La scuola delle La scuola delle competenze:competenze:

La scuola delle La scuola delle competenze:competenze:competenze:competenze:

dalle Linee guida ai dalle Linee guida ai curricolicurricoli

competenze:competenze:dalle Linee guida ai dalle Linee guida ai

curricolicurricoli

LO SCENARIO EUROPEO• Raccomandazioni Lisbona 2000

• Conclusioni Consiglio europeo del 2004 sulla validazione apprendimenti formali, non formali e informali

• Raccomandazione Parlamento europeo del 18 dicembre 2006 (competenze chiave per l’apprendimento permanente)

1) Comunicazione madrelingua; scienza e tecnologia;

2) Comunicazione nelle lingue straniere;2) Comunicazione nelle lingue straniere;

3) Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

4) Competenza digitale;

5) Imparare ad imparare

6) Competenze sociali e civiche

7) Spirito di iniziativa e imprenditorialità

8) Consapevolezza ed espressione culturale

IL CONCETTO EUROPEO DI COMPETENZARaccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23

aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli

• “Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

• “Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di • “Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

• “Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

LO SCENARIO ITALIANO

• ALLEGATO 1 del D.M. 139 del 2007 in cui sono declinati i saperi e le competenze, articolati in conoscenze e abilità, con l’indicazione degli assi culturali di riferimento. Essi assicurano l’equivalenza formativa di tutti i percorsi, nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa e degli obiettivi che caratterizzano i curricoli dei diversi ordini, titoli e indirizzi di studio.

• ALLEGATO 2 del D.M. 139 del 2007 in cui sono elencate le otto competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria1. Imparare ad imparare1. Imparare ad imparare2. Progettare3. Comunicare4. Collaborare e partecipare5. Agire in modo autonomo e responsabile6. Risolvere problemi7. Individuare collegamenti e relazioni

8. Acquisire e interpretare l’informazione

IL DOCUMENTO TECNICO SULNUOVO OBBLIGO DI ISTRUZIONE

• Riunisce discipline diverse in ASSI CULTURALI epistemologicamente omogenei

• Definisce le competenze chiave per ogni disciplina

• Definisce le abilità e le conoscenze essenziali per ogni competenza

• Definisce le competenze di cittadinanza da conseguire alla fine dell’obbligo di istruzione

I RISULTATI DI APPRENDIMENTONEI NUOVI ORDINAMENTI

• Le competenze, articolate in abilità/capacità e conoscenze, rappresentano i traguardi dei percorsi formativi che puntano a formare persone consapevoli, critiche, in grado di intervenire attivamente nel reale assumendo precise responsabilità in modo autonomo, orientando le proprie capacità al bene comune.

• Sono elaborati secondo la struttura del modello EQF

• Essi si comprendono alla luce del Profilo educativo culturale e professionale (Pecup) che indica le caratteristiche che la persona deve avere per poter essere cittadino.

• Tali traguardi formativi sono di responsabilità dello Stato che - nella concezione attuale dell’autonomia – non prescrive più programmi, ma indica le mete finali dei percorsi formativi.

• È un sistema knowledge outcome, ovvero centrato sugli apprendimenti in uscita dai percorsi formativi.

Format di descrizione dei risultati di apprendimento relativi alla singola disciplina

� Denominazione della disciplina� Risultati di apprendimento di riferimento della

disciplina previsti al termine del percorsodisciplina previsti al termine del percorso(desunti dal profilo dell’indirizzo)

� Conoscenze da raggiungere al termine del biennio

� Abilità da raggiungere al termine del biennio

FORMARE PERSONE COMPETENTI

• La competenza non è più intesa come nel passato come una somma di componenti (sapere, saper fare e saper essere), cioè un’aggiunta esterna alla persona, ma come una qualità della stessa ovvero la padronanza della persona dimostrata nell’azione.

• La competenza, secondo l’EQF, indica la “capacità • La competenza, secondo l’EQF, indica la “capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale”.

• Nell’EQF le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

MODELLO EQF: 8 LIVELLI DI COMPETENZE

1: Lavorare o studiare sotto supervisione diretta in un contesto strutturato

2: Lavorare o studiare sotto supervisione diretta con una certa autonomia

3: Assumersi la responsabilità dello svolgimento di compiti sul lavoro e nello studio; adattare il proprio comportamento alle circostanze per risolvere problemi

4: Autogestirsi all’interno di linee guida in contesti di lavoro o di studio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamento; supervisionare il lavoro di routine di altre persone, assumendosi una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro o di studio una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro o di studio

5: Gestire e supervisionare in contesti di attività di lavoro o di studio soggetti a cambiamenti imprevedibili; valutare e migliorare le prestazioni di se stessi e degli altri

6: Gestire attività o progetti tecnici o professionali complessi, assumendosi la responsabilità della presa di decisioni in contesti di lavoro o di studio imprevedibili; assumersi la responsabilità di gestire lo sviluppo professionale di singoli individui e di gruppi

7: Gestire e trasformare contesti di lavoro e di studio complessi e imprevedibili, che richiedono approcci strategici nuovi; assumersi la responsabilità di contribuire alle conoscenze e alle pratiche professionali e/o di valutare le prestazioni strategiche di gruppi

8: Dimostrare un grado elevato di autorità, innovazione, autonomia, integrità scientifica o professionale e un impegno sostenuto verso lo sviluppo di nuove idee o processi all’avanguardia in contesti di lavoro o di studio, tra cui la ricerca.

Schema EQFLivelli Nell’EQF, le

conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche

Nell’EQF, le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano la destrezza manuale e l’uso di metodi, materiali, attrezzature e strumenti)

Nell’EQF la competenza è descritta in termini di responsabilità e autonomia.

1 �conoscenze generali di base

�abilità di base necessarie per svolgere compiti semplici

�lavorare o studiare sotto supervisione diretta in un contesto strutturato

2 �conoscenze pratiche di base in un ambito di lavoro o di studio

�abilità cognitive e pratiche di base necessarie per utilizzare le informazioni rilevanti al fine di svolgere compiti e risolvere problemi

�lavorare o studiare sotto supervisione diretta con una certa autonomia

o di studio svolgere compiti e risolvere problemi di routine utilizzando regole e strumenti semplici

3 �conoscenze di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio

�una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie per svolgere compiti e risolvere problemi selezionando e applicando metodi, strumenti, materiali e informazioni di base

�assumersi la responsabilità dello svolgimento di compiti sul lavoro e nello studio�adattare il proprio comportamento alle circostanze per risolvere problemi

4 �conoscenze pratiche e teoriche in ampi contesti in un ambito di lavoro o di studio

�una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie per creare soluzioni a problemi specifici in un ambito di lavoro o di studio

�autogestirsi all’interno di linee guida in contesti di lavoro o di studio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamento�supervisionare il lavoro di routine di altre persone, assumendosi una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro o di studio

Occorre un ripensamento di tipo culturale per

accompagnare il cambiamento

5 punti dell’innovazione didattica

1. Definire obiettivi

• Finalità e obiettivi• Analisi delle risorse

• Definizione dei profili in uscita• Struttura organizzativa

2. Progettare

• Struttura organizzativa• Didattica per competenze

3Organizzare

• Sistema decisioni e responsabilità• Coordinamento interdisciplinare

4Controllare

• Controllo dei processi• Gestione del consenso

• Esiti (apprendimento e

5Valutare

• Esiti (apprendimento e di sistema)

• Miglioramento

PROGETTARE PER COMPETENZE

• Adozione di una serie di requisiti organizzativi centrati sull’aggregazione delle varie discipline in assi e in aree, salvaguardando la dimensione unitaria del percorso formativo.

• La didattica per competenze:1) è - per definizione - interdisciplinare2) consegna agli studenti un compito autentico da 2) consegna agli studenti un compito autentico da realizzare e documentare3) chiede agli studenti di agire in autonomia e responsabilità4) privilegia compiti reali (o simulati) e relativi prodotti che lo studente è chiamato a realizzare ed indica le risorse (capacità, conoscenze, abilità) che occorre mobilitare per diventare competente.

GLI ATTORI DEL PROCESSO: la centralità del CONSIGLIO DI CLASSE

2 PROBLEMI: come garantire un percorso unitario e coerente, un miglioramento reale

•Qual è il percorso di apprendimento più produttivo per sviluppare le competenze definite nel PROFILO?

•Come garantire che tutte le competenze dichiarate siano •Come garantire che tutte le competenze dichiarate siano oggetto di adeguato intervento formativo?

•Come fare in modo che tutte le competenze dichiarate siano assunte come compito condiviso da tutti i docenti del consiglio di classe?

•Come sviluppare una didattica per lo sviluppo delle competenze che utilizzi in modo coerente le metodologie e gli strumenti indicati nelle linee guida e nei regolamenti del 2010?

Per ogni classe:

1) individuare per ciascuna competenza gli elementi che la definiscono (obbligo istruzione, PECUP, profili, linee guida, scelte dell’istituto, la specificità del corso ecc.);

2) Attribuire le responsabilità dello sviluppo delle competenze, individuando:

COMPETENZE IN ESITO

ABILITÀ CONOSCENZE

2) Attribuire le responsabilità dello sviluppo delle competenze, individuando:

• la disciplina di riferimento, che assume la responsabilità primaria dello sviluppo della competenza;

• Le discipline che concorrono con specifiche attività allo sviluppo della competenza

3) Definire il piano di lavoro della disciplina (Unità di apprendimento)

Le diverse unità di apprendimento devono sempre mirare a sviluppare almeno una competenza tra quelle presenti nel repertorio di riferimento. Possiamo avere UdA ad ampiezza massima (tutti i docenti), media (alcuni) o minima (asse culturale).

SVILUPPO DEL PIANO FORMATIVO

Competenze Nuclei portanti (abilità e conoscenze), assi/aree

e discipline coinvolte

Fasi UdA

VALUTAZIONE

• Il processo di valutazione consiste nella raccolta sistematica delle evidenze che, al termine delle varie UdA realizzate, segnalano il progresso degli apprendimenti della persona, ovvero: prodotti, processi, linguaggi, riflessioni, comportamenti…

• Tali evidenze sono osservate tramite una griglia unitaria di valutazione, concordata nell’ambito del consiglio di classe, che fornisce i criteri della ricognizione dei fattori utili al compito valutativo.

• La valutazione coinvolge tutto il consiglio di classe, così che il giudizio viene espresso con il contributo di tutti.

RUBRICA DELLE COMPETENZE

• È uno strumento che articola la specifica competenza in indicatori o compiti essenziali ed indispensabili che “attivano” la competenza stessa, così da sostenere una formazione efficace e una valutazione attendibile.

• Inoltre indica, per ogni livello EQF previsto, le descrizioni delle performance dell’allievo, così da poter attribuire ad esso il livello appropriato, tenuto conto delle evidenze della sua azione (prodotti, processi, linguaggi, riflessioni, comportamenti…).

SCHEDA RUBRICA DELLA COMPETENZACompetenza

1Lavoro o studio, sotto

la diretta supervisione, in un contesto strutturato.

2Lavoro o studio sotto la supervisione con una certo grado di

autonomia.

3Assumere la

responsabilità di portare a termine

compiti nell’ambito del lavoro o dello studio;adeguare il proprio comportamento alle

circostanze nella soluzione dei problemi.

4Sapersi gestire

autonomamente, nel quadro di istruzioni in un

contesto di lavoro o di studio, di solito

prevedibili, ma soggetti a cambiamenti;

sorvegliare il lavoro di routine di altri,

(primo approccio ad

un’attività non conosciuta)

(destrezza nello

svolgere un’attività routinaria)

soluzione dei problemi.

(competenza nel

fronteggiamento di

compiti e problemi che

richiedono capacità di

adattamento al

contesto: qualifica)

routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la

valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio.

(competenza nel

fronteggiamento di

compiti e problemi

soggetti a cambiamento e

che necessitano di

guidare altre persone: diploma)

CERTIFICAZIONE

• Momento in cui, a seguito della valutazione, si passa alla loro registrazione entro una scheda che ne indichi il livello di padronanza e le altre informazioni utili alla comprensione del giudizio.

• Occorre garantire il criterio della attendibilità dando al giudizio espresso una efficacia dimostrativa e un riscontro probatorio.

• La certificazione – riferita ad ogni studente e svolta dall’intera équipe dei docenti - si svolge nei seguenti modi:

• La certificazione – riferita ad ogni studente e svolta dall’intera équipe dei docenti - si svolge nei seguenti modi:

1. si indicano le situazioni di apprendimento più significativetraendole dal portfolio e dall’attività didattica;

2. si attribuisce il livello della competenza (se positivo), specificandone eventualmente il grado tramite delle note.

Certificato_obbligo_competenze

Scheda di certificazione delle competenze

Competenza Situazioni di apprendimento

significative

Valutazione Note