37 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 59

L

aspectos estructurales -gráficos y lingüísticos- del mismo.

Su lectura e interpretación no ha de sustentarse en criterios de

secuenciación, ya que no están presentadas a partir de un plantea-

miento secuencial de las mismas. De igual manera es conveniente

reconocerlas como propias de cualquier actividad lectora, y por tanto

supeditadas a la intencionalidad y características de la actividad, del

texto a leer y de su contenido. A su vez, al no quedar restringidas a

unos textos específicos, es necesario entender que su enseñanza y

aprendizaje va a quedar supeditado a culquiera de las materias del

currículum.

Lengua

Las estrategias lectoras y su relación con los procesos generales de comprensión

Joan Serra Capallera

Carles Oller Barnada

. Conocer los objetivos de lectura: ¿Qué?, ¿por qué?, ¿para qué he de leer?

. Descodificar con fluidez.

. Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensión léxica.

. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su correspondencia con los conocimientos previos y

con lo que dicta el sentido común.

. Distinguir aquello que es fundamental de aquello que es poco relevante o poco pertinente en relación a los objectivos

de lectura.

. Construir el significado global: ideas principales, jerarquía, resumen...

. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente tales como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

. Estrategia estructural:

- Reconocer la organización retórica del texto.

- Activar los conocimientos personales sobre esta organización.

- Codificar la información textual dentro de las categorías de los esquemas activados, distribuyendo su contenido.

- Utilizar este mismo esquema organizativo como un plan para recordar la información cuando sea necesario.

. Conocer los objetivos de lectura: ¿Qué?, ¿por qué?, ¿para qué he de leer?

. Activar los conocimientos previos pertinentes.

. Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensión léxica.

. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su correspondencia con los conocimientos previos y

con lo que dicta el sentido común.

. Distinguir aquello que es fundamental de aquello que es poco relevante o poco pertinente en relación a los objectivos

de lectura.

. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente tales como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

. Estrategia estructural:

- Reconocer la organización retórica del texto.

- Activar los conocimientos personales sobre esta organización.

- Codificar la información textual dentro de las categorías de los esquemas activados, distribuyendo su contenido.

- Utilizar este mismo esquema organizativo como un plan para recordar la información cuando sea necesario.

. Atención concentrada.

. Evaluar y controlar si se va produciendo la comprensión de lo leído, y autorregular la actividad lectora partiendo de la

revisión de la propias actividad y de la recapitulación de lo leído.

. Evaluar e integrar la nueva información y remodelar, si es necesario, las ideas iniciales.

. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la información que nos aporta el texto a lo largo de toda la

lectura.

. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su correspondencia con los conocimientos previos y

con lo que dicta el sentido común.

. Evaluar e integrar la nueva información y remodelar, si es necesario, las ideas iniciales.

. Estrategia estructural:

- Reconocer la organización retórica del texto.

- Activar los conocimientos personales sobre esta organización.

Estrategias para operar

con el significado del

texto

Estrategias para regular el

curso de la acción

Estrategias para estable-

cer relaciones significati-

vas con los conocimientos

previos del lector

El cuadro que se presenta a continuación responde a la necesidad de

establecer relaciones operativas entre las estrategias lectoras subya-

centes en el acto lector y en la actividad lectora, y los procesos de

carácter más ámplio o general necesarios para asegurar la compren-

sión del texto leído.

Su finalidad es la de conocer y reconocer aquellas estrate-

gias que operan en relación al significado del texto objeto de lec-

tura, que actúan y facilitan la regulación de la lectura, y que per-

miten al lector acceder a los conocimientos previos pertinentes

relacionados tanto con el significado del texto, como con los