l.a. y m.c.e. emma linda diez knoth

1L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

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TEMA 1 TEORÍAS DEL CURRÍCULUM: FUNCIÓN DE ÉSTE EN EL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

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TEMAS


1.1 Formas que asume el currículum.1.2 Modelos curriculares1.3 Operatividad del currículum.1.4 Modelos instruccionales1.5 Conceptualización de modelo pedagógico1.6 Modelos pedagógicos y enseñanza científica

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INTRODUCCIÓNA partir de la década de los 60 la teoría curricular desarrolló un gran avance dentro de los aspectos políticos, filosóficos, psicológico y pedagógicos, surgen los teóricos del currículum quienes a través de diferentes perspectivas y métodos tratan de darle sentido y valor al tema de la elaboración de currículum.Esta investigación presentara diferentes enfoques teóricos –conceptuales sobre el diseño curricular como parte del proceso de elaboración de un currículum de estudio.


5

Formas que asume el currículum

1• Educar para el desarrollo personal.

2• Educar para la actuación social y

moral.

3• Educar para el trabajo.


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Formas que asume el currículum

4. Educar para la excelencia.5. Educar para el desarrollo personal


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TEORÍA CURRICULAR tendencias actuales de los Modelos Curriculares

Centrado En los objetivos centrado en

los enfoques tecnológicos y sistémicos

Sociopolíticos o críticos

Enfoque constructivista o sociocrítico

Pedagógico Social

centrado en Competencias

Diseño Instruccional

Modelos curriculares


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MODELOS CENTRADOS EN LOS OBJETIVOS


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CARACTERÍSTICAS

El uso del ordenador está integrado en el currículum

Fomenta la autonomía del alumno

Utiliza el error como fuente de aprendizaje

Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional

Diseña y gestiona recursos

Se pone el énfasis en el aprendizaje

El profesor como mediador

El equipo docente


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EXPONENTES Su modelo toma en

cuenta lo social, en el curriculum su concepción está basado en una epistemología funcionalista dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista.

Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza como instrumento de educación efectivo.


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EXPONENTES Esta autora introduce

en el campo del diseño curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular. De esta manera explica el vínculo entre institución educativa y sociedad.


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EXPONENTESMauritz Johnson

Debe trabajarse un modelo de planeación, instrumentación y evaluación.

Utiliza : desarrollo curricular, sistemas de instrucción, fuentes del currículo, criterios de

selección curricular entre otros.

utiliza los resultados para la elaboración del diseño de instrucción.

El aprendizaje por criterios de selección y ordenamiento de conocimientos en la cultura.

Una serie estructurada de resultados El aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se pueda utilizar para rediseñar el currículo.


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MODELOS CENTRADOS EN LOS ENFOQUES TECNOLÓGICOS Y SISTÉMICOS


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EXPONENTES

Autores latinoamericanos:

R. Glazman y M. D. Ibarola 1979, J. A. Arnaz – 1991 y V. Arredondo - 1983


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Raquel Glazman y María De Ibarola 1978

Comprende que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios.

Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum.

le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto.


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Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de estudios.

OBJETIVOS GENERALES

PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS OPERACIONALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS INTERMEDIOS

ESTRUCTURACIÓN

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Plan Vigente

Proceso de Diseño

Nuevo Plan

Jerarquización

Ordenamiento

Determinar Metas


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J. A. Arnaz – 1991 Define al currículo como un conjunto

experiencias de aprendizaje interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos:

a) Objetivos curriculares, b) Plan de estudios, c) Cartas descriptivas, d) Sistema de Evaluación.


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Desarrollo del currículum integrado

Actividades: Elaborar el currículum Implementar el currículum Aplicar el currículum Evaluar el currículum


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V. Arredondo – 1983Señala que es un proceso SISTEMICO

dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases:

a. Análisis previo del currículum vigente

b. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. Delimita el perfil del estudiante. Recursos institucionales, Análisis de la población estudiantil,

c. La aplicación curricular, d. Evaluación de la aplicación

curricular. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

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Procesos de socialización

Trabajo colectivo en aula

Análisis de problemas Solución por la

INVESTIGACIÓN

ALUMNOSPADRES DE FAMILIAPROFESORCOMUNIDAD


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ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA

Objetivos Orientar, Definen y organiza ¿Para qué?

Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? MetodologíaF ActividadesF RecursosF Organización

Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, para que de manera gradual nos acerquen a los objetivos propuestos.

¿Cómo enseñar?¿Cómo?¿Con qué?¿De qué forma?

Evaluación Comprobar si se han conseguido los objetivos

¿Qué, cómo y cuándo?

Justificación

Argumentos de haber seleccionado lo que se ha decidido enseñar en el colegio.

¿Por qué?

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MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS


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CARACTERÍSTICAS

Hace un rechazo a los modelos tecnológicos.

Enfatiza en los aspectos sociales, políticos e ideológicos y en el vínculos existentes entre institución educativa y desarrollo social.


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ENFOQUES


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EXPONENTES Lawrense Stenhouse

Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos

Profesor reflexciona sobre su práctica educativa.

Solución de problemas, profesor alumno.

Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son dialécticas profesor

alumnos.

El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo.

Modelo de investigación en la

acción


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Schwab.

MODELO DELIBERATIVO —enfoque práctico

Los métodos carecen de guías o reglas predeterminadas.

Tratan asuntos concretos y

particulares que pueden cambiar

inesperadamente.

Delibera alternativas en la solución de

problemas.


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Schwab

Señaló que la educación no podía adaptarse tan fácilmente a la teoría; los problemas prácticos se presentaban y obligaban a hacer juicios más allá de las teorías.


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MODELOS DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIOCRÍTICO


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EXPONENTES Autores latinoamericanos: Cesar Coll Eisner – Wallace


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Cesar Coll CURRÍCULUM POR

PROYECTOS Distribución de competencias

(responsabilidades) Elaboración del currículum Concreción del currículum

Adopción del constructivismo Aprendizaje escolar Enseñanza como marco psicopedagógico.L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

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CONVICCIONES

ANTROPOLÓGICAS

PSICOLÓGICAS

SOCIOLÓGICAS

PEDAGÓGICAS

NIVELES DE CONCRECIÓN

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

OBJETIVOS GENERALES

- ETAPAS

- Inicial

- Primaria

- Secundaria

1. Áreas Curriculares

2. Objetivos Terminales

3. Bloques de Contenidos

4. Orientación Didáctica.

5. Criterios de Actividades del aprendizaje

6. Criterios de Evaluación

1. Organización y secuencia de los contenidos.

2. Organización del tiempo acorde a contenidos.

3. Programación de unidades didácticas

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Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento

(Eisner – Wallace)

Se caracteriza el Diseño curricular

1. Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje

2. Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo


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3. Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes

4. En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipotético – Deductivo y la comprensión de los procesos de ruptura, corte y demarcación Epistemológica; J. Bruner – D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)


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MODELO PEDAGÓGICO-SOCIAL


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MODELO PEDAGÓGICO SOCIALEste modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert). L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

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MODELO BASADO EN COMPETENCIAS


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Diseño Curricular Basado en Competencias

Proviene del latín cum y petere

A partir del siglo XV. Competer comienza

a adquirir el significado de pertenecer a:

incumbir, corresponder a.

Capacidad para

concurrir, coincidir en la

dirección


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Diseño Curricular Basado en Competencias

TAREA

CAPACIDAD – COMPETENCIA - CUALIFICACIÓN

FORMACIÓN


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Capacidad Es el conjunto de

conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión.


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Competencia

El conjunto de conocimientos. Saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

Instinto Nacional de Empleo 1987L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

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Enfoques de las competenciasD. Mertens

Competencias Básicas

Competencias horizontales

Elementos de conocimiento transversal

Factores de Edad


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Dimensiones de la competenciaBung

Competencias profesional

Competencia de método

Competencia social

Competencia participativa


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Competencia BásicasSon las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral


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Competencias genéricas Son aquellas competencias que se

encuentran en la intersección de ámbitos científicos próximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones.


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Competencias específicas Son las competencias propias de una

ocupación o profesión determinada y singular.


48

Modelo sistemático de un Currículum

Fase I. Análisis del Curriculum

Fase V. Evaluación

Fase IV. Implementación

Fase III. Desarrollo del

curriculumFase II.Diseño del curriculum


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MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL


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MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Los modelos para el diseño instruccional proporcionan los armazones procesales para la producción sistemática de la instrucción.

Incorporan elementos fundamentales del proceso educacional del diseño incluyendo el análisis de las audiencias previstas o las metas y los objetivos determinados.


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Un modelo instruccional da la estructura y el significado a un problema identificado.

Ayuda a visualizar el problema. A través de los años, se han

desarrollado varios modelos para representar diversas audiencias.

Entre esos modelos se encuentran: Jerrold Kemp Gerald & Ely


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Modelo Jerrold Kemp

Toma un enfoque holístico. Se toman en cuenta los siguientes

factores del aprendizaje: Análisis de temas Características del aprendiz Objetivos del aprendizaje Actividades de enseñanza Recursos y apoyo en la evaluación


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Modelo Jerrold Kemp

El proceso es interactivo. El diseño es tema de constante

revisión. Es ciclístico, de tipo liberal. Tiene un enfoque de integración. Permite que surjan otros temas.


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Modelo Jerrold Kemp

Permite al educador utilizar otro orden diferente al establecido. Nuevas ideas Nuevos enfoques

Se presta para la utilización del Método Científico. Lecto-escritura La integración


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Modelo Jerrold Kemp

Desventaja Si el educador no tiene presente el tema

iniciado, no se cumplen los objetivos.


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Modelo Jerrold Kemp


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Modelo Gerlach and Ely

Sus diseñadores tienen el conocimiento y la experiencia en un contexto específico.

Incluye estrategias para selección de medios sin instrucción.

Utilización de diversos recursos.


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La estructura está basada en pasos. Los objetivos deben ser específicos. El “assesment” a utilizarse debe ser

basado en el tema específico a tratarse.

Se diseña teniendo en cuenta un tipo de clientela en particular.


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Basado en el tipo de clientela, se organizan en grupos.

El tiempo y las estrategias a utilizarse se miden.

Se analiza la retroalimentación. Verifica si los objetivos se cumplieron.


60



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MODELO PEDAGÓGICO


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Modelo Pedagógico El modelo pedagógico o educativo consiste en una

recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En otras palabras, un modelo pedagógico es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.


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Modelo Pedagógico

Al conocer un modelo pedagógico, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula.


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CONCLUSIONES

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a utilizar.

Es importante distinguir entre los modelos centrados en el educador, el contenido educativo y el educando.

Los modelos curriculares surgen para establecer guías cuyo objetivo es garantizar un óptimo proceso de aprendizaje.

Es compromiso y responsabilidad de cada centro educativo elegir un modelo que pueda cumplir a cabalidad con las necesidades de aprendizaje ajustadas a la realidad social que presenta el alumnado.


l.a. y m.c.e. emma linda diez knoth

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