la tercera revolución
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LA TERCERA REVOLUCIÓN EDUCATIVA
UNA REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS PROFESORES Y NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO EN LOS INICIOS DEL SIGLO XXI
José Manuel Esteve Zarazaga Catedrático de Teoría de la Educación. Universidad de Málaga.
Desde los inicios de la década de 1980 comenzaba a tenerse clara
conciencia de que nuestros sistemas educativos se estaban
transformando irreversiblemente.
Según la imagen de la educación que presentaban los medios de comunicaciónesta transformación sería un desastre:
aumento del fracaso escolar, violencia en los centros educativos, profesorado estresado, hundimiento de los niveles de enseñanza...
Sin embargo, son logros educativos de los últimos 30 años • Escolarización plena de todos los niños en E.Primaria.• Aceptación de la responsabilidad del Estado en la E.Inf.• Declaración de la obligatoriedad de la E.Secundaria. • Igualdad de oportunidades en el acceso a la educación para hombres y mujeres, incluyendo la universidad• Organización de respuestas educativas integradas para niños con dificultades especiales...
Una nueva revolución en educación
La simple comparación de cualquier indicador estadístico certifica la radicalidad de los cambios asumidos.
Representan avances tan profundos y significativos que realmente puede hablarse de un cambio cualitativo en la educación
La primera revolución educativa
Se produjo hace cuatro mil años, en el antiguo Egipto, al abandonar la enseñanza el marco educativo de la relación personal, organizándose instituciones colectivas que son los primeros antecedentes de la institución escolar.
La segunda revolución educativa
Fue la aceptación de la responsabilidad del Estado sobre las instituciones educativas, en la Prusia del siglo XVIII, dando dimensión pública a unas instituciones que hasta entonces eran patrimonio de unos pocos, y se movían en el marco de la responsabilidad particular de padres y concejos.
La tercera revolución educativa
En los últimos 20 años al definir la educación como un derecho y no como un privilegio, extendiendo la educación a toda la población infantil e incluyendo la secundaria como escolaridad obligatoria. La educación como derecho básico acaba con la pedagogía excluyente, que expulsaba del sistema educativo a los niños más torpes o a los más problemáticos.
Hoy tenemos mejores sistemas educativos
Nunca hemos tenido mejores edificios, mejores profesores, ni presupuestos financieros tan altos destinados a la educación. Se ha extendido la educación básica al 100 % de la población infantil, abandonando, por primera vez en nuestra historia la pedagogía de la exclusión.
Se supera la pedagogía de la exclusión
Nuestros sistemas educativos de hace sólo veinte años, consideraban la educación como un privilegio que el alumno se tenía que ganar. Las escasas plazas escolares no podían derrocharse en unos niños que no estaban dispuestos a aprovecharlas; por tanto, cualquier alumno que planteara un problema de conducta grave, o cuyo rendimiento académico no siguiera los planes de trabajo marcados, era invitado, más o menos cortésmente, a abandonar las aulas.
De esta forma, nuestros sistemas educativos
funcionaban como un hospital que dejara en la calle a los enfermos y a los heridos más graves, para ocuparse sólo de aquellos más fáciles de curar.
Problemas nunca antes afrontados
Tenemos en las aulas:A los niños inteligentesA los que aprenden con ritmos diferentesA los niños difícilesA los menos inteligentesA los más agresivosA todos los que reciben palizas de sus padresA todos los niños que se droganA todos los niños bloqueados para aprender
porque acceden a nuestras aulas con todo tipo de problemas personales pendientes
El Profesorado, de forma más o menos explícita, va
descubriendoQue la aceleración del cambio social ha alcanzado a las instituciones de enseñanza y ha modificado el trabajo en las aulas, planteando problemas nuevos a los que les resulta difícil hacer frente.
La necesidad de adaptarse al cambio, modificando los roles profesionales ante una realidad social e institucional que permanece en constante cambio.
Esta profunda revolución educativa se ha hecho
Sobre la base del esfuerzo de unos cuerpos de profesores a los que no se han ofrecido los medios para hacer un trabajo de calidad en la nueva situación
¿Por qué?
Quizá porque los responsables del sistema fuimos educados en otra época y queremos entender el presente desde las coordenadas de una realidad que ya no existe.
Disparidad de reacciones personales
Una parte del profesorado, con mayor capacidad de adaptación al cambio, ha ido modificando estrategias, planteamientos y sistemas de organización de la clase hasta recuperar el equilibrio perdido.
Otra parte se ha visto llevada a refugiarse en los métodos, contenidos y sistemas que había venido usando desde siempre, en la esperanza de que si habían funcionado hasta entonces, podrían continuar usándolos hasta la dulce llegada de la jubilación.
Hay también actitudes suicidas
Supongamos un empleado de banca que abrumado por la informatización de los procesos financieros decidiera refugiarse en su excelente caligrafía para continuar rellenando a mano las fichas de contabilidad de sus clientes.
La situación es la misma para todos
Sin embargo, una parte del profesorado se ve personalmente afectada por estas nuevas dificultades de la enseñanza; se encuentra mal, agobiado.
Mientras otra, en sus mismas condiciones, vive su trabajo superando las dificultades e incluso consiguiendo convertirlo en una forma de autorrealización personal.
desde las creencias irracionales, las ideas previas, y los mecanismos de atribución de significado internos o externos
los que conducen a las diferentes personas a interpretar una situación objetivamente conflictiva con un especial sentido traumático.
En buena parte, son los mecanismos psicológicos que cada individuo utiliza
Superar contradiccionesEl cambio avanza espectacularmente, mientras que nuestros aprendizajes siguen siendo medievalistas, sin tomar conciencia de que nos encontramos en una tercera revolución educativa.
«Colectivamente, los cuerpos de profesores obtienen éxitos sin precedentes; individualmente, los profesores llevan el peso de unas reformas mal diseñadas por la falta de una visión de conjunto y de unas previsiones mínimas sobre los nuevos problemas emergentes»
Es necesario hacer un debate sobre los sistemas educativos y los retos que presenta el futuro.
Situaciones similares en el mismo momento histórico
Hay que pensar en términos de tendencias internacionales
El conjunto de los países desarrollados: Francia, Reino Unido, Alemania... presenta problemas similares.
No se producen por efecto de un determinado gobierno o de una específica ley educativa.
Raíz: profundos cambios sociales que no pueden modificarse por la simple voluntad de los gobernantes.
El nivel educativo de nuestros países sube cada año
Sube pese a las cifras que se citan de fracaso escolar
Porque aunque muchos de estos alumnos no lleguen a los altos niveles de rendimiento académico que antes alcanzaba una selecta minoría, ahora todos alcanzan algún nivel educativo y todos reciben alguna atención educativa.
El núcleo del trabajo de los profesores se desplaza desde la enseñanza de materias a la educación de individuos, lo cual es mucho más difícil.
Y éste es el mejor capital de los países desarrollados de Europa: la mejora y el alto nivel en la formación de sus ciudadanos.
Pero, cuando el profesorado pregunta qué hacer con las nuevas dificultades
No tenemos respuestas ni procedimientos
antes nos limitábamos a echar determinados problemas fuera del aula, lo cual hacía más tranquilo y agradable el trabajo; pero no se solucionaban
El trabajo del profesorado cambia radicalmente; sin embargo, no se han modificado dos elementos sustanciales que permitirían recuperar el equilibrio perdido.
1. Las condiciones de trabajo del profesorado
Continúa organizándose el trabajo de las escuelas sólo para enseñar, sobre la base de las horas lectivas como elemento central del trabajo en la escuela
no hay tiempo para educar, para atender personalmente a esos nuevos niños que plantean muy distintos problemas y que exigen un trato especial previo, porque están bloqueados para aprender.
Pedimos que se atienda al cien por cien de los niños con el cien por cien de los problemas sociales y personales; pero sin cambiar las condiciones de trabajo para que pueda hacerse
Como resultado
Se han cargado nuevas responsabilidades sobre el profesoradoCon muy escaso reconocimiento social por el nuevo trabajo que realizaSon ellos, con su esfuerzo cotidiano, quienes nos mantienen en la nómina de los países cultos y civilizados. Desde los barrios más conflictivos de las grandes ciudades hasta los pueblos más alejados dan calidad a la educación; suplen con su esfuerzo personal la improvisación inevitable de un sistema educativo que aún no ha asimilado los profundos cambios sociales que han modificado profundamente su trabajo en los centros educativos.
2. Los programas de formación inicial del profesorado
Anclados en la situación previa preparan para un sistema educativo que ya ha dejado de existir. Urge un trabajo mucho más educativo que académico y aceptar nuevas responsabilidades educativas; pero raramente se han incluido en los programas de formación inicial nuevos contenidos:
educación sexual, educación para la salud, educación vial, prevención de las drogodependencias, educación para la convivencia o para la paz, etc.
Un tema clave: la disciplina en las aulas1. El problema más urgente para cientos de profesores que no consiguen
organizar a su alumnado con un mínimo orden productivo, y que cada día se desesperan porque no consiguen una mínima actuación educativa que mejore el aprendizaje de sus alumnos.
Formación específica para enseñar a: enfrentar los conflictos habituales de nuestras aulas, desarrollar destrezas sociales con las que mantener una mejor relación con sus alumnos, organizar a un grupo de alumnos con distintos niveles de forma que consigan un trabajo más productivo. incorporar nuevas destrezas sociales en prevención y resolución de conflictos, en inoculación y formación ante el estrés
No sirve mantener el peso en las viejas materias de siempre y en la idea de que lo único que alguien necesita para ser un buen profesor es dominar profundamente el contenido de las materias que enseña.
La ruptura de la relación educativa
Ya no pone en contacto a un alumno que quiere aprender con un profesor que le guía en su desarrollo intelectual; sino a un profesor con un grupo heterogéneo de alumnos entre los que se incluyen algunos que declaran explícitamente que no quieren estar en clase y que acuden obligados por la ley, lo cual convierte al profesor en el representante de la institución a la que el alumno está obligado a asistir
La declaración implícita de que la institución escolar es el único camino de acceso a la vida adulta
A la búsqueda de una mejora en la igualdad de oportunidades se han eliminado los recorridos curriculares alternativos, buscando un curriculum integrador y comprensivo que todos los alumnos deben seguir hasta una edad cada vez mayor, conforme se aumenta la escolaridad obligatoria.
Temas sobre los que debemos reflexionar
La modificación de la estructura familiar, la incidencia de los avances tecnológicos, los procesos sociales ligados a la globalización, la falta de acuerdos sobre los valores educativos en una sociedad pluralista en la que distintos grupos defienden diferentes modelos educativos, la modificación de las relaciones laborales que exigen nuevos planteamientos formativos, el proceso de cambio registrado en nuestras instituciones escolares
La Historia no tiene marcha atrás
El trabajo de muchos profesores de primaria está más cerca de las labores de un asistente social que del papel tradicional de un maestro
Exige del profesor de secundaria asumir labores educativas más cercanas al trabajo de un maestro de primaria que a su papel tradicional de formación intelectual.
La solución no es volver al sistema de exclusión, ni establecer guetos para los más torpes.
La sociedad pide un esfuerzo de integración pero debe apoyar y revalorizar el trabajo del profesor para no enfrentarle una tarea imposible.