L\'analisi psicopedagogica del forum

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Slides di Simona Ferrari (UCSC - CREMIT) utilizzate nell\'ambito del laboratorio sull\'analisi formativa dei media - Summer School di Valgrisenche, luglio 2008

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<ul><li> 1. L analisi psicopedagogica del forum[email_address]</li></ul> <p> 2. </p> <ul><li>Si configura come luogo </li></ul> <ul><li>Legata alla capacit e appropriatezzamediatica del soggetto (nuovi frame) </li></ul> <ul><li>Tipologie diverse (1-1;1-molti;molti- molti) </li></ul> <ul><li>Contrazione indici simbolici paralinguistici edextralinguistici </li></ul> <ul><li>Sollecita espansione clima sociale </li></ul> <ul><li>Problema di sovraccarico e credibilit dei messaggi </li></ul> <p>La Comunicazione mediata da computer 3. Situazione comunicativa complessa Difficolt : il forum non ha un immediato relativo nella vita "fisica" Due metafore:Piazza : luogo di incontro, comunicazione uno/molti-a-molti, dimensione pubblica,espressione proprio pensiero per discussione Bacheca : aspetto asincronico, visibilit , post-it 4. Caratteristiche comunicativa </p> <ul><li>possibilit di rilettura del testo comunicativo coprodottometariflessione sullandamento della discussione </li></ul> <ul><li>inconsueta visibilit del messaggio non inosservato,possibile ricodifica successiva, nuove interpretazioni </li></ul> <ul><li>livello di intenzionalit dei messaggi legata al mediumapertura, risposta </li></ul> <ul><li>modalit di visualizzazione linterfaccia influenza la strategia comunicativa </li></ul> <p> 5. Il Quadro dei monitoraggi 2001-2002 :Formazione docenti neoassunti 44700 insegnanti, 2200 tutor 2002-2003 :Formazione per la sperimentazione della Riforma 3800 insegnanti, 450 tutor, 250 dirigenti 2003-2004: Formazione al DM61- attuazione della Riforma 56.500 insegnanti, 3386 tutor 2004-2005: Formazione al DL59 120393 insegnanti, 7197 e-tutor 2005-2006:Formazione docenti neoassunti 41418 insegnanti, 1680 e-tutor2006/2007:Formazione docenti neoassunti24645 insegnanti, 1087 e-tutor Formazione DiGiScuola 2766 insegnanti, 164 e-tutor 6. Uso strumenti di cmc tra insegnanti neoassunti Fonte: monitoraggio Indire 2006/2007 Bassi livelli di competenza mediale 7. Confronto strumento VBullettin Numero di thread aperti senza risposta Profondit media del thread Articolazione del thread (numero di nodi o svincoli) Bassi livelli di competenza mediale Indire HWUpgrade Molti thread aperti a singolo messaggio Ogni thread ha almeno 10 risposte Troppi 3d aperti con discussioni sostanzialmente simili, riconducibili tutte a pochi 3dMinor numero di 3d aperti in base alle discussioni. I partecipanti cercano il 3d interessato e vi partecipano Scarsa consapevolezza struttura comunicazione. Non uso della risposta (nodo o svincolo) Maggiore comprensione della struttura (nonostante vbullettin non favorisca questo aspetto) utilizzo della risposta a singolo messaggio (nodo) in modo corretto 8. Processi di comunicazione: forum Analisi quantitativa In itinere (monitoraggio) / Post quanti-qualitativo Analisi Micro (Griglia di Analisi) In itinere (monitoraggio) / Post quanti-qualitativo Analisi Temporale (Griglia visuale di analisi) In itinere (monitoraggio) / Post quantitativo Analisi Macro (Indice di successo) somministrazione Tipologia strumento 9. </p> <ul><li>Profondit di una discussione </li></ul> <ul><li>P_t (i) = N.msg inseriti come risposte nella discussione </li></ul> <ul><li>Profondit di un forum </li></ul> <ul><li>p_F = E[P_t] = media delle profondit delle discussioni </li></ul> <ul><li>Densit del forum </li></ul> <ul><li>d_F = N. risposte allinterno dei forum / N. 3d </li></ul> <ul><li>Indice di successo medio del forum </li></ul> <ul><li>Is_F = totale messaggi inseriti come risposte / (Totale 3d + totale risposte) = totale risposte / totale msg </li></ul> <ul><li>Indice di lurking </li></ul> <ul><li>i_L = numero di visite / (n. di msg scritti totali + n. di visite) </li></ul> <p>Indici quantitativi 10. Analisi a livellotemporale per evidenziare i momenti focali del gruppo in rete. Questo tipo di analisi si presta in modo particolare per i forum riservati a piccoli gruppi a cui viene dato un compito per il quale i singoli sono chiamati a collaborare. - Ottimo anche per lassessment in caso di groupware Sequenze di messaggi Offerta e Risposte risultano spesso produttivi Cronomappa: griglia di analisi visuale 11. Valenza strumento di analisi </p> <ul><li>Strumento di analisi dei rapporti interpersonali basato sullosservazione comportamenti visibili</li></ul> <ul><li>Metodo pragmatico (risoluzione problemi, consapevolezza comunicativa, slocco situazioni) </li></ul> <ul><li>3. Valenza formativa (problem-solving) </li></ul> <ul><li>4. Bidirezionalit (richiede scambio-patto di reciprocit) </li></ul> <p>Restituire osservazione delle dinamiche comunicative in chiave formativa Analizzare la tutorship in chiave valutativa e auto-valutativa</p> <ul><li>Attenzioni: </li></ul> <ul><li>Quanti-qualitativa </li></ul> <ul><li>Auto ed eterovalutazione </li></ul> <ul><li>processo- prodotto </li></ul> <p> 12. Sfondo teorico </p> <ul><li><ul><li>Costruttivismo (Vygotskij e Bruner) </li></ul></li></ul> <ul><li><ul><li>Teoria sistemica e livelli di apprendimento</li></ul></li></ul> <ul><li><ul><li>(Bateson) </li></ul></li></ul> <p>Analisi Transazionale (Berne) 13. Livelli di apprendimento 14. Livelli di analisi Pragmatico - comunicativo : competenza mediale dello strumento, rispetto regole, dimensione socializzante Strutturale procedurale: uso del tempo online, valenze simboliche e psicologiche Funzionale transizionale: azioni comunicative del tutor 15. Livello pragmatico-comunicativo 16. Livello pragmatico-comunicativo 17. Berne: gli stati dellIO A negativo A positivo Adulto B Libero B Adattato Bambino G Affettivo G Normativo Genitore 18. Transazioni complementari 19. Transazioni incrociate 20. Transazioni ulteriori 21. Livello strutturale-procedurale Transazioni ulteriori complementari. Qualit ulteriore + pagamento. Tornaconto psicologico e scopo nascosto Relazione disinteressata priva di giochi Struttura intervallo di tempo, ripetitivit, socialmente programmate Scambi schematizzati, valore di riconoscimento Procedura manipolare la realt 22. Livello strutturale-procedurale 23. Funzione tutoring 24. Tipologie di transizioni 25. Livello individuale: Curva autonomia 26. Livello di gruppo: movimenti e fasi </p> <ul><li>Berne (1981) indica 3 fasi di vita del gruppo: </li></ul> <ul><li>rapporto diadico con un leader (possibile individuare se le transazioni sono a lui dirette); </li></ul> <ul><li>2. il gruppo arriva a transazioni orizzontali tra i membri; </li></ul> <ul><li>3. Il gruppo si stacca dal leader che viene rigiocato come un pari. Questa terza fase ci a cui punta il processo di dissolvenza del tutor (Salmon 2000) </li></ul> <p> 27. </p> <ul><li>Ottimizzazione apprendimento in forum se pertinenza comunicativa alta e apertura comunicativa; </li></ul> <ul><li>Ambiente sociale co-costruito se supporta diverse segmentazioni del tempo </li></ul> <ul><li>Tutte le funzioni devono essere implementate (indicatori buona tutorship) </li></ul> <ul><li>Sbilanciamento funzionale (moderatore informativo e normativo / docente informativo e direttivo) </li></ul> <p>Alcuni risultati 28. Riflessione: ma cmc 2.0 </p> <ul><li>Identit: da multiple a esternalizzazione della propria? </li></ul> <ul><li>centratura sulle pratiche</li></ul> <ul><li>dimensione sociale : genera Social Network </li></ul> <ul><li>da autocollocazione a hub/linker</li></ul> <ul><li>autonarrazione : quali indicatori, analisi dei codici </li></ul> <ul><li>da conversazionale a costruzionale </li></ul> <p> 29. Per approfondire </p> <ul><li>Rivoltella P.C.</li></ul> <ul><li>Etutor. Profilo, metodi e strumentiCarocci, 2006 </li></ul> <ul><li>Ferrari S.</li></ul> <ul><li>Giochi di rete. Metodi e strumenti per l'analisi psicopedagogica del forum</li></ul> <ul><li>Guerini, 2006 </li></ul>