la tierra ayer hoy y maÑana

LA TIERRA

AYER

HOY

¿Y MAÑANA?

Mª JOSEFA RODRÍGUEZ ROMERO

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1.- JUSTIFICACION. INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica va dirigida a un alumnado adolescente, inmerso en una sociedad urbana y

consumista, totalmente alejada de la naturaleza y que desconoce totalmente de dónde proviene todo

aquello que utiliza habitualmente. Son chicos y chicas de un barrio totalmente antropizado, donde no

existen ni siquiera parques o pequeños jardines, a los que les llegan todos sus bienes de consumo

totalmente elaborados y manufacturados, ya que hasta los productos alimenticios que consumen vienen

empaquetados, congelados, en tetra brick, etc.

Se trata de jóvenes que poseen a su alcance todo tipo de bienes de consumo y que los

despilfarra alegremente, y que desconocen cómo se consiguen y el precio que tiene que pagar nuestro

planeta Tierra por ello.

Se pretende despertarles una conciencia de respeto medioambiental, para que en un futuro

actúen de forma respetuosa y conscientes de que la Tierra es limitada y que sus recursos deben

repartirse entre todos los humanos, de esta generación y de la venideras. Los adolescentes deben

aproximarse a la realidad y prepararse para la integración responsable en una sociedad plural y

democrática, conscientes de sus obligaciones y derechos. La sociedad en la que viven tiene grandes

problemas medioambientales que resolver y deben aprender a tomar decisiones y posturas al respecto,

que afectarán tanto a su vida privada como a la de la colectividad, ya que en un futuro formarán una

familia, se integrarán en el mundo laboral y en definitiva podrán contribuir al bienestar social.

El estudio de la problemática medioambiental es reciente, la humanidad apenas comienza a

despertar en este sentido, pero lo cierto es que sabemos hoy día que los recursos de la Tierra son

limitados y que sólo su explotación racional permitirá el mantenimiento de nuestro planeta para las

generaciones venideras.

Por lo tanto, en la actualidad se hace imprescindible una educación medioambiental en

nuestros alumnos, los hombres de mañana, y despertar en ellos una auténtica conciencia de respeto

hacia la Tierra y sus recursos.

Se pretende por lo tanto aumentar el conocimiento del alumnado en la problemática

medioambiental mundial, a partir de su entorno más cercano, para desarrollar en ellos comportamientos

y actitudes solidarias y racionales en la utilización de los recursos ambientales y que sus actuaciones

personales redunden en el bien de la humanidad. A este respecto, se pretende que el alumnado

comprenda que vive en un lugar, Canarias, que presenta unas características medioambientales únicas e

irrepetibles, donde el avance tecnológico y económico ha degradado enormemente nuestro patrimonio natural.

De manera que la educación medioambiental ayuda a comprender claramente la existencia y la

importancia de la interdependencia económica, social, política y económica de las zonas tanto rurales

como urbanas.

En la actualidad la distribución y cantidad de las poblaciones humanas y la consiguiente

sobreexplotación y reparto desigual de los recursos está alterando el equilibrio de los sistemas terrestres

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(Atmósfera, Hidrosfera, Geosfera, suelo y Biosfera) y provocando cambios a una escala de proporciones

desconocidas en la Historia de nuestro planeta. La humanidad depende de la “salud” de la Tierra, ya que

necesitamos que el medio nos proporcione agua pura, aire sin contaminar, alimentos y además

medicinas, vestido y todo tipo de materias primas para la complicada subsistencia que nos hemos creado.

Por consiguiente, hoy más que nunca, la humanidad debe ser consciente de las consecuencias que la

sobreexplotación de los recursos están ocasionando en la Tierra, para impedir, o al menos minimizar el

efecto que el deterioro puede tener sobre la Tierra y sus habitantes.

Cuanto mayor sea nuestro conocimiento sobre los riesgos que conlleva el estilo de vida actual,

más capaces seremos de prevenir nuevas catástrofes y hacer que la Tierra sea más habitable, para la

humanidad y todos los seres vivos.

Por lo tanto, es necesario que la juventud de medios urbanos, totalmente antropizados y

totalmente alejados de la naturaleza conozca el problema, lo asuma y desarrolle comportamientos en

contra de consumismo desaforado y despilfarrador, que en resumen no está logrando que sean más

sanos y más felices, sino todo lo contrario

Por otro lado, no se puede olvidar que buena parte del alumnado que ha elegido esta materia,

Biología y Geología, continuará la enseñanza secundaria post-obligatoria y posteriormente ciclos

formativos de grado superior o estudios universitarios y que por ello tendrá que haber desarrollado unos

conocimientos científicos básicos y haber desarrollado unas capacidades de comprensión, razonamiento

y abstracción que les permita elegir libremente sus futuros estudios.

En este sentido, esta unidad enlaza directamente con una materia del Bachillerato de Ciencias de

la naturaleza y de la Salud: Las Ciencias de la Tierra y del medio Ambiente.

2.- CONTEXTUALIZACIONLa presente Unidad Didáctica corresponde a la materia de Biología y Geología de 4º de la ESO,

materia optativa, que el alumnado elige normalmente junto con Física y Química como materias troncales.

Esta opción es elegida mayoritariamente por alumnos que tienen la intención de continuar con estudios de

bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, tanto en su opción biosanitaria como científica-

tecnológica, también por alumnado que tiene interés por ciclos formativos de grado medio de las familias

profesionales relacionadas con las ciencias y la tecnología.

Se trata de un alumnado urbano, con pocas posibilidades de tomar contacto con el entorno

natural, debido al barrio en el que vive, a sus costumbres y su entorno familiar, acostumbrado a adquirir

sus bienes de consumo en las grandes áreas comerciales y rodeados de todo tipo de aparatos y

máquinas, que utilizan sin saber cómo se han obtenidos y el gasto energético que determinan., que por lo

tanto conoce muy poco el funcionamiento de la Tierra y su utilización para obtener recursos.

Se plantea pues, para un centro urbano, en el barrio de Schamann, de clase trabajadora, donde

los padres de los alumnos no tienen estudios y existe un gran porcentaje de familias desestructuradas, sin

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interés por los estudios de sus hijos, de modo que un pequeño porcentaje del alumnado accede a

estudios de bachillerato, y en concreto la opción de Ciencias, sólo es elegida por grupos de 10 a 15

alumnos cada año. En 4º de la Eso. Suelen haber 2 grupos de aproximadamente 20 alumnos, sin

repetidores ni alumnos que hayan pasado con muchas áreas sin superar.

El centro consta de 600 alumnos y una plantilla estable de unos 60 profesores, el edificio tiene 38

años de antigüedad y era un centro de Educación primaria, que se ha reconvertido, por lo que su

infraestructura y dotación es tremendamente deficiente.

La biología y geología en 4º de la ESO consta de tres grandes bloques de contenidos:

1.- LA DINAMICA DELA TIERRA

2.- GENETICA Y EVOLUCION

3.- ECOLOGIA YMEDIO AMBIENTE

Los contenidos se organizan de manera que se comienza por el bloque de Genética y evolución

durante el primer trimestre, para continuar durante el segundo trimestre con la dinámica de la Tierra.

Dejando el bloque de Ecología y medio ambiente para el último trimestre, ya que por tratarse de unos

contenidos integradores, conviene que el alumnado disponga de unos conocimientos previos amplios

sobre la estructura y funcionamiento de la Tierra y los seres vivos.

La Unidad que se presenta se incluye pues, dentro del bloque de Ecología y Medio Ambiente y en

concreto como final de dicho bloque, donde, una vez que el alumnado conoce la estructura y

funcionamiento de los ecosistemas, se pasará a analizar la influencia del hombre en dichos ecosistemas.

Va dirigida a un alumnado que ha elegido esta materia porque tiene interés en continuar sus

estudios, que suele estar motivado y que ya tiene un grado de madurez y de conocimientos como para

abarcar el estudio de la influencia de la humanidad en el medio ambiente de una manera razonada y

profunda.

3.- OBJETIVOS

3.1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD

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1. Comprender y razonar el concepto de medio ambiente humano

2. Conocer y analizar la influencia de la humanidad en el medioambiente a lo largo de su historia.

3. Comprender y aplicar el concepto de recurso, analizando los diferentes tipos y algunos aspectos más

relevantes de lis diferentes recursos.

4. Diferenciar y aplicar los conceptos de recursos renovable y no renovable, reciclable y biodegradable.

5. Comprender el concepto de impacto medioambiental y analizar las causas, consecuencias y medidas

correctoras y preventivas de los principales impactos medioambientales generados por la humanidad en

los diferentes sistemas terrestres.

6. Analizar y tomar posturas críticas hacia los diferentes modelos de desarrollo en las sociedades humanas.

7. Realizar trabajos de investigación en el entorno más próximo sobre algunos aspectos medioambientales.

8. desarrollar hábitos y comportamientos de uso racional de los recursos.

9. Desarrollar actitudes valores y normas encaminadas hacia la conservación y el respeto del medio

ambiente.

3.2.-RELACION CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ÁREA

Esta Unidad contribuye de manera general al desarrollo de todos los objetivos planteados para la

Etapa de Enseñanza secundaria Obligatoria.

Y dadas sus características, al desarrollo de todos y cada unos de los objetivos del área de

Ciencias de la Naturaleza, y en concreto de la materia de Biología y geología, ya que implica la aplicación

del método científico, la comprensión y expresión de mensajes científicos, la utilización de conceptos y

leyes básicas de las Ciencias, participar en la planificación y realización de actividades científicas, y la

utilización de diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información. Estas

capacidades se corresponden con los cinco primeros objetivos del área y son generales a cualquier

aspecto del área que se considere.

Conviene destacar que los contenidos propuestos contribuyen en especial al desarrollo de los

siguientes objetivos:

6.-Conocer el cuerpo humano y la salud. La enfermedades desencadenadas por alteraciones

medioambientales son cada vez más frecuentes, alergias, infecciones, intoxicaciones, debidas a la

contaminación, alteraciones genéticas debidas a la disminución del Ozono o a accidentes de centrales

nucleares, etc..

7.- Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio

natural, valorándolo, respetándolo y participando en su conservación y mejora, muchas de las agresiones

al medio ambiente son motivadas por ignorancia y desconocimiento.

8.- Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de

existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Para conservar y

preservar el medio ambiente es imprescindible investigar y conocer cada vez más los fenómenos naturales.

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9.- Entender el conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para

poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando una

actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la

Ciencia, la Tecnología, La Sociedad y el medio ambiente. Este aspecto des de gran importancia en el

análisis de todos los factores que inciden en el medio ambiente humano.

10.- Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a

evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de la Sociedad en cada

momento histórico. En el caso del estudio del medio ambiente, es ahora cuando el hombre está

descubriendo su funcionamiento y construyen teorías que expliquen la dinámica medioambiental y sus

consecuencias.

11.- Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así

como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.

4.- CONTENIDOS4.1.- ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE CONTENIDOS

En el curriculum de Biología y Geología de 4º de la ESO, aparece el Bloque de contenidos

Dinámica de los ecosistemas de la siguiente manera:

8. Dinámica de ecosistemas.– Los niveles tróficos. Cadenas y redes tróficas.– El flujo de la energía en un ecosistema.– El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoquímicos.– Cambios naturales en los ecosistemas.– Cambios producidos por el ser humano. Impactos ambientales. Su prevención.– Degradación de los ecosistemas canarios.

En la presente unidad didáctica se estudiarán los cambios producidos por el ser humano.

Impactos ambientales. Su prevención.

Para su comprensión consideramos necesario realizar primero el estudio de los recursos que el

hombre obtiene del medio ambiente y que son la causa de su alteración y la consiguiente aparición de

impactos medioambientales.

El alumnado ve los impactos como algo ajeno a ellos, sin embargo utiliza a diario bienes que han

de obtenerse a partir de la explotación de unos recursos, por lo que para conseguir el desarrollo de una

conciencia de respeto al medio ambiente, es necesario, partiendo del entorno del alumnado y de sus

actividades diarias, aumentar su conocimiento acerca de la explotación de los recursos de la tierra, para

que lleguen a la conclusión de que con su consumo diario pueden contribuir a la generación de los

grandes impactos medioambientales y que pueden tomar medidas encaminadas hacia su corrección y

prevención. Posteriormente se analizarán algunos de los principales impactos medioambientales que la

humanidad está generando, para finalizar con el estudio de los diferentes modelos de desarrollo

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existentes en las sociedades humanas, para desarrollar posturas críticas al respecto y una conciencia de

respeto medioambiental como miembros que son de una colectividad y que en un futuro serán ellos los

que tomen decisiones al respecto en su entorno social y laboral.

4.2.-CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Medio ambiente humano

Influencia de la humanidad en el medioambiente

Recursos. Tipos de recursos. Recursos Hídricos, energéticos, biológicos, otros recursos.

Recursos renovables y no renovables, reciclables y biodegradables. Agotamiento de recursos

Impactos en la Atmósfera: Contaminación de la Atmósfera. Efecto Invernadero y cambio

climático. El agujero de Ozono.

Impactos en la Hidrosfera: Contaminación del agua. Eutrofización. Mareas negras.

Impactos en la Biosfera: Perdida de la Biodiversidad. Degradación de Ecosistemas

Residuos

Conservación del medioambiente. Modelos de desarrollo. Desarrollo sostenible

4.3.-CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Observación y descripción de forma cada vez más autónoma de fenómenos naturales y

procesos experimentales relacionados con la influencia del hombre en el medio ambiente.

Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones cotidianas o no, en lo

referente al empleo de los recursos y a los impactos medioambientales.

Recogida, selección y utilización de la información científica obtenida a partir de diversas

fuentes y formatos, incluyendo medios informáticos

Expresión de los datos recogidos en tablas, gráficas, esquemas, diagramas, etc. para su

tratamiento posterior.

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en los trabajos y actividades.

Deducción y extrapolación de conclusiones

Elaboración de informes, resúmenes, debates, exposiciones orales y visuales, con autonomía

progresiva, tanto individualmente como en grupo.

Difusión en el centro escolar de la conclusiones extraídas en la interpretación de los daros

obtenidos.

Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales y

escritas utilizando todo tipo de soportes.

4.4. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Esta unidad presenta un fuerte aspecto actitudinal, ya que los conocimientos conceptuales y

procedimentales, al margen de permitir el desarrollo de las capacidades y contenidos planteados para el

área y la etapa, pretenden ser un fin , para que el alumnado desarrolle actitudes valores y normas

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encaminada al respeto por el medio ambiente, que podrán ser aplicados en sus actividades diarias, y así

contribuir de manera eficaz a la preservación del entorno, tanto en la actualidad como en su vida futura.

Valorar y criticar la importancia de los factores culturales, tecnológicos, sociales como

elementos integrantes del medio ambiente humano.

Desarrollar hábitos de vida no consumistas y respetuosos con el equilibrio medioambiental.

Desarrollar actitudes solidarias con respecto al uso de los recursos, que pertenecen a todas las

sociedades humanas ya todas las generaciones.

Inculcar comportamientos encaminados a minimizar los efectos de los impactos

medioambientales.

Valorar la importancia del estudio del medio ambiente, para optimizar la explotación de los

recursos y preservar el medio ambiente.

5.- METODOLOGIA

5.1.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en las siguientes consideraciones:

Partir de las ideas previas y de las preconcepciones del alumnado

Favorecer nuevas concepciones de conocimiento, más profundas y significativas.

El alumnado debe jugar un papel activo, de protagonista en su aprendizaje, de modo que el papel

del profesor sea de guía y coordinador de dichos aprendizajes.

Para ello es necesario motivar e interesar al alumnado por el tema a estudiar, planteándoles

posteriormente situaciones de conflicto cognitivo, de modo que el alumno adquiera la necesidad de

modificar o sustituir aquellas ideas con carencias o que sean erróneas y sustituirlas por un conocimiento

más exacto y profundo de los conocimientos planteados.

Se trata de buscar situaciones en las que el alumno vaya desarrollando cada vez más autonomía

y aprender por sí mismo, partiendo se poner en conflicto sus conocimientos, en principio a través de su

entorno más próximo, para luego extrapolar y de generalizar a situaciones más amplias, aplicando cada

vez más una razonamiento científico para la tratamiento de los problemas medioambientales.

En lo referente a la influencia de la humanidad en el medio ambiente, el alumnado posee la idea

de que ellos no lo explotan, ya que van a tiendas y supermercados, no son conscientes de que todo lo

que compran, procede de la explotación de los recursos de la Tierra, y por lo tanto, piensan que ellos no

contaminan.

Por lo tanto, en primer lugar el alumno debe tomar conciencia de que si “usa” y “contamina”.

Para posteriormente realizar un estudio más profundo del origen y explotación de los recursos que

se utilizan para fabricar los bienes de consumo y un análisis detallado de los principales impactos que

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se generan, para poder buscar soluciones, tanto desde un punto de vista individual, como colectivo, ya

que el día de mañana ellos serán los que puedan actuar desde sus familias y actividades laborales y sociales.

Se plantean actividades en la que el alumnado cuestione sus posturas y conocimientos actuales y

ponerlas en conflicto, para que comprendan, que con un mejor conocimiento de la naturaleza y sus

procesos, pueden actuar en su entorno mejorando la calidad de vida y del medio ambiente.

5.2.-ATENCION A LA DIVERSIDAD

En el curso de Biología y geología de 4º de la ESO, no suelen encontrarse alumnos con

necesidades educativas especiales, de modo que todos pueden abordar los mínimos sin problemas, pero

de todos modos, en las actividades se plantean unos aspectos encaminados a profundizar sobre el tema

propuesto, para aquellos que vaya más adelantados y estén más motivados e interesados en el estudio

del tema propuesto

La actividades propuestas responden tanto al alumnado que está interesado en continuar con

estudios de bachillerato y ciclos formativos, como a aquellos que optarán por el mundo laboral, ya que

proporcionan una información básica sobre la actuación de la humanidad sobre el medio ambiente y los

contenidos necesarios para abordar estos aspectos en cursos superiores.

5.3.- INTERDISCIPLINARIEDAD

Los Contenidos propuestos enlazan con otras materias, dado que el alumno ha de tener en

cuenta los aprendizajes de áreas como Ciencias Sociales, tanto en aspectos históricos como

geográficos ya que es imposible abordar el estudio del medio ambiente humano sin tener en cuenta los

factores históricos, sociales y culturales en general.

Algunas de las actividades se realizarán en colaboración con el departamento de Física y

Química (contaminación del agua) y son necesarios los conocimientos básicos de física y química, ya

que se estudian procesos naturales, físicos y químicos, cuyas leyes y características se estudian en dicha

área.

Asimismo sus conocimientos de francés serán necesarios para realizar la actividad de las

energías renovables.

Las Matemáticas estarán presentes en aquellas actividades donde se analicen datos y se

interpreten gráficas

5.4.- RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS

Se ha tratado de optimizar los recursos que hoy día se encuentran a disposición del alumnado:

Recursos impresos:

- Textos escritos, de revistas científicas y de divulgación, Se trata de hacer hincapié en la

información de la prensa, ya que en la actualidad el tema medioambiental es de gran actualidad y

preocupación, afecta al ciudadano en si vida diaria, y raro es el día en que no surge alguna noticia

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relativa al medioambiente. El aula dispone de una amplia hemeroteca, que el alumnado ha ido

recopilando a lo largo de varios años.

- Libros de texto: El aula posee de una amplia gama de libros de texto

- bibliografía especializada: el aula está dotada de bibliografía especializada sobre el tema

- Internet: se dispone de acceso a la información que se puede obtener a través de Internet.

Se trata de potenciar la utilización de la información de Internet y las nuevas tecnologías, ya que

cada vez más es la fuente de información de que dispone en sus casas y en el centro.

Cuaderno de trabajo del alumno:

- donde el alumno debe realizar las actividades y trabajos propuestos, permitiendo cualquier

formato y presentación.

Materiales informáticos

- Ordenador con enlace a Internet: El centro, por estar acogido al Proyecto Medusa, dispone de

tres aulas de informática, con ordenadores en red y conexión a internet, De modo que el alumnado

puede acceder a estos medios tanto en horario de clase como por las tardes, en que dichas aulas

permanecen abiertas. Asimismo, se dispone de la página Web del Instituto, donde se encuentran

todas las actividades de la unidad que se presenta. Al alumnado se la proporcionarán los materiales

necesarios para trabajar la unidad, tanto en fotocopias, como en disquete y CD, para aquellos que

dispongan de ordenador en casa o quieran utilizar el del aula de informática.

- Cada actividad se presenta con los materiales de las actividades para profundizar como

vínculos, así como las correspondientes direcciones de Internet que se recomiendan.

Otros materiales

- sonógrafo digital

- máquina de fotos

- material diverso de laboratorio

Recursos espaciales

- Aula específica de Ciencia Naturales, el centro se encuentra organizado con aulas

específicas, por lo que el alumnado dispone en el aula de los materiales bibliográficos,

audiovisuales necesarios y ordenador, en todo momento y un espacio donde organizar el aula y

exponer y guardar sus actividades y materiales.

- Aula de informática: el centro se encuentra en la red del proyecto Medusa de la Consejería

de Educación, por lo que al haber tres aulas dotadas de material informática, se puede ir libremente

cada vez que se necesario sin problemas, tanto en el horario escolar como por las tardes.

- Aula laboratorio de Biología y geología, que si bien no está muy bien dotado, dispone de lo

mínimo para las actividades de laboratorio que se plantean.

- Entorno del alumno: algunas actividades se realizarán en todo el centro, en su casa, en su

barrio y en su ciudad

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5.5.- AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

La unidad se trabajará fundamentalmente en grupo, que se establecerán al comienzo de la

unidad. Se formarán grupos de cuatro alumnos, de forma voluntaria, coordinados por el profesor, para

evitar grupos poco eficaces o la existencia de alumnos poco integrados. Se fomentarán de manera

especial las técnicas de trabajo en grupo, para evitar la costumbre que tienen de repartirse el trabajo y

luego graparlo. El trabajo en grupo tratará de fomentar:

La responsabilidad y cooperación

Todos deben participar en las decisiones

Todos deben aprender y saber lo que se trabaja en grupo

5.6.- REALIZACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ENTORNO.

En la presente unidad se plantea la realización actividades como pequeños trabajos de

investigación en el entorno de alumnos, su casa, su centro, barrio y ciudad, para analizar algunos de los

problemas medioambientales, y posteriormente realizar en el centro escolar campañas de información y

concienciación al respecto. Las cuestiones de las actividades están planteadas de manera que el

alumnado debe investigar en su entorno más próximo, de marea sistemática, aprendiendo a tomar datos,

a analizarlos y a obtener conclusiones.

5.7.- EJES TRANSVERSALES:

Independientemente de la educación medioambiental, tema de la presente unidad, el desarrollo

de la presente unidad permite trabajar ampliamente los ejes transversales:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Los problemas que presenta la humanidad en la actualidad

derivan en muchas ocasiones de la aplicación incontrolada y devastadora de ciertas tecnologías, por lo

que el necesario respeto por el medio ambiente depende de la adopción de una nueva actitud ética, ante

la utilización de los recursos que deben ser para toda la humanidad y todas las generaciones.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: Para un consumo responsable y solidario es necesario

conocer cuáles son y las limitaciones que tienen los recursos. Desarrollando hábitos de consumo racional.

EDUCACION PARA LA PAZ: Las guerras, el hambre en el mundo, las enfermedades, la

inmigración…, derivan de modelos de gestión del medioambiente desequilibrados y poco solidarios.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Los impactos medioambientales generan alteraciones, cada vez

más importantes en la salud humana.

5.8.-SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Con la presente propuesta se ha pretendido plantear una serie de actividades que contribuyan al

desarrollo de los contenidos planteados, comenzando por unas actividades iniciales, encaminadas a

determinar sus ideas previas y a despertar la curiosidad y motivación del alumnado por el tema a estudiar.

Actividades de desarrollo:

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Se trata de plantear los contenidos como problemas precisos para su estudio cualitativo,

introduciendo nuevos conocimientos, que contribuyan a modificar las conductas del alumnado en lo

referente a los problemas medioambientales.

En cada actividad, diseñada como el estudio de algún aspecto de la problemática

medioambiental, se trabajan de manera conjunta los tres tipos de contenidos: conceptuales,

procedimentales y actitudinales, ya que en las actividades se tendrá en cuenta siempre el siguiente

esquema básico de trabajo:

Para abordar cada sesión de clase proponemos seguir la siguiente secuencia:

1. Plantear el tema mediante una pregunta inicial que sirva de punto de partida.

2. realizar una pequeña introducción sobre la fundamentación científica, siempre que se considere

necesario, que sirva para acotar el tema y poner de manifiesto los problemas a desarrollar.

3. Realizar la actividad propuesta mediante la guía y materiales aportados.

4. exponer en clase los resultados y aportaciones de los alumnos, para realizar las correcciones y

concreciones pertinentes.

Se presenta una amplia gama de actividades, para ir desarrollando los contenidos de la unidad, y

evidentemente no es posible realizarlas todas, teniendo en cuenta la temporalización de dicha unidad en

el contexto del currículo, Se trata de seleccionar aquellas que en cada caso, se adapten mejor a los

intereses y posibilidades del alumnado y a los recursos del centro. Incluso, es factible, que las

actividades no se lleven a cabo por todo el alumnado, sino que, en los grupos de trabajo, se distribuyan

el estudio de los diferentes problemas medioambientales, para posteriormente exponer en clase los

resultados y conclusiones al resto de los compañeros.

En lo referente a la atención a la diversidad, como ya se ha comentado, no se proponen

actividades de mínimos y de ampliación, sino que en casi todas se añaden aspectos para profundizar en

el tema, y con la diversidad de actividades propuestas se consigue respetar las motivaciones, intereses y

capacidades de los alumnos, que se presentan en el diseño como vínculos, en forma de anexos.

Cada actividad se presenta una guía previa orientativa con los siguientes puntos:

Titulo de la actividad

Objetivo

Conocimientos previos

Temporalización aproximada

Materiales y recursos

Procedimiento

Desarrollo en el aula

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¿Qué es? Causas ConsecuenciasMedidas preventivas y correctoras a tomar, individuales y colectivas.

Para profundizar

Asimismo, se llevaran cabo actividades de evaluación, tanto del alumnado, como de la propia

unidad y de su puesta en práctica.

Se han diseñado actividades, procurando una variada gama de materiales didácticos, para

hacerlas atractivas y al mismo tiempo desarrollar los objetivos procedimentales

textos: científicos, prensa, páginas Web, libros de textos, bibliografía especializada

Visitas a centros de interés

Realización de exposiciones, debates y campañas en el centro

Experiencias de laboratorio

Trabajos de investigación en el entorno, donde se tendrán en cuenta:

- Planteamiento y análisis del problema

- Búsqueda de información

- Recogida de datos

- Análisis e interpretación

- Obtención de conclusiones

- Comunicación y aplicación de resultados.

5.9.- TEMPORALIZACIÓN

El número de sesiones previstas para la puesta en práctica de la unidad oscila entre 14 y 16

sesiones, tiempo que consideramos el adecuado en el contexto del resto de currículo de la materia, ya

que al bloque de Dinámica de los Ecosistemas, en el que se encuadra esta unidad, será impartido durante

un trimestre (36 horas de clase aproximadamente)

6.- EVALUACIONLa evaluación del tema propuesto se interpreta como una reflexión crítica de todas las fases y

factores que intervienen en el proceso didáctico, evaluando por tanto todos los elementos de la

programación de la unidad, mediante diversos recursos de evaluación.

Por lo tanto, se trata de evaluar, no sólo el avance del alumnado en la adquisición de las

capacidades y contenidos propuestos, son que se evaluará el papel del profesor, los recursos empleados,

la dinámica y desarrollo de las clases, la implicación del alumnado, etc. para adoptar las medidas

correctoras pertinentes.

Para valorar la unidad será necesario tener en cuenta en qué medida se van cumpliendo la metas

marcadas, en lo referente a objetivos, contenidos, recursos empleados, actividades y metodología.

Parte de esta evaluación se lleva a cabo inicialmente, y se da por válida, como hipótesis de

trabajo. La evaluación se realiza de manera continua durante la experimentación de la misma, y se irán

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realizando las variaciones y correcciones que sean precisas. Por último se realiza una evaluación tras la

puesta en práctica de la misma, realizando un análisis de los resultados obtenidos, de manera precisa y

rigurosa, para sacar conclusiones finales.

6.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO

Se realizará en primer lugar una evaluación inicial, con el fin de determinar los conocimientos de

los alumnos antes de iniciar el tema e identificar los errores preconcepciones del alumnado al respecto,

que en el caso de la influencia del hombre en el medio ambiente, dado su contexto, en líneas generales

es bastante escasa y cargada de errores.

La evaluación formativa, se desarrollará a lo largo de todo el proceso, tendrá como objetivo

valorar la adquisición de las capacidades y contenidos propuestos.

Finalmente, se realizará una evaluación sumativa valorando todos los aspectos implicados en

dicha unidad. Se trata de comprobar el rendimiento del alumno en los tres tipos de contenidos.

6.1.1.- Recursos de evaluación:

a.- OBSERVACIÓN DIRECTA, donde se tendrá en cuenta:

- Interés en el trabajo

- Participación en el trabajo, funciones y relaciones dentro del grupo, intervención en los debates

y grado de aceptación de las actividades.

- Cumplimiento y responsabilidad en la realización de las tareas encomendadas, tanto

individuales como de grupo.

- La exactitud y precisión en la realización de las tareas, poniendo especial énfasis en la

honradez en la comunicación de dicha realización, aceptando las críticas y los errores y el interés en la

revisión de dichas actitudes.

- Avances en la adquisición de los contenidos

b.- MATERIAL DE TRABAJO DEL ALUMNO

- El alumno tendrá libertad de elegir la manera en que quiere recoger las actividades realizadas,

ya sea en un cuaderno o en informes y trabajos diversos, respetando los estilos de los alumnos.

Valorando: expresión escrita. Análisis y elaboración de la información, grado de comprensión y desarrollo

de las actividades.

c.- PRUEBAS ESCRITAS

- para valorar, de manera individual el grado de adquisición de los contenidos, teniendo en cuenta

el nivel de adquisición de los contenidos, la comprensión ,la identificación de los problemas, la expresión

escrita y la coherencia a la hora de expresar dichos contenidos.

d.- TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

- mediante la realización de las actividades propuestas en este sentido se valorara la capacidad

del alumnado para analizar problemas y buscarles soluciones, la identificación del problema, la búsqueda

de información, el diseño de las fases del trabajo, la toma y análisis de datos, la elaboración de

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conclusiones y propuesta de medidas a tomar para soluciones el problema, y la posterior comunicación

de las conclusiones.

e.- EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO

- El alumno debe tomar conciencia de que en todo momento pertenece a un grupo, ya sea de

clase, pequeño grupo o simplemente con el compañero de al lado. Teniendo en cuenta el cumplimiento

de las tareas marcadas por el grupo, el respeto por el trabajo de los compañeros, y el aprendizaje que se

propone con el trabajo planteado.

6.1.2. - CRITERIOS DE EVALUACION

1. Comprende y razona el concepto de medio ambiente, diferenciando entre factores naturales y

humanos y su importancia en el desarrollo de la humanidad.

2. Conoce y analiza la importancia de la Historia en el desarrollo de la humanidad y cómo las

actividades del hombre han ido cambiando la faz de la Tierra y sus consecuencias.

3. Comprende, analiza y utiliza el concepto de recurso. Analiza los aspectos más relevantes de los

diferentes tipos de recursos y desarrolla hábitos y comportamiento de uso racional de los recursos

4. Diferencia y aplica correctamente los conceptos de recurso renovable y no renovable, biodegradable

y reciclable.

5. Comprende y analiza los principales impactos medioambientales, analizando sus causas,

consecuencias y acciones preventivas y correctoras a tomar.

6. Desarrolla posturas críticas hacia los diferentes modelos de desarrollo de las sociedades humanas.

7. Realiza trabajos de investigación en el entono sobre algunos aspectos medioambientales.

8. Desarrolla actitudes, valores normas de respeto hacia el medio ambiente.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR

Comprende, expresa e interpreta los conceptos científicos relacionados con la influencia de la humanidad en el medio ambiente

Conocimiento y aplicación de los conceptos básicos y comprensión de hechos y fenómenos relacionados con la problemática medioambiental. Se puede valorar a través de pruebas orales y escritas, con sus intervenciones en clase y la corrección de las actividades propuestas.Planteando situaciones en las que el alumno deba expresar y utilizar dichos conceptos y

Pequeños controles escritos y un examen al finalizar la unidad didáctica.

Intervenciones orales en clase, de forma continuada, al ir realizando y corrigiendo las actividades propuestas.

Corrección y exposición de los trabajos de investigación, debates,

Comprende, describe e interpreta los procesos que ocurren en la tierra como consecuencia de las acciones humanas en los ecosistemas

Conoce y aplica el conceptos de recurso, sus tipos y sus fuentes

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fenómenos, tanto en situaciones concretas como más generales.

Analiza las causas, consecuencias y acciones a tomar de los principales impactos medioambientales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR

Observa y describe objetos, fenómenos y procesos experimentales

Pruebas orales y escritas, realización de actividades, informes, debates,

De forma continuada, a medida que se van realizando las actividades propuestas

Pruebas escritas y examen

Analiza, formula e identifica problemas sobre situaciones reales

Intervenciones en claseRealización de las actividades, trabajos de investigación en el entorno, realización de informes y debates

Diseña y realiza trabajos de investigación en el entornoRecoge, selecciona y utiliza información científica obtenida de diversas fuentesExpresa los datos recogidos mediante tablas, gráficas, esquemas, dibujos.Analiza e interpreta los resultados obtenidos

Deduce y extrapola conclusiones

Elabora resúmenes, informes, debates, exposiciones, individual y en grupoComunica los resultados individual y colectivamente

CONTENIDOS ACTITUDINALES CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR

Valora y critica la importancia de los factores implicados en el medio ambiente humano

La evaluación de los contenidos actitudinales es compleja, ya que comprobar que el alumnado adquiere estas capacidades implicaría observar su actuación e fuera del centro, por lo que se evaluará atendiendo a las opiniones que exprese a lo largo del desarrollo de la unidad

A lo largo de la unidad, de forma continuada, tanto en las exposiciones orales como escritas

Desarrolla actitudes y hábitos de respeto hacia el medio ambienteValora la importancia del estudio de los fenómenos medioambientalesAnaliza y critica los modelos de gestión medioambiental

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6.2.- EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE DEL PROFESOR:

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Interacción profesor –alumno:

Motivación que es capaz de lograr

Clima del aula

Conexión con los alumnos

Ayudas suministradas apropiadamente

2.- grado de implicación

Adecuación de las actividades programadas

Objetivos conseguidos

Posibles errores (nivel excesivo, material inadecuado, duración y número de las

actividades, faltas de previsión…)

6.3.- EVALUACION DELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Tendrá por objeto realizar una reflexión de todo el proceso seguido, tendiendo en cuenta:

Adecuación de los objetivos didácticos y de la selección de contenidos.

Significatividad de las actividades propuestas.

Secuencias de enseñanza aprendizaje seguidas.

Utilidad de los recursos y materiales empleados

Validez de la metodología empleada

Dificultades encontradas y soluciones aportadas

Implicación del alumnado, individual y en grupo.

Atención a la diversidad y adaptaciones empleadas.

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ENCUESTA PARA MEDIR EL GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO CON LA METODOLIGÍA Y LA SECUENCIACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

MARCA CON UNA CRUZ LA RESPUESTA QUE CREAS

CONVENIENTE

MUCHO BASTANTE POCO NADA

¿Te llamó la atención la forma de presentar la unidad?

¿Te ha gustado la manera en la que se han ido presentando

los contenidos nuevos?

¿Las actividades planteadas, te han resultados claras?

¿Las actividades te han resultado difíciles de comprender?

¿Te han resultado difíciles de resolver?

¿Te sientes interesado por el estudio de la problemática

Medioambiental?

¿El tiempo que le dedicas en casa se parece excesivo?

¿Te ha parecido interesante trabajar en grupo?

¿Respetas las opiniones de tus compañeros en clase y en el

grupo?

¿Consideras que el profesor transmite interés en las clases?

¿Crees que el profesor se esfuerza para que aprendas?

¿Tienes libertad para participar en clase?

¿Necesitas ayuda fuera de clase para entender los contenidos

de la unidad?

¿Crees que has aprendido cosas nuevas e interesantes sobre

la influencia del hombre en el medio ambiente?

¿Qué te ha resultado más difícil?

¿Qué actividad es la que más te ha gustado?

¿Y la que menos te interesó? ¿Por qué?

¿Qué es lo que cambiarías de la clase?

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FICHA PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Comprende e interpreta

Mensajes científicosOral y escrito

…… …… ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. …. GLOBAL

……….

Expresa mensajes cientif

Oral y escritoDa respuesta a los

problemas Planteados

Oral y escritoUtiliza el vocabulario

CientíficoOral y escrito

Reconoce y formulaProblemas

Uso de fuentes de información

Emisión y contraste deHipótesis

Observa hechos, recoge y trata datos

Elabora conclusiones

Predice posibles fenómenos

Comunica resultadosIndividual y

colectivamente

Hábitos de trabajoRealización de tareasCuriosidad e interés

ResponsabilidadEsfuerzo personal

Trabajo en grupo

Honesto en la comunicación de

datosAdquisición de

actitudes y comportamientos

Otros aspectos Global

unidad

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ACTIVIDAD 1¿DE DONDE SE OBTIENEN LOS RECURSOS NECESARIOS PARA MIS BIENES DE CONSUMO?OBJETIVODespertar la curiosidad por conocer de dónde se obtienen las materias primas necesarias para fabricar todo lo que usamos y detectar las ideas previas al respecto. Conocer que todos nuestros bienes se obtienen de alguna parte de la TierraCONOCIMIENTOS PREVIOS NingunoMATERIAL Tabla cuestionarioTEMPORALIZACIONUna sesiónPROCEDIMIENTOContestar el cuestionarioDESARROLLO EN EL AULAEl alumnado contestará el cuestionario de manera personal durante media hora, para posteriormente poner los resultados en comúnPARA PROFUNDIZARCompleta la tabla con otros diez bienes de consumo que utilices habitualmente

COMPLETA LA SIGUIENTE TABLA

PRODUCTO MATERIA PRIMA RECURSO SISTEMA TERRESTRE

PLAYERAS

BLOC

BOLIGRAFO

CAMISETA

MESA

CRISTAL DE LAVENTANA

MOCHILA

YOGURTH

PAN

GASOLINA

LAPIZ

PULSERA DE PLATA

ASPIRINAS

CARAMELOS

DISKMAN

ZAPATOS DE CUERO

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ACTIVIDAD 2LA TIERRA NO PERTENECE AL HOMBREOBJETIVODespertar en el alumno una conciencia de respeto y solidaridad medioambientalCONOCIMIENTOS PREVIOSNingunoMATERIAL NECESARIOTexto de discurso del jefe Indio Seatle TEMPORALIZACIÓNUna sesiónPROCEDIMIENTOLectura del texto y realización de una redacción comentando dicho textoDESARROLLO EN EL AULAUna vez leído el texto en casa y realizada la redacción por cada alumno, establecer un debate y sacar conclusiones comunes. PARA PROFUNDIZARRealizar murales que pongan de manifiesto las ideas plasmada en el discursoLectura del Texto El precio de un árbol

La Tierra no pertenece al Hombre Fragmento del discurso dirigido al Hombre blanco por el jefe indio Seatle en 1855

¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, ni aun el calor de la tierra? Dicha idea nos es desconocida.

Si no somos dueños de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas ¿cómo podrían ustedes comprarlos?Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido e cada insecto es sagrado a la memoria y al pasado de mi pueblo…

…Somos parte de la Tierra y, asimismo, ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el vanado, el caballo, la gran águila; estos son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados…todos pertenecemos a la misma familia.

Por todo ello, cuando el gran Jefe de Washington nos envía el mensaje de que quiere comprar nuestras tierras dice que nos reservará un lugar en el que podamos vivir confortablemente entre nosotros. El se convertirá en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fácil, ya que esta tierra es sagrada para nosotros.

… Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed: son portadores de nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si les vendemos nuestras tierras deben enseñar a sus hijos, Ustedes deben recordar y enseñarles a sus hijos que los ríos son nuestros hermanos y también lo son suyos, y, por tanto deben tratarlos con la misma dulzura con que se trata a un hermano.

Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. El no sabe distinguir entre un pedazo de tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. La

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tierra no es su hermana, sino su enemiga, y una vez conquistada sigue su camino, dejando atrás la tumba de sus padres sin importarle. Les secuestra la tierra a sus hijos. Tampoco le importa. Tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devorará la tierra dejando a tras solo un desierto.

..... No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar como se abren las hojas de los árboles en primavera o como aletean los insectos…..El ruido solo parece insultar a nuestros oídos. Y, después de todo ¿para qué sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito solitario del chotacabras ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque? Soy un piel roja y nada entiendo….

….El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento, la bestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; como un moribundo que agoniza durante muchos días es insensible al hedor…….

…..Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo cómo una máquina humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir.

¿Qué sería del hombre sin los animales? Si todos fueran exterminados, el hombre también moriría de una gran soledad espiritual; porque lo que sucede a los animales también sucederá al hombre. Todo va enlazado. Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos….Todo lo que ocurra a la tierra les ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen en el suelo se escupen a sí mismos.

Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra…..….También los bancos se extinguirán, quizá antes que las demás tribus. Contaminan sus lechos y

una noche perecerán ahogados en sus propios residuosPro ustedes caminarán hacia su destrucción, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta

tierra y que, por algún designio especial, les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja .Ese destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. ¿Dónde está el matorral? Destruido ¿Dónde está el águila? Desapareció. Termina la vida y empieza la supervivencia.

Tras la lectura del texto, realiza una redacción comentando las diferencias entre la forma de concebir y por tanto de tratar el medio que nos rodea por una cultura “salvaje”, como la de los pieles rojas, y por la “civilizada” del hombre blanco.

EL texto fue escrito en 1855 ¿Crees que el jefe indio tenía razón?

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ACTIVIDAD 3LA VIDA DE UNOS VAQUEROSOBJETIVO: Conocer la actividad industrial que hay detrás de nuestros bienes de consumo, que son actividades contaminantes, y despertar curiosidad acerca de los recursos que utilizamos y los contaminantes que producenINFORMACION INICIAL NECESARIAningunaMATERIALFotocopia con es esquema de los procesos implicados en la fabricación de unos vaquerosTEMPORALIZACIONUna sesiónPROCEDIMIENTO:analizar el texto y realizar una tabla indicando los recursos materiales y energéticos y los productos contaminantes que se generan en la fabricación y utilización de los pantalones vaquerosDESARROLLO EN EL AULAEl alumnado realizará el esquema en pequeños grupos y en gran grupo se buscarán alternativas para ahorrar recursos materiales y energéticos y disminuir los residuos en nuestra utilización de pantalones vaqueros.PARA PROFUNDIZARBuscar información y realizar un pequeño informe sobre el proceso de fabricación del vidrio.www.iespana.es/mundovidriero/fabricacion.htm www.es.encarta.msn.com/medias_961521592/vidrio_(industria)html

FASE DEL PROCESO

RECURSOS MATERIALES

RECURSOS ENERGETICOS

CONTAMINANTES PROPUESTA DE AHORRO

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http://www.iespana.es/mundovidriero/fabricacion.htm

ACTIVIDAD 4 CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE HUMANOOBJETIVO: Aprender el concepto de medio ambiente humano y compararlo con el concepto de medio ambiente natural. Comprender que en la humanidad influyen factores no naturales, que derivan de sus actividades humanas, como son todos los aspectos socioculturales, económicos, etc.…Comprender el carácter multidisciplinar e interdependiente del estudio del medio ambiente.CONOCIMIENTOS PREVIOSConcepto de medio ambiente natural, aprendido en EcologíaMATERIAL NECESARIO:Texto de la Conferencia intergubernamental sobre Educación ambiental. TbilisiDiferentes definiciones de medio ambiente.TEMPORALIZACIÓN:Una sesión de clase.PROCEDIMIENTO:Realizar un esquema comparativo con los elementos y factores que conforman el medio ambiente natural y el medio ambiente humanoRealizar una definición personal de medio ambiente humano, a partir de las definiciones dadas.DESARROLLO EN EL AULA:Una vez han leído los textos en casa, se formarán grupos de cuatro alumnos para realizar el esquema y sacar una definición común, durante media hora. Posteriormente se hará una puesta en común de toda la clase para sacar conclusiones.

TEXTO:Las relaciones del hombre con su entorno; perspectivas para su análisis:

Además de los tradicionales enfoques que se vienen dando al estudio del ambiente desde la perspectiva de la Ecología (medio natural) o la Geografía t la arquitectura (medio urbano), es preciso enriquecer la visión del medio ampliando la consideración de los problemas ambientales teniendo en cuenta los enfoques propios de otras disciplinas.

“Se ha convenido que el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio social y cultural y no solo el medio físico, por lo que los análisis que se efectúen deben tomar en consideración las interrelaciones entre el medio natural, sus componentes biológicos y sociales y también los factores culturales. Además, los problemas ambientales no son únicamente los que se derivan del aprovechamiento perjudicial o irracional de los recursos naturales y los que se originan en la contaminación, sino que abarcan los problemas derivados del subdesarrollo, tales como la insuficiencia en materia de viviendas y abrigo, las malas condiciones sanitarias, la desnutrición, las prácticas defectuosas en materia de administración y producción y, en general todos los problemas que derivan de la pobreza. Comprenden también las cuestiones de la protección de los patrimonios cultural e histórico.”“….Esta razón aboga una vez más a favor de un enfoque integral en lo que atañe al estudio de los problemas ambientales, a cuya solución deben contribuir todas las ciencias naturales, sociales y humanas, y las artes, para su análisis y solución”.

Conferencia intergubernamental sobre Educación ambiental. Tbilisi. 1997. Informe final.

DEFINICIONES DE MEDIO AMBIENTE

Conferencia de Estocolmo (1972):

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Conjunto de elementos físicos, biológicos y de factores sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, a corto o largo plazo, sobre los seres vivientes y las actividades humanas.

Coloquio de Aix-en –Provence (1972):Conjunto de seres y cosas que constituye el espacio próximo o lejano del hombre, sobre los que

puede actuar, pero que recíprocamente pueden actuar sobre él y determinar total o parcialmente, su existencia y modos de vida.

Constitución Española (1978):Conjunto de recursos naturales /aire, agua, suelo, fauna, flora) por cuya utilización racional deben

velar los poderes públicos, incluyendo, además, a la relación que el hombre establece con dichos elementos,

Directiva Comunidad Económica Europea 85/3/377 (1985,Es el sistema constituido por el hombre, la fauna y la flora; el suelo, el aire, el clima, y el paisaje;

las interacciones entre los factores citados, los bienes materiales y el patrimonio cultural.Maria Novo (1986):Es el sistema constituido por los factores naturales, culturales y sociales, interrelacionados entre

sí, que condicionan la vida del hombre a la vez que constantemente son modificados y condicionados por él.

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ACTIVIDAD 5:LA MANO DEL HOMBREOBJETIVO:Analizar las relaciones de la humanidad con su entorno a lo largo de la Historia.Comprender como el progreso de las civilizaciones humanas ha ocasionado cambios profundos en el planeta Tierra.CONOCIMIENTOS PREVIOS:Conceptos básicos de Historia, aprendidos en la materia de Ciencias Sociales.Conceptos básicos de EcologíaMATERIAL NECESARIO:Texto.TEMPORALIZACIÓN:Una sesión de clase.PROCEDIMIENTO:Realizar en casa un esquema sobre el texto, indicando los principales cambios que se han ido produciendo en la utilización del entorno por parte del hombre, tanto materiales como energéticosDESARROLLO EN EL AULA:Realizar un esquema general con las aportaciones de todos los alumnos.PARA PROFUNDIZAR:Buscar información sobre inventos e inventores de nuestro siglo en revistas de divulgación que hayan producido cambios importantes en la vida actual:TIEMPO, especial fin de siglo. Cien años de inventos que cambiaron nuestra vidaNEWTON nº 15. Julio 1999, La Ciudad del futuro.MUY ESPECIAL, nº 53 verano 2001. Sabios, inventores y otros soñadores. Historia de la Ciencia española.

TEXTOLA MANO DEL HOMBRE

La especie humana comenzó a desarrollarse muy tardíamente en la historia de nuestro planeta, Pero durante su corta vida el hombre ha producido en ella cambios profundos –en el aire, en el agua, en el suelo, en los otros seres vivos y en el sistema de interacción estrechamente coordinado de los factores que forman el entorno.

La historia cambiante del hombre con su hábitat puede dividirse en cuatro grandes periodos: Periodo primitivo.Periodo agrícola.Periodo urbano.Periodo industrial.

Periodo primitivoLas poblaciones humanas diferían poco de las de otros Mamíferos omnívoros en cuanto a la amplitud y naturaleza de

su interacción con los ecosistemas de los que formaban parte. Como cazadores y recolectores ocupaban el lugar que les correspondía en el ciclo alimentario, derivando su energía, en forma química, de los alimentos naturales, animales o vegetales. Pero a su vez constituían l alimentos de otros carnívoros y sus restos volvían a la tierra, a través del proceso de descomposición. La cantidad de energía empleada por el hombre primitivo era equivalente al valor energético de los alimentos consumidos.

Hace 55 millones de años el hombre empezó a utilizar el fuego de forma deliberada y regular, como protección y para preparar los alimentos, este hecho tuvo repercusiones ecológicas considerables. LA quema de bosques y praderas llegó a ser un acontecimiento frecuente, ocasionando cambios en el manto vegetal de ciertas zonas de la superficie terrestre. La humanidad comenzó a emplear una cantidad de energía mucho mayor que antes, dado que al flujo de la energía somática (la que pasando por el organismo interviene en el metabolismo, el trabajo físico y el crecimiento) venía a sumarse la energía extrasomática (como la derivada de los combustibles, que no pasa por los organismos vivos.

La utilización del fuego determinó un cambio cualitativo de la especie humana con su entorno natural. Las consecuencias ecológicas se limitaban a los efectos destructivos del fuego en sí, ya que los productos químicos de la combustión de la madera (CO ) entraban fácilmente a formar parte de todo el sistema ecológico con repercusiones insignificantes. Sin embargo, la utilización del fuego es uno de los primeros ejemplos de la capacidad humana para modificar el medio ambiente. Los hombres se constituían así en una fuerza ecológica decisiva y ya no formaban parte de sus ecosistemas locales como los demás animales.

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Aparte del fuego, el efecto ecológico más importante de este periodo fue la propagación de la especie, a partir de las sabanas africanas el hombre se desplazó llegando a conquistar prácticamente todos los tipos de ecosistemas.

Periodo agrícolaComienza hace unos doce mil años, con la domesticación de animales y plantas, la humanidad manipula, de forma

consciente, los procesos biológicos de la naturaleza para sus propios fines.Como consecuencia, evolucionan las técnicas agrícolas, y las repercusiones en el entorno natural aumentaron

considerablemente. LA faz de la Tierra comenzaba a cambiar drásticamente, en el hemisferio norte se destruyeron vastas superficies de bosques para los cultivos y en algunos casos se produjo erosión masiva.

Apareció el monocultivo de productos alimenticios, parando las poblaciones humanas a depender, casi exclusivamente de ellos, los que ofrecía una serie de ventajas, pero también el peligro de que si dicho cultivo faltaba, la población moría de hambre.

Como consecuencia de esta manipulación deliberada de los procesos biológicos, para obtener animales y plantas con las cualidades deseadas, se originaron una serie de modos de vida que de otra forma nunca hubieran podido ocurrir.

El fuego llegó a desempeñar un papel importante en la fabricación de utensilios de metal. Con el invento de artefactos como molinos de viento y de agua, barcos de vela,…. La energía extrasomática se utilizó para la realización de múltiples trabajos. Si bien el impacto de dichas máquinas en la naturaleza era aún relativamente leve, si que influyó en aspectos como la migración la difusión de la tecnología y la redistribución de especies animales y vegetales.

El hombre se hizo menos nómada, lo que tuvo repercusiones en las relaciones humanas y sus microbios y otros parásitos y agentes patógenos; por ejemplo, la malaria y la esquistosomatosis causaron gran mortalidad. Pese a los cambios ocurridos el periodo agrícola sigue compartiendo con el periodo primitivo dos características, que ya no se darán en las sociedades modernas:

1.- El ritmo de consumo de energía extrasomática era paralelo al ritmo de crecimiento de las poblaciones humanas. 2.- las actividades del hombre no afectaban en gran medida a los ciclos naturales biogeoquímicos de la Tierra.

Periodo urbanoComienza hace unos cinco mil años, con la aparición de las primeras ciudades en Mesopotamia, China e India,

ocasionando cambios profundos que siguen subsistiendo en las ciudades modernas.El más obvio de estos cambios fue el incremento del número de personas reunidas en un mismo lugar y el hecho de

que la mayoría de ellas no participaban directamente en las actividades de subsistencia (agricultura, pesca, caza). Las poblaciones urbanas se mantenían de los excedentes alimenticios de los agricultores que vivían fuera de la ciudad.

Muchas poblaciones llegaron a depender de un solo alimento básico (arroz, maíz, trigo, patatas...), apareciendo enfermedades carenciales (raquitismo, escorbuto, pelagra…) y la amenaza del hambre era continua.

El incremento de la densidad de población tuvo efectos considerables y los parásitos y agentes patógenos, las pestes, llegaron a ser una de las características principales de la vida urbana, El tifus, la viruela, el cólera, llegaron se ser las principales causas de muerte.

Otro cambio notable fue la especialización del trabajo. Dentro de la misma sociedad vivían diferentes grupos en condiciones muy diferentes, apareciendo una jerarquización de la sociedad, rígida, permanente y a menudo hereditaria.

Con la urbanización aparece la propiedad, en tiempos primitivos el hombre era dueño sólo de los utensilios que él mismo fabricaba y de aquello que podía transportar y en el periodo agrícola, los animales y cosechas eran comunales, pero en la ciudad, la propiedad privada y familiar era de suma importancia y lo sigue siendo en nuestros días.

Todavía los ciclos biogeoquímicos se mantenían intactos y la proporción de energía empleada seguía siendo paralela a la del crecimiento demográfico, ya que la aparición de las ciudades no supuso el fin de las sociedades agrícolas autosuficientes en materia de subsistencia y que aún siguen existiendo en algunos lugares del mundo

Hasta muy avanzado el periodo, pocas ciudades superaban los cien mil habitantes (excepto Roma, que en la época de Jesucristo tenía cerca de un millón).

Periodo industrial y tecnológico

Comenzó con la llamada Revolución industrial, que comenzó en Europa y América del Norte hace unos 150 años y sigue desarrollándose de forma continua. Este Periodo ha producido en muy poco tiempo enormes cambios en la Tierra y su funcionamiento y sus características ecológicas no se asemejan en nada a los periodos precedentes.

En este periodo el conocimiento de las necesidades nutricionales de nuestra especie y las nuevas concepciones de salubridad y la medicina, incluida la revolución farmacológica, han dado como resultado un cambio extraordinarios en la dinámica de la población, de modo que se duplica cada 35 ó40 años, mientras que en los periodos precedentes ocurría cada 1,500 años.

Otro rasgo sobresaliente ha sido la creación masiva de máquinas y de procesos de fabricación que emplean energía extrasomática (combustibles fósiles, energía hidroeléctrica, energía nuclear...): Y el ritmo de incremente de la utilización de energía no va pareja al ritmo de aumento de la población y la proporción de energía extrasomática empleada aumenta dos veces más rápido que la población.

Los ciclos biogeoquímicos ya no están intactos, por ejemplo, en el caso de nitrógeno, grandes cantidades que antes volvían al suelo, ahora se pierden en ríos y océanos y los procesos de elaboración industrial descargan grades cantidades de óxido de nitrógeno en la atmósfera.

Se han producido de forma masiva miles de nuevos compuestos químicos, que tienen considerables efectos en los ciclos de materia (plásticos, por ejemplo) de manera que estas sustancias sintéticas van a parar a los océanos, al suelo, a la atmósfera y a los seres vivos.

Esta sociedad se ha vuelto compleja e imprevisible. La economía moderna y el sistema económico de interdependencia entre los países se han hecho tremendamente complejos, apareciendo problemas en lo referente a la

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utilización de la Tierra y sus recursos (por ejemplo, hay máquinas taladores capaces de talar un bosque en muy poco tiempo). Con la tecnología moderna de las comunicaciones, una decisión tomada hoy en un centro financiera de una zona templada puede conducir a la tala de una selva tropical en el lapso de una semana (que necesita 100 años para crecer)

En el año 2050 la humanidad está empleando tanta energía como la que utilizan todas las demás especies animales y vegetales juntas.

Semejante incremento del uso de la energía y de los recursos y la descarga correspondiente de deshechos no puede continuar indefinidamente.

¿Durante cuánto tiempo podrá la Biosfera tolerar la carga cada vez mayor que la sociedad le impone? Hay quienes creen que la humanidad es incapaz de controlar el proceso acelerador que amenaza con destruir la Biosfera y la civilización y que el colapso del sistema será total y entrañará la extinción de la especie humana. Otros, más optimistas tienen fe en que el hombre, con su ingeniosidad e inventiva, logrará alcanzar un nuevo equilibrio ecológico, antes de que sea demasiado tarde.

Stephen Borden y Malcolm Hadley. El Correo de la UNESCO, 1986

ACTIVIDAD 6:LOS RECURSOSOBJETIVOS:Aprender los conceptos siguientes; recurso natural y recurso humano Tipos de recursos. Recursos renovables y no renovables. Reciclable y biodegradableCONOCIMIENTOS PREVIOS:Ciclos de materia en los ecosistemas.MATERIAL NECESARIO:Texto y cuestionarioTEMPORALIZACION:Una sesiónPROCEDIMIENTO:Estudiar el material aportado y contestar el cuestionarioDESARROLLO EN EL AULA:Se sugiere que la actividad se realice individualmente, comentando posteriormente las contestaciones de los alumnos para aclarar las ideas.PARA PROFUNDIZAR.Visita a la fábrica de vidrio. Se realizará junto con la visita a la estación depuradora.

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RECURSOS

A lo largo del tiempo las relaciones de la humanidad con la naturaleza ha venido determinada por la explotación de recursos para llevar a cabo sus necesidades de subsistencia y otras actividades que se han ido generando por sus diferentes maneras de vida.

Recursos naturales:Se puede definir, desde un punto de vista biológico, como recurso natural a cualquier materia y/o

energía necesaria para mantener la actividad vital de un ser vivo (funciones de nutrición, relación y reproducción).

Desde un punto de vista socioeconómico, un recurso natural es cualquier factor o sustancia de la Naturaleza sobre la que existe demanda, ya que contribuya al bienestar de la sociedad y puede ser aprovechada para la obtención de bienes y servicios.

(Bienes: objetos que pueden utilizarse o intercambiarse. Servicios: no son objetos físicos, aunque son útiles y pueden intercambiarse, suele tratarse de acciones que nos proporcionan otras personas con su trabajo y que nos facilitan nuestra vida. Bienes y servicios

En resumen, son recursos naturales las fuentes de materias primas de nuestros bienes de consumo y su funcionamiento (alimentos, medicinas, vestido, viviendas, máquinas y aparatos diversos…), entendiendo por materia prima a aquellas sustancias que extraemos de los diversos sistemas de la Tierra para tal efecto.

Tipos de recursos naturales:

RECURSOS HIDRICOS: Desde un punto de vista biológico, el agua es fundamental para el mantenimiento de las

funciones vitales, y desde el punto de vista socioeconómico el agua es elemento imprescindible en los procesos industriales y urbanos.

RECURSOS ENERGÉTICOS:La humanidad se ha creado unas necesidades donde ya no es capaz de subsistir con la energía

somática, generada por él mismo con su actividad física o la de los animales y necesita ingentes cantidades de energía que obtiene de la geosfera, la hidrosfera, la atmósfera y el sol.

RECURSOS MINERALES:La mayoría de las materias primas para la gran cantidad de máquinas y aparatos que utilizamos

se obtienen de los minerales y las rocas de la corteza terrestre.RECURSOS BIOLÓGICOS;La humanidad, como organismos heterótrofos, necesitamos obtener nuestros alimentos de los

demás seres vivos. Por otro lado, también obtenemos de ellos vestido, medicinas, papel, madera…

Recursos renovables y no renovables:

Los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables en función de que existan siempre o de que se agoten:

Un recurso será renovable cuando, una vez extraído y utilizado, se puede regenerar, ya que forma parte de un ciclo natural de la materia que origina una fuente de abastecimiento inagotable, de tal manera que se reemplazan al mismo tiempo que se consumen. En ocasiones un recurso, en principio renovable, se convierte en no renovable, porque se utiliza a un ritmo mayor del que los procesos naturales pueden regenerarlo. Así, por ejemplo, la madera sería un recurso renovable, pero talamos los árboles a una velocidad mayor de lo que tardan en crecer de nuevo. Por lo que llega a agotarse.

Los recursos no renovables son aquellos que no pueden regenerar, y dado que su cantidad es limitada, llega un momento que se agotan. Son de origen geológico, como los combustibles fósiles y los

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minerales y rocas, lo que significa que sus procesos de formación son muy lentos, del orden de millones de años.

Conviene aclarar que no es lo mismo renovable que reciclable. Un recurso es renovable cuando se integra en los procesos naturales de la Tierra, en los ciclos de materia y vuelve a estar en su disposición original.

El concepto reciclable se a aplica a un producto elaborado por el hombre, cuando puede volver a transformarse en el mismo el mismo producto mediante procesos industriales

Por ejemplo, el papel se obtiene de un recurso natural que es la celulosa de los árboles y la celulosa es un recurso renovable, en tanto en cuanto se de tiempo a los árboles para crecer. El papel se recicla, cogiendo el papel usado y volviendo a transformarlo otra vez en papel utilizable. Otro ejemplo de producto reciclable sería el vidrio, el plástico, algunas pilas….

El reciclado de los productos que utilizamos permite disminuir la extracción de recursos y en general la elaboración de productos reciclados requiere menor gasto energético que su elaboración con materiales primarios, con lo que se contribuya a disminuir la contaminación, suponiendo además un ahorro económico y que además crea puestos de trabajo

Otro concepto que se presta a confusión es el de Biodegradable. Un producto será biodegradable cuando sus componentes pueden integrarse en los procesos biológicos de los ciclos de materia y así renovarse. Por ejemplo, la celulosa del papel, es biodegradable, porque hay seres vivos que la utilizan y la transforman en CO con los que se incorpora al ciclo del carbono. Pero para un producto hecho de plástico, molécula artificial, no hay ningún proceso natural que pueda degradarlo e incorporar de nuevo esa materia en los ciclos naturales, por lo que desde un punto de vista práctico es inutilizable de nuevo.

Recursos humanos

Los seres humanos usamos recursos que nos son propios. Si algo diferencia a la especie humana del resto de los seres vivos es nuestra capacidad de elaborar culturas complejas y transmitirlas a generaciones futuras. Junto con la exosfera en la que vivimos, la humanidad se desarrolla en una tecnosfera de conocimientos y en una sociosfera de relaciones sociales. El hombre debe por lo tanto incluir una serie de recursos específicos:

La tecnología, que no es otra cosa que la aplicación de los conocimientos científicos y que nos capacita para modificar la naturaleza de forma drástica y que hoy día se ha hecho imprescindible para el hombre.

La educación, hoy día la educación extendida a toda la población y la formación de técnicos y profesionales es un recurso imprescindible para toda sociedad desarrollada. La comprensión de los procesos naturales, sociales y culturales que nos afectan permite a las sociedades tomar decisiones adecuadas.

La cultura, el hombre tiene una trascendencia que va más a allá de lo meramente biológico, por lo que la cultura, es decir sus valores y formas de vida, se convierten en un recurso indispensable para su supervivencia y desarrollo.

La estructura social, nos permite compartir los recursos. La división y especialización del trabajo no es posible si no hay una estructuración de la sociedad que organice los distintos trabajos, para que la sociedad funciones de manera óptima.

CUESTIONARIO.

1º.- Pon tres ejemplos de recursos imprescindibles desde el punto de vista biológico y tres ejemplos de recursos que se han hecho necesarios por nuestra forma de vida.

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2º.- Busca ejemplos de recursos tecnológicos y explica en qué sentido te facilitan la vida3.- Pon algún ejemplo en el que quede manifiesta la importancia de la educación como recurso4º.- en los dibujos que se indican: ¿quién es el recurso y cuál es el servicio?5º.- Indica las diferencias que existen entre un recurso renovable y no renovable, ¿Cuándo un recurso renovable se convierte en no renovable?, indica algunos ejemplos.6º.- ¿Significa lo mismo reciclable que renovable? ¿Y biodegradable que renovable?7º.- Investiga en tu casa si utilizas productos reciclados y biodegradables ¿cuáles son?

ACTIVIDAD 7EL PLAN HIDROLOGICO DE GRAN CANARIAOBJETIVOS:Analizar los recursos hídricos y su utilización en la isla de Gran Canaria. Desarrollar comportamientos de economía del agua. Valorar la importancia de la existencia de los planes hidrológicos para la gestión del aguaMATERIAL NECESARIODatos sobre consumos de agua en Gran Canaria, textos de prensa: “ la desaladora de Salinetas”. “Los acuíferos de la Isla reciben…”CONOCIMIENTOS PREVIOSEl ciclo del agua en CanariasTEMPORALIZACIONUna sesiónPROCEDIMIENTOSe entregará el cuestionario para que lo realicen en casa de manera individualDESARROLLO EN EL AULAComentar los resultados obtenidos en grupos de 4 alumnos para elaborar conclusiones comunesPARA PROFUNDIZARRealiza un trabajo de documentación bibliográfica sobre la Historia del agua en Canarias con la información del libro Gran Canaria. Aires de agua. A.I. Aldai, A.M. Macias, Cabildo de Gran Canaria. Consejo Insular de aguas de Gran Canaria

CONSUMO DE AGUA EN GRAN CANARIA (POR USOS)

Los 130 hectómetros cúbicos consumidos en Gran canaria se los reparten la agricultura, la población y el turismo. El consumo industrial y el de los puertos es mínimo (2 hectómetros).

Agricultura: 75 Hm3.La agricultura gasta la mayor cantidad de agua. Y ello a pesar de que en los últimos años ha disminuido su consumo

debido a la utilización creciente de sistemas de cultivo y de riego que ahorran agua y a la disminución de la superficie dedicada al cultivo del plátano, que necesita mucho agua. Es preciso seguir mejorando los sistemas de riego, aunque se prevé en el fututo una mayor utilización en la agricultura de aguas depuradas. El Plan Hidrológico de gran Canaria presta especial atención a estos aspectos pAra reducir aún más el consumo de agua en la agricultura.

EL CONSUMO DE AGUA POR CULTIVOS

CULTIVO SUPERFICIE (Ha) CONSUMO M3 /Ha

CONSUMO TOTAL /Hm3.

%

platanera 2313 9937 22,98 35,4

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Hortalizas y floresAire libreinvernadero

19431124

92988031

18,109,02

27,813,9

frutales 1272 3081 3,92 6,1papas 2136 2141 4,57 7,0Otros cultivos 2236 2724 6,36 9,8TOTAL 11124 64,95 100

Urbano: 38 Hm3.Aunque la mayor parte procede de las extracciones subterráneas, el abastecimiento a las poblaciones es el que

concentra mayor volumen de agua de mar potabilizada

Turístico: 15 Hm3.

El objetivo de Plan Hidrológico es prever el futuro, para ello se estudia la situación actual. El agua de que se dispone y la que se gasta- y después se establece la situación ideal de agua abundante y de buena calidad para todas las necesidades sin que los recursos se vean reducidos. Por ultimo se eligen técnicas que lo hagan posible y se fijan las inversiones necesarias.

Para el año 2002 el Plan prevé lo siguiente:1.- el consumo total pasará de 130 Hm3. en 1994 a 150 en 20022.- el consumo urbano tendrá un incremento importante, de ·8 Hm3. En 1994 a 59 en 2002. Y el turismo subirá de 15

Hm3 a 18 Hm3 en 2002.3.- El consumo agrario se reducirá de 75 Hm3. En 1994 a 71 Hm3. En 2002, gracias a las mejoras en los sistemas de

riego y a las técnicas que permitirán mantener la producción mediante el uso de superficies más pequeñas. Aquí suele manejarse el concepto de eficiencia del riego, es decir, el máximo de producción agrícola con el menor consumo de agua.

4.- en consumo industrial permanecerá igual (2 Hm.) es decir que no se prevén crecimiento industrial5.- Las novedades principales se producirán en los recursos, es decir, en la procedencia de las aguas:Los 98 Hm3. Que se extraen de las aguas subterráneas se reducirán a 29 Hm 3. en 2002. Esto es bueno, porque

permitirá incrementar y mantener las reservas de aguas subterráneas, lo que es muy importante para restablecer el equilibrio ecológico de la isla.

La cantidad procedente del mar y de las depuradoras se incrementará: Las desaladoras suponían 21 Hm3. y pasarán a proporcionar 72 Hm3. Y las depuradores aportarán 38 Hm3. con destino sobre todo para la agricultura.

Como ahorrar aguaEl Plan Hidrológico insiste en la necesidad de ahorrar, evitando las pérdidas por el mal estado de las tuberías de

distribución, ya que se calcula que de cada 100 Hm3. se pierden por este concepto el 34%.Aunque los canarios siempre hemos sido consciente de la necesidad de no malgastar agua, hay que insistir en que

no debemos perder ese hábito. Desde mantener en buen funcionamiento las cañerías y los chorros de nuestras casas a cosas tan elementales como no mantener el chorro abierto mientras nos lavamos las manos o dientes. El agua es un bien escaso y no es inagotable.

Extracto del Plan Hidrológico de Gran canaria.

CUESTIONES:

1.- El consumo agrícola es el mayor y el que necesita mejor agua ¿Qué medidas indica el plan hidrológico

para ello? ¿Cómo se podría optimizar el consumo de agua del sector agrícola?

2.- El turismo consume una gran cantidad de agua? ¿Crees que es proporcionalmente mayor al consumo

urbano? ¿A qué crees que se debe? ¿Cómo se podría disminuir el consumo de agua por el sector

turístico?

3.- ¿Cómo contribuye la administración al ahorro de agua?

4.- ¿Qué ventajas aporta la disminución del consumo de aguas subterráneas y el incremento de aguas

desaladas y depuradas? ¿Existe algún inconveniente?

5.- ¿Qué consecuencias tiene un consumo excesivo de aguas subterráneas?

6.- ¿podría Gran Canaria abastecerse en la actualidad empleando sólo los recursos hídricos naturales?

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ACTIVIDAD 8EL AGUA QUE CONSUMIMOSOBJETIVOSDesarrollar en el alumno hábitos y comportamientos de economía y utilización racional de agua en el entorno doméstico. Valorar la importancia del agua como un bien escaso en Canarias y en el mundoCONOCIMIENTOS PREVIOSningunoMATERIAL NECESARIODiferentes cuestionarios para calcular y analizar el consumo de agua. TEMPORALIZACIONDos sesionesPROCEDIMIENTOEl alumno buscará, asesorándose de su familia, la información necesaria, para realizar el cuestionario propuesto “ni una gota de más”, localizándolo en google.eswww.eurosur.org/CONSUVE/consejos/serv_don/agua/ahorro_agua/Pagua.htmlEn la segunda sesión se realizará una propuesta de medidas de ahorro de agua en el entorno domésticoDESARROLLO EN EL AULAEl cuestionario se realizará en el aula de informática, siguiendo la página propuesta, para posteriormente , en grupos, realizar una propuesta de medidas de ahorro de agua con la información proporcionada y los datos obtenidos en el cuestionarioPARA PROFUNDIZARAnalizar el agua que consumimos indirectamente, por lo bienes que utilizamos y en cuya elaboración se consume agua, mediante la realización del cuestionario

Gota a GotaMarca la respuesta correcta

1 Para reducir el consumo de agua de los grifos se recomiendaNo beber agua

Utilizar dispositivos de ahorro en los grifos

Poner tapones

Comprar botellas de agua mineral

2 El baño consume mucha agua, por ello es mejorNo bañarse en casa, ir a la piscina

No utilizar el baño

Utilizar la ducha en lugar del baño

Ir a los baños públicos, si los hay.

3 Para reducir el consumo de las cisternasUse cubos de agua

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http://www.eurosur.org/CONSUVE/consejos/serv_don/agua/ahorro_agua/Pagua.html

No llene la cisterna

Vaya a los servicios públicos

Introduzca algún objeto que reduzca su capacidad

4 Para ahorrar agua, cuando te cepilles y/o afeitesPon el tapón en el lavabo

Hazlo en una palangana

No dejes el grifo abierto

Lávate los dientes con agua mineral

5 Al usar la lavadora y/o el lavavajillasCierra ligeramente la llave de paso de entrada de agua

Utilízalos cuando estén llenos

Lava a mano

Cuanto menos ensucies menos gastarás

6 Para disminuir el caudal de los grifosUtilice bebidas alternativas

No use todos los grifos a la vez

Use el agua solamente cuando la necesite

Cierre ligeramente la llave de paso de su vivienda

INVESTIGA EL AGUA QUE CONSUMES INDIRECTAMENTE

Una ternera 9800L..1 kilo de arroz 4000 L.1 K. de papel 250 L1 K de plástico 2000 L1 pollo 50 L1L. de gasolina 70 L.Un pantalón 6800 L.Acero para un coche 15.000 L

Contesta las siguientes cuestiones:1.- Las playeras están hechas fundamentalmente de material plástico. ¿Cuántas tienes? ¿Cuánta agua se ha gastado en su fabricación?2.- ¿cuánta agua se ha consumido para que te puedas comer un plato de pollo con arroz?3.- ¿si vas en coche al sur, cuanta gasolina se consume y cuanta agua se consumió?¿Cuánta agua consumes cada vez que te compras un pantalón?4.- ¿cuánta agua consumes cada vez que desperdicias un folio?

Este programa ha sido subvencionado por el Instituto Nacional del Consumo

Nota: Para completar el formulario puedes usar la tecla TAB para cambiar de un campo a otro.

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El agua en nuestro país es un bien escaso y valioso; utilizarla de forma racional es una obligación de todos los ciudadanos, para asegurar a las próximas generaciones un mundo habitable.

La mayor parte del agua que consumimos la dedicamos a la agricultura, 79,5%, para regar unas 3.500.000 Ha. El resto, un 20%, lo usamos en nuestras industrias y en nuestros hogares.

Agricultura Industria Hogar79,5 % 8,6 % 11,9 %

Ahorrar agua en todas las actividades que realizamos significa unir nuestros esfuerzos para reservar un recurso necesario para la vida y para nuestro desarrollo económico. Nuestro esfuerzo debe ser doble: por una parte, disminuir el consumo y, por otra, reducir nuestra carga contaminante.

Conocer el consumo de AGUA EN NUESTRO HOGAR es un paso necesario para saber dónde gastamos más y así poder ahorrar, sin tener que renunciar a nuestro bienestar actual.

Vamos ahora a determinar un conjunto de actividades o costumbres que suponen la utilización del agua en el hogar, así que piense que no se trata de contestar verdades a medias o matizar la información que se le solicita. Medite antes de contestar, y si su consumo es elevado, ponga los medios que le recomendamos para que su gasto de agua baje progresivamente, hasta alcanzar un uso más racional del agua en su hogar. No se trata de que Vd. renuncie a su calidad de vida, se trata de que Vd. siguiendo nuestros consejos, tenga la misma o superior calidad de vida y gaste menos agua. Esto por varios motivos:

En el invierno de 1995 había diez millones de españoles con restricciones de agua, lo que supone una pérdida de su calidad de vida.

Por solidaridad regional y nacional. Por ser un recurso escaso en nuestro país.

No olvide que tratamos de calcular SU CONSUMO INDIVIDUAL.

Es importante saber cuál es el caudal efectivo de su vivienda si queremos tener actitudes eficientes en el consumo. Se trata de averiguar la cantidad de agua (litros) que sale por su grifo durante un periodo de tiempo (un minuto). Para realizar la medición basta con tener un recipiente (puede ser un cubo con marcas o cualquier otro del que conozcamos su volumen -de entre 5 y 10 litros-), y colocarlo debajo del grifo abierto al máximo durante treinta segundos. Medir el volumen de agua y multiplicarlo por dos. Su resultado es el caudal en litros por minuto.

¿Cuál ha sido el caudal medido?

Litros / minuto

Empezaremos por el cuarto de baño, responsable del 65-70% del consumo total.

¿Cuánto tiempo tarda Vd. en ducharse?

min.

¿Cuántas veces se ducha al día?

Veces

¿Se baña todavía a pesar de las restricciones en nuestro país?

Si No

Debe saber que por cada baño se consumen unos 300 litros de agua.

¿Cuántas veces se baña por SEMANA?

Veces

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Dentro del cuarto de baño, el uso de la cisterna del retrete es una actividad que consume mucha agua. Cada vez que la utilizamos gastamos entre 10 y 15 litros según la capacidad de la misma. Normalmente las más antiguas son las que más volumen tienen, muestra de una época donde el gasto de agua era menor, porque éramos menos y se utilizaba menos intensamente. Piense Vd. en las veces que tira de la cadena de la cisterna a lo largo del día. Tenga en cuenta todas las posibilidades: para uso fisiológico, para tirar un papel, después de limpiar el servicio, etc.

¿Usa algún sistema de ahorro en su cisterna?

Si No

¿Cuántas veces usa la cisterna a lo largo de 24 horas?

Veces

Por aseo personal entendemos un conjunto de actividades higiénicas que realizamos todos los días y que varían en función de las necesidades individuales. Tendremos en consideración las siguientes: lavado de dientes, lavado de manos, lavado de cara, afeitado, utilización del bidé y otros aseos personales.

La cantidad de operaciones es muy variada y los litros consumidos aumentan según tengamos el grifo abierto constantemente o lo cerremos cuando no lo necesitemos. A continuación indique cuántas veces realiza cada una de las siguientes actividades a lo largo del día:

Lavados de dientes

Lavados de manos

Lavados de cara

Afeitados

Utilización del bidé

Otros usos personales

Vamos ahora a pensar en el agua que consumimos para cocinar y beber. Para ello, primero es necearlo conocer el número de personas que habitan en su casa:

Personas

El agua que utilizamos para beber depende del número que seamos en la familia y de la estación en que nos encontremos, ya que, por lo general, en invierno se consume menos que en verano.

¿Cuántos litros de agua se consumen cada día en su casa para beber?

Litros

¿Cuántos litros de agua se consumen cada día en su casa para cocinar?

Litros

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Suponemos que todo el mundo dispone de una lavadora automática en casa. El consumo de agua en las lavadoras depende del modelo que tengamos. Las antiguas son las que más gastan. También hay que tener en cuenta que existen lavadoras con programas económicos y varios ciclos de lavado más o menos cortos. Consideraremos que se gastan 90 litros de agua por término medio en una lavadora normal.

¿Qué tipo de lavadora tiene Vd.?

Eficiente Normal

¿Cuántas lavadoras pone Vd. a la semana en su hogar?

lavadoras

¿Tiene Vd. lavavajillas?

Si No

SI TIENE LAVAVAJILLAS

Con el lavavajillas ocurre algo parecido a las lavadoras: su consumo de agua depende del modelo que tengamos. En general, el consumo de agua de un lavavajillas oscila entre los 17 litros para aquellos que son eficientes y 30 litros para un modelo normal

¿Qué modelo de lavavajillas tiene Vd.?

Eficiente Normal

¿Cuántas veces pone el lavavajillas por semana?

Veces

SI NO TIENE LAVAVAJILLAS Vd. no tiene lavavajillas y los cacharros los friega a mano. El gasto dependerá de si Vd. deja el grifo abierto durante todo el proceso o lo cierra en la operación del enjabonado. Si Vd. friega con el grifo abierto (no es recomendable hacerlo) indique cuantos minutos tarda en fregar los platos. Por el contrario, si solo abre el grifo para aclarar indique el tiempo que tarda en esta operación.

Minutos

¿Cuántas veces friega al día?

Veces

El consumo de agua para limpieza también varía en función del número de veces que limpiamos y del agua que utilizamos en cada ocasión. Consideramos en este apartado la limpieza de todas las habitaciones de nuestra casa, incluyendo el cuarto de baño y la cocina.

¿Cuántos cubos utiliza para la limpieza de su hogar?

cubos

¿Cuántas veces por semana limpia su casa?

veces

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El consumo de agua para regar las plantas que tenemos depende, lógicamente, del número de plantas y de las necesidades de cada una.

¿Tiene plantas?

Si No

¿Cuántos cubos usa por semana?

¿Utiliza la manguera para regar o para otros usos?

Si No

¿Cuánto tiempo usa la manguera a la semana?

minutos

Recuerda:

1. Es preferible ducharse que bañarse, se pueden ahorrar alrededor de 90-100 litros. Si te bañas, no llenes la bañera hasta arriba, déjala a la mitad; servirá para que otro se bañe.

2. Cerrar el grifo del agua cuando en la ducha nos estamos enjabonando. Se ahorra unos 10-12 litros de agua. 3. Cerrar el grifo cuando nos estamos lavando los dientes, puede suponer un ahorro entre 10-20 litros. 4. Pon el tapón en el lavabo cuando te vayas a lavar las manos; puedes ahorrar unos 10 litros. 5. Tira de la cadena de la cisterna únicamente cuando sea imprescindible; puedes ahorrar unos 10 litros cada vez que no

la uses. Habitualmente las cisternas tienen una capacidad de 10 litros. Reducir su capacidad en 4 litros dejando un volumen total de 6 litros, es suficiente para cumplir eficientemente su función. Esta disminución puede significar un ahorro de un 40 %.

6. El lavavajillas sólo utilizarlo cuando está lleno; si no estaremos desperdiciando unos 25 litros (según el lavavajillas). Con la lavadora pasa algo parecido, pero el consumo de agua es mayor.

7. Si friegas los platos a mano, no lo hagas con el grifo abierto, utiliza el tapón o barreños. Ahorrarás una importante cantidad de agua, hasta 50 litros por lavado.

8. No laves el coche todas las semanas; si es necesario, lávalo una vez al mes. Es mejor recurrir a una estación de auto lavado, se ahorra más agua. Si lo haces tú, utiliza cubos para reducir el caudal.

9. Coloca, según el caudal de tu casa, difusores en los grifos de la cocina y cuarto de baño; ahorrarás mucha agua. Como alternativa puedes cerrar un poco la llave de paso para reducir el caudal.

10. Si tienes jardín debes incorporar especies mediterráneas, consumen menos agua. En todo caso controla el riego, el consumo de agua se dispara.

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Final del formulario

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ACTIVIDAD 9POBLACION Y ALIMENTOSOBJETIVORelacionar la cantidad de alimentos con la cantidad de población y el grado de civilización. Tomar conciencia sobre la desigualdad en el reparto de los recursos alimenticios en las poblaciones humanas.CONOCIMIENTOS PREVIOSConocimientos básicos de nutrición humana y dietasMATERIALTextos con cuestionesTEMPORALIZACIONDos sesionesPROCEDIMIENTORealización de las cuestiones, previa lectura del material aportado en casa. En la segunda sesión se establecerá un debate para proponer soluciones eficaces para garantizar el alimento a la humanidad.DESARROLLO EN EL AULASe realizará un debate, analizando el suministro de alimentos en las sociedades urbanas y en las diferentes sociedades, su problemática y aportando medidas para mejorarlo y al miso tiempo respetar el medio ambiente.PARA PROFUNDIZARLectura de los textos enfermedades producidas por malnutrición. Progreso para algunos, pero no para todos El hambre en el mundo; causas y soluciones: http:!!www.canalsolidario.org/web/noticias/ver_noticia.asp?id_noticia=4235&fecha1

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http://www.canalsolidario.org/web/noticias/ver_noticia.asp?id_noticia=4235&fcha1

ACTIVIDAD 10LOS PRODUCTOS FITOSANITARIOS EN LA AGRICULTURAOBJETIVOAnalizar la importancia de los productos fitosanitarios en la producción agrícola de alimentos y sus riesgos sanitarios y ecológicosCONOCIMIENTOS PREVIOSRedes tróficas en los ecosistemasMATERIAL NECESARIOTextos con cuestionesTEMPORALIZACION2 sesionesPROCEDIMIENTOLeer los textos en casa para contestar en clase las cuestiones.DESARROLLO EN EL AULASe sugiere contestar las cuestiones en grupo, durante una sesión, para establecer posteriormente un debate sobre las ventajas e inconvenientes del uso de los productos fitosanitarios y sus implicaciones sanitarias y ecológicasPARA PROFUNDIZAREstudiar el caso concreto del DDT, mediante los textos aportados:¨La lucha por la supervivencia: http://nalejandria.com/archivos-curriculares/ciencias/nota-018,htmTipos de pesticidas, el caso del DDT: http://ceit.es/Asignaturas/Ecología/hipertexto/09ProdQui/112TiposPest.htm

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http://ceit.es/Asignaturas/Ecolog%C3%ADa/hipertexto/09ProdQui/112TiposPest.htm

http://nalejandria.com/archivos-curriculares/ciencias/nota-018,htm

ACTIVIDAD 10LA PESCA SOSTENIBLEOBJETIVOAnalizar la importancia de la pesca como recurso alimenticio y su problemática. Desarrollar una conciencia de respeto hacia los productos del mar.INFORMACION INICIAL NECESARIAningunaMATERIALInformación de la página Web sobre pesca sostenibleTEMPORALIZACIÓN2 sesionesPROCEDIMIENTOBúsqueda y selección de información en la página Web recomendada, para establecer el debate sobre la problemática de la pescahttp://ww.yannarthusbertrand.com/es/clterre/part8/clt00.htmDESARROLLO EN EL AULALa primera sesión se impartirá en el aula de informática, donde buscarán la página, siguiendo los pasos siguientes; Google- Pesca sostenible- Yann Arthus-Bertrand- clterre. En la segunda sesión se establecerá un debate sobre la problemática de la pesca en el mundo.PARA PROFUNDIZARLectura de textos sobre la pesca en el mundo. (Fuente de información; Internet. “sobreexplotación pesquera” www.lighthousefoundation.org )La revolución de la acuicultura. Texto de prensa.

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http://www.lighthousefoundation.org/

http://ww.yannarthusbertrand.com/es/clterre/part8/clt00.htm

ACTIVIDAD 11LAS ENERGIAS RENOVABLESOBJETIVOAprender cuales son las formas de energía renovables y sus ventajas, tanto económicas como ecológicas. Desarrollar comportamientos de ahorro energético racionales y solidarios.CONOCIMIENTOS PREVIOSFormas y fuentes de energíaTEMPORALIZACIÓNDos sesiones MATERIALPagina Web (www.yannarthusbertrand.com/es/clterre) y cuestionarioPROCEDIMIENTOBúsqueda de información en la página Web indicada y debate sobre las ventajas e inconvenientes de las energías renovablesDESARROLLO EN EL AULAEn la primera sesión, que se desarrollará en el aula de informática, el alumnado, en grupos de tres, buscará información en la página Web indicada, para resolver las preguntas del cuestionario y realizará el cuestionario interactivo propuesto (Aunque está en francés, es muy sencillo y dado que el alumnado imparte francés como segundo idioma, se contactará con el profesor/a de dicha materia previamente para que les enseñe el vocabulario mínimo al respecto)PARA PROFUNDIZARBuscar información sobre las fuentes de energía en Canarias y el uso actual de energías renovables

CUESTIONARIO1.- Realizar El cuestionario interactivo.2.- ¿Cuáles son las formas de energía renovables?3.- ¿Qué ventajas tienen sobre las no renovables?4.- ¿Cómo podemos usar las energías renovables en el ámbito doméstico?5.- ¿Qué problemas presenta el uso de las energías renovables en la actualidad?6.- ¿Cómo ayuda el empleo de las energías renovables al mantenimiento del equilibrio ecológico?7.- Investiga acerca de la obtención de energía eléctrica en Canarias.

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http://www.yannarthusbertrand.com/es/clterre

ACTIVIDAD 12CONTAMINACION DEL AGUAOBJETIVOConocer y analizar algunas de las causas contaminantes del agua. Buscar algunas medidas para evitar la contaminación desde nuestras actividades diarias. CONOCIMIENTOS PREVIOSningunaMATERIAL NECESARIOTextos, esquemas y cuestionario.TEMPORALIZACIONDos sesionesPROCEDIMIENTOEl alumno estudiará cuáles son los principales contaminantes del agua y sus consecuencias para los ecosistemas y para la salud humanaDESARROLLO EN EL AULAEn la primera sesión se explicarán los principales agentes contaminantes del agua y sus consecuencias. En la segunda sesión se buscarán medidas a tomar, desde la vida diaria del alumnado, para disminuir dicha contaminaciónPARA PROFUNDIZARRealización de trabajos de documentación sobre las mareas negras, sus causas, consecuencias y posibles soluciones. Se recomienda emplear la información exhaustiva que ha salido en la prensa sobre el vertido del Prestige en las costas de Galicia.Investigación de la contaminación del agua en el laboratorio. Se realizará de manera interdisciplinar, en clase de laboratorio de Física y química. Textos:Sistemas de limpieza de los vertidos de petróleo.Datos sobre vertidos de petróleoMás de 3.000 vertidos intencionados de petróleo contaminan Europa cada año

CONTAMINANTES DEL AGUA

El hombre utiliza las aguas, tanto continentales como marinas, como vertederos, donde van a aparar una ingente cantidad de sustancias que aparecen como residuos de sus actividades industriales, urbanas, agrícolas…El agua tiene una gran capacidad depuradora, y destruir o neutralizar las sustancias que le llegan.

Sin embargo, esta capacidad depuradora tiene un límite y se van acumulando de año en año grandes cantidades de sustancias que contaminan las aguas.

Cuestionario:

1.- ¿Es conveniente utilizar los productos de limpieza en grandes cantidades? ¿Por qué?2.- Analiza la composición de algunos productos de limpieza y jabones y detergentes que se utilizan en casa e indica que agentes contaminantes poseen.3.- ¿Por qué no es aconsejable arrojar restos de comida el inodoro WC?4.- Investiga a donde van a parar las aguas residuales de tu casa.5.- ¿Cómo puedes contribuir a disminuir la contaminación del agua? Enumera por lo menos cinco formas de contribuir a ello.6.- ¿Qué enfermedades se suelen transmitir pos las aguas contaminadas?

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ACTIVIDAD 13DEPURACION DEL AGUA RESIDUALOBJETIVOValorar la necesidad de depurar las aguas residuales para recuperar las aguas residuales. Analizar los procesos implicados en la depuración de las aguas.CONOCIMIENTOS PREVIOSNingunoTEMPORALIZACIÓN3 sesiones: una de información previa para conocer el proceso de funcionamiento de una depuradora, Otra para realizar el trabajo de laboratorio. Otra para la visita a la depuradora.MATERIALFotocopia con el esquema de funcionamiento de una depuradora,Fotocopias con la información para la fabricación de una depuradora sencilla en laboratorio.Material que se indica para la realización de la depuradora.Cuestionario visita a la depuradora.PROCEDIMIENTOAnálisis individual del funcionamiento de la depuradora. Trabajo en grupo para la realización de la depuradora en el laboratorio. Visita a la depuradora, que se realizará conjuntamente con la visita a la fábrica de vidrio.DESARROLLO EN EL AULAEl alumnado analizará de manera individual los procesos implicados, para posteriormente en grupo, analizar previamente los pasos seguir y preparar el material necesario para la práctica de laboratorio. En la visita a la depuradora, identificar los pasos estudiados en el esquema y contestar las cuestiones, preguntando al personal que guíe la visita.

CUESTIONARIO PARA LA VISITA A LA EDAR

1.- ¿De dónde proceden las aguas que llegan a la depuradora? ¿Cuánta llega?

2.- ¿Qué tipo de contaminantes tiene el agua?

3.- ¿Qué papel desempañan las bacterias en la depuración del agua?

4.- ¿Qué calidad tiene el agua depurada y que usos se le puede dar?

5.- ¿Se aprovecha realmente o se vierte al mar?

6.- ¿cuánta agua se depura diariamente? cuánto tarda en realizarse el proceso completo de depuración?

7.- ¿Qué personal trabaja en la depuradora?

8.- Anota cualquier otra cuestión que te llame la atención.

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ACTIVIDAD 14LACONTAMINACION DE LA ATMÓSFERAOBJETIVOConocer y analizar los principales contaminantes de la atmósfera, sus tipos y procedencia y buscar posibles acciones para disminuirla.CONOCIMIENTOS PREVIOSEstructura y características de la atmósfera.MATERIALEsquemas y textos: Contaminación atmosférica. Enciclopedia escolar Icarito La contaminación de la atmósfera: http://www.esi.unav.es/asinaturas/ecologia/Hipertexto/10CAtm1/100ConAt.htm TEMPORALIZACIÓNUna sesión de clasePROCEDIMIENTOAnálisis del material aportado, investigación de acciones a tomar en el entorno para disminuir la contaminación. Contestación del cuestionario.DESARROLLOEN EL AULA.Una vez analizado el material y realizado el cuestionario en casa, de manera individual, dedicar media hora en clase para trabajar en grupo y buscar acciones que contribuyan a disminuir los diferentes contaminantes atmosféricos, dedicando la segunda media hora para la puesta en común.PARA PROFUNDIZARLectura y análisis de los textos propuestos: “Control de las emisiones de los vehículos” y “reducción de la contaminación en el automóvil”

CUESTIONARIO1.- ¿Qué es un contaminante? Diferencias entre contaminante primario y secundario2.- ¿Qué contaminantes generan los coches?3.- ¿Qué consecuencias tiene la emisión de compuestos de azufre a la atmósfera?4.- ¿Cuándo es agente contaminante el Ozono? ¿De donde procede?5.- ¿Por qué se debe utilizar gasolina sin plomo?6.- ¿Explica por que el Dióxido de Carbono se considera un contaminante atmosférico si forma parte de la composición de la atmósfera?7.- Propón acciones a tomar en tu vida diaria que contribuyan a disminuir la contaminación de la atmósfera, directas e indirectas.

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http://www.esi.unav.es/asinaturas/ecologia/Hipertexto/10CAtm1/100ConAt.htm

ACTIVIDAD 15EL RUIDO CONTAMINAOBJETIVOAnalizar que la contaminación acústica es causa de importantes perjuicios para la salud. Desarrollar comportamientos encaminados a disminuir los ruidos en el entorno y en la vida diaria.CONOCIMIENTOS PREVIOSFisiología de la audición.MATERIALFonógrafo digitalTextos: “Contaminación acústica y salud” http://waste.ideal.es/acustica.htmTEMPORALIZACIONDos sesionesPROCEDIMIENTORealizar un trabajo de investigación sobre la contaminación acústica en el centro escolar y realizar una campaña de concienciación para disminuir los niveles de ruido.DESARROLLO EN EL AULA.En grupo, diseñar el procedimiento para tomar datos de diferentes lugares del centro y a diferentes horas, para realizar las mediciones correspondientes con el fonógrafo. Posteriormente, se analizarán los datos obtenidos para extraer conclusiones y elaborar murales y slogan que se expondrán por el centro.PARA PROFUNDIZARRealizar medidas del nivel de ruidos en las calles del entorno.

GUIÓN DEL TRABAJO:1.- análisis inicial del ruido en el centro escolar, tipo de ruidos, lugares donde se producen,..2.- Diseño de la ficha de trabajo, para tomar datos del centro, indicando las variables a tener en cuenta: lugar, hora, tipo de alumnado,…..3.- Toma de datos4.- análisis de los datos y conclusiones5.- Soluciones6.- Acciones a tomar en el centro.

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http://waste.ideal.es/acustica.htm

ACTIVIDAD 16EL EFECTO INVERNADEROOBJETIVOComprender y analizar las causas del incremento del efecto invernadero y sus consecuencias. Aportar soluciones a nivel individual y colectivo para evitar su aumento. Tomar conciencia de la necesidad de adoptar posturas solidarias en la utilización de los recursos energéticos, ya que sus efectos tienen consecuencias que afectan a toda la Tierra.CONOCIMIENTOS PREVIOSEl ciclo del carbono en la naturaleza. Incidencia de la energía solar en la TierraMATERIALTextos, cuestiones, gráficas y esquemasTEMPORALIZACIÓNDos sesionesPROCEDIMIENTOLectura y análisis del material aportado, interpretación de las gráficas sobre algunos aspectos del incremento del efecto invernadero. Deducir conclusiones acerca de las causas, consecuencias y posibles acciones a tomar, individuales y colectivasDESARROLLO EN EL AULAEn grupos, realizar murales sobre las consecuencias que el incremento del efecto invernadero tendría sobre las islas y en concreto sobre la ciudad de Las Palmas y medidas que se podrían tomar a nivel individual e institucional.PARA PROFUNDIZARLectura de los textos sobre la Conferencia de Kyoto:”Protocolo de mínimos aprobado en la Conferencia de Kioto”. “Bruselas advierte de que la UE no alcanzará la meta del Protocolo de Kioto”. Buscar información sobre el papel de los diferentes países en la emisión de gases invernadero.El efecto invernadero: http://www.geocitis.com/edu112veBBC mundo cambio climático: www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtmlEl efecto invernadero: www.lafacu.com/apuntes/ecologia/efec_inve/default.htm

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http://www.lafacu.com/apuntes/ecologia/efec_inve/default.htm

http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml

http://www.geocitis.com/edu112ve

ACTIVIDAD 17EL AGUJERO DE OZONOOBJETIVOAnalizar las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono. Consecuencias para la salud y desarrollo de los seres vivosCONOCIMIENTOS PREVIOSMutaciones genéticas. Agentes mutágenosMATERIALTextos“Todo sobre el Ozono. http://www.ecoportal.com.ar/aticulos/ozono.htm“¿Qué es la capa de ozono?” http://ozono.dcsc.utfsm.cl/info.htmlTEMPORALIZACIÓNDos sesionesPROCEDIMIENTOLectura y análisis de los textos en el aula de informática, Realizar un esquema indicando las causas de su aparición, consecuencias y medidas a tomar para evitar el agujero de ozono y evitar sus efectos en la saludDESARROLLO EN EL AULARealizar el esquema en grupo, para en clase poner las ideas en común y obtener conclusionesPARA PROFUNDIZARRealizar un estudio de la evolución del agujero de ozono “La destrucción de la capa de ozono” htpp://www.medioambiente.gov.ar/taq/capa_ozono/default.htm“ozono”http://fisica.usach.cl/ uv/ozono.htm

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http://fisica.usach.cl/uv/ozono.htm

http://ozono.dcsc.utfsm.cl/info.html

http://www.ecoportal.com.ar/aticulos/ozono.htm

Todo sobre el Ozono

Por Greenpeace

¿Qué es el ozono y cuál es su importancia para la vida en la Tierra?

Entre los 19 y los 23 kilómetros por sobre la superficie terrestre, en la estratosfera, un delgado escudo de gas, la capa de ozono, rodea a la Tierra y la protege de los peligrosos rayos del sol. El ozono se produce mediante el efecto de la luz solar sobre el oxígeno y es la única sustancia en la atmósfera que puede absorber la dañina radiación ultravioleta (UV-B) proveniente del sol. Este delgado escudo hace posible la vida en la tierra.Desde 1974, los científicos nos han advertido acerca de una potencial crisis global como resultado de la progresiva destrucción de la capa de ozono causada por sustancias químicas hechas por el hombre, tales como los clorofluorocarbonos (CFCs). Le tomó al mundo demasiado tiempo entender estas advertencias tempranas.Hoy, la comunidad internacional es tan sólo un mero espectador que año a año ve desaparecer la capa de ozono a través de los informes sobre su disminución y sobre los comprometedores incrementos de radiación ultravioleta y los daños acumulados en diversos organismos vivos.

¿Cuál es el estado actual de la capa de ozono?

Imágenes del agujero de ozono de la Antártida en 1995

Según un informe del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) de 1994, la tasa de crecimiento en la producción de sustancias que agotan el ozono (SAO), por ejemplo los CFCs, ha decrecido como resultado directo de las reducciones de emisiones globales de estas sustancias. El lado negativo es que existe un crecimiento constante de sustancias que destruyen el ozono en la estratósfera, provenientes de fuentes industriales.Bibliografía disponible en nuestra sede: Estado Actual de la Capa de Ozono (Greenpeace - marzo de 1995) - Impactos de la disminución del ozono (ídem) - Lleno de agujeros (Greenpeace con contribuciones de Ozone Action - septiembre de 1995) - Nuestro Planeta Radiante (Greenpeace, noviembre de 1995).

¿Cuáles son las consecuencias de la disminución del ozono?El efecto de la disminución del ozono sobre la superficie terrestre es el aumento de los niveles de radiación ultravioleta-B. Este tipo de radiación UV-B daña a los seres humanos, animales y plantas. Los incrementos en la radiación UV-B han sido observados no sólo bajo el agujero de ozono en la Antártida sino en otros sitios como los Alpes (Europa) y Canadá (América del Norte).

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1. Efectos en la salud humana.1.1 Cáncer de piel.Hoy se estima que los índices de cáncer de piel aumentaron debido a la disminución del ozono estratosférico. El tipo más común de cáncer de piel, el denominado no-melanoma, es causa de las exposiciones a la radiación UV-B durante varios años.

Existen ya personas que han recibido la dosis de UV-B que puede provocar este tipo de cáncer. Se calcula que entre 1979 y 1993 este tipo de dosis de UV-B se incrementó en un 8,9 por ciento en los 55° latitud Norte (aproximadamente a la altura de Copenhague y Moscú); 11,1 por ciento a los 45° latitud Norte (Venecia y Montreal); y 9,8 por ciento a los 35° latitud Norte (Chipre, Tokio y Menphis). El promedio entre los 55° y los 35° latitud Norte fue del 10 por ciento y se estima que los incrementos fueron mayores en el hemisferio sur.

El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) pronostica que a una tasa anual de 10 por ciento de pérdida de ozono durante varias décadas, el aumento en casos de cáncer de piel rondará los 250.000 por año. Incluso teniendo en cuenta los acuerdos actuales para la eliminación de sustancias que agotan la capa de ozono (SAO), un modelo realista indicaría que el cáncer de piel aumentaría a un 25 por ciento por encima del nivel de 1980 para el año 2050, a lo largo de los 50° latitud Norte. El cáncer de piel más letal, denominado melanoma, también podría incrementar su frecuencia.

1.2 El Sistema InmunológicoLas defensas de una persona para combatir las infecciones depende de la fortaleza de su sistema inmunológico. Se sabe que la exposición a la luz ultravioleta reduce la efectividad del sistema inmunológico, no sólo relacionándose con las infecciones a la piel sino también con aquellas verificables en otros partes del organismo.

PNUMA destaca que los efectos sobre el sistema inmunológico encierra uno de los interrogantes de mayor preocupación y A sugiere que la exposición a la radiación UV-B podría influenciar adversamente la inmunidad contra enfermedades infecciosas. Por ejemplo: leishmaniasis y malaria, e infecciones micóticas como la cándida.

La exposición a la radiación UV-B bien puede hacer que el sistema inmunológico tolere la enfermedad en lugar de combatirla. Esto podría significar la inutilidad de los programas de vacunación tanto en países industrializados como en vías de desarrollo.

2. Ecosistemas Acuáticos

La pérdida del fitoplancton, base de la cadena alimentaria marina, ha sido observada como causa del aumento de la radiación ultravioleta. Bajo el agujero de ozono en la Antártida la productividad del fitoplancton decreció entre el 6 y el 12 por ciento.

PNUMA indica que un 16 por ciento de disminución de ozono podría resultar en un 5 por ciento de pérdida de fitoplancton, lo cual significaría una pérdida de 7 millones de toneladas de pescado por año -alrededor del 7 por ciento de la producción pesquera mundial. El 30 por ciento del consumo humano de proteínas proviene del mar, esta proporción aumenta aún más en los países en vías de desarrollo.

3. Ecosistemas Terrestres3.1 AnimalesPara algunas especies, un aumento de radiación UV-B implica la formación de cáncer de piel. Esto se ha estudiado en cabras, vacas, gatos, perros, ovejas y animales de laboratorio y probablemente esté señalando que que se trata de una característica común a varias especies. Las infecciones en bovinos pueden agravarse con un aumento de la radiación UV-B.

3.2 PlantasEn muchas plantas la radiación UV-B puede tener los siguientes efectos adversos: alterar su forma y dañar crecimiento de plantas; reducir el crecimiento de los árboles; cambiar los tiempos de florecimiento; hacer que las plantas sean más vulnerables a las enfermedades y que produzcan sustancias tóxicas. Incluso podría haber pérdidas de biodiversidad y especies. Entre los cultivos en los que se registraron efectos negativos debido a la incidencia de la radiación UV-B figuran la soja y el arroz.

4. Contaminación del aireLas pérdidas de ozono en la alta atmósfera hacen que los rayos UV-B incrementen los niveles de ozono en la superficie terrestre, sobre todo en áreas urbanas y suburbanas, alcanzando concentraciones potencialmente nocivas durante las primeras horas del díaEl ozono de baja altura puede causar problemas respiratorios y agravar el asma, así como también dañar a los árboles y a algunos cereales. Además, los bajos niveles de ozono contribuyen con el incremento de los problemas causados por la lluvia ácida.

GreenPeace Argentina http://www.greenpeace.org.ar/

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http://www.greenpeace.org.ar/

ACTIVIDAD 18¿SE ESTÁ CALENTANDO LA TIERRA?OBJETIVOAnalizar las informaciones recientes acerca del cambio climático y sus consecuencias a corto y medio plazo en la humanidad y en los ecosistemasCONOCIMIENTOS PREVIOSLa temperatura como factor ecológico. MATERIALTextosTEMPORALIZACIONDos sesionesPROCEDIMIENTOLectura y análisis de los textos.DESARROLLO EN EL AULAUna vez leído el material, establecer un debate acerca de los datos que se tienen sobre el cambio climático y sus consecuencias a nivel humano y en los ecosistemas. Analizar las consecuencias den las islas CanariasPARA PROFUNDIZARBuscar información sobre las acciones que los científicos y gobiernos del mundo están tomando para estudiar el problema: Conferencias mundiales.

El cambio climático:

El aumento progresivo de temperatura de nuestro planeta, que los expertos relacionan con el aumento del efecto invernadero, está provocando un cambio climático.

Los últimos diez años han sido los más calurosos desde que se tienen registros y las previsiones de futuro son que la temperatura seguirá aumentando.

Las consecuencias del cambio climático no se pueden determinar exactamente, ya que desconocemos el comportamiento de la atmósfera en las nuevas condiciones. A pesar de ello, las previsiones que se tienen sobre las consecuencias del cambio climático son:

Aumento del nivel del mar, debido a la fusión del hielo de los glaciares. Desaparición de zonas de cultivo cercanas a las costas, así como de muchas ciudades

costeras. Cambios en las precipitaciones, con aumentos de precipitaciones en las costas y disminución

en las islas, a causa de la evaporación del agua. Cambios en la distribución de la vegetación. Disminución de las zonas cultivables y de la

vegetación, debido a la sequía. Expansión de las zonas desérticas. Aparición de enfermedades tropicales en zonas donde ahora no existen, como la malaria o el

cólera en Europa.

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ACTIVIDAD 19¿POR QUÉ SON NECESARIAS TODAS LAS ESPECIES DE SERES VIVOS?OBJETIVOComprender la importancia de los seres vivos en el equilibrio del medio ambiente, Valorar la importancia de los seres vivos como fuente de recursos y de riquezaCONOCIMIENTOS PREVIOSCadenas tróficas en los ecosistemas, Recursos biológicosMATERIALTextos. TEMPORALIZACIONDos sesionesPROCEDIMIENTOContestar el cuestionario y analizar la importancia de la biodiversidad para la especie humana y los ecosistemasDESARROLLO EN EL AULARealizar el cuestionario de manera individual y buscar en grupo soluciones que favorezcan en mantenimiento de la biodiversidad en nuestros ecosistemas.PARA PROFUNDIZARBuscar información sobre las especies en peligro de extinción y especies introducidas en los ecosistemas canarios: www.gobcan/esmedioambiente/biodiversidad/liastasy libros/index.html

CUESTIONARIO

1.- ¿Qué se entiende por biodiversidad?

2.- ¿Por qué es importante el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas terrestres?

3.- Analiza las principales causas de la pérdida de biodiversidad

4.- Realiza un esquema indicando los diferentes valores de la biodiversidad.

5.- ¿Qué medidas se deberían tomar, desde el ámbito personal e institucional, para preservar la

biodiversidad?

6.- ¿Qué opinas sobre las personas que tienen animales como iguanas, serpientes, cocodrilos,… como

mascotas?

7.- ¿Qué son las especies invasoras y qué problemas desencadenan en los ecosistemas? Explícalo

mediante un caso que haya ocurrido en los ecosistemas canarios

8.- Investiga en tu entorno los bienes que obtienes de los seres vivos

Diversidad biológica o biodiversidad

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http://www.gobcan/esmedioambiente/biodiversidad/liastasy%20libros/index.html

La diversidad biológica se define como la variedad y variabilidad de los seres vivos y de los complejos ecológicos que los integran. La biodiversidad abarca, de este modo, a la totalidad de los genes que componen las especies, a las especies mismas y a los ecosistemas que encontramos en el planeta.

Foto gentileza Ing. Luis Polotto

La diversidad biológica, puede entonces dividirse en tres categorías jerarquizadas:

* Diversidad genética: se entiende por ello la variación de los genes dentro de las especies. Esto abarca poblaciones determinadas de una misma especie o la variación genética de una población. Ej: las diferentes razas de perros del mundo en el primer caso, los diferentes individuos de una raza, en el segundo caso.

* Diversidad de especies: se entiende por ello la variedad de especies existentes de una región. Esta diversidad puede determinarse de muchas maneras. Una de ellas es "inventariar" el número de especies de una región: su "riqueza" en especies. Mucho más precisa es la diversidad taxonómica que tiene en cuenta la estrecha relación existente entre unas especies y otras. Por ejemplo: una isla en la que hay dos especies de aves y una de reptiles, tiene mayor diversidad taxonómica o mayor "riqueza" de diversidad taxonómica que una isla que tenga tres especies de aves.

* Diversidad de los ecosistemas: las especies no se encuentran distribuidas al azar sobre la superficie de la tierra, sino que ciertas combinaciones de especies tienden a encontrarse juntas conformando un sistema ecológico o ecosistema (una pradera, una selva tropical, una caverna o un arrecife de coral). Cada uno de estos conjuntos de especies es, en menor o mayor medida, interdependiente porque, por ejemplo, unos sirven de alimento a otros. La diversidad de ecosistemas, sin embargo, es la que presenta más dificultades para medirse, porque las "fronteras" entre las comunidades, asociaciones de especies y los ecosistemas no están aún bien definidas. Los distintos organismos animales y vegetales juegan un papel fundamental en el funcionamiento de los ecosistemas. Las modificaciones de los ecosistemas naturales por parte del hombre suelen acarrear graves consecuencias, tales como desertización, empobrecimiento de suelos, surgimiento de plagas, alteración en la composición de la atmósfera. Por ello es necesario que los recursos naturales sean utilizados de una manera racional, ya que del manejo correcto de los ecosistemas depende en gran parte la calidad de nuestra vida presente y futura.

La riqueza actual de la vida en la tierra es el producto de cientos de millones de años de evolución.

Foto extraída de " Vivir Sano"

De las 300.000 especies vegetales descriptas, sólo unas 100 son reconocidas como fuente de

alimentos.

La riqueza actual de la vida en la tierra es el producto de cientos de millones de años de evolución. Las especies descriptas hasta el momento constituyen sólo una pequeña fracción de las que en realidad existen y su conocimiento es muy incompleto. Aún falta descubrir una gran cantidad y variedad de organismos y resulta necesario llevar a cabo estudios ecológicos,

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fisiológicos, genéticos y etológicos sobre las especies que ya han sido coleccionadas y sobre los ecosistemas de los cuales forman parte. Incluso, en muchos casos, se desconoce la utilidad que ciertos organismos podrían brindar al ser humano.

El valor de la diversidad biológica se puede estimar desde distintos puntos de vista, señalando como principales los siguientes: productivo, científico, estético y ético; siendo el primero de ellos el más fácil de traducir en términos económicos. Sin embargo, cuando se toman decisiones relacionadas con la explotación de los recursos biológicos se deben tener en cuenta, también los otros valores.

* Valor productivo: uno de los principales usos que el ser humano hace de las especies animales y vegetales está relacionado con su alimentación. De las 300.000 especies vegetales descriptas, sólo unas 100 son reconocidas como fuente de alimentos, pero muchas otras plantas podrían ser utilizadas con ese fin si fueran conocidas. Algunas especies vegetales son empleadas por poblaciones locales, en algunos casos aborígenes, pero aún no se ha ensayado su cultivo masivo y comercialización. Por otra parte, las plantas y animales silvestres pueden servir para mejorar las variedades domésticas y protegerlas contra enfermedades, ya que constituyen una fuente irreemplazable de variabilidad genética. Muchas plantas, hongos y bacterias constituyen una importante reserva de productos para la industria farmacéutica, basta recordar el impacto producido por la aparición de los antibióticos para el tratamiento de diversas enfermedades. Actualmente ha surgido un renovado interés en la búsqueda de plantas que provean nuevas medicinas ya que a pesar de los esfuerzos realizados para la obtención de drogas sintéticas, muchas sustancias químicas de origen vegetal son irreemplazables. La diversidad biológica juega además un papel muy importante en otras áreas del quehacer económico, como la producción de energía (maderas para combustible, carbón de origen vegetal), de materias primas para vestimentas (fibras vegetales, pieles de mamíferos), de materiales estructurales (maderas para construcción), de objetos ornamentales (plantas, marfil, corales, perlas), de perfumes y de sustancias de uso industrial (ceras, gomas, tinturas, resinas y lubricantes).

* Valor científico: este valor se relaciona con los múltiples conocimientos que podrían resultar de su estudio, es decir que la pérdida de especies animales y vegetales disminuye las posibilidades de comprender los fenómenos biológicos. Por otra parte, si no se comprende el funcionamiento de los ecosistemas naturales no se tendrán elementos suficientes para hacer un uso racional de los recursos naturales y para manejar los ecosistemas artificiales (agroecosistemas, plantaciones forestales).

* Valor estético: si la diversidad biológica no se preserva, la humanidad perderá la posibilidad de apreciar y disfrutar de una gran parte de los resultados de millones de años de evolución biológica en nuestro planeta. La recompensa estética que los seres humanos obtienen al contemplar la naturaleza es incalculable y debe ser tenida en cuenta en el momento de evaluar los recursos naturales. En la actualidad se observa un mayor interés por cuestiones relacionadas con la conservación de esos recursos, que se manifiesta en la creciente popularidad del ecoturismo, de la afición a observar aves, de la práctica de la jardinería y de la producción y difusión de documentales sobre la vida silvestre.

* Valor ético: todo ser viviente tiene un valor por el simple hecho de existir. El ser humano es la especie dominante sobre la Tierra y tiene derecho a hacer uso de la diversidad biológica, pero esto no lo exime de la obligación de respetar a las otras especies que conviven con él. Por este motivo, toda acción del hombre que ponga en peligro la supervivencia de otra especie es éticamente inaceptable. Además, el ser humano tiene la obligación de preservar los recursos biológicos para el futuro, ya que las generaciones venideras deberían tener las mismas oportunidades de apreciar y disfrutar de la diversidad biológica y de obtener los beneficios de su explotación.

La crisis de la diversidad biológica afecta a todo el planeta, por lo que requiere una solución global. Es decir que el problema no será resuelto hasta tanto los distintos sectores de la comunidad internacional tomen conciencia del mismo y se dispongan a emprender acciones concretas.

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La educación es la base para esta toma de conciencia y para el cambio de conductas a niveles individual y comunitario. Es importante lograr que los niños en edad escolar se conviertan en promotores del cambio al adoptar frente a la naturaleza una actitud diferente a las que sus padres han tenido. Para ello es preciso enseñarles a valorar la naturaleza e impulsarlos a llevar a cabo acciones simples en favor del medio ambiente, como cuidar los espacios verdes, no arrojar elementos contaminantes o que puedan afectar a las especies silvestres, etc.

Los medios de comunicación masiva cumplen un papel fundamental en la tarea de favorecer cambios de conducta a nivel comunitario. A través de ellos se puede propiciar una disminución en el consumo de materiales de origen biológico y de elementos no biodegradables. Por otra parte una comunidad que ha tomado conciencia de la crisis de la diversidad biológica estará en condiciones de generar y llevar a cabo proyectos en favor del medio ambiente.

El problema de la biodiversidad, como tantos otros problemas ambientales que enfrenta el hombre actualmente, exigirá cambios profundos en nuestras instituciones, leyes, costumbres, escala de valores y, en definitiva, en nuestra forma de vida. En un par de décadas el mundo no será el mismo pues, o nosotros cambiamos nuestra forma de vida, o la biodiversidad seguirá disminuyendo y ya no podremos reconocer la biósfera como lo que actualmente es.

La destrucción de la biodiversidad es el peligro ambiental más serio al que se enfrenta la civilización...Como especie dominante en el planeta, el homo sapiens tiene la responsabilidad de mantener la biodiversidad, lo que supone oponerse a exterminios intencionados de otras especies y apoyar los esfuerzos de conservación.

Paul y Anne Ehrlich

Bibliografía:

Crisci Jorge V., Morrone Juan J., Lanteri, Analía A. El valor de la Diversidad Biológica: un Enfoque Holístico. Elementos de Política Ambiental. Honorable Cámara de Diputados de la Pcia. de Buenos Aires.Dr. Juan Enrique Romero.El ABC de la Diversidad Biológica. Componente Educación Ambiental. Programa Desarrollo Institucional Ambiental. PRODIA. SRNyDS.Sarandon, Ramiro. Un compromiso de la Humanidad. Revista Flacam.

Artículo publicado en el Diario La Opinión Austral de Río Gallegos el 3 de noviembre de 1999. Dirección de Investigación y Extensión. Consejo Agrario Provincial

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http://www.medioambiente.gov.ar/sian/scruz/educacion/publica.htm

ACTIVIDAD 20¿DÓNDE TIRAMOS LA BASURA?OBJETIVOComprender que muchos de los residuos que generamos deben ser recogidos de forma selectiva para poder reciclarlos, evitar efectos nocivos para la salud y evitar la contaminaciónCONOCIMIENTOS PREVIOSResiduos .tipos de residuosMATERIALfotocopiasTEMPORALIZACIONUna sesiónPROCEDIMIENTOContestar el cuestionarioDESARROLLO EN EL AULAUna vez leída la información y realizado el cuestionario de manera individual en casa, realizar una puesta en comúnPARA PROFUNDIZARLectura y análisis del texto: ¿qué hacemos con las pilas?

CUESTIONARIO

1.- ¿Qué es un punto limpio?

2.- ¿Qué tipo de residuos deben llevarse a los puntos limpios?

3.- ¿Qué problemas se plantean cuándo la población no utiliza los puntos limpios?

4.- ¿Se suelen utilizar los puntos limpios? ¿por qué?

5.- ¿Dónde se suelen ubicar los puntos limpios? ¿Por qué?

6.- Investiga en casa qué tipos de residuos se generan habitualmente?

7.- ¿Qué tipo de materiales se generan en la basura de tu casa? ¿Cómo podrías disminuir la cantidad de

basura en tu casa?

CUESTIONARIO SOBRE LAS PILAS

1.- ¿Por qué las pilas son peligrosas para la salud?

2.- ¿Con qué materiales se fabrican las pilas?

3.- ¿Qué tipos de pilas existen?

4.- ¿Qué soluciones propones para disminuir el efecto contaminante de las pilas?

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Red de puntos limpios

¿Qué es un punto limpio?

Cómo utilizar los puntos limpios

Horarios y Teléfonos de interés

Localización Visitar un punto limpio

Cantidades de residuos recogidas en los Puntos Limpios de Canarias Decreto que regula el funcionamiento de los Puntos Limpios

Corrección errores decreto de funcionamiento

La recuperación y la posterior reutilización y reciclaje se han convertido en la opción prioritaria para la gestión de los Residuos Sólidos Urbanos (R.S.U.), no sólo por el beneficio económico que implica, sino también por el ahorro de materias primas y energía que supone, por su bajo impacto sobre el medio ambiente y por ser una actividad generadora de empleo.

Por ello, el nuevo modelo de gestión de los Residuos Sólidos Urbanos (R.S.U.) que se va a desarrollar en la Comunidad Canaria durante los próximos años, se fundamenta en el reciclaje de los materiales contenidos en unos residuos que, previamente, habrán tenido una separación en origen, realizada mediante diferentes sistemas. Uno de ellos lo constituyen los Centros de Recogida Selectiva de Residuos Especiales (Puntos Limpios), que han comenzado a funcionar en 1996 y cuya red se ampliará hasta dar cobertura a la práctica totalidad de los habitantes de la Comunidad Canaria.

¿QUÉ ES UN PUNTO LIMPIO?

INDICE |BUSCADOR| ENLACES | COMENTARIOS |MAPA |NOVEDADES

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http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2002/049/001.html

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2002/048/001.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/calidad/residuosptos/index.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/calidad/visitaptol/index.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/calidad/ptoslimpios.html#localizacion

http://www.gobcan.es/medioambiente/calidad/ptoslimpios.html#horarios

http://www.gobcan.es/medioambiente/calidad/ptoslimpios.html#como

http://www.gobcan.es/medioambiente/calidad/ptoslimpios.html#que

http://www.gobcan.es/medioambiente/novedades/index.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/mapa/index.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/comentarios/index.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/otros/index.html

http://www.gobcan.es/medioambiente/buscador/index.jsp

http://www.gobcan.es/medioambiente/index.html

Un Punto Limpio es una instalación donde se reciben, previamente seleccionados por los ciudadanos, determinados residuos urbanos. Constituye, por tanto, un sistema de recogida selectiva que responde a varios objetivos:

Aprovechar aquellos materiales contenidos en los residuos sólidos urbanos que pueden ser reciclados directamente, y conseguir con ello un ahorro de materias primas y de energía, así como una cantidad de residuos que es necesario tratar y/o eliminar.

Evitar el vertido incontrolado de los residuos de gran tamaño que no pueden ser eliminados por medio de los servicios convencionales de recogida de basuras.

Separar los residuos peligrosos que se generan en los hogares, cuya eliminación conjunta con el resto de las basuras urbanas o mediante el vertido a la red de saneamiento, supone un riesgo para los operarios de estos servicios, puede dañar las instalaciones de tratamiento o eliminación, y contribuye a la contaminación del medio ambiente.

CÓMO UTILIZAR LOS PUNTOS LIMPIOS

El buen funcionamiento de los Puntos Limpios exige que los usuarios aporten los residuos previamente seleccionados y los depositen en los contenedores adecuados.

A la entrada del recinto, un operario informará a los usuarios sobre la forma de realizar el depósito de cada uno de los residuos; posteriormente se accederá a pie o en coche hasta una plataforma y, a lo largo de ésta, el usuario encontrará varios contenedores donde, por separado, podrá depositar cualquiera de los residuos que se indican a continuación: Papel, cartón, tetrabriks, vidrio, PVC, otros plásticos, metales (somieres, electrodomésticos,...), tubos fluorescentes, pinturas, material inerte procedente de pequeñas obras domésticas (hasta un máximo de 250 Kg por entrega y día), restos vegetales, aceites de cocina, frigoríficos, madera, aceite usado de cárter, baterías de automóviles, pilas, medicamentos, sprays, radiografías. Los frigoríficos y aparatos de refrigeración se depositarán en una zona

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cubierta, donde ser realizará la extracción de los CFCs (gases causantes de la destrucción de la capa de ozono).

HORARIO DE APERTURA

De Martes a Viernes:de 8:00 a 20.00 h

Sábado:de 9:00 a 20:00 h

Domingo:de 9:00 a 14:00 h

Lunes y Festivos:Cerrado

TELÉFONOS DE INTERÉS

Servicio de Calidad e Impacto Ambiental

Viceconsejería de Medio Ambiente del Gobierno de Canarias.Gran Canaria:Tlf.: 928 30 65 50Tenerife:Tlf.: 922 47 50 00

LOCALIZACIÓNLas Palmas de Gran Canaria: El Cebadal, El Batan.Telde: Las Rubieras.Arucas: El Perdigón.Sta. Mª de Guía: Llano Alegre.Sta Lucía de Tirajana: Vecindario.San Bartolomé de Tirajana: MaspalomasSan Nicolás de Tolentino: Los Manantiales.

© 2002. Viceconsejería de Medio Ambiente. Gobierno de Canarias.© Reservados todos los derechos.

Mas información: [email protected] 21LOS CAMBIOS EN MI CIUDADOBJETIVOAnalizar cómo el hombre en poco tiempo ha producido cambios profundos en nuestro entrono más cercano.CONOCIMIENTOS PREVIOSLa sedimentación del mar. Las playasMATERIALFotos antiguas de la ciudad de Las palmas. Máquina de fotosTEMPORALIZACIONUna sesiónPROCEDIMIENTOComparar la foto antigua con la actual, analizando los cambios que se han producido: edificaciones, vegetación, contaminación, usos de la playa, cantidad de arena, rocas, etc...DESARROLLO EN EL AULAEn grupos irán a la playa y analizarán la zona correspondiente a la foto antigua en la actualidad, sacando fotos y tomando datos sobre los cambios producidos. En clase cada grupo expondrá dichos cambios para realizar una puesta en común. PARA PROFUNDIZARHacer previsiones de futuro par la misma zona y buscar posibles soluciones para preservar la playa y su entornoTexto de prensa: Trasvase de arena de Las Canteras a Alcaravaneras

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mailto:[email protected]

PASADO PRESENTE FUTURO

ARENA

ROCAS

FLORA

FAUNA

TRAZADO

EDIFICACIÓN

CONTAMINANTES

USOS

ACCESOS

ACTIVIDAD 22DESARROLLO SOSTENIBLEOBJETIVOAnalizar los diferentes tipos de desarrollo que existen en el mundo actual. Desarrollar actitudes críticas ante dichos modelos de desarrollo y actitudes solidarias ante los “países no desarrollados”CONOCIMIENTOS PREVIOSNociones básicas sobre geografía humana y económica, aprendidos en Ciencias Sociales. Productividad de los EcosistemasMATERIALTextos : “La Unión Europea: Hacia un desarrollo sostenible”, “La historia de una zapatilla”TEMPORALIZACIÓNDos sesionesPROCEDIMIENTOAnalizar las diferencias entre los diferentes modelos de desarrollo y sus consecuencias sobre la Humanidad.DESARROLLO EN EL AULAUna vez leídos los textos en casa, establecer un debate en clase, dividiendo a los alumnos en tres grupo, de modo que cada uno de ello argumente uno de los modelos de desarrollo y obtener conclusiones PARA PROFUNDIZARRealizar un mapa del mundo localizando los países “desarrollados” y “no desarrollados” y el papel que juegan en la creación de impactos.

TEXTO:

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No cabe duda que el concepto de desarrollo es ambiguo, para unos es la posibilidad de satisfacer las necesidades básicas como la alimentación, vivienda, salud…, para otros supone disfrutar de una serie de máquinas y aparatos que hacen la vida más “fácil”, ir de vacaciones, tener muchos coches…

¿Qué es el desarrollo?Evidentemente en todas sus concepciones el aspecto económico ha temido un peso fundamental,

pensemos en los indicadores para evaluar el desarrollo de un país: producto nacional bruto (PNB), renta per cápita, nivel de consumo...

Este patrón de desarrollo lo determinan unos pocos países, los “ricos”, que han ido convirtiendo el concepto de desarrollo en sinónimo de producción y consumo limitado, de capacidad de gastar recursos y de acumular bienes, medido en términos de crecimiento económico continuo.

Se distinguen tres modelos de desarrollo: Desarrollo incontrolado: modelo de desarrollo continuo y derrochador en el que solo cuenta el

beneficio económico. Considera los recursos naturales como ilimitados y afirma que con el desarrollo tecnológico se podrá resolver cualquier problema medioambiental que pueda plantearse en el presente y en el futuro. Este modelo surge a partir de la Revolución industrial, desde la cual el crecimiento de las actividades humanas ha sido constante. La población mundial ha crecido exponencialmente, la producción industrial aún más, el consumo de energía y de materiales, el tamaño de las ciudades, todo crece y crece…. “Esta economía enormemente productiva exige que hagamos del consumo muestro modo de vida, que convirtamos la compra y el uso de mercancías en rituales y que busquemos nuestra satisfacción espiritual en el consumo…necesitamos que las cosas se consuman, se quemen. Se sustituyan y se desechen a un ritmo cada vez mayor.

Crecimiento cero o conservacionismo: Parte del principio de que los recursos son limitados y su agotamiento condicionará el futuro de la humanidad, generando inestabilidad económica, política y social. Propone detener el desarrollo económico y el crecimiento de la población para propiciar el “crecimiento cero”, en el que la humanidad solo puede aspirar a satisfacer las necesidades básicas de toda la población. A principios de los años 70, la Ministra Indira Ghandi comentó al respecto de este modelo: “ la peor contaminación es el hambre”, consciente de que este modelo condenaba a la India y a muchos otros países del llamado “tercer mundo” a permanecer en un nivel de subdesarrollo totalmente inaceptable.

Desarrollo sostenible: Este modelo aparece por primera vez en el informe Bruntland, “Nuestro futuro común” (Comisión mundial de medio Ambiente y desarrollo, 1978) y alude a la capacidad que tiene la humanidad desde el punto de vista económico y social para hacer frente a las necesidades el presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Este modelo se encuentra a mitad de camino entre los dos anteriores y tiende a hacer compatible la actividad económica con la conservación del medio ambiente. Pretende ser un modelo en el que el agotamiento de los recursos y el nivel de desarrollo venga impuesto por la capacidad de la biosfera para absorber los efectos de la actividad humana:

1. Las tasas de uno de los recursos naturales deben estar dentro de la capacidad de la naturaleza para regenerarlos

2. El agotamiento de los recursos no renovables debe ser compensado por otros recursos renovables.3. La emisión de residuos deben mantenerse por debajo de los límites de absorción local, sin que

causen modificaciones locales.

Según el informe aludido, la sostenibilidad debe actuar sobre la demografía. La tecnología y el estilo de vida.

Entendiendo por sostenibilidad a la relación que existe entre los sistemas dinámicos de la economía humana y los sistemas ecológicos, asimismo dinámicos, pero que normalmente cambian a un ritmo más lento, en los que:

. La vida puede continuar indefinidamente

. Los individuos humanos pueden prosperar

. Las culturas humanas pueden desarrollarse.

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. Los efectos de la actividad humana se mantengan dentro de unos límites, de forma que no se destruya la diversidad, la complejidad y el funcionamiento del sistema ecológico que sirve de sostenimiento a la vida.

La sostenibilidad no implica una economía estática o estancada. Hay que distinguir entre crecimiento y desarrollo: el crecimiento económico no puede sostenerse indefinidamente, pero el desarrollo económico, que permite una mejora en la calidad de vida, sin causar un agotamiento de los recursos, puede ser sostenible

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la tierra ayer hoy y maÑana

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