l’apprentissage: une illustration l’apprentissage de la lecture
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L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION L’apprentissage de la lecture. valentin. vacances. vertugadin. 2 gds processus d’identification des mots. accès direct processus de reconnaissance. accès indirect processus de production. traitement logographique. adressage. assemblage. mot écrit. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Mireille Bastien - PSYA3 1
L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION
L’apprentissage de la lecture
Mireille Bastien - PSYA3 2
valentin vacances vertugadin
2 gds processus d’identification des mots
Mireille Bastien - PSYA3 3
mot écritaccès direct
processus de reconnaissance
rep° orthographique
rep° lexicale (sens)
prononciat°(facultatif)
adre
ssag
e
rep° pictographique
sens
prononciat°(facultatif)
trai
tem
ent l
ogog
raph
ique
accès indirectprocessus de production
segment°
conversion GP
assemblage
prononciat°
sens (facultatif)
asse
mbl
age
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1. De l’état final à l’état initial1.1. Deux approches ≠
1.1.1. Priorité au sens 1.1.2. Priorité aux mécanismes
1.2. Deux conceptions pédagogiques1.3. Les pbs de cette démarche
2. De l’état initial à l’état final2.1. une question préalable2.2. un consensus: traitement logographique2.3. des divergences
2.3.1. sur la nature des indices traités 2.3.2. sur le rôle de ce mode de lecture pour la suite de l’apprentissage2.3.3. quelle méthode pédagogique?
Qté pléthorique de travaux, mais 2 gdes démarches
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1. De l’état final à l’état initial
Le langage écrit c’est quoi?
c’est celui qui… … …
le langage écrit
Fonctions:Système de comm° (codage du sens)
Propriétés:signes graphiquescodage du son
Le bon lecteur c’est quoi?
DONC, c’est ………… qui est à mettre en placetout ça
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1.1. Deux approches ≠ (1.1.1. priorité au sens)
Position: lire c’est comprendre
Comment fait le bon lecteur? Fait hypothèses (anticipations)
Goodman (1969): « reading as a guessing game »
preuve: SACCADES OCULAIRES
Xxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xx xxxxxxx
=> On ne se préoccupe pas des mécanismes d’identification des mots
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1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes)
Position: lire c’est identifier les mots
Mécanismes du bon lecteur?Mvts oculaires
Transcodage GP
Mvts oculaires:Xxxxx xxxxx
Fixat° oculaire (env 250 ms)(Zone fovéale - parafovéale - périphérique)
Kevin O’ReganDans langues suffixées (français): point de fixation ≈ 1 car. à gche du milieu du mot(contraire dans langues préfixées)
Saccade oculaire (20 à 50 ms) de progression de régression (10 à 15%)
=> Vitesse de lecture: 200 à 400 mots / mn MAIS…
doucement déranger
suffixe préfixe
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1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes)
Transcodage grapho-phonologique
bon lecteur: correspondance entre GRAPHÈMES et PHONÈMES onsch
/on//s//ch/
Conscience phonologique (manipulation consciente des sons du lgge)
Pour de nbx auteurs, si pas conscience phonologique, pas d’apprentissage de la lecture
=> On ne se préoccupe pas du sens de ce qui est lu
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1.2. Deux conceptions pédagogiques
On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil
Méthode « globale » ou « holistique » (Richaudeau, Foucambert)
« Plonger l’enfant dans un bain d’écrit »
texte -> phrases -> mots -> (syllabes -> graphèmes)
Faire des gdes saccades oculaires
Entraîner la vitesse de lecture
mot écritaccès direct
processus de reconnaissanceaccès indirect
processus de production
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1.2. Deux conceptions pédagogiques
On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil
Méthode « analytique »
graphèmes -> syllabes -> mots -> phrases -> texte
Apprendre la correspondance GP« le sens viendra après »=> mimi a mis la mule de maman
mot écritaccès direct
processus de reconnaissanceaccès indirect
processus de production
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1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial)
Saccades oculaires: artefact technologique
Xxx xxxx xxxx xxxxxx xx xxx: xxxxxx xxx xxx
xxxxxxx x ’xxxxxx xx xxxxxx xxx xxxxx xxxxxx xxxx,
Fixations oculaires: cf DEA de Nice; Largy et al (potentiels évoqués); colloque Strasbourg (Ducrot & al.)
Correspondance GP
José Morais: analphabètes portugais, poètes => tâches de conscience phonologique impossiblesCossu et Miceli: étude de cas: décodage parfait; aucune compréhensionSnowling: étude de cas: compréhension parfaite qd mots connus mais aucun décodage de nouveaux mots
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1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial)
erreur fondamentale:
plaquer une technique d’expert sur un novice
bon lecteur: la lecture est un processus qui est devenu automatiséUn processus qui s’est automatisé change complètement de nature (il n’est plus contrôlable)
On ne peut pas retrouver dans le résultat d’un apprentissage, ce qui a contribué à le mettre en place
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2. De l’état initial à l’état final (2.1. Une Q préalable)
Quel point de départ? Pour bcp, c’est le CP(avant, c’est de la « pré-lecture »)
=> Pédagogie des « prérequis »
=> Travail sur le rythmela manipulation des sons du langagelatéralisationorientation dans l’espace
Idée: ça prépare à la lecture
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2. De l’état initial à l’état final (2.2. Un consensus: lecture logographique)
C ’est quoi logographique?
boxeC ’est moi c ’est alexis
logographique = visuo-sémantique
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2. De l’état initial à l’état final (2.2. Un consensus: lecture logographique)
mot écritaccès direct
processus de reconnaissance
rep° orthographique
rep° lexicale (sens)
prononciat°(facultatif)
adre
ssag
e
rep° pictographique
sens
prononciat°(facultatif)
trai
tem
ent l
ogog
raph
ique
accès indirectprocessus de production
segment°
conversion GP
assemblage
prononciat°
sens (facultatif)
asse
mbl
age
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
traitement global (« enveloppe du mot »)??
sapin cigareFoureaux, 1988; puis Bastien-Toniazzo, 1998; Bastien-Toniazzo & Jullien, 1999; Genisio, Martinez, Bastien-Toniazzo, 2001; Bastien-Toniazzo & Bastien, 2003
-> Enfants MS et GS-> lire son propre prénom
michelmich miel chelmimichel michchel michelelrumichel miruchel michelruchelmi lehcimmielch elchmi
mielch
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
Contexte « extra-linguistique » (cf. manip Pepsi), Masonheimer & al
Foureaux, 1988 -> Enfants MS et GS
mots et environnement completmots et environnement
appauvrimots sans environnement
(script)prisunicessonicerenaultomo
Ni lecture globale « enveloppe »
Ni indices extérieurs aux mots
Mais… REPÉRAGE DES LETTRES(unités graphiques et non phonologiques)Traitement ANALYTIQUE et NON GLOBAL
NICENICEnice
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
Quelles lettres?
lapin
lapinlapin
lapin
lapin
valiselavabo
lamanage
Quelques-unes:De préférence, début ou fin
Ou lettres rares
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
Pb: mêmes lettres pour des mots ≠=> Nécessité de toutes les lettres, mais ordre non traité
sophiesapin
pharesavon
phiesosophie
sophie???
???
???
Y’a tout de sophie dedans
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
Pourquoi ces divergences? Cadre théorique
Conception behavioriste: apprendre = associer (une R à un S)si S ≠ alors R doit être ≠
On a vu que ce n’est pas le cas (mêmes R pour mots ≠)
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
Conception piagetienne: apprendre = assimiler à ses structures log-math (travaux de Emilia Ferreiro, 1977; 1982)
1. une ou qqs lettres : poso -> papa2. ttes les lettres, sans ordre: ppaa, appa -> papa3. ordre des lettres4. chgt graphique => chgt de sens: soso -> ourson5. chgt graphique => chgt sonore: soso -> ourso6. alternance 4 et 5
- niveau préopératoire: divorce ou conflit déchiffrage/sens- niveau intermédiaire: début d ’assimilation du rapport graphie/son- niveau opératoire: coordination déchiffrage/sens
=> Mêmes réponses si même niveau logico-mathématique!!
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
Conception cognitiviste: apprendre = apprendre à traiter des infos
Pour le jeune enfant: mot = « objet » graphique qui code du sens=> même traitement visuel que sur les autres objets
Lettres = identificateurs graphiques du mot (idem traits des dessins)
Conception cognitiviste: l’apprentissage est guidé par le butbuts: accéder au sens
nécessité de discriminer
Conception cognitiviste: connaissances spécifiques aux domaines(en lecture, c’est la trace écrite qui compte; cf manip « pbqd », cours A5)
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
carré rond
lapin robot
carré rayé carrélapin lavabo
carré rayé troué carré rayé
lapin lapon
Le moteur de l’évolution: nécessité de discriminerdiscriminer mots de sens familier (lamanage??)dans langues alphabétiques, lettres communes à mots ≠
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
carré rayé trouécarré troué rayé lapin palni
Est-ce une incapacité à traiter l’ordre?
NON (cf. Bastien & Bovet): parcours ordonné
à 4;6 ans : schème du parcours ordonné construit
mêmes lettres dans un ordre différent (anagrammes lexicales): chien nichesituation très rare: très peu d’anagrammes lexicales en FrançaisDonc pas de réelle nécessité de traiter l’ordre, dans situations écologiques
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: rôle du traitement logographique dans la
suite de l’apprentissage
3 positions:
On ne s’en préoccupe pas (ce n’est pas de la lecture)L’important c’est d’entraîner l’enfant dans les tâches phonologiques(de toutes façons, c’est un « stade » qui disparaît)
On aimerait empêcher ce mode de traitement
Ce mode de traitement est essentiel: il fournit des connaissances sur les propriétés graphiques de l’écrit => précurseurs pour la suite (développé en L3)
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités)
i l a n p i l a n p
100%
50%
CP CE1 CE2 CM1 CM2
10%
Normo-Lecteurs:let+d
Normo-Lecteurs:let
Lecteurs en diff:let+dLecteurs en diff:let
rep cor
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2. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: quelle méthode pédagogique?
Traitement logographique: spontané
Mais apprentissage CGP NE PEUT ÊTRE DÉCOUVERT (conception « romantique », cf. Morais)
DOIT ÊTRE ENSEIGNÉ
Conceptions théoriques cognitives récentes:- Toute nouvelle K s’intègre dans précurseurs- Plusieurs modes de construction des K (hétérogénéité)
=> PAS UNE BONNE MÉTHODE