Universidad Autónoma de Bucaramanga

Uso Educativo de Medios II

Unidad 4: Algunos medios audiovisuales en la formación

Actividad 3: La televisión Educativa

Presenta:

Cecilia Milena Baute Olivo

Profesor Titular:

Julio Cabero Almenara

Profesor Tutor:

José Gregorio Hernández Sánchez

Colombia - 2012

la televisión educativa adquiere un valor relativo en lapresentación y divulgación de materiales didácticos, yaque al ser una herramienta de trabajo casi completa parael docente, y con su sabia aplicación de la interpretacióny exposición audiovisual, se logrará transmitir unmensaje mucho más completo al estudiante, que lepermita desarrollar sus capacidades cognitivas enbeneficio de un nivel intelectual mucho más avanzado.

La primera función que la televisión puede cumplir en lasaulas presenciales tiene que ver con una característica de losmedios , dadas sus peculiaridades expresivas, puede hacerlocon muchas "garantías". La unión de la imagen dinámica y elsonido, la posibilidad del empleo deesquemas, modelos, etc., hace de la televisión el medioidóneo en este momento para aproximar loscontenidos, traer al aulalugares, objetos, situaciones, procesos que con otro de losmedios convencionales sería mucho más problemático.

: La “televisión" es un medio de comunicación masivay al incorporarle la palabra "educativa", se transforma en un mediodidáctico, en un sentido estricto, debe ser capaz de mostrardeterminados contenidos con una forma de representación diferente alas que utilizan otros medios, dejando de interesar la distancia desuperación espacial entre el profesor y el alumno, manteniendo elinterés por los contenidos.

Existen cuatro tipos de televisión que son:1º.CULTURAL

La televisión cultural es la más genérica y se marca comoobjetivos prioritarios la divulgación y elentretenimiento, encontrándose el planteamiento inmersodentro del propio programa y no requiriendo por tanto demateriales complementarios. Este tipo de programas transfierelas formas de diseño de la televisión comercial, siendo susrepresentaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.

2º.EDUCATIVA

La televisión educativa contempla contenidos que tienen algúntipo de interés educativo, pero que por algún motivo no formanparte del sistema escolar formal. Los programas puedenagruparse en torno a series con una programación continua yempiezan a adquirir sus bases de la didáctica y teorías delaprendizaje. Frente al carácter divulgativo y de entretenimientodel tipo de televisión anterior, la presente persigue influir en elconocimiento, las actitudes y los valores del espectador.

4º.INTERACTIVA

3º.ESCOLAR

La televisión escolar, persigue la función de suplantar alsistema escolar formal, marcándose como objetivos losmismos que el sistema educativo general, desde niveles deprimaria, hasta cursos de alfabetización universitarios.Como es lógico imaginarse, los principios de diseño sonadquiridos desde la didáctica y las teorías del aprendizaje.

Cuando hablamos de televisión interactiva nos estamosrefiriendo con ella al conjunto de hardware y software quefacilita la conexión simultánea en tiempo real por medio deimágenes y sonidos que permiten relacionarse eintercambiar información de forma interactiva a personasque se encuentran geográficamente distantes. Además de laimagen y el sonido se puede también transmitirvídeo, gráficos, datos, textos

Tipos de TV

La Estructura del Programa.

Es generada por Instituciones Educativas.

Se emplea como herramienta en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

La televisión educativa no es objeto de raiting, sinode evaluación.

La movilización de los elementos específicos en sudiseño, teniendo en cuenta: la edad de los

receptores, la experiencia que posea en la interaccióncon el lenguaje televisivo, los contenidos atransmitir, las habilidades cognitivas de losreceptores, los objetivos que se persigan.

Realización de un grupo de expertos, tanto en elterreno de la educación como de los contenidos.

La redundancia de la información por diversosprocedimientos: utilización de diversos códigos parala presentación, repetición de la informaciónrelevante, a los largo del programa, ubicar al final unsumario donde se repitan las ideas claves.

Facilita medios y recursos para los profesores y los centros educativos.

Apoya el sistema educativo en general y a la labor docente del profesorado, sobre todo en el desarrollo de metodologías innovadoras .

Contribuye al desarrollo de la formación profesional , ocupacional y continua.

Introduce en el aula a profesores y personas especializadas.

Ayuda a la formación a distancia y a su flexibilidad.

Mejora la calidad de la información y experiencias que se ofrecen en los entornos de formación.

Amplia la oferta educativa Disemina valores educativos y culturales

positivos, en lo que respecta a la ecología, el consumo y hábitos de riesgo

Centrarse en el propio medio, en sus características técnicas y estéticas.

Falta de estrategia de estructuración y organización de la información en la tv. educativa.

Actitud de los receptores hacia el medio televisivo.

Falta de estrategia de utilización.

Formación del profesorado para su utilización didáctica

• Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.

• Antes del comienzo de la emisión, recordarle a los estudiantes losobjetivos por los cuales se observa la emisión, y los contenidos yatransmitidos.

• Vinculación de la nueva o interés Información con la poseída porlos estudiante .

• Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por losestudiantes.

• Si el profesor ha observado antes el programa, hacerle hincapié alos alumnos en los aspectos que para él son más significativos, ydeben prestarle el máximo interés.

• En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepcióncognitivo-afectiva del programa sea de la forma lo más positivaposible.

2. Teledifusión • Dar ejemplo en la observación del programa.

• Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a toma denotas, signos de extrañeza.

• Comprobar mediante desplazamientos que el programa es observado yescuchado desde todos los puntos del aula.

• Debe comenzar con la formulación de preguntas generales, para conocercómo ha sido percibida la emisión y las dificultades generales yparticulares que han encontrado.

• Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado decomprensión del programa: cuestionarios verbales, reproducción verbal opor escrito, reconocimiento de fotos y gráficos, clasificación de imágenes.

• La evaluación debe alcanzar también las características del programa, demanera que la información recogida pueda ser de utilidad para otrosprofesores que vayan a utilizar el programa, para los productoresdiseñadores del mismo, o para los investigadores

3. Evaluación Explotación

4. Actividades de Extensión

• En función de la comprensión de loscontenidos y actividades propuestos enel programa, el profesor puededeterminar la realización de actividadescomplementarias de extensión (lecturade textos, observación de otrosprogramas de vídeo, acceso a unapágina web...).

• Las actividades pueden ser globales e individuales.

Cabero (S. f).. Algunos medios audiovisuales en la formación : El video, latelevisión., la videoconferencia. Uso educativo de Medios. Texto base.

Cabero (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para suintegración curricular. Volumen 7 No. 1. ANALES. De la universidadMetropolitana.