las características de los niños en edad escolar 5° grado

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE: CICLO ESCOLAR 2013-2014

Informe de investigación sobre las características de los niños en edad escolar de 5° grado.

1. Parámetros normales de talla y peso

El peso físico del niño es el índice de crecimiento que constituye un correlato del

desarrollo, también es un indicador del estado de nutrición. El peso óptimo

depende de la edad, del sexo, del físico que se tenga y del estado puberal. La

configuración general de la curva de crecimiento del peso guarda un estrecho

paralelo con la de la estatura, pero el ritmo de aumento es más rápido. Los

varones pesan más que las niñas durante la primera infancia y la niñez; entre los

10 y 13 años, durante la aceleración del crecimiento femenino, se da la situación

inversa, y a los 13 años los varones vuelven a superar a las niñas, al experimentar

su segunda aceleración de crecimiento.

El peso es también un rasgo normalmente distribuido y poligénicamente1

determinado, pero los factores génicos son menos predominantes que en el caso

de la estatura. Los mecanismos que intervienen incluyen un sistema poliglandular

de control, así como una susceptibilidad diferencial de los tejidos a la estimulación

hormonal. Los niños ectomorfos2 tienden a ser delgados pese a que su ingestión

diaria de calorías excede en mucho a la de los endomorfos3. Pero el peso resulta

mucho más influido que la estatura por variables ambientales como el ejercicio

1 Rasgo fenotípico o enfermedad causado por la interacción de varios genes.2 Ectomórfico: caracterizado por músculos y extremidades largas y delgadas y poca grasa almacenada; por lo general denominados delgados. Los ectomorfos no poseen predisposición a desarrollar los músculos ni a almacenar grasa.3 Endomórfico: caracterizado por un mayor almacenamiento de grasas, una cintura gruesa y una estructura ósea de grandes proporciones, por lo general denominado obesos. Los endomorfos poseen una predisposición a almacenar grasas.

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http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/interacci%F3n-5861.html

http://ciencia.glosario.net/biotecnologia/enfermedad-10086.html



gimnástico, las enfermedades, la adaptación socioemocional y la nutrición (Ausbel

& Sullivan, 1988).

Tabla de talla y peso del Niño Mexicano*

(Revisada y aprobada por la Academia Mexicana de Pediatría)

Niños

Peso en Kilogramos

Niñas

Peso en Kilogramos

Edad Bajo Promedio Alto Talla en cm. ±6%

Bajo Promedio Alto Talla en cm. ±6%

Al

nacer

2.8 3.1 3.4 50 2.8 3.1 3.4 50

1 mes 3.6 4.0 4.4 53.5 3.6 4.0 4.4 53.5

2

meses

4.5 5.0 5.5 56.5 4.5 5.0 5.5 56.5

3

meses

5.1 5.7 6.2 59 5.1 5.7 6.2 59

4

meses

5.6 6.3 6.8 61 5.6 6.3 6.8 61

5

meses

6.3 7.0 7.7 63 6.3 7.0 7.7 63

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6

meses

6.6 7.4 8.2 64 6.6 7.4 8.2 64

7

meses

7.0 7.8 8.6 65 7.0 7.8 8.6 65

8

meses

7.2 8.2 8.8 66 7.2 8.2 8.8 66

9

meses

7.6 8.4 9.3 67 7.6 8.4 9.3 67

10

meses

7.7 8.7 9.6 68 7.7 8.7 9.6 68

11

meses

8.0 8.9 9.8 69 8.0 8.9 9.8 69

12

meses

8.3 9.2 10.1 70 8.3 9.2 10.1 70

2 años 10.8 12.0 13.2 80 10.8 12.0 13.2 80

3 años 12.6 14.0 15.4 90 12.6 14.0 15.4 90

4 años 14.4 16.0 17.6 100 14.4 16.0 17.6 100

5 años 16.6 18.0 19.8 106.5 16.6 18.2 19.8 106.5

6 años 18.2 20.0 22.0 113 18.2 20.0 22.0 112

7 años 19.8 22.0 24.2 118 19.8 22.0 24.2 117

8 años 22.1 24.5 26.9 123 21.8 24.2 26.7 123

9 años 24.3 27.0 29.7 127.5 24.1 26.8 29.5 127.5

10 27.0 30.0 33.0 132 27.4 30.4 33.4 133.5

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años

11

años

29.8 33.1 36.4 139 31.2 34.7 38.2 141

12

años

33.0 36.6 40.2 142 35.5 40.5 44.5 150

13

años

34.0 38.0 41.8 147 41.6 46.2 50.8 154

*Una variación del 6 por ciento en la talla puede considerarse dentro de los

límites normales.

Copyright © 2005 Dr. Scope. Derechos Reservados. Diseño y Programación: Educación Médica Contínua

Recuperado en: http://www.drscope.com/tablas/tabla_01.htm 25/07/2013 11:13

p.m.

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http://www.drscope.com/tablas/tabla_01.htm%2025/07/2013%2011:13



2. Desarrollo físico y psicomotriz

El desarrollo físico es una de las indicaciones más manifiestas e impresionantes

del crecimiento de los niños. Por consiguiente para tener una visión cabal del niño

y de la manera en que se desarrolla es necesario analizar los cambios normativos

que se producen en el crecimiento e interpretar el estatus físico individual. Además

el crecimiento físico ejerce un importante efecto sobre la aptitud motriz y sobre

otros aspectos del desarrollo (Ausbel & Sullivan, 1988).

Scammon (citado por Ausbel & Sullivan, 1988) establece cuatro categorías

principales en cuanto a las tendencias evolutivas de los niños: neural, linfoidea,

general (esquelética y visceral) y genital. El desarrollo neuronal es el más rápido:

80% se completa a los cuatro años, haciéndose lento de allí en adelante. El

crecimiento de los tejidos linfoideos alcanza el nivel adulto a los seis años, lo

duplica a los doce y luego declina hasta la madurez. El desarrollo genital es

insignificante entre el nacimiento y la pubertad debido a la ausencia de niveles

funcionales de estimulación hormonal sexual. El crecimiento del sistema

esquelético está marcado por dos aceleraciones, una durante la primera infancia y

otra antes de la pubertad, dando lugar a un posterior periodo de desaceleración. El

crecimiento de los órganos respiratorios y vasculares tiende a corresponderse con

el de los tejidos óseos y musculares, lo que elimina la posibilidad de que se

produzca un desequilibrio fisiológico para satisfacer las necesidades de nutrición

que plantea la estructura corporal en expansión.

Durante la escuela primaria, el niño aprende muchas habilidades motrices nuevas

y también perfecciona las adquiridas con anterioridad. Por lo general, los cambios

comportan un aumento de la fuerza, la velocidad, la versatilidad, la exactitud y la

uniformidad de ejecución. Se registran incrementos progresivos en la velocidad

para correr, en la precisión y el alcance para lanzar objetos, en la altura y largo

de los saltos, en el mantenimiento del equilibrio. La fuerza física se duplica entre

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los 6 y 11 años; se presenta un marcado incremento en la velocidad de la

coordinación entre el ojo y la mano y una reducción en el tiempo de la reacción

motriz.

La capacidad de modular el rendimiento motor por medio de indicios, aumenta con

la edad. Hay un progreso continuo en la habilidad para escribir, letras, números y

palabras, que tiende a seguir una tendencia de evolución ordenada.

Hay una correlación entre la fuerza de prensión y el peso, que aumenta con la

edad en los varones y decrece en las niñas. Las intercorrelaciones entre diversas

destrezas motrices tienden a disminuir a medida que aumenta la edad. En

consecuencia, o bien existe poca generalidad real de la aptitud motriz, o bien

prevalece una gran variabilidad en la oportunidad para practicar las distintas

habilidades. La confianza que confiere el buen desempeño en una actividad

determinada contribuye a que se logren resultados satisfactorios en otra.

2.2. Diferencias relacionadas con el sexoLos varones son más fuertes que las niñas a todas las edades, pero la diferencia

de fuerza se hace significativa durante la adolescencia. En esta época las curvas

de crecimiento –hasta entonces paralelas- comienzan a divergir. En todo el curso

de la niñez los varones superan a las niñas en la mayoría de las destrezas

motrices gruesas, como trepar, saltar, patinar, saltar en altura, arrojar y patear una

pelota. Las chicas tienen más equilibrio en los primeros años de la escuela

primaria, pero esta diferencia se revierte a fines del periodo escolar. El tiempo de

reacción de los varones es más breve que el de las mujeres y tienden a estar

adelantados un año. Durante la adolescencia la divergencia en las habilidades

motrices gruesas se hace aún mayor que la correspondiente a la fuerza física.

2.3. Efectos de factores intelectuales, emocionales y de la personalidadEl grado en que un niño desarrolla sus potencialidades génicas para las destrezas

motrices depende de factores temperamentales y de la personalidad tales como el

nivel de energía, la temeridad, la agresividad y la persistencia. Durante los años

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de la escuela primaria, el niño manifiesta cada vez más actitudes activas respecto

de su ambiente humano, lo que puede observar en la creciente riqueza de su vida

emocional. Por otro lado, el ambiente hogareño también tiene influencias en el

desarrollo motriz puesto que los chicos que provienen de hogares

sobreprotectores tienden a ser físicamente aprensivos y relativamente retardados

en su desarrollo motor grueso. Las dificultades en el funcionamiento perceptivo-

motor se asocian con una baja tolerancia a la frustración y con la ansiedad.

Mientras que los niveles elevados de ansiedad parecen inhibir el aprendizaje por

ensayo y error en los niños.

3. Desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el

transcurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para

percibir, pensar y comprender.

Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del

conocimiento, el cual comienza con una estructura o una forma de pensar propia

de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar

crean conflicto y desequilibrio. La persona compensa esa confusión y resuelve el

conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva

forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión

y satisfacción al sujeto, es decir, un estado de nuevo equilibrio.

La teoría de Piaget postula la siguiente secuencia de estadios o periodos de

desarrollo cognitivo principales: 1. El periodo sensoriomotor de la primera infancia;

2. El sub-periodo preoperacional de la segunda infancia, concebido como un

período de preparación para las operaciones concretas; 3. El periodo de las

operaciones concretas de la tercera infancia; 4. El periodo de las operaciones

formales de la adolescencia (Flavell, 1993).

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En el periodo senso-motor (0-2 años), a través de una búsqueda activa de

estimulación el bebé combina reflejos primitivos dentro de patrones repetitivos de

acción. Al nacer el mundo del niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer

año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los

objetos cuando estos se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos

de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la

invención de nuevas soluciones. El niño no es capaz de representaciones internas

(considerado usualmente como pensamiento), pero en la última parte de este

periodo se refleja una especie de lógica de acciones. Como el niño no ha

desarrollado el lenguaje este brote de inteligencia es preverbal.

En la transición al periodo preoperacional (2-7 años) el niño descubre que algunas

cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a

acciones externas y se interioriza. Las representaciones internas proporcionar el

vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de

representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo

son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del

lenguaje hablado. A pesar de tremendos adelantos en el funcionamiento

simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta

inflexibilidad.

En la etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el niño se hace más capaz

de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién

adquirida de reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes

sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es capaz de retener

mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos

aparentemente contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico; cada vez más

consciente de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se

demuestran por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas

propiedades de los objetos (número, cantidad) a través de los cambios de otras

propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las

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operaciones matemáticas también surgen en este periodo. El niño se convierte en

un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes que se

apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento

infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.

El periodo de las operaciones formales (11-15 años), se caracteriza por la

habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo

un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el niño

desarrolló un número de relaciones en la interacción con materiales concretos;

ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas;

por ejemplo proporciones y conceptos de segundo orden. El niño del pensamiento

formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y

proposiciones en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de

entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la

crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve

involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, religión y moral en las que

son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad (Labinowicz &

Bustos Cobos, 1998).

4. Desarrollo del lenguajeEl niño ordinario muestra un buen domino del lenguaje hablado a la edad de 5

años, independientemente de cualquier instrucción formal. Este desarrollo del

leguaje se refleja no sólo en el vocabulario sino también en la aplicación de

muchas reglas del lenguaje. La imitación juega un papel importante en la

adquisición de lenguaje en un niño pequeño. Sin embargo, su habla no tiene una

relación simple directa con los modelos adultos que el niño oye. Sin la enseñanza

formal del lenguaje el niño está expuesto a casos aislados de aplicación verbal. De

esa exposición el gana una noción intuitiva de las reglas en un sistema invisible

de lenguaje. En la adquisición gradual de una estructura gramatical, el niño tiende

a reducir la oración adulta a un mínimo de información necesaria para transmitir el

conocimiento. Además, al expresar sus propios pensamientos, el niño expresa

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relaciones deseadas por el orden que da a las palabras (Labinowicz & Bustos

Cobos, 1998).

De tal manera que las oraciones abreviadas infantiles sugieren que el niño está

creando reglas que se relacionan con los modelos gramaticales de los adultos.

Está creando ideas con un orden para presentar palabras selectas. Asimismo de

la experimentación activa y la elaboración de reglas dentro de un sistema

particular de lenguaje el niño enriquece también ese lenguaje inventando nuevas

palabras.

Un logro importante para el niño en el inicio del periodo preoperacional es la

habilidad para separar su pensamiento de la acción física, es decir que ahora el

niño es cada vez más capaz de representar objetos, acciones y eventos por sí

mismo, mediante imágenes mentales y palabras. A medida que el niño avanza en

el periodo preoperacional se vuelve cada vez más apto para representar objetos y

eventos en una gran variedad de formas. Puede representar tanto objetos

existentes como los ausentes. También puede comunicar sus representaciones

mentales a otros a través del lenguaje y del dibujo. Aunque este proceso de

representaciones se inicia en la transición al periodo preoperacional, continúa

desarrollándose gradualmente a través de todas las etapas posteriores.

Piaget identifica tres niveles de representación, dos de los cuales son pre-

verbales. Los niveles de representación son: el índice, cuando el niño es capaz de

construir mentalmente una parte del objeto real que representa a todo el objeto; el

símbolo, cuando el niño es capaz de representar mediante dibujos, modelos

físicos, juego simbólico o imitación algo parecido al objeto real aunque distinto del

mismo; y el nivel de signo, cuando las palabras por sí mismas evocan imágenes

mentales claras y relaciones mentales con significado basadas en una variedad de

interacciones como objetos y eventos, también las palabras sirven para recuperar

ideas personales y expresarlas (Labinowicz & Bustos Cobos, 1998).

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Por su parte Lev Vigotsky señala que el lenguaje es la herramienta psicológica

que más influye en el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del

lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del habla interna.

El habla social es cuando el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para

comunicarse, pero el pensamiento y el lenguaje cumplen funciones

independientes.

El habla egocéntrica se refiere al uso que el niño le da para regular su conducta y

su pensamiento. Se caracteriza por hablar en voz alta consigo mismo cuando

realiza tareas y no intenta comunicarse con otros (habla privada).

En cuanto al habla interna se nota cuando los niños emplean el lenguaje para

dirigir su pensamiento y su conducta. Pueden reflexionar sobre la solución de

problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”.

4.1. El lenguaje escrito

El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del lenguaje hablado, el

cual a su vez no es otra cosa que una representación igualmente arbitraria,

aunque socialmente determinada. El lenguaje escrito es la forma más abstracta

de representación. Estás configuraciones arbitrarias con formas características y

arreglos, llamadas palabras, no llevan parecido con los objetos que representan.

Cada letra tiene un nombre, una forma características y representa uno o varios

sonidos. Descifrar esas marcas en sonidos no hace automáticamente que la

palabra tenga significado. De tal manera que antes que tratar con problemas

similares al nivel proposicional verbal los niños muestran su pensamiento lógico en

problemas que conciernen a materiales físicos. Hasta alrededor de los 7 años de

edad existe una lógica de las acciones que prepara las bases para el surgimiento

del lenguaje y de una semi-lógica que influye en el la construcción del lenguaje

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infantil. Una vez que el niño entra a la etapa de operaciones concretas, el

pensamiento infantil se convierte en operacional (lógico). Este surgimiento del

pensamiento lógico influye aún más en el desarrollo del lenguaje y está

acompañado de los cambios afines sucedidos en el uso del lenguaje.

Aun cuando solo el lenguaje no explica o desarrolla el pensamiento lógico,

permanece como una condición necesaria para su desarrollo. El lenguaje juega un

papel importante para refinar estructuras del pensamiento, particularmente en el

periodo formal de su desarrollo. Sin lenguaje, los marcos de referencia serían

personales y carentes de regulación social mediante la interacción. En este

sentido, el lenguaje extiende el pensamiento lógico a su nivel óptimo (Labinowicz

& Bustos Cobos, 1998).

5. Desarrollo socio-afectivo: desarrollo de la sociabilidad y del auto-concepto.

Erik Erikson propone estadios de la personalidad durante la vida, estos permiten al

niño construir su autoconcepto.

El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer año o

primero y medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar

completamente la capacidad para desconfiar.

El estadio 2 corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niñez temprana,

desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 años de edad. Aquí la tarea

primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía, conservando un poco

de vergüenza y duda.

El estadio 3 este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4

hasta los 5-6 años, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin

una culpa exagerada.

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Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia maladaptativa que

Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya

sea en materia de escuela, romance o política, o incluso profesión. El único

problema es que no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr su

objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los débiles. La

forma extrema de la crueldad es la sociopatía.

La crueldad es mala para los demás, pero relativamente fácil para la persona

cruel. Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson

llama inhibición. La persona inhibida no probará cosa alguna, ya que “si no hay

aventura, nada se pierde” y particularmente, nada de lo que sentirse culpable.

Desde el punto de vista sexual, edípico, la persona culposa puede ser impotente o

frígida.

Un buen equilibrio llevará al sujeto a la virtud psicosocial de propósito. El sentido

del propósito es algo que muchas personas anhelan a lo largo de su vida, aunque

la mayoría de ellas no se dan cuenta que, de hecho, ya llevan a cabo sus

propósitos a través de su imaginación y su iniciativa. Creo que una palabra más

acertada para esta virtud hubiera sido coraje; la capacidad para la acción a pesar

de conocer claramente nuestras limitaciones y los fallos anteriores.

El estadio 4 corresponde a la etapa de latencia, o aquella comprendida entre los 6

y 12 años de edad del niño escolar. La tarea principal es desarrollar una

capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo

de inferioridad. Los niños deben “domesticar su imaginación” y dedicarse a la

educación y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de

la sociedad. Lo ideal sería desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la

inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto toque de

inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces tendremos la

virtud llamada competencia.

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Estadio 5 es la etapa de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando

alrededor de los 18-20 años. La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y

evitar la confusión de roles. La identidad yoica significa saber quiénes somos y

cómo encajamos en el resto de la sociedad. Exige que tomemos todo lo que

hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en una

autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como significativa.

Si logramos negociar con éxito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson

llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con

los estándares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e

inconsistencias.

Estadio 6. Si hemos podido llegar esta fase, nos encontramos entonces en la

etapa de la adultez joven, la cual dura entre 18 años hasta los 30

aproximadamente. Los límites temporales con respecto a las edades en los

adultos son mucho más tenues que en las etapas infantiles, siendo estos rangos

muy distintos entre personas. La tarea principal es lograr un cierto grado

de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento.

Estadio 7. Corresponde al de la adultez media. Es muy difícil establecer el rango

de edades, pero incluiría aquel periodo dedicado a la crianza de los niños. Para la

mayoría de las personas de nuestra sociedad, estaríamos hablando de un período

comprendido entre los 20 y pico y los 50 y tantos. La tarea fundamental aquí es

lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento.

En el estadio 8 corresponde a la delicada adultez tardía o madurez, o la edad de la

vejez, empieza alrededor de la jubilación, después que los hijos se han ido;

digamos más o menos alrededor de los 60 años.

Ahora bien, la imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos, con las

virtudes y defectos que somos capaces de reconocernos, tanto físicas como

psíquicas, es lo que se denomina autoconcepto. Este se comienza a formar con

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nuestras primeras experiencias, en las que descubrimos sonidos, colores, voces, y

se va consolidando cuando nos descubrimos como personas diferentes e

independientes a los demás. Es un proceso que dura toda la vida.

Esa imagen que tenemos de nosotros mismos, no es invariable, sino que se

puede modificar, y de hecho lo va haciendo en función a nuestras experiencias,

sensaciones, deseos y preferencias, que van variando constantemente. Y van

variando al igual que nuestra imagen debido a la relación que mantenemos con los

demás, esa conversación constante, que se convierte en un pensamiento hablado,

que es la retroalimentación, en la que se comparten puntos de vista y

experiencias. Y el significado que otros le dan a algo que hemos vivido o sentido,

nos ayuda a replantear nuevamente nuestros propios pensamientos, para crear

una y mil veces nuestro propio punto de vista ante la propia realidad.

El autoconcepto no se crea solo como resultado de la percepción, en cuyo caso

estaríamos produciendo nuestro propio significado a partir de esas experiencias

sin verificarlas con los demás crean una visión egocéntrica, sino que también se

crea y modifica gracias a la relación y comunicación con los demás. Si no se

comparte, no hay crecimiento humano.

6. Desarrollo moralKohlberg abordó el desarrollo de la moral estableciendo estadios morales

relacionados con el desarrollo cognitivo. Existen 3 niveles y en cada nivel has dos

estadios.

En el nivel pre-convencional se ubican los niños menores de nueve años, algunos

adolescentes y delincuente. Se caracteriza por que no se comprenden las reglas y

expectativas sociales ni se defienden. Incluye e estadio 1 de la moralidad

heterónoma y el estadio 2 del individualismo, propósito instrumental e intercambio.

El nivel convencional corresponde a los adolescentes y adultos e implica

someterse a las reglas, expectativas y convenciones de la sociedad. En él se

ubica el estadio 3, referente a las expectativas interpersonales, mutuas relaciones

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y conformidad interpersonal, así como el nivel 4 de los sistemas sociales y

conciencia.

Por último está el nivel posconvencional o de principio en el que se comprenden y

aceptan las reglas de la sociedad, quienes alcanzan este nivel son una minoría de

adultos, después de los veinte años. Incluye el estadio 5 referente al contrato

social o utilidad y derechos individuales y al estadio 6 de los principios éticos

universales.

7. Características físicas, cognitivas, socio-afectivas, lingüísticas y morales de los niños de 5° grado

Después de haber revisado la literatura referente a las distintas dimensiones del

desarrollo infantil, es preciso especificar aquellas características que se hacen

presentes en los niños de quinto grado, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11

años.

Para el caso del peso y talla promedio de los niños de quinto, la tabla muestra que

las niñas de 10 años deberían pesar 30.4 kg en promedio y tener una talla de

133.5 cm. Por su parte los niños de 10 años deberían pesar en promedio 30 kg y

tener una talla de 132 cm. En el caso de los niños de 11 años, el peso promedio

para las niñas es de 34.7 kg y la talla debería ser de 141 cm. Mientras que para

los niños el peso promedio es de 33.1 kg y la talla debería ser de 139 cm.

En cuanto a desarrollo cognitivo alcanzado en esa entre esas mismas edades, los

niños de quinto grado se ubicarían en la etapa de las operaciones concretas (7-11

años), cuando el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante

los objetos físicos. Tiene la facultad de reversibilidad que le permite invertir

mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño

también es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los

objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más

sociocéntrico; cada vez más consciente de la opinión de otros. Estas nuevas

capacidades mentales se demuestran por un rápido incremento en su habilidad

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para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) a través de

los cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento

de los objetos. Las operaciones matemáticas también surgen en este periodo. El

niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente

ausentes que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin

embargo, el pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en lugar de

ideas.

Además en el área del lenguaje se pueden notar grandes avances según Vigotsky

puesto que el niño experimenta el uso del habla interna se nota empleado el

lenguaje para dirigir su pensamiento y su conducta. Pueden reflexionar sobre la

solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en

su cabeza”. Asimismo el lenguaje es usado para representar objetos ausentes y

acontecimientos pasados o bien con referencia a eventos que no experimenta de

modo directo.

En cuanto al desarrollo de la sociabilidad y autoconcepto, de acuerdo a lo

expuesto por Erikson el niño estaría en el estadio 4 correspondiente a la etapa

de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 años de edad del niño escolar.

La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se

evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los niños deben “domesticar su

imaginación” y dedicarse a la educación y a aprender las habilidades necesarias

para cumplir las exigencias de la sociedad. Lo ideal sería desarrollar un equilibrio

entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un

cierto toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces

tendremos la virtud llamada competencia.

Finalmente en cuanto al nivel de desarrollo moral, los niños de quinto grado

estarían dentro del nivel preconvencional y convencional. La tendencia puede

variar pues aquí no depende tanto de la edad de los niños sino más bien de su

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adopción de reglas sociales o la incomprensión de las reglas y expectativas

sociales.

Asimismo Piaget menciona que los niños de entre 7 y 11 años se encuentran en

el segundo estadio correspondiente a la moralidad entre iguales. Aquí surgen

sentimientos morales como la honestidad (necesaria para que los juegos

funcionen) y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la

necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin

embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales

es poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las

cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de

los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la

generalización.

Bibliografía

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BLCG TAREA 6-9

las características de los niños en edad escolar 5° grado

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