l’eps: une discipline en évolution… - académie de nice · 2018. 5. 18. · 5 inspection...
TRANSCRIPT
-
« Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture,seveutunprojetglobaldeformationpourtouslesélèvesdanslecadredelascolaritéobligatoire.Ilconstitueuncadre
généralquidonneforme,sens,etcohérenceàl’ensembledesprogrammes »ConseilsupérieurdesprogrammesAvril2015
Inspectiond’académie- InspectionPédagogiqueRégionaleEPS
L’EPS:unedisciplineenévolution…
Laréformeducollège
-
2Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
UNEDISCIPLINEQUIEVOLUE…
DesIOde1967auxprogrammesde1986…1996…2008àceuxde2015
-
3Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
… l‘EPS participe ainsi au développement de la personnalité de l'élève.
1996
2008
2015
… l'EPS contribue au développement de la personne.
L'EPS contribue au développement de la personne
Une introduction « soclée »L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
Une introduction commune à toutes les disciplines et « soclée » (volets 1 et2)… l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquementet socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.
Uneprofondeurdisciplinaireinscritedansletemps:l’EPSauservicedel’élève
1985
Des finalités et des objectifs au service de TOUS les élèves
-
4Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Les activités physiques, sportives et artistiques
1996
2008
2015
1985 L'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise.
Ces activités sont l'occasion pour l'élève de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres, et de mieux se connaître.
Par la pratique scolaire d’APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune.
Quatre champs d’apprentissage permettent à l’élève de construire des compétences intégrantdifférentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des APSA diversifiées.
Desélémentsd’uneculturecommune,desvecteursdeconstructiondescompétencesduprogramme
Les APSA toujours moyens et matière à objets d’enseignement. .
-
5Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Uneapprocheparcompétencesinscritedanslesusagesdel’EPS
1996
2008
2015
1985 L’élève: capacités, connaissances, compétences dans le domaine des APSA en termes de savoirs, savoir faire, savoir être.
Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences: générales , propres à un groupe d'activités, spécifiques.
L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle communCompétences propres à l’EPS, méthodologiques et sociales, attendues
Compétences générales disciplinaires qui s’inscrivent dans les 5 domaines du socle (VOLET 2 ; PREAMBULE DU VOLET 3)Compétences attendues de fin de cycle en lien avec les 4 champs d’apprentissage : motrices, méthodologiques, sociales (VOLET 3)
Une définition de la compétence stabilisée pour toutes les disciplines: « Capacité à mobiliser des ressources (savoirs mais également savoir-faire
ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe. »
-
6Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Unhabitus :Leprojetpédagogique d’EPSmisauserviceduparcours deformation detous lesélèves
1996
2008
2015
1985 Les contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d’EPS dans un collège.
La détermination des contenus d'enseignement conduit à l'élaboration du projet pédagogique d’EPS Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées.
S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Il relève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.
À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.
Une mise en œuvre, collégiale territoriale et locale, mais dont les objets évoluent:
Du programme EPS au programme des programmes (LE SOCLE) incluant les programmes de l’EPS
-
7Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
UNEDISCIPLINEQUIEVOLUE…
Desévolutionsmaisaussidespermanences…
§ Ledéveloppementdelapersonne§ LesAPSAtoujourssupportsd'enseignement§ Uneapprocheparcompétencedéjàmarquéedepuisles
programmes1985
-
8Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Desprogrammes quis’inscrivent dansuncontexte…Laloidelarefondation del’école
Socle commun de
connaissances, de compétences
et de culture
Décret du 31 mars 2015
Réforme du collège
Décret et arrête du 19
mai 2015
ProgrammesBO spécial
du 26 novembre
2015
L’évaluation des acquis des
élèves et DNB
Décret et arrêté de décembre
2015
-
9Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Laréformeducollège:Unenjeumajeur
-
10Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
• Undéterminisme socialpersistantPISA.LaFranceestlepaysavecleplusgrandécartd’inégalités auseindel’OCDE
• Undéterminisme scolaire fortàl'entrée ducollègeSeuls5%desélèves faiblesentranten6ème sontenréussiteen3ème
• DesécartsquisemaintiennentLesmeilleursélèvesde6ème (premier quart) sontplusperformants quelesélèves lesplusfaiblesde3ème (dernier tiers)concernant l’acquisitionduvocabulairescolaire
• 1,9 millions d’adolescents de plus de 16 ans sont actuellement ni dans uneécole, ni en formation, ni avec un emploi
DEPPNoted’informationn°25,août2015
DESCONSTATS…
-
11Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
DESCONSTATS…
Lesconstatsdecarenceducollègeaujourd’huisontunanimementpartagés.
Le collège fait de moins en moins réussir les élèves
11
-
12Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Uneréformeglobale
Denouveauxcycles
Unnouveausoclecommun
Unaccompagnementpédagogiquepour
chaqueélève
Desnouveauxprogrammes
unenouvelleorganisationdesenseignements
Unenouvelleévaluation
-
13Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
LeS4C:Les5grandsenjeuxdeformation
Domaine 1
• Les langages pour penser
et communiquer
Domaine 2
• Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3
• La formation de la personne et du citoyen
Domaine 4
• Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Domaine 5
• Les représentations du monde et l’activité humaine
Document
-
14Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Garantirl’acquisitionduS4C=>c’estdanslaloietlecodedel’éducation
q « La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité
q Le socle doit permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyenneté.
-
15Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
LeS4C:Programmegénéraldelascolaritéobligatoire.Décretdu31mars2015
q Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c’est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans. Il correspond pour l’essentiel aux enseignements de l’école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune.
q Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu’il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu’il a pour exigence que l’école tienne sa promesse pour tous les élèves.
q Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire.
-
16Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
La fabrique des programmes: un processus clair
http://www.education.gouv.fr/cid75495/le-conseil-superieur-des-programmes.html#La_fabrique_des_programmes
-
17Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Desprogrammes
• Moinslourds
• Compréhensiblesparlesnonspécialistes• Articulésausoclecommun• Laissantdesmargesd’initiativeetderesponsabilitéauxéquipesetauxenseignants
• Conçusparcycle,proposantuneprogressionadaptéeauxapprentissages• Garantissantlacohérenceverticaleethorizontale
• Précisantdesattendusdefindecycledanslecadred’écriture• Adaptés aux enjeux contemporains (valeurs morales, égalité filles-garçons, ouverture au monde, développementdurable)
• Suscitantl’intérêtpourl’apprentissagetoutaulongdelavie• Contribuantauxparcours(citoyen;avenir;artistiqueetculturel;numérique).
La charte des programmes
La lettre de saisine du ministre
L’EPS A JOUE LE JEU
Le CSP en charge de la rédaction des programmes : • Un cahier des charges global• Des principes d’écriture
-
18Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Le socle commun: Programme des
programmes
ARCHITECTURECOMMUNE
Programmes
du cycle 2
Programmes EPS
du cycle 2
Programmes
du cycle 3
PROGRAMMES EPS
PAR CYCLE
Programmes
du cycle 4
Programmes EPS
du cycle 3
Programmes EPS
du cycle 4
DES PROGRAMMES DE CYCLE
Une cohérence appliquée à toutes les disciplines
-
19Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Volet 1 : Les objectifs de formation et les spécificités du cycle• CYCLE 3: Consolidation des apprentissages
• CYCLE 4 : Approfondissement
Volet 2 : Les contributions des différents enseignements àl’acquisition des 5 domaines de formation du socle
Volet 3 : Pour chaque enseignement : un cadre d’écriture• Les compétences travaillées (compétences générales) pendant le cycle
• Les attendus de fin de cycle
• Les compétences et les connaissances associées
• Des exemples de situations, d’activitéset de ressources pour l’élève
• Des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignementdurant les 3 années du cycle
• Des pistes pour ménager des liens avec les autres enseignements.
Parcours• citoyen• artistique et
culturel• d’avenir• santé
L’architecture des programmes
ProgrammesEPS
Programmes Programmes Programmes
-
20Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
UNCHANGEMENTDEPARADIGMEDISCIPLINAIRE
PROGRAMME2008
DU PROGRAMME DISCIPLINAIRE
- Une finalité
- Trois objectifs
- Une matrice disciplinaire (4 CP / 3 CMS)
- Des niveaux de compétences attendus tout au long du cursus du collège au lycée
AU SOCLE COMMUN
VALIDE A LA FIN DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE
- Maîtrise de la langue française- Pratique d’une langue vivante étrangère- Principaux éléments de mathématiques et la
culture scientifique et technologique- Maîtrise des techniques usuelles de l’information
et de la communication- Culture humaniste- Compétences sociales et civiques- L’autonomie et l’initiative
PROGRAMME2015
DU SOCLE COMMUN
VALIDE AU FUR ET A MESURE DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE
- les langages pour penser et communiquer
- les méthodes et outils pour apprendre- la formation de la personne et du citoyen- les systèmes naturels et les systèmes
techniques- les représentations du monde et l'activité
humaine
AU PROGRAMME DISCIPLINAIRE
Une exigence et une éthique professionnelle
-
21Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Unelogiquecurriculairesurtouteladuréedelascolaritéobligatoire
D’une logique de degré (1er - 2nd degré) à une logique de cycle
CYCLE 3
Consolidation des apprentissages fondamentaux
transition école primaire – collège
CYCLE 4Approfondissement
• nouveau rapport à soi,• passer d’un langage à l’autre,• dimension historique des savoirs,• abstraction et modélisation,• créativité,• responsabilité, engagement, vivre
ensemble,
Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès desélèves
Projet pédagogique EPS
Projets de classes
L’enjeu : construire des cohérences intra-cycles et inter-cycles.
-
22Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Descompétencesgénéralesquis’inscriventdansles5domainesdusoclecommun
§ Développersamotricitéetapprendreàs’exprimerenutilisantsoncorps
§ S’approprierparlapratiquephysiqueetsportive,desméthodesetoutils
§ Partagerdesrègles,assumerdesrôlesetresponsabilités
§ Apprendreàentretenirsasantéparuneactivitéphysiquerégulière
§ S’approprieruneculturephysiquesportiveetartistique
à Une consistance de l’EPS dans chacun des domainesà Une visibilité des contributions particulières et partagées des enseignements
L’enjeu : faire dialoguer les enjeux de formation relatifs aux 5 domaines auregard des caractéristiques générales et locales des élèves.
Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès desélèves?
Tous les élèves
Projets de classes
Projet pédagogique EPS
-
23Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Unenotionnouvelle:leschampsd’apprentissage
§ Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
§ Adapter ses déplacementsà des environnements variés
§ S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
§ Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ d’apprentissage permet à l’élève de construire des compétences intégrant différentesdimensions (motrice, méthodologique, sociale), ens’appuyant sur des APSA diversifiées.
Une idée nouvelle?
Domaines d’action
Grandes catégories de situations éducatives
Registres d’expériences corporelles
Compétences propres à l’EPS
Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès desélèves
Projet pédagogique EPS
Projets de classes
L’enjeu : Organiser le meilleur parcours de formation des élèves sur 4 ans pourviser les FINALITÉS DE L’EPS et l’atteinte des compétences dans les 5 domaines duSOCLE.
Document Microsoft Word
-
24Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
La« matricedisciplinairedanslesprogrammes»
Champ d’apprentissage 1
Champ d’apprentissage 2
Champ d’apprentissage 3
Champ d’apprentissage 4
Finalité de l’EPS
Compétencegénérale1
Compétencegénérale2
Compétencegénérale3
Compétencegénérale4
Compétencegénérale5
Attendus de fin de cycle CA1
Attendus de fin de cycle CA2
Attendus de fin de cycle CA3
Attendus de fin de cycle CA4
SOC
LE5
dom
aine
s
Danschaque
cycle 3 ou 4
APSA1Compétenceattendue
APSA2Compétenceattendue
APSA3Compétenceattendue
APSA4Compétenceattendue
APSA5Compétenceattendue
APSA6Compétenceattendue
-
25Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Articulationsocle– CG– CAparChampsd’App
5DomainesduS4CDomaine1
Leslangagespourpenseretcommuniquer
Domaine2Lesméthodesetoutils
pourapprendre
Domaine3Laformationdela
personneetducitoyen
Domaine4Lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques
Domaine5Lesreprésentationsdumondeetdel’activité
humaine
CompétencestravailléesenEPS(compétencesgénérales)
C1Développersamotricitéetapprendreàs’exprimeren
utilisantsoncorps
C2S’approprierparlapratiquephysiqueetsportive,desméthodesetoutilspour
apprendre
C3Partagerdesrègles,
assumerdesrôlesetdesresponsabilités
C4Apprendreàentretenirsasantéparuneactivitéphysiqueetrégulière
C5S’approprieruneculturephysiquesportiveet
artistique
ADAPTERACQUERIRMOBILISER
APPRENDREREPETERUTILISER
ASSUMERCOMPRENDREASSURER
S’ENGAGER
EVALUERCONNAÎTREADAPTER
SAVOIRSITUERCOMPRENDRE
4Ch
ampsd’app
rentissage
CA1Produireune
performanceoptimale,mesurableàuneéchéancedonnée
Activités athlétiques(courses, sauts,lancers)
Natation
Compé
tencestravailléespen
dantlecycle
Combinerdesactionssimples :courir-lancer,
courir-sauterUtiliser savitessepouraller
plusloin,plushautResterhorizontalementetsansappuienéquilibredans
l’eau
Appliquerdesprincipessimplespouraméliorerla
performanceUtiliser desoutilsdemesuressimplespourévaluer saperformance
Respecter lesrèglesdesactivités
Passerparlesdifférentsrôlessociaux
MobilisersesressourcesRéaliser desefforts Prendredesrepères extérieursetdesrepèressursoncorps
pourcontrôler sondéplacementetsoneffort
Réaliserlameilleureperformancepossibledansdesactivitésathlétiques
variées
CA2Adapterses
déplacementsàdesenvironnementsvariés
Activité de roule etdeglisseActivités nautiques
P.OrientationP.d’escaladeSavoir nager
Conduireundéplacementsansappréhensioneten
toutesécuritéAdapter sondéplacementauxdifférentsmilieux
Aiderl’autre Gérersoneffortpourpouvoirreveniraupointde
départ
Tenircomptedumilieuetdesesévolutions
CA3S’exprimerdevantles
autresparuneprestationartistiqueet/ouacrobatique
Danses collectivesActivités gymniquesArts ducirque
Danse decréation
Enrichirsonrépertoired’actionsafinde
communiquer uneintentionouuneémotion
Utiliserlepouvoirexpressifducorpsdedifférentes
façonsMobiliser sonimaginairepourcréerdusensetdel’émotion,dansdes
prestationscollectives
S’engagerdansdesactionsartistiquesouacrobatiquesdestinéesàêtreprésentéesauxautresenmaîtrisantlesrisquesetsesémotions
Communiquer uneintentionouuneémotion
Savoirfilmer uneprestationpourlarevoiretlafaire
évoluer
CA4Conduireetmaîtriserunaffrontementcollectifouinterindividuel
JeuxsportifscollectifsJeuxdecombats
Jeuxde raquettes
Adaptersonjeuetsesactionsauxadversairesetà
sespartenairesCoordonnersesactions
motrices
S’informerpouragir CoopérerpourattaqueretdéfendreAccepterdifférentsrôlessociaux(joueur,arbitre,
observateur)
Rechercherlegaindel’affrontementpardeschoix
tactiquessimples
Apositionnerenfonctiondesintentionséducatives
-
26Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Unprogrammequiaffirmelalibertédeconceptionmais…
• La continuité et la consolidation desapprentissages nécessitent unecoopération entre les professeurs dupremier et du second degré. Dans lacontinuité du cycle 2, savoir nager resteune priorité (Cf. ASSN)
• À l’issue du cycle 3, tous les élèvesdoivent avoir atteint le niveau attendude compétence dans au moins uneactivité physique par champd’apprentissage
Cycle 3 CONSOLIDATION6ème: 144 h d’enseignement
•À l’issue du cycle 4, la validation descompétences visées pendant le cycle,dans chacun des champsd’apprentissage, contribue à attester lamaîtrise du socle commun deconnaissances, de compétences et deculture.à Au moins 1 APSA par CAPP permetla validation des attendus fin de cycle(cycle d’approfondissement)L’ensemble des compétences et deschamps d’apprentissage sont abordéspendant le cycle
Cycle 4 APPROFONDISSEMENT(3x 108h = 324 h d’enseignement)
-
27Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
5 COMPETENCES TRAVAILLEES
En lien avec les 5 domaines du socle
4 CHAMPS D’APPRENTISSAGE
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
Un programme qui affirme la liberté de conception
Autonomie - liberté pédagogique – responsabilité - enjeux
PROJET EPSLieu de cohérence par la
mise en œuvre contextualisée des
programmes
Finalité d’une EPS soclée
Non négociable Marge de manœuvre
PARCOURS DE FORMATION POUR TOUS
LES ELEVES
-
28Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Unprogrammequiaffirmelalibertédeconception
5Domaines duS4C
Domaine 1Les langages pour penser
etcommuniquer
Domaine 2Lesméthodes etoutils
pour apprendre
Domaine 3Laformation de la
personne etducitoyen
Domaine 4Lessystèmes naturels etles systèmes techniques
Domaine 5Les représentations dumonde etde l’activité
humaine
Etape 4 :Ecrire lacompétence attendue enfonction des choix effectués
5Compétences travaillées enEPS
C1Développer sa motricité
etapprendre à
s’exprimer enutilisantson corps
C2S’approprier par lapratique physique et
sportive, des méthodes etoutils pour apprendre
C3Partager des règles,
assumer des rôles etdes
responsabilité s
C4Apprendre àentretenir sasanté par uneactivité
physique et régulière
C5S’approprier une culturephysique sportive et
artistique
ADAPTERCOMMUNIQUERVERBALISER
UTILISER
PREPARER – PLANIFIERREPETER – STABILISER
CONSTRUIRE
UTILISER
RESPECTERACCEPTERASSUMER
AGIR
CONNAITREEVALUERADAPTER
SAVOIRSITUEREXPLOITER
SAVOIREXPLIQUER
COMPRENDRE
CYCLE4
CA4Conduire etmaîtriser unaffrontement collectif ou
interindividuel
Utiliser aumieuxsesressources physiques etdemotricité pour gagner
enefficacitéS’adapter rapidement auchangement destatutdéfenseur/attaquant
Anticiper laprise et letraitement d’informationpour enchaîner des
actions
Co-arbitrer uneséquencedematch
Semettre auservice de
l’autre pour lui permettredeprogresser
Rechercher legainde larencontre par lamise en
œuvre d’un projet
prenant encompte lescaractéristiques durapport de force
CHOIXCYCLES DEDECOUVERTE ET/OUD’APPROFONDISSEMENTAPPROFONDISSEMENT :choix dunombre decyclesdans la mêmeactivité è écrire la CApour chaque cycled’enseignement
DECOUVERTE :Ouverture vers uneautre APSAdu mêmechamps d’apprentissage ou focus sur unedimension spécifique de lacompétence travaillée
Attendus de fin decycle
Ensituation d’opposition réelle etéquilibréeRéaliser desactions décisives ensituation favorable afinde faire basculer le rapport de forceensa faveurouen faveurdeson équipe
Adapter son engagement moteur en fonction deson étatphysique etdu rapport de force
Etresolidaire deses partenaires et respectueux deson (ses) adversaires (s)etde l’arbitreObserver etco-observer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avecobjectivité
NONNEGOCIABLE
NONNEGOCIABLE
ESPACEDELIBERTE
CHOIXDESCYCLESà Découverte/Approfondissementà Duréedescyclesà ChoixdesAPSAà EcrituredescompétencesetdesattendusAttentionoffredeformation communepourtousles
élèves
-
29Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Quedevientleprojetpédagogique?
Le parcours de formation de tous
les élèves
S’appuie sur l’analyse des
besoins des élèves
Précise les choix d’APSA pour chaque
champs d’apprentissage
Propose une offreéquilibrée et variée
d’APSA
Identifie les CA dans chaque APSA en
précisant s’il s’agit d’un cycle
découverte ou approfondissement
Définit les contenus d’enseignement
dans chaque APSAConnaissances,
capacités, attitudes)
Définit les acquisitions
communes pour chaque niveau de
classe
Définit les modalités du parcours de
l’élève:AP, EPI, parcours culturel, citoyen,
avenir
-
30Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Quelques questions clés :
Ø Quelssont lesbesoins desélèves ?Contraintes /ressources ?
Ø Combien deCAPPparannéed’étude ?Lesquels ?Ø PourchaqueCAPP,quelles activités retenues parl’équipe pourchaqueannée
d’étude?Quelle « compétence attendue »parAPSA?
Ø Quelle duréedesséquences d’enseignement ?
Ø Quelscontenus d’enseignement (acquisitions prioritaires,cequ’ilyaàapprendre)parCAetparAPSA?
Ø Quelsrepèresdeprogressivité aufilducycle?
Ø Quelle situation communed’évaluation pourvaliderlescompétences ?
Ø Comment attester lamaitrise dusocle?
+Quellecontributiondel’EPSà
l’APAuxEPI
Auxparcours…(quellepartieduprogramme,quellescompétences,etc.
Possibles)
Quedevientleprojetpédagogique?
-
31Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
Lesincontournablesduprojetpédagogique
l’EPS proposée dans l’établissement …Contribueaux 5domainesdusocle
Construitles 5compétencesgénérales
Permet àtouslesélèvesdetraverserles 4champsd’apprentissagecomplémentairesparcycle
Construitdes Compétencesdedifférentesdimensions(motrices,méthodologiques,sociales)
Ens’appuyantsur DesAPSAdiversifiées
Permetàchaque élèved’atteindre Lesattendusdefindecycle
Proposedessituationsquipermettent Lavalidationdescompétencesviséesetl’attestationdemaitrise duS4C(C4)
s’inscritdansleprojetd’établissement(parcoursdeformationglobale del’élève)
Àpartird’« objetsfrontières »potentielsd’interdisciplinarité ,decontenussupportsd’accompagnementpersonnalisé
-
32Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale
1. Analysedesressourcesetdesbesoinsdesélèvesdesonétablissement.
2. Réflexionsparcycled’apprentissage aveccommesupport ledécrêt dusoclecommundeconnaissanceetdeculture.
3. Réflexionsvisantàorienterleschoixsurl'évolutiondevotreprojetpédagogiqued'EPSQuelssont lesbesoinsdesélèves?Contraintes/ressources?
4. CombiendeCAPPparannéed’étude?(notammentpourlecycle4)Lesquels?
5. PourchaqueCAPP,quellesactivitésretenuesparl’équipepourchaqueannéed’étude?Quelle« compétenceattendue »parAPSA?
6. Quelleduréedesséquencesd’enseignement?
7. Quelscontenus d’enseignement(acquisitionsprioritaires,cequ’ilyaàapprendre)parCAetparAPSA?
8. Quelsrepèresdeprogressivitéaufilducycle?
9. Quellesituationcommuned’évaluationpourvaliderlescompétences ?
10. Commentattesterlamaitrisedusocle?
A.MIDI:Travailparéquiped’établissement