LAS LAS ESTADISTICAS ESTADISTICAS EDUCATIVASEDUCATIVAS

Estudio de una zona determinada que da como resultado la Estudio de una zona determinada que da como resultado la enumeración de toda la población y la recopilación de la enumeración de toda la población y la recopilación de la información demográfica, social y económica concerniente a información demográfica, social y económica concerniente a dicha población en un momento dado.dicha población en un momento dado.

• Es posible la interrelación entre las características Es posible la interrelación entre las características demográficas y socioeconómicas de individuos y de demográficas y socioeconómicas de individuos y de hogares.hogares.

La producción de estadísticas se obtiene vía La producción de estadísticas se obtiene vía censos, encuestas o registros administrativos.censos, encuestas o registros administrativos.

CensoCenso::

Selección de personas o familias en una población que se utiliza de ordinario para determinar características o tendencias demográficas para un segmento mayor o para la totalidad de la población.

• El usar el muestreo reduce costos y de esta manera la encuesta puede contener una cantidad de preguntas significativamente mayor que las del censo.

• Son más adecuadas para los estudios demográficos de mayor profundidad.

Sistema de recopilación de datos en el que se inscriben continuamente las características demográficas y socioeconómicas de la población. Se inscriben los eventos principales (nacimientos, nupcias, traslados, defunciones, etc.) de cada individuo.

Encuesta:

Registro administrativo o de población:

El enfoque de género en las estadísticas educativas Dentro del marco de una política que promueva la

igualdad entre los hombres y las mujeres en todos los ámbitos, las estadísticas educativas orientadas con un enfoque de género, son una herramienta muy útil para promover el cambio.

De lo que se trata es poder mostrar las diferencias entre hombres y mujeres en el acceso, permanencia y participación educativa, pero también de utilizar el contexto educativo para lograr el cambio que se desea.

Dar cuenta de cómo y dónde se da la exclusión, discriminación y segregación educativa, por sexo, clase, etnia y generación.

La desagregación por sexo es fundamental, pero no suficiente

Contar con información desagregada por sexo es básico para el análisis de la situación educativa de hombres y mujeres, pero no es suficiente porque hay varios aspectos que cuidar en todo el proceso de generación de información, para un análisis de género.

Fuentes de informaciónMarcos conceptualesVariablesClasificacionesDefinicionesConceptos

Instrumentos de recolecciónCuestionariosFormulariosDiseño de preguntas

Proceso de recolección/responsables del levantamiento de la información

Sensibilizar Informar Capacitar

Codificación No introducir sesgos en esta etapa Revisar los catálogos y las clasificaciones Revisar los criterios de limpieza y validación de la

información

Presentación de resultados Organizar la explotación de la información con

perspectiva de género.

Los productores y usuarios deben tener presente que la tarea de analizar las relaciones entre los hombres y las mujeres con un enfoque de género, significa dirigir acciones para ambos de forma equitativa, igualitaria y no excluyente.

Para ilustrar lo señalado, se puede partir de las siguientes preguntas:

¿La no asistencia a la escuela de hombres y mujeres obedece a las mismas causas, se explica desde las mismas dimensiones, tiene los mismos efectos?

¿Cómo debemos ver el problema desde ¿Cómo debemos ver el problema desde el punto de vista de la producción de el punto de vista de la producción de información?información?

¿Cómo, desde la perspectiva del usuario ¿Cómo, desde la perspectiva del usuario de la información?de la información?

Análisis de género

¿Cuál es la causa principal por la que no asiste a la escuela?

Ejemplos:

En México el Censo de Población y Vivienda de 1980 captó información sobre las causas de la inasistencia escolar, sin perspectiva de género, porque si bien se desagregaron los datos por sexo, las opciones de respuesta que se captaron invisibilizaron la situación de las mujeres.

La pregunta del cuestionario fue:

Opciones de respuesta:Opciones de respuesta:

Ya terminó la primariaYa terminó la primaria

La escuela no tiene primaria completaLa escuela no tiene primaria completa

La escuela está muy lejos o no hay escuelaLa escuela está muy lejos o no hay escuela

No hay lugar en la escuelaNo hay lugar en la escuela

Está trabajando o ayudando a la familiaEstá trabajando o ayudando a la familia

Está incapacitadoEstá incapacitado

Otras causasOtras causas

Por su parte, el Censo de Población y Vivienda del 2000 levantó información muy útil sobre las causas de la inasistencia escolar, con perspectiva de género, al incluir en las opciones de respuesta situaciones por las que generalmente las mujeres abandonan la escuela.

La pregunta fue la siguiente:

Opciones de respuesta:Opciones de respuesta:

Nunca ha ido a la escuela

No quiso o no le gustó estudiar

Falta de dinero o tenía que trabajar

Se casó (unió)

La escuela estaba muy lejos o no había

Su familia ya no lo(a) dejó o por ayudar en las tareas del hogar

Terminó sus estudios

Otro motivo

¿Cuál es el motivo principal por el que dejó la escuela?

Dar cuenta de las situaciones de exclusión, discriminación y segregación educativa de los hombres y las mujeres es una tarea fundamental.

Ejemplos:

La tasa de analfabetismo es un indicador que muestra las situaciones de exclusión de sistema educativo.

MéxicoTasa de analfabetismo de la población de 15 años y más Tasa de analfabetismo de la población de 15 años y más

por sexo y grupos de edad, 2000por sexo y grupos de edad, 2000

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000

7.4

3.2 4.4

9.7

23.9

11.3

3.56.5

16.7

35.5

15 y más 15-24 25-39 40-59 60 y más0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

Hombres Mujeres

Guatemala

26.0

16.0

41.0

29.0

15 y más 15-240.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Hombres Mujeres

Tasa estimada de analfabetismo de la población de 15 años y más por sexo y grupos de edad, 1997

Fuente: UNESCO. Reporte Mundial de Educación, 2000. El derecho a la educación: hacia una educación para todos a lo largo de la vida.

BoliviaBolivia

Tasa estimada de analfabetismo de la población de Tasa estimada de analfabetismo de la población de 15 años y más por sexo y grupos de edad, 199715 años y más por sexo y grupos de edad, 1997

Fuente: UNESCO. Reporte Mundial de Educación, 2000. El derecho a la Fuente: UNESCO. Reporte Mundial de Educación, 2000. El derecho a la educación: hacia una educación para todos a lo largo de la vida.educación: hacia una educación para todos a lo largo de la vida.

9.0

3.0

23.0

7.0

15 y más 15-240.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

Hombres Mujeres

Como productores de información ¿qué podemos hacer?

Desagregar la información por sexo y edad.

Revisar los marcos conceptuales y definiciones de los instrumentos de captación.

Incorporar clasificaciones que permitan el análisis de la situación educativa de los hombres y las mujeres.

Contar con una cobertura espacial lo más desagregada posible: nacional, estatal, municipal y por tamaño de la localidad de residencia.

Cobertura temporal que posibilite el seguimiento y evaluación de la situación educativa de la población.

Usuarios de la información

¿Cómo necesita que se le proporcione la información educativa con enfoque de género?

¿Cuáles son los vacíos de información estadística que identifica en las diversas fuentes?

Algunas preguntas nos permiten reflexionar sobre los problemas que enfrenta el usuario cuando no dispone de información con enfoque de género.

Problemas que enfrenta el usuarioProblemas que enfrenta el usuario

Se corre el riesgo de sesgar el análisis de la información.Se corre el riesgo de sesgar el análisis de la información.

Contar con una visión parcial de la situación analizada.Contar con una visión parcial de la situación analizada.

Caer en estereotipos de la situación que se analice.Caer en estereotipos de la situación que se analice.

Se limita la construcción de nuevos indicadores.Se limita la construcción de nuevos indicadores.

La toma de decisiones puede llegar a soluciones La toma de decisiones puede llegar a soluciones superficiales sin abordar el problema en su justa medida.superficiales sin abordar el problema en su justa medida.

46.0%

54.0%

Hombres Mujeres

Distribución porcentual de la población de 15 años y más con algún grado aprobado en educación media superior

por sexo, 2000

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000

Educación media superiorEducación media superior

Información agrupadaInformación agrupada

La siguiente gráfica muestra que La siguiente gráfica muestra que en México por cada 100 en México por cada 100 personas de 15 años y más que personas de 15 años y más que tienen un grado aprobado en el tienen un grado aprobado en el nivel medio superior 54 son nivel medio superior 54 son mujeres y 46 hombres.mujeres y 46 hombres.

Lo anterior es cierto, pero Lo anterior es cierto, pero ¿cuáles y qué características ¿cuáles y qué características tienen los niveles de estudio tienen los niveles de estudio donde se insertan los hombres y donde se insertan los hombres y las mujeres dentro de este gran las mujeres dentro de este gran bloque de educación?bloque de educación?

Ejemplos:

Distribución porcentual de la población de 15 años y más con algún grado aprobado en educación media

superior por sexo, 2000

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000

670

4,121

74

1,921

3,479

198

0

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

4,500

5,000

Miles

Hombres Mujeres

Educación media superiorInformación desagrupada

Al contar con la información desagregada del nivel medio superior, se muestra que las mujeres se inscriben en mayor proporción que los hombres en estudios de carácter terminal; mientras que los hombres lo hacen en los estudios propedéuticos, es decir, pueden continuar en los niveles superiores.

De no tener la información necesaria, (en este caso desagregada por niveles) se puede dar el caso de obtener una visón parcial y sesgada, porque se podría interpretar que hay más mujeres que hombres con posibilidades de continuar sus estudios superiores.

2.2%

5.9%

13.8% 10.7%

0.2% 0.6%

Estudios técnicoso comerciales con

secundaria

Estudios técnicos o comercialescon bachillerato

Estudios técniicos o comerciales conNormal básica

Es necesario disponer de información que de cuenta de cómo y dónde se dan las diferencias educativas, por sexo, clase, etnia y generación.

Es indispensable la información con el mayor nivel de desagregación espacial posible.

Es importante tener información de cuántos hombres y mujeres se logran insertar al mercado de trabajo realizando actividades en el área para la cual estudiaron, de los niveles de ingreso y de la posición en el trabajo.

Hace falta información sobre el personal docente y sobre sus principales características sociodemográficas.

Otro gran problema que enfrenta el usuario son los vacíos de información

Se requieren datos de las características del currículum oculto, de Se requieren datos de las características del currículum oculto, de cómo se da la práctica docente en el aula y de la transmisión o no cómo se da la práctica docente en el aula y de la transmisión o no de estereotipos.de estereotipos.

Información de cómo la escuela juega un papel socializador y Información de cómo la escuela juega un papel socializador y coadyuva a la formación de valores, actitudes y representaciones.coadyuva a la formación de valores, actitudes y representaciones.

Se requieren estadísticas sobre el número de rechazados(as) por Se requieren estadísticas sobre el número de rechazados(as) por nivel, tipo de opción educativa y sexo.nivel, tipo de opción educativa y sexo.

Son fundamentales los datos cuantitativos y cualitativos que Son fundamentales los datos cuantitativos y cualitativos que permitan revisar, evaluar y en su caso modificar los libros de texto, permitan revisar, evaluar y en su caso modificar los libros de texto, los materiales didácticos y los métodos de enseñanza.los materiales didácticos y los métodos de enseñanza.

¿Qué nos corresponde como usuarios?

Explotar la información censal, es un excelente intrumento para analizar situaciones de género.

Identificar y conocer a los productores de información ¿Qué generan? ¿Cómo lo generan? ¿Qué publican? ¿Qué tienen en medios magnéticos?

Generar nuevos indicadores que den cuenta de la situación educativa entre hombres y mujeres, y permitan tomar acciones correctivas.

Mantenerse actualizados en el tema que interesa y demandar la generación de información que se requiera para caracterizar y abordar determinada situación en el ámbito educativo.

Finalmente, algunas preguntas a manera de reflexión, para productores y usuarios :

¿Qué tan factible es incorporar esta perspectiva de género en ¿Qué tan factible es incorporar esta perspectiva de género en determinado registro, encuesta o censo?determinado registro, encuesta o censo?

¿Cuáles son los problemas que tendremos que enfrentar?¿Cuáles son los problemas que tendremos que enfrentar?

¿Qué perdemos? ¿Qué ganamos?¿Qué perdemos? ¿Qué ganamos?