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Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Subdirección de Investigación y Postgrado

LAS ARTES ESCÉNICAS Y LA EDUCACIÓN INFANTIL: AL ENCUENTRO DE UNA VÍA DIDÁCTICA

PARA EL FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES RESILIENTES

Autora: Carian Silvera [email protected]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Maracay – Venezuela

PP. 120-139

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mailto:[email protected]


LAS ARTES ESCÉNICAS Y LA EDUCACIÓN INFANTIL: AL ENCUENTRO DE UNA VÍA

DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES RESILIENTES

Carian Silvera [email protected]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Maracay – Venezuela

Recibido: 06/10/2016 Aceptado: 01/02/2017

RESUMEN

La educación infantil debe ser abordada de manera holística, permitiendo que los niños y niñas desarrollen todas sus áreas del desarrollo, entendiéndose que el área emocional es fundamental para que cada infante crezca, se desarrolle y evolucione. Resulta prudente fortalecer emocionalmente a cada individuo, desde el ámbito educativo a través de diferentes estrategias que les permitan desarrollar actitudes resilientes. El presente estudio tiene como propósito develar como las artes escénicas y la educación infantil puede fortalecer actitudes resilientes en los infantes. Se llevó a cabo en el Jardín de Infancia Félix Irrazabal Osío de la UCV, el cual se encuentra ubicado en La Cooperativa, Maracay, Edo. Aragua. Desde la perspectiva metodológica, se desarrolló una investigación enmarcada dentro del paradigma cualitativo, a través del método Hermenéutico-dialéctico. Los informantes estuvieron conformados por cinco (05) docentes voluntarias, dichas docentes laboran como personal ordinario fijo del colegio, y como técnica de investigación instrumento se empleó una entrevista, cuyo instrumento contó con un guión de cinco (05) preguntas. Los hallazgos lograron develar que las artes escénicas funcionan como una excelente alternativa didáctica para fortalecer actitudes resilientes en los infantes, así como también se pudo conocer que las docentes son conscientes de esto.

Palabras clave: Artes escénicas, Resiliencia, Alternativas didácticas, Riesgo.

SCENICARTS AND CHILDHOOD EDUCATION: AT THE ENCOUNTER OF A DIDACTIC WAY

IN ORDER TO STRENGTHEN RESILIENT ATTITUDES

ABSTRACT

Childhood education must be treated in a global way, allowing the development of the children in every part of the growth, remembering that the most important thing for the infant to grow, develop and evolve is the emotional area. It’s cautious to strengthen the child emotionally, from the educational scope through different


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strategies in order to allow the resilient development. The present study has the purpose to reveal how scenic arts and childhood education can strengthen resilient attitudes in children. It took place in Felix Irrazabal Osio kindergarten of the UCV, which is located at the La Cooperativa, Maracay, Aragua state. From the methodological view, a framed research was developed inside the qualitative paradigm; the method was Hermeneutic-dialectical. The informants were five (05) voluntary teachers who participated in the investigation: said teachers work as a permanent staff of the school, and an interview was used as an instrument with a five-question script. Findings of this research, could reveal that scenic arts work as an excellent didactic alternative to build resilient attitudes in children, as well as we could know that the teachers are aware about this.

Keywords: Scenic arts, Resilience, Didactic alternatives, Risk.

INTRODUCCIÓN

El ser humano se encuentra en un proceso constante e indetenible de

desarrollo desde su nacimiento hasta la etapa de adulto mayor. Dicho proceso se

encuentra dividido en etapas y cada etapa presenta características distintivas y un

conjunto de necesidades que deben ser atendidas para lograr una mejor calidad de

vida.

La primera etapa por la que pasa el hombre es la niñez la cual se inicia con lo

que se conoce como primera infancia, ésta según la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), “…se define como el

periodo que va del nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario

desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior”. Tal

proceso es indicador de que en esta etapa del ser humano, se le debe prestar especial

atención y ser asistida por especialistas calificados en la materia.

Por consiguiente, la educación constituye una de las disciplinas encargadas de

atender a los niños durante la primera infancia, específicamente, la educación inicial

conformada por el nivel, donde se debe comenzar a consolidar las áreas del desarrollo

infantil, lo cual implica un trabajo integral con los niños, tendente al logro de las

potencialidades de cada uno de ellos; por tal razón, el trabajo de los docentes de la

primera infancia resulta complejo, debido a que debe prestar atención a un sinnúmero

de detalles.



Por consiguiente, transmitir un conjunto de conocimientos es apenas una de las

tareas que debe cumplir el docente del nivel inicial, ya que sus funciones deben

considerar al ser humano en su totalidad y debe tener plena conciencia de que la

atención que reciba el infante en sus primeros años de vida, logrará fortalecer las

bases de su desarrollo, influyendo directamente en su vida futura. En este orden de

ideas, todo profesional de la docencia debe aprovechar las circunstancias que se

puedan presentar en el aula de clases para generar aprendizajes significativos,

cooperativos y autónomos en los infantes, permitiéndoles desarrollar destrezas que

les ayuden a mejorar sus condiciones de vida.

Desde esta perspectiva el quehacer educativo no es concebido como un proceso

cerrado, en el cual el docente determina con anticipación qué se debe aprender. La

práctica pedagógica debe ser continuo y progresiva, producto integrar conocimientos,

saberes, intereses y necesidades de los educandos con los temas generadores con

base en los acontecimientos cotidianos y contextos del estudiante, lo cual representa

un reto y desafío para el docente de educación inicial.

Por consiguiente, en Venezuela la Educación Inicial es considerada como un

proceso de formación integral de personas, donde las condiciones que rodean al

infante son fundamentales para fomentar en éste un desarrollo pleno, permitiéndole

convertirse en un ser que participe de manera interactiva con la sociedad o entorno

donde se desenvuelve.

Con base en los argumentos precedentes, el currículo de educación inicial

(2005), considera que “el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo

infantil, y en tal espacio micro social, se concibe a las niñas y a los niños como seres

humanos…” (p.22). En consecuencia tal escenario brinda, entonces, a los niños y niñas

la capacidad de evolucionar, crecer y desarrollarse de manera eficaz, eficiente y

efectiva. Sin embargo, existen agentes externos que pueden influir directamente en el

desarrollo de los infantes y, en cualquier otra etapa del ciclo vital, pues a lo largo de la

vida los individuos experimentan situaciones de adversidad que pueden perjudicar la

capacidad de convertirse en personas realizadas.

Ahora bien, el fortalecimiento de la infancia a nivel cognitivo, social, moral y

emocional permite afianzar destrezas que permitan a los infantes la posibilidad



de triunfo a pesar de las situaciones difíciles que experimenten a lo largo de su vida. A

pesar de los diferentes factores de riesgo que puedan existir en la crianza de los niños

y niñas, se pueden desarrollar actitudes de superación personal, considerando dichas

actitudes como aspectos necesarios para ser resilientes.

En este sentido, cuando referimos a ser resilientes, es necesario y cardinal

comprender que la resiliencia puede brindar a los seres la opción de superar cualquier

tipo de conflicto que afecte su estado emocional, para dar una explicación más

significativa y científica sobre dicho término es fundamental considerar lo planteado

por Cyrulnik, citado por Pérez (2013), quien propone que la resiliencia es:

Esa capacidad para soportar el golpe y restablecer un desarrollo en unas circunstancias adversas, debe procurarse, en tal caso, mediante el cuidado del entorno, la actuación sobre la familia, el combate contra los prejuicios o el zarandeo de las rutinas culturales (p.8).

Al respecto, se puede evidenciar que todas las personas pasan por situaciones

negativas en algún momento de su vida y esta capacidad los ayuda a levantarse y

continuar adelante, obviamente no se trata de un proceso fácil; pero desde la primera

infancia se pueden ir formando actitudes y una sana autoestima que permita

favorecer el desarrollo de la resiliencia en la edad adulta, aportando una nueva opción

a cada niño desde las diferentes experiencias negativas y frustrantes que pueda vivir.

En este sentido, un aspecto que podría representar una alternativa sumamente

llamativa se pudiese apreciar alrededor de las artes escénicas, las cuales resultan

idóneas para que los niños y niñas fortalezcan desde estas estrategias artísticas sus

capacidades para ser resilientes, al permitirles expresar emociones e impresiones.

A tal efecto, es posible que resulte prudente que como docentes, incluyamos

en nuestros planes de acción, a nivel de estrategias metodológicas y de evaluación, en

términos del proyecto de aula, el uso de diversas actividades artísticas que permitan

crear escenarios para fortalecer la resiliencia en los infantes. Recordemos que un

educador requiere no sólo transmitir conocimientos, también necesita preparar al

individuo para afrontar los factores de riesgo, considerando que la vida no sólo provee

al individuo factores de protección.



Con base en el precitado planteamiento, se acota que, existen alternativas

didácticas que facilitan el trabajo docente, permitiendo reforzar en los infantes

autonomía, auto concepto y autoestima, aspectos que resultan fundamentales para la

resiliencia. No obstante, Guerrero (2005) aclara que “el aprendizaje de formas,

texturas, colores y nociones ha alcanzado mucha mayor relevancia que el de la

autonomía, autoconfianza, la asertividad o las habilidades de relación interpersonal”

(p.1). De lo cual se desprende que, la educación infantil se ha tornado un tanto

reduccionista, desde la óptica de que en muchas ocasiones se dejan en un segundo

plano el desarrollo social y emocional de los párvulos.

En tal sentido, es fundamental que cada infante pueda ir conociéndose a sí mismo,

descubriendo a la medida de sus posibilidades cada una de sus características,

sentimientos y emociones; lo que les ayudará a modificar sus comportamientos ante

cualquier situación que se les pueda presentar, logrando a su vez, la aceptación dentro

del contexto social donde le corresponda desenvolverse.

Es importante destacar, que las estrategias utilizadas en ocasiones son repetitivas y

en muchas oportunidades poco innovadoras. Por lo tanto, surge un interés por

promover y fortalecer en las docentes la toma de conciencia, sobre la importancia de

considerar a las artes escénicas (teatro, teatro de títeres y narración oral escénica),

como alternativas didácticas que faciliten el fortalecimiento de actitudes resilientes en

los infantes. Resultando una actividad lúdica que facilita el fortalecimiento de la

personalidad, brindando la posibilidad de expresar emociones y sentimientos.

Al respecto, se puede citar a Mantovani (1996) quien propone que a través de

las artes escénicas el infante puede “…exteriorizar su mundo interior, liberando

tensiones y resolviendo conflictos personales” (p.143), influyendo directamente en la

superación de las posibles situaciones adversas que se estén experimentando,

producto de lograr un desahogo emocional que de ser reprimido en ocasiones, puede

convertirse en agresión.

Muchas veces las estrategias usadas en las rutinas diarias de los centros

especializados en la atención a la primera infancia van dirigidas al desarrollo de las

capacidades cognitivas de los niños y niñas, mientras que la lúdica se deja como un

elemento secundario, olvidando los aspectos emocionales y el fortalecimiento



de actitudes resilientes en los niños y niñas asistidos y, sobre todo, ignorando que la

lúdica en el aprendizaje implica entretenimiento, placer y experiencias positivas que

fortalecen las competencias emocionales necesarias para el desarrollo futuro.

Por supuesto, que las estrategias artísticas son parte de las alternativas que se

dejan en un segundo plano o simplemente se toman en cuenta cuando se realiza

alguna planificación especial; dicha problemática se evidencia de manera permanente

en el jardín de infancia “Félix Irrázabal Osío” de la UCV, ubicado en la ciudad de

Maracay y brinda atención educativa a 85 educandos en edades comprendidas entre

los 2 y 7 años de edad, institución en la cual se pretende desarrollar la presente

investigación, debido a que como se mencionó en párrafos precedentes; en dicho

centro se observa la falta de aplicación de artes escénicas para fortalecer de una

forma creativa las actitudes resilientes de los niños y niñas que allí se atienden.

De los planteamientos supracitados, se desprenden los siguientes propósitos:

1) Develar el significado que tiene para el docente que labora en el jardín de

infancia “Félix Irrázabal Osío”, de la UCV, el término resiliencia.

2) Conocer la importancia que le brinda el docente que labora en el jardín de

infancia “Félix Irrázabal Osío”, de la UCV, a las artes escénicas como

alternativas didácticas para el fortalecimiento de actitudes resilientes.

3) Comprender desde el punto de vista teórico el constructo artes escénicas.

4) Interpretar el significado e importancia que los docentes del jardín de infancia

“Félix Irrázabal Osío”, de la UCV, le dan a las artes escénicas como alternativa

didáctica para fortalecer las actitudes resilientes en los infantes

SOPORTE TEÓRICO REFERENCIAL

La Resiliencia

Es indispensable aclarar que la resiliencia es un término que proviene de la

física una de las ciencias duras, es por esto que resulta oportuno citar a De Filippis

(2009), quien aclara que este término “Se refiere a la cualidad de los objetos de

recobrar su forma original luego de soportar presiones. Por extensión, se aplica



a la condición de los materiales de no alterarse ante los impactos o tracciones, de no

sufrir marcas o huellas” (p.179).

Las ciencias sociales en su constante búsqueda de respuestas a la resolución y

superación de conflictos por parte de los seres humanos, aplicarían este término a sus

diferentes disciplinas desde hace aproximadamente dos décadas; no con la intención

de comparar a las personas con objetos físicos, sino todo lo contrario, demostrar el

increíble potencial que tenemos los individuos para no permitirnos devastar por los

conflictos que constantemente la vida nos proporciona.

Al respecto, Vidal y Renes (2007), permiten obtener una definición que incluye

tanto a la física como a las ciencias sociales, explicándonos lo siguiente:

Sabemos que resiliencia es en física la capacidad de los cuerpos para recobrar forma –no necesariamente la misma de antes- y es aplicado en la psicología social a la capacidad que personas y comunidades tienen de resistencia y recomposición ante las adversidades (p.93).

Comprendiéndose como resiliencia entonces, aquellos dotes que puede tener un

individuo al momento de enfrentar desgracias, circunstancias difíciles y/o obstáculos

que afecten su estado emocional y, por ende, todos los ámbitos de su vida. Si un niño

cuenta con una docente preocupada por el futuro de sus estudiantes, el esfuerzo se

verá reflejado en la capacidad que tengan éstos de superar los posibles conflictos que

se le puedan presentar. La mejor fortaleza que debe tener un centro educativo es el

aporte de un contexto afectivo y valorativo, el cual ayude a construir en los infantes su

autoestima y auto concepto.

Por su parte, Santa Cruz y García (2008), afirman que la resiliencia es “la

capacidad de afrontar la adversidad y resurgir fortalecido creativamente”. (p.12). Si la

persona se enfoca en buscar diferentes alternativas para superar las posibles

dificultades que se le puedan presentar a lo largo de la vida, superándolas y saliendo

fortalecido de ellas, se puede decir que es una persona resiliente; dichas capacidades

pueden ser fortalecidas desde la infancia, lo que podría ser el inicio de un ser exitoso,

que siempre luche por lograr sus metas a pesar de los conflictos que puedan

presentársele en el transcurso de dicho alcance.



Cada quien debe ser partícipe y responsable de la solución de conflictos que le

lleven a ser resiliente, dado a que si se asume el papel de víctima sería imposible

superar problemas y tampoco podría salir airoso de dicha situación.

En este orden de ideas resulta importante el planteamiento de Seibert (2007),

quien afirma que: “La investigación en psicología ha demostrado que las respuestas

dirigidas al problema ante dificultades inesperadas favorecen la resiliencia, mientras

que las reacciones con un gran componente emocional en el que la persona se siente

una víctima, conducen al desespero” (p.25).

Por consiguiente, una sociedad que no prepare ciudadanos resilientes podría

decirse que está destinada únicamente al fracaso, gracias a que cada individuo estaría

preparado para fracasar y quedarse sin sueños, metas ni propósitos; se debe tener

presente que una sociedad necesita de ciudadanos que contribuyan a su desarrollo y

evolución; en tanto merece la pena partir de lo micro a lo macro, es decir, de la

preparación de cada individuo va a depender el éxito o no de un núcleo social.

La Resiliencia y la Educación del Siglo XXI

La resiliencia es un término que ha cobrado mayor fortaleza a lo largo de los

años, actualmente vivimos una época de muchos cambios políticos, sociales,

económicos y culturales. A diario la vida se resume en rutinas, cada vez más fuertes y

exigentes, donde todos los seres humanos nos vemos obligados a convivir con

fenómenos como la inseguridad, la violencia, la falta de moral y, en la mayoría de los

casos, estos fuertes factores afectan directamente el desarrollo infantil.

Cada universidad que prepare a los docentes que atenderán a los niños y niñas,

debe adaptar sus programas educativos con base en la época que se está viviendo

buscar que se tenga conciencia desde los primeros semestres de la carrera

universitaria de cómo se deben asumir los retos a los que esta sociedad nos somete

con frecuencia, aspecto que preparará a los docentes para fortalecer la resiliencia en

todos los niños y niñas que en un futuro cercano estén bajo su responsabilidad. Al

respecto, Flores, (2012) refiere que:

Un posible camino o una guía de construcción para las universidades puede ser la resiliencia. Sabemos que la organización resiliente se



caracteriza por ser una entidad colectiva y flexible. Colectiva porque está formada por un conjunto de personas que contribuyen un todo sistémico, y flexible porque está abierta a los cambios, a las incertidumbres y, porque además llega a superar hasta las crisis. (p.118).

Desde tal debate, posiblemente hemos escuchado en repetidas ocasiones a lo

largo de nuestras vidas que no existe mejor aprendizaje que ese que se obtiene a

través del ejemplo y seguramente también al igual que mi persona han descubierto

que esto no precisamente es una falacia, sino que por lo contrario es la realidad más

abierta que podamos encontrar pedagógicamente hablando.

Si en una universidad no se muestra resiliencia, ni se inspira al futuro docente a

ser resiliente, es imposible que este docente pueda demostrarles a sus estudiantes

como se debe ser resiliente a través del ejemplo.

Artes Escénicas

El hombre a lo largo de los años siempre se ha destacado por su increíble

capacidad de crear, pues existen pruebas de que desde la prehistoria los seres

humanos han tenido facultades artísticas. Dentro de sus creencias se destacaban las

danzas y la representación de la naturaleza que los rodeaba.

Por su parte, Rodríguez (2012) define las artes escénicas como un “conjunto de

expresiones artísticas que se pueden manifestar o llevar a un público a través de una

presentación en un escenario o espacio destinado para este fin” (p. 12). Este tipo de

arte permite a los seres humanos expresarse utilizando una parte o todo su cuerpo y

requiere de la presencia de un público.

En efecto la necesidad de expresarse se convierte en una característica de todo

individuo, desde la prehistoria hasta la actualidad, gracias a la expresión se puede

comunicar con sus pares y a su vez liberar las tensiones que mental y emocionalmente

le pudieran estar agobiando. Castañer y otros (2010), afirman que:

En sentido propio, expresar es tanto como exprimir algo para sacar lo que se encuentra en su interior. En sentido figurado, es manifestar hechos materiales, sensibles, perceptibles desde el exterior, lo que pertenece a la vida interior, es decir a la vida psíquica. (p.85).



Pedagógicamente hablando, es indispensable considerar al arte como una

alternativa que nos ayudará a fortalecer conocimientos académicos, pues se ha

demostrado que a través de estas no solo se fortalece el área afectiva de los individuos

sino que también se ofrece la oportunidad de enriquecer el intelecto humano,

apoyando esto me complazco en plasmar una cita que resulta idónea a mi

planteamiento anterior; dicha cita pertenece al señor Gordillo, (1992), quien expresa

que “El arte es la fuente original del conocimiento. Todas las percepciones son

imaginativas. En la naturaleza humana esta ínsito un germen específico que hace de

cada percepción una imagen artística y toda imagen implica valoraciones”. (p.75).

Arte, Educación y Resiliencia

Enseñar es una tarea hermosa, pero a su vez delicada puesto a que se deben

transmitir no solo conocimientos sino también fortalezas que ayuden a los educandos

en el plano emocional, y gracias a lo planteado anteriormente se puede decir que las

artes escénicas van de la mano con el mundo emocional del ser humano, contando

nuevamente con Castañer y otros (2010), se obtiene que:

Las artes se cuentan entre los recursos por los que la persona se acerca a sí misma. La obra de arte es un proceso que culmina en una nueva forma de arte. Esta forma de arte es la recreación de la persona. La recreación es una forma de re-creación, de crearse de nuevo (p.91).

En tal sentido, es de gran valor encontrarnos con nosotros mismos, tal

encuentro, debería ser un acto diario, una costumbre, como seres humanos podamos

reflexionar sobre cada día de nuestras vidas, sobre cada experiencia que podamos vivir

a lo largo de la misma, es por eso que las artes escénicas se convierten en un

instrumento base para la autorreflexión.

Las múltiples ventajas que las artes escénicas ofrecen se ven reflejadas en

diferentes áreas del desarrollo infantil. En lo cognitivo, porque se pueden transmitir

conocimientos pertinentes a cada etapa del desarrollo; en lo emocional porque el niño

logra drenar las posibles tensiones que lo invaden, así como también adquirir

autoestima, autoconcepto y autonomía; y en el desarrollo motor porque se logra

ejercitar el cuerpo con cada movimiento que el arte le permita realizar. Vale la pena

destacar a Tourinán (2010), quien explica que “…las artes constituyen un caso



paradigmático de vinculación entre inteligencia, voluntad y afectividad desde el punto

de vista de la pedagogía…”. (p.319).

MARCO METODOLÓGICO

Fundamentos Epistemológicos

De acuerdo con los propósitos planteados, la perspectiva epistemológica que

mejor concuerda es la tendencia cualitativa, específicamente bajo la visión de la

hermenéutica, el cual percibe de manera integral y total, tanto el conocimiento como

al quien conoce.

De esta manera la autora rechaza la tendencia reduccionista de explorar la

realidad, a través de una perspectiva que se erige por encima de las demás, por lo que

propone la articulación de varias disciplinas que se complementan para dar un aspecto

integral del objeto estudiado.

El Método

Para Barrera (2002), “…la comprensión holística proporciona la justificación

para que perciban formas distintas de apreciar la realidad” (p.82).

De tal argumento se desprende que existen tantas realidades como sujetos hay

en la vida y el carácter interpretativo, hermenéutico está presente, lo importante es

que los valores estén ligados a las ideas de compromiso, participación y

transformación social.

Es así como los presupuestos epistemológicos, ontológicos, gnoseológicos y

axiológicos sobre los que se sustentó esta investigación sugirieron que el método

utilizado fuera de carácter interpretativo, por lo que se eligió el hermenéutico, el cual

según Dithey (citado en Martínez, 2004):

…tendría como misión descubrir los significados de las cosas, interpretan mejor posible las palabras, los escritos, los textos, los gestos y, en general, el comportamiento humano, así como cualquier acto u obra suya, pero conservando su singularidad en el contexto de que forma parte. (p.102).



En tal sentido, en el presente estudio, se pretendió captar el significado de las

palabras y hacer una interpretación lo más rigurosa posible de las mismas, en términos

de las acciones y gestos de los sujetos estudiados, procurando entender su

singularidad desde el contexto al cual pertenecen. De acuerdo a las ideas precedentes,

el método hermenéutico-dialéctico se llevó a cabo a través de una serie de etapas, las

cuales se especifican a continuación.

Momentos de la investigación

Primer momento: Incorporación de la investigadora al medio natural de los sujetos de

estudios; incluye el uso de todas las técnicas empleadas para recopilar la información

(entrevista semiestructurada o semielicitadas, observaciones, anotaciones y

grabaciones).

Segundo momento: Audición de las grabaciones, lecturas de las transcripciones,

anotaciones al margen de las mismas, lectura de los registros de observación. Aquí se

trató de pasar el dato a la vivencia misma de quien las produce.

Tercer momento: Categorización de la información, haciendo uso de las categorías

provisionales disponibles y con las categorías que emergerán del propio material.

Cuarto momento: Estructuración de la información, mediante la cual se brindó una

visión comprensiva de cada sujeto estudiado (estructuras particulares).

Quinto momento: Estructuración general, donde se integró lo fundamental y lo

esencial que aparece en cada estructura particular.

Sexto momento: Teorización, necesaria para integrar conclusiones y relacionarlas con

el campo teórico respectivo existente.

Escenario

La investigación tuvo como contexto, el jardín de infancia “Félix Irrázabal Osío”

de la UCV.



Informantes clave

En cuanto a los informantes, cabe destacar que, los sujetos seleccionados para

la investigación tuvieron las características de sujeto-tipo, para Hernández, Fernández

y Baptista (2003) son “…los que se utilizan en las investigaciones cualitativas, donde el

objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni

estandarización” (p.328).

En tal sentido, a continuación se describen los informantes clave que formaron

parte del presente estudio:

Informante 1 (MAE 1): Mujer de 35 años de edad, con 10 años de servicio. De estatura

media, blanca, cabello castaño claro, ojos pardos, de hablar espontáneo y

comunicativo.

Informante 2(MAE 2): Mujer de 48 años de edad, con 18 años de servicio, estatura

media, cabello liso largo y negro, ojos negros, piel blanca.

Informante 3(MAE 3): Mujer de 54 años de edad, y 24 años de servicio, alta, cabello a

la altura de los hombros de color castaño oscuro, ojos cafés, cabello rizado suave hasta

los hombros, agradable al trato, es conversadora y muy entusiasta.

Informante 4 (MAE4): Mujer de 38 años de estatura baja, trigueña de ojos color

marrón, de hablar y caminar pausado, tiene 16 años de servicio.

Informante 5(MAE 5): Mujer de 39 años de edad, de trato alegre y cordial con todo el

equipo de trabajo, cabello rubio, piel blanca, estatura mediana.

Técnicas e instrumentos de la información

Con respecto a las técnicas por el método hermenéutico, según Martínez

(2004) señala, que “se debe determinar en primer lugar el objetivo que se persigue”

(p.32).

A tal efecto, atendiendo al supuesto teleológico de la investigación



llevada a cabo, se hizo uso de la observación participante y de la entrevista.

Al respecto, Taylor y Bogdan (1992) expresan que, “la entrevista en profundidad

consiste en reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes”

(p. 57).

Asimismo, Martínez (2004) señala que la entrevista:

Es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con el enfoque, este consistirá en la recogida de información a través de un proceso de comunicación en el transcurso de la cual el entrevistado proporcionará la información directamente al entrevistador. (p.8)

En tal sentido, se hizo uso del grabador y cuaderno de campo con el objeto de

recolectar toda la información necesaria y fidedigna.

En relación con la observación participante, Hurtado y Toro (1998), manifiestan

que: “la observación participante implica que el investigador se introduzca en la

comunidad, lo que representa que éste se involucre en las acciones del grupo

observado” (p. 78 ).

Técnicas de Análisis de los Resultados

En lo referido a la interpretación y análisis de los resultados, cabe acotar que,

tal proceso se llevo a cabo a través de la categorización descriptiva, basada en

describir categorías o claves significativas, lo cual coincide con Martínez (1998) al

referir que, señala que “la categoría resume lo que el informante dice ya que

representa lo concreto de la información obtenida” (p.101).

Finalmente, las entrevistas realizadas fueron grabadas y transcritas de una

forma fiel y exacta, respetando en todo momento la opinión y el punto de vista del

informante.

Triangulación

Desde los niveles de fiabilidad y credibilidad, cabe destacar que la triangulación

fue aplicada, lo cual en palabras de Bisquerra (1998), “…representa el principio



básico que consiste en recoger y analizar los datos desde distintos ángulos para

compararlos y contrastarlos entre sí” (p. 264).

Tal técnica permitió abrir escenarios a nivel de análisis, interpretación y

comprensión del contexto en estudio, a la luz de evidencias provenientes de las

fuentes obtenidas a través de la técnica de la observación y entrevistas a los

informantes, la recopilación teórica realizada a través de la revisión bibliográfica y la

opinión del investigador, lo que permitió lograr la credibilidad y validez del estudio

entre los aspectos teóricos, resultados de campo y la interpretación de ambos.

Los resultados de dicho técnica se presentaron en matrices, que según

Hermoso (2001) “…permiten operacionalizar la triangulación de los sujetos

significantes” (p.51).

En tal sentido, se elaboraron dos matrices, una donde se contractaron las

opiniones de los profesionales según campo laboral y la otra donde se compararon las

impresiones de todos los profesionales, la teoría y el autor, los resultados de la

triangulación se plasmaron en el apartado encuentro de saberes.

Hallazgo de la Investigación

El siguiente apartado, se desarrolló posterior a la categorización obtenida

desde la información suministrada por las docentes a la luz de los propósitos

planteados en la investigación, luego de una minuciosa entrevista llevada a cabo, la

cual estuvo constituida por un guión de cinco (05) preguntas. Por consiguiente la

información obtenida, dio como resultado categorías que se expresan en la columna

Eje Heurístico. Dicho eje, permitió el proceso de Triangulación entre lo dicho por los

informantes, las bases teóricas y la interpretación de la investigadora. A continuación,

se muestra los resultado de la Triangulación.



EJE HEURÍSTICO INFORMANTES TEORIA INVESTIGADORA

Superación Personal

Si, dependiendo de situación y del apoyo psicológico - Orientándolo, dándole amor y demostrándole que no está solo y que todos hemos pasado por cosas difíciles - Sí, claro que pueden - He visto a muchos hacerlos, y sé que ellos son capaces de psicológicamente superar traumas - Si, ellos nos sorprenden, nosotros los adultos deberíamos aprender de ellos sorprenden, nosotros los adultos deberíamos aprender de ellos - Se perdonan entre ellos y se olvida el problema para seguir jugando - Si les guiamos podemos lograr que superen su trauma - Siempre lo hacen, a algunos les cuesta más que a otros - La familia juega un papel importante, el entorno educativo y la maestra - Sí. Si se quiere se puede - Como docente puede ver que a los niños les cuesta un mundo superar estas separaciones, poco a poco con el tiempo ellos recuperan las ganas de seguir adelante – Depende de la confianza que tenga el niño en sì mismo-Apoyo que los padres y el docente puedan darle.

“Podemos reconocer dos factores predisponentes de los que depende la gran variabilidad individual en el modo de afrontar las adversidades:1. Condiciones ambientales, que pueden ser negativas, como circunstancias difíciles de trabajo, demandas desmesuradas o presiones externas agobiantes; o positivas, como el apoyo familiar, la calidez en las relaciones entre compañeros o el apoyo social.2. Factores de predisposición personal, que también pueden ser negativos, como una baja autoestima, indecisión, estilo atribucional externo; o positivos, como la perseverancia, la capacidad de esfuerzo o la tolerancia a la demora de las gratificaciones”. (Vaello 2009, p.54).

En vista de la información brindada por las docentes que participaron en esta investigación y la teoría con la cual se cuenta, es mi responsabilidad decir y afirmar que cada infante es capaz de afrontar situaciones difíciles y a pesar de la adversidad, lograr superar las mismas y seguir a delante con una fortaleza impresionante. Contando con cualquier cantidad de factores ambientales o personales, la disposición o predisposición que el niño o niña puedan tener dependerá únicamente de su personalidad, más sin embargo un excelente Profesional de la docencia deberá tener presente que su papel como orientador debe ser asumido con mucha seriedad

Apoyo Docente

Con rondas de preguntas donde sus compañeritos participen - Con películas - Cualquiera que trabaje las emociones - Un juego, un cuento, una película, o que haga que el niño drene todo su mundo emocional - Con estrategias que trabajen lo afectivo, el autoestima, la autonomía, la seguridad en sí mismo - Todo niño que confié en el valor que Dios puede ser resiliente - Con juegos. Donde los niños interactúen - Imitación de roles - Expresan posibles dificultades - Con el fortalecimiento de la personalidad de cada alumno, la autoestima, autoconfianza y todo eso que nos hace seres más fuertes espiritualmente y emocionalmente. Escuchar a los niños, darles cariño y estar pendiente y atenta - Juegos didácticos que buscan que cada niño identifique emociones, cuentos o películas.

“Como docentes la resiliencia nos anima a celebrar la diversidad puesto que nos recuerda que no hay una sola forma de desarrollarse y ser feliz”. (Flores, 2012. p.126). “El profesor es un profesional expuesto a un número elevado de situaciones deformantes/adversas, que necesita tanto profesional como personalmente estar preparado mentalmente para que los contratiempos no le afecten emocionalmente”. (Vaello, 2009. p.54).

La investigación llevada a cabo, ha sido impulsada por esas inmensas ganas que como investigadora me han invadido de crear conciencia en todos esos colegas que tengan la oportunidad de leer mis líneas con respecto a la importancia que tiene nuestro apoyo como docentes en el desarrollo integral de los niños y niñas que llenen cada rincón de nuestras aulas de clase. Debemos estar dispuestos a tolerar la adversidad, y por ende aceptar cada personalidad de los infantes con los que convivamos en nuestras labores escolares logrando así ese apoyo docente que tanto necesitan nuestros niños venezolanos,



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los cuales se ven cada día más expuestos a tantos conflictos socioculturales.

Artes Escénicas como Estrategias

Con las artes escénicas, una obra de títeres puedo también mostrar unos personajes que después de una tormenta emocional logren salir felices - Ellos mismos elaboraron sus títeres con materiales de desecho y siempre están inventando obras de teatro, juegan mucho con sus títeres - Deberíamos tomar conciencia de que a los chamos les encanta es jugar y divertirse mientras vienen a la escuela- Sí, porque los niños se divierten y se ríen - A través del juego demostrarles que pueden ser felices sin importar cuanta tristeza sientan en cualquier día de su vida - Sí, sería una forma de entretenimiento, lo lúdico estaría presente - Podrían disfrutar de un espectáculo y a la vez imitar las acciones de este espectáculo - Lograr transmitir mensajes de superación personal - Si, que ellos mismos sean los actores de las distintas obras representar personajes que superen dificultades - Sí, estarían fortaleciendo esta capacidad en cada niño.

“Las artes se cuentan entre los recursos por los que la persona se acerca a sí misma. La obra de arte es un proceso que culmina en una nueva Esta forma de arte es la recreación de la persona. La recreación es una forma de re-creación, de crearse de nuevo”. Castañer, Grasso, López,Mateu, Matos y (Sánchez, 2010. p.91) “las artes constituyen un caso paradigmático de vinculación entre inteligencia, voluntad y afectividad desde el punto de vista de la pedagogía…”. (Tourinán, 2010. p.319). “…las manifestaciones de las artes escénicas como el teatro, permiten la reflexión del cuerpo desde la relación mimética que el actor construye con el espectador a partir de su comportamiento escénico. En el teatro, el cuerpo del actor juega un papel fundamental, pues por medio de presencia se busca conmover o emocionar al espectador; es decir, ponerlo en movimiento tras verse reflejado en los cuerpos en escena”. (Prieto, Naranjo y García, 2005. p.22)

El propósito de la educación es transmitir conocimientos de forma amena y atractiva a los individuos que se pretendan educar, es por eso que resulta prudente ubicar diferentes estrategias que faciliten el aprendizaje en los niños y niñas. Se ha demostrado a través de las entrevistas llevadas a cabo a diferentes docentes que las artes escénicas son estrategias integrales que producen, satisfacción, entretenimiento y fortalecimiento emocional al, mismo tiempo que transmiten conocimientos; así mismo los autores citados a lo largo de la investigación nos han aclarado que las artes escénicas no solo entretienen a un público si no que también fortalecen el mundo interior de las personas practicantes de las mismas.



REFERENCIAS

Bisquerra, R. (1998). Métodos de Investigación Cualitativa. España: CEAC. Castañer, M. Grasso, A., López C., Mateu, M., Motos, T., Y Sánchez, R. La Inteligencia

Corporal en la Escuela. Análisis y Propuestas. España: Graó. De Fillippis, G. (2009). Desafío de Bienestar: Viviendo Más Allá del Stress. Buenos Aires:

Copyrigh 2008. Gordillo, J. (1992). Lo que el niño enseña al hombre. México: Trillas. Hermoso, V. (2001). La realidad como fuente de teoría (una vía cualitativa para

legitimar los saberes contenidos en la entrevista a profundidad. Caracas: Autor. Hernández, Fernández y Baptista. (2003). Metodología de la Investigación. México:

Editorial: Mc Graw Hill. Mantovani, A. (1996). El Teatro Un Juego Más. Buenos Aires: Ediciones Novedades

Educativas. Martínez, I. y Vásquez-Bronfman, A. (2006). Le Resiliencia Invisible. Infancia, inclusión

social y tutores de vida. España: Gredisa. Martínez, M. (1999). La Psicología Humanista. México: Trillas. __________. (2004). Ciencia y arte en la Metodología Cualitativa. México: Trillas. Ministerio de Educación (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas. Autor. Pardinas, F. (1969). Metodología y Técnicas de Investigación en ciencias Sociales.

Buenos Aires: Siglo XXI Editores, S. A. de C.V. Santa Cruz, E. y García, L. (2008). Títeres y Resiliencia en el Nivel Infantil. Santa Fe:

Homo Sapiens Ediciones. Seibert, A. (2007). La Resiliencia. Construir en la adversidad. España: Alienta. Taylor, S. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación.

Barcelona, España: Paidos.



RESUMEN CURRICULAR

Carian Silvera

Profesora de Educación Preescolar en 2010, egresada de Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara Maracay,

posteriormente, culminó, en esa misma casa de estudios la Maestría en Educación

Infantil el año 2014; ganó concurso de oposición en la UPEL-Maracay el año 2014, y

desde el año 2015 labora como docente ordinaria (Instructor-Tiempo completo), en la

mencionada institución, atendiendo los cursos: Planificación y Evaluación de 0 a 3

años, Planificación y Evaluación del Desarrollo Integral del niño de 3 a 7 años,

Estrategias y Recursos para el Aprendizaje, Desarrollo Cognoscitivo del Niño de 0 a 7

años y Desarrollo Psicomotor del Niño de 0 a 7 años. En la actualidad es estudiante

regular del doctorado en ciencias de la educación en la referida universidad.


las artes escÉnicas y la educaciÓn infantil: al …por cyrulnik, citado por pérez (2013), quien...

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