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ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Human Sciences!

Pedagogia sperimentale La ricerca azione

Prof. Pierpaolo Limone

Università degli Studi di Foggia

I metodi della ricerca educativa: la ricerca-azione


Trae origini dalle riflessioni di !Kurt Lewin!

Il ricercatore è inserito in un contesto di rapporti sociali, politici, economici, quindi, fa parte di un sistema che condiziona la scelta dei temi su cui opera, la sua attività, i paradigmi che adotta e le concrete procedure di ricerca, arrivando ad influenzarne anche i risultati.

Ricerca-azione!



Nelle situazioni reali, “la dinamica dei processi deve essere sempre derivata dalle relazioni fra

l’individuo concreto e la situazione concreta, dalle mutue relazioni fra i sistemi funzionali che

compongono l’individuo” (Pellerey, in Mantovani, 2000, p. 168).

Ricerca-azione o ricerca-intevento!

Ricercatore! Operatore!



Stakeholders “coloro che hanno una posta in gioco”, ossia gli

insegnanti, gli educatori, i formatori, ma anche

gli alunni, i genitori, gli utenti del servizio.

Chi dovrebbe fare ricerca azione dunque? !

La Ricerca Azione

!!

Risolve problemi pratici di una

specifica situazione.

Favorisce la mutua collaborzione tra ricercatore e operatore del contesto indagato.



LE POTENZIALITÀ METODOLOGICHE DELLA

RICERCA-AZIONE

Le potenzialità della

ricerca-azione:

Terreno epistemologico dalla consistenza molto

fluida;

Ruolo prioritario dell’esperienza;

Spostamento dei ruoli tradizionali della

ricerca;

Sviluppo di interconnessioni

socio-collaborative tra le parti;

Bilanciamento tra il piano teorico e la

prassi;

Indiretta rivalutazione delle maniferstazioni

corporee.



LA LOGICA

Individuare problemi ed inefficienze nell’attività concreta di chi opera sul campo e sperimentare linee di intervento e soluzioni adeguate a quel preciso contesto.



LO SCOPO

Intento idiografico con la finalità di migliorare la realtà educativa in cui gli operatori si trovano ad agire.



L’OBIETTIVO

Trasformare la realtà e non limitarsi a raccogliere dati su di essa.



 Può essere un semplice consulente.

 Può essere un osservatore esterno.

 Può assumere un ruolo paritario all’interno della comunità di pratica.

Il ricercatore:


La negoziazione!

“Permette di giungere ad un accordo largamente

condiviso tanto su temi generali, ad esempio

sull’interpretazione da fare ai fenomeni educativi

o sull’impostazione pedagogica da adottare,

quanto su temi specifici, come la definizione

delle priorità dei problemi concreti e delle

strategie di intervento da mettere in atto”. (Trinchero, 2009, p. 145)!


I momenti del processo

3. Pianificare un intervento in risposta alla situazione-problema.

1. Identificare una situazione-problema

2.Sviluppare il gruppo di ricerca.


4. Agire per metterlo in atto.

5. Rilevare gli effetti dell’intervento. 6. Riflettere su di essi per

capire se l’intervento ha sortito gli effetti sperati oppure no.

7. Monitorare


Dinamiche non

previste

“Correzioni di rotta”

Il problema di ricerca, gli obiettivi e le metodologie utilizzate devono essere soggette a una continua ridefinizione, sulla base della negoziazione tra i partecipanti alla ricerca.




La ricerca azione utilizza i metodi e le tecniche tipici della ricerca standard, della ricerca interpretativa e della ricerca per esperimento, finalizzandoli alla soluzione di problemi concreti in un contesto situato. Le tecniche di analisi dei dati fanno ricorso alla statistica se i dati sono strutturati o alle tecniche di analisi dei dati testuali se i dati sono a bassa strutturazione (Trinchero, 2009).

I metodi e le tecniche!


Miglioramento della qualità dei prodotti e del servizio

Autenticità dei risultati

Scientificità della ricerca




Validità dei risultati

“Dipende dalla validità delle procedure di

rilevazione e di analisi dei dati ed il

controllo di validità sarà dato dalla misura in

cui la conoscenza ottenuta contribuirà a

definire piani di azione realmente efficaci per

risolvere il problema che ha dato origine alla

ricerca” (Trinchero, 2009, p. 151)



Scientificità della ricerca

La scientificità della ricerca deve risiedere

nell’autenticità dei risultati prodotti, data dal

coinvolgimento dell’intera comunità educativa,

dalla completezza di analisi della realtà sotto

esame, dall’ancoraggio dei risultati al contesto.

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Human Sciences

Bibliografia

•  Travaglini R. (2002). La ricerca in campo educativo. Roma: Carocci.

•  Trinchero R. (2009). I medodi della ricerca educativa. Bari: Laterza.

•  ID. (2002). Manuale di ricerca educativa. Roma: Franco Angeli.

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