L’adolescentenellaMigrazione

Legamifragili

•  Iden3tàelegamisociali•  Disintegrazionedeilegamisocialiaccentuailsen3mentodinon‐appartenenza

•  Sta3didisorganizzazione:esseredivora3daun’altracultura

•  Traumaemigrazione ‐Shocktrauma3co

‐Traumicumula3vi‐Aprés‐coup:legameinconsciotraunarappresentazionedelpassatoeunasituazioneaBuale

•  ConceBoclassicoditrauma

•  Un evento è trauma3co quando l’individuo nondispone delle difese culturali appropriate oquando la cultura stessa non dispone di difeseprestabiliteingradodiaBenuarnel’impaBo.

•  Ri3diiniziazione,4fasiSeparazione

Faseliminare

Decostruzione Ricostruzione

Re‐incorporazione

•  Secondo questa rappresentazione il saperenon è un contenuto che viene appreso, maunaconoscenzachevieneacquisitaaBraversoladistruzionedell’iden3tàiniziale.

•  Il rito inizia3co rappresenta l’iscrizione nellafiliazione (eredità) e nell’affiliazione (nascitasociale).

•  L’adolescente migrante si trova spesso indifficoltàsuambedueifron3.

•  Conosce le logiche della realtà esterna, manonlericonosce.

•  Nel trauma migratorio vi è una roBura dellarelazionediscambioreciprocofraculturainternae esterna. La cultura interiorizzata perde lacapacitàdidaresensoallarealtà.

•  Ne consegue: disorientamento temporale(difficoltà a rispeBare appuntamen3, difficoltà aricostruirestoria)

•  Autos3mafragile•  Fondamentaliitemilega3alnarcisismo•  Minacciositàdelmondoesterno•  Maggioredipendenzadaglialtri•  Disorientamentospaziale

Shockculturale

‐processodiluBoperildistaccodallapropriacultura.

‐spaesamentoculturale.

‐ difficoltà nelmantenere un contaBo con leproprieoriginielapropriastoria.

L’impaBodeltraumamigratorioèlegatoa: ‐LaqualitàdellerelazioniconlepropriefigurediriferimentoaffeTve.‐Laspintamigratoria(Ades.:inves3mentoposi3vodapartedelnucleofamiliare/espulsionedalnucleofamiliare)‐IlvissutosoggeTvodell’adolescenterispeBoallamigrazione‐Preceden3avvenimen3trauma3ci‐LuTotrauminonelabora3nellacatenatransgenerazionale

•  LosviluppoadolescenzialesistruBurasuunascissione:filiazione(trasmissionegenitoriale)eaffiliazione(appartenenzaadungruppo)sonodissociate.

•  a)ilmondolegatoallaculturafamiliare(ilmondoaffeTvo)

•  b)ilmondoesternodellascuolaodellavoro(ilmondodellarazionalitàedelpragma3smo)

•  Ricorsoaldiniego

Ciòcheèdenegatosonoirappor3difiliazione

•  Ildiniegoècondivisoconlafamiglia

•  Percezionediestraneitàdelfiglio

DoppiaingiunzionecontraddiBoriadeigenitori:

Conservarelaculturafamiliare(rimpiantodinonvedereilfigliocrescerenelpaesed’origine)facendosistradanelnuovomondo

IlDoppioLamenteadolescenteècaraBerizzatadaunfunzionamentocheoscilla

tra istanze contraddiBorie: quelle proteTve dell’infanzia, quelleconfliBuali con le figure genitoriali, quella del luBo con leiden3ficazionidelpassato,quelleesplora3veineren3l’acquisizionedelruolodigenereequella,infine,rela3vaall’integrazionedell’altroestraneodasé,ilterzo,all’internodellapropriamente.

Per l’adolescente straniero tuT ques3 processi trovano un omologonell’impaBocon lamigrazioneecon ilprocessodiadaBamentoalnuovocontesto.

Ildoppioèunprecursoreindispensabileperaccedereall’alterità:halafunzione di rinnegare/riconoscere il confronto con la separazione,l’alteritàelamorte.(spaziotransizionale).

Rimandaalla co‐presenzadi rappresentazioni incontraddizione tradiloro(indecidibilità).

Ilprocessoiden3tariodeveriuscireadintegrarel’ambiguità ‐Affermazionedisé/odiodell’altro ‐Integrazionedellediverseappartenenze

Modelliculturalidell’interdipendenzaedell’indipendenza

•  INTERDIPENDENZA:

‐  Prevalentenelle società ruralionei contes3urbanipiùpoveridove la coesione familiareènecessariaallasopravvivenza.

‐  L’indipendenzadelbambinoèscoraggiata el’educazioneèimperniatasull’obbedienzaedilrispeBodeivalorifamiliari

‐  Il Sé è definito prevalentemente nella relazione. Vengono incoraggia3 il rispeBo el’acceBazione dei ruoli e delle gerarchie sociali e limitate le affermazioni di individualità afavoredellacooperazione

‐Pra,chedicuraesocializzazione:‐  Vicinanzafisicaconlamadre

*ContaBocorporeo:caloreaffeTvo*S3molazionecorporea:s3molazionedell’eserciziomotoriovoltoadaccellerarelo sviluppofisico

‐  Corresponsabilitàdellacomunitànell’educazione‐  I desiderideibambininonvengonoesplora3poiché il caregiverha idee certe su ciò cheè

giustoosbagliatoaifinidellasocializzazione‐ Ilsostegnoallosviluppodell’autoregolazioneèorientatoalbenesseresociale.‐  IbambinipartecipanoalleaTvitàealle conversazioni congli adul3.Gli adul3 si aspeBano

cheibambinipartecipinoquandosonopron3:“bambinoapprendista”

•  INDIPENDENZA

‐  Valorizza l’indipendenza, l’autonomia individuale e l’unicità dell’individuo.Supportailsuccessoindividualealdifuoridellafamiglia

‐  Prevalente nelle società occidentali industriali e pos3ndustriali in contes3caraBerizza3daelevatacompe3zione.

‐  Valorizzazionedelsuccessoindividuale‐  Indipendenzaepotenziamentodeitalen3individuali‐  Ilsensodiséèquellodiunaen3tàautonomaedunicainquantocaraBerizzatada

una costellazione par3colare di traT interni e dà origine al perseguimento diobieTvidisviluppoindividuale.

•  Pra,chedicuraesocializzazione‐ Sistema di comunicazione faccia a faccia tra caregiver e laBante: permeBe di

percepire il rapporto tra le proprie azioni e le risposte dell’interlocutore.Sperimentareunprimosensodisécomeagente.

‐S3molazioneconglioggeT:sviluppodell’aBenzioneversooggeTesterni.S3molalosviluppocogni3vo.

‐  Famiglianucleare‐  L’accudimentoècentratosuglista3mentalidelbambinoche ilgenitorecercadi

esplorareperadaBarvisi.‐  IbambinipartecipanoadaTvità“sumisura”struBurateedorganizzatedall’adulto

•  Costellazionetrauma3ca3picadellesecondegenerazioni

‐IlgenitorenonelaborailluBorispeBoalpaesed’origine ‐DiniegodellamigrazioneedeisuoieffeT

‐ Segre3 familiari, zoned’ombrao raccontostereo3patodellavicendamigratoria

‐DifficoltàacostruireunpensierochecomprendalafamigliaaBuale,letradizioni,gliantena3elanuovagenerazione(ifigli)

‐ Ilfiglioperciòpuòesserepercepitocomeestraneo inquantononfapartedellagenealogia

‐CiòcheètrasmessoperciòèlafraBurainsé(Ilfigliononconoscelastoriadeigenitori)

‐IprocessidiseparazioneeautonomiarimandanoperciòatalefraBura

‐L’equilibrioèmantenutoacostodiunreciprocosacrifico

Autonomiavs.dipendenza

Laricercadidipendenzarappresentailtenta3vodiinscrizionegenealogicaladdovel’autonomiaconcre3zzalafraBura: *Abuso/dipendenzadasostanze

*Quadridiimmaturità/bloccoevolu3vo

*CondoBediautosabotaggio

AutodistruTvità:‐  Sulcorpo:scissione(gliaffeTabitanoancoranelpaesed’origine)–disturbialimentari

‐  Scuola:aBaccoalprogeBomigratoriodeigenitori

‐  L’adolescenteaBaccainsél’immaginegenitorialesvalutata:trasmissionedioggeT

‐  L’aderenzarigidaallaculturadiappartenenzapuòessereilsegnaledel3morediperdereiproprifigli–ansia–l’autonomiaèpericolosa,lacerante;ilrischioèdiperdersi.

L’interventodeiserviziinquantoagenteseparante‐  Rinforzalalacerazione‐  Inserisceunordinesimbolico‐  E’inves3todiun’aspeBa3vaLocalizzazionedellospaziodiin3mità ‐Intrapsichico ‐ Trans‐psichico (legami familiari)

Vissuto trauma3co intrusivo: delimitazionedell’in3mità

‐  Personechehannovissutosituazionidieffrazione‐  Persone che nella migrazione sperimentanodiversi codici simbolici di delimitazione dellospaziodiin3mità

•  Lo sfruBatore fronisce un rapporto didipendenza che sos3tuisce ad unaappartenenzainviadifallimentounvissutodiappropriazione(Ilcircuitodellospacciopergliadolescen3soli)L’autoappartenenzaèresaimpossibile dal fa:o di non aver potutocollocare il bene all’interno del sogge:o e ilca<voall’esterno

•  LosfruBatoreapparecomeunaprotezionedaunordinesimbolicodifferente

•  L’intervento dei servizi, nella proposta di unordine simbolico, chiama in causa il nucleotrauma3cooriginario

•  L’in3mo fa irruzione sulla scena sociale (come scenatrauma3ca o di un fantasma originario) aBraversomeccanisimi di appropriazione degli oggeT (Farepaura,sedurre,ac3ngviolen3…).

•  Resistere a questa appropriazione (alla distruTvità)permeBe al soggeBo di ricostruire la possibilità diautoappartenersi.

•  DISPOSITIVOTERAPEUTICO: ‐Individuale ‐Gruppale ‐Familiare

Un disposi3vo simile raccoglie sia il transfert rela3vo aivissu3 infan3li sia quello rela3vo alla dimensioneaBuale del trauma (desiderio dell’altro, desiderio dimorte).

Lescarificazioni

RitaElKhayatpsichiatramarocchinaallievadiDevereauxosservachelapra,cadeitaglichemol,adolescen,marocchini si infliggonoappare così comunedaapparire inunprimo tempoaisuoiocchicomeunanormaleespressioneadolescenziale.

–  Nelleconfraternitepresen3inMarocco,eferocementecombaButedaiFrancesiinepocacoloniale,duranteiritualigliadep3siautoflagellavanoosilaceravanoilcorpoindiversimodi.Ilritocomprendevaanchelosgozzamentodianimalieilsanguedovevascorrerecopiosamente.

–  Unaan3causanzadelMaroccovuolechepercalmareidemonidebbaesseresacrificatounanimale.Ciòavvieneanchedurantel’erezionedellefondamentaovevieneversatoilsanguealfinediplacareidemonicheabitanoquelluogo.

–  Lascarificazioneapparecomeuntenta3vodiindurreunareazionedispaventoeterroreneglialtrialfinediindurreinlorolestessesensazionidipanicocheprovailsoggeBo.

–  SitraBadiunaespressionedellarepressionediistanzelegatealdolorepsichicotramitelaqualesiaccusailsistemasociale(internoedesterno)dellasuaos3lità.

Tenta3vodiricostruireunaautoappartenenzaealtempostessodiappropriarsidell’oggeBo(meccanismidicondensazioneespostamenteo–scissione).Quandononrimanepiùnullailcorpo(scisso)èl’unico“possedimento”.

Iltrionfonarcisis3cochenederivaripris3nal’equilibrionarcisis3coriportandounostatoemo3vodicalma,effeBocheiragazzidescrivonocomeconseguenzadeitagli.

•  L’iden3tà si cos3tuisce nella polarità tra autonomia edipendenza.

•  Per mol3 adolescen3, che risentono di una forte fragilitànarcisis3ca,questoprocessoèpar3colarmenteminacciosoed intrusivo, perché li colloca in una posizione psichica dipassivitàedinoncontrollo.

•  Il corpo come sede del desiderio è oggeBo di unaimpotenzapienadirabbia. Ilbisognoe ildesiderio inaltreparoleminanol’onnipotentefantasiadiassenzadibisognieal tempo stesso segnano un territorio di appartenenzaesclusiva:ilcorpoèmioenefaccioquellochevoglio.

•  In questo modo gli adolescen3 vivono la lacerazione traevitare l’angoscia di abbandono e quella di intrusione.L’altro perciò è tenuto a distanza, ma al tempo stesso èpresenteerelegatoalruolodiosservatoreimpotente.

ABendibilitàambientaleeprocessidisimbolizzazione

InGiocoeRealtà(1971)Winnicotcollocal’esperienzaculturalepropriosul limite tra intrapsichico e realtà esterna. L’oggeBo transizionalesimbolizza l’unione del bambino con la madre al punto in cui hainizioillorostatodiseparazione.

Esperienzaculturaleèunderivatodelgioco.Gli oggeT che il bambino usa crea3vamente sono culturalmente

determina3.Perché tale processo possa svolgersi è necessario che il bambino

sviluppi un senso di fiducia nell’ambiente esterno vale a direrispeBo all’aBendibilità di tale ambiente. La fiducia infaTrappresental’interiorizzazionediunambienteaBendibile.

L’imprevedibilità da parte dell’ambiente impedisce al bambino lamanipolazione crea3va degli oggeT poiché vi è una trauma3cafraBuranellacon3nuitàdelsé.CiòchevienemessoinaBoperciòèil diniego del legame che rende perciò impra3cabile l’aTvitàsimbolica.

Adolescen3stranierisoliecomunitàd’accoglienza

‐  Frequen3dimissioni/con3nuicambidicomunità‐  Fa3canell’adaBamento‐  Ripe3zione trauma3ca dell’abbandono (Peran3cipazione–aBesadelmaltraBamento)

‐  Dramma3zzazionedeltrauma‐  ForterichiestadiaBenzioni(spessorappor3individualiintensiconfigureadulte)

‐  Sta3 di terrore interno che si esprimono nelrivolgimento passivo in aTvo (iden3ficazione conl’aggressore).

‐  Difficoltànell’interiorizzareunrapportostabileesicurocon i nuovi oggeT (disturbi nella sferadell’aBaccamento)

Iminoriautoridireato

•  ‐ABo comunica3vo/sociale: è inscriBo in una dimensioneindividualeogruppale?

•  ‐Lacolpainmoltesocietàtradizionalièesternaall’individuo

•  ‐Il rapporto con l’ambiente oscilla tra l’instabilità determinata daicambiamen3 psicosociali e da un ambiente sociale che non offrenessunasicurezzavs.ricercadiuncontenitorestabile

•  ‐Ilgrupposocialecheaccogliel’adolescentenonsolospessononlocon3ene,maproieBa sulla sua iden3tà gli aspeT indesidera3delpropriosé

•  ‐L’adolescente immigrato perciò agisce ed esternalizza conl’an3socialitàgliaspeTindesidera3dellasocietàcheloospita

•  Il reato segnala un’emergenza interna che si manifesta aBraversouno stato di disorientamento durante il quale emergono affeTscissilega3alleesperienzetrauma3che.

•  SipuòmanifestareperciòaBraversopassaggiall’aBoedavvenireincontes3caraBerizza3daparzialeperditadicoscienza.

•  Gli affeT lega3 al reato sembranodescrivere uno stato di terroreperilpropriomondointernodovutoall’emergerediun’aggressivitàero3zzatachesveladinamichesadomasochis3che.

•  Nel traBamento è importante arrivare a individuare e portare aconsapevolezza del ragazzo in quali condizioni psichiche si èverificatol’episodio.SitraBadiunprimopassou3leadintegrarelepar3 scisse che si evidenzianonelle valutazionidifferen3e spessocontraddiBoriecheilminorefadelreato.

AlcuniPrincipimetodologici–  Flessibilità–  Presaincaricoindividualizzata–  SeTnggruppaleeseTngindividuale–  Equipeintegrata(lasededell’interventoterapeu3coècos3tuitadalnetworkdirelazionidelpaziente

– Disposi3viterapeu3ci:•  luoghididramma3zzazionedelledinamicherelazionaliinteriorizzate

•  luoghidicuradelledinamicherelazionalisociali

– Microclinicadellavitaquo3diana(costanteaTvitàdiriflessionesulledinamicherelazionaliesuifenomenichesisviluppanonelcampogruppale).

Funzionidell’areaintermedia

•  Favorirelaformazionedispazitransizionali:aTvitàdisimbolizzazione.•  “Egotraininginac3on”Foulkes(1975):interazionetrasforma3vaconglialtri.•  DireBriciterapeu3chefondamentali:S3ledivitacompartecipa3voecostante

riflessionesuifenomenieledinamicherelazionalichesiverificano.•  Leazionicheaccompagnanolaquo3dianitàdelcentrosonoscanditedaazionipiù

omenoritualizzateedapra3chelegateaiprogeTterapeu3ci.Ognunodiques3even3chiamaincausavaloriaffeTvichenecessitanodiessererecepi3.

•  ArtefaT/ATparlan3•  Aiutareiragazziastarenellarealtà(Ioausiliario).•  Contenimento:

*Sensodellimite *Accudire,starevicino,accompagnare(HoldingwinnicoTana) *Contenereglista3emo3vipromuovendonuovinessiassocia3vi *Mediareconlarealtà(contestodivitadelpaziente,nuovisoggeTsignifica3vi,relazioninelgruppodiparidelCentroDiurno)

*Consen3relaregressione

L’operatoreDifronteall’onnipotenzasvolgelafunzionedioggeBoneutro.Non

si oppone ad essa, ma cerca delle strategie di mediazionetollerabili.

Ascolto aTvo: gli even3 relazionali che operatori e pazien3 condividonopossono avere una valenza trasforma3va e sono soBopos3 ad elaborazione dapartedell’equipeeconilpazienteFunzionedisostegnoeaccompagnamentoATvazionedellerisorseemantenimentodellarete–  Ilgruppo:

–  Apparatoditrasformazionechecon3eneedisintossica:l’odioperlaroBura/emozionidiperditaviolente/sen3men3divuoto

–  Ritualizzazionedeipassaggi–  Rispecchiamentoreciproco–  Riproposizionenelgruppodellagruppalitàinterna–  Regressione–  ConfliBo:messainaBodelconfliBoesternocomemodopertenersilontanidall’oggeBo

interno–  Passaggioall’aBo/gruppobanda–  EmersionedegliaspeTtrauma3ci–  Trasgressione–  Rapportotraigeneri(triangolazione)

•  Gruppiprimari(Famiglia)•  Gruppisecondari(scuola)

•  La famiglia è lo spazio in cui i contenu3 culturali si arricchiscono delle emozioni e degli affeTprimari.

•  Nella comunità i contenu3 familiari si mentalizzano aBraverso il confronto con la differenza, sitrasformanoneltempodellastoriaedeiprogeT.

•  La famiglia è l’organizzazione umana capace di creare, tramite le funzioni di accudimento, lestruBurementalichepermeBerannoaifigli,nelcorsodel lorosviluppo,di stabiliresignifica3checolleghinoglieven3tradiloro.

•  GRUPPOPRIMARIO•  Lebasiculturalifonda3vevengonotrasferitetramite•  ‐lacomunicazioneprecocemadre‐bambino(Modalitàdiaccudimentoprimario)•  ‐Ilgruppofamiglia•  ‐Lastoriadellepreceden3generazioni•  ‐Isegre3•  ‐Imodellidicomportamento•  ‐Lemodalitàconcuiciascunmembroaffrontalarealtà

•  GRUPPOSECONDARIO•  Seiprocessiegliautoma3smiassorbi3nelgruppoprimariosiritrovanoinquellisecondariallorai

soggeTpossonocon3nuareavedererispecchia3aBornoaloroisignifica3simboliciappresi.•  E’assicuratoilmantenimentodellefunzionididifesaeprotezione.•  Discon3nuitàculturale

•  L’adulto nel gruppo deve tollerare i sen3men3 di esclusione e diimpotenza.Gli aBacchi non come aggressioni personali,ma comeuna richiesta di riconoscimento e di conferma delle differenzegenerazionalifondan3ilgruppo.

Contenimento:•  il gruppo accoglie il bisogno che i ragazzi hanno di esternalizzare

par3diséchenonsonoingradodicontenere•  usocolleTvodeimeccanismididifesadall’angoscia•  Le paure di sopraffazione, rifiuto e abbandono spingono spesso

ques3adolescen3aricercareunoggeBoidealizzatodicompletezzanarcisis3catotalmenteautosufficienteeprivodimancanze.

•  L’appagamentodiquestobisogno,nellarelazioneduale,rinforzaleangoscedidipendenza,dicastrazioneediabbandono.

•  IlseTnggruppalepuòinveceesserepiùconteni3vodellapaura,delladipendenzaedelladistruTvità

Lavorodirete/mul3professionale,legamieaTvitàsimbolica

‐  Integraregliapproccie lecompetenze, lediverseculturee idifferen3strumen3d’interventopers3molare i processi di simbolizzazione che scaturiscono dalla possibilità di meBere insieme duepar3dis3nte(Simbolo).

‐  L’aTvitàsimbolicaperciòsiriferisceallapossibilitàdirappresentarsiilegamiaBraversounlavorodicondensazioneinunprodoBolimitetralopsichicoeilsociale.

L’equipedilavorosulcasoperciòrappresentaillegameaBraverso:

‐  L’alleanzadilavorotraidiversioperatori‐  Laritualizzazionedellapresaincaricois3tuzionale(riunionidirete,udienze…)cheassumeperciòla

duplicefunzionedistabilitàambientaleediagentesimbolicodeilegami.‐  Los3ledicuraproposto‐  Ipercorsidisocializzazionecomeestensionedellareterelazionale

Lareteinteris3tuzionalecomedisposi3voperilfunzionamentoscissodellamente:

‐  Diversefigureiden3ficatorie‐  Iltransfertsipuòesprimereinmododiversificatosuidiversimembridelgruppodilavoro‐  ATvazionedivissu3controtransferalietransferalitraidiversimembridelgruppodilavoro‐  Funzioneunificantedellavorod’equipe‐  L’interventoacquisisceunafunzioneterapeu3canelmomentoincuipermeBel’elaborazionedelle

diverseformeditransfertecontrotransfert