laia arnau

“Orientar para la enseñanza de las competencias: cómo aprender

y enseñar competencias”

Laia ArnauLaia Arnau

Organizan:

ÍndiceÍndice

1.1. ¿Por qué hemos de hablar de competencias?¿Por qué hemos de hablar de competencias?

2.2. Definición de competenciaDefinición de competencia

3.3. Competencias versus conocimientosCompetencias versus conocimientos

4.4. Los fines de la educación en competenciasLos fines de la educación en competencias

5.5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela?¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela?

6.6. El aprendizaje de las competenciasEl aprendizaje de las competencias

7.7. La enseñanza de las competenciasLa enseñanza de las competencias

8.8. Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las disciplinas.disciplinas.

9.9. El área común: respuesta a la enseñanza de competencias.El área común: respuesta a la enseñanza de competencias.

10.10. Metodología para la enseñanza de competenciasMetodología para la enseñanza de competencias

11.11. La evaluación de las competenciasLa evaluación de las competencias

Ante la necesidad de superar una enseñanza que tradicionalmente Ante la necesidad de superar una enseñanza que tradicionalmente se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. Este se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos. Este aprendizaje conlleva la dificultad para ser aplicados a la vida real.aprendizaje conlleva la dificultad para ser aplicados a la vida real.

Función instructiva,

académica y profesionalizadora

Educación comoformación integral

Competencias para la vida

Conocimientos y habilidades, en general, para continuar aprendiendo conocimientos

Función orientadoraFunción propedéutica

1. ¿Por qué hemos de hablar de competencias?1. ¿Por qué hemos de hablar de competencias?


Crisis de los referentes tradicionales Crisis de los referentes tradicionales

Introducción de las competencias en la Universidad ante la necesidad de convergencia europea

Función orientadora de la educación y formación integralante la necesidad de superar la función propedéutica y selectiva

que promueva la reproducción de las desigualdades sociales

Necesidad de dotar de funcionalidad a los aprendizajes ante la manifiesta incapacidad de transferencia


Transformación del sistema escolarTransformación del sistema escolar

Educar en competencias implica:Educar en competencias implica:

Conversión de los contenidos en competencias: Aprender desde la Conversión de los contenidos en competencias: Aprender desde la vertiente funcional y abandono del carácter transmisivovertiente funcional y abandono del carácter transmisivo

Introducción de contenidos profesionalizadores: Necesidad de Introducción de contenidos profesionalizadores: Necesidad de formación del profesoradoformación del profesorado

Formación integralFormación integral •SaberSaber•Saber hacerSaber hacer•Saber serSaber ser•Saber convivirSaber convivir

2. Definición de competencia 2. Definición de competencia

Algunas definiciones del ámbito laboralAlgunas definiciones del ámbito laboral

McClelland (1973): McClelland (1973): Aquello que realmente causa un rendimiento superior en Aquello que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo.el trabajo.

OIT (2004): OIT (2004): Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.actividad laboral plenamente identificada.

INEM (1995): INEM (1995): Definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el Definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo.empleo.

Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales (1995): Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales (1995): Capacidad de aplicar Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación de que conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación de que se trate…se trate…


Algunas definiciones del ámbito educativoAlgunas definiciones del ámbito educativo

Consejo Europeo (2001) Consejo Europeo (2001) La suma de conocimientos, destrezas y características La suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.individuales que permiten a una persona realizar acciones.

OCDE (2004): OCDE (2004): La habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante La habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales… cada competencia es la la movilización de los prerrequisitos psicosociales… cada competencia es la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluidos conocimientos combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluidos conocimientos tácitos), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes tácitos), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la acción realizada en una situación determinada pueda ser eficaz.acción realizada en una situación determinada pueda ser eficaz.

Unidad Española de Eurydice-CIDE (2002): Unidad Española de Eurydice-CIDE (2002): Las capacidades, conocimientos y Las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participación eficaz en la vida política, económica, social actitudes que permiten una participación eficaz en la vida política, económica, social y cultural de la sociedad.y cultural de la sociedad.


La competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes La competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.procedimentales y conceptuales.

Actitudes Conceptos

Procedimientos

2. Definición de competencia 2. Definición de competencia Proceso desarrollado en una acción competenteProceso desarrollado en una acción competente

Situación real que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas que hay que resolver

Esquema de actuación A

Selección esquema de actuación

Análisis situación

Contenidos factuales

Contenidos actitudinales

Contenidos procedimentales

Contenidos conceptuales

Actuación flexible y estratégica

Esquema de actuación B

Esquema de actuación C

Esquema de actuación D


Características de las competenciasCaracterísticas de las competencias

Las competencias implican actuar eficientemente ante una situación-problema Las competencias implican actuar eficientemente ante una situación-problema concreta, en un contexto determinadoconcreta, en un contexto determinado

No son las personas sino las actuaciones las que son competentesNo son las personas sino las actuaciones las que son competentes

Las competencias se sitúan en un continuo entre todo y nada, existen grados de Las competencias se sitúan en un continuo entre todo y nada, existen grados de competenciacompetencia

Una actuación puede tener un bajo grado de competencia por:Una actuación puede tener un bajo grado de competencia por:- No haberse aprendido bien alguno de sus componentesNo haberse aprendido bien alguno de sus componentes- No haberse aprendido a integrar todos los componentesNo haberse aprendido a integrar todos los componentes- No haberse aprendido a transferir a otras situacionesNo haberse aprendido a transferir a otras situaciones

3. Competencias versus conocimientos3. Competencias versus conocimientos

Los conocimientos son uno de los componentes de la competencia, que Los conocimientos son uno de los componentes de la competencia, que interrelacionados con actitudes y procedimentos permiten intervenir eficazmente, por interrelacionados con actitudes y procedimentos permiten intervenir eficazmente, por tanto no son antagónicos. tanto no son antagónicos.

Una enseñanza por competencias debe superar dos tendencias, Una enseñanza por competencias debe superar dos tendencias, igualmente contraproducentes:igualmente contraproducentes:

Escuela tradicional Escuela activa

Procedimientos

Memorización

Conocimientos

Falso activismo

4. Los fines de la educación en competencias4. Los fines de la educación en competencias

Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948): Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948): “… “…el pleno desarrollo de la personalidad humana… favorecer la el pleno desarrollo de la personalidad humana… favorecer la

comprensión, la tolerancia y la amistad…”comprensión, la tolerancia y la amistad…”

Constitucion Española (1978): Constitucion Española (1978): “… “…el pleno desarrollo de la personalidad humana…en el respeto a los el pleno desarrollo de la personalidad humana…en el respeto a los

principios democráticos de convivencia y libertades fundamentales…”principios democráticos de convivencia y libertades fundamentales…”

Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (UNESCO, 2000): Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (UNESCO, 2000): “… “…aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a

ser”…”explotar los talentos y capacidades de cada persona…con objeto de ser”…”explotar los talentos y capacidades de cada persona…con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad”.que mejore su vida y transforme la sociedad”.

El fin de la educación debe ser el pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida


Formación integral de la persona

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNFINALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO


Responsabilidad compartidaResponsabilidad compartida

SISTEMA ESCOLAR FAMILIAS

Paralelismo con el ámbito sanitarioParalelismo con el ámbito sanitario

FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA

5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela?5. ¿Qué competencias deben enseñarse en la escuela?

Ámbito personal

Ámbito profesional

Ámbito interpersonal

Ámbito social


Competencias del ámbito personal

Ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad yla libertad, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive.

Competencias del ámbito interpersonal

Competencias del ámbito social

Competencias del ámbito profesional

Relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

Participar activamente en la transformación de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable, con el objetivo que sea cada vez más justa, solidaria y democrática.

Ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientosy de las habilidades específicas de la profesión, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal.


COMPETENCIA GENERAL

PROCEDIMIENTOS

ABCC

CONOCIMIENTOS

abcd

ACTITUDES

1234

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Ab3


Cd4


Bc2


Cd1

Indicadores de logro

A, Ab, c3, A1


A, Ab, c3, A1


A, Ab, c3, A1


A, Ab, c3, A1

COMPETENCIASCOMPETENCIAS SABERSABER SABER HACERSABER HACER SERSER

Dimensión Dimensión personalpersonal

Ejercer la Ejercer la autonomía, la autonomía, la cooperación, la cooperación, la creatividad y la creatividad y la libertad.libertad.

Conocimientos Conocimientos provenientes de provenientes de múltiples disciplinas múltiples disciplinas científicas.científicas.

Actuar de forma Actuar de forma autónoma. autónoma. Emprender. Emprender. Resolver Resolver problemas.problemas.

Responsable. Responsable. Autónomo. Autónomo. Cooperativo. Cooperativo. Creativo. Libre.Creativo. Libre.

Dimensión Dimensión interpersonalinterpersonal

Relacionarse.Relacionarse.

Comunicarse.Comunicarse.

Cooperar.Cooperar.

Participar.Participar.

Conocimientos Conocimientos provenientes de la provenientes de la sociología, la sociología, la psicología, la psicología, la sociolingüística, etc.sociolingüística, etc.

Relacionarse. Relacionarse. Comunicarse. Comunicarse. Cooperar. Cooperar. Participar.Participar.

Comprensivo.Comprensivo.

Tolerante.Tolerante.

Solidario.Solidario.

Dimensión Dimensión socialsocial


Comprender.Comprender.

Valorar.Valorar.

Intervenir.Intervenir.

Conocimientos Conocimientos provenientes de provenientes de múltiples disciplinas múltiples disciplinas científicas.científicas.


Comprender.Comprender.

Valorar.Valorar.

Intervenir.Intervenir.

Activo. Crítico.Activo. Crítico.

Responsable.Responsable.

Justo. Solidario.Justo. Solidario.

Democrático.Democrático.

Dimensión Dimensión profesionalprofesional

Ejercer una tarea Ejercer una tarea profesional.profesional.

Conocimientos Conocimientos provenientes de provenientes de múltiples disciplinas múltiples disciplinas científicas y científicas y profesionales.profesionales.

Habilidades Habilidades generales para la generales para la profesionalizacióprofesionalización.n.

Responsable. Responsable. Flexible. Flexible. Riguroso.Riguroso.


6. El aprendizaje de las competencias 6. El aprendizaje de las competencias

El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y significativo.El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y significativo.

Principios psicopedagógicos del aprendizaje significativoPrincipios psicopedagógicos del aprendizaje significativo

Esquemas de conocimientos y conocimientos previosEsquemas de conocimientos y conocimientos previos Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previosVinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos Nivel de desarrolloNivel de desarrollo Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo Disposición para el aprendizajeDisposición para el aprendizaje Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidosSignificatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos Actividad mental y conflicto cognitivoActividad mental y conflicto cognitivo Actitud favorable, sentido y motivaciónActitud favorable, sentido y motivación Autoestima, autoconcepto y expectativasAutoestima, autoconcepto y expectativas Reflexión sobre el propio aprendizaje. Metacognición.Reflexión sobre el propio aprendizaje. Metacognición.


Análisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentesAnálisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes

Aprendizaje de los hechosAprendizaje de los hechos

Los contenidos factuales o hechos, se definen como contenidos de aprendizaje Los contenidos factuales o hechos, se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto. singulares, de carácter descriptivo y concreto.

Se aprenden una vez comprendido el concepto asociado.Se aprenden una vez comprendido el concepto asociado. Se aprenden a partir de la memorización, de forma casi mecánica. Este carácter Se aprenden a partir de la memorización, de forma casi mecánica. Este carácter

reproductivo comporta para su aprendizaje ejercicios de reproductivo comporta para su aprendizaje ejercicios de repetición verbalrepetición verbal. . Para facilitar su aprendizaje se usarán organizaciones significativas o asociaciones Para facilitar su aprendizaje se usarán organizaciones significativas o asociaciones

que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. Para los ejercicios de memorización de carácter rutinario es imprescindible una Para los ejercicios de memorización de carácter rutinario es imprescindible una

actitud o predisposición favorable. actitud o predisposición favorable. Es necesario realizar actividades para fomentar el recuerdo, al cabo del tiempo.Es necesario realizar actividades para fomentar el recuerdo, al cabo del tiempo.



Aprendizaje de conceptos: Aprendizaje de conceptos:

Los conceptos y los principios son contenidos de aprendizaje de carácter abstracto Los conceptos y los principios son contenidos de aprendizaje de carácter abstracto que exigen la comprensión. que exigen la comprensión.

Se han aprendido cuando se es capaz de:Se han aprendido cuando se es capaz de: Utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o Utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o

situación.situación. Situar hechos, objetos o situaciones concretos en el concepto que los incluye. Situar hechos, objetos o situaciones concretos en el concepto que los incluye. Construir otras ideas a partir de ellos.Construir otras ideas a partir de ellos.

Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo.más significativo.

Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos. Se trata de actividades complejas que promuevan un principios psicopedagógicos. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de verdadero proceso de elaboraciónelaboración y y construcciónconstrucción personal del concepto. personal del concepto.



Aprendizaje de los procedimientosAprendizaje de los procedimientos

Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo. dirigidas a la consecución de un objetivo.

Se aprenden mediante un proceso de Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexivaejercitación tutelada y reflexiva a partir de a partir de modelos modelos expertosexpertos. .

Acompañado todo ello de una Acompañado todo ello de una reflexión sobre la misma actividad,reflexión sobre la misma actividad, que permite tomar conciencia que permite tomar conciencia de la propia actuación.de la propia actuación.

Finalmente el proceso se refuerza con la Finalmente el proceso se refuerza con la aplicación en contextos diferenciadosaplicación en contextos diferenciados para que lo para que lo aprendido sea más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre aprendido sea más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Repitiendo las ejercitaciones en numerosos y variados contextos, los aprendizajes previsibles. Repitiendo las ejercitaciones en numerosos y variados contextos, los aprendizajes podrán ser fácilmente transferidos. podrán ser fácilmente transferidos.



Aprendizaje de las actitudesAprendizaje de las actitudes

Los contenidos actitudinales engloban valores, actitudes y normas. Todos estos Los contenidos actitudinales engloban valores, actitudes y normas. Todos estos contenidos están configurados por componentes cognitivos, afectivos y contenidos están configurados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales.conductuales.

El proceso de aprendizaje de estos contenidos implica elaboraciones complejas El proceso de aprendizaje de estos contenidos implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectivade carácter personal con una gran vinculación afectiva

Se pueden aprender:Se pueden aprender: Por heteronomía moral: Querer ser no por uno mismo sino para ser como Por heteronomía moral: Querer ser no por uno mismo sino para ser como

otros o para poder vivir con otros. otros o para poder vivir con otros.

Por autonomía moral: Se aprenden mediante procesos de reflexión y Por autonomía moral: Se aprenden mediante procesos de reflexión y posicionamiento personal ante situaciones conflictivas que obligan al posicionamiento personal ante situaciones conflictivas que obligan al establecimiento de pautas de comportamiento. Se actúa y se es por propio establecimiento de pautas de comportamiento. Se actúa y se es por propio convencimiento, se asume dicha actitud como principio de actuación convencimiento, se asume dicha actitud como principio de actuación personal.personal.

6. El aprendizaje de las competencias6. El aprendizaje de las competencias Habilidades/capacidades a desplegar en el uso de una competenciaHabilidades/capacidades a desplegar en el uso de una competencia TIPO DE TIPO DE

CONTENIDOCONTENIDO

Análisis de una Análisis de una situación que es situación que es compleja.compleja.

-Interpretación/comprensión de la situación en toda -Interpretación/comprensión de la situación en toda su complejidad.su complejidad.-Identificación de los problemas o cuestiones que Identificación de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente.han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente.-Identificación de la información relevante para la Identificación de la información relevante para la resolución de las cuestiones planteadas.resolución de las cuestiones planteadas.

-Procedimental.Procedimental.



Identificación de los Identificación de los posibles esquemas que posibles esquemas que pueden dar respuesta a pueden dar respuesta a los problemas que la los problemas que la situación planteasituación plantea

-Revisión de los distintos esquemas de actuación -Revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados.las cuestiones o problemas planteados.

-Análisis de la información disponible en función de -Análisis de la información disponible en función de cada uno de los esquemas.cada uno de los esquemas.

-Procedimental.-Procedimental.


Selección de los Selección de los esquemas y disposición esquemas y disposición para aplicarlos de forma para aplicarlos de forma estratégicaestratégica

-Valoración de las variables reales y su incidencia en -Valoración de las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos.los esquemas aprendidos.

-Utilización del esquema con los cambios necesarios -Utilización del esquema con los cambios necesarios para adecuarse a la situación real.para adecuarse a la situación real.



Conocimiento, dominio Conocimiento, dominio y transferencia de cada y transferencia de cada uno de los uno de los componentes de la componentes de la competencia.competencia.

-Aplicación de la competencia de forma adecuada e -Aplicación de la competencia de forma adecuada e integrada a los hechos, conceptos, procedimientos y integrada a los hechos, conceptos, procedimientos y actitudes que conforman la competencia.actitudes que conforman la competencia.

-Factual.-Factual.

-Conceptual.-Conceptual.


-Actitudinal.-Actitudinal.

7. La enseñanza de las competencias7. La enseñanza de las competenciasEnseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.

Criterios relacionados con la significatividadCriterios relacionados con la significatividad

La secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje debe permitir:La secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje debe permitir: Determinar los Determinar los conocimientos previosconocimientos previos en relación con los nuevos contenidos. en relación con los nuevos contenidos. Plantear los contenidos de forma que Plantear los contenidos de forma que significativa y funcional.significativa y funcional. Inferir que son adecuadas al Inferir que son adecuadas al nivel de desarrollonivel de desarrollo de cada alumno. de cada alumno. Representar un reto abordable para el alumno, que permita crear Representar un reto abordable para el alumno, que permita crear zonas de desarrollo zonas de desarrollo

próximo próximo e intervenir en ellas.e intervenir en ellas. Provocar un Provocar un conflicto cognitivoconflicto cognitivo y promover la y promover la actividad mental actividad mental del alumno necesaria para que del alumno necesaria para que

establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas.establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas. Fomentar una Fomentar una actitud favorableactitud favorable, es decir, que sean motivadoras., es decir, que sean motivadoras. Estimular la Estimular la autoestimaautoestima y el y el autoconceptoautoconcepto ante los aprendizajes propuestos. ante los aprendizajes propuestos. Ayudar al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el Ayudar al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprenderaprender a aprender, a ser cada , a ser cada

vez más autónomo en sus aprendizajes.vez más autónomo en sus aprendizajes.


Criterios relacionados con la complejidadCriterios relacionados con la complejidad

Una actuación competente comporta no sólo conocer los instrumentosUna actuación competente comporta no sólo conocer los instrumentosconceptuales y las técnicas disciplinares, sino ser capaz de reconocer cuales deconceptuales y las técnicas disciplinares, sino ser capaz de reconocer cuales deestos son los necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, aestos son los necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, ala vez que saber cómo aplicarlos en función de las características específicas de lala vez que saber cómo aplicarlos en función de las características específicas de lasituación. Actuación que exige un situación. Actuación que exige un pensamiento complejopensamiento complejo y, consecuentemente, y, consecuentemente,una enseñanza dirigida a la formación para la complejidad. una enseñanza dirigida a la formación para la complejidad.

Para la identificación de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o Para la identificación de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmenteactuar eficazmente

Para la identificación de la información relevante para la resolución de las cuestiones Para la identificación de la información relevante para la resolución de las cuestiones planteadasplanteadas

Para la selección del esquema de actuación más apropiadoPara la selección del esquema de actuación más apropiado Para aplicarlo de forma adaptada a las características singulares de la situación. Para aplicarlo de forma adaptada a las características singulares de la situación.


Criterios relacionados con su núcleo procedimentalCriterios relacionados con su núcleo procedimental

Las actividades deben Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionalespartir de situaciones significativas y funcionales.. La secuencia debe La secuencia debe presentar los modelospresentar los modelos de desarrollo del contenido de de desarrollo del contenido de

aprendizaje. Para pasar posteriormente al trabajo sistemático de las diferentes aprendizaje. Para pasar posteriormente al trabajo sistemático de las diferentes acciones que comprenden, así como insistir en ellas en diferentes situaciones y acciones que comprenden, así como insistir en ellas en diferentes situaciones y contextos.contextos.

Las actividades deben ajustarse al máximo a una secuencia clara con un orden Las actividades deben ajustarse al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un de actividades que siga un proceso gradualproceso gradual. .

Se requieren actividades con Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y práctica guiada.ayudas de diferente grado y práctica guiada.

Actividades de Actividades de trabajo independientetrabajo independiente. .

7. La enseñanza de las competencias7. La enseñanza de las competencias

Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.

Criterios relacionados con sus componentesCriterios relacionados con sus componentes

Criterios para enseñar hechosCriterios para enseñar hechos

Criterios para enseñar conceptosCriterios para enseñar conceptos

Criterios para enseñar procedimientosCriterios para enseñar procedimientos

Criterios para enseñar actitudesCriterios para enseñar actitudes

88. Fundamentación teórica de las competencias. . Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las disciplinas. El papel de las disciplinas.

Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias.Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias.

Componentes disciplinares

Componentes metadisciplinares

Componentes interdisciplinares

Componentes conceptuales

Componentes procedimentales

Componentes actitudinales

8. Fundamentación teórica de las competencias. 8. Fundamentación teórica de las competencias. El papel de las disciplinas.El papel de las disciplinas.

ÁREASDISCIPLINARES

1 4 52 3

ÁREA

ÁREA

ÁREA

ÁREA

ÁREA

COMPONENTESCONCEPTUALES

COMPONENTESPROCEDIMENTALES

COMPONENTESACTITUDINALES

ÁREA COMÚN ÁREA

COMÚN

DISCIPLINAS

META

INTER

DISÇIPIN

AR

9. El área común: respuesta a la enseñanza 9. El área común: respuesta a la enseñanza de competencias.de competencias.

Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos los componentes de para todos los componentes de carácter metadisciplinarcarácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el , que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.áreas.

Consecuencia del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de los Consecuencia del carácter procedimental y actitudinal de la mayoría de los componentes metadisciplinares de las competencias, no abarcables por las áreas componentes metadisciplinares de las competencias, no abarcables por las áreas disciplinares.disciplinares.

Necesidad de actividades de ejercitación, aplicación, modelos y vivencias. Necesidad de actividades de ejercitación, aplicación, modelos y vivencias.

Necesidad de tiempo para la reflexión y el análisis sistemático. Necesidad de tiempo para la reflexión y el análisis sistemático.

Necesidad de adaptar la metodología a utilizar en todas las áreas. Necesidad de adaptar la metodología a utilizar en todas las áreas.

Área común para la reflexión, sistematización, evaluación y coordinación. Área común para la reflexión, sistematización, evaluación y coordinación.

10. Metodología para la enseñanza de competencias10. Metodología para la enseñanza de competencias

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoqueLos métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoqueglobalizador.globalizador.

Criterios a tener en cuenta:Criterios a tener en cuenta:

Necesidad de que los aprendizajes sean Necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. lo más significativos posibles. ComplejidadComplejidad de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de

actuación competente.actuación competente. Carácter procedimentalCarácter procedimental del proceso de actuación competente. del proceso de actuación competente. Características diferenciales de los componentesCaracterísticas diferenciales de los componentes de las competencias. de las competencias. Necesidad de que las áreas disciplinares asuman, en la forma de enseñarlas, Necesidad de que las áreas disciplinares asuman, en la forma de enseñarlas,

las condiciones para el aprendizaje de los contenidos y competencias comunes, las condiciones para el aprendizaje de los contenidos y competencias comunes, especialmente del ámbito interpersonal y social. especialmente del ámbito interpersonal y social.

Existencia de un área común que coordine y sistematice las actividades de Existencia de un área común que coordine y sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las otras áreas.aprendizaje que se lleven a cabo en las otras áreas.

10. Metodología para la enseñanza de competencias10. Metodología para la enseñanza de competencias

Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases:

Establecimiento de los objetivos de la unidad y de las actividades a realizar, e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio.

Identificación de las cuestiones o problemas que plantea la situación de la realidad.

Construcción del esquema de actuación que permita dar respuesta al problema que la situación está planteando.

Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia, identificando con claridad el procedimiento a seguir y los conocimientos, habilidades y actitudes a adquirir necesarias para poder actuar eficientemente.

Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los componentes de la competencia, para planificar su aprendizaje.

Una vez conocidos, comprendidos, y dominados los componentes del esquema de actuación, será necesaria su aplicación en distintas situaciones reales.

11. La evaluación de las competencias11. La evaluación de las competencias

Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea notablemente compleja dado que implica partir de situaciones-problema que una tarea notablemente compleja dado que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia. cada uno de los componentes de la competencia.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Situación de la realidad que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas a resolver

SITUACIÓN-PROBLEMA

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓNESQUEMA DE ACTUACIÓN

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA

Evaluación de la competencia: evaluación de la respuesta ante la situación-problema

Evaluación de la capacidad de conocimiento y selección del esquema de actuación apropiado

Evaluación de la capacidad de comprensión y análisis


Para evaluar competencias debemos establecer indicadores de logro para cada Para evaluar competencias debemos establecer indicadores de logro para cada competencia específica y actividades de evaluación que planteen situaciones-problema competencia específica y actividades de evaluación que planteen situaciones-problema ante los que sea necesario actuar.ante los que sea necesario actuar.

COMPETENCIA GENERAL


SITUACIÓN-PROBLEMA

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ABCD...

Z

ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 2ACTIVIDAD 3ACTIVIDAD 4

...

ACTIVIDAD n

Del análisis de las características del proceso evaluador de las competenciasDel análisis de las características del proceso evaluador de las competenciaspodemos concluir que:podemos concluir que:

El problema no se reduce a si las competencias se saben o no saben, si no El problema no se reduce a si las competencias se saben o no saben, si no cual es el grado eficiencia con el que éstas se aplican.cual es el grado eficiencia con el que éstas se aplican.

Las actividades para conocer el proceso y los resultados del aprendizaje Las actividades para conocer el proceso y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situación problema que pueda entenderse como real.problema que pueda entenderse como real.

La simple exposición del conocimiento que tiene un alumno sobre un tema o La simple exposición del conocimiento que tiene un alumno sobre un tema o la capacidad de resolver problemas estereotipados no son estrategias la capacidad de resolver problemas estereotipados no son estrategias evaluadoras apropiadas para la evaluación de competencias. evaluadoras apropiadas para la evaluación de competencias.

Las pruebas escritas aportan una información muy limitada para la mayoría Las pruebas escritas aportan una información muy limitada para la mayoría de las competencias. de las competencias.

La información para la evaluación de competencias no debe limitarse al La información para la evaluación de competencias no debe limitarse al conocimiento adquirido en los exámenes, sino que debe ser el resultado de conocimiento adquirido en los exámenes, sino que debe ser el resultado de la observación de las actividades del aula. la observación de las actividades del aula.


Otras conclusiones:Otras conclusiones:

Si queremos que la enseñanza forme en competencias las pruebas de Si queremos que la enseñanza forme en competencias las pruebas de acceso a la universidad también deben estar basadas en competencias. acceso a la universidad también deben estar basadas en competencias.

Los contenidos de los informes han de referirse explícitamente a las Los contenidos de los informes han de referirse explícitamente a las competencias generales.competencias generales.

La valoración de los procesos y de los resultados debe incluir la evaluación La valoración de los procesos y de los resultados debe incluir la evaluación criterial (en función de las posibilidades reales de cada alumno) además de criterial (en función de las posibilidades reales de cada alumno) además de la normativa.la normativa.

La competencia es un La competencia es un constructo complejoconstructo complejo, lo cual implica la utilización de , lo cual implica la utilización de procesos de evaluación que también son complejos.procesos de evaluación que también son complejos.

Evaluar competencias siempre implica evaluar su aplicación en Evaluar competencias siempre implica evaluar su aplicación en situaciones situaciones realesreales, en contextos también reales y que hacen referencia a unas , en contextos también reales y que hacen referencia a unas intenciones que se deben desarrollar fuera de la escuela. Por lo tanto, los intenciones que se deben desarrollar fuera de la escuela. Por lo tanto, los medios para evaluar competencias en el aula siempre son medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a aproximaciones a esa realidad.esa realidad.


Conclusiones finales:Conclusiones finales:

Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relación a esta grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relación a esta competencia. Esto requiere el uso de competencia. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variadosinstrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.

Dado que las competencias están constituidas por uno o más contenidos Dado que las competencias están constituidas por uno o más contenidos de cada uno de los tres componentes básicos, es necesario identificar los de cada uno de los tres componentes básicos, es necesario identificar los indicadores de logroindicadores de logro para cada uno de ellos, pero, para cada uno de ellos, pero, integrados o integrablesintegrados o integrables en la competencia correspondiente.en la competencia correspondiente.

El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia será la El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia será la intervención del alumno ante una intervención del alumno ante una situación-problemasituación-problema que sea reflejo, lo que sea reflejo, lo más aproximado posible, de las situaciones reales sobre las que se más aproximado posible, de las situaciones reales sobre las que se pretende que sea competente. pretende que sea competente.


“Orientar para la enseñanza de las competencias: cómo aprender y enseñar competencias”

Muchas gracias por su atención.Muchas gracias por su atención.

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ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007): ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007): 11 Ideas Clave, Cómo aprender y enseñar competencias11 Ideas Clave, Cómo aprender y enseñar competencias , Barcelona, Graó, Barcelona, Graó

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