laaja-alainen osaaminen – opetussuunnitelman pedagoginen … · • ops rakennetaan...

Laaja-alainen osaaminen –opetussuunnitelman pedagoginen käsiala

Professori Marita MäkineneNorssin juhlaseminaari ja TutKoKe-symposium 9.-11.9.2015

Tampere

1

Tänään…

2

OPS metaforatPedagoginen käsiala (=tausta-ajattelu)

Laaja-alainen osaaminen (OPS 2014)

Laaja-alaisen osaamisen taustalla…

3

Irmeli Halinen, 2014

Juokse koulu juokse:

4

Koulunpito vaatii päivitystä…

(Irmeli Halinen, 2014)

5

6

The 21st century knowledge and skills

movement will require keen attention to

curriculum, teacher quality and assessment (mm. Rotherdam & Willingham,

2014).

Muutospuhe linjassa kansainvälisen näkemyksen kanssa…

Opetussuunnitelma – koulunpidon ytimessä

Marita Mäkinen

Katsahdus menneisiin opetussuunnitelmiin…

Opetussuunnitelman sisällöt ja tavoitteet• POPS 1985• POPS 1994• POPS 2004

Esimerkkinä äidinkieli –oppiaineiden äiti

Mäkinen, M. (2013). Towards community oriented curriculum in Finnish literacy education. European Journal of Teacher Education, 36 (1), 1–16.

POPS 1985

Äidinkieli

taito tieto taide

vastaanottavat tuottavat

lukeminen

kuuntelu

suullinen

kirjallinen

kielentuntemus sanataide

Aktiivinen taitojen harjoittelu

Marita Mäkinen

POPS 1994

Kielellinen tietoisuus

Tiedonhankintataidot

Luetun ymmärtäminen

Metakognitiivinentietoisuus

Luku- ja kirjoitustekniikka

Äidinkieli

Läpäisy- ja integrointi muihin aineisiin

OppimisstrategiatItseohjautuvuusSisäinen kontrolliTiedon konstruointi

LukuharjoituksetKuunteluharjoituksetKyselyharjoitukset

Kognitiivis-psykologinen viitekehys

Marita Mäkinen

POPS 2004Äidinkieli ja kirjallisuus

Kulttuurisuhteet• kulttuuriset taidot• vuorovaikutus• maailman kielentäminen

Yhteisöllinen kieli• yhteisön jäsenyys• osallisuus tietoon

Tekstitaidot• puhutut tekstit• kirjoitetut tekstit

Hyvän osaamisen kriteerit

Ei-lineaariset tekstit• kuvalliset• äänelliset• graafiset

Informaatiolukutaito• digitaalinen lukutaito• medialukutaito• verkostolukutaito

Aktiivinen kielenkäyttöja viestintä

• oppimisen kohde• oppimisen väline (ks. POPS 1985)

• tieto• taito

• taide(ks. POPS 1985)

• …lukea erilaisia median ja arjen tekstilajeja

• …päättelevän ja arvioivan kuuntelemisen taitoa

• …keskustella erilaisten tekstien kanssa

Globaali monimediaisuus, monikulttuurisuus..

Marita Mäkinen

Opetussuunnitelma – koulunpidon ytimessä

Miten kykyjen ja tiedon lisääntymistä tavoitteleva opetussuunnitelma toteutetaan koulussa, joka väistämättä tuottaa kokemuksia?

Marita Mäkinen

Laajasti ymmärrettynä opetussuunnitelma

…includes all experiences conducted under school auspices

(Brubaker, 1982)

…includes reconstruction of knowledge and experience, systematically developed under

school auspices (Tanner & Tanner, 1980)

13

Maratonreitti• oppilaat juoksijoita• opettajat huoltaja/valmentajia• …tarjoaa maksimaalisen

haasteen sekä yksilö- ja yhteisökokemuksia

• yhteiset säännöt, sopimukset • huoltajat/järjestäjät tarjoavat

tukea matkan varrella: ajanotto, tankkaus, kannustus…

• juoksijat etenevät pyrkien parhaimpaansa – maaliviiva ylitetään itsenäisesti

• ARVIOINTI: suoritusaika

14

Mitä jos…opetussuunnitelma olisi

Fine dining -ravintola• oppilaat asiakkaita• opettajat henkilökuntaa• …tarjoaa (kanta-)asiakkaille

kokonaisvaltaisen elämyksen• henkilökunta suunnittelee ja

valmistaa monipuolisia, terveellisiä, maukkaita ateriakokonaisuuksia, jotka mukautuvat asiakkaiden yksilöllisiin haluihin

• asiakkaat esittävät toiveitaan, nauttivat tarjoilusta ja antavat palautetta

• ARVIOINTI: palautejärjestelmä

15

Rakennusprojekti• oppilaat oppipoikia • opettajat rakennusmestareita• …tarjoaa mahdollisuuden oppia

tekemällä ja kokemalla erilaisten rakennusten valmistuminen

• mestarit suunnittelevat ja järjestävät rakentamiseen tarvittavat materiaalit, työkalut…

• oppipojat harjoittelevat erilaisissa rakennuskohteissa mestarien ohjauksessa… kokeilevat eri vaihtoehtoja, tekniikoita, suuntauksia

• ARVIOINTI: näyttökoe, oppipoikien osaaminen, soveltaminen

16

High tech -huoltoasema• oppilaat autoja• opettajat korkeasti koulutettuja

mekaanikkoja• …tarjoaa laajan valikoiman

huipputekniikalla varustettuja itseohjautuvia autoja

• mekaanikot rakentavat, huoltavat ja kunnostavat uusimpien innovaatioiden mukaisiksi

• autoilla iätön takuu ja säännöllinen huolto eikä niitä päästetä liikenteeseen heikkokuntoisina

• ARVIOINTI: kriteerit suorituskyvylle

17

Matka galaksiin• oppilaat tähtitieteen opiskelijoita • opettajat tutkija-opettajia• …tarjoaa yhdessä suunnitellun ja

toteutetun tutkimusmatkan tarkoituksena ihmiskunnan kestävä kehitys

• tutkijat antavat perustiedot, -taidot ja välineet

• opiskelijat tekevät matkasuunnitelman riippuen kiinnostuksesta, taidoista, aiempien tutkimusmatkojen tuloksista

• tutkijat antavat neuvoja, ohjausta, kannustusta aina tarvittaessa

• ARVIOINTI: palautekeskustelu ja itse-ja ryhmäarviointi suhteessa matkan tarkoitukseen (kestävään kehitykseen)

18

Mikä OPS-metafora koskettaa?

• Millaisia kokemuksia tuottaa?

19

Minuuttiporina I

20

Pedagoginen käsiala

1. Annan oppilaille tarvittavat ohjeet ja opetan toimintatavat, jotta he osaavat tehokkaasti suorittaa annetut tehtävät.

2. Muokkaan harjoitteita niin, että oppilaat joutuvat soveltamaan ja ratkaisemaan erilaisia ongelmia tehtävien edetessä.

3. Annan oppilaille tehtäviä, joissa he joutuvat pohtimaan aiheen sisältöjä eri näkökulmista ja elämän kannalta sekä keskustelemaan niistä ryhmissä.

4. Opetan oppilaitani valitsemaan tehtäviä oman kiinnostuksensa mukaan.

5. Kannustan oppilaitani työskentelemään, ratkaisemaan ongelmia yhdessä sekä auttamaan toisiaan tehtävissä.

Aseta omaa toimintaasi ohjaavaan tärkeysjärjestykseen: 5 (= tärkein), 4, 3, 2, 1.

21

Harjoitus: Miten arvotat seuraavia pedagogisia tausta-ajatuksia?

Yhteiskunta

Oppiaineet/sisällöt

Yksilö

22

1. Oppiaineiden hallinta

Pedagoginen käsiala (tausta-ajatus) Mikä on opetuksen tehtävä?:

1. Oppiaineen hallinta (disciplinary mastery)

• Lähtökohtana kulttuuriperimän siirtäminen

• OPS:n tehtävä oikeana pidettyjen, ajantasaisten tietojen ja taitojen opettaminen

• Tänä päivänä: Mikä tieto/taito on tärkeintä?

• ARVIOINTI: mitattava suoritus, tiedon määrä

23

Yhteiskunta


Yksilö

24

2. Itsensä toteuttaminen



2. Itsensä toteuttaminen (self-actualization)

• Lähtökohtana yksilön arvokkuus ja yksilöllisyys

• OPS:n tehtävänä on tukea oppilaiden kasvua, kehittymistä, itsetutkiskelun prosessia, autonomiaa, eheytymistä, identiteettiä, vertaansa vailla olevaa yksilöllisyyttä ohittaen oppiaineiden tavoitteet

• OPS rakennetaan sisältämään kokemuksia, jotka haastavat oppilaat laajentamaan itseään, ylittämään raja-aitoja ja rajoja, oppimaan itsestään…

• ”be all you can be”, ”become your best self”• Tänä päivänä: yksilölliset tavoitteet, valinnat,

reflektointi, pelillisyys…• ARVIOINTI: itsearviointi ja sanallinen palaute

25

Yhteiskunta


Yksilö

26



3. Oppimisen prosessit


3. Oppimisen prosessit (learning process)

• Lähtökohtana kokemukset ja oppimaan oppiminen ”miten tulla toimeen rajattoman tiedon maailmassa?”

• Miten opitaan on tärkeämpää kuin mitä opitaan.

• OPS:ssa keskitytään hahmottamaan oppiaineiden tiedon rakentamisen prosesseja, edistymisen syklejä, kriittisiä kohtia (kynnyskäsitteet)

• Tänä päivänä: ongelmanratkaisun taidot, käsitteellisen ajattelun taidot, oppimistyylit…

• ARVIOINTI: palautekeskustelu, itsearviointi oppimisen etenemisestä

27

Yhteiskunta


Yksilö

28


3. Yhteiskunnan muutos




4. Yhteiskunnan muutos(societal reconstruction)

• Lähtökohtana koulun vastuu tulevaisuudesta• Yhteiskunnan tarpeet menevät ohi yksilöllisten

tarpeiden, koulu on yhteiskunta pienoiskoossa• Koulu on silta sen välillä mitä on ja mitä pitäisi

olla >> realiteeteista ideaaleihin• OPS:n tehtävänä on saada aikaa kulttuurinen

muutos, luoda parempi tulevaisuus, vastata siihen, mitä yhteiskunta tarvitsee (tulevaisuuden ammatit, avaintaidot…)

• Tänä päivänä: kommunikointi- ja ryhmätaidot, vastuu toisista, yhdenvertaisuus, tasa-arvo, traditioiden haastaminen

• ARVIOINTI: osaamisen tunnistaminen (AHOT), yhteisöllinen reflektointi

29

Yhteiskunta


Yksilö

30



5. Ekologinen eheys




5. Ekologinen eheys(ecological integration)

• Lähtökohtana merkityksellisyyden etsiminen elämästä ja ympäristön kunnioitus

• Holistinen eheä ihmisyys, jolla kestävä yhteys kanssaihmisin ja ympäristöön

• Koulu kasvattaa vastuunsa kantavia maailmankansalaisia

• OPS laaditaan tietoisena siitä, että oppilaat luovat tulevaisuuden; oppivat kysymään ja pohtimaan kriittisiä kysymyksiä: Miten luomme maailman, jossa voimme elää?

• Tänä päivänä: yhdistetään oppiaineet, oppilaslähtöisyys, yhteiskunnallisuus

• ARVIOIDAAN: oppilaiden kokonaisvaltaista näkemystä tiedosta suhteessa kestävään kehitykseen (yksilöllinen, sosiaalinen ja ekologinen taso)

31

Yhteiskunta


Yksilö

32



5. Ekologinen eheys



Pedagoginen käsiala (Mikä on opetuksen tehtävä?):

1. Annan oppilaille tarvittavat ohjeet ja opetan toimintatavat, jotta he osaavat tehokkaasti suorittaa annetut tehtävät (oppiaineen hallinta = OH)

2. Muokkaan tehtäviä niin, että oppilaat joutuvat soveltamaan ja ratkaisemaan erilaisia ongelmia tehtävien edetessä (oppimisen prosessi = OP)

3. Annan oppilaille tehtäviä, joissa he joutuvat pohtimaan aiheen sisältöjä eri näkökulmista ja elämän kannalta sekä keskustelemaan niistä ryhmissä (ekologinen eheys = EE)

4. Opetan oppilaitani valitsemaan tehtäviä oman kiinnostuksensa mukaan (itsensä toteuttaminen = IT)

5. Kannustan oppilaitani työskentelemään, ratkaisemaan ongelmia yhdessä sekä auttamaan toisiaan tehtävissä (yhteiskunnan muutos = YM)

Aseta omaa toimintaasi ohjaavaan tärkeysjärjestykseen: 5 (= tärkein), 4, 3, 2, 1.

33

Harjoitus: Miten arvotat seuraavia pedagogisia tausta-ajatuksia?

34

Yksilö Yhteiskunta

Oppiaine/sisällöt

4.Yhteiskunnan muutos

5. Ekologinen eheys




Marita Mäkinen

Pedagogiset käsialat – OPS metaforat

35



5. Ekologineneheys



Laaja-alainen osaaminen (OPS 2014) – pedagogiset käsialat

36


Pedagogiset käsialat – laaja-alainen osaaminen (OPS 2014)

Opetussuunnitelmauudistuksen pedagoginen käsiala: mitä se vaatii?• Nojaa useaan pedagogiseen

ihanteeseen, joista ekologinen eheys ja yhteiskunnan muutos vahvimpina

• Vaatii opettajia tiedostamaan omaa pedagogista toimintaansa

• Haastaa tulkitsemaan mm. oppiaineen hallintaa uudella tavalla • ilmiöt, teemaoppiminen, integrointi,

eheyttäminen, eriyttäminen, aihe-, projekti-ja ongelmalähtöinen oppiminen…

37

Opetussuunnitelmauudistuksen pedagoginen käsiala: mitä se vaatii?

• Haastaa opettajankoulutuksen• edellyttää mm. didaktiikan uudelleen

tulkintaa • edellyttää monitieteistä yhteistyötä

• Edellyttää vahvan tutkimusperustan • Kokonaisuutena haasteellinen

toteuttaa• Onnistuessaan avaa Suomelle uuden

”tuotteen” koulutusvientiin

38

39

KIITOS

Marita Mäkinen

laaja-alainen osaaminen – opetussuunnitelman pedagoginen … · • ops rakennetaan...

Documents