la valutazione autentica dino cristanini. alle origini della valutazione autentica il movimento...
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LA VALUTAZIONE AUTENTICA
Dino Cristanini
ALLE ORIGINI DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA
IL MOVIMENTO DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SORGE NEGLI STATI UNITI AGLI INIZI DEGLI ANNI ’90
LA VALUTAZIONE AUTENTICA SI CONTRAPPONE CRITICAMENTE E SI PONE COME ALTERNATIVA RISPETTO ALLA VALUTAZIONE TRADIZIONALE BASATA SULL’USO DIFFUSO TEST STANDARDIZZATI
ALLE ORIGINI DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA
LA CONCEZIONE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA È STATA FORMULATA DA GRANT WIGGINS NEL 1993
Wiggins G. (1993), Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing, San Francisco, CA: Jossey-Bass
UN CONTRIBUTO IMPORTANTE E’ ANCHE QUELLO DI WINOGRAD E PERKINS
Winograd P. &. Perkins F. D (1996), Authentic assessment in the classroom: Principles andpractices. In R. E. Blum, & J. A. Arter (Eds.), A handbook for student performance assessment in an era of restructuring (I-8: 1-11). Alexandria, VA: Association for Supervision anD Curriculum Development
L’OGGETTO DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA
VERIFICARE NON SOLO CIO’ CHE LO STUDENTE SA (RIPRODUZIONE)
ma
CIO’ CHE SA FARE CON CIO’ CHE SA (PRODUZIONE)
L’OGGETTO DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA
CAPACITA’ DI APPLICAZIONE (GENERALIZZAZIONE, TRASFERIMENTO)
DELLA CONOSCENZA IN CONTESTI REALI
RAGIONAMENTO
PROBLEM SOLVING
METACOGNIZIONE
GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA
PROPORRE SITUAZIONI E COMPITI SIMILI A QUELLO CHE LE PERSONE FANNO NELLA VITA REALE
ANZICHE’
PROVE DECONTESTUALIZZATE
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
È REALISTICA
Il compito o i compiti replicano i modi nei quali la conoscenza della persona e le
abilità sono “controllate” in situazioni di mondo reale
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
RICHIEDE GIUDIZIO E INNOVAZIONE
Lo studente deve usare la conoscenza e le abilità saggiamente e in modo efficace
per risolvere problemi non strutturati, ad esempio progettare un piano, la cui soluzione richiede di più che seguire una
routine, una procedura stabilita ol’inserimento di una conoscenza
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
RICHIEDE AGLI STUDENTI DI “COSTRUIRE” LA DISCIPLINA
Invece di ridire, di riaffermare o di replicare attraverso una dimostrazione ciò che
gli è stato insegnato o ciò che già conosce, lo studente deve portare a termine una
esplorazione e lavora “dentro” la disciplina di scienze, di storia o dentro ogni altra
disciplina
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)ACCERTA L’ABILITÀ DELLO STUDENTE A USARE
EFFICIENTEMENTE E REALMENTE UN REPERTORIO DI CONOSCENZE E DI ABILITÀ PER
NEGOZIARE UN COMPITO COMPLESSO
La maggior parte degli item del test convenzionale sono elementi isolati di una prestazione – simile agli esercizi pre-atletici svolti dagli atleti prima di entrare
in gara piuttosto che l’uso integrato di abilità che una gara richiede. Anche qui è richiesto un buon
giudizio. Sebbene ci sia uno spazio per gli esercizi pre-gara, la prestazione è sempre più della somma di
questi esercizi.
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
PERMETTE APPROPRIATE OPPORTUNITÀ DI RIPETERE, DI PRATICARE, DI CONSULTARE RISORSE E DI AVERE FEEDBACK SU E DI
PERFEZIONARE LA PRESTAZIONE E I PRODOTTI
Per essere educativa una valutazione deve tendere a migliorare la prestazione degli studenti degli studenti.
Il classico test convenzionale manca di questa prerogativa in quanto mantiene le domande segrete e i materiali di risorsa
lontani dagli studenti fino a che dura la prova. Se dobbiamo focalizzarci sull’apprendimento degli studenti attraverso cicli di prestazione-feebback-revisione-prestazione, sulla produzione di prodotti e di standard conosciuti di qualità
elevata, e se dobbiamo ancora aiutare gli studenti ad apprendere ad usare le informazioni, le risorse e le annotazioni per eseguire una prestazione reale in un contesto,
i test convenzionali non sono utili allo scopo».
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
REPLICA O SIMULA I CONTESTI NEI QUALI GLI ADULTI SONO “CONTROLLATI” SUL LUOGO DI LAVORO, NELLA VITA
CIVILE E NELLA VITA PERSONALE
I contesti richiedono situazioni specifiche che hanno costrizioni, finalità e spettatori particolari. I tipici test scolastici sono senza contesto. Gli studentihanno bisogno di sperimentare che cosa vuol dire fare un compito in un posto dilavoro e in altri contesti di vita reale che tendono ad essere disordinati e poco chiari: in
altre parole i compiti veri richiedono un buon giudizio. I compiti autentici capovolgono quella segretezza, quel silenzio
che alla fine sono dannosi e quell’assenza di risorse e di feedback che segnano il testing tradizionale
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO (McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
IL COMPITO DEVE ESSERE QUALCOSA CHE AVVIENE IN MODO ANALOGO NEL MONDO REALE
IL COMPITO DEVE RICHIEDERE NON SEMPLICEMENTE LA RI-ESPOSIZIONE DI UN ARGOMENTO DISCIPLINARE MA L’USO DELLA CONOSCENZA IN UN CONTESTO NUOVO E ATTRAVERSO TALE USO ANCHE LA CAPACITÀ DI COMPRENDERE A FONDO LA DISCIPLINA (O LE DISCIPLINE) COINVOLTE NELLA PRESTAZIONE DATA.
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO (McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
NELLA PRESTAZIONE COLUI CHE APPRENDE USA STRUMENTI, CREA PRODOTTI, INVENTA SOLUZIONI, GIUSTIFICA DECISIONI E SCELTE COME AVVIENE SUL POSTO DI LAVORO
LA PRESTAZIONE DEVE ANCHE METTERE ALLA PROVA ABILITÀ E CONOSCENZE IMPORTANTI E CENTRALI SUL VERSANTE SCOLASTICO E DISCIPLINARE. LA LORO PRESENZA IMPLICITA O NASCOSTA SI MANIFESTERÀ’ SE CIÒ’ CHE LO STUDENTE SA RIFLETTE NON SOLO LA CONOSCENZA TRASMESSA DA UN TESTO SCOLASTICO, MA ANCHE LA CAPACITÀ’ DI COMPRENDERE LA REALTÀ’ E DI VERIFICARE COME QUESTA COMPRENSIONE AIUTA A RISOLVERE IL PROBLEMA O IL COMPITO DATO.
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO (McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
VERIFICANDO LA QUALITA’ DEL POSSESSO DI CONOSCENZE E ABILITÀ’, L’ESECUZIONE DI UNA PRESTAZIONE REALE (PER QUESTO“AUTENTICA”) DEVE CONSENTIRE DI ESPRIMERE UN GIUDIZIO “PREDITTIVO” RIGUARDO A CIO’ CHE LO STUDENTE SAREBBE CAPACE DI FARE QUALORA SI TROVASSE NEL CONTESTO REALE. QUESTA CARATTERISTICA DELLA PRESTAZIONE E DELLA VALUTAZIONE È DI PARTICOLARE IMPORTANZA PERCHÉ QUALIFICA LA VALUTAZIONE SCOLASTICA COME NON AUTOREFERENZIALE
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO (McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
LA COMPLESSITÀ’ DELLA PRESTAZIONE AUTENTICA RICHIEDERÀ’ NON SOLO LA MESSA IN USO DI CONOSCENZE E ABILITÀ, MA SOPRATTUTTO LA LORO INTEGRAZIONE IN UN CICLO DI MIGLIORAMENTO CONTINUO: PRESTAZIONE-VERIFICA-REVISIONE-RIPETIZIONE-PRESTAZIONE.
AVENDO COME SCOPO QUELLO DI MIGLIORARE LA PRESTAZIONE DEGLI STUDENTI, LA VALUTAZIONE, PIU CHE UN PUNTO DI GIUDIZIO TERMINALE, DIVENTERA’ UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO PIU’ CHE DELL’APPRENDIMENTO.
CONNESSIONE CON LE TEORIE DELL’APPRENDIMENTO AUTENTICO
GLI STUDENTI COMPRENDONO E ASSIMILANO IN MISURA MAGGIORE QUANDO HANNO A CHE FARE CON SITUAZIONI REALI RISPETTO A QUANTO DEVONO APPRENDERE IN SITUAZIONI DECONTESTUALIZZATE
VALUTAZIONE AUTENTICA E CERTIFICAZIONE
LO SCOPO PRINCIPALE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA E’ QUELLO DI PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO, NEL SENSO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
LE PROVE AUTENTICHE SERVONO ANCHE AD ACQUISIRE LE EVIDENZE SU CUI BASARE LA CERTIFICAZIONE
STRUMENTI PER LA RILEVAZIONE DELLE COMPETENZE
PRODOTTI
PROGETTI
RELAZIONI DI ACCOMPAGNAMENTO DEI PRODOTTI O DEI PROGETTI
DIARI DI BORDO
GRIGLIE DI OSSERVAZIONE DEI COMPORTAMENTI DURANTE LO
SVOLGIMENTO DELLE PRESTAZIONI
LE RUBRICHE
NEL QUADRO DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA LE PRESTAZIONI VENGONO VALUTATE MEDIANTE CRITERI DI PRESTAZIONE E RUBRICHE
LE RUBRICHE CONSENTONO DI RENDERE LA VALUTAZIONE TRASPARENTE
LE RUBRICHE
CRITERI
ciò che definisce la qualità della prestazione
DESCRITTORI
che cosa osservare
INDICATORI
evidenze specifiche, segnali …
es.:
Comunicare efficacemente con gli interlocutori
es.:
Non interrompe
Ascolta con attenzione chi ha il turno di parola
es.:
Guarda chi parla
Si collega a quanto detto in precedenza