndose a
las figuras retóricas), aproximarlos a
DOC.2 - E. SEM 1
Llevarlos a descubrirse sujetos
sensibles (El objetivo de enseñar poema
a los EST) [CAPACIDAD DE
EXPRESARSE A TRAVÉS DEL POEMA]
(…) Se descubran sujetos de
sensibilidad, (…) cuando un sujeto siente
muy intensamente la creatividad viene de
adentro, viene por sí (Uso del poema
para expresarse) [CAPACIDAD DE
EXPRESARSE A TRAVÉS DEL POEMA]
(…) Descubren que en su interior
albergan una (…) energía intensamente
ardiente descubren que no les queda otra
alternativa que expresarse (…) (Uso del
poema para expresarse) [CAPACIDAD
DOC.2 - E. SEM 1
Pienso en una de las fortalezas del
ser humano. (…) en el poder del ser
humano. (Definición dada por el
DOC.2 de lo que es creatividad) [CREATIVIDAD COMO FORTALEZA Y
PODER HUMANO]
Identifican la esencia del ser
humano, la creatividad. (Definición dada
por el DOC.2 de lo que es creatividad) [CARACTERÍSTICA DE LA
CREATIVIDAD EN EL SER HUMANO]
Todo aquello que motive su
creatividad (Definición dada por el
DOC.2 de lo que es creatividad) [MOTIVAR LA CREATIVIDAD]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 472
ellos (refiriéndose a los EST) a la
comprensión de ellos (refiriéndose a las
figuras retóricas) antes que ponerle los
rótulos, antes que darle nombre a ese tipo
de cosas (refiriéndose a las figuras
retóricas) antes que decirles
(refiriéndose a los
EST)[ACERCAMIENTO A FIGURAS
RETÓRICAS DE PENSAMIENTO A
TRAVÉS DE LA INFERENCIA DE LOS
EST]
(…) Se descubran sujetos de
sensibilidad (…) (refiriéndose al uso
de las figuras retóricas por parte de
los EST) [FIGURAS RETÓRICAS
PARA DESCRUBRIRSE SUJETOS
SENSIBLES]
Tiene sobretodo que sentirse seres
expresivos (refiriéndose a los
EST)[FIGURAS RETÓRICAS PARA
SENTIRSE SUJETOS EXPRESIVOS]
(…) Cuando uno la contextualiza
de otra manera, cuando uno le otorga
otro sentido a la palabra mesa, la
inaugura en términos de significación,
en términos de representación, la
palabra mesa puede tener cualquier
cantidad de posibilidades
(Refiriéndose a la manera de dar
significado a las palabras)
DE EXPRESARSE A TRAVÉS DEL
POEMA]
Se descubran sujetos sensibles y
capaces de expresarse a través de la poesía
(El objetivo de enseñar a escribir
poemas a los EST) [SENSIBILIDAD Y
EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LA POESÍA]
(…) Ser sujetos de función seres
productivos (…) partícipes seres además
con potenciales expresivos que le pongan
eso lo van aprendiendo (…)
[EXPRESIÓN Y PARTICIPACIÓN EN
LA ELABORACIÓN DE POEMAS]
Después identificar cuando lee el
poema el propio o el de otro, de qué está
hablando de qué se trata cómo lo
construye cómo lo hizo etcétera pero eso
son cosas que se aprenden (Identificar el
sentido del poema) [COMPRENSIÓN
DEL SENTIDO Y CONSTRUCCIÓN UN
POEMA]
Por eso la poesía está muy cerca de
la física, las matemáticas, a la geografía y
a la química, a todo, cualquiera de esas
ciencias que nos den recursos para (…)
aproximarnos a la poesía, (Explicación
que la poesía está inmersa en todo) [LA
POESÍA INMERSA EN DIVERSOS
CAMPOS]
Lo que funciona es el de imaginar
(Refiriéndose a lo que es creatividad) [LA IMAGINACIÓN COMO
CARACTERÍSTICA DE LA
CREATIVIDAD]
Lo que más podemos
motivarles (…) es la creatividad
(Objetivo de utilizar creatividad en la
enseñanza) [MOTIVAR LA
CREATIVIDAD]
Aprovechar las tecnologías, los
recursos tecnológicos para fomentar la
creatividad (…) más allá de las aulas, lo
que podemos llamar los espacios virtuales
y los procesos virtuales, son hoy día
además los más eficaces y rápidos para
motivarlos a ellos en términos de
creatividad (Refiriéndose a usar la
creatividad en el aula) [APROVECHAMIENTO DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS Y FÍSICOS]
Recurren a estrategias muy
novedosas (refiriéndose a los docentes),
creativas y muy llenas a veces de asombro
que veces suceden no soy suficientemente
comprendidas en tanto por la institución
educativa ni por los EST [LAS
ESTRATEGIAS CREATIVAS NO SON
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 473
[SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
SEGÚN EL CONTEXTO]
(…) Ese mismo verso, esa misma
frase que asociaba las mismas palabras
en un contexto diferente quería hablar
de los sentimientos, otro hablaba era
del paisaje o del rencor (Refiriéndose
al sentido que dan las palabras para
expresarse) [SIGNIFICADO Y
SENTIDO DE LAS PALBRAS SEGÚN
EL CONTEXTO]
(…) Lo que pasa es que uno a veces
no le da la significación, la carga de
significación que tiene las pocas palabras
que uno usa (Hace referencia la
importancia de aprender a hacer
escribir poemas) [RECONOCIMIENTO
DE LA VARIEDAD LÉXICA Y
SEMÁNTICA]
(…) El lenguaje se va estrechando,
(…), pero a veces no se da cuenta que lo
que pasa es va limitando es el sentido de
las palabras (Explicación del porqué es
importante enseñar a escribir poemas) [RECONOCIMIENTO DE LA
VARIEDAD LÉXICA Y SEMÁNTICA]
La palabra mesa puede tener
múltiples significados, múltiples niveles
de representación tan sólo la palabra
mesa, entonces uno puede usar el quince,
el veinte por ciento de su arsenal
lingüístico y sin embargo con eso, puede
agregar muy buena poesía y puede hacer
además dar rienda pues suelta a su
expresión (Explicación del porqué es
importante escribir poemas para usar
otras palabras) [APROVECHAMIENTO
DEL LÉXICO PROPIO PARA CREAR
POEMAS]
ENTENDIDAS POR LA COMUNIDAD
EDUCATIVA]
(…) De lo que se trata (…) es ir
digámoslo así desacomodando un poco las
viejas estructuras, (…) las tradicionales
formas de educar para ir (…), para ir
recurriendo a otras estrategias, (…)
didácticas y (…) pedagogías
(Refiriéndose a usar la creatividad en el
aula) [REEMPLAZAR LAS
ESTRATEGIAS TRADICIONALES POR
NUEVAS DIDÁCTICAS]
Es un reto que tenemos los
docentes, es un reto que hay que asumir
(Refiriéndose a usar la creatividad en el
aula) [CREATIVIDAD COMO RETO
PARA LOS DOCENTES]
Hoy día nuestros muchachos,
nuestros niños exigen de nosotros mucha
creatividad también. (Refiriéndose a
usar la creatividad en el aula)
[CREATIVIDAD COMO EXIGENCIA DE
LOS EST DEL MUNDO ACTUAL]
(…) Ellos (refiriéndose a los EST)
se descubran sujetos de sensibilidad,
(…) capaces de sentir muy
intensamente. Cuando un sujeto siente
muy intensamente la creatividad viene de
adentro, viene por sí (Refiriéndose a lo
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 474
(…) Al generar esa combinación al
azar al dar una significación nueva, fue lo
que empezaron a probar, la significación
que había detrás de esas palabras
(Explicación del objetivo del taller y el
usar de nuevas palabras) [COMBINAR
PALABRAS PARA HACER NUEVAS
RELACIONES Y COMPOSICIONES]
Algunos coincidían (…),
describían y (…) contextualizaban de
manera diferente. Para algunos ese mismo
verso, esa misma frase (…) asociaba las
mismas palabras en un contexto diferente.
Para algunos quería (refiriéndose al
poema) hablar de los sentimientos, otro
hablaba era del paisaje o del rencor
(Explicación del uso de las palabras
dado por los EST en el taller) [SIGNIFICADO Y SENTIDO PROPIO A
LA RELACIÓN ENTRE LAS PALABRAS
PARA HACER COMPOSICIONES]
que significa enseñar utilizando la
creatividad) [CREATIVIDAD A PARTIR
DE LOS SENTIMIENTOS DEL SUJETO]
Nuestro reto como docentes es entre
otras cosas, ir en contravía de ellos (de lo
tradicional) (Refiriéndose a usar la
creatividad en el aula) [CREATIVIDAD
COMO UN RETO PARA LOS
DOCENTES]
(…) Aproximarlos a ellos
(refiriéndose a los EST) a la comprensión
de ellos antes que ponerle los rótulos
(refiriéndose a las figuras
retóricas) (…) (Refiriéndose a cómo
usar la creatividad en el aula) [PROPICIAR LA COMPRENSIÓN E
INTERIORIZACIÓN DEL POEMA
ANTES DE LA ENSEÑANZA
CONCEPTO]
Tienen sobretodo que sentirse seres
expresivos (Refiriéndose a la
elaboración de poemas ) [SENTIRSE
SERES EXPRESIVOS: REQUISITO
PARA ESCRIBIR POEMAS]
Ser sujetos de función, seres
productivos, seres partícipes, seres (…)
con potenciales expresivos (…) eso lo van
aprendiendo en el camino (…) uno sabe
después identificar cuando lee el poema el
propio o el de otro, de qué está hablando
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 475
(…) (Refiriéndose a lo que significa
enseñar con creatividad) [IDENTIFICAR EL SENTIDO Y LA
INTENCIÓN DEL POEMA]
Todos los recursos a los que uno
pueda echar mano, sean de cualquier
orden pero sabiéndolos encauzar,
sabiéndolos digamos a orientar de forma
que no resulte obstáculo sino todo lo
contrario resulten siendo catalizadores de
la experiencia creadora y de la experiencia
emotiva (…) (Refiriéndose a los recursos
que se pueden utilizar para enseñar
con creatividad)[APROVECHAMIENTO
DE LOS RECURSOS EN PRO DE LA
CREATIVIDAD]
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.2 - O.N.P 1
(…) Aproximar (…) una manera
artística, utilizando el lenguaje que todos
poseen, que es común a todos, que se usa
todos los días (…) para tratar de
expresarse en los temas de la vida
cotidiana (Definición de las figuras
retóricas dada por el DOC) [FIGURAS
RETÓRICAS COMO APROXIMACIÓN
ARTÍSTICA AL LENGUAJE
COTIDIANO]
DOC.2 - O.N.P 1
“Aunque ustedes no lo crean el rap
es una expresión poética, es poesía. El
rap tiene que ver con poesía, y tiene que
ver con poesía lo que hacen los
artistas”. (Relación entre la poesía y el
rap) [RELACIÓN GÉNEROS
MUSICALES - POESÍA]
(…) “Es una forma de expresión
artística” (…) (refiriéndose al rap) “y
DOC.2 - O.N.P 1
(…) ¿Alguien sabe de qué
hablamos, cuando hablamos de
poesía? ¿Alguien sabe de qué hablamos,
cuando hablamos por ejemplo de rap?
(…) cambia la pregunta haciendo relación
a los géneros musicales: ¿alguien sabe
qué es el rap? (Pregunta a los EST las
ideas previas que tienen acerca de
poesía). [RELACIÓN POESÍA Y
GÉNEROS MUSICALES]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 476
sí, por eso es muy parecida a lo que hacen
todos esos artistas que nos gustan
(Definición de rap) [RELACIÓN
GÉNEROS MUSICALES - POESÍA]
(…) Esas formas que son cercanas
a ellos (refiriéndose a la música y los
EST ) también tienen que ver con la
poesía porque buscan expresarse
(…) artísticamente [LA MÚSICA
COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
SIMILAR A LA POESÍA]
(…) Anima los EST a que con el
taller traten de llegar con palabras a abrir
las puertas del corazón de las otras
personas y les dice que eso tiene que ver
con la poesía. (El objetivo de enseñar
poema a los EST) [POESÍA COMO
EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS]
(…) “La poesía tiene que ver con la
forma en qué somos, lo que queremos ser
y que los demás nos perciban cuando nos
demos cuenta que podemos hacerlo
probablemente nos va a interesar más la
poesía”. (Definición e importancia de la
poesía) [LA POESÍA DESCUBRIRSE Y
DARSE A CONOCER A LOS DEMÁS]
“El rap es una de las expresiones
poéticas más contemporáneas y más
recientes”. (Relación entre la poesía y
(…) ¿Alguien sabe quién es
Maluma? (Ejemplifica lo que es la
poesía). [INDAGACIÓN POR LOS
GUSTOS DE LOS EST]
(…) El rap es una expresión poética
(…) tiene que ver con poesía, y tiene que
ver con poesía lo que hacen los
artistas”. (Relación entre la poesía y la
música) [RAP COMO EXPRESIÓN
POÉTICA]
Un EST participa y dice que es una
forma de expresarse (…) es una forma de
declarar lo que uno quiere. (Percepción
de EST acerca de poesía y rap). [EST:
POESÍA Y RAP COMO EXPRESIÓN DE
SENTIMIENTOS]
(…) ¿Qué más es la poesía? (…)
“es una forma de expresión artística” (…)
“y sí, por eso es muy parecida a lo que
hacen todos esos artistas que nos gustan
(definiendo poesía) [POESÍA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA]
Quien canta rap de alguna manera
está haciendo poesía”. Da ejemplos con
artistas famosos que hacen poesía (…)
[RAP COMO EXPRESIÓN POÉTICA]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 477
el rap) [RAP COMO EXPRESIÓN
POÉTICA ACTUAL]
(…)“Los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes, la
cultura, el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas, el
amor”. (Temas para escribir poemas)
[ELABORACIÓN DE POEMAS A
PARTIR DE REALIDADES]
(…)Lo que uno piensa, siente,
desea, se imagina, recuerda o inventa que
se pueda comunicar” (Temas para
escribir poemas) [LA POESÍA
PERMITE
EXPRESAR PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS O IDEAS]
La poesía es comunicación ante
todo, (…) es mecanismo (…) del
lenguaje, (…) (Definición de poesía)
[POESÍA COMO FORMA DE
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL
LENGUAJE]
(…) Aproximar a los EST de una
manera artística, utilizando el lenguaje
que todos poseen, que es común a todos,
(…) para tratar de expresarse en los temas
de la vida cotidiana (utilizando la poesía
y el objetivo de enseñar poema a los
EST) [ENSEÑANZA DE LA POESÍA
(…) ¿Les gustaría? (haciendo
referencia a expresarse como los
artistas) (…) por ejemplo decirle a la
niña que te gusta: cómo son sus ojos de
hermosos? (…) traten de llegar con
palabras a abrir las puertas del corazón de
las otras personas (…) eso tiene que ver
con la poesía. (Relación entre la poesía
y la música y el objetivo de enseñar a
escribir poemas). [MOTIVACIÓN PARA
EXPRESARSE ABIERTAMENTE CON
LA POESÍA]
(…) ¿A quién no le interesa esos
temas? (los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes, la
cultura, el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los sueños,
las dificultades, las drogas). (…) son
temas que a “todos nos importan, son
temas que nos gustan” (Motiva a los EST
a escribir y expresarse a través de
poemas). [TEMAS COTIDIANOS PARA
ESCRIBIR POESÍA]
(…) “La poesía tiene que ver con la
forma en qué somos, lo que queremos ser
y que los demás nos perciban, cuando nos
demos cuenta que podemos hacerlo
probablemente nos va a interesar más la
poesía”. (Motiva a los EST a escribir y
expresarse a través de poemas).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 478
COMO RECURSO DE EXPRESIÓN
PARA LOS EST]
“La poesía tiene que ver con una
satisfacción del espíritu, del alma, es
decir esto tiene que ser divertido”. (El
objetivo de enseñar poema a los EST) [CARACTERÍSTICA DE LA POESÍA]
“Los Haikú (…)con el objeto de
hablar sobre lo que veían, lo que les
pasaba de manera muy breve, entre tres o
cuatro versos a lo sumo, de modo que
esos tres o cuatro versos pudieran
expresar un universo completo”
(Definición de poemas Haikú) [HAIKÚ
COMO RECURSO DE EXPRESIÓN
POÉTICA]
La poesía es representación del
mundo. (Definición de poesía)
[DEFINICIÓN DE POESÍA]
Una de las EST lee el poema: “un
pájaro en su jaula cantó: ¿por qué los
niños están libres y nosotros no?” (…)
“eso que acabaron de escuchar es una
representación poética, sin hablar de
recreo, está hablando de recreo a través
de otras palabras que son poéticas
[REPRESENTACIÓN POÉTICA DE
[POESÍA FORMA DE EXPRESIÓN Y
AUTOCONOCIMIENTO]
(…) “¿De qué trata el rap? (…)
¿qué se les ocurre que ustedes tienen un
tema y cuando piensan que la poesía tiene
una manera artística de expresarse, qué es
lo que expresa? (…) (Pregunta qué se
expresa en los poemas). [RAP Y
POESÍA, MANERA DE EXPRESARSE]
(…) Los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes, la
cultura, el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los sueños, las
dificultades, las drogas. (Aclara que con
la poesía se pueden expresar diversos
temas). [POESÍA COMO FORMA DE
EXPRESAR TEMAS COTIDIANOS]
[INDAGACIÓN SOBRE LOS TEMAS
QUE ELLOS QUIEREN EXPRESAR]
(…) “Lo que uno piensa, siente,
desea, se imagina, recuerda o inventa que
se pueda comunicar” (Pregunta a los
EST acerca de qué podrían escribir y
expresarlo a través de poemas).
[POESÍA ES EXPRESIÓN]
(…) Aproximar a los EST de una
manera artística, utilizando el lenguaje
que todos poseen (…) (objetivo de la
clase) [USO DE LENGUAJE COMÚN
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 479
UNA REALIDAD UTILIZANDO
LENGUAJE FIGURADO]
(…) EST empiezan a hacer la
mímica estirando sus brazos a los lados y
haciendo zumbidos, los EST (…) dicen
que (…) son cigarras. (…) el DOC.2 les
pregunta que porqué hicieron cigarras,
una de las EST responde leyendo parte
del poema: “en las calles agitan sus
menudas sonajas” (…) explica que ese es
el sonido que hacen. (Explicación de
representación poética y de asociación) [INTERPRETACIÓN, ASOCIACIÓN,
REPRESENTACIÓN DE UN POEMA]
(…) “Ellos hicieron la
representación de cada uno de los versos,
la representación de la imagen poética,
sin hablar de la luna, hablaron de la luna
como una perla, que está en la noche
enconchada encima del mar”. (…) eso es
una imagen poética (la representación
hecha por los EST)
[EJEMPLIFICACIÓN DE IMAGEN
POÉTICA]
(…) “Sin hablar directamente del
objeto o del motivo, estamos hablando
con otras palabras haciendo asociación
de ideas”. (Definición dada por el
DOC.2 acerca de imagen poética y de
PARA EXPRESARSE
ARTÍSTICAMENTE]
Que es común a todos, que se usa
todos los días a veces de manera
irresponsable pero a veces de manera muy
responsable para tratar de expresarse en
los temas de la vida cotidiana (…) (Uso
del lenguaje) [LENGUAJE PARA
EXPRESAR TEMAS COTIDIANOS]
“¿Todos conocemos palabras?
¿Tenemos el lenguaje? ¿Sabemos
describir? ¿Sabemos algo sobre los temas
(los que están escritos en el tablero)?” (...)
les pregunta: “¿Quién no piensa? ¿Quién
no siente?” ¿Todos piensan o sienten, sí o
no?” (hace énfasis en lo que cada uno
posee para escribir). [LENGUAJE
COMO MEDIO PARA EXPRESARSE]
“La poesía tiene que ver con una
satisfacción del espíritu, del alma, es decir
esto tiene que ser divertido”.
(Explicación del DOC.2 de poesía) [POESÍA FORMA DIVERTIDA DE
EXPRESIÓN]
(…) Van a hacer unos ejercicios
elementales, (…) en grupos de a seis
(Explicación de la actividad) [TRABAJO GRUPAL]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 480
asociación) [EXPLICACIÓN DE
IMAGEN POÉTICA]
(…) “Recorriendo su fina tela esta
luna clarísima tiene a ella en vela”. (…)
está hablando de la araña sin mencionar
la araña (…) están hablando de una
imagen. (Explicación de
representación poética y de asociación) [EJEMPLIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN
DE IMAGEN POÉTICA]
(…) El poema de la mariposa, (…)
“devuelve a las ramas las hojas de sus
alas” (…) “es un poema muy breve, (…),
que está hablando de una cosa en
particular las características del objeto, es
una imagen”. (Explicación de las
características del objeto a través de
imagen poética)[EJEMPLIFICACIÓN Y
EXPLICACIÓN DE IMAGEN
POÉTICA]
(…) “Eso que trataron de hacer es
leer poemas tratando de acercarnos al
motivo del poema sin nombrar el
poema”. (Explicación de la
actividad realizada con poemas). [COMPRENSIÓN DEL SENTIDO DEL
POEMA]
(…) Cada grupo escoja uno de los
temas (…) (los casos de la vida, las
vivencias que tienen como jóvenes, la
(…) “Eso que les pasé son unos
poemas muy breves y tiene un nombre
muy particular (las hojas entregadas)
(...) “Haikú” (…) [HAIKU COMO
RECURSO DE CLASE]
“Los Haikú son unos poemas muy
breves que se inventaron los japoneses
(…) con el objeto de hablar sobre lo que
veían, lo que les pasaba (...) entre tres o
cuatro versos a lo sumo, para expresar un
universo completo”. (Explicación de lo
que son los poemas
Haikús).[DEFINICIÓN DE POEMA
HAIKÚ]
(...) Los poemas (…), se parecen
mucho a (...) las adivinanzas”
(…) (Relación de poema Haikú con
adivinanza) [POEMA CON
ESTRUCTURA DE ADIVINANZA]
(…) Les pide que cada grupo lea
el poema que les dio (los poemas Haikú),
(...) escoger un poema (...) y sin decir el
nombre (...) tratar de representar ese
poema. (Explicación de la actividad)
[REPRESENTACIÓN DEL POEMA A
TRAVÉS DE LA MÍMICA]
El DOC.2 rota por cada uno de los
grupos supervisando su trabajo (leer los
poemas y crear la imitación de los
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 481
cultura, el amor, los sentimientos, la
realidad de cada persona, los sueños,
las dificultades, las drogas, el amor) o
si tienen otro tema (…) no lo deben
nombrar ni decir, (…) [CUALQUIER
TEMA SE PUEDE EXPRESAR A
TRAVÉS DE UN POEMA]
(…) Sin nombrar el tema, les pide
que nombre el tema a través de: sus
características, utilidad, sobre lo que
piensan, sienten, desean, imaginan,
inventan [PRODUCCIÓN DE POEMAS
CON CARACTERÍSTICAS DE HAIKÚ]
(…) Deben tratar de escoger
palabras que no tengan nada qué ver con
ese tema (Refiriéndose a la actividad
que realizaron los EST). [CARACTERÍSTICA DE LA POESÍA –
HAIKÚ]
(…) Con otras palabras lo que están
tratando de hacer es una adivinanza.
(Refiriéndose a la actividad que
realizaron los EST) [LA ESCRITURA
POESÍA SEMEJANTE A LA
ESCRITURA DE ADIVINANZA]
(…) “Estamos hablando de poesía
(…) tratar de acercarnos con otras
palabras y otras imágenes a lo que
poemas) y solucionando algunas dudas
que los EST tengan. (Supervisión de la
actividad). [DOC.2 COMO GUÍA]
Un grupo (...) empieza a hacer la
mímica estirando sus brazos a los lados y
haciendo zumbidos, los EST dicen: (...)
una abeja, (...) cigarras. (Desarrollo de
la actividad por parte de los EST) [REPRESENTACIÓN DEL POEMA A
TRAVÉS DE LA MÍMICA]
El DOC.2 pregunta (…) ¿Por qué
hicieron cigarras?, una de
las EST responde (leyendo parte del
poema): “en las calles agitan sus menudas
sonajas”. (...) ese es el sonido que hacen.
[RELACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL
POEMA CON LA MÍMICA]
El DOC.2 les dice que muy bien y
piden que las aplaudan. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST) [MOTIVACIÓN Y ELOGIO DEL
TRABAJO DE LOS EST]
(…) Otro grupo (…) representa
por parejas juego de palmas, un EST dice
que es el recreo. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST) [REPRESENTACIÓN DEL POEMA A
TRAVÉS DE LA MÍMICA]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 482
queremos decir”. (…) no hay palabras
directas (…) piensen en una adivinanza.
(…) traten de utilizar el lenguaje sin
nombrarlo (…) da el ejemplo: “los que
otros no tienen, otros sí”. (…) es una
adivinanza sin llegar a una definición.
(Refiriéndose a la actividad que
realizaron los EST y da la definición de
poema y explicación de cómo debían
escribir el poema) [CARACTERÍSTICAS DE LA IMAGEN
POÉTICA]
(…) “Son aquellos muros que nos
llevan a tomar diferentes caminos que
cambiarán el rumbo de nuestra historia”.
(producción de los EST) [POEMA
ALUSIVO A LAS DIFICULTADES]
(…) “Cuando te veo siento el afecto
al ver tu calor al lado mío junto con mi
corazón franco y leal”. (…) es acerca del
amor. (…): “¿Sentimiento o el
amor?” (…) tiene que ver con el amor
que es un gran sentimiento. (producción
de los EST e identificación por parte de
ellos de lo que se trata ese
poema)[POEMA ALUSIVO AL AMOR]
(…) “Los niños inspiración divina
que antes de existir se les espera
manantial de pureza y alegría que alberga
lo más lindo de la vida”. (…) que de los
(...)El DOC.2 pregunta: “¿por qué
el recreo?”(...) la asociación de los
insectos (...) suena como una maraca, es
una asociación para hablar de las cigarras.
(Explicación del DOC.2). [RELACIÓN
DEL SIGNIFICADO DEL POEMA CON
LA MÍMICA]
Es un grupo de seis EST; tres de
ellos hacen ondas con sus brazos, los
otros dos mueven sus brazos hacia los
lados como si nadaran y el otro tiene sus
dos manos juntas como si sostuviera algo
en ellas. Un EST participa y dice que es
la luna, y ellos afirman que
sí. (Desarrollo de la actividad por
parte de los EST) [REPRESENTACIÓN
DEL POEMA A TRAVÉS DE LA
MÍMICA]
(…) Otras EST hacen su mímica
muy rápido, cada una de ellas extiende
una palma de su mano y con la otra
representan una araña caminando.
(Desarrollo de la actividad por parte de
los EST) [REPRESENTACIÓN DEL
POEMA A TRAVÉS DE LA MÍMICA]
(…) Un grupo (…) empieza a
mover sus brazos como si volaran, sin
ponerse de pie. (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST) [REPRESENTACIÓN DEL POEMA A
TRAVÉS DE LA MÍMICA]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 483
niños, los sentimientos, los casos de la
vida, vivencias de la juventud, el
lenguaje, el sentimiento. (…)
[DIFICULTAD PARA LA
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA DEL
POEMA]
(…) Es el amor. (En relación al
tema del poema anterior)
El DOC.2 dice: (…) el amor no
siempre tiene que ver con el amor de
pareja, tiene que ver con el amor filial,
entre familia, el amor entre hermanos, el
amor con los amigos, etcétera (…)
(producción de los EST e identificación
por parte de ellos de lo que se trata ese
poema) [EXPLICACIÓN DEL
CONCEPTO DE AMOR A TRAVÉS DE
UN POEMA]
(…) “Gota a gota va llenado
nuestra vasija de la vida, recogiendo
decepciones y satisfacciones para
engrandecer nuestra vida” (…) son los
sentimientos (…) (producción de los
EST) [POEMA ALUSIVO A LOS
SENTIMIENTOS]
(…) “No lo tienen, no lo poseen ni
los árboles ni los animales”. (…) el
lenguaje o el amor. (producción de los
EST e identificación por parte de ellos
de lo que se trata ese
Uno de los integrantes se pone de
pie y toma dos pedazos de hoja los levanta
y luego los pone en la parte de atrás
del hombro de su compañero quien está
sentado. (Desarrollo de la actividad por
parte de los EST) [REPRESENTACIÓN
DEL POEMA A TRAVÉS DE LA
MÍMICA]
Tres EST extienden sus brazos y
los mueven, sus compañeros empiezan a
decir: (...) libélula (Desarrollo de la
actividad por parte de los EST) [REPRESENTACIÓN DEL POEMA A
TRAVÉS DE LA MÍMICA]
El DOC.2 (...) explica (...) hicieron
la representación de cada uno de los
versos, la representación de la imagen
poética, sin hablar de la luna, hablaron de
la luna como una perla, que está en la
noche enconchada encima del mar”. (…)
eso es una imagen poética (explicación
dada por el DOC.2)
[EJEMPLIFICACIÓN DE IMÁGEN
POÉTICA]
(...) Les pregunta si están
entendiendo qué es una imagen poética.
(…) “sin hablar directamente del objeto
o del motivo, estamos hablando con otras
palabras haciendo asociación de ideas”.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 484
poema)[DIFICULTAD PARA LA
IDENTIFICACIÓN EXACTA DEL
TEMA DEL POEMA]
(…) El objetivo del ejercicio que es
construir imágenes, que buscan
precisamente ayudarlos a decir con otras
palabras diferentes lo que quieren decir
(…) (explicación de la actividad
realizada a través de palabras que
intencionalmente fueron agrupadas de
manera previa por el docente) [CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN
POÉTICA UTILIZANDO DIFERENTES
PALABRAS A LAS QUE TENGAN
RELACIÓN DIRECTA CON EL TEMA
QUE SE QUIERE EXPRESAR]
(…) “Lágrimas de río bajo el sol”
(…) esa es una manera de describir una
imagen de un poema escogiendo tres
palabras al azar (…) “ventana del valle en
la noche”, “sonrisa del desierto en el
verano”. (…) (Ejemplificación de
imagen poética construida por el
DOC.2) [EJEMPLIFICACIÓN DE
IMAGEN POÉTICA]
(…) “Ojos de viento en la
sombra”. (…) escoge esas tres palabras
de manera azarosa pueden estar
describiendo algo que quieren, que
imaginan, que desean, que piensan, que
inventan. (…) Da otros ejemplos:
(Explicación del DOC.2). [DEFINICIÓN DE IMÁGEN POÉTICA]
(…) “¿Alguien sabe qué es la
palabra tremolar? (...)“tremolar es cuando
hace esto: (coge una hoja y la mueve)”
(...) es una palabra nueva y pregunta (...)
¿qué es tremolar? (...) Un EST responde:
temblar. (Explicación del DOC.2).
[ENSEÑANZA DE VOCABULARIO A
TRAVÉS DE UN POEMA]
El DOC.2 dice que (...) van a
seguir el juego de otra forma, (utilizando
los temas mencionados anteriormente) (…) (escriban algo sin nombrar el tema,
(nombrando) sus características,
utilidad, sobre lo que piensan, sienten,
desean, imaginan, inventan, (...) en tres
líneas, (…) escoger palabras que no
tengan nada que ver con ese tema
(Explicación de la actividad) [ELABORACIÓN DE POEMA CORTO -
HAIKÚ]
Da un ejemplo (…): “no vamos a
decir drogas” (da una definición de
drogas) (...) así no porque eso es usar las
palabras pertinentes del tema (...) hablen
del tema sin nombrarlo
[EJEMPLIFICACIÓN POEMA
ADIVINANZA]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 485
“bosque de fuego”, “labios de mar”,
“casa del agua”. Les pregunta qué puede
ser “la casa del agua” y responde que
pueden ser los ojos llorando.
(Explicación del objetivo del taller y el
usar nuevas palabras) [POEMA
ELABORADO A PARTIR DE TRES
PALABRAS AL AZAR]
(…) “Canción del bosque en
primavera”, “risas del árbol en la noche”,
“flor y camino de nube” (…) “corazón
del río del fuego” (…) le pone un título:
“el lenguaje”. (…) ese grupo de palabras
azarosas le permiten expresar lo que él
quiere, en ese caso el lenguaje. (…)
(Explicación de cómo enseñar a
escribir poema a los EST)
[EJEMPLIFICACIÓN DE POEMA
ELABORADO A PARTIR DE TRES
PALABRAS AL AZAR]
(…) “Tu sonrisa es como el jardín
del bosque, fuego del invierno, puerta del
sueño”. (producción de los EST) (…)
escuchen de qué se trata de la poesía. (El
anterior es un ejemplo de poesía) (…) “la puerta del camino de la sombras,
la flor de la torre en verano, los labios
del viento en la luna, título el destello del
amor y el rencor”. [PRODUCCIÓN DE
LOS EST]
(…) Les pide que a medida que
vayan terminado se los muestren (los
poemas) para ir haciendo seguimiento
(producción de los EST) [GUÍA Y
CORRECCIÓN DE LA REDACCIÓN DE
POEMAS]
(…) “Estamos hablando de poesía,
(...) tratar de acercarnos con otras
palabras y otras imágenes a lo que
queremos decir”. (…) que no haya
palabras directas (...) piense en una
adivinanza. (Supervisión y explicación
de la actividad). [POESÍA DECIR O
EXPRESARSE CON OTRAS PALABRAS
]
Pasa una EST y lee su poema:
“son aquellos muros que nos llevan a
tomar diferentes caminos que cambiarán
el rumbo de nuestra historia”.
(Producción de los EST) (...) Luego
pregunta: “¿sabe de qué se trata? alguien
dice que: (...) las dificultades
(producción de los EST e
identificación por parte de ellos de lo
que se trata este poema) [SOCIALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN
DEL SENTIDO DEL POEMA]
(…) Un EST lee: “los niños
inspiración divina que antes de existir se
les espera manantial de pureza y alegría
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 486
(…) “Tus ojos brillan como la luna,
tu sonrisa es como un manantial, tus
manos me hacen sollozar”. (producción
de los EST)
(…): “Se llama debilidades: dedos
de agua en el invierno, cuerpo de pan en
la lluvia, puerta de la torre en la sombra”.
(…) [PRODUCCIÓN DE LOS EST]
(…) Poema (…) “un hermoso
atardecer” “en la luna hay un sol y en el
sol hay una ola, ojos de mar en la noche,
camino hacia el puente y veo un hermoso
río (…) (producción de los EST)
(…) “Fortaleza” “flor en el campo
de otoño, lluvia en el desierto como fuego
en el invierno” agrega y dice que esa es
la fortaleza y que está perfecto, empiezan
a aplaudir (producción de los EST)
(…) “Sentimientos” “ojos de mar
en la noche” (les pide que se imaginen los
ojos de mar en la noche) y continúa:
“lágrimas de aire en la tierra, primavera
de sonrisas en la ciudad”. Agrega que
esos son los sentimientos y ellos
aplauden (producción de los EST)
(…) “Pensamiento” (…) : “sombra
de la risa en la ventana” “sueño de
que alberga lo más lindo de la vida”
DOC.2: “me parece muy bien esa
escogencia porque el amor, no siempre
tiene que ver con el amor de pareja, tiene
que ver con el amor filial, (...) familia,
(...) hermanos, el amor (...) amigos,
etcétera, entonces funciona bien”. Y los
aplauden. (Retroalimentación del
DOC.2 de la producción realizada por
los EST). [EXPLICACIÓN DEL
SIGNIFICADO DE UNA PALABRA A LA
LUZ DE UN POEMA]
La siguiente actividad es
individual, (…) (producción de poemas
individuales) [CREACIÓN DE POEMAS
DE FORMA INDIVIDUAL]
Entrega a cada EST grupos de
palabras organizadas (Previamente) en
tres columnas, ellos deben construir un
poema, seleccionando una palabra por
cada columna (tres en total) sin nombrar
el tema exacto de su composición. (...)
(Explicación de la siguiente actividad a
desarrollar) [GRUPOS DE PALABRAS
PARA LA ELABORACIÓN DE
POEMAS]
(…) Ejemplos: “si yo escojo al
azar tres palabras y las uno a través de
conectores, conectores como y, e, u
etcétera, puedo resultar escogiendo tres
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 487
lágrimas en el viento “sonrisa de luna en
el cajón” (producción de los EST)
“Es muy fácil y además nos permite
expresar lo que queremos, pensamos,
sentimos de cualquier tema, con palabras
que todos los días usamos” (Explicación
del DOC.2 del objetivo de enseñar a
escribir poemas) [CARACTERÍSTICAS
DE ESCRITURA POÉTICA]
palabras al azar (explicación de
actividad con conectores)
[EXPLICACIÓN DE CONECTORES
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
POEMAS]
(...) “Lágrimas de río bajo el sol”.
(..) Esa es una manera de describir una
imagen de un poema escogiendo tres
palabras al azar. (otros ejemplos)
“ventana del valle en la noche”, “sonrisa
del desierto en el verano”. “ojos de viento
en la sombra” “bosque de fuego”, “labios
de mar”, “casa del agua”.
[EJEMPLIFICACIÓN DE IMAGEN
POÉTICA CON PALABRAS AL AZAR]
(...) Les pregunta qué puede ser “la
casa del agua” y responde que pueden ser
los ojos llorando. (Explicación del
objetivo de la actividad y el usar nuevas
palabras) [INTERPRETACIÓN DEL
SENTIDO DEL POEMA]
“(...) Canción del bosque en
primavera”, “risas del árbol en la noche”,
“flor y camino de nube” y con esto
pueden hablar de lenguaje. “Corazón del
río del fuego” (…) ese grupo de palabras
azarosas le permiten expresar lo que él
quiere, en ese caso el
lenguaje. (Explicación de la actividad)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 488
[EJEMPLIFICACIÓN DE IMAGEN
POÉTICA CON PALABRAS AL AZAR]
Mientras que los EST trabajan,
el DOC.2 rota por todo el salón
asesorándolos. (Supervisión de la
actividad). [MONITOREO
CONSTANTE DEL DOCENTE]
(…) Algunos EST dar a conocer
sus poemas (producción de los EST)
[SOCIALIZACIÓN DE LOS POEMAS]
(…) Es un poema muy breve de tres
líneas, este poema es producto de lo que
ellos mismos hicieron, ayudados por las
palabras. (producción de los EST)
[RECONOCIMIENTO DE LA
CREACIÓN PROPIA]
(…) Les pide que los conserven
(las producciones de los EST) y los lean
más adelante. (Reconocimiento por el
trabajo realizado) [MOTIVACIÓN A
CONTINUAR ESCRIBIENDO
POEMAS]
Con estos poemas le dice que con
ayuda de otra docente puedan hacer una
publicación, subirlos a la página, ponerlos
en la cartelera, etcétera porque quedaron
muy bien elaborados (haciendo
referencia a los poemas).
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 489
[MOTIVACIÓN A CONTINUAR
ESCRIBIENDO POEMAS Y
PUBLICARLOS]
El DOC.2 empieza leyendo el
poema de la EST Lady: “tu sonrisa es
como el jardín del bosque, fuego del
invierno, puerta del sueño”. les dice que
lo escuchen, porque es un poema muy
precioso (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST) [ELOGIAR LOS TRABAJOS DE LOS
EST]
(…) “Tus ojos brillan como la
luna, tu sonrisa es como un manantial, tus
manos me hacen sollozar”. Los
compañeros se emocionan al escucharlo y
aplauden, el DOC.2 le dice que muy bien
(Retroalimentación de la actividad
y producción de los EST)[ELOGIAR
LOS TRABAJOS DE LOS EST]
El DOC.2 coge uno y lo dice: “se
llama debilidades: dedos de agua en el
invierno, cuerpo de pan en la lluvia,
puerta de la torre en la sombra”.
El DOC.2 le dice que muy bien al EST y
aplauden (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST) [ELOGIAR LOS TRABAJOS DE LOS
EST]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 490
(…) “Escuchen este poema se
llama un hermoso atardecer” “en la luna
hay un sol y en el sol hay una ola, ojos de
mar en la noche, camino hacia el puente y
veo un hermoso río”. El DOC.2 dice que
lindísimo y que muy bien y empiezan a
aplaudir (Retroalimentación de la
actividad y producción de los
EST)[ELOGIAR LOS TRABAJOS DE
LOS EST]
(…)“Se llama fortaleza” “flor en el
campo de otoño, lluvia en el desierto
como fuego en el invierno” agrega y dice
que esa es la fortaleza y que está perfecto,
empiezan a aplaudir (Retroalimentación
de la actividad y producción de los
EST) [ELOGIAR LOS TRABAJOS DE
LOS EST]
(…) “Se llama sentimientos” “ojos
de mar en la noche” (les pide que se
imaginen los ojos de mar en la noche) y
continúa: “lágrimas de aire en la tierra,
primavera de sonrisas en la ciudad”.
Agrega que esos son los sentimientos y
ellos aplauden (Retroalimentación de la
actividad y producción de los EST) [ELOGIAR LOS TRABAJOS DE LOS
EST]
(…) Ese poema se llama
“pensamiento” (…) “sombra de la risa en
la ventana (…) “sueño de lágrimas en el
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 491
viento (…) “sonrisa de luna en el cajón”
(…) (Retroalimentación de la actividad
y producción de los EST) [ELOGIAR
LOS TRABAJOS DE LOS EST]
El DOC.2 les dice que les alegra
mucho lo que hicieron (haciendo
referencia al taller) y les pregunta si es
muy difícil escribir poesía y ellos
responden que no. Luego pregunta ¿es
divertido escribir poesía? ellos
responden: sí. (Retroalimentación de la
actividad) [MOTIVAR LOS EST A
CONTINUAR CON LA PRODUCCIÓN
POÉTICA]
(…) “Es muy fácil y además nos
permite expresar lo que queremos,
pensamos, sentimos de cualquier tema,
con palabras que todos los días usamos”
(Definición de poesía) [POESÍA PARA
PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS
CON PALABRAS COMUNES]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 492
Anexo 26
Filtro 4 - Docente 3
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.3 E. SEM 1
Las figuras retóricas es cuando la
poesía se vuelve palabra, (…)
(Definición dada por la maestra) [FIGURAS RETÓRICAS: POESÍA
HECHA PALABRA]
El uso de las (…) figuras literarias
a nivel ya pragmático (…), dentro del
lenguaje oral. (Refiriéndose al uso de
las figuras retóricas en el poema) [LAS
FIGURAS RETÓRICAS SE LLEVAN A
LA PRÁCTICA A TRAVÉS DEL
LENGUAJE ORAL]
Si el alumno entiende las figuras
literarias, (…) puede expresar sus
sentimientos a través de un poema
propio o (…) de otra persona. (en
relación a las figuras retóricas de
pensamiento en la enseñanza de
poemas) [FIGURAS RETÓRICAS,
EXPRESION DE SENTIMIENTOS A
TRAVÉS DE POEMAS]
DOC.3 E. SEM 1
La poesía es creatividad, o sea, la
poesía es creación, es puro sentimiento
humano y si no hay creatividad para
enseñarla, entonces mejor no se enseña
(definición dada por la DOC.3 ) [LA
POESÍA ES CREATIVIDAD,
CREACIÓN, SENTIMIENTO]
Para mí lo fundamental es que el
alumno se vaya con un poema, o sea más
que identificar las figuras, que se vaya
con el poema en su corazón y para eso es
importante (…) enseñarles a leer el
poema, enseñarles a leer las figuras
literarias y que él (EST) entienda qué es
lo que está diciendo (refiriéndose a las
figuras retóricas en la enseñanza de
poemas) [ES MÁS IMPORTANTE QUE
EL EST COMPRENDA EL POEMA
QUE CADA FIGURA RETÓRICA ]
Si el alumno entiende las figuras
literarias, el alumno se puede expresar a
través del poema y puede expresar sus
sentimientos a través de un poema
propio o de un poema de otra persona.
DOC.3 E. SEM 1
Creatividad es lo contrario a
innovación, innovación es lo que ya está
hecho, ponerle alguito más, la
creatividad es crear algo que no existe.
(Definición dada por la DOC.3) [CREATIVIDAD, DIFERENTE A
INNOVACIÓN, CREAR ALGO QUE NO
EXISTE]
La creatividad debe ser una
herramienta de clase, no debe ser
solamente un valor o una actividad del
maestro, sino que debe ser un
instrumento o una herramienta que se
debe utilizar en clase. (…) (Definición
dada por la DOC.3 ) [CREATIVIDAD
HERRAMIENTA DE CLASE]
El docente creativo tiene que leer,
tiene que ser re-pilo, tiene que ser
recursivo, tiene que actualizarse.
(Maestro creativo) es el que está
a la vanguardia. [CARACTERÍSTICAS
DEL DOCENTE CREATIVO:
RECURSIVO Y ACTUALIZADO]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 493
La hipérbole (es una figura
retórica) de pensamiento, (en relación
a las figuras que usa con mayor
frecuencia) [ENSEÑANZA DE LA
HIPÉRBOLE]
Hay otras, (tipos de figuras
retóricas) (…) semánticas y sintácticas
[ENSEÑANZA DE FIGURAS
SEMÁNTICAS Y SINTÁCTICAS]
De pensamiento: la metáfora y la
hipérbole. (refiriéndose a las que
forman parte de las figuras retóricas
de pensamiento) [ENSEÑANZA DE
METÁFORA E HIPÉRBOLE]
(En relación al proceso de
enseñanza) divido las figuras literarias:
las de pensamiento, las semánticas, las
sintácticas. [CLASIFICACIÓN PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS]
Para escribir poesía hay que
utilizar las figuras, (requisito de
enseñanza para la poesía) [FIGURAS
RETÓRICAS, NECESARIAS PARA
ESCRIBIR POESÍA]
(refiriéndose al sentido de la
enseñanza de poemas) [FIGURAS
RETÓRICAS, EXPRESIÓN DE
SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE
POEMAS]
Para mí es fundamental que el
alumno entienda dentro del poema lo que
está leyendo, qué clase de figura se está
utilizando y el significado de esa figura
para que él (…) después pueda hacer uso
de ese poema. (hablando de la
importancia de enseñar poemas y
figuras retóricas) [IMPORTANCIA DE
LA COMPRENSION DEL POEMA Y LA
IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
RETÓRICA]
Para escribir poesía hay que
utilizar las figuras, (refiriéndose a la
importancia de las figuras retóricas) [FIGURAS RETÓRICAS, NECESARIAS
PARA LA ELABORACIÓN DE
POEMAS ]
Saliéndome de las figuras literarias
exijo mucho lo que es la rima en las
obras de teatro (estrategias que usa
para enseñar a escribir poemas) [USO
DE LA RIMA EN OBRAS DE TEATRO]
(La DOC.3 se refiere al proceso
de enseñanza de las figuras retóricas
para escribir poemas) Lo primero es la
parte teórica. Y ya después sí, con el
concepto aprendido y con la cantidad de
ejemplos que ellos hagan (refiriéndose a
los EST) y que consigan de otros autores,
(…) ellos (refiriéndose a los EST) se
sienten a escribir sus propios ejemplos,
su propia creación. [ELABORACIÓN DE
POEMAS POR LOS EST A PARTIR
DEL CONCEPTO Y EJEMPLOS DE
AUTORES]
(Otros usos que la DOC.3 le da
a las figuras retóricas) en las obras de
teatro se puede visualizar eso, yo casi
poema como tal no hago, (…) utilizo más
las figuras literarias en la parte teatral, en
lo dramático. [USO DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS EN TEATRO]
El concepto (de las figuras
retóricas) no es creativo, es el uso es el
que es creativo, como tú (refiriéndose al
docente) crees una metáfora puede ser
creativo o como el chico cree la
metáfora. [LA CREATIVIDAD ESTÁ EN
EL USO QUE SE HAGA DE LAS
FIGURAS]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 494
A partir de un concepto, de que ya
leyeron autores y sé que escriben, (…)
pero siguiendo no tanto el poema con
rima y métrica perfectas, (…) yo lo paso
más a una idea de (…) escritura
(refiriéndose al proceso de enseñanza
de poemas) [ELABORACIÓN DE
POEMAS A PARTIR DEL CONCEPTO
Y EJEMPLOS DE AUTORES]
(La parte creativa) No es el
concepto, ni el mapa, es el uso que el
chico haga del concepto. (Afirma la
DOC.3) [LA CREATIVIDAD ESTÁ EN
EL USO QUE SE HAGA DEL
CONCEPTO]
(Proceso de enseñanza) (…)
lectura de poemas, luego (…) que
escojan (refiriéndose a los EST) un
poema de su agrado (…) hago como
pruebas con un poema ya escrito, por
alguien (refiriéndose a los autores)
[LECTURA DE POEMAS COMO
ACTIVIDAD PREVIA Y DE
ACERCAMIENTO PARA LA
ENSEÑANZA DE POEMAS]
La DOC.3 no (enseña) tanto el
poema con rima y métrica perfectas, sino
(…) lo paso más a una idea de escritura.
[ELABORACIÓN DE POEMAS COMO
CREACIÓN, SIN EXIGENCIA DE RIMA
Y MÉTRICA]
Hago mis centros literarios con
esos poemas, ellos (refiriéndose a los
EST) practican el poema, lo declaman,
luego de eso, (…) yo lo paso más a
narrativa, dentro de los dramas, dentro
del trabajo de teatro ellos (refiriéndose a
los EST) (…), utilizan esas figuras, por
lo menos de poesía, en lo de teatro (…)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 495
(Estrategias utilizadas por la DOC.3)
[USO CREATIVO EN LA ENSEÑANZA
DE POEMAS - TEATRO]
Hay algunos apartes en que se
convierte por ejemplo en símil y
comparación también en las obras de
teatro, (La DOC.3 se refiere a la
creación de los EST) [USO CREATIVO
DE LA ENSEÑANZA DE POEMAS -
TEATRO]
(Estrategias de enseñanza de la
DOC.3) escriben, pero siguiendo no
tanto el poema con rima y métrica
perfectas, sino yo lo paso más a una idea
de escritura. [ELABORACIÓN DE
POEMAS COMO CREACIÓN SIN
EXIGENCIA DE RIMA Y MÉTRICA]
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.3 E. SEM 2
La metáfora, el símil y la
comparación, la hipérbole y el epíteto,
(…) son figuras sintácticas,
(clasificación dada por la maestra)
[FIGURAS SINTÁCTICAS:
METÁFORA, SÍMIL, COMPARACIÓN,
HIPÉRBOLE Y EPÍTETO]
DOC.3 E. SEM 2
Dentro del poema, no. (…) yo
nunca las he utilizado como recurso para
la elaboración de poemas . (refiriéndose
a las figuras retóricas de pensamiento
la etopeya, el retrato, la topografía, la
paradoja) [FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO: LA ETOPEYA, EL
RETRATO, LA TOPOGRAFÍA, LA
DOC.3 E. SEM 2
Yo no utilizo las figuras retóricas
mucho en poemas, pero si las utilizo en
obras de teatro, (…), más en narrativa que
en poemas. (Uso que le da la DOC.3 a
las figuras retóricas) [TEATRO –
NARRATIVA USO CREATIVO QUE LA
DOC LE DA A LAS FIGURAS
RETÓRICAS]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 496
(La DOC las clasifica como figuras
retóricas) de pensamiento ya lógicas, son
la metáfora, epíteto e hipérbole.
[FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO: METÁFORA,
EPÍTETO E HIPÉRBOLE]
(…) La etopeya, el retrato, la
topografía, la paradoja, (…) yo las
manejo como análisis de cuento (Uso
que la maestra le da a las figuras
retóricas en sus prácticas de aula)
[FIGURAS RETÓRICAS USADAS EN
ANÁLISIS DE CUENTO: ETOPEYA,
RETRATO, TOPOGRAFÍA Y
PARADOJA]
El retrato (Figura retórica que
utiliza para enseñar) descripción de
personajes, en descripciones de espacio.
[FIGURA RETÓRICA USADA PARA
ENSEÑAR DESCRIPCIÓN: RETRATO]
(…) Son pertinentes para la
narrativa, o sea para el cuento, para la
novela, para la descripción de personajes
y espacios (figuras retóricas que emplea
para la enseñanza de algunas tipologías
textuales) [FIGURAS RETÓRICAS
USADAS EN CUENTO, NOVELA,
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y
ESPACIOS]
PARADOJA NO SON USADAS POR LA
DOC EN ELABORACIÓN DE POEMAS
]
Independientemente si es cuento o
poema, si es verso o prosa, ahí es donde
se debe ver el uso, pero tiene que haber
la exigencia (en relación a que los
estudiantes usen las figuras retóricas) [USO DE LAS FIGURAS RETÓRICAS
POR EXIGENCIA DEL MAESTRO
INDISTÍNTAMENTE DE LA
TIPOLOGÍA TEXTUAL]
El poema es la lectura, uno enseña
poesía. (Definición dada por la
docente) [ENSEÑANZA DE POESÍA,
POEMA COMO LECTURA-
PRODUCTO]
(Lo relevante para la DOC.3 en
sus prácticas de enseñanza) (…) que
reconozcan las figuras literarias, no; que
entiendan el poema. [MAYOR
RELEVANCIA AL SENTIDO Y
SIGNIFICADO DEL POEMA, QUE AL
RECONOCIMIENTO DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS]
yo omitiría (la figuras retóricas) y
me iría más por el significado del poema
(lo relevante para la DOC.3 en sus
prácticas de enseñanza) [MAYOR
(…) ellos (los EST) mismos hacen
su guion, presentan su obra de teatro, la
presentan en público, entonces es más
motivante para ellos escribir para algo
más grande (Uso que le da la DOC.3 a
las figuras retóricas) [USO CREATIVO
QUE LA DOC LE DA A LAS FIGURAS
RETÓRICAS: OBRAS DE TEATRO,
ELABORACIÓN DE GUIONES Y
PRESENTACIONES COMO
MOTIVACIÓN]
cuando ellos (los EST) escriben,
cuando hacen el uso de la palabra, o sea,
cuando a ellos (los EST) se les pide la
escritura de cualquier texto escrito
(refiriéndose al uso creativo que le da a
las figuras retóricas) [USO DE
FIGURAS RETÓRICAS PARA LA
ESCRITURA DE CUALQUIER TEXTO]
(…) yo les digo (a los estudiantes),
escriban el poema utilizando tales figuras
literarias, ellos (…) tienen que pensar y
hacer todo el proceso de crear, bueno, a
dónde utilizo la (…) un epíteto, (…) una
aliteración, (…) pero la creatividad
depende de la exigencia o de la necesidad
que tengan para hacerlo. (Explicación
dada por la DOC.3) [LOS EST
UTILIZAN FIGURAS RETÓRICAS SI
HAY EXIGENCIA Y SI LAS
NECESITAN]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 497
(…) prosopografía, etopeya,
topografía, análisis de espacios, esas son
las que utilizo como análisis de cuento, la
paradoja, (uso que le da a las figuras
retóricas) [FIGURAS RETÓRICAS
USADAS PARA ANÁLISIS DE ESPACIO
EN CUENTO: PROSOPOGRAFÍA,
ETOPEYA, TOPOGRAFÍA Y
PARADOJA]
(…) antítesis es de pensamiento, la
anáfora también es de pensamiento, (…)
(Clasificación dada por la DOC.3)
[FIGURAS RETÓRICAS DE
PENSAMIENTO: ANTÍTESIS Y
ANÁFORA]
(…) descriptivas, (…), para mí son
descripciones y yo las utilizo en cuento.
(figuras que utiliza para la enseñanza
de cuento) [FIGURAS DESCRIPTIVAS
UTILIZADAS EN CUENTO]
El primero que las clasificó fue
Aristóteles y él da tres: semánticas,
sintácticas y las retóricas, o las
discursivas, (la DOC.3 referencia a la
clasificación de las figuras, dada por el
autor) CLASIFICACIÓN DE
ARISTÓTELES: SEMÁNTICAS,
SINTÁCTICAS Y RETÓRICAS O
DISCURSIVAS]
RELEVANCIA AL SENTIDO Y
SIGNIFICADO DEL POEMA, QUE AL
RECONOCIMIENTO DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS]
Realmente a mí me gustaría leer el
poema y de una sola, qué sintieron. (lo
relevante para la DOC.3 en sus
prácticas de enseñanza) [SENTIDO DE
LA ENSEÑANZA DE POEMAS-
INTERPRETACIÓN]
(…) conceptos, ejemplos, lecturas
de poemas, yo leo casi hasta seis, siete
poemas en una clase, de lo mismo, para
adquirir el poema, y fuera de eso leo los
ejemplos (refiriéndose a la manera de
enseñar poemas) [CONCEPTUALIZACIÓN Y LECTURA
DE EJEMPLOS, PARA LA ENSEÑANZA
DE POEMAS]
(Uso que la DOC.3 le da a las
figuras retóricas para enseñar a
escribir poemas)
Narrativa, para elaborar los
guiones. USO CREATIVO QUE LA
DOC LE DA A LAS FIGURAS
RETÓRICAS: OBRAS DE TEATRO,
NARRATIVA Y ELABORACIÓN DE
GUIONES]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 498
(…) las que se consideran de
pensamiento, son las que manejan
proceso lógico que son las semánticas,
(definición dada por la DOC.3)
[FIGURAS SEMÁNTICAS, SON DE
PENSAMIENTO PORQUE MANEJAN
UN PROCESO LÓGICO]
(…) se relaciona el significado, o
sea la metáfora, (…) donde el niño tiene
que tener el concepto y relacionar o
contraponer, como el caso de la antítesis
(conceptualización de metáfora y
antítesis) [METÁFORA REQUIERE
APROPIACIÓN DEL CONCEPTO
PARA RELACIONAR Y ANTÍTESIS
PARA CONTRAPONER]
(…) relacionar como el símil o la
comparación o como la metáfora, esas
son las de pensamiento, las de proceso
(definición dada por la DOC.3) [FIGURAS DE PENSAMIENTO PARA
RELACIONAR: SÍMIL,
COMPARACIÓN Y METÁFORA]
Las otras (figuras retóricas) serían
un poquito más gramaticales: las
(figuras) sintácticas, las de palabra y
sonido, aliteración y (…) anáfora
(definición dada por la docente) (FIGURAS CON SENTIDO
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 499
GRAMATICAL: SINTÁCTICAS, LAS
DE PALABRA Y SONIDO,
ALITERACIÓN Y ANÁFORA]
(…) (otra figura retórica que
consiste en) la repetición de la coma y
eso… (definición dada por la docente)
[FIGURA CON SENTIDO
GRAMATICAL: LA REPETICIÓN DE
LA COMA]
(En) la metáfora (…) si el niño
relaciona, si es capaz de quitar el “como”,
hace la comparación (definición de lo
que debe saber el estudiante para
evidenciar apropiación de esta figura
literaria) [METÁFORA: COMPARAR
SIN USAR EL ‘COMO’]
(…) Casi siempre utilizan los
docentes es la metáfora o el símil y
comparación, (refiriéndose a otras
figuras retóricas que comúnmente
enseñan los maestros) [METÁFORA Y
SÍMIL O COMPARACIÓN: FIGURAS
MÁS ENSEÑADAS]
Es relevante, lo dicto para que lo
conozcan y para que escriban
creativamente, si, y te escriban bonito y
esas cosas (en relación a la importancia
que le da a la enseñanza de las figuras
retóricas) [ENSEÑANZA DE LAS
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 500
FIGURAS RETÓRICAS PARA QUE LOS
EST ESCRIBAN CREATIVA Y
BELLAMENTE]
Cuando uno (el DOC) hace una
exigencia en el uso de la figura literaria,
sí escriben (los EST) más bonito. (en
relación al proceso de enseñanza en el
aula) [USO DE LAS FIGURAS
RETÓRICAS POR EXIGENCIA DEL
DOCENTE]
FIGURAS RETÓRICAS POEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CREATIVA
DOC.3 - O.N.P 1:
(…) DOC.3 pregunta ¿Qué es un
asíndeton? “(…) a un poema le quitan la
palabra que une a algo” (…) “las
conjunciones, (…) “y/o, (Construcción
conceptual entre EST y DOC.3 )
[ASÍNDETON: EN UN POEMA SUPRIMIR
LA CONJUNCIÓN]
La DOC.3 pregunta: ¿Cuáles son las
conjunciones? la mayoría responde:
“y/o”, la docente aclara: (…) “la ‘y’ y la
‘o’, agrega: “entonces, de un poema,
quitamos las conjunciones (…) “se tiene
que leer más (…)” “rápido”. (Construcción
conceptual entre EST y DOC.3)
[CONJUNCIONES: Y, O. AL
DOC.3 - O.N.P 1: “¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
(Ejemplo dado por la DOC.3)
[IDENTIFICACIÓN DE LAS COMAS
AL FINAL DE LOS VERSOS DEL
POEMA EJEMPLO]
“¿Qué se hicieron las damas?,
sus tocados, sus vestidos, sus
olores. Jorge Manrique” (ejemplo
para que los EST reconozcan la
figura retórica asíndeton) [IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
ASÍNDETON EN UN VERSO]
DOC.3 - O.N.P 1:
(La DOC.3 felicita a los
estudiantes por sus composiciones)¿qué
hay más allá de la muerte? (…) “muy
bien, muy buena esa pregunta retórica, y
hace parte de la filosofía”. [ELOGIAR
LOS TRABAJOS DE LOS
ESTUDIANTES]
(La DOC.3 motiva a los EST) Una
metáfora construida por ustedes,
rápidamente, metáfora, una metáfora
construida por ustedes,
metáfora.[MOTIVACIÓN HACIA LA
ESCRITURA]
(Evalúa los conceptos con
ejercicios en el tablero) y la DOC.3 pide
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 501
SUPRIMIRLAS EL POEMA SE LEE MÁS
RÁPIDO]
La DOC.3 (utiliza un ejemplo para
explicar que las conjunciones fueron
remplazadas por comas) “¡Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonoros,
el silbo de los aires amorosos”
(…) reafirma: “cada verso tiene una
coma” (la DOC.3 completa su explicación
diciendo)“si en esa ‘coma’ le ponemos ‘y’
nos queda perfecto” [EJEMPLIFICACIÓN
SUPRESIÓN DE COMAS]
(La DOC.3 explica) “pregunta
retórica”, (aclara que es sinónimo de)
interrogación retórica (…) (explicación
dada a través de la lectura del concepto
que se encuentra en la guía) “pregunta que
se formula sin esperar respuesta”, (…) no se
espera nada,”, (ejemplo dado por la
DOC.3) “¿quiere ser mi novia? (…)
[DEFINICIÓN Y EJEMPLO DE
PREGUNTA RETÓRICA]
(…) “¿qué se hicieron las damas?, sus
tocados, sus vestidos, sus olores. Jorge
Manrique” (…) (Ejemplo utilizado por la
docente para explicar asíndeton)
(Utiliza un poema de un EST
para explicar verso): “se ve escrito
por líneas como se escribe un verso”:
“quiero tenerte aquí ahora, quisiera
besar tus bellos labios, quisiera poder
abrazarte, quisiera que fueras mía
eternamente, quisiera simplemente
tenerte” [EXPLICACIÓN DE
VERSO A PARTIR DE UN
EJEMPLO]
[PRODUCCIÓN DE EST] “tú
eres como el sol que me levanta como
la luna que me hace dormir tus labios
son los que me hacen soñar”
Yo no elijo de quién me
enamoro, pero sí cómo me enamoro”
(…)
“Tus labios son como rosas que
es una flor dulce y delicada”
La profesora lee: “un día estaba
con un perro, era curioso porque el
perro hablaba, pero cuando desperté
del enigma me di cuenta que estaba
ladrando, porque el enigma era solo
un sueño frustrado” La DOC.3 aclara
que: no es metáfora, pero es creación
literaria.
a los EST que inicien escribiendo una
anáfora, ellos se toman uno minutos y
empiezan a escribir, a medida que van
terminando las pegan en el tablero.
[MOTIVACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE
COMPOSICIONES DE EST]
La DOC.3 felicita a los EST (…)
y destaca que ya están mejorando el nivel
de composición. ELOGIAR
PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS
ESTUDIANTES]
Te miré y no me di cuenta que me
enamoré de ti, te miré y cada vez te quería
más, cada vez que te miraba veía tus
tiernos ojos y la vez que te besé sentí el
dulce de tus labios” comenta que esas
“están de poetas (…) (La DOC.3 felicita
a los EST) [ELOGIAR PRODUCCIÓN
ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES]
(La DOC.3 motiva a los EST para
que escriban) una aliteración, pero que
no se apresuren, que la piensen, luego de
varios minutos, les recuerda que deben
elaborar un ejemplo mas no escribir el
concepto, (…) [SUGERENCIA:
TOMARSE EL TIEMPO NECESARIO
PARA LA ESCRITURA]
Felicita al EST con la expresión: “estás hoy de un Silva”[ELOGIAR
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 502
[EJEMPLIFICACIÓN DE LA FIGURA
ASÍNDETON]
(…) DOC.3: ¿qué es un epíteto? un
EST responde: “que uno puede destacar las
cualidades” la DOC.3 confirma: “se destaca
la cualidad”. (explicación dada por la
docente, que estaba consignada en la guía
de trabajo) [CONCEPTUALIZACIÓN DE
LA FIGURA EPÍTETO]
(…) “sueñan los árboles verdes” (…)
¿cuál es el epíteto?” el EST responde: (…)
árboles verdes”. Utiliza un ejemplo de la
guía, leído por un EST.
Pregunta ¿hay necesidad de decir que
los árboles son verdes? (…) (Con esto aclara
el concepto de epíteto) [EJEMPLIFICACIÓN Y ACLARACIÓN DE
LA FIGURA EPÍTETO]
(…) personificación, (la DOC.3 da la
explicación utilizando una pista) los vemos
casi todos los días en televisión”. pide a los
EST leer el concepto y dar un ejemplo (…)
Un EST (…) responde: “los animes”, (…)
los muñequitos, (…) Mickey mouse… (…)
aclaran que es “un animal (…)“que tiene
cualidades humanas” (…)“habla” (…)
[DEFINICIÓN Y EJEMPLO DE LA
FIGURA PERSONIFICACIÓN]
“Lágrimas de sol que caen
como lluvia y se vuelven la tristeza de
los ángeles en la naturaleza”. La
DOC.3 resalta verso:
“En mi mundo imaginario
tu eres mi princesa,
Toda una reina
Pero como en mi realidad
Solo soy tu amiga”
El brillar de la luna, el azul del mar,
son dos cosas diferentes pero
hermosas por igual”.
La una baja y se estrella sobre
mi cuerpo, tus ojos me acarician y
siento pasar por mi cuerpo un dulce
viento, gracias dulce amor. (La
DOC.3 habla de la importancia de
escribir para los demás) [POEMA
COMO FORMA DE
COMUNICACIÓN]
La DOC.3 cataloga los escritos
como “creación”: [CREACIÓN
LITERARIA]
“mi mundo se convierte en aves de
colores como si me erizara por un
arcoíris y también como si cayera y
despertara a tu lado.
PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS
ESTUDIANTES]
“Siento que mi corazón sonríe en
las sombras de la vida” pregunta a la
EST cuál es la aliteración, ella responde:
“la ‘s’”, (La DOC.3 felicita a los EST)
[ELOGIAR PRODUCCIÓN ESCRITA
DE LOS ESTUDIANTES]
Lee otra más: “el sueño se vence
según su soñador”, (La DOC.3 felicita a
los EST) ”[ELOGIAR PRODUCCIÓN
ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES]
La DOC.3 motiva a los EST,
“léanlas antes, si ustedes se la
entienden… péguenla”, después (…) “no
todos somos escritores, pero inténtenlo”.
[MOTIVACIÓN PARA ESCRIBIR Y
REVISAR PREVIAMENTE LAS
COMPOSICIONES]
La vida de las mujeres en este
mundo, es la vida de las flores en los
cuentos de hadas” (la DOC.3 felicita a
los EST)”[ELOGIAR PRODUCCIÓN
ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES]
En relación al escrito siguiente, el
EST se adelanta a la lectura diciendo:
“todos hablan de amor, yo hablo de un
perro” (felicita al EST por lo que había
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 503
(Los EST dan otro ejemplo de
personificación) Pepa, la DOC.3 aclara: “o
sea que todas las cosas y todos los animales
a los que se le coloquen cualidades de
personas: hablar, reír o algún tipo de
expresión o tener sentimientos, eso se llama
personificación. (La docente en relación al
ejemplo nuevamente explica el concepto de
personificación) [ACLARACIÓN DEL
CONCEPTO DE PERSONIFICACIÓN]
(…) la DOC.3 explica: “en una figura
literaria pueden haber varios… (varias
figuras literarias)” (…) “en una metáfora
también puede haber un epíteto o en una
interrogación retórica puede haber una
metáfora o un epíteto, (…) (explicación
dada por la docente) [UNA FIGURA
LITERARIA, PUEDE CONTENER OTRAS]
“la anáfora no vale con vocales, la
repetición de sonidos, no va con vocales.
(Mientras verifica la actividad y hace
aclaraciones) [ACLARACIÓN
ESCTRUCTURA DE LA FIGURA
ANÁFORA]
La DOC.3 (explica el concepto de
pregunta retórica) (…) pregunta retórica,
son las preguntas que se hacen pero sin
esperar respuestas de ellas. [DEFINICIÓN
DE PREGUNTA RETÓRICA]
Tú me haces subir al cielo y
hablar con Dios, sin despegar del
suelo.
La vida es una ruleta, que da
vueltas sin nunca parar,
En mi sueño me imaginé que me
gané el baloto, pero al despertar, me
gané la lotería, (la DOC.3 explica
que hay un tipo de poesía, que es
(…) de cosas cotidianas, pertenece a
un grupo denominado (…) los
Guayas [EXPLICACIÓN POESÍA
DE SITUACIONES COTIDIANAS:
GUAYAS ]
Explica la DOC.3 otras
características de la poesía: (…) no
toda la poesía es acerca del amor, (…)
existe un poema sobre un piojo, hay
poesía de los poetas baldíos, por lo
tanto es válido lo que escribió el
compañero, (…) recomienda ponerle
un principio y un final.
[EXPLICACIÓN DE OTROS TIPOS
DE POESÍA: POETAS BALDÍOS]
La DOC.3 explica que la rima
es importante en la poesía, pero no
todo tiene que rimar) nadie puede
apagar una sonrisa, este es el sol que
nos alumbra bella, luminosa,
hecho) [ELOGIAR PRODUCCIÓN
ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES]
(La DOC.3 motiva a los EST) (…)
sin importar las figuras literarias, hagan
un párrafo de cuatro versos,
[MOTIVACIÓN PARA CREAR VERSOS]
La DOC.3 les dice que van a leer
solamente algunas, y ciertos EST piden
que sea la que ellos han elaborado, los
EST se motivan a leerlas ellos mismos y
se felicitan entre sí. ”[SOCIALIZACIÓN
DE PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS
ESTUDIANTES]
Para finalizar el tema de las
“figuras literarias” la DOC.3 les
comenta que deben hacer una producción
literaria para entregar la clase siguiente,
motivándolos a escribir por sí mismos
cuatro o cinco versos por cuenta propia.
[MOTIVACIÓN PARA CREAR VERSOS]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 504
(…) (la DOC.3 lee la producción de
sus EST) “veamos, ¿hasta cuándo las
mujeres nos entenderán? “¿qué pasa cuando
alguien susurra su dulce voz?”¿Cómo serán
los días de enero? ¿Cómo serán los días de
enero?“¿todos esos muchachos me hacen
feliz?” (…) [PRODUCCIÓN DE
ESTUDIANTES – PREGUNTA RETÓRICA]
(La DOC.3 lee otro ejemplo y lo
utiliza para recordar lo que es anáfora): El
que no es de acá, que hace acá” y afirma:
“eso es una duplicación de palabras, o sea
que corresponde ¿a una? (Responden los
EST): “anáfora”. [EJEMPLIFICACIÓN
DE LA FIGURA ANÁFORA]
La DOC.3 pregunta qué es una
metáfora, (…) Responde un EST: “una
relación entre lo real y lo imaginario”
[DEFINICIÓN DE METÁFORA A PARTIR
DE LOS CONCEPTOS DADOS]
La DOC.3 dice un ejemplo: (…) “si
yo digo: tus dientes son como las perlas, tus
dientes son perlas que alumbran el marco de
tu cara, yo estoy comparando dientes, con
perlas. (…) Aclara: “tienen que comparar
dos cosas. (al escribir una metáfora)
[EJEMPLIFICACIÓN Y ACLARACIÓN DE
LA FIGURA METÁFORA]
totalmente
hermosa. [EXPLICACIÓN DE
IMPORTANCIA DE RIMA]
“Mi mundo se convierte en tu
mundo, cuando estamos los dos
juntos”
“Tú eres hermosa, tan hermosa
que me alegras todos los días y estos
días oscuros tú me pones ese sol de la
alegría.
(La DOC.3 destaca el concepto
de verso):
“Quiero entrar en mis sueños
porque allá seré feliz,
quiero poder volar
para irme lejos
quiero la felicidad eterna
para pasársela a otra persona”.
[EXPLICACIÓN DE ESTRUCTURA
DE VERSO]
(Explicación dada por la
DOC.3 ) “en los poemas y al escribir,
uno puede escribir como quiera”,
(…) [POEMA Y ESCRITURA COMO
FORMA LIBRE DE EXPRESIÓN]
Que un verso es “esas líneas
que nosotros vemos así corridas” (…)
“es una línea completa y que rima la
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 505
“los jardines son el edén donde
soñaba” (…) ¿cuál es la comparación?” La
EST responde “jardines y edén”, (...)
[EJEMPLO E IDENTIFICACIÓN DE LA
FIGURA METÁFORA]
(La DOC.3 da otro ejemplo para
explicar metáfora) es que tus dientes son
diamantes” pregunta: “¿hay relación? ¿Qué
con qué? Los EST responden: “dientes con
diamantes”, la DOC.3 aprueba dicha
respuesta (…) [EJEMPLO DE
METÁFORA]
La DOC.3 utiliza otro ejemplo para
aclarar lo que no es metáfora (…) creía
cantar muy lindo, soñé (…) ahogándome
mientras lo hacía” (…), arte poética, sí, pero
no es metáfora”. [EJEMPLO DE ARTE
POÉTICA, ACLARANDO QUE ES
DIFERENTE A METÁFORA]
Con el ejemplo anterior la DOC.3
aclara el concepto de antítesis (…),es una
antítesis” (…) “dos ideas, contrarias”
[DEFINICIÓN DE LA FIGURA ATÍTESIS]
(Con otro ejemplo de un estudiante
la DOC.3 refuerza el concepto de
metáfora): “todas las mujeres parecen las
flores de los cuentos de hadas” (…) la DOC.3
pregunta: ¿las mujeres con qué? (…) con las
flores” la DOC.3 agrega: “y los cuentos de
una con la otra” y “no
necesariamente tiene que rimar, pero
si rima, suena más bonito y más
sonoro…” Muestra como ejemplo el
poema (para identificar los versos
de los poemas trabajados).
[EXPLICACIÓN DE ESTRUCTURA
DE VERSO] (…)Vicente Huidobro
tiene 18, Gioconda Belli 14, el
Benedetti 31. [IDENTIFICACIÓN
DE VERSOS EN LOS POEMAS
DADOS]
[PRODUCCIÓN DE LOS
EST. TENIENDO EN CUENTA EL
CONCEPTO DE VERSO]
“Me enamoré perdidamente de él,
locamente fui siguiendo sus juegos,
juntos armamos nuestros sueños y
salimos adelante con nuestros
deseos”.
“Anoche mientras dormía bajó
Dios y me dijo: ¿ya te olvidaste de
mí? Y si, gracias a Dios que ya no
creo en Dios y cerré los ojos y me
dormí para…”
Ayer un ratón me habló,
Me llevé un gran susto,
Pero me contó sobre su vida,
lloramos juntos y luego se marchó.
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 506
hadas” [EJEMPLO DE LA FIGURA
METÁFORA]
La DOC.3 selecciona otro ejemplo: “los niños son de sol y las niñas de luna”
aclara que sí es una figura literaria, pero (…)
que es una antítesis también, porque “son dos
cosas contrarias”. (Identificación de la
figura literaria de un poema de un EST)
[EJEMPLO Y CONCEPTO DE LA FIGURA
ANTÍTESIS]
El amor es como un dragón” la
DOC.3 lee (…) haciendo énfasis en el como:
“el amor es como…” así que los EST dicen:
(…) “comparación y símil”(Identificación
de la figura literaria de un poema de un
EST) [ESCRITURA DE LAS FIGURAS
SÍMIL Y COMPARACIÓN, UN EJEMPLO -
EST]
La DOC.3 lee otro ejemplo “Estar
contigo es estar en el mundo de la maravilla
y no tenerte es morir en vida” la DOC.3
asiente y pregunta: “¿dónde está la
metáfora? (…) tiene dos figuras literarias
ahí. (…) “tienes una antítesis (…) ‘es morir
en vida’ y la primera parte es una metáfora”
pregunta: (…) “estar contigo se refiere ¿a
quién?” Varios EST responden: “a ella”,
(…) “y la estás comparando ¿con qué?,
responden: con el mundo de la maravilla”,
(…) (Identificación de la figura literaria de
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 507
un poema de EST) [ESCRITURA DE LAS
FIGURAS ANTÍTESIS Y METÁFORA –
EJEMPLO DE UNA EST]
Con un nuevo ejemplo la DOC.3 se
refiere a metáfora: “el dulce aroma del
amor y un amor inalcanzable” pregunta
¿cuál es la metáfora ahí?, (…) Los demás
EST responden: “aroma y amor”
(Identificación de la figura literaria de un
poema de EST) [ESCRITURA DE LA
FIGURA METÁFORA – EJEMPLO DE
UNA EST]
“Tú mi más bonito deseo, tú mi más
bello pensamiento, tú mi mayor fantasía” la
DOC.3 (…) resalta que hay varias: “tu, tu,
tu, más, más, mi” (…) (La DOC.3 refuerza
el concepto de anáfora) [ESCRITURA DE
LA FIGURA ANÁFORA – EJEMPLO DE
UNA EST]
Continúa con otra: “es que tú eres ese
lucero que alumbras mis noches y eres ese
sol radiante que calienta mi cuerpo todas las
mañanas” (La DOC.3 retoma el concepto
de anáfora, preguntando “¿qué es la
anáfora?” un EST responde: “una
repetición de palabras”, así que la DOC.3
pregunta: ¿qué palabras se están repitiendo
acá? Ella misma responde: “ninguna,
¿cierto? [EXPLICACIÓN DE ANÁFORA, A
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 508
PARTIR DEL ERROR DE UN
ESTUDIANTE]
La DOC.3 les recuerda (…) “dijimos
que la aliteración (…) “sonidos”, (…)“¿y
anáfora?, ellos responden “palabras”, (…)
[CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS
FIGURAS ALITERACIÓN Y ANÁFORA]
La DOC.3 pregunta: ¿por qué
elemento o por qué signo gramatical,
podemos cambiar, las “ys” (conjunción ‘y’)
(…) De inmediato contestan “comas”
[REEMPLAZO DE COMAS POR
CONJUNCIONES]
La DOC.3 pregunta: “¿qué es
aliteración? a lo que responden: “la
repetición de sonidos", la DOC.3 lo
confirma: “la repetición de sonidos",
[CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FIGURA
ALITERACIÓN]
La DOC.3 lee otro ejemplo: y los
ojos de esa niña hermosa”, (…) algunos
EST identifican la aliteración y dicen: “la
-s”, (…) “¿con qué letrica jugaste? el joven
vuelve a decir: “la s”, [IDENTIFICACIÓN
DE ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN
EST]
“Los susurros del viento me dicen
síguela, no la dejes ir” (…) Aliteración
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 509
[IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN
EST]
(Ejemplo de otro estudiante) “nosotros somos los que definimos nuestros
futuros, si no usas tus esfuerzos, no sabrás el
talento, esos talentos que dan vida al país”
(…) la DOC. afirma que utilizó dos figuras
literarias (…) “aliteración y anáfora”
aliteración (…) “con la -s” y la anáfora (…)
talento [IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
ALITERACIÓN Y ANÁFORA EN UN VERSO
DE UN EST]
“A las saladas almas de las rosas” con
cierta facilidad algunos EST encuentran la
aliteración afirma que hay varias: “la a y
la l, pero suena más la
‘l’”. [IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN
EST]
La DOC.3 lee otro escrito (…) que es
una frase de uso común: “qué hermosa eres,
por ser como eres” y pregunta a los EST:
“ahí la aliteración está clara, ¿cierto?
[IDENTIFICACIÓN DE ALITERACIÓN EN
UN VERSO DE UN EST]
Continúa: “siento que mi corazón
sonríe en las sombras de la vida” pregunta a
la EST cuál es la aliteración, ella responde:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 510
“la ‘s’”, [IDENTIFICACIÓN DE
ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN
EST]
“El otro juega en la jungla jugando a
ser libre” la DOC.3 le dice que tiene varias
aliteraciones, como “la
‘j’…”. [IDENTIFICACIÓN DE
ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN
EST]
La DOC.3 aclara (…) en una
aliteración más que suene una vocal, lo que
debe sonar es una consonante y a veces se
juega con las sílabas completas.
[ACLARACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE
LA ALITERACIÓN]
Lee otra más: “el sueño se vence según
su soñador”, [IDENTIFICACIÓN DE
ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN EST]
Y por último lee: los sonidos de la selva
son tan tranquilos como su anochecer”.
[IDENTIFICACIÓN DE LA FIGURA
ALITERACIÓN EN UN VERSO DE UN EST]
La DOC.3 les recuerda (…) el
concepto de símil o comparación y pregunta
qué necesitan para hacer uno de ellos, a lo
que los EST responden: “el ‘como’”,
[RECONOCIMIENTO DE LA FIGURA
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 511
SÍMIL O COMPARACIÓN: USO DEL
‘COMO’]
(…) La DOC.3 pregunta: ¿a qué
figura literaria se parece el símil o
comparación? (…) responden: la metáfora,
[ACLARACIÓN DE LA DIFERENCIA
ENTRE SÍMIL O COMPARACIÓN Y
METÁFORA]
(…) El símil o comparación necesita el
‘como’ y se parece a la metáfora (explicación
dada por la DOC.3) [ACLARACIÓN DE LA
DIFERENCIA ENTRE SÍMIL O
COMPARACIÓN Y METÁFORA]
La metáfora es un símil y comparación,
sin el ‘como’, algo real, con algo que (…)
no es tan real. [ACLARACIÓN DE LA
DIFERENCIA ENTRE SÍMIL O
COMPARACIÓN Y METÁFORA]
La metáfora es la figura literaria que
más utilizan los escritores” (Definición dada
por la docente) [METÁFORA, FIGURA
MÁS USADA POR LOS ESCRITORES]
“Hay poemas escritos con una sola
metáfora, hay poemas cortos en una sola
metáfora”(Afirmación de la docente)
[POEMAS CON UNA SOLA METÁFORA]
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 512
[PRODUCCIÓN DE POEMAS LOS
ESTUDIANTES]: “la vida de las mujeres en
este mundo, es la vida de las flores en los
cuentos de hadas”
“Tú eres la más linda flor que vi crecer
entre mis tierras, la luz y la paz de un
reportero de guerras” la DOC.3 le sugiere
cambiar ‘entre’ por ‘en’. [CORRECCIÓN EN
CUANTO A REDACCIÓN]
“Tú eres el águila imperial, que en el
final se paró, eres tan linda que el alba
cuando está frotando el sol”
(…) si las nubes brotan flor, si los
campos agua clara, brotan de tu linda cara,
perfume del más superior. Pregunta a la
escritora si trató de hacer la rima, (…)
Que por más que digan que el amor no
existe nosotras decimos que es real y nos lo
creemos como cuando soñamos y se vuelve
real”
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 513
Anexo 27
Filtro 5 - Listar
A. Listar:
Conceptualización y explicación ejemplificada de cada figura retórica de pensamiento. (53)
Producción y socialización de los escritos propios. (32)
Uso de la figura retórica metáfora en clase. (30)
Redacción de versos y poemas a partir de una figura retórica especifica dada por la docente.
(27)
El estudiante define una figura retórica específica a partir de los conceptos dados. (25)
Análisis e interpretación de un verso de una canción para enseñar poesía. (22)
Elogiar y felicitar a los estudiantes por sus creaciones. (21)
Identificación de una figura retórica de pensamiento específica en un poema. (16)
Uso de la figura retórica retrato en clase. (16)
Uso de la figura retórica anáfora en clase. (16)
Uso de la figura retórica epíteto en clase. (15)
Uso de la figura interrogación en clase. (14)
Poesía como expresión creativa de sentimientos, pensamientos, ideas o situaciones. (12)
Ejemplificación del lenguaje, imagen poética, poema y adivinanza. (11)
Representación de un poema y su significado a través de la mímica. (11)
Un grupo construye la definición de una figura retórica específica a partir de los conceptos
dados. (11)
Uso de la figura retórica etopeya en clase. (11)
Los estudiantes ejemplifican las figuras retóricas. (9)
Uso de la figura retórica paralelo en clase. (9)
Uso de la figura retórica topografía en clase. (8)
Uso de la figura retórica aliteración en clase. (8)
Propiciar producciones propias. (7)
Enseñanza, ejemplificación e importancia de la rima y la métrica desde el poema. (6)
Redacción de poemas a partir de varias figuras retóricas de pensamiento. (6)
Enseñanza de una figura retórica específica a partir de un poema. (6)
Uso de la figura retórica símil o comparación en clase. (6)
Discusión y participación activa de los estudiantes para interpretar la intención del autor en
un verso o poema. (5)
Uso de las figuras retóricas de pensamiento en general. (5)
Uso de la figura retórica exclamación en clase. (5)
Uso de la figura retórica aforismo en clase. (5)
Poesía como forma de comunicación de temas cotidianos a través del lenguaje. (5)
La poesía transmite lo que pensamos en palabras bonitas. (5)
Rap como expresión poética de sentimientos. (5)
Enseñanza de adjetivos, sustantivos, conectores y vocabulario a través de un poema. (5)
Propiciar la comprensión e interiorización del poema previo a la enseñanza de conceptos.
(5)
Variedad de temas cotidianos que se expresan a través de un poema. (5)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 514
Poema elaborado a partir de tres palabras al azar. (5)
Improvisación de poemas por parte de los estudiantes. (5)
Motivación para el trabajo cooperativo. (5)
Uso de la figura retórica asíndeton en clase. (5)
La creatividad como expresión de sentimientos, se motiva, se aprende y se desarrolla. (4)
Relación entre palabras en un verso. (4)
Uso creativo en la enseñanza de poemas – teatro, guiones y presentaciones. (4)
Profesor guía, monitorea y retroalimenta la construcción de poemas. (4)
Motivación para expresarse abiertamente con la poesía. (4)
Aclaración de una figura retórica a partir de un error. (4)
Uso de la figuras retóricas descriptivas en clase. (4)
Uso de la figura retórica tropo en clase. (4)
Uso de la figura retórica apóstrofe en clase. (4)
Uso de la figura retórica hipérbole en clase. (4)
Uso de la figura retórica antítesis en clase. (4)
Disociación de las formas rutinarias de pensar analizando poemas. (3)
Enseñanza de la división de las figuras retóricas: dicción, pensamiento y tropos. (3)
Figuras retóricas usadas para análisis de cuento, novela, descripción de personajes y
espacios: prosopografía, etopeya, topografía y paradoja. (3)
Figuras sintácticas: metáfora, símil, comparación, hipérbole y epíteto. (3)
Figuras retóricas, expresión de sentimientos a través de poemas. (3)
Figuras retóricas y poesía para descubrirse sujetos sensibles y darse a conocer. (3)
Trabajar con diferentes poetas en clase. (3)
Relación géneros musicales – poesía. (3)
Creatividad como exigencia de la escuela actual. (3)
Musicalidad y acentos en el poema. (3)
Uso de las figuras retóricas por exigencia del docente indistintamente de la tipología
textual. (3)
Comprensión del sentido del poema. (3)
El estudiante aporta creatividad cuando usa las figuras para escribir un poema. (3)
Enseñanza de figuras semánticas. (3)
Producción de poemas haikú mencionando características, utilidad e ideas en relación a un
tema sin nombrarlo específicamente. (3)
Motivar a los estudiantes para continuar con la producción poética. (3)
Uso de la figuras patéticas en clase. (3)
Uso de la figura retórica sinalefa en clase. (3)
Uso de la figura retórica epifonema en clase. (3)
Uso de la figura retórica máxima en clase. (3)
Uso de la figura retórica cronografía en clase. (3)
Uso de la figura refrán (elipsis) en clase. (3)
Uso de la figura retórica polisíndeton en clase. (3)
Características de las figuras de palabra: dicción, supresión, repetición y combinación. (2)
Enseñanza de la definición de figuras retóricas de pensamiento. (2)
Figuras retóricas: poesía hecha palabra. (2)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 515
Figuras retóricas de pensamiento: metáfora, epíteto, hipérbole, antítesis y anáfora. (2)
Figuras retóricas de pensamiento para manifestar hermosamente el pensamiento. (2)
Reconocimiento de la variedad léxica y semántica. (2)
Reemplazar las estrategias tradicionales por nuevas didácticas, reto para los docentes. (2)
Figuras retóricas presentes en la escritura poética. (2)
Creatividad como característica, fortaleza y poder humano. (2)
Embellecer el lenguaje por medio de figuras literarias. (2)
Las figuras retóricas embellecen la expresión. (2)
Figuras de pensamiento como esencia en la poesía. (2)
Uso de la rima y figuras retóricas en obras de teatro. (2)
La música como expresión artística similar a la poesía. (2)
La escritura de poesía es semejante a la escritura de adivinanzas. (2)
Versos de canciones y haikú como recurso de clase. (2)
Aprovechamiento de recursos tecnológicos y físicos en pro de la creatividad. (2)
Docente flexible en las actividades y formación de personas. (2)
Significado y sentido de las palabras según el contexto. (2)
Elaboración de poemas como creación, sin exigencia de rima y métrica. (2)
El lector de poesía debe interpretarla. (2)
Explicación de estructura de verso a partir de un ejemplo. (2)
Interpretar las figuras retóricas en clase. (2)
Enseñanza del número de sílabas en un poema. (2)
Construcción de poemas a partir de lluvia de ideas y reescritura. (2)
Dificultad para la identificación del tema del poema. (2)
Identificación de la estructura del poema. (2)
Generar un tópico para la construcción de poemas. (2)
Tomarse el tiempo necesario para la escritura y revisar previamente la composición. (2)
Realizar creaciones de poemas individuales y colectivas. (2)
Poemas escritos por los estudiantes: caligramas, haikus y poemas libres, presentados en
mensajes dentro de botellas o tapizando las paredes. (2)
Ejemplificación en una situación real. (2)
Explicación de una figura retórica específica por medio de una oración o verso. (2)
La metáfora y símil o comparación ayuda a la expresión y desarrolla la creatividad y
corresponden a las figuras más enseñadas. (2)
Indagación por los gustos de los estudiantes y temas que se quieren expresar. (2)
Enseñanza de figuras sintácticas. (2)
Uso de la figura retórica sentencia en clase. (2)
Uso de la figura retórica reduplicación en clase. (2)
Uso de la figura retórica prosopografía en clase. (2)
Uso de la figura retórica paradoja en clase. (2)
Uso de la figura retórica personificación en clase. (2)
Clasificación según Aristóteles: figuras semánticas, sintácticas y retóricas o discursivas. (1)
Figuras semánticas, son de pensamiento porque manejan un proceso lógico. (1)
Figuras retóricas de dicción, pensamiento y tropos como recurso de expresión y creación
con palabras e ideas. (1)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 516
Figuras con sentido gramatical: sintácticas, las de palabra y sonido, aliteración, anáfora y
la repetición de la coma. (1)
Figuras retóricas usadas en análisis de cuento: etopeya, retrato, topografía y paradoja. (1)
Figura retórica usada para enseñar descripción: retrato. (1)
Metáfora, figura más usada por los escritores. (1)
Poemas con una sola metáfora. (1)
Metáfora requiere apropiación del concepto para relacionar y antítesis para contraponer. (1)
Las figuras retóricas se llevan a la práctica a través del lenguaje oral. (1)
Una figura literaria, puede contener otras. (1)
La poesía inmersa en diversos campos. (1)
La poesía se enseña, el poema es el producto. (1)
Figuras retóricas para sentirse sujetos expresivos. (1)
Haikú expresión breve de un universo completo a través de tres o cuatro versos. (1)
Poesía forma de autoconocimiento. (1)
Sentirse seres expresivos: requisito para escribir poemas. (1)
Poesía forma divertida de expresión. (1)
Imagen poética: referirse a un tema utilizando otras palabras, asociación de ideas. (1)
Arte poética, escritura sin utilizar una figura retórica específica. (1)
Explicación de otros tipos de poesía: poetas baldíos. (1)
Aprovechamiento del léxico propio para crear poemas. (1)
Combinar palabras para hacer nuevas relaciones y composiciones. (1)
Significado y sentido propio a la relación entre las palabras para hacer composiciones. (1)
Las figuras retóricas están íntimamente ligadas a la creatividad. (1)
Creatividad, diferente a innovación, crear algo que no existe. (1)
Las estrategias creativas no son entendidas por la comunidad educativa. (1)
La imaginación como característica de la creatividad. (1)
Clasificación figuras retóricas de pensamiento: descriptivas, lógicas y patéticas. (1)
Figuras retóricas como aproximación artística al lenguaje cotidiano. (1)
Poesía, texto construido en versos con ritmo y rima. (1)
Estimular e inquietar por medio de la poesía. (1)
Uso de imágenes en la enseñanza de poesía. (1)
Haikú como recurso de expresión poética. (1)
Las imágenes y textos estimulan la creatividad. (1)
El juego como recurso de clase. (1)
Concursos en la redacción de poemas desde las figuras retóricas. (1)
Características del docente creativo: recursivo y actualizado. (1)
Creatividad herramienta de clase. (1)
Actuar en la ausencia de reglas. (1)
Trabajar de acuerdo a las necesidades, motivación y alcance de un grupo. (1)
Cambiar de tema cuando hay cansancio en clase. (1)
Lenguaje figurado como manifestación hermosa del pensamiento. (1)
Representación poética de una realidad utilizando lenguaje figurado. (1)
Secuencia didáctica para enseñar figuras retóricas de pensamiento. (1)
Secuencia didáctica como estrategia para desarrollar la creatividad. (1)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 517
Enseñanza de las figuras retóricas desde las más sencillas a las más complejas. (1)
Mejorar la comprensión de lectura a través de las figuras retóricas de pensamiento. (1)
Las figuras retóricas de pensamiento como preparación para las pruebas saber. (1)
Identificación de las comas al final de los versos del poema ejemplo. (1)
Explicación de rima asonante o consonante. (1)
Explicación del concepto de amor a través de un poema. (1)
Uso de figuras retóricas para la escritura de cualquier texto. (1)
Comprender el significado de la prosa. (1)
Enseñar la diferencia entre verso y prosa. (1)
Identificación de versos en los poemas dados. (1)
Poema como forma de comunicación. (1)
Estudiantes interpretando las canciones que escuchan en la radio (1)
Poesía base de las canciones. (1)
Analogías para la comprensión oral de poesía. (1)
Construcción de imagen poética utilizando diferentes palabras relacionadas directamente
con el tema a expresar. (1)
Elaboración de poemas a partir de realidades. (1)
Entonación en la lectura de poemas. (1)
Producción de los estudiantes teniendo en cuenta el concepto de verso. (1)
Emoción por escuchar un poema. (1)
Uso de la figuras de dicción en clase. (1)
Uso de la figura retórica sinécdoque en clase. (1)
Uso de la figura retórica metonimia en clase. (1)
Trabajo individual para caracterizar el salón de clases utilizando figuras descriptivas. (1)
B. Mezclar:
Figuras retóricas
Definición:
Figuras retóricas, expresión de sentimientos a través de poemas (3)
Figuras retóricas de pensamiento para manifestar hermosamente el pensamiento (2)
Figuras retóricas: poesía hecha palabra (2)
Lenguaje figurado como manifestación hermosa del pensamiento (1)
Clasificación:
Figuras retóricas usadas en análisis de cuento, novela, descripción de personajes y
espacios: prosopografía, etopeya, topografía, paradoja, retrato (5)
Enseñanza de la división de las figuras retóricas: dicción, pensamiento y tropos (3)
Figuras sintácticas: metáfora, símil, comparación, hipérbole y epíteto (3)
Figuras retóricas de pensamiento: metáfora, epíteto, hipérbole, antítesis y anáfora (2)
Características de las figuras de palabra: dicción, supresión, repetición y combinación (2)
Clasificación según Aristóteles: figuras semánticas, sintácticas y retóricas o discursivas (1)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 518
Clasificación figuras retóricas de pensamiento: descriptivas, lógicas y patéticas (1)
Figuras semánticas, son de pensamiento porque manejan un proceso lógico (1)
Figuras con sentido gramatical: sintácticas, las de palabra y sonido, aliteración, anáfora y
la repetición de la coma (1)
Características:
Las figuras retóricas embellecen la expresión (2)
Las figuras retóricas se llevan a la práctica a través del lenguaje oral (1)
Representación poética de una realidad utilizando lenguaje figurado (1)
Metáfora requiere apropiación del concepto para relacionar y antítesis para
contraponer (1)
La metáfora ayuda a la expresión y desarrolla la creatividad (1)
Figuras retóricas como aproximación artística al lenguaje cotidiano (1)
Las figuras retóricas están íntimamente ligadas a la creatividad (1)
Figuras retóricas para sentirse sujetos expresivos (1)
Una figura literaria, puede contener otras (1)
Figuras retóricas que se emplean para enseñar a escribir poemas:
● Uso de la figura retórica metáfora en clase (30)
● Uso de la figura retórica retrato en clase (16)
● Uso de la figura retórica anáfora en clase (16)
● Uso de la figura retórica epíteto en clase (15)
● Uso de la figura interrogación en clase (14)
● Uso de la figura retórica etopeya en clase (11)
● Uso de la figura retórica paralelo en clase (9)
● Uso de la figura retórica símil o comparación en clase (9)
● Uso de la figura retórica aliteración en clase (8)
● Uso de la figura retórica topografía en clase (8)
● Uso de la figura retórica carácter en clase (7)
● Uso de la figura retórica asíndeton en clase (5)
● Uso de la figura retórica exclamación en clase (5)
● Uso de la figura retórica aforismo en clase (5)
● Uso de la figura retórica hipérbole en clase (5)
● Uso de la figuras retóricas descriptivas en clase (4)
● Uso de la figura retórica tropo en clase (4)
● Uso de la figura retórica apóstrofe en clase (4)
● Uso de la figura retórica antítesis en clase (4)
● Uso de la figuras patéticas en clase (3)
● Uso de la figura retórica sinalefa en clase (3)
● Uso de la figura retórica epifonema en clase (3)
● Uso de la figura retórica máxima en clase (3)
● Uso de la figura retórica cronografía en clase (3)
● Uso de la figura refrán (elipsis) en clase (3)
● Uso de la figura retórica polisíndeton en clase (3)
● La metáfora y símil o comparación ayudan a la expresión, desarrollan la creatividad y
corresponden a las figuras más enseñadas (2)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 519
● Uso de la figura retórica sentencia en clase (2)
● Uso de la figura retórica prosopografía en clase (2)
● Uso de la figura retórica reduplicación en clase (2)
● Enseñanza de figuras sintácticas (2)
● Uso de la figura retórica paradoja en clase (2)
● Uso de la figura retórica personificación en clase (2)
● Uso de la figuras de dicción en clase (1)
● Uso de la figura retórica sinécdoque en clase (1)
● Uso de la figura retórica metonimia en clase (1)
Poema
Definición: ● La poesía transmite lo que pensamos en palabras bonitas (5)
● Poesía, texto construido en versos con ritmo y rima (1)
● La poesía se enseña, el poema es el producto (1)
● Poesía forma de autoconocimiento (1)
● Poema como forma de comunicación (1)
● Poesía forma divertida de expresión (1)
Características:
Poesía como expresión creativa de sentimientos, pensamientos, ideas o situaciones (12)
● Poesía como forma de comunicación de temas cotidianos a través del lenguaje (5)
● Musicalidad y acentos en el poema (3)
● El lector de poesía debe interpretarla (2)
● La poesía inmersa en diversos campos (1)
● Poesía base de las canciones (1)
● Entonación en la lectura de poemas (1)
● Haikú expresión breve de un universo completo a través de tres o cuatro versos (2)
● La escritura de poesía es semejante a la escritura de adivinanzas (2)
● Sentirse seres expresivos: requisito para escribir poemas (1)
● Imagen poética: referirse a un tema utilizando otras palabras, asociación de ideas (1)
● Arte poética, escritura sin utilizar una figura retórica específica (1)
● Explicación de otros tipos de poesía: poetas baldíos (1)
Relación entre figuras retóricas y poesía:
Figuras retóricas y poesía para descubrirse sujetos sensibles y darse a conocer a los demás
(3)
● Figuras de pensamiento como esencia en la poesía (2)
● Figuras retóricas presentes en la escritura poética (2)
● Embellecer el lenguaje por medio de figuras literarias (2)
● Las figuras retóricas de pensamiento adornan el lenguaje de la poesía (2)
Estrategias de enseñanza creativa
Definición:
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 520
La creatividad como expresión de sentimientos, se motiva, se aprende y se desarrolla (4)
Creatividad: característica, fortaleza y poder humano (2)
Creatividad, diferente a innovación, crear algo que no existe (1)
Características: ● Creatividad como exigencia de la escuela actual (3)
● La imaginación: como característica de la creatividad (1)
● Las estrategias creativas no son entendidas por la comunidad educativa (1)
Recursos de clase:
● Rap como expresión poética de sentimientos (5)
● Uso creativo en la enseñanza de poemas: teatro, guiones y presentaciones (4)
● Relación géneros musicales - poesía (3)
● Trabajar con diferentes poetas en clase (3)
● Aprovechamiento de recursos tecnológicos y físicos en pro de la creatividad (2)
● Versos de canciones y haikú como recurso de clase (2)
● Uso de la rima y figuras retóricas en obras de teatro (2)
● La música como expresión artística similar a la poesía (2)
● Figuras retóricas de dicción, pensamiento y tropos como recurso de expresión y creación
con palabras e ideas en clase (1)
● El juego como recurso de clase (1)
● Creatividad herramienta de clase (1)
● Uso de imágenes en la enseñanza de poesía (1)
● Haikú como recurso de expresión poética (1)
● Las imágenes y textos estimulan la creatividad (1)
Actividades y estrategias de enseñanza (mediadas por el educador):
Conceptualización y explicación ejemplificada de cada figura retórica de pensamiento (53)
Análisis e interpretación de un verso de una canción para enseñar poesía (22)
Identificación de una figura retórica de pensamiento específica en un poema (16)
Ejemplificación del lenguaje, imagen poética, poema y adivinanza (11)
● Producción de poemas haikú mencionando sus características, utilidad e ideas en relación a
un tema sin nombrarlo específicamente (8)
Enseñanza de una figura retórica específica a partir de un poema (6)
Aclaración de una figura retórica a partir de un error (4)
● Disociación de las formas rutinarias de pensar analizando poemas (3)
● Elaboración de poemas como creación, sin exigencia de rima y métrica (2)
Explicación de una figura retórica específica por medio de una oración o verso (2)
Ejemplificación en una situación real (2)
Secuencia didáctica para enseñar figuras retóricas de pensamiento y desarrollar la
creatividad (2)
● Enseñanza de las figuras retóricas desde las más sencillas a las más complejas (1)
● Estimular e inquietar por medio de la poesía (1)
● Las analogías para la comprensión oral de poesía (1)
● Concursos de redacción de poemas desde las figuras retóricas (1)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 521
● Elaboración de escritos teniendo en cuenta el concepto de verso (1)
● Combinar palabras para hacer nuevas relaciones y composiciones (1)
● Significado y sentido propio a la relación entre las palabras para hacer composiciones (1)
Rol del docente:
● Motivación para el trabajo cooperativo por parte del docente (5)
● Propiciar la comprensión e interiorización del poema previo a la enseñanza de conceptos (5)
● Profesor como guía, monitorea y retroalimenta la construcción de poemas (4)
● Motivación para expresarse abiertamente con la poesía (4)
● Motivar a los estudiantes para continuar con la producción poética (3)
● Uso de las figuras retóricas por exigencia del docente indistintamente de la tipología textual
(3)
● Docente flexible en las actividades y formación de personas (2)
● Indagación por los gustos de los estudiantes y temas que se quieren expresar (2)
● Trabajar de acuerdo con las necesidades, motivación y alcance de un grupo (2)
● Reemplazar las estrategias tradicionales por nuevas didácticas es un reto para los docentes
(2)
● Características del docente creativo: recursivo y actualizado (1)
● Actuar en la ausencia de reglas (1)
Enseñanza de otros temas a partir de la poesía y figuras retóricas:
● Enseñanza, ejemplificación e importancia de la rima y la métrica desde el poema (6)
● Enseñanza de adjetivos, sustantivos, conectores, conjunciones y vocabulario a través de un
poema (5)
● Relación entre palabras en un verso (4)
● Enseñanza del número de sílabas en un poema (2)
● Explicación de estructura de verso a partir de un ejemplo (2)
● Reconocimiento de la variedad léxica y semántica (2)
● Explicación de rima asonante o consonante (1)
● Enseñar la diferencia entre verso y prosa (1)
● Mejorar la comprensión de lectura a través de las figuras retóricas de pensamiento (1)
● Identificación de las comas al final de los versos del poema ejemplo (1)
Actividades de aprendizaje (mediadas por los estudiantes)
● Redacción de versos y poemas a partir de una figura retórica específica dada por la docente
(27)
● El estudiante define una figura retórica específica a partir de los conceptos dados (25)
● Representación de un poema y su significado a través de la mímica (11)
● Un grupo construye la definición de una figura retórica específica a partir de los conceptos
dados (11)
● Los estudiantes ejemplifican las figuras retóricas (9)
● Redacción de poemas u otras tipologías textuales a partir de varias figuras retóricas de
pensamiento (7)
● Propiciar producciones propias (7)
● Discusión y participación activa de los estudiantes para interpretar la intención del autor en
un verso o poema (5)
FIGURAS RETÓRICAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CREATIVA 522
● Variedad de temas cotidianos que se expresan a través de un poema (5)
● Construcción de poemas a partir de lluvia de ideas y reescritura (3)
● Comprensión del sentido del poema (3)
● El estudiante aporta creatividad cuando usa las figuras para escribir un poema (3)
● Dificultad para la identificación del tema del poema (2)
● Generar un tópico para la construcción de poemas (2)
● Interpretar las figuras retóricas en clase (2)
● Realizar creaciones de poemas individuales y colectivas (2)
● Tomarse el tiempo necesario para la escritura y revisar previamente la composición (2)
● Trabajo individual para caracterizar el salón de clases utilizando figuras descriptivas (1)
● Aprovechamiento del léxico propio para crear poemas (1)
● Estudiantes interpretando las canciones que escuchan en la radio (1)
● Construcción de imagen poética utilizando diferentes palabras relacionadas directamente
con el tema a expresar (1)
● Elaboración de poemas a partir de realidades (1)
Producción y socialización de escritos:
● Producción y socialización de los escritos propios (32)
● Elogiar y felicitar a los estudiantes por sus creaciones (21)
● Improvisación de poemas por parte de los estudiantes (5)
● Poemas escritos por los estudiantes: caligramas, haikús y poemas libres, presentados en
mensajes dentro de botellas o tapizados en las paredes (2)
● Emoción por escuchar un poema propio o ajeno (1)