la vie en rose au pei - École secondaire des...
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La vie en rose au PEI
2016-2017
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TABLE DES MATIÈRES
CALENDRIER SCOLAIRE ....................................................................................................................................... 5
AOÛT 2016 ................................................................................................................................................................. 5 SEPTEMBRE 2016 .......................................................................................................................................................... 6 OCTOBRE 2016 ............................................................................................................................................................ 7 NOVEMBRE 2016 .......................................................................................................................................................... 8 DÉCEMBRE 2016 .......................................................................................................................................................... 9 JANVIER 2017 ............................................................................................................................................................ 10 FÉVRIER 2017 ............................................................................................................................................................ 11 MARS 2017 ............................................................................................................................................................... 12 AVRIL 2017 ............................................................................................................................................................... 13 MAI 2017 ................................................................................................................................................................. 14 JUIN 2017 ................................................................................................................................................................. 15
LISTE DES ENSEIGNANTS PEI .............................................................................................................................. 16
GROUPE D’ENSEIGNANTS PAR NIVEAU / MATIÈRE ............................................................................................ 17
LES TUTEURS DÉSIGNÉS AU PEI .......................................................................................................................... 18
RESPONSABLE DES MATIÈRES AU PEI ................................................................................................................ 19
LE LEXIQUE DU PEI ............................................................................................................................................ 21
L’ENSEIGNEMENT DU PEI .................................................................................................................................. 24
SYNTHÈSE DE LA TÂCHE ..................................................................................................................................... 27
DATES IMPORTANTES ....................................................................................................................................... 29
ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES COMPLÉMENTAIRES ............................................................................................... 30
DÉCLARATION DE MISSION DE L’IB .................................................................................................................... 32
DÉVELOPPER LES DIX QUALITÉS DU PROFIL DE L’APPRENANT DE L’IB ................................................................. 33
LES CONTEXTES MONDIAUX DU PEI .................................................................................................................... 34
IDENTITÉS ET RELATIONS ................................................................................................................................... 35
QUI SUIS-- JE ? QUI SOMMES-- NOUS ? ................................................................................................................................ 35 Pistes d’exploration: .......................................................................................................................................... 35
ORIENTATION DANS L’ESPACE ET LE TEMPS ....................................................................................................... 36
QU’ENTEND-ON PAR « OÙ » ET « QUAND » ? ...................................................................................................................... 36 Pistes d’exploration: .......................................................................................................................................... 36
EXPRESSION PERSONNELLE ................................................................................................................................ 37
ET CULTURELLE .................................................................................................................................................. 37
QUELLE EST LA NATURE ET QUEL EST L’OBJECTIF DE L’EXPRESSION CRÉATIVE ? .......................................................................... 37 Pistes d’exploration: .......................................................................................................................................... 37
INNOVATION SCIENTIFIQUE ............................................................................................................................... 38
ET TECHNIQUE .................................................................................................................................................. 38
COMMENT COMPRENONS NOUS LE MONDE DANS LEQUEL NOUS VIVONS ? .............................................................................. 38
Pistes d’exploration: .......................................................................................................................................... 38
MONDIALISATION ET DURABILITÉ ..................................................................................................................... 39
EN QUOI LE MONDE EST IL INTERCONNECTÉ ? ....................................................................................................................... 39 Pistes d’exploration: .......................................................................................................................................... 39
ÉQUITÉ ET DÉVELOPPEMENT ............................................................................................................................. 40
QUELLES SONT LES CONSÉQUENCES DE NOTRE HUMANITÉ COMMUNE ? .................................................................................. 40
LES APPROCHES DE ..............................................................................................................................................
L’APPRENTISSAGE ................................................................................................................................................
1. CATÉGORIE : COMMUNICATION .................................................................................................................. 42 1.1- COMPÉTENCES DE COMMUNICATION: ÉCHANGES ................................................................................................ 42 1.2- COMPÉTENCES DE COMMUNICATION: LANGAGE ................................................................................................. 43 2. CATÉGORIE : DIMENSION SOCIALE .............................................................................................................. 44 3. CATÉGORIE : AUTOGESTION ........................................................................................................................ 45
3.1 Compétences d’organisation: Gestion efficace du temps et des tâches .......................................................... 45 3.2- Compétences affectives : Gestion de l’état d’esprit ..................................................................................... 46 3.3- Compétences de réflexion .......................................................................................................................... 47
4. CATÉGORIE : RECHERCHE ............................................................................................................................. 48 4.1- Compétences en matière de culture de l’information .............................................................................. 48 4.2- Compétences en matière de culture des médias ...................................................................................... 49
5. CATÉGORIE : PENSÉE .......................................................................................................................................... 50 5.1- Compétence de pensée critique ................................................................................................................. 50 5.2- Compétences de pensée creative............................................................................................................... 51 5.3 Compétences de transfert ........................................................................................................................... 52
INTERDISCIPLINAIRE AU PEI .............................................................................................................................. 53
ANIMATION SUR LE STRESS/ANXIÉTÉ ................................................................................................................ 54
NOTES PERSONNELLES : .................................................................................................................................... 56
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LISTE DES ENSEIGNANTS PEI
Bougie, Paul
Bourassa, Karine
Désaulniers, Mathieu
Dion, Valérie
Drolet, Chantal
Dufour, Chantal
Durocher, Marianne
Dusablon, Nancy
Fournier, Nadia
Francoeur, Annie
Fréchette, Nathalie
Girouard, Marie-Ève
Godin, Isabelle
Gour, Sylvie
Guillet, Hélène
Guy, Isabelle
Hardy, Véronique
Houde, Nathalie
Jolicoeur, Michel
Laflamme, Julie
Laplante, Jonathan
Légaré, André
Lesage, Nicolas
Martin, Luc
Massicotte, Isabelle
Milot, Louise
Moreau, Isabelle
Morrier, André
Normand, Caroline
Othot, Kathleen
Paré, Michel
Poulin, Élisabeth
Roberge, Sylvie
Rochefort, Martine
Sergerie, Jennifer
Sheridan, Claude
Tremblay, Mathieu
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LE LEXIQUE DU PEI
Les principaux termes utilisés PEI : Programme d’éducation intermédiaire IB ou BI ou IBO : Organisation du Baccalauréat International SÉBIQ : Société des écoles du Monde du BI du Québec et de la francophonie. CPEL : Centre pédagogique en ligne de l’IB DÉSI : Diplôme d’Éducation Secondaire Internationale de la SÉBIQ Évaluation critériée / évaluation par critères : Enseigner et mesurer les apprentissages à partir des quatre objectifs spécifiques de l’IB pour chaque matière. Approches de l’apprentissage : Compétences que l’élève doit développer pour devenir un appre-nant efficace, authentique et équilibré. Bulletin critérié : Compte-rendu formel présentant l’état des apprentissages évalués par critères. Concepts : Thème ayant plusieurs significations qui doit être exploité et enseigné par plusieurs ma-tières pour donner un sens global à l’élève. Contextes mondiaux : Les grands thèmes permettant la mise en contexte authentique de l’apprentissage. Cycle de recherche : Stratégie d’enseignement et d’apprentissage fondée sur la recherche, la ré-flexion et l’action. Enrichissements SÉBIQ : Ajouts culturels exigés en langue et littérature et acquisition de langues, à chaque année, pour l’obtention du DESI. Évaluation électronique : Processus d’évaluation officiel de l’IB donnant accès au certificat de l’IB. Il s’agit d’évaluations en ligne dictées et imposées par l’IB. Évaluation de programme : Autoévaluation exhaustive et visite officielle de l’IB tous les cinq ans pour assurer la qualité et le respect des normes de mise en œuvre de l’IB. Interdisciplinarité : Mise en place d’une unité de travail commune à différentes matières (au moins deux) et qui permet d’évaluer un même produit à partir d’un ou des objectifs de chacune de ces ma-tières. À noter qu’au moins un des projets interdisciplinaires doit aussi être évalué à partir des quatre critères spécifiques de INTERDISCIPLINAIRE », et ce à chaque année du PEI. Journal de bord/JDB : Dossier exhaustif rassemblant toutes les traces physiques et de communica-tion, la réflexion et l’évaluation d’un projet.
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Normalisation interne : Processus par lequel les enseignants d’un même groupe collaborent à com-prendre et évaluer des tâches à l’aide des objectifs (critères) prescrits par l’IB. Normalisation externe : Processus qui consiste à faire vérifier et/ou évaluer des tâches par des pro-fessionnels de l’IB et qui nécessite l’envoi d’échantillons préparés, évalués et normalisés à l’interne. Normes de mise en œuvre : Règles à suivre et dont on doit rendre compte pour avoir le droit d’enseigner le PEI. Ouverture interculturelle : Accepter la différence chez l’autre. Plan d’unité de travail/unité de travail/UT : Situation d’apprentissage et d’évaluation propre à l’IB. Portfolio des élèves : Rassemblement des documents et travaux exigés par l’IB et la SEBIQ. Portfolio électronique : Traces électroniques rendues disponible à l’IB. (projet personnel, acquisi-tion de banque, art, design) Portfolio enseignant : Rassemblement des unités de travail disciplinaires et interdisciplinaires mises en œuvre par l’enseignant. Contient également toutes les preuves de formations officielles au PEI. Profil de l’apprenant : Qualités à développer chez l’élève au travers des UT pour atteindre la mis-sion de l’IB. Projet personnel : Défi individuel de fin de parcours au PEI, entièrement pensé et réalisé par l’élève sous l’œil attentif d’un superviseur. Rencontre Horizontalité/RH : Rencontres très fréquentes de tous les enseignants d’un même niveau pour planifier, collaborer et normaliser. Rencontre Verticalité/RV : Rencontres fréquentes de tous les enseignants des cinq années du PEI, d’un même groupe de matières pour planifier et normaliser. Rencontre PEI : Rencontre mensuelle de tous les enseignants du PEI. Responsable-matière: Personne responsable d’animer et de rassembler les preuves du travail de collaboration en verticalité. Révision de notation : Processus obligatoire de normalisation externe. Service-Action/Service et action/SA : Par le biais de sa matière, l’enseignant doit développer chez l’élève le goût de s’investir dans la communauté en l’amenant à s’impliquer et/ou à comprendre les besoins du milieu et ce que cela peut changer ou apporter à tous les intervenants impliqués.
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Service d’élaboration d’un programme de qualité : Processus d’étude et de révision des UT des matières fait par des professionnels de l’IB. Sensibilité internationale : Qualité globale devant être développé chez tous les apprenants de l’IB principalement par le biais des matières. Stages de développement de l’identité : Incursion obligatoire dans la communauté qui permet à l’élève d’apprendre, d’agir et de développer des compétences et des qualités dans le milieu choisi. L’élève doit faire au moins deux stages différents chaque année. Superviseur de pp : Personne qui a pour mission de soutenir et orienter l’élève tout le long du pro-cessus. Le superviseur participe aussi à l’évaluation et à la normalisation interne. Liens utiles IB : http://www.ibo.org/fr SÉBIQ : http://sebiq.ca/accueil CPEL : http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm?language=FRENCH&&
� Code l’établissement : 5119 � Identifiant : ___________________ � Mot de passe : ________________
Référer à la coordonnatrice pour obtenir votre identifiant et mot de passe Communauté PORTAIL des parents PEI : http://portail.csduroy.qc.ca/EduGroupe/Secure/Assembleur/NewAssembleur.aspx?IdPage=445907
Communauté PORTAIL des enseignants du PEI : http://portail.csduroy.qc.ca/EduGroupe/Secure/Assembleur/NewAssembleur.aspx?IdPage=534951
Sylvie Gour, coordonnatrice PEI [email protected] Michèle Héon, directrice adjointe, responsable du PEI. [email protected] 24
L’ENSEIGNEMENT DU PEI(Implantation obligatoire de la « Nouvelle Page » depuis septembre 2014)
Tâches de l’enseignant � Enseigner selon la pédagogie IB propre au PEI :
Tâches authentiques contextualisées; Interdisciplinarité; Varier les stratégies d’enseignement et d’évaluation centrées sur l’élève; Développer la sensibilité internationale; Intégrer les approches de l’apprentissage
� Enseigner aux élèves à partir des 4 objectifs prescrits par l’IB;
� Évaluer les élèves régulièrement à partir des critères prescrits par l’IB;
� Développer le « Profil » chez nos apprenants à partir des plans d’unité de travail IB;
� Enseigner et faire le suivi des « approches de l’apprentissage » (incluant les méthodes de
travail intellectuelles); � Normaliser les tâches IB dans son groupe de matières s’il y a plus d’un enseignant au
PEI par niveau; � Enseigner les enrichissements prévus par la SÉBIQ (enseignants en langues « français et an-
glais » seulement) : Présenter une planification annuelle des enrichissements pour chaque cohorte d’élèves à chaque niveau du PEI
� Superviser et évaluer des élèves en projet personnel ;
Participer aux formations et rencontres relatives à la supervision; Participer au jury des élèves supervisés; Participer à la normalisation des projets personnels et au jury en tant que membre;
� Participer aux échantillons du « service-d’élaboration d’un programme de qualité»
pour sa matière ainsi que pour l’interdisciplinarité;
� Intégrer le cycle de conception du DESIGN à son enseignement lorsqu’un produit ou une solution est demandé;
Sylvie Gour, coordonnatrice PEI [email protected] Michèle Héon, directrice adjointe, responsable du PEI. [email protected] 25
� Collaborer très régulièrement avec les enseignants du niveau pour favoriser l’interdisciplinarité, partager les plans d’unité de travail et pour faire le suivi des « ap-proches de l’apprentissage »;
� Collaborer régulièrement avec les enseignants de la matière pour faciliter la normalisa-
tion, favoriser la compréhension des critères, permettre la progression des apprentis-sages et renforcer la motivation des élèves pour la matière;
� Corriger et souligner l’importance de la langue de communication dans les travaux et
évaluations des élèves (politique linguistique de l’établissement). L’enseignant doit produire et/ou compléter et/ou participer : � Au moins un projet interdisciplinaire chaque année (Plan d’unité de travail interdisci-
plinaire); � Les responsable matière présente le fruit du travail fait lors des rencontres de planifica-
tion verticale à l’aide d’un journal de bord; � Des plans d’unités de travail qui évaluent formellement tous les aspects de chaque cri-
tère de sa matière IB au moins deux fois/année pour chaque élève; � Des plans d’unités de travail disciplinaires et interdisciplinaires IB communs à tous les
groupes du PEI du niveau; � Un bulletin critérié 2 fois/année (mars et juin);
� De nouvelles unités ou retravaillées selon le % de tâche au PEI de l’enseignants;
� Aux rencontres de planification horizontale périodiques;
� Assurer la planification, la préparation des élèves et le suivi des activités qu’il organise
en lien avec les fondements du PEI, aux activités culturelles, d’immersion et sportives du PEI à son niveau ainsi que de s’assurer;
� Aux rencontres mensuelles du PEI.
Encadrer les élèves au PEI
C’est une équipe de tuteurs6 nommés pour le niveau… …de vrais collaborateurs qui doivent se partager les tâches listées ci-dessous et qui sont une référence de choix pour l’élève.
6 Les tuteurs nommés déterminent ensembles les tâches qui incombent à chacun et ils s’assurent d’en aviser la direction et la coordina-tion. Chaque tuteur doit pouvoir rencontrer les élèves plusieurs fois par semaine (4 périodes et plus/cycle).
Sylvie Gour, coordonnatrice PEI [email protected] Michèle Héon, directrice adjointe, responsable du PEI. [email protected] 26
Chaque tuteur au PEI se voit reconnaitre à sa tâche à chaque cycle : � 120 minutes T.E. et 150 minutes T.A.
1re sec : 4 tuteurs pour tous les groupes. 2e sec : 3 tuteurs pour tous les groupes. 3e sec : 2 tuteurs pour tous les groupes. 4e et 5e sec : 1 tuteur par niveau pour tous les groupes PEI.
� S’assurer du suivi pédagogique des élèves et des particularités IB
Servir de référence pour les élèves; Assurer le suivi des élèves en difficultés d’apprentissage ou comportementales (même rôle que le tuteur d’un groupe régulier) : Communiquer et faire le suivi avec les parents des élèves ayant des difficultés d’ordre compor-temental ou académique; Obligation de consigner dans GPI les éléments pertinents au dossier disciplinaire; Établir une procédure d’intervention considérant une progression dans les interventions. Commenter l’Interdisciplinaire au moins une fois/année; S’assurer qu’au moins un projet interdisciplinaire est vécu et évalué sur le niveau; Présenter la liste des activités et des projets vécus sur le niveau à la coordination; Commenter le développement des « approches de l’apprentissages » de chaque élève deux fois/an; Animer les rencontres de travail en horizontalité et remettre les documents demandés à la coordination ou la direction;
� Gestion du Service et Action:
Travailler et collaborer avec le service d’orientation pour expliquer et renforcer l’importance du développement de l’identité auprès des élèves (Profil IB); Proposer et discuter avec l’élève des stages possibles selon le profil de l’élève; Effectuer le renforcement individuel auprès des élèves; Animer des discussions mettant en valeur les qualités développées ou acquises lors de stages ou requises pour effectuer différents types de stages; Collaborer et faire le suivi avec le responsable du Service par l’action; Compléter à la fin de l’année, la fiche de l’évaluation des activités de stages réalisées par l’élève en collaboration avec la responsable du SERVICE-ACTION dans l’établissement; Émettre au moins deux commentaires aux parents (bulletin critérié de mars et juin);
� Gestion et participation aux activités sportives et culturelles : Assurer la cueillette des paiements de toutes les activités reliées au PEI et remettre à la secré-taire de la direction administrative ; Faciliter la transmission de la documentation inhérente aux activités et sorties reliées au PEI; Faciliter la transmission de la documentation inhérente aux campagnes de financement du PEI; Participer aux sorties éducatives impliquant ses élèves, et ce particulièrement lorsqu’il y a un coucher à l’extérieur (compensation à prévoir);
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SYNTHÈSE DE LA TÂCHE d’un enseignant au Programme d’éducation intermédiaire7
7 L’enseignant doit s’assurer que les éléments obligatoires sont placés dans sa tâche avant d’ajouter tout autre élément.
Actions Tâche Précisions
Réunions mensuelles PEI
OBLIGATOIRES
(6 rencontres x 60 minutes)
360 minutes +
Mensuelles niveau : 600 min. 10 rencontres de 60 min
=48 min. / cycle (TA) + rencontres parents et remise bulletin (TNP)
Les rencontres visent surtout la transmission d’informations générales et pédagogiques, mais pourraient être remplacées occasion-nellement par des ateliers de travail. Beaucoup d’info seront donnés dans le message.
Enrichissements
Enrichissements SÉBIQ en langues (anglais et français seulement). L’enseignant qui évalue formellement le DESIGN pour le niveau (GPI) a aussi droit à des minutes. Exceptionnellement, en sec 3, les personnes désignées pour évaluer les critères de « interdisciplinaire » ont droit à des minutes.
Langues (SEBIQ) : 75 min (T. A.) pour tous les groupes Design : 75 min (T.A.) pour tous les groupes Interdisciplinaire (sec 3 seule-ment) : 75 min. (T.A.) pour tous les groupes.
Lecture des informations envoyées par courriel et des programmes. Mise en place d’UT et évaluation des 4 critères deux fois/année Mise en place d’UT interdisciplinaire et évaluation des 4 critères une fois/année (collaboration de deux enseignants).
Planification horizontale
Planification verticale
OBLIGATOIRE
Placer UNE rencontre dans la tâche3. (20 minutes T. A/cycle) Placer une concertation de ver-ticalité avec tous les membres de son groupe de matières PEI. (15 minutes T. A. /cycle)
En groupe d’enseignants du niveau, élaboration de projets interdisciplinaires du niveau, planification des approches de l’apprentissage, Intégration Design, etc. Collaborer à la planification de son groupe de matière.
PROJET PERSONNEL
OBLIGATOIRE
60 minutes T. E. et 160 minutes T. A.
par projet personnel
Pour les superviseurs accompagnateurs
30 min TE et 80 min TA par projet supervisé
La supervision de projets personnels néces-site des rencontres régulières avec les élèves à l’extérieur de l’horaire des cours ainsi que l’accompagnement des supervisés lors du jury. Participer à la normalisation personnelle autre que les siens. Participer activement en tant que membre du jury, aux entrevues des autres élèves ayant réussis leur projet personnel (mai).
Sylvie Gour, coordonnatrice PEI [email protected] Michèle Héon, directrice adjointe, responsable du PEI. [email protected] 28
TUTEURS PEI
Un enseignant PEI qui rencontre les élèves plus de 4 fois/cycle peut se voir ajouter automatiquement la tâche d’être tuteur (s’il y a un be-soin). La direction priorisera les enseignants qui rencontre tous les élèves du niveau. La décision finale revient à la direction qui vérifie l’ensemble des tâches.
120 minutes T. E. et 150 minutes T. A.
Voir la description de la tâche des tuteurs.
Responsable d’un groupe-matière
Ce sont tous les enseignants du groupe-matière qui doivent détermi-ner qui sera leur représentant annuel. Il est fortement suggéré d’alterner à chaque année. La décision finale revient à la direction responsable du PEI qui vérifie l’ensemble des tâches.
60 minutes T. A.
Participer à des formations IB-SEBIQ (sera aussi privilégié pour les formations) Assurer la transmission de l’information aux pairs sur les programmes. Assurer la tenue et la gestion d’un minimum de 6 rencontres annuelles de 2 heures. (Idéalement, placer la concertation de verticalité dès le début de l’année dans l’horaire pour éviter l’utilisation des fins de journée ou des pédagogiques). Colliger les travaux et les décisions de l’équipe dans un journal de bord. (Traces dans le portfolio de la matière qui sont dépo-sées à la fin de chaque année à la direction.)
29
DATES IMPORTANTES
- Mensuelle de niveau : - 14 septembre - 19 octobre - 16 novembre - 14 décembre - 18 janvier - 15 février - 15 mars - 19 avril (gala) - 7 juin
Mensuelle PEI :
- 30 août - 25 octobre - 6 décembre - 25 janvier - 21 mars - 23 mai
Rencontre horizontalité :
- 30 août - 20 septembre - 22 novembre - 31 janvier - 21 février - 25 avril - 30 mai
Rencontre verticalité : Selon les disponibilités des enseignants de la matière et du responsable matière. Ne pas oublier de se procurer le journal de bord de l’année précédente qui se trouve dans le bureau de la coordonnatrice pour continuer les prises de note et ainsi mieux voir les progrès. Assemblée générale :
- 27 janvier - 17 mars (planification des apprentissages, matériel…)
Mensuelle niveau (Assemblée générale examen) :
- 17 mai Comité réflexion :
- 21 septembre - 10 janvier - 4 avril
Conseil d’établissement :
- 5 octobre - 16 novembre - 14 décembre - 15 février - 22 mars - 19 avril - 17 mai - 7 juin
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DÉCLARATION DE MISSION DE L’IB
Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connais-sances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.
À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internatio-nales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.
Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de com-passion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.
DÉVELOPPER LES DIX QUALITÉS DU PROFIL DE L’APPRENANT DE L’IB
LES CONTEXTES MONDIAUX DU PEI
IDENTITÉS ET RELATIONS
Qui suis-- je ? Qui
sommes-- nous ?
L’élève explore l’identité; les convictions et valeurs; le bien---être personnel, physique, mental, social et spirituel; les relations humaines, notamment la famille, les amis, les communautés et les cultures; ce qu’être humain signifie.
Pistes d’exploration:
� Avoir conscience de la manière dont les préjugés, les valeurs, les croyances et les idéo-
logies déterminent notre connaissance et notre appréhension du monde; � Développer la compréhension de son identité; � Apprendre à se connaître; � Comprendre ses valeurs et l’influence qu’elles ont sur nos choix; � Se comprendre – la maîtrise de soi, de ses besoins et ses désirs; � Être sensibilisé à ce qui arrive quand les besoins et les désirs des individus ne sont
pas satisfaits; � Comprendre les bénéfices d’un mode/style de vie sain; � Avoir conscience des effets qu’ont la santé et les problèmes sociaux sur la communauté; � Considérer que les comportements ont un impact sur le bien---être personnel et sur celui
des autres; � Interagir, établir des relations; � Comprendre et analyser le concept de communauté : reconnaître les différences et les
ressemblances des communautés, les besoins des différentes communautés, la formation d’une communauté;
� Explorer différents engagements communautaires et leurs effets sur le milieu. Comment les actions des citoyens peuvent---elles influencer une communauté (actions environne-mentales, engagement social, engagement personnel, etc.);
� Étudier différentes communautés; leurs formes, leurs besoins, leurs problèmes, les en-jeux concernant les communautés, l’organisation au sein de la communauté;
� Participer activement au développement de notre communauté (aux initiatives) et impli-quer d’autres personnes dans nos différents projets d’engagement;
� S’ouvrir et s’intéresser à différents modes de raisonnement (différentes façons de penser); � Créer des solutions pour régler des problèmes de manière dynamique et aider à trouver
des solutions aux problèmes communautaires; � Créer des solutions et des produits pour résoudre ses problèmes et régler les problèmes
des autres; � Être sensible au fait que nos choix peuvent avoir un impact sur la communauté élargie;
se montrer responsable en tant que citoyen, adopter des comportements éthiques, être conscient que nos valeurs ne sont pas nécessairement partagées par les autres.
ORIENTATION DANS L’ESPACE ET LE TEMPS
Qu’entend-on par « où » et « quand » ?
Les élèves étudient les histoires personnelles, les foyers et les parcours; les tournants de l’histoire de l’humanité; les découvertes; les explorations et les migrations de l’humanité; les relations entre les individus et les civilisations d’un point de vue personnel, local et mon-dial, et leur interdépendance.
Pistes d’exploration:
� Explorer la relation entre son identité et la chronologie temporelle; � Reconnaître l’importance des contextes historique et géographique dans la définition
des phénomènes et des événements; � Situer son histoire dans un contexte plus large, dans l’histoire européenne par exemple; � Étudier les opportunités et les contraintes associées aux lieux; � Agir de manière responsable en passant aux générations futures; � Mesurer l’impact des actions présentes sur le futur; � Étudier le développement des individus au cours des époques � Comprendre la manière dont les décisions prises par le passé, décisions personnelles
ou décision sociales influencent encore le présent; � Être conscientisé et mesurer l’importance de l’élution de la connaissance et des défis
que l’homme a dû relever au cours des époques; Prendre conscience que cette évolu-tion a été remise en question au fil du temps.
EXPRESSION PERSONNELLEET CULTURELLE
Quelle est la nature et quel est l’objectif de l’expression
créative ?
Les élèves étudient les manières dont nous découvrons et exprimons nos idées, nos senti-ments, notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeurs; les manières dont nous réfléchissons à notre créativité, la développons et l’apprécions; notre appréciation de l’esthétique.
Pistes d’exploration:
� Reconnaître les perspectives, les différents points de vue dans l’étude des croyances,
des expériences et des modes de la connaissance; � Communiquer en utilisant plusieurs modes, différentes langues et différents moyens; � Étudier le rôle et l’utilisation de la langue; � Considérer nos responsabilités et les implications éthiques de nos actions ou de
nos inactions; � Comprendre comment différents auditeurs peuvent interpréter des messages; � Choisir et utiliser des technologies et des moyens appropriés pour communiquer dans
un monde interdépendant; � Agir personnellement et collectivement de manière créative et éthique pour contribuer
au développement, contribuer à des améliorations; � Enquêter sur des processus d’innovation, de création, de développement et de change-
ment; � Considérer et participer au désir de créer, de développer et de changer des choses; � Explorer, étudier les produits de l’innovation de la création et du développement
en contexte; � Décrire comment les systèmes et les produits évoluent et changent à travers les époques,
au fil du temps.
INNOVATION SCIENTIFIQUEET TECHNIQUE
Comment comprenons nous le monde dans lequel nous
vivons ?
Les élèves étudient le monde naturel et les lois qui le gouvernent, les interactions entre les peuples et le monde naturel; la manière dont les êtres humains appliquent leur compréhen-sion des principes scientifiques; l’impact des avancées scientifiques et technologiques sur les communautés et les environnements, l’impact des environnements sur l’activité humaine; la manière dont les êtres humains adaptent les environnements en fonction de leurs besoins.
Pistes d’exploration:
� Réflexion sur notre capacité à plaider pour l’environnement et à contribuer à améliorer
notre environnement; � Considérer les effets de nos actions, nos attitudes et nos constructions sur le développe-
ment durable et la conservation; � Explorer un éventail de systèmes, de solutions et de produits; � Considérer les dimensions physiques, sociales, politiques, économiques et culturelles
des environnements; � Explorer les rôles que jouent nos environnements sur la vie et le bien---être de l’humanité; � Analyser les effets d’un environnement sur un autre; � Étudier différents modèles sociaux et façon de vivre; adaptation et besoins de villages,
des villes; urbanisation, sciences sociales, etc.; � Analyser les limites du savoir, étudier les hypothèses et leurs impacts (science et techno); � Comprendre les lois naturelles et les principes scientifiques.
MONDIALISATION ET DURABILITÉ
En quoi le monde est il interconnecté ?
Les élèves étudient la corrélation entre les systèmes créés par les êtres humains et les communautés; la relation entre les processus locaux et mondiaux; la manière dont les expé-riences locales ont un effet régulateur sur les problèmes mondiaux; les tensions et les occa-sions provoquées par l’interdépendance au niveau mondial; les effets de la prise de déci-sion sur l’humanité et l’environnement.
Pistes d’exploration:
� Étudier nos relations avec les autres; � Connaître et évaluer la nature et le rôle des organisations locales et internatio-
nales responsables de la protection de la planète; � Considérer et mesurer comment les politiques environnementales locales peuvent avoir
un impact sur les autres environnements; � Engendrer des initiatives (gestes, activités) pour organiser les changements globaux; � Comprendre l’impact de l’innovation et la création sur les individus, les communautés,
les sociétés et le monde; � Identifier des liens entre le développement local et le développement global et inverse-
ment; � Apprécier la capacité de l’homme à construire des systèmes et à expliquer le monde.
ÉQUITÉ ET DÉVELOPPEMENT Quelles sont les conséquences de notre humanité commune ?
Les élèves étudient les droits et responsabilités; les relations entre les communautés; le par-tage de ressources limitées avec d’autres organismes vivants; l’accès à l’égalité des chances, la résolution des conflits et la paix. Pistes d’exploration:
Comprendre que l’on vit dans une société, ce qui inclut avoir des droits, vivre des conflits, se soucier de l’environnement, vivre en coopération et respecter les lois et les décisionsgouvernementales; Explorer les impacts du pouvoir et des privilèges associés;Évaluer les demandes et les revendications des générations futures; Considérer les droits et les responsabilités individuelles et collectives.
LES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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53
INTERDISCIPLINAIRE AU PEI
1. Qu’est-ce qu’un projet interdisciplinaire? Application du cycle de la recherche (s’informer, réfléchir, agir) Projet d’envergure
2. Matières concernées par le projet de recherche interdisciplinaire.
Au moins deux matières travaillent explicitement à mieux faire comprendre
un concept complexe précis et évaluant la réalisation d’un produit commun.
3. Exigence IB applicable depuis 2015
(Au moins 1 projet par année évalué avec ces critères Interdisciplinaires) � 4 critères
o A : Base disciplinaire o B : Synthèse o C : Communicationo D : Réflexion
4. Exigence SEBIQ
Plusieurs projets sont souhaités chaque année qui eux, sont uniquement évalués par les critères des matières concernées.
5. Compétences des approches de l’apprentissage à développer : obligatoire
6. Qualités du profil à développer : obligatoire
7. Documents évaluées (Processus et produit) Exigence du portfolio IB et SEBIQ
8. Responsabilités Au premier cycle : Ce sont les enseignants d’éthique et culture religieuse qui ont la respon-sabilité d’enseigner et d’évaluer les 4 critères dans leurs cours (1p/cycle). En troisième secondaire, les tuteurs ont la responsabilité d’enseigner et d’évaluer les quatre critères (projet extra-horaire). En 4ième et 5ième sec, ce sont aussi les enseignants d’éthique et culture religieuse qui ont la responsabilité d’enseigner et d’évaluer les 4 critères dans leurs cours (1p/cycle).
54
ANIMATION SUR LE STRESS/ANXIÉTÉ Groupe cible : 4e secondaire en PEI
Projet réalisé par Marie-Hélène Côté (psychoéducatrice) et Isabelle Tremblay (psychologue) avec la collaboration d’Andrée Germain (orthopédagogue) Animation en classe d’une durée de 20 minutes en moyenne Animation 1- Présentation des animatrices et du projet Explications du stress/anxiété (le stress dans le cerveau et le corps) (Internet : Marre du stress : introduction, explication scientifique) Réflexion sur les manifestations du stress dans le corps
(Questionnaire « Funambule ») Animation 2- Retour sur la perception du stress et l’anxiété
Domaines de la vie qui génèrent du stress (Questionnaire « Funambule) Présentation du C.I.N.É. Animation 3- La pleine conscience
Technique de respiration dirigée/étirements en pleine conscience Animation 4- La courbe du stress
Mes perceptions et leurs influences Réflexion : Mes plus grandes peurs
Animation 5- Les stratégies d’adaptation (coping) Présentation de différentes stratégies d’adaptation (efficaces ou non) Les ressources à ma disposition Animation 6- Mémoire et catégorisation Se préparer efficacement à un examen Animation 7- Établir des buts de façon efficace Questionnaire « Procrastination ou perfectionnisme toxique »
Principe du « Dream Map »
Animation 8- Retour sur les concepts Exercices de « Body Scan » Évaluation des ateliers (Questionnaire)
55
Suite à l’étude de mon dossier, je m’engage à respecter les règles établies par les responsables de la direction et de la coordination du PEI. Si je contreviens aux énoncés de cette lettre, je pourrais être reclassé(e) dans un autre groupe et je per-drais ainsi ma place dans ce programme. Je m’engage donc à faire les efforts nécessaires à ma réussite scolaire afin d’atteindre les buts que je me suis fixés.
Je fais le travail demandé en classe Je fais mes devoirs/projets et les remets à l’échéance demandée J’ai en ma possession tous les documents requis pour être efficace au PEI Je participe activement aux projets à réaliser dans le cadre du Programme Je collabore avec mes pairs lors des travaux d’équipe et de collaboration J’ai un bon comportement en classe J’ai un bon comportement lors des activités pédagogiques du Programme et lors des sorties/ ac-
tivités parascolaires ou prolongement de cours.
Je fais les efforts pour rattraper les cours ou j’ai été absent � En m’informant auprès de mes pairs � En recopiant les notes et faisant les travaux demandés � En étant présent aux récupérations
Donc, suite à cette rencontre, je suis maintenant conscient des efforts à faire dès aujourd’hui, et ce toute l’année, pour conserver ma place au PEI. Nom de l’élève : ______________________ Date : ______________________ ____________________________________ __________________________________ Élève signature Parent ou tuteur ____________________________________ __________________________________ Coordination PEI Direction
56
NOTES PERSONNELLES : ___________________________________________________________________________________________________
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