1

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التربية الوطنية

المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحســـــــين مســــتواهم

الجزائر–الحـــــــــــراش دائرة البـــرامج والدعائم التكوينية

:تحــت اشــــــراف ـانأبـــو بكـــر خيش

أحمـــد الزبير:إعداد

مفتش التربـية والتعليم األساسي

@ @

@ @

@ @

سند تربوي تكويني على أساس المقاربة بالكفاءات يتضمن دروسا نموذجية

طموجهة ألساتذة الثالثة من التعليم المتوس

2

:مدخل عام

تسعى األنظمة التربوية في العالم إلى جعل المؤسسة التعليمية قادرة على مواجهة تحديات العصر ، حتى ال تكون بعيدة عن متطلبات المجتمع ، و العالم والشغل ،و يمر ذلك بجعل المعارف الممنوحة

الخ ، و توظيف معارفه بشكل ..... لمتعلم ، نفعية تعطيه القدرة على التفكير والتحليل واالستنتاج ل .إدماجي داخل المدرسة و خارجها ، للتكيف مع وضعيات الحياة البسيطة والمعقدة

لمسايرة المستجدات و انطالقا من حتمية التجديد حاولت المنظومة التربوية الجزائرية تطوير أدائها

،و مواكبة المتغيرات التي يعرفها العالم فقامت بعدة إصالحات منذ االستقالل مست هذه اإلصالحات على الخصوص البرامج التعليمية ، و كانت تعدل دوريا طوال سنوات وفقا للحاجات ،

ق إلى تعديل محتويات الكتب ومتطلبات الظروف ،و هذه اإلصالحات كانت جزئية و خفيفة لم تربصورة شاملة ، ولم يطرأ على الممارسة البيداغوجية تطور كبير ، ولم يتحسن مردود المعلم والمتعلم

.وفق ما هو مأمول

ثم جاءت مرحلة اإلصالح الشامل للمناهج من حيث المقاربة البيداغوجية و المضامين فكيفت المناهج لت إليه البحوث التربوية في عالم التربية والتعليم ، وبنيت على أساس المقاربة الجديدة مع أخر ما توص

بالكفاءات و هو مسعى جديد يتجاوز مفهوم تقديم المعارف مجزأة ، وتوظيفها في الوضع المدرسي لها إلى تعلم نفعي قابل للتوظيف ، مؤسس على اكتساب الكفايات وتنميتها بوضع المتعلم في مقامات

داللة في جميع أنشطة التعلم لتكوين الكفاية المرغوبة التي تمنح له القدرة على تجنيد معارفه مندمجة عند الحاجة و في الوقت المناسب لحل مشكل من مشاكل الحياة المعقدة والبسيطة و بذلك نوجه أبناءنا

.، و مهاراتهم و قدراتهم متعليماتهنحو الحياة العملية ، ونمكنهم من استغالل

؟و السؤال هل بناء المناهج على أرقى النظريات كاف لتحسين الممارسة البيداغوجية ال ريب أن تحديث المناهج على ارقي النظريات التربوية غير كاف لتحسين المردود التربوي للمعلم و

ة المعتمدة ، و إقناعهم المتعلم ما لم تول عناية خاصة لمستعملي المناهج بتحسيسهم بجدوى المقارببفاعليتها ، ثم تكوينهم و في مسعى التكوين بادر المركز الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم إلى انجاز سندات تكوينية باعتماد المقاربة بالكفاءات موجهة إلى أساتذة السنة الثالثة من التعليم

.المتوسط قصد إثراء حصيلتهم التربوية

و في هذا المسعى نقدم هذا السند التربوي إلى أساتذة السنة الثالثة من التعليم المتوسط في مادة اللغة العربية وآدابها ليكون مرجعا يستأنسون به لتوسيع معارفهم في ما يتعلق بمستلزمات المقاربة بالكفاءات

.، وكيفية تقديم دروسهم وفق المقاربة المعتمدة .يستفيد األساتذة من محتويات هذا االنجاز المتواضع في تنمية معارفــــهم و قدراتهم و أملنا أن

@ @

3

:مكـــونات المنهـــاج

المنهاج مجموعة منسجمة من األعمال المخططة ، و وثيقة تربوية رسمية يستند إليها األستاذ في أداء ركبات المتالحمة التي ال يمكن الفصل بينها ، و عمله و تتضمن هذه الوثيقة البيداغوجية جملة من الم

:تتمثل هذه المركبات في

OBJECTIVES :األهــــداف

يتضمن المنهاج قائمة من األهداف العامة و الخاصة ، ومجموعة من الكـــــفايات و القدرات و واقف ذهنية ، أفعال م: المهارات التي يجب أن يكتسبها المتعلم و يترجمها في وضعيات دالة

: سلوكية وحركية و يجب عند التفكير في رسم األهداف مراعاة مجاالت النمو الثالثة للمتعلم المجال المعرفي ، والحس حركي ، والوجداني ، ويحاول المختصون في وضع أهداف المنهج اإلجابة

.لفعلية في بناء وطنه لتكوين إنسان صالح قادر على المساهمة ا؟عن سؤال ماذا نعلم

:CONTENU .) محتوى (أنشطة التعلم و محتـوياتها

المكون الثاني من مكونات المنهج يتمثل في أنشطة التعلم ، ومحتوياتها و بواسطتها تترجم أهداف المنهاج إلى مهارات ، وقدرات ، ويجب أن تعرض مضامين التعلم وفق شروط التدرج و االستمرارية

؟و التكامل وان تناسب مستوى المتعلم ، وتثير اهتمامه ، وهي تجيب عن سؤال ماذا نعلم ،

Méthode :الطرائق

يتضمن المنهج الطرائق واألساليب الموجهة لنشاطات التعليم و التعلم في كل مستـوى ، و كل مادة ،و سبيل االستئناس و االسترشاد ليس إال هي ليست جامدة تقيد ابتكارات األستاذ بل تقترح في المنهاج على

و تكون طريقة التدريس فعالة إذا دفعت التلميذ إلى البحث و التفكير المستمر لبناء معارفه ، و يجب أن تكون مالئمة لمستواه المعرفي و سنــــه و تكون طريقة التنشيط ناجعة إذا أجابت عن سؤال كيف

؟نعلم ئق النشطة ، وهي التي تتسم بالحيوية ،و تثير اهتمام المتعلمين و و قد أوصى المنهج بانتهاج الطرا

.تحفزهم على بذل الجهد و تتيح لهم حرية المبادرة و اإلبداع

:الوسائل البيداغوجية

يشير المنهج المعتمد إلى الوسائل التعليمية التي تساعد األستاذ على أداء رسالته و تنفيذ أهدافه و :حصرها في

.ثيقة المرافقة الو -أ . كتاب التلميذ -ب .دليل األستاذ -ج

يمكن أما الوسائل البيداغوجية التي يستعملها األستاذ لتيسير عملية التعلم فهي كثيرة و متنوعة و ال .)... موضحات ، صور ، أسئلة(حصرها

4

؟و البد أن تنتقى بعناية ، ويتم ذلك إذا اجبنا عن سؤال بأية وسيلة نعلم : تقويم التربوي ال-

من العناصر الهامة التي يتضمنها المنهج تدابير التقويم ويالزم الفعل التربوي من بدايته إلى نهايته ، و يرتبط ارتباطا وثيقا بأداء المتعلمين ، و يتيح لألستاذ اكتشاف اإلختالالت الناجمة عن عملية التعلم في

يقي ، وبالتقويم العملي تعزز العالقة بين األستاذ و المتعلم حينها كما يسمح للمتعلم بمعرفة مستواه الحقمن جهة و بين األستاذ و األولياء من جهة ثانية و يجب أن يكون الغرض من تشخيص أخطاء التالميذ،

.استدراكها ومعالجتها

:بناء منهج السنة الثالثة من التعليم المتوسط

سـط فـي مـادة اللغـة العربيـة علـى أسـاس بيـداغوجيا بني منهج السنة الثالثة من التعلـيم المتو الكفايات ، و هي مقاربة ناجحة تستجيب لغايـات تطـوير المدرسـة ، و تثمـين معارفهـا لتتكيـف

مع الواقع و تساير المستجدات وهـذه البيـداغوجيا ال تركـز علـى فكـرة الثقافـة ، أو تـوفير : ، و هي تجيب عن األسئلة الجوهرية اآلتية المعلومات و المعرفة ، بل تركز على تثمينها

؟درات و مهارات ـما الذي يتحصل عليه المتعلم في نهاية كل مرحلة من معارف و سلوكات و قـ -أ ؟ما الوضعيات التعليمية األكثر نجاعة الكتساب هذه الكفايات -ب

؟ما الطرائق و الوسائل المساعدة الستغالل الوضعيات البيداغوجية ؟كيف نقوم مستوى أداء المتعلمين للتأكد من اكتسابهم الكفايات المحددة

و نشير إلى أن البيداغوجيا الكفاءات ، قرينة بيداغوجيا اإلدماج ، واإلدماج في مفهوم الفعل التربوي ال نت يحبذ التراكم المعرفي ، و يطلب من المتعلم بناء معارفه بإدماج مكتسباته و توظيفها ، وقد بي

الدراسات التربوية أن التالميذ ال يستطيعون إدماج مكتسباتهم إال إذا استوعبوها بشكل جيد ، وهذا يستدعي من األستاذ أن يقوم أعمال تالميذه باستمرار قد يعاب على هذه المقاربة بأنها تركز على الجانب

ضل من المعرفة المجانية التي النفعي على حساب الثقافة ، والواقع أن التكوين الذي يؤهل للحياة أفتتلقاها ، وتتراكم في أذهاننا و ال ننتفع بها في حياتنا اليومية ،و ال مراء أن البيداغوجيا الجديدة ال

ترفض المعارف ،و ال تولى ظهرها للمحتويات كما قد يعتقد ، وإنما تعمل على إدماج ما نتعلم وتفعله في .المدرسة ، وخارجها

خصائص المقاربة الجديدة في المجال البيداغوجي أنها تولى أهمية قصوى للمتعلم في سير و من ابرز الدرس ، وتنفيذ عمليتي التعليم و التعلم ،و تحصر دور األستاذ في القيـادة و التوجيه و التحفيز و

الفصل بينهما ، ذلك العالقة بين المعرفة ،و الكفاية في المقاربة الجديدة عـالقة متالحمة ، ال يمكن و الكفاءة هي المؤشر الوحيد .....و القيم الكفاية تبنى بجملة من المعارف و المهارات و القدرات ،إن

.على حصول المعرفة

:استعمال الزمن البيداغوجي

إن التوقيت األسبوعي المخصص لتالميذ السنة الثالثة من التعليم المتوسط قد حدده المنشور الوزاري ساعة وزعت على المواد التعليمية المقررة و فق )33( بثالث وثالثين 2005 افريل 24الصادر بتاريخ

مبادئ تربوية ، وبيداغوجية تحقق االنسجام و التكامل ، والتوازن بينهما حسب ما يتطلبه الفعل التربوي )6(م الساعي اليومي ست في كل مادة ، وحرصا على مصلحة التلميذ و األستاذ يجب أال يتجاوز الحج

.ساعات لكل منهما

5

جدول التوقيت للسنوات األولى و الثانية و الثالثة من التعليم المتوسط

السنة الثالثة السنة الثانية السنة األولى المواد 5 5 5 اللغة العربية -

3 3 3 اللغة االمازيغية -

5 5 5 اللغة الفرنسية -

3 3 3 اللغة االنجليزية -

5 5 5 الرياضيات -

2 2 2 العلوم الفيزيائية والتكنولوجية -

2 2 2 علوم الطبيعة والحياة -

1 1 1 التربية اإلسالمية -

1 1 1 التربية المدنية -

1 1 1 التاريخ -

1 1 1 الجغرافيا -

1 1 1 التربية الموسيقية -

1 1 1 التربية التشكيلية -

2 2 2 ياضيةالتربية البدنية و الر -

33 33 33 المجمــــوع

:التصورات البيداغوجية الضرورية لتدريس اللغة العربية

:تصور التعلم - أ المنهاج باعتماد المقاربة بالكفاءات يستدعي من األستاذ في ممارسة الفعل التربوي أن يركز إعدادإن

لمقررة مشــــافهة و كتابة وتنمية القدرات العقلية على دفع المتعلم إلى تحقيق الكفاءات اللغوية ا و هذه القدرات هي النواة األساسية )يب ، تقويم ـتحليل ،ترك( و العليا )معرفة ، فهم ، تطبيق (الدنيا

.يف و حل المشكالت ـــللتعلم والتكي وضعية تتطلب منه و تكتسب الكفاءة بالتدرج بحصول المتعلم على مؤشراتها عندما يضعه األستاذ ف

.تجنيد مكتسباته ، وإدماج معارفه ، وتوظيف مهارته و قدراته .و البد أن تكون النماذج المقترحة من الوضعيات المشكلة ذات معنى بالنسبة إلى المتعلم

: تصور للخطأ -ب

ه لترقيـة من مبادئ التربية الحديثة أن الخطأ جزء من عملية التعلم يـستدعي مـن األسـتاذ اسـتغالل الفعل التربوي بتحليله و البحث عن علتـه و اسـتدراج المتعلمـين إلـى اكتـشافه و عالجـه، وفـق

.معايير محددة :و ثمة مجموعة من العوامل تؤدي إلى ارتكاب األخطاء و القصور الدراسي نذكر منها

.هشاشة المكتسبات القبلية - .تعليمات مناسبة ، لعدم توظيفها و فق م خلل في تصور المفاهي- .عدم مراعاة الفروق الفردية في الفعل التعليمي التعلمي - . عدم مالءمة الوضعية التعليمية التعلمية لمستوى المتعلمين وخصائصهم -

6

. غياب التقويم المستمر المبني على أسس علمية -

:و أحسن الوسائل التي تساعد المربي على اكتشاف عوائق التعلم هي .المالحظة - المقابالت - . اختبار المقال، واالختبار الموضوعي:االختبارات بنوعيها -

: تصور لدور المعلم –ج لم يعد دور المعلم في المقاربة الجديدة ممثال في نقل المعارف ، وتلقين المفاهيم للمتعلم ، أو الرأس

األبحاث التربوية أن المتعلم يمتلك مؤهالت ، الخاوية كما يحلو لبعضهم تسميته ، فقد بينت الدراسات و ومكتسبات و له تصورات و قدرات أولية ، وما على األستاذ إال استغالل هذه االستعدادات و

المكتسبات وتوجيهها الوجهة الصحيحة ليتمكن المتعلم من المالحظة و االكتشاف وبناء معارفه اللة في حياته اليومية ، وواقعة المعيش و مرتبطة بنفسه ، بوضعه في وضعيات مشكلة لها د

بمكتسباته ، وقدراته ، وعندما يدرك المتعلم الداللة المعنوية لما يتعلم في حل مشاكله اليومية يبذل طاقته ، و يجند معارفه ، وموارده ، و يوظف قدراته العقلية في التعلم ، والتكيف مع المطالب المتغيرة

. الدراسة و خارجها ، وهذا ما يسعى إليه التعليم بالكافيات في قاعة

على اإللقـاء و التلقين ائمةقالو للوصول إلى المسعى المذكور البد من تغيير الممارسة البيداغوجية إلى ممارسة أكثر نجاعة تستوحي أصولها من المدرسة البنائية التي تعطي أهمية كبيرة لنشاطات

.ركز على قدراته الذاتية في التعلم المتعلم ، وت

و هذه المقاربة تستدعي تصورا جديدا لعالقة المعلم بالمتعلم في أية مادة ، يصغي إليه ، ويضعه دوما في وضعية للتفكير و البحث و حل المشاكل يثير بها اهتمامه ، و يدفعه إلى تجنيد معارفه و إدماج

تاذ بيداغوجيا مقتصرا على التنشيط الفعال القائم على انتفاء مكتسباته ، و البد أن يكون دور األسالوضعيات المناسبة و تنويعها لتسهيـل عملية التعـــلم و للوصول إلى هذا المسعى ، عليه أن

يتفاعل مع تالمذته ، ويتعرف على خصائصهم النفسية و االجتماعية ، و ميولهم والطريقة التي يفكرون ؟... و حدود قدراتهم ؟، وما هي مكتسباتهم بها و يتصورون

:تصور للمتعلم

في رحاب المقاربة الجديدة ، لم يعد المتعلم مستقبال للمعرفة حافظا لها يستظهرها عندما يطلب منه ذلك ، وال يستطيع االنتفاع بها ، أو توظيفها في حياته اليومية بل أضحى محور العملية التربوية ، و

فيها ، يساهم في تحديد المسار التعليمي ، يالحظ ، ويبحث ليبني معارفه بنفسه ، و عنصرا فاعال السابقة ، ويسخر قدراته العقلية لحل الوضعيات اإلشكالية التي يقترحها عليه األستاذ هتعليماتيستثمر

التي تسمح له ، ينمي مهاراته بالتدرج ، ويتدرب على إدماج معارفه لتحقيق الكفايات المستهدفةو نشير إلى أن المتعلمين ال يتعلمون بنفس الكيفية ، و هذا يستدعي . بالتكيف مع محيطه االجتماعي

من األستاذ تنويع الوضعيات التعليمية التي تسمح لكل متعلم باالكتساب و رفع كفايته ، وتنمية مهارته نقد الموضوعي الذي يمنحه القدرة على تثمين عمله في التحليل والتصنيف و الموازنة ، والقراءة وال

.، وإدراك ما أحرزه من تقدم في مساره الدراسي

7

:تصور للتقويم التربوي

إن تطبيق منهاج اللغة العربية بصورة فعالة يتطلب أن يحظى التقويم بمكانته المرموقة في العملية عليه الفعل التربوي ، ومن المسلمات إن عمل التربوية باعتباره المرتكز األساسي الذي ينهض

وجيه مساره و من غير المعقول إال يثمن عمله، الن ذلك ال يسمح للمربي الوقوف تالتلميذ يقوم لعلى مدى قربه ، أو بعده عن المطلوب ، ومدى قدرته على استثمار مكتسباته ، و إدماجها لحل

ن إدماج المكتسبات عملية هامة ، ولكنها غير كافية إن لم تتوج إ. الصعوبات اليومية التي تعترضهبتقويم موضوعي يمكن المعلم و المتعلم من الوقوف على النقائص فيبادر إلى عالجها في حينها قبل

.أن يتفاقم أمرها

على قياس و لقد أحدثت بيداغوجيا الكفاءات تغييرا جوهريا في مفهوم التقويم و وظيفة فلم يعد يركزمكتسبات التالميذ ، و مدى حفظهم للدروس ، و استظهارها بقدر اهتمامه بمدى تحقق الكفاءة المستهدفة ، ويخطئ من يعتقد أن التقويم مرحلة نهائية يتعلق بإعطاء العالمات ، ومنح التقديرات ، والشهادات ،

ارها تعطي مؤشرات ما إذا كان التلميذ الن عملية التقويم تنطلق من بداية الموسم الدراسي باعتب الالحقة و نسمح بانتقاء أنشطة التعلم تالتعليمايمتلك المكتسبات القبلية الضرورية للشروع في

.المالئمة لخصائص المتعلمين و قدراتهم

االعتماد أن نتائج التقويم التربوي المنبثقة عن الفروض و االختبارات الفصلية غير كافية ، وال يمكن عليها وحدها في تحديد مستوى المتعلم ، وتمدرسه ، وال يمكن استغالل معطياتها لضيق الوقت

النهال تأتي متأخرة ، ولذا فان التقويم في رحاب المقاربة الجديدة يرتكز على نظام المراقبة المستمرة .المسارلسهولة استغالل معطياتها و نتائجها في الوقت المناسب ، لتصحيح

و لقد أصبح التقويم التربوي في المناهج الجديدة مالزما للفعل التعليمي التعلمي من بدايته إلى نهايته ، يكون قبل االنطالق في الدرس ، وأثناء ممارسته و بعد نهايته ، و غايته تثمين قدرات المتعلمين ،

المتعلمين ، و اكتشاف الصعوبات و وتنميتها ، وتعديل االستراتيجيات لتتالءم مع حاجــــات .عالجها

تقويم تشخيصــي و تقويم تكوين، و تقويم : و ينقسم التقويم التربوي بالنظر إلى توقيته إلى ثالث أنواع .تحصيلي

Evaluation Diagnostic: التقويم التشخيصي

داية السنة الدراسية، أو ه االنطالق، ويكون في بيو يسمى التقويم األولي، أو التمهيدي، ويرتبط بوضع :وله أهداف كثيرة نذكر منها . الحصة، و قبل عملية التعلم

.يكتشف عن ميول التالميذ، واتجاهاتهم، وخصائصهم العقلية و النفسية - .يكشف عن جوانب القوة و الضعف - .يكشف عن مدى االستعداد للمرحلة الالحقة - .يوضح العناصر التي لم يستوعبها التالميذ - .يوضح الصعوبات التي يعاني منها المتعلمون - . يقيس المكتسبات والمحصالت العلمية - .يساعد على تنظيم بيداغوجيا الدعم - .يساعد المعلم على تحديد أهداف التعلم ، واالستراتيجيات -

8

Evaluation Formative :التقويم التكويني

مية التعلمية ، ويواكبها من البداية إلى النهاية ، و يسمى التقويم البنائي ، ويالزم الحصة التعليوبعبارة أخرى يكون خالل المراحل المكونة للدرس ، يعنى بمسار الدرس ، وتفاعل التالميذ معه ، و

يتميز بصبغته اإلخبارية بالنسبة للمعلم و المتعلم ، ويطبق من خالل تدخالت األستاذ المباشرة لتصحيح .الثغرات

:قويم التكويني إلى تحقيق جملة من األهداف و منها يسعى الت

يكشف عوائق التعلم - يمكن من اكتشاف مواطن القوة والضعف - يسمح باكتشاف الفروق الفردية - .يمكن المعلم من مدى فهم المتعلمين للدرس، أو أجزائه - .يساعد على التعلم، وتصحيح المسار - .يسمح للمعلم والمتعلم بتقويم أدائه - مكن من سد الثغرات و النقائص المالحظة ي - .يدفع التالميذ إلى التعلم -

Évaluation somatiy :التقويم التحصيلي

يأتي التقويم التحصيلي ، أو الختامي ، أو النهائي غالبا عند نهاية المقرر الدراسي لمستوى معين ، و يكتسي طابع . وس ، أو الدرسوكذلك ينطبق مفهوم التقويم التحصيلي على مجموعة من الدر على قياس الكفاءة القاعدية، أو ,الحصيلة لمكتسبات المتعلم وقدراته و ينصب في المقاربة الجديد

.المرحلية أو الختامية، و قد ينصب على مؤشرات كفاءة ما

القسم و يتوج التقويم التحصيلي عادة بقرار يرتكز على حكم قياسي أو معياري يسمح باالنتقال إلى ....األعلى ؟، أو الحصول على درجة تقدير ، أو شهادة

ويختلف هذا النمط من التقويم عن النوعين السابقين فهو يهتم بالنقطة بل هي هدفه يتخذها كمقياس للنجاح أو الرسوب بيد أن النوعين األولين ال يهتمان بالنقطة ، ويهتمان بتحسين فعل التعلم و

و نظرا لتأثيرات هذا النوع من التقويم في مسار المتعـــلم ، و مصيره كان من صيرورته .الواجب أن يكون مبنيا على أسس علمية سليمة لتكون األحكام سليمة تتسم بالمصداقية والدقة

قرير عامل حاسم في تلو بما أن االختبارات هي وسائل التقويم المعتمدة في مؤسستنا التربوية، والسؤا .النتائج فانه يحتاج إلى إعداد علمي وصياغة دقيقة

:و من الشروط التي يجب أن تتوافر في أسئلة الفحص ما يأتي

وذلك بان يغطي اغلب الدروس المقررة :الشمولية - أن يعطي نفس النتائج لو كرر على نفس المجموعة ، وفي نفس الظروف :الثبات - لقياسه بان يقيس فعال ما وضع :الصدق - بان ال يسمح بتدخل الذاتية : الموضوعية - . بحيث يبرز المستويات المختلفة ، و الفروق الفردية:التمايز -

9

:و يتعلق التقويم التحصيلي عادة بالكفاءات المرحلية أو الختامية ، أو االندماجية ويهدف إلى

التحقق من النتائج النهائية للتعلم - الكفاءة يكشف عن مدى التحكم في - يسمح باالنتقال إلى مقرر أخر ، أو درس أخر - يحدد مقدار ما تم تحقيقه من أهداف - يسمح بإعطاء التالميذ درجات و تقديرات - .يسمح بالتوجيه - .يسمح بمنح الشهادة ، و التعيين في الوظائف -

التعلمية ، كما يستهدف و خالصة القول فان التقويم بأنواعه الثالثة يؤدي إلى تحسين العملية التعليمية .تحسين المنظومة التربوية

:تدريس اللغة العربية للسنة الثالثة المتوسطة

يرمي تدريس اللغة العربية إلى تمكين المتعلم من التحكم في الظواهر اللغوية التي تسمح له باكتساب المعارف التي يتزود بها المتعلم المعارف ، و بنائها ، و ممارسة النشاط اللغوي بيسر مشافهة و كتابة و

في المقاربة الجديدة المعتمدة في المناهج ذات صبغة نفعية تساعد المتعلم على حل المشاكل البسيطة .التي تواجه في حياته اليومية ، و تذكي مواهبه ،و تساهم بفاعلية في تكوين شخصيته

الكفاية المحددة في المنهج، و مواصلة و ثمة أربع مهارات يجــب أن يتحكم فيها المتعلم لتحقيـق :، وهيهتعليمات

.القدرة على القراءة الصحيحة المعبرة - أ .القدرة على الكتابة السليمة -ب .القدرة على االستماع الجيد،و استيعاب الخطاب -ج . القدرة على تناول الكلمة بالكيفية المطلوبة ،و في الوقت المناسب -د

:تنظيم الحصص

الوحدة التعليمية هي اإلطار العام، أو و و حدة تعليمية، )24(يتضمن منهج السنة الثالثة أربعا و عشرين النواة األساسية لكل مجال من مجاالت التعلم و تتكون من معارف متجانسة نسبيا، و مترابطة عضويا

.توظف لبناء الكفاءة القاعديةية، موزعة على ثالث حصص،والحصة، مقطع من تخصص خمس ساعات أسبوعيا لكل وحدة تعليم

مقاطع الوحدة التعليمية ترتبط بحيز زمني محدد وتعالج جزءا معينا من الوحدة سواء أكان معرفيا ، أم .اسلوكيا ، أم و وجداني

.وزع المنهاج حصص السنة الثالثة على النحو األتي

@ @ :الحصة األولى

.شطة اآلتيةحصة ذات ثالث ساعات موزعة على األن

قراءة و دراسة النص:الساعة األولى -5

10

قواعد اللغة:الساعة الثانية -5 أعمال تطبيقية :الساعة الثالثة -5

@ @ :الحصة الثانية

.حصة ذات ساعة واحدة مخصصة للتعبير الشفوي، و يستوحي عادة من نشاط المطالعة الموجهة

@ @ :الحصة الثالثة

الوحدة التعلمية و تخصص لنشاط التعبير الكتابي، و مراقبة حصة ذات ساعة واحدة تكون في نهاية

.مسار المشروع، و تقويمهوالمشروع جملة من المهام يؤديها المتعلم لتفعيل مكتسباته و إبراز قدراته علــى اإلبداع و االبتكار ،

التنظيم و اإلنجاز التخطيط و البحث ، و اختيار التوثيق ،و: و يتطلب مجموعة من األعمال المتكاملة .،و هذه األعمال تحضر المتعلم للحــياة و توجهه لتحقيق الكفاءة المرغوبة

ثالث ( مشاريع ينجزها المتعلم بمعدل مشروع لكل ثالث وحدات تعلمية )07(و قد اقترح المنهاج سبعة .)أسابيع

الوحدات التربوية المقررة و هي لتتماشى مع عدد)8(و كان من األحسن أن يكون عدد المشاريع ثمانية . وحدة)24(

و المشاريع التي اقترحها المنهاج مرتبطة بمحاور القراءة و المطالعة عموما ، و تساهم في تحقيق :الكفاءة الختامية التي سطرها المنهاج لهذا المستوى و هي

القدرة على إنتاج نصوص حجاجية مشافهة و كتابة

: و طريقة تناولها تقديم األنشطة

المشروع الذي ادمج مع + أنشطة )5(يتضمن منهاج اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط خمس

.حصة التعبير الكتابي :توزيع األنشطة المقررة وفق الترتيب األتي

. القراءة و دراسة النص :النشاط األول

جل الرقي و النمو االجتماعي و الترفيه عن النفس، واالتصال القراءة نشاط فكري يقوم به القارئ من ا

.بنتاج العقل البشريوهي مركز الثقل في األنشطة اللغة العربية ، وفي أنشطة المواد األخرى ، باعتبارها وسيلة مثلى

.الكتساب و االتصال ، بل هي المفتاح األساسي لالستيعاب و التواصل ، والفهم و اإلفهام ل قد أولى المنهاج أهمية بالغة لهذه المهارة التي يجب أن تنمي باستمرار لمنح المتعلم القدرة على و

.اكتشاف المعطيات التي يتضمنها النص ، و تحليلها و تلخيصها ، واالحتجاج بها عند الضرورة

11

:أنواع القراءة

:داء إلى قسمينينقسم هذا النشاط المدرسي من حيث الشكل، وطريقة األ :القراءة الصامتة -1

و هي نشاط ذهني يمارسه المتعلم بصمت بالعينين فقط، دون همس ،وتحريك للشفتين ، مع التمعن في المقروء لفهم معطياته ، و االستفادة منها في تغذية الفكر بقوالب اللـــغة و أساليبها ، ناهيك عما

.قيم تنمى شخصيتهيجنيه من أفكار و معاني و عواطف و و يجب إعطاء هذا النشاط ما يستحقه من عناية نظرا لحاجة المتعلم الماسة إليه في مختلف المواقف ن فالقراءة الصامتة تستعمل أكثر من القراءة الجهرية القتصادها في الجهد الذي يبذله القارئ و الوقت

روف من مخارجها و تمثيل المعاني و ضي النطق و أثقاله ، و إخراج الحتعلى السواء، فهي ال تق .األحاسيس كما يحدث في القراءة الجهرية ، و ال تحرج المتعلمين الذين يعانون من عيب في النطق

و البد أن يكون موقف األستاذ إيجابيا في تنشيط هذا النوع من القراءة بمتابعة التالميذ ، و توجيههم .إلى آليات القراءة الصامتة الناجعة

:القراءة الجهرية -2

@ @و هي نشاط فكري يبذله المتعلم بتعرفه على الرموز الكتابية ببصره و إدراك ما تنظمنه من معاني و

فهي من هذه الناحية مثل القراءة الصامتة، و تزيد عنها بمشاركة جهاز النطق، و ... أفكار و عواطف . األحاسيس و المواقفنإيماءات الجسم في التعبير ع

قراءة الجهرية أصعب من القراءة الصامتة ألنها تتطلب من القارئ النطق و مراعاة قواعد اللغة ، و ال .ل المعاني يوتمث

يلة الكتشاف أخـطاء المتعلمين في قواعد اللغة العربية ، و من ثم ــو تعتبر القراءة الجهرية أهم وس .معالجتها

:أنماط النصوص التي اقترحها المنهاج

:المنهاج لنشاط القراءة و دراسة النص في السنة الثالثة من التعليم المتوسط نمطين من النصوصاقترح

:نصوص توصيلية -1

23و يهدف نشاط القراءة من خالل هذه النصوص إلى تحقيق جملة من األهداف منها ما ورد في ص .من المنهاج

ت الوقف القدرة على االسترسال في القراءة و احترام عالما- امتالك زمام القراءة الواعية - .اللغوية إثراء الحصيلة- . القدرة على تصنيف النصوص - .تنمية وجدانه وذوقه و حبه للمطالعة -

12

: نصوص أدبية-2

و هي نصوص يركز فيها على القراءة المعبرة الواعية،و استخراج بعض المعلومات األدبية، واستثمارها .وى المتعلمينبما يتماشى و مست

:و من أهداف النصوص األدبية في السنة الثالثة من التعليم المتوسط حسب المنهاج ما يأتي

.التعمق في فهم البناء اللغوي من صيغ صرفية و تراكيب نحوية و حسن توظيفها - .يعزز استراتيجيات القراءة

.واصلية تمثل مجاالت الحياة العملية يتعرف على بعض األنواع األدبية المتنوعة المستعملة كأداة ت - .يوظف األساليب التعبيرية حسب الوضعيات الخطابية المختلفة - .يفهم بعض المبادئ األدبية األولية و اإلفادة منها في تربية الذوق -

و مهما تنوع الموضوع والهدف منه فان دراسة النص األدبي تسعى في هذا المستوى إلى تنمية شخصية ) ري و الوجداني و النفس حركيــالمجال الفك(لمتعلم تنمية متكاملة متوازنة في المجاالت الثالثة ا

. 24المنهاج ص األنشطة، ويجب أن و ما بجدر التذكير به هو أن نشاط القراءة و دراسة النص يعد نشاطا محوريا لبقية

كن من ممارسة المقاربة النصية بفاعلية يتوفر على قدر مناسب من ظواهر اللغة، وصيغ التعبير التي تم .و يسر ، بال تحويل للنص

.األهداف التعليمية لنشاط القراءة و دراسة النص

.يقرأ نصوصا مشكولة جزئيا قراءة مسترسلة صحيحة يقرأ نصوصا بأداء جيد -بحثا عن الوثائق و هو يطالع الكتب و)القراءة االنتقائية ( يستعمل إستراتيجية القراءة السريعة -

.المعلومات . يطالع نصوصا على سندات غير الكتاب المدرسي- . ، وأفكاره األساسية يسيةئالر يحدد موضوع النص وفكرته - . يدرك مدلول المفاهيم المجردة- .يميز المعنى اللغوي عن المعنى االصطالحي - .يميز المعنى المجازي عن المعنى الحقيقي - .دد بعض مميزات النص األدبي يح- . يحدد بعض مميزات النص العلمي- . يميز النصوص األدبية عن النصوص العلمية - . يكتشف بعض مميزات النص اإلخباري- . يكتشف بعض مميزات النص الوصفي - . يكتشف بعض مميزات النص الحواري- . يكتشف بعض مميزات النص السردي- .لنص الحجاجي يكتشف بعض مميزات ا- . يصنف النصوص إلى إخبارية ووصفية و حوارية و حجاجية - . يبدي رأيه في مضمون النص -

.و الكفاءة القاعدية المتوخاة من نشاط القراءة و دراسة النص "ومعطيات قراءة نصوص متنوعة و فهم ما تشتمل عليه من أفكار"

.20المنهاج ص

13

:اءة و دراسة النص طريقة تناول نشاط القر :التمهيد -1

و يكون كوضعية انطالق للحصة ، و به يثير األستاذ دوافع التالميذ و يحفزهم على قراءة النص و .دراسته ن واكتشاف معطياته

حديث شيق مركز ، أو قصة مثيرة أو أسئلة خفيفة أو بمراجعة : و يكون التمهيد بوضعيات مختلفة .أو وسائل أخرى ...ة إن كانت لها عالقة بالموضوع الجديد ، أو حكمةالمكتسبات السابق

: قراءة صامتة-2

ال جهر ، وال ـيطلب األستاذ من تالميذه فتح كتبهم على النص المقصود ، وقراءته قراءة صامتة بلذي تأخذه تحريك للشفتين ، مع التمعن في المقروء و فهمه ، والبد أن يحدد األستاذ الحجم الزمني ا

القراءة الصامتة ن ويوجه التالميذ إلى الوضعيات الحسنة التي تساعدهم على استيعاب المقروء و .استثماره في وضعيات ذات داللة في مختلف مواقف الحياة

: مراقبة الفهم العام-3

العامة أو معطيات النص تتبع القراءة الصامتة بأسئلة استكشافية لمراقبة الفهم العام و استخالص الفكرة .العامة

: قراءة نموذجية -4

بقراء األستاذ النص قراءة جهرية معبرة مراعيا فيها سالمة مخارج الحروف من مخارجها ن بال رفع .للصوت ، أو خفضه ، و الوقوف حيث يجب الوقوف

:قراءات فردية -5

القراءة النموذجية ثم ينتقل إلى تلميذ أخر يطلب األستاذ من أحد التالميذ قراءة مقطع من النص ، مقلدا

فيكلفه بقراءة مقطع أخر و يصوب له أخطاءه بل يستغلها في وضعيات بيداغوجية مختلفة للتعلم ، وفي أثناء قراءة المقطع يناقش األستاذ الجزء المقروء من حيث المبنى و المعنى و يتم ذلك بعد تذليل

، بشرح الكلمات الصعبة بمترادفاتها ، أو بأضدادها أو بوضعها في جمل عوائق الفهم واالستيعاب .و تستخلص األفكار و معطيات النص بإشراك التالميذ... : استثمار النص-6

و اسم هذه المرحلة يوحي بهدفها ، فهي استثمار لمكتسبات التلميذ في وضعيات دالة ، كان يكلف النص ، أو تلخيصه المتعلمين بإعادة بناء

. النص بكيفيات مختلفة استثمارالخ و يكون.... أو بتحويله إلى تمثيلية، أو نثره أن كان شعرا

14

)2:ج(:القراءة ودراسة النص

ربية و لتنشيط ــتخصص الحصة الثانية من حصص القراءة و دراسة النص لنشاط قواعد اللغة العنص المدروس ليستخرج منه األمثلة الصالحة للدرس بواسطة أسئلة قواعد اللغة يعود األستاذ إلى ال

هادفة و متدرجة حتى ال يشعر التالميذ بان ثمة حاجزا بين نشاط القراءة ، ونشاط القواعد ، فان لم يف النص القرائي باألمثلة الصالحة للدرس يعمد األستاذ إلى تحويل بعض جمل النص حتى يحصل

المرغوبة شريطة أن يكون هذا التحويل مناسبا لألفكار الواردة في النص ، و هذا تطبيقا على األمثلة المقاربة أنها تعطي داللة معنوية لتعلم قواعد اللغة هلما يقتضيه العمل بالمقاربة النصية و من مزايا هذ

.فال تدرس كنظام قائم بذاته كما هو شائع ، بل تدرس لتوظيف قوانينها و أحكامها .في الممارسة اللغوية ببعديها الشفوي و الكتابي ، والفهم و اإلفهام

:طريقة تناول قواعد اللغة

، و )القراءة و دراسة النص (يأتي نشاط قواعد اللغة في الحصة األولى عقب تناول النص المحوري

صليا ، يتضمن نشاط قواعد دراسته من حيث مفرداته و تراكيبه و معانيه سواء ا كان النص أدبيا أم توااللغة والنحو ، والصرف و يتم التركيز في الصرف على صيغة الكلمة ، وبنيتها ،و ما يطرأ عليها

من تغيير في المعنى إذا تغير مبناها و لتنشيط هذه الحصة يسلك األستاذ اكثر من طريقة مارا .بالمراحل اآلتية

:التمهيد -1

يكون التمهيد بقصة، أو عرض مشكلة و المختار إلثارة أذهان التالميذ، يمهد األستاذ لموضوع النص ..الخ...تتطلب حال، أو بأسئلة، تتناول بعض القواعد التي لها عالقة بموضوع الدرس الجديد

:عرض النص -2

س يعرض النص المتضمن لألمثلة ن المراد تناولها ، ثم توجه أسئلة تكون إجابتها أمثلة صالحة للدر

بأمثلة أخرى راد معالجتها ، يعززهاـ، فان كانت األمثلة غير كافية من حيث شموليتها للحاالت الم المقصد و ليست من الجمل الجافة ، أو العبارات المتكلفة و ةعلى أن تكون تامة المعنى واضح

.ودة بالشكل التام البد أن تدون مصنفة حسب الضوابط التي تحكمها ، وان تضبط الكلمات المقص : المناقشة-3

مناقشة األمثلة المعروضة و تحليلها لمعرفة العناصر المكونة لها و العناصر الجزئية التي تتضمنها كل طائفة من األمثلة ،و الموازنة بينها للوقوف على ما تتضمنه من صفات مشتركة ، وما يجمع بها من

نوع الكلمة ، ونوع إعرابها و وظيفتها المعنوية و موقعها خصائص تعبيرية ، وتشمل الموازنة . إلى غيرها ةبالنسب

.موازنة أفقية، وموازنة رأسية: و الموازنة على نوعين

15

: الموازنة األفقية-أ

و تتم الموازنة بين كلمتين أو أكثر في جملتين مختلفتين ، مثل الجمل االسمية مع الناسخ ن وبدونه ، ل الفعلية في حالة البناء للمعلوم ، والبناء للمجهول ، و مثل المضارع مرفوعا ومنصوبا و أو الجم

مجزوما ،و في هذه الحالت يحسن عرض األمثلة على السبورة في جدولين متوازيين يكتب في سخ ، أو ناسخ و في الجدول الثاني تكتب نفس الجمل ولكن بالنا الجدول األول الجمل االسمية بال

مل و الفعل مبني للمعلوم ، و في النهر الثاني الجمل و الفعل مبني ــيكتب في النهر األول الج .للمجهول

:الموازنة الرأسية -ب

موازنة جزئية ، وموازنة كلية تستعمل األولى لمعرفة الصفات المشتركة بين مثالين :و هي نوعان في اقبل المظلوم "مسرورا" و "يا ــباك"اعدة مثل الموازنة بين كلمتي متشابهين تمهيدا الستنباط الق

باكيا ، وانصرف الزائر مسرورا ، و تستعمل الموازنة الكلية للوصول إلى اكتشاف الصفات المشتركة و المختلفة في طوائف األمثلة ، مثل الموازنة بين األمثلة التي تبين أنواع الحال ، أو

. الصفة أنواع

@ @ :االستنباط

وبة ، و الموازنة ـلو تنطلق هذه المرحلة بعد مالحظة األمثلة المدونة ،و التأمل في الكلمات المط

بينها ، و استقرائها قصد استنتاج ما يراد استنتاجه من ضوابط و أحكام بتوجيه أسئلة دقيقة يتوخى كل قاعدة جزئية استنتاجها المتعلمون بتطبيق في وضعها الدقة و الوضوح ،و البد أن تعقب

فوري لتثبيت الحكم المستنتج في أذهان التالميذ ، وبدون األستاذ األحكام المستنبطة على السبورة بالتدرج ، و بخط واضح ، وال ينقل التالميذ القاعدة العامة المستخلصة إال بعد إجراء التطبيقات

. ، وقراءتها ، وينبغي إشراك المتعلمين في كل اكتشاف أو استنتاج الفورية على أجزائها

@ @ : التطبيق

يعتبر التطبيق على األبواب المدروسة ، وسيلة من وسـائل التقـويم ، ويمثـل الجانـب المهـاري

إذ ينتج للمتعلم الممارسة الواعية للغة و الدراية القائمة على الفهم ة قواعد اللغة ال تؤتي ثمارها المرجوة إال بكثرة التطبيقات عليها ، و من المعروف أن دراس

والتدريب على توظيفها في وصفات دالة ، لذا ينبغي أن يحضى بوقت كاف يقدره بعض خبراء .اللغة بثلثي الحصة

نهاية و من و من المعلوم أن التطبيق ال يجرى في نهاية الحصة فحسب، بل يسير معها من البداية إلى ال .تطبيق جزئي ، وتطبيق كلي : ثم يمكننا أن نقسمه إلى قسمين

16

: التطبيق الجزئي -أ

و يسير مع الدرس، و يكون عقب استنتاج كل حكم جزئي من أحكام القاعدة العامة للدرس و يهدف إلى مارين خفيفة و سريعة تثبيت األحكام الجزئية في أذهان التالميذ فور الحصول عليها، ويكون في صورة ت

.تبين مدى قدرة التلميذ على التعلم و مسايرته للدرس

@ @ : التطبيق الكلي-ب

ل القسم ، وفي ـو يدور حول القاعدة العامة التي تجمع أحكام الدرس الجزئية ، و يجري داخالمنزل ، ويأتي بعد نهاية الدرس ،و استنتاج قواعده ، وال بد أن يراعي في التطبيق التدرج و

. سطرناها التيالوضوح ألنه هو المعيار الذي يبين لنا مدى قربنا أو بعدنا عن األهداف معلم بالنوعين حسب الوضعية و التطبيقات على نوعين ، شفوية و كتابية ، و ينبغي أن يهتم ال

. التعليمة التعلمية

:األعمال التطبيقية

@ @ج اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط ، الساعة الثالثة من حصة القراءة ، و اخصص منه

:وهو نشاط تطبيقي تقويمي عالجي يهدف إلى . دراسة النص لنشاط األعمال التطبيقية .األعمال التطبيقية على المكتسبات النظرية إجراء - . تشخيص نقائص التالميذ و عالجها - . تجنيد المعارف النظرية و المهارات ،و تفعيلها في وضعيات دالة جديدة - . تدعيم مكتسبات التالميذ، وتبينها- . ممارسة اللغة ممارسة صحيحة ،وفق األحكام و المعايير المدروسة - .لمتعلمين، و مراقبة مدى تحكمهم في المكتسبات المعرفية و اللغوية متابعة ا-

نشطة في الجوانب أيتناول األستاذ في نشاط األعمال التطبيقية تمارين تطبيقية متنوعة ، و مهام و :اللغوية المتعلقة بـ

قواعد اللغة -أ .التراكيب و المفردات -ب .المبادئ األدبية و األولية -ج

جبات السابقة امخصص لهذا النشاط الذي يأتي عقب الساعتين األوليين لعالج الويستغل الوقت ال

و يحبذ أن يتخذ نص القراءة و دراسة النص . و انجاز تطبيقات هادفة ، و يتم ، ذلك داخل القسم ي منطلقا لتنشيط الحصة ، باعتبار النص بنية كبرى نتوافر على الظواهر اللغوية في شكلها الطبيع

....مقرونة بمحتويات ثقافية و ينبغي أال تقتصر التطبيقات على معالجة صحة الجانب اللغوي ،و تهمل الجانب

المعرفة ، الفهم ، (يا ــقلية الدنـالتعبيري الذي يمثل الغاية من تعلم اللغة ، و أن تمس القدرات الع .)و التقييم ، التركيب التحليل ،و( و القدرات العقلية العليا )التطبيق

17

:منهجية تناول األعمال التطبيقية

تأتي الحصة ثمارها المرجوة إذا أعدت وفق مجموعة من العمليات المخططة سلفا خارج القسم، وتتمثل :في

.تحديد أهداف الحصة التي تبنى الكفاءة المستهدفة -أ .لمسطرةضبط األفعال السلوكية و المهارات التي تترجم األهداف ا -ب .ضبط األنشطة، و المهام -ج

.و يحسن أن تكون متعلقة بالنشاطين األولين من الحصة األولى ذات الثالث ساعات

: طريقة تناول التطبيقات داخل القسم

@ @ التالميذ ، مراقبـة عامـة ، ويحـث المتـرددين أنجزهايراقب األستاذ التمارين التي -أ

.على االهتمام .ته بطريقة حوارية على السبورة يصحح التمارين مع تالمذ -ب .يستغل نص القراءة لمعالجة بعض الوضعيات اللغوية ،و التعبيرية -ج .يجند التالميذ معارفهم و مكتسباتهم لمواجهة أوضاع المشكلة -د .يتم التصحيح بالكيفية المناسبة لكل وضعية تربوية، باشتراك التالميذ -ه

:حصة التعبير الشفوي : ماهية التعبير-1

التعبير وسيلة لإلفصاح عما في النفس من مشاعر،و عواطف، وأفكـار، و هـو إلـى ذلـك وسـيلة بواسـطته يـتم الفهـم و اإلفهـام و تنتقـل األفــكار و . للتواصل بـين األفـراد، و المجتمعـات

.المعطيات إلى اآلخرين ،و عبر قنواته يتم التعلم و اإلبداعتبار الثمرة المرجوة، و المحصــلة النهائية لها ، بينما تمثل بقية و يعد التعبير أهم فروع اللغة ، باع

الفروع اللغوية األخرى روافد تخدمه ،و تساعد عــلى إثرائه ،وضبطه ، فنشاط القراءة و دراسة .النص يزوده بالقوالب و يمـهره باألسـاليب ، و القواعد اللغوية تضبطه ، وتقويه

: أنواعه من حيث الغاية-2

:تعبير تواصلي وظيفي ،و تعبير فني إبداعي: ينقسم التعبير من حيث غايته، وموضوعه إلى قسمين : التعبير التواصلي./أ

التعبير التواصلي هو الذي يستعمل في حياة الناس للتواصل ،و قضاء الحاجات ، فهو يؤدي وظائف

النفعي الرتباطه بشؤون الحياة و حياتية ،و يسمى بعض المربين هذا النوع من التعبير ، التعبير وصف ، حوار ، وصف ، إخبار سرد ،: متطلباتها المادية و االجتماعية ،و يكون في صور مختلفة

18

إشهار ، إعالن ، تقرير ، استمارة ، بطاقة ، برقية ،دعوة ، تهنئة، تعليق على فكرة أو رأي ، أجوبة عن مفرداته ، و مخاطبة العقل ،و البعد عن الخيال و الزخرفة و يتميز التعبير التواصلي ، بوضوح ....أسئلة

.اللفظية ،و عدم المبالغة في ألوان البيان

@ @ : التعبير اإلبداعي ./ب

.و هو الذي يعرض فيه صاحبه أفكاره، ومشاعره، ومواقفه بأسلوب جميل مؤثر في النفسل الخيال و انتقاء الكلمات المعبرة و يرد و يتميز هذا النوع من التعبير بالعاطفة و المبالغة في استعما

:في قالب شعري أو نثري .وهذا النوع من التعبير يفصح عن شخصية قائله و اتجاهه الفكري و االجتماعي

:أنواع التعبير من حيث الشكل

ن شفوي، وكتابي و النوع األول اسبق إلى الوجود م: التعبير باعتبار شكله ينقسم إلى قسمين متكاملين

التعبير الكتابي، فاإلنسان تكلم، وتحدث شفويا قبل أن يستنبط الحــــروف، و يستغلها في الكتابة .بقرون

و يتميز التعبير الشفوي عن الكتابي بسهولة استعماله في اإلفصاح عما في النفـــس ، و التواصل ب ، أو كان في مواقف في مواقف الحياة المختلفة سواء أكان اإلنسان في مواقف إرسـال الخطا

االستقبال ،و ال يمكن ألي شخص سوي أن يستغنى عنه في تواصله باآلخرين ، يستعمله في المدرسة ، ......وخارجها ، جالسا ، و واقـــفا و متكئا

و تأتي أهمية التعبير الشفوي من كثرة استعماله، و ال غرابة في ذلك فاإلنسان يتكلم،و يعبر شفويا أكثر . يقرأ ،و يكتب مما

:التعبير الشفوي

التعبير الشفوي نشاط لغوي يوظف مع أغلب المواد المقررة ، و يساهم في ترقية الفعل التربوي ، و تطوير مهارات المتعلم اللغوية ،و تكوين شخصـيته بوساطة التواصـل و الروابط الفكرية و االجتماعية

دبية في تناول الكلمة لإلفصاح عن المشاعر ،و األفكار ،و األةو الثقافية ، و غرس الشجاعة و الجرأالمواقف ، ومن ثم فإن التعبير الشفوي يساهم في القـــضاء على بعــــض المظاهر السلبية

...للمتعلمين كالخجــل و االنزواءليمية، فهو وسيلة و في مجال التربية يعد التعبير الشفوي العصب الذي ال تقوم بدونه بقية األنشطة التع

.التعلم و االكتشاف،و تحصيل المعلومات و األفكار .الخ.... مساءلة ، تعبير حر عقب القراءة ، تلخيص ، تكميل :و يتخذ لذلك صورا و أشكاال مختلفة

:األهداف المتوخاة من التعبير الشفوي

:ايهدف التعبير الشفوي و الكتابي إلى تحقيق جملة من األهداف منه

.تحدث المتعلم أمام زمالئه في موضوع محدد مدة خمس دقائق بلغة سليمة - يبدي رأيه بشجاعة و جرأة حديا و كتابة في الموضوع المطروق أو قصة سمعها - .التمرس على محاكاة األساليب األدبية ، و استخدامها استخداما سليما -

19

المبادئ األدبية األولية فهذه المهارات توظيف الخيال في الحديث و الكتابة ، باستخدام بعض - :مشتركة بين التعبيرين و ينفرد التعبير الشفوي بمهارات أهمها

.التخلص من آفات النطق و إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة - .) الشجاعة األدبية(التحدث دون تلعثم، أو تردد، و اعتياد الوقوف أمام اآلخرين - . المناقشة وفق متطلبات الموقفتغير مجرى الحديث أثناء - .استيفاء جوانب موضوع المناقشة - .االستفسار و النقد باستخدام المالحظة و التعليل -

.27 الوثيقة المرفقة للمنهاج ص

. بمثابة مقدمة له و نشير إلى أن التعبير يرتبط ارتباطا وثيقا بالتعبير الكتابي يخدمه، و يكون

و قد حصص منهاج اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط لنشاط التعبير الشفوي الحصة الثانية ، ذات الساعة الواحدة ،و طلب من األستاذ ايالءه عناية خاصة لتمكين التالميذ من تحقيق الكفاءة القاعدة

.اآلتية

:حسب المنهاج بواسطة تحقيق األهداف اآلتيةو تترجم الكفاءة المذكورة . يضيف معطيات جديدة- .يصوب خطأه - .يؤيد رأيا أو حكما مع تبريره - .يفند رأيا أو حكما مع تبريره - .يعبر عن أفكاره بسهولة و يسر بطريقة منطقية - .ينتقي األلفاظ المناسبة أثناء الحديث - .ة الجسيمهيستخدم مالمح وجهة، وهيئت - .يغير مجرى الحديث وفق متطلبات الموقف - .يستوفي جوانب موضوع المناقشة - .يسرد تجربة شخصية معيشية أو ينقل خبرا مسموعا أو مقروءا - .يعلل آراءه وأحكامه - .يستخدم االستقراء و االستنباط - .يحلل القضايا إلى عناصرها - .يبني أدلته ،و يجيد الحوار - . الربط ،و يحترم قواعد اللغةيستعمل أدوات - .يدمج المفردات و المصطلحات المدروسة في استعماالت مختلفة - كلمات استعماالت حقيقية و مجازيةيتقيد بداللة األلفاظ ،ويستعمل ال -

يتناول الكلمة و يتخل في المناقشة

20

حصة التعبير الشفوي حصة إدماجية أسبوعية تسمح للمتعلم بتوظيف مهاراته و مكتسباته في وضعيات .مختلفة

تستوحي معطيات التعبير الشفوي من نص المطالعة الموجهة، أو القراءة، ودراسة النص في عمل من .األعمال التربوية المناسبة لطبيعة النص،و الهدف المقصود

.اختيار عناوين أخرى للنص ، ومناقشتها وتحليلها - .تلخيص النص ، أو فقرة من فقراته - .النص ، أو التعليق عليهإعادة تركيب مضمون - .إبداء الرأي حول مضمون النص باستعمال الدليل و البرهان - ...توسيع فكرة من األفكار وفق منهجية محددة - .اكتشاف معطيات جديدة اإلفصاح عن مشاعر تجاه بعض القيم - .نثر أبيات أو نظمها -

قبل األســــــتاذ و و يستلزم لتحقيق فاعلية لحصة التعبير الشفوي اإلعداد المحكم من .التحضير الجيد من المتعلم

ن لهم كيفية التعامل مع النصة ،وفق تعليمات دقيقة و واضحة تبييقوم األستاذ بضبط أهداف الحص .،و العمل المطلوب منهم ، و تعيينهم على االنجاز

ـداد في البيت ، و و بناء على تعليمات األستاذ و توجيهاته يقوم المتعلمون بالتحضير و اإلع .تستعمل انجازاتهم في تنشيط الحصة داخل القسم بغية تحقيق ما أقره المنهاج من أهداف

. تناول الكلمة بإضافة معلومات،أو بتأييد رأي أو تفنيده- . تعزيز قدرات المتعلمين في المشاركة في المناقشة بفاعلية- .ل تغيير مجرى الحديث حسب الموقف و مقتضى الحا- استعمال لغة فصيحة و توظيف الحقل الداللي توظيفا جيدا-

.26المنهاج ص

:تنشيط حصة التعبير الشفوي

:تنشيط حصة التعبير الشفوي حسب المنهاج و الوثيقة المرفقة وفق الخطوات اآلتية )يراقب التحضير ( للحصة ، ويشوقهم إليهايعرض األستاذ ما يهيئ تالمذته - .يعرض أحد التالميذ ما أنجزه - .يناقش التالميذ ما قدم بتوجيه األستاذ - .تصحح األخطاء التي تخل بالمعنى بأسلوب مالئم - .يلخص بعض التالميذ األفكار و المعطيات أثناء الحصة -

@ @

منهجية إعداد حصة

21

:مالحظة

.هارات ،و يوظف مكتسباتهيمارس المتعلم في هذا النشاط مجموعة من الم -أ يكون دور األستاذ مقتصرا على التوجيه و اإلرشاد و تحفيز المتعلمين على المناقشة المثمرة ، -ب

.وتصحيح المسار بخلق الوضعيات المناسبة ،و المحفزة

:التعبير الكتابي : ماهيته./1

ف التي تتطلـبها الحياة ، يحتـاج التعبير الكتابي نشاط لغوي ،و أداة تواصل و إبداع في شتى المواق و يتميز هذا النشاط عـن ....هإليه كل إنسان للتعبير عن حاجاته و أفكاره ، و عواطـفه و انفعاالت

بقية األنشطة اللغوية بكونه غاية ،و غيره من األنشطة وسائل تخدمه ،و تساهم في تـصحيحه ،و تساهم على فهم التعبير المنطوق و المكتوب ،و تـصون ترقيته ، فقواعد اللغة من نحو ، وصرف

اللسان من اللحــن ، و القلم من الخطأ ، و قواعد اإلمالء وسيله لرسم الكلمـات رسـما صـحيحا ،و النصوص الشعرية و النثرية روافد لقوالب اللغة ،و أساليبها ،و مفرداتها نتعرف بواسطتها علـى بنـاء

و معطيـات ..... لمعطيات ، و ما يتضمنه النص من أفكار و عواطف و قيم النظام اللغوي ،و بعض ا النص المختلفة تساعد على تنمية المهارات و تطوير القدرات ،و تهذيب الوجدان ،و ترقية الـذوق ،و

.اإلحساس بالجمال ثم الدفاع عنه ،و عن القيم الفضلى بعد نهاية الدراسة و لذا يمثل مركز الثقـل ومدرسة، و التعبير بنوعيه يمنح المتعلم كفاية التواصل في ال

المهارات،و فيه تظهر و القــــدرات، وللمعارف، بين األنشطة اللغوية، فيه يتحقق اإلدماج الفعلي نشير إلى أن جودة التعبير ال وو ال نبالغ إذا قلنا أن التعبير هو مقياس النجاح، .كفاية المتعلم من عدمها

.سبات النظرية المختلفة بقدر ما تأتي من الممارسة العملية و الدربة و المرانتأتي من المكت : أهدافه./2

للتعبير الكتابي أهداف كثيرة و متعددة حصرها منهاج السنة الثالثة من التعليم المتوسط في سـتة عـشر : هدفا على النحو األتي)16(

يكتب عروض حال وتقارير و مذكرات إعالمية • سالة إدارية و يحترم معايير كتابتها يحرر ر • ينجز بطاقة مطالعة • يكتب نصوصا إخبارية • يكتب نصوصا وصفية • .يكتب نصوصا سردية • .يكتب نصوصا حوارية • يكتب نصوصا حجاجي • يلخص نصوصا وفق قواعد التلخيص • يضبط و ينجز مشاريع كتابيه بمفرده • .ينجز مشاريع كتابيه بمعية زمالئه • .يكتب عرضا منسقا يبرز فيه الفقرات و العناوين الفرعيةيعرض ما • .يشرح المسائل ،و يفسر الظواهر • .يعلل آراءه و يستدل بالشواهد • .يوظف الرصيد اللغوي المكتسب أثناء العام الدراسي •

22

.يوظف قواعد اللغة • .و تحقق األهداف المذكورة مجتمعة الكفاءة القاعدية اآلتية •

7 المنهاج ص

و الكفاءة القاعدية هي الحد األدنى المطلوب من المتعلم لالنتقال إلى المستوى األعلى ، ومواصلة . الالحقة الكتساب كفايات جديدةهتعلمات

.محتويات التعبير الكتابي في السنة الثالثة من التعليم المتوسطالتعبير ،و انــجاز المشاريع ، و نشاط تقنيات : يتناول التعبير الكتابي في هذا المستوى ثالثة أصناف

.اإلدماج

:تقنيات التعبير

.يتناول المتعلم في تقنيات التعبير ،و أنماط النصوص .ةاألخبار، الوصف في حالة سكون، السرد، الحوار، الحجاج، التلخيص، الرسالة، الشهاد

. تحرير صلب الموضوع، تحرير خاتمة تحرير الموضوع اإلنشائي .ترجمة لعلم من اإلعالمال

.المقال الصحفي

. اإلدارية ،و االخوانية:الرسالة بنوعيها

. و الموضوعيةة إثبات األحكام ووجهات باألدلة المناسبة، التعليل، االستشهاد، الدق:الحجاج .األسلوب العلمي و األدبي

. تحرير العناوين، الحكاية، الخرافة األسطورة النادرة:القصة

: شروعالم

يقوم بها المتعلم النجاز مشروعه لذي اختاره ، و يكون االنجاز فرديا و جملة من األعمال المخططة .جماعيا ، و يتطلب مجموعة من العمليات المتكاملة

و قد اقترح المنهاج سبعة مشاريع تنجز عبر مراحل لتحقيق األهداف المسطرة،و تتمثل هذه المشاريع في .لبطل من إبطال الثورة التحريرية الترجمة -1 . تأليف مسرحية-2باستعمال الحجة و إعداد ملف يبرز إسهام الحضارة العربية اإلسالمية في ازدهار الحضارة اإلنسانية-3

.البرهان . إنجاز مقال صحافي-4 . إعداد دليل سياحي-5 .يتامينات و أهم فوائدها إعداد مطوية تتناول موضوعا علميا يتحدث عن أنواع الف-6 . إنجاز لوحة اشهارية-7

آتابة نصوص آتنوعه بتجنيد عدد آبير من المفردات و العبارات مع احترام قواعد اللغة

23

:طريقة تناول حصة التعبير الكتابي

.حصة التعبير الكتابي حصة أسبوعية تخصص لمعالجة تقنية من التقنيات التعبيرية المقررة

:يقدم هذا النشاط في نهاية األسبوع مع المشروع وفق المراحل اآلتية

:الحصة األولى يطرح أسئلة هادفة الستخراج التقنية، أو وستاذ إلى نص القراءة المرتبطة بالوحدة التعليمية، يعود األ -1

في حالة حركة حجــاج، فأخبار، وص: النمط التعبيري المقصود ....ة، صلب الموضوع، رسالةتلخيص، شهادة، مقدم

ئص المقصودة شـريطة أن يلجأ األستاذ إلى نص أخر إذا لم يتوافر نص القراءة المدروس على خصا .يكون مناسبا لمستواهم و متطابقا مع المحاور

. تسجيل الجملة التي تتضمن البنية على السبورة بخط واضح -2 . تحلل البنية باعتماد الطريقة االستقرائية االستنتاجية - وضعيات مختلفة و دالة يتدرب التالميذ على توظيف النمط التعبيري ، أو التقنية توظيفا سليما في -

.داخل القسم ، تحت إشراف األستاذ و توجيهه و يطلب مـنهم اهتماماتهم ، وتعبر عن م يقدم للمتعلمين موضوعا من الموضوعات التي تستهويه -

.تحريره مع االلتزام بخصائص التقنية المدروسة و تسليمه في حصص التعبير الكتابي الموالية . توجيه التالميذوصة لمراقبة المشروع، يخصص وقت من الح

:الحصة الثانية

يتناول األستاذ تقنية أخرى مرتبطة بالوحدة التعلمية و يحللها مع تالمذته ثم يوجههم إلى استنتاج أحكامها

.، وتوظيفها توظيفا سليما ،و يدربهم على ممارستها في وضعيات دالة داخل القسم ، ثم يجمع مة لمراقبة المشروع و توجيه التالميذ ، و تقويم انجازاته يخصص األستاذ جزءا من الحص

.مواضيع الحصة السابقة التي أنجزها التالميذ ، ويقومها

:الحصة الثالثة

تقدم تقنية ثالثة ، أو نمط تعبيري ، وتتم المعالجة بطريقة تربوية داخل القسم ، ثم تـصحح الموضـوع ظات و التوجيهات التي دونها األستاذ على على قيمة منتوجه من خالل المالح جماعيا ،و يتعرف المتعلم

ورقته و تتركز المالحظات على مدى تقيده بالمطلوب ، و مدى قدرته على توظيف التقنية ، و انـسجام .الموضوع، و سالمة اللغة

.يخصص الوقت المتبقي من الحصة لمراقبة المشروع وجمعه لتقويمه

24

مذكرة نموذجية

.آيات من القرآن الكريم :الوحدة . قراءة:النشاط

.حجاج بين الملك النمرود، و النبي إبراهيم عليه السالم :الموضوع . كتاب اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط:السند التربوي

:األهداف التعليمية

. ما ترشد إليهيتلوا اآليات تالوة صحيحة ،و يحدد • .يميز بين المعنى اللغوي و المعنى االصطالحي •

.يصنف النص، و يتعرف على معطياته

25

نشاط المتعلم الوسائل نشاط األستاذ سيرورة الحصةأسئلة أو أمثلة، أو ذكر - .يثير دافعية المتعلم للتعلم وضعية االنطالق/م

....حادثة، أو خبر

.يرغب في قراءة النص

يعرض النص علـى المتعلمـين و عية التعلم وض/م .يدعوهم إلى قراءته قراءة صامتة

ينبه التالميذ إلى نمط الكتابة التـي .يسير عليها القران الكريم

يقف في مكان استراتيجي يمكنه من .رؤية ومراقبة كل المتعلمين

يحرص على أن يلتـزم المتعلمـون :بقواعد القراءة الصامتة

و تحريك الشفاه عدم التلفظ، أ التقيد بالسرعة و الوقت المحدد

الفهم العام .االعتدال في الجلوس

:سورة البقرة

الوارد في 260-259-258 اآليات .كتاب اللغة العربية

يمارس القراءة الصامتة الواعيـة ، و يلتزم بقواعدها

@يراقب الفهم العام ؟أسئلة استكشافية من خاطبت اآلية@@ثالث مشاهد تاريخية عرضت عليه

@؟،ماهي @

يجيب عن المعطيات @ @

@@يذكر المشاهد @

يتلوا اآليات تالوة نموذجية يراعي فيها أداء األلفاظ اداءا سليما ،و

إخراج الحروف من مخارجها ، وتمثيل المعاني و مراعاة أحكام

.الوقف مع الوقار .يكلف التالميذ بقراءة اآليات بالتناوب

.لى نمط الكتابة ينبههم إيوجه القراءات ،و يرآز على إخراج

.الحروف من مخارجهايشجع ذوي الخجل و التهيب على -

.القراءة يحاول أن يجعلهم في جو روحي -

يكشف عن أخطاء المتعلمين في .التالوة ،و يذآر أسبابها

.آتاب اللغة العربية .قد يستعين في التالوة بمسجل

أآثر من مرةنقرأ آل أية

يحصر ذهنه ، ويتدرب على حسن .اإلصغاء

يتدرب على حسن التالوة و تمثيل .المعنى

.يراعي في التالوة و الوقار و الخشوع

.يقوم أداءه و يصحح أخطاءه@ @

ى اج إل ي نحت ات الت د الكلم ف عن يق .شرح

يحاور التالميذ في معنى اآليات

ضمون اآل ي م ذ ف اور التالمي ة يح يعوبتها 258 دليل ص ا وت د قراءته بع

.اللغوية

أحياه بعد موته :بعثة مكثت:لبثت ؟ آيف ، ومتى ؟ يحي إني حرف جواب يرد بعد النفي :بلى

إلبطاله أملهن:صرهن

فيم جادل الملك النمرود إبراهيم عليه السالم

ما حجة إبراهيم األولى على وجود ؟اهللا

؟و ما موقف النمرود منها آيف فسر قدرته على اإلحياء و

؟اإلماتة ما الحجة الدامغة التي اخرس بها

إبراهيم، عليه السالم ادعاءات الملك ؟الكاذب

يتعرف على معاني بعض المفردات من .خالل السياق

يتعرف على مضمون اآليات من خالل

.األسئلة التحليلية

26

ة ضمون اآلي ي م ذ ف اور التالمي يحعوبتها 259 ذليل ص ا وت د قراءته بع

.اللغوية

م تنتاج القاس ى اس ين إل د المتعلم يرشى ار عل رود والم ين النم شترك ب الم

.القريةة ة حول اآلي ئلة تحليلي 260يطرح أس

.بعد قراءتها

؟إالم ترشدك هذه اآلية

آيف وجد الرجل القرية التي مر ؟بها

ماذا أثار في نفسه هذا المشهد ؟وعالم يدل ذلك ؟

؟ماذا اصابه بعد الشك و قدرة اهللا آيف وجد ما حوله بعد عودته إلى

؟اة الحي ؟ماذا استخلص من هذه المعجزة

؟إالم أرشدتك هذه اآلية

ما القاسم المشترك بين الملك .النمرود و المار بالقرية

؟ماذا طلب إبراهيم من ربه

هل بدل ذلك الطلب على الشك في ؟قدرة اهللا

ما العبارة التي نقى بها إبراهيم و ما غرضه من هذا الطلب ؟الشك

بحانه وتعالى قدرته آيف بين س ؟ ؟على إحياء الموتى

من سورة 258يذآر ما ترشد إليه اآلية .البقرة

.يحدد ما ترشد إليه اآلية

.يستنتج

@ @

@ @

@ @

27

ذجيةمذكرة نمو

آيات من القرآن الكريم:المحور قواعد اللغة :النشاط

مواضيع تقديم المبتدأ على الخبر :الموضوع 10ص "تنوير " آتاب اللغة العربية للسنة الثالثة المتوسطة :السند التربوي

:األهداف التعليمية القدرة على التمييز بين المبتدأ والخبر - تقديم المبتدأ والخبر ي القدرة على تحديد مواضيع -

.قدم فيها المبتدأ وجوبا ت القدرة على استعمال جمل ي- نشاط المتعلم الوسائل نشاط األستاذ سيرورة الحصة@مرحلة االنطالق يثير اهتمام المتعلمين*@

راءة و يق * ص الق ى ن ود إل وم يع@.مكتسبات التالميذ @

ك * ين المل رى ب اذا ج مه راهيم علي رود وإب النم

؟السالمي * ة الت ة الدامغ ا الحج م

ه راهيم علي ا إب رس به اخ@؟السالم ادعاء النمرود @

.يجيب عن المعطيات @ @

مرحلة االآتشاف والبناء

.يوفر األمثلة الحية سبورة يدونها على الجانب األيمن من ال

.بخط واضح .ن المبتدأ والخبريلو

؟من الذي يحي و يميت ؟من الذين ال يهديهم اهللا

؟من يكون إبراهيم

هو اهللا * اهللا ال يهدي القوم الظالمين* ما إبراهيم إال نبي * إنما إبراهيم نبي* ال إبراهيم نبي* . من للكافرين منجد*

.يستغل مكتسبات التالميذ في التعلم ه التال ل يوج ة و تحلي و مالحظ ذ نح مي

.مختلف األمثلة

يساعدهم على اآتشاف الحكم

؟مم تتكون الجملة االسمية ؟ما المبتدأ و ما الخبر

ي ر ف دأ و الخب ين المبت بة ا رتب ال األول م المث

؟ المبتدأ أخيره ا ت ل يمكنن اذا؟ه ؟ لم

ماذا نستنتج ؟

دأ يتقدم المبتدأ وجوبا إذا آان آل من المبت .و الخبر معرفة

.يدعوهم إلى التطبيق الفوري ة ل بقي ة و تحلي ى مالحظ وجههم إل ي األمثلة و يساعدهم على اآتشاف األحكام

. و ممارستها)1(

من يأتي بجملة يتساوى فيها المبتدأ و الخبر في درجة

؟التعريف

يثبت االستنتاجدأ عن . يستنتج بقية األحكام دم المبت و يتق

ا الخبر وج ي له اظ الت وبا إذا آان من األلف .حق الصدارة

:آأن يكون المبتدأ من . أسماء االستفهام* أو أسماء الشرط * و ما التعجبية أ *ة * ة فعلي ر جمل ان الخب دم إذا آ و يتق

تشتمل على ضمير يعود على المبتدأاال ، ا أو ب و يتقدم إذا آان محصورا بانم

.أو دخلت عليه الم االبتداء يعطي تطبيقات آلية مرحلة التقويم

يطالبهم بتكوين فقرة تتضمن جمال مرحلة االستثمار .اسمية

.يكون المبتدأ فيها واجب التقدم

28

:مذكرة في األعمال التطبيقية

السنة الثالثة من التعليم المتوسط :المستوى آيات من القران الكريم:الوحدة التعليمية

تطبيقات :النشاط تمارين :الموضوع

:األهداف

.الوقوف على قدرات التالميذ الفردية - أ .سد الثغرات التي تظهر خالل تصحيح التمارين - ب .تثبيت مكتسبات التالميذ و دعمها -ج نشاط المتعلم تنشيط الحصة نشاط األستاذ الرقم

وضعية @االنطالق @

يشوق التالميذ يراقب األعمال

رية المنجزة في التحضي .البيت

@ @

ما يناسب وضعية المتعلمين و يثير .اهتمامهم

@ @

@ @

يصحح التطبيقات بطريقة وضعية التقويم .جوارية

-أ األدلة التي اعتمد دعد إلى اآليات، وعد

.عليها إبراهيم إلقناع النمرود

؟لم رفض النمرود هذه األدلة

؟آيف تصرف حين عرف عجزه

راهيم علي د إب اع اعتم ين إلقن ى حجت سالم عل ه ال

:النمرود هما . اهللا يحيي و يميت./أ ... اهللا يأتي بالشمس من المشرق./ب

ـبره ، ه لكــــــــــ ة إلي ة المقدم رفض النمرود األدل .و غروره

ك عجزه وضعف رالتزم النمرود السكوت حين أد @.حججه @

يصحح التطبيقات بطريقة وضعية التقويم الخبر المبتدأتالميذ حوارية ، ويشجع ال

و في حالة عجز التالميذ عن اإلجابة يعود به إلى

القاعدة

-ب .عين المبتدأ و الخبر فيما يأتي

. ربي يحيي و يميت./1 .أنا أحيي و أميت: قال النمرود./2 . اهللا يأتي بالشمس من المشرق./3 النمرود أعجزته حجج إبراهيم، ./4 .شها القرية خاوية على عرو./5 . إنما الملك النمرود آافر بنعمة ربه./6 ما النمرود إال طاغية./7 . من يعبد اهللا يفز بالجنة./8

ربي أنا اهللا

النمرود القرية الملك

النمرود من

يحيي أحيي يأتي

أعجزته خاوية آافر

طاغية ...يعبد اهللا

سبب تقديم المبدأ على الخبر رقم العبارة وجوبا

- جـ ى الخبر وجوبا بين سبب تقديم المبتدأ عل

4+3+2+1 /.ع .في العبارات السابقة . 5 /.ع 7+6 /.ع 8/.ع

الن الخبر جملة فعلية تشمل .على ضمير يعود على المبتدأ

.الن الخبر جاء نكرة ألن المبتدأ محصور في الخبر

". إال " و" إنما "بـ تدأ من األلفاظ التي ألن المب

.لها حق الصدارة

29

.د .استخرج من النص األتي المبتدأ و الخبر، ثم بين سبب تقدم آل مبتدأ على خبره

أشجار الصفصاف تتلوى حتى تكاد تنــــــــــكسر و الطرقات و الريح تعصف بشدة، والغيوم ملبدة، " "ون هذا إلى عمله، وذاك إلى بيته إنه حكم الطبيعة خالية، ال أثر فيها للتجوال، وإنما الناس مسرع

المبتدأ الخبر سبب تقدم المبتدأ على الخبر

.ألن الخبر ورد نكرة .الن الخبر جملة فعلية تشتمل على ضمير يعود على المبتدأ

.ألن الخبر ورد جملة فعلية تشتمل على ضمير يعود على المبتدأ .ألن الخبر ورد نكرة

.محصور في الخبرألن المبتدأ

ملبدة تعصف تتلوى خالية

مسرعون

الغيوم الريح ..أشجار

الطرقات الناس

@ @ :مذكرة في التعبير الشفهي

السنة الثالثة من التعليم المتوسط :المستوى

آيات من القران الكريم:الوحدة التعليمية نوح عليه السالم يدعو قومه لإليمان :الموضوع

بين ما ترشد إليه اآليات - : التعليميةاألهداف

.يعبر عن أفكاره بسهولة و يسر - .ينتقي األلفاظ المناسبة - .يحترم قواعد النحو و الصرف -

30

سيرورة الحصة نشاط المعلم تنشيط الحصة نشاط المعلميقرأ النص و يستوعب -

.معطياته .ينجز ما هو مطلوب منه -

@ @

. أمثلةوأسئلة، أبواسطة @ @

يعرض ما يشوق التالميذ .إلى نص المطالعة

يكلف التالميذ تحضير -نص المطالعة الموجهة، وفق تعليمات دقيقة تكون

مناسبة لطبيعة الموضوع و @.األهداف @

@المرحلة التحضيرية @

ال التحضيرية ب األعم يراق .التي أنجزها التالميذ

مرحلة االنطالق

-أ ا اهللا ما الحك - ي أراده ة الت م

؟ قومه إلىمن إرسال نوح ؟ماذا طلب نوح من قومه-

25.26من يلخص اآليتين

يطرح أسئلة استكشافية تتفق .مع فهم العام

.يحدد ما ترشد إليه اآليتان

ات وى اآلي ص محت يلخ بأسلوبه

-بوم - دمها ق ي ق ما الذرائع الت

وح ـرانهم ن ر نكـ لتبريرافهم دم اعت الته ، و ع لرس

؟بما جاء بهوى - لوبك محت ص باس لخ

ة ا )27(االي ربط بم ع ال م .سبق

ذ ن التالمي ب م يطلات وى اآلي ترجاع محت اس

بأسلوبهم

اء م و بن يع الفه ة توس مرحل التعلم

ات وى اآلي ص محت يلخ

بأسلوبه

-جوح ا ن ما األدلة التي احتج به

؟على صدق رسالته ؟وبم نعت قومه ؟و لماذا

ات ع ـبرت اآلي )28(م عــــ)29) (30) (31.( ا و وضح - ا قبله ا بم اربطه

.ما ترشد إليه

ذ درة التالمي ى ق رف عل يتعشفوي ، ر ال ي التعبي ف

.ويوجههم

مرحلة توسيع الفهم

-د ى وح عل وم ن ف رد ق آي

ة ه المنطقي الم ؟حجج و ع ؟يدل ذلك

ى وح عل ابهم ن م أج ب ؟ضاللتهم

ين وى اآليت ص محت ، لخ .وبين ما ترشدان إليه

ل يبين نمط النص مع التعلي . بعبارات مناسبة من النص

ي واردة ف ج ال دد الحج يح .اآليات

ذه ن ه زى م ح المغ يوض .اآليات

ى ب عل ابع الغال ا الط مفي و وص ات اه أم ؟اآلي

ردي اجي ؟س ل ؟ أم حج عل .ما تقول

ي * ج الت تخرج الحج اس

ان ا الطرف د عليه اعتم لمتجادالن ا

ذي * زى ال ا المغ م

؟تستخلصه من هذه اآليات

يكلف التالميذ يحفظ اآليات

مرحلة االستثمار

31

:5مذكـرة

آيات من القران الكريم:الوحدة تعبير آتابي :النشاط

الحجاج :الموضوع 14 ص " تنوير"آتاب :السند التربوي

@ @

:األهداف التعليمية

ة على تحديد عبارات الحجاجالقدر - .القدرة على تعريف الحجاج - .القدرة على توظيف أسلوب الحجاج شفويا و آتابيا -

سيرورة الحصة نشاط األستاذ تنشيط الحصة نشاط المتعلم

.دعا نوح قومه إلى خالص العباد هللا

.ألنه يخاف عليهم عذاب يوم القيامة

.آذبوه، ولم يعترفوا برسالته .تجوا على نكران نبوتهاح :بآونه بشر مثلهم ال يختلف عنهم في -1

.شيءلم يتبعه إال أراذل القوم دون تفكير ، -2

.أو تدبير@.ليس له عليهم أي فضل حتى يتبعوه -3 @

؟ األم دعا نوح قومه * ؟ ولماذا *

؟ ما موقفهم من رسالته * ما األدلة التي احتجوا بها *

؟على جحود نبوته @ @

يثير اهتمام المتعلمينص ى ن ذ إل ود بالتالمي يع@Nالمطالعة الموجهة و يستثمره

مرحلة البناء و التقويم @ @

قدم نوح األدلة اآلتية إلبطال حجج قومه م -1 دخول و ه ى ال رهم عل م يجب ه ل ان

.آارهون . انه ال يريد من نصحهم مقابال ماديا-2سه -3 ن مجل رد م ستطيع أن يط ه ال ي إن

.امن باهللا ونصرهمن اال -4 ك م لم يدع في مخاطبته لهم انه يمل

.حتى يتبعوه .لم يدع علم الغيب -5ل هو -6 و لم يدع أنه ملك أرسل إليهم، ب

..بشير مثلهم

وح * دمها ن ي ق ة الت ا األدل مليبطل حجج قومه ، ويثبت لهم اس دعوة الن ث ل ي بع ه نب بأن

.إلى توحيد اهللا

نص المطالعة يستثمر

و اع ه ي اإلقن د ف ذي اعتم لوب ال األس الحجاج

الحجاج هو إثبات األحكام ووجهات النظر باألدلة المناسبة المقنعة

ه د علي ذي اعتم ما األسلوب ال ما ؟إبراهيم وقومه في اإلقناع

؟الحجاج

تخالص ى اس ذ إل ود التالمي يق مفهوم الحجاج

مرحلة االستنتاج

رة ./1 حجاج يمارس تقنية ال ورة البق ى س د إل عاليب ا أس تخراج منه واس

ف ى توظي ذ عل درب التالمي ي .الحجاج توظيفا سليما

مرحلة االستثمار

32

.الحجاج ين ./2 ك وب وارا بين م ح أق

ي اد ف ه باالجته ديقك تقنع ص الدراسة

ه ./3 ين في وعا تب ب موض اآتصين ين شخ رى ب داال ج جف ، اة الري ضل حي األول يف

.والثاني يفضل حياة المدينة صة يناقش التالميذ بعض معطيات المشروع ن الح زءا م صص ج يخ

لمراقبة المشروع

33

المراجع

.2004 اللجنة الوطنية للمناهج يوليو –مناهج السنة الثالثة من التعليم المتوسط •

.2004م المتوسط يوليو الوثيقة المرافقة لمناهج السنة الثالثة من التعلي •

.1997تقييم المناهج المرآز الوطني للوثائق التربوية العدد األول جويلية •

.34المقارنة بالكفاءات المرآز الوطني للوثائق التربوية العدد •

اللطيف فاربي ، عبد العزيز الغضراف محمد ايت الكريم غريب ، عبد معجم علوم التربية عبد •

.1994لطباعة والنشر المغرب دار الخطابي ل–موحى

.1981 دار المعارف ط – إبراهيمالعليم عبد–الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية •

. رابح ترآي – 1982أصول التربية والتعليم ط •

محمد صالح الدين مجاور آلية التربية . د– أسسه وتطبيقاته التربوية –تدريس اللغة العربية •

.1971معارف ط دار ال–جامعة عين شمس

الديوان الوطني لمطبوعات المدرسية – اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط – تنوير •

2005.

34

المحتويات

..............................................................................................................................................................................مدخل عام 1

............................................................................................................................................................... مكونات المنهاج 2

................................................................................................ ج السنة الثالثة من التعليم المتوسطبناء منا 3

.................................................................................................................................. استعمال الزمن البيداغوجي 4

.......................................................... التصورات البيداغوجية الضرورية لتدريس اللغة العربية 5

....................................................................................... تدريس اللغة الغربية للسنة الثالثة المتوسطة 9

.............................................................................................................................................................. تنظيم الحصص 10

............................................................................................................................. تقديم األنشطة وطريقة تناولها 11

...................................................................................................... القراءة ودراسة النص و طريقة تناولها 11

................................................................................................................................... اللغة وطريقة تناولهاقواعد 15

.................................................................................................................... األعمال التطبيقية وطريقة تناولها 18

........................................................................................................................... التعبير الشفوي وطريقة تناوله 19

.................................................................................................................................. المشروع+التعبير الكتابي 24

.................................................................................................................................... مذآرة نموذجية في القراءة 28

.......................................................................................................................... مذآرة نموذجية في قواعد اللغة 30

.......................................................................................................... مذآرة نموذجية في األعمال التطبيقية 31

................................................................................................................. مذآرة نموذجية في التعبير الشفهي 33

................................................................................................................. مذآرة نموذجية في التعبير الكتابي 35

................................................................................................................................................................................. المراجع 37

...............................................................................................................................................................................المحتويات 38