la réforme du collège en 10 points

en 10 points

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LA RÉFORME DU COLLÈGE

LA RÉFORME DU COLLÈGE EN 10 POINTS

SOMMAIRE

RESSOURCES

La refondation en marche

Pourquoi réformer le collège ?

Les axes majeurs

Un ensemble cohérent de mesures pédagogiques

Une marge d'autonomie

Une nouvelle organisation des enseignements

Les nouveaux programmes et l'évaluation

L'accompagnement personnalisé

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

Priorité aux langues vivantes

Les parcours éducatifs

Préparer la mise en œuvre

Les pictogrammes suivants indiquent les différents types de ressources mises à disposition dans la rubrique En savoir plus.

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Infographie Page Web Document PDF Bulletin officielde l'Éducation

nationale

VidéoLes nouveauxprogrammes

Mis à jour le 24 février 2016





permettront de renforcerl'action des acteurs del'école qui sont engagésau quotidien dans laréussite scolaire desélèves.

qui s'exprimeront au fil du temps.

1. POURQUOI RÉFORMER LE COLLÈGE ?


sommaire 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10la refondation en marche préparer la mise en œuvre

permettre à tous lesélèves de progresser.

la promesse républicainede récompenser l'effort etle mérite par des chanceségales de réussite n'estpas suffisammentassurée.

L'École française accueille les élèves dansleur grande hétérogénéité et leur offre uneformation intellectuelle très généraliste - enessayant d'inclure aussi loin que possible lesélèves à besoins éducatifs particuliers dansle régime général.

L'enseignement de tous ces élèves estassuré par les personnels descollèges, souvent très impliqués au servicede leur réussite. De plus en plus ouverts surle monde actuel, ils élaborent de trèsnombreux projets innovants qui cherchent àaméliorer l'offre pédagogique et éducative,notamment par une réflexion qui sedéveloppe sur l'évaluation.

Le collège unique a ainsi réussi à scolarisermassivement les adolescents dans leurdiversité, mais il peine cependant àdémocratiser leur réussite. Dans le systèmeéducatif de notre pays, qui est le plusmarqué de tous ceux de l'OCDE par ledéterminisme social,

Par ailleurs, nombre d'élèves ne trouventpas leur place au collège, quels que soientleur origine sociale ou leur potentiel, carleurs spécificités sont parfoisinsuffisamment prises en compte. Ils ontalors le sentiment que le collège n'est pasfait pour eux ou qu'ils n'ont que peu à yapprendre. Certains finissent par sedésintéresser de l'école, d'autres sont ensouffrance.

Le collège actuel doit donc être amélioré.Selon l'impulsion donnée par larefondation de l'École, l'orientation decette réforme est simple :

EN SAVOIR PLUS

Il est alors essentiel de s'appuyer surl'engagement des acteurs, sur leur capacité àprendre leurs responsabilités et à adapteravec intelligence les grandes directives.Il importe de renforcer leurs moyensd'action, à la fois en rendant l'organisationdu collège moins rigide et par uneimplication plus forte des équipes dans laprise en charge des contenusd'enseignement.

Ce constat n'est pas acceptable pour unpays comme la France.

Note d'information sur lesacquis des élèves au collège

(août 2015)

Chronologie de la réforme

L'École doit aujourd'hui gagner le pariqualitatif de la réussite pour chacun. Ce paripasse par la délicate articulation du collectifet du particulier, du travail en classe entièreet des besoins spécifiques de chacun.

Que les élèves soient en difficulté ou àl'aise, avec des besoins éducatifs particuliersou non, curieux ou démotivés, il fautadapter les enseignements prodigués aucollège à ces adolescents « d'un genrenouveau », appelés à évoluer dans un mondeen pleine mutation, ceux que Michel Serressurnomme « Petite Poucette » ou « PetitPoucet ».

Le collège doit être pour tous les élèves unlieu d'épanouissement par les apprentissageset la construction progressive d'un projetpersonnel. L'acquisition des savoirs et leurmise en œuvre, accompagnée par lesenseignants et renforcée par le travailcollectif, permettra à chacun de développerson potentiel dans un rapport constructif àl'autre et à la société.

Le collège, confronté à la diversité de ses élèves, doit gagner le pari de leur réussite.

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2015/78/4/DEPP-NI-2015-25-Acquis-eleves-college-

ecarts-origine-sociale-culturelle_455784.pdf

http://www.education.gouv.fr/cid89145/college-2016-chronologie-de-la-reforme.html

Collèges 2015-2016 : faire lepoint sur les nouveautés de

l'année et préparer la réformehttp://eduscol.education.fr/colleges-rentree-2015



2. LES AXES MAJEURS

Accroître l'autonomie des équipeséducatives pour s'appuyer sur leur

expertise.

Renouveler les pratiquespédagogiques pour faciliter les

apprentissages, notamment dessavoirs fondamentaux.

permettre à chaque élèvede développer sonpotentiel decompétences, enparticulier celles définiespar le nouveau soclecommun.

Pour élaborer une réforme du collège pédagogique et ambitieuse à partir des réalitésdu terrain, des axes majeurs se sont imposés.

Réformer les structures sans réformer lescontenus n'a pas beaucoup de sens, l'inversenon plus, d'où le choix de mettre en œuvrela réforme de manière intégrale pour tousles niveaux de tous les cycles en mêmetemps.

La première nécessité a été de redéfinir lesocle commun de connaissances, decompétences et de culture ainsi que lesprogrammes d'enseignement, souvent troplourds, cloisonnés et insuffisamment liés ausocle commun.

Le défi que cherche à relever cetteréforme du collège est de

Collège 2016 Collège 2016

Les enseignements aucollège au Bulletin officiel

Le socle communde connaissances,

de compétences et de culture

Dossier « Collège : mieuxapprendre pour mieux

réussir »

EN SAVOIR PLUS

Agir sur tous les levierspour améliorer la réussite

des apprentissages.

http://www.education.gouv.fr/cid88125/qu-apprendront-les-eleves-de-6-a-16-ans-

a-la-rentree-2016-decouvrez-le-socle-commun-de-connaissances-de-competences-et-de-

culture.html

http://cache.media.education.gouv.fr/image/04_-_avril/06/8/infographie_college_2016_418068.54.jpg

http://www.education.gouv.fr/cid86831/college-mieux-apprendre-pour-mieux-reussir.html

http://cache.media.education.gouv.fr/file/03_-_mars/62/2/College-Mieux-apprendre-pour-mieux-

reussir_398622.pdf

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90913



3. UN ENSEMBLE COHÉRENTDE MESURES PÉDAGOGIQUES

Soutenir la capacité d'apprendre et de progresser de tous les enfants nécessite d'actionnertous les leviers pédagogiques.

La concertation nationale de 2012 s'estconcrétisée dans la loi d'orientation du8 juillet 2013. La publication échelonnéedes décrets d'application empêche parfoisde saisir leur sens et leur impact. Rappelerce qu'ils préconisent permet de comprendrela globalité et la cohérence des mesuresprises pour le collège 2016 dans l'esprit dela refondation continuée de l'École.

Le plus important :instituer le principe de

l'école inclusiveet mettre en œuvre sesconséquencespédagogiques.

S'appuyer sur la communauté éducative

La réforme du collège parie surl'engagement des acteurs qu'il fautreconnaître à sa juste valeur. Assouplir lefonctionnement du collège renforcelocalement leur capacité d'action et leurcréativité.

Plus généralement, ils'agit de renforcer lacontinuité desapprentissages tout aulong de la scolaritéobligatoire.

Le conseil école-collègeLa liaison entre l'écoleet le collège

L'école inclusive

Ressources pour la mise enœuvre du conseil école-collège

Conseil école-collège

EN SAVOIR PLUS

Décret sur le socle commun

Décret sur le suivi etl'accompagnement pédagogique

Décret sur l'évolution des instancespédagogiques

Reconnaître la capacité d'apprendre etde progresser de tous les enfants

Il s'agit d'accompagner tous les enfants, àsavoir appliquer pour chacun le droit d'êtrepris en compte dans son intégrité d'élèveafin de tirer le meilleur parti desenseignements et de ses capacités.

Renforcer les instances pédagogiques

S'appuyer sur la professionnalité des acteursde l'éducation impose de renforcer le rôledes instances pédagogiques dans les écoleset les collèges, notamment celui du conseilpédagogique dans l'organisation du collège.C'est lui, en particulier, que l'on doitconsulter sur l'organisation et lacoordination des enseignements, lacohérence du suivi des élèves, les modalitésd'évaluation des acquis scolaires et laliaison entre les différents degrésd'enseignement.

Les cycles dans le code de l'éducation

L'articulation entre la création du cycle 3 etcelle du conseil école-collège prend tout sonsens lorsque l'on perçoit l'architectureglobale de la réforme : envisager laprogression de l'élève sur le temps long ducycle en développant les liaisons entrepremier et second degré.

Les programmes d'enseignement, conçus encohérence avec le socle commun deconnaissances, de compétences et deculture, seront aussi des programmes decycle.

Mieux prendre en compte le tempsdans les apprentissages

La réforme des cycles d'enseignement apour objet de mieux prendre en compte latemporalité des apprentissages pour desélèves tous différents, tous singuliers, à quil'on permettra ainsi d'atteindre le maximumde leurs possibilités. C'est là que réside unemarge importante de progrès du collège.

Arrêté sur l'organisationdes enseignements

La capacité d'un collège à mieuxaccompagner ses élèves repose sur unecommunauté de travail, en considérantl'établissement ou le réseau d'établissementset ce, afin de dépasser la seule logique del'individu encore trop répandue.Améliorer le système éducatif passe par unemeilleure articulation des politiquespédagogique et éducative : cetaccompagnement des établissements s'opèredéjà à travers le projet d'établissement et lecontrat d'objectifs.

Au regard de l'enjeu que représente leurengagement pour mettre en place et rendreefficiente la réforme, l'année 2015-2016 seraconsacrée à la formation des personnels,condition indispensable pour une bonneappropriation de la réforme.

Chaque professeur, chaque membre de lacommunauté éducative bénéficiera deplusieurs journées de formation sur descontenus les plus concrets possible :

- en septembre-octobre 2015, les chefsd'établissement et les IA-IPR amenés àconduire le changement ;

- les membres des conseils pédagogiquesformés afin de susciter un regard collectif ;

- durant toute l'année, l'ensemble desprofesseurs et CPE formés par vaguessuccessives.

L'évolution des pratiques professionnellesque cela entraîne repose sur la concertationau sein des établissements, dans le cadred'une politique locale conçue et mise enœuvre collectivement.

Décret sur l'organisationdes enseignements

http://www.education.gouv.fr/cid57621/la-liaison-entre-l-ecole-et-le-college.html

http://www.education.gouv.fr/cid73278/le-conseil-ecole-college.html http://eduscol.education.fr/cid79673/ressources-

pour-la-mise-en-oeuvre-du-conseil-ecole-college.html

http://www.dailymotion.com/video/x2jyq02_conseil-ecole-college_school

http://eduscol.education.fr/cid84599/l-ecole-inclusive.html



4. UNE MARGE D'AUTONOMIE

Le collège 2016 gagne en souplesse grâce àune part d'autonomie accrue, selon lespréconisations de la loi du 8 juillet 2013.Partir de la situation locale et des ressourcesdisponibles permet d'apporter une réponsemieux adaptée au diagnostic posé sur lesélèves.

C'est le fondement même de la démarched'accompagnement nécessaire pour gérerl'hétérogénéité des élèves :

pour soutenir et approfondir.

Organiser les enseignements Définir les contenus d'enseignementLes programmes référencés aux

nouveaux cycles de trois ans sontdéclinés, au niveau local, par les équipes.

Les enseignementscommuns disciplinairesconstituent à la fois l'essentiel du tempsd'enseignement et l'assise desenseignements complémentaires.

Gérer le temps scolaire

pour croiser les connaissances et mettreen œuvre de nouvelles compétences

grâce à la démarche de projet.

(communs, AP et EPI) à savoir diagnostiquer lesbesoins, définir les modalités, les moduler,

décider des regroupements d'élèves et de la miseen place de groupes à effectif réduit, planifier les

séquences, les interventions conjointes.

La communauté éducative a besoin d'une marge de manœuvre pour faire vivre un projetqui ait du sens.

L'accompagnementpersonnalisé (AP)

L'enseignement pratiqueinterdisciplinaire (EPI)

Les enseignements complémentaires aux enseignements communs, qui prennent deux formes :

Tous ces enseignements ont la mêmeambition : l'acquisition du socle communpar différentes voies pédagogiques, maistous sont toujours ancrés dans lesprogrammes disciplinaires.

Pour permettre une meilleure prise encharge des élèves, une dotation horairesupplémentaire est mise à la disposition dechaque établissement : 3 heures par semaineet par division en sus de celle destinée auxenseignements obligatoires (2 h 45 à larentrée 2016 puis 3 heures à compter de larentrée 2017). C'est l'établissement quidécide de la ventilation de cette dotationparmi les quatre niveaux d'enseignement.

prévoir des modalitéspédagogiques dediversification et dedifférenciation qui aidentà construire lesapprentissages dechacun.

Cette démarche explique la nouvelleorganisation structurelle du collège quis'articule autour de trois formesd'enseignement obligatoires :

dans tous ses aspects : organiser au mieux la journéeet la semaine de classe, l'articulation entre les

différents enseignements comme entre le temps declasse et celui du travail personnel des élèves qui est

prescrit en dehors de la classe, mais aussi penserl'organisation des enseignements dans la perspective

de l'année scolaire et de l'ensemble du cycle.



5. UNE NOUVELLE ORGANISATIONDES ENSEIGNEMENTS

Les enseignements obligatoires serépartissent donc en des enseignementscommuns à tous les élèves et en desenseignements qui leur sontcomplémentaires et permettent d'aborder lescontenus d'enseignement de façondiversifiée, ce sont les enseignementspratiques interdisciplinaires et lestemps d'accompagnement personnalisé.Par ailleurs, des enseignements decomplément peuvent être proposés auxélèves volontaires.

C'est donc une conception nouvelle dutemps scolaire, plus diversifié, qui favorisel'autonomie des établissements, notammentpar l'octroi d'une dotation horairesupplémentaire.

+

Cycle 3Classes de 5ᵉ / 4ᵉ / 3ᵉ

Cycle 4

d'enseignementscommuns

d'accompagnementpersonnalisé

Classe de 6ᵉ

+d'enseignements

communsà répartir entre l'AP

et les EPI

Au cycle 4, trouver l'équilibre entre AP et EPI.

favoriser le travail engroupes à effectif réduit et

les interventions conjointesde plusieurs enseignants

(langues et cultures de l'Antiquité oulangue et culture régionales)

mettre en place les enseignementsde complément

La nouvelle organisation des enseignements permet de diversifier les modalitésd'enseignement au collège.

Il est possible de modulerles temps d'enseignement,dans l'année ou dans lecycle, conformément auprojet d'établissement,mais de façon identiquepour tous les élèves d'unmême niveau et dans lerespect des limitationsprévues par le décret.

Les nouvelles grilles horairesdu collège à la rentrée 2016

La réforme du collègedéveloppe les temps en groupes

à effectif réduit

L'organisation desenseignements au collège

au Bulletin officiel

EN SAVOIR PLUS

La grille horaire s'inscrit, pour tous les élèves, dans le cadre de 26 heures de cours obligatoires par semaine décomposées ainsi :

La réforme du collège préservel'enseignement du latin

et du grec

Cette dotation supplémentaire, attribuée surla base de trois heures par semaine et pardivision, a deux objectifs principaux :

http://cache.media.education.gouv.fr/image/04_-_avril/14/9/emploi-du-temps-college-

infographie_411149.54.jpg http://cache.media.education.gouv.fr/image/04_-_avril/39/0/College2016-temps-en-petits-

groupes_413390.54.jpg

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90913

http://cache.media.education.gouv.fr/image/04_-_avril/55/4/College2016-latin-

et-grec_413554.54.jpg

L'organisation desenseignements en classe de

troisième Prépa-Prohttp://www.legifrance.gouv.fr

/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031978688&dateTexte=&categorieLien=id



6. LES NOUVEAUX PROGRAMMESET L'ÉVALUATION

Un apprentissage progressif et cohérent

Les nouveaux programmes de la scolaritéobligatoire sont attentifs à la diversité desrythmes d'apprentissage des élèves et fontdavantage confiance aux compétences desenseignants.

La priorité aux savoirs fondamentaux estune des assises des nouveaux programmes,avec notamment la maîtrise du français etdes mathématiques, dont l'apprentissagerepose d'abord sur les enseignements quileur sont dédiés, mais aussi sur lacontribution de l'ensemble des disciplinesd'enseignement.

Les contenus d'enseignement constituent l'ossature de toutes les situationsd'enseignement. La réforme du collège s'adosse à une refonte profonde desprogrammes qui explicitent ces contenus ainsi que leurs objectifs.

EN SAVOIR PLUS

Ils explicitent les croisements entre lesdifférents enseignements et donnent ainsiune assise aux approches interdisciplinairesqui permettent de renforcer le sens desapprentissages et constituent l'un desfondements des enseignements pratiquesinterdisciplinaires du cycle 4.

Enfin, les nouveaux programmes intègrentmieux la dimension numérique, dans sesdifférents aspects, tant du point de vue desoutils numériques que de l'introduction del'algorithmique et de la programmation.

Un processus d'évaluation repensé

Ils sont conçus par cyclesde trois ans, de manière àconstruire une meilleureprogressivité desapprentissages.

En effet, il faut du temps et de la pratiquerégulière pour fixer les apprentissages. C'estpar des entraînements et des exercicesfréquents (par exemple des exercices decalcul mental, ou encore des travauxd'écriture quotidiens) que l'on consolide lesapprentissages.

Les nouveaux programmes évitent lesrépétitions et chevauchements tout enfavorisant la mobilisation régulière desacquis et, aussi, l'approfondissement decertaines notions étudiées dans descontextes et à des niveaux de difficultédifférents.

Une forme nouvelle pour desprogrammes centrés sur lesapprentissages

Les nouveaux programmes prennent encompte les apprentissages des élèves et passeulement les contenus qui doivent êtreenseignés. Ils identifient les compétencesvisées en fin de cycle et indiquent de façondétaillée les connaissances constitutives deces compétences.

Les programmes sontmieux adaptés aux enjeuxcontemporains de lasociété.

Le conseil supérieurdes programmes

Les nouveaux programmes pourles cycles 2, 3, 4 applicables

à la rentrée 2016

Dossier « l'évaluation desélèves du CP à la 3ᵉ »

Présentation vidéo desnouveaux programmes et du

nouveau socle

Acquérir des ressourcesnumériques pour l'École

http://cache.media.education.gouv.fr/file/MEN_SPE_11

/67/3/2015_programmes_cycles234_4_12_ok_508673.pdf

http://www.education.gouv.fr/pid31771/le-conseil-superieur-des-programmes.html http://eduscol.education.fr/cid95902/presentation-

video-des-nouveaux-programmes-et-du-nouveau-socle-commun-de-connaissances-de-competences-

et-de-culture.html

http://eduscol.education.fr/pid33469/acquerir-des-ressources-numeriques.html

http://www.education.gouv.fr/cid93640/evaluation-des-eleves-du-cp-a-la-3e.-un-livret-scolaire-

plus-simple-un-brevet-plus-complet.html

L'évolution des cyclesà la rentrée 2016

http://eduscol.education.fr/cid46763/les-cycles-du-college.html

L'évaluation est miserésolument au servicedes apprentissages.

Grâce au processus d'évaluation,l'enseignant met en place les modalitéspédagogiques d'accompagnement les plusefficaces pour favoriser les apprentissagesde tous les élèves. Au terme de chaquepériode scolaire, l'évaluation du travail del'élève par les enseignants permetd'apprécier les progrès ainsi que les effortsfournis.

Les équipes enseignantes, les familles et lesélèves disposent désormais de repères quantà la situation exacte des acquis scolairesd'un élève au regard des attendus du cycle.À partir de l'évaluation menée dans le cadredes programmes d'enseignement, laprogression de l'élève dans la maîtrise dusocle commun s'effectue en référence à uneéchelle qui comprend quatre niveaux.

Décret relatif à l'évaluation des acquis

Le livret scolaire unique, qui existe sous formenumérique, rend possible un suivi des acquisscolaires de l'élève du CP à la 3ᵉ, y compris encas de changement d'établissement etd'académie. Le livret permet de recueillir desinformations concernant les acquis scolaires del'élève, notamment son positionnement auregard des objectifs d'apprentissage du cycleconcerné ainsi que les projets mis en œuvredans le cadre des EPI ou des parcourséducatifs.

Arrêté fixant le contenu du livret scolaire

À la fin du cycle 4,l'évaluation du niveau demaîtrise du soclecommun contribue àl'obtention du DNB.

Outre cette évaluation, le diplôme prend encompte les résultats de trois épreuves (pourles candidats scolaires) :

· un oral portant sur un projet menédans le cadre d'un EPI ou de l'un desparcours éducatifs ;· un écrit portant sur les programmes defrançais, d'histoire, de géographie etd'EMC ;· un écrit portant sur les programmes demathématiques, de physique-chimie, deSVT et de technologie.

Modalités d'attribution du DNB



7. L'ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ

3 heures en classe de 6ᵉ,niveau de classe quimarque autant la fin ducycle 3 que l'entrée dansl'enseignementsecondaire, ce quisuppose unaccompagnementparticulièrement appuyépour que les élèves viventau mieux cette transition,1 à 2 heures au cycle 4.

L'accompagnement personnalisé (AP), jusque-là réservé aux seuls élèves de 6ᵉ, estétendu à tous les niveaux du collège.

Tous les élèves, les plus fragiles comme lesplus performants, ont des besoins qui leursont propres pour progresser. Lesaccompagner dans leurs apprentissagesconsiste autant à leur montrer commentrésoudre les difficultés qu'à leur permettrede progresser de façon autonome. C'est leurtransmettre la « culture de la persévérancescolaire » :

La réforme du collège créedes temps d'accompagnement

personnalisé pourtous les élèves

Fiches pédagogiques pourl'accompagnementpersonnalisé en 6ᵉ

Pourquoi personnaliserl'enseignement ?

En classe, comment fait-on ?La démarche

Classe entièreou petits groupes ?

EN SAVOIR PLUS

accompagner un élève,c'est l'aider à ne plusavoir besoin d'aide.

L'accompagnement personnalisé est, à cettefin, un temps réservé pour apporter uneréponse encore plus pertinente aux besoinsdes élèves :

La verbalisation, un outild'accompagnement pédagogique

Ces heures d'accompagnement personnaliséreposent sur une analyse des besoinsspécifiques des élèves afin d'élaborer descontenus appropriés, adossés aux savoirsdisciplinaires. Ces contenus sont élaborésconformément aux objectifs spécifiques dechaque cycle.

Les temps d'accompagnement personnalisémis en place sont une occasion privilégiéed'explorer différentes modalitésd'enseignement : médiation entre pairs,formes diverses de tutorat, séancesd'entraînement, ateliers...L'accompagnement personnalisé permetaussi de diversifier les types deregroupements d'élèves : groupe classe,groupes de besoins, de compétences...

L'accompagnementpersonnalisé s'inscritdans le cadre général del'accompagnementpédagogique, qui visel'inclusion scolaire detous les enfants etcherche à soutenir leurcapacité à apprendre et àprogresser.

L'accompagnement pédagogique n'est pasun dispositif, il irrigue l'enseignement soustoutes ses formes : le cours ordinaire, lesdémarches de projet interdisciplinaire aucœur des EPI et bien évidemment les tempsd'accompagnement personnalisé.

C'est une posture pédagogique del'enseignant.

Il s'agit de prendre en compte l'enfant dansson intégrité d'élève afin de tirer le meilleurparti à la fois des enseignements et de sespotentialités.

Cela a des conséquences pédagogiques : ausein de chaque situation d'enseignement,observer les démarches des élèves, analyserleurs besoins, utiliser différentes démarchespédagogiques pour atteindre un mêmeobjectif, diversifier les modalitésd'enseignement, différencier les situationsd'apprentissage pour tenir compte desbesoins et du niveau de maîtrise des élèves.



8. LES ENSEIGNEMENTS PRATIQUESINTERDISCIPLINAIRES (EPI)

Les élèves sefamiliarisent avec ladémarche de projet etleur travail aboutit à uneréalisation concrète.

L'interdisciplinaritépermet de croiser lesacquis disciplinaires et deleur donner plus de sens.

Les EPI ne s'opposent pas auxenseignements communs, ils en sont aucontraire le complément qui permet demettre en jeu les savoirs étudiés enprivilégiant la démarche de projet pouraboutir à des réalisations concrètes. Ilsportent sur des thématiques quicorrespondent aux grands enjeux du mondecontemporain et dont la compréhension,dans toute sa complexité, suppose desapports de connaissances par les disciplinesd'enseignement. Le programme du cycle 4explicitera ces apports, ce qui permettra auxenseignants de repérer aisément les thèmesinterdisciplinaires exploitables pour chaquediscipline. Ils offrent une occasionprivilégiée de mettre en œuvre les parcourséducatifs, là aussi en complément du travailmené dans les enseignements communs.

Les huit thématiques

- Corps, santé, bien-être et sécurité- Culture et création artistiques- Transition écologique et développementdurable- Information, communication, citoyenneté- Langues et cultures de l'Antiquité- Langues et cultures étrangères ou, le caséchéant, régionales- Monde économique et professionnel- Sciences, technologie et société

Les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent aux élèves d'engager un autrerapport aux savoirs dans un temps privilégié et dédié à la démarche de projet.

L'enjeu est d'apprendre autrement, enmobilisant des compétences de façon plustransversale et par des approches plusconcrètes, mais toujours dans le cadre descontenus des programmes d'enseignement.Ils multiplient les situations d'apprentissagepermettant d'améliorer la maîtrise decertaines compétences, notamment pourla pratique des langues vivantes et desoutils numériques.

Les EPI encouragent une posturepédagogique qui n'oppose pas apprentissagedisciplinaire et interdisciplinarité.L'interdisciplinarité n'est ni une perte ni unedilution de l'expertise disciplinaire ; c'est, aucontraire, être capable de faire converger lessavoirs disciplinaires pour mieuxappréhender leur utilité et la façon dont onpeut les convoquer pour comprendre dessituations de la vie quotidienne oucomprendre les enjeux sociétaux. C'est alorsune manière de permettre aux élèves demieux comprendre le sens desapprentissages scolaires.

Conférence « l'interdisciplinarité,source d'enrichissement pédagogique »

EN SAVOIR PLUS

donnée par Dominique Rojat, IGEN, à l'occasiondu séminaire du Plan national de formation intitulé

« La réforme du collège. Mieux apprendre pourmieux réussir », qui s'est tenu le 13 mai 2015.

L'interdisciplinarité

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Actu_2015/59/5/interdisciplinarite-

_456595.pdf



9. PRIORITÉ AUX LANGUES VIVANTES

Les élèves souhaitant étudier une languerégionale, dans la continuité desenseignements reçus dans le premier degré,auront la possibilité de poursuivre l'étude decette langue dès la classe de 6ᵉ, en parallèlede l'apprentissage d'une langue vivanteétrangère ou bien dans le cadre d'unesection bilingue langue régionale à paritéhoraire. Par ailleurs, l'initiation aux langueset cultures régionales est maintenue enclasse de 6ᵉ. Les langues régionalespourront également être enseignées dès laclasse de 5ᵉ en tant que deuxième languevivante.De plus, au cycle 4, les élèves suivant unEPI sur la thématique « langue et culturerégionales », reconductible chaque année,auront la possibilité de suivre unenseignement de complément dans leurlangue régionale, dans la limite d'une heurehebdomadaire en classe de 5ᵉ et de deuxheures hebdomadaires en classe de 4ᵉ et de3ᵉ.

L'apprentissage des langues vivantes et la découverte des cultures qui leur sont liéestiennent une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté, dansl'enrichissement de la personnalité et dans l'ouverture au monde. C'est pourquoi lerenforcement des langues vivantes étrangères ou régionales est un des objectifs de laréforme du collège.

L'importance des langues vivantes

De même que la première langue vivantefait désormais son entrée à l'école dès le CP,l'enseignement de la seconde langue vivanteest avancé à la classe de 5ᵉ afin depermettre un apprentissage plus précoce et,ainsi, pour tous les élèves, d'améliorer leniveau de maîtrise des langues vivantes à lafin de la scolarité obligatoire. Outre lesenseignements linguistiques proprementdits, l'utilisation des langues vivantes doitêtre le plus souvent possible intégrée auxapprentissages, afin d'étendre les situationsdans lesquelles les élèves sont amenés à êtreexposés et à manier les langues vivantes.Les enseignements pratiquesinterdisciplinaires en constituent uneoccasion privilégiée.

Les EPI permettront demultiplier les situationsd'apprentissage deslangues vivantes.

C'est le cas notamment des EPI portant surla thématique « langues et culturesétrangères ou régionales », mais passeulement. Toutes les thématiquesinterdisciplinaires offrent l'opportunité demettre en jeu les langues vivantes.La réforme des collèges sera aussil'occasion de favoriser la diversité de l'offrelinguistique et d'affirmer la place privilégiéede l'enseignement de l'allemand dans notrepays.

La réforme du collège renforcel'enseignement des langues

vivantes

EN SAVOIR PLUS

La richesse culturelle denotre patrimoinelinguistique fait partie del'offre de diversificationdes enseignements ausein du collège unique.

Le cas particulier des langues et culturesrégionales

http://cache.media.education.gouv.fr/image/04_-_avril/40/3/College2016-renforcer-

LV_413403.54.jpg



10. LES PARCOURS ÉDUCATIFS

Le parcoursd'éducation artistiqueet culturelle (PEAC)

Le parcoursAvenir

Le parcourscitoyen

Le parcours éducatif désigne un ensemblede contenus cohérents et progressifsd'enseignements, non exclusivementdisciplinaires, et de pratiques éducatives,scolaires et extra-scolaires, autour d'unmême thème. En tant que tel, il contribue àl'interdisciplinarité, donne du sens et de ladiversité aux apprentissages scolaires etétablit des liens entre l'univers de l'école etle monde.

Dans cette démarche pédagogique globale qu'enclenche la réforme du collège, l'élèveaccomplit trois parcours éducatifs :

Là se retrouve l'esprit dela réforme du collège2016.

L'instauration de ces parcours consiste bienà considérer l'élève dans la continuité et laprogressivité de ses apprentissages et dansla diversité de son cheminement, en tant quepersonnalité à part entière et futur citoyen.

Cet ensemble permet àl'élève de construired'autres compétencesliées au thème duparcours.

Parcours Avenir Parcours Avenir Parcours d'éducationartistique et culturelle

(PEAC)

Parcours d'éducationartistique et culturelle

(PEAC)

Parcours citoyen Parcours citoyen

EN SAVOIR PLUS

http://cache.media.education.gouv.fr/file/07_-_juillet/41/4/2015_Parcours_Avenir_A4_449414.pdf

http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-d-education-artistique-et-culturelle.html

http://www.education.gouv.fr/cid83948/le-parcours-avenir.html

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Domaines_artistiques

/49/9/2013_EAC_guide_bdef_287499.pdf

http://www.education.gouv.fr/cid85644/onze-mesures-pour-un-grande-mobilisation-de-l-ecole-

pour-les-valeurs-de-la-republique.html

http://cache.media.education.gouv.fr/file/01-janvier

/49/4/2015_DP_mobilisation_Ecole_complet_385494.pdf



PRÉPARER LA MISE EN OEUVRE

La mise en œuvre de la réforme du collège à la rentrée scolaire 2016 implique en amontun important travail de conception dans chaque collège, ainsi que la formation despersonnels. Afin d'anticiper au mieux les étapes qui vont jalonner cette élaboration, voiciquelques repères temporels :

Une année pour former les personnels

Formation et travail conjoint des équipes de direction et des inspecteurs Formation des formateurs

Une année pour préparer la réforme au sein du collège

Conseil d'enseignement Bilan du projet d'établissement

Crédits - Réalisation : Delcom - Contenus : Dgesco, Canopé

Formation des membres du conseil pédagogique

Formation des enseignants et CPE par vagues successives Huit journées :

- Trois journées consacrées aux axes structurants de la réforme- Deux journées centrées sur les nouveaux programmes et leur appropriation- Trois journées consacrées plus spécifiquement au numérique

Adaptation au mouvement des personnels

Travail sur la future organisation pédagogique Élaboration des enseignements complémentaires

- Liste des EC et contenus- Durée et volume horaire de chaque EC- Modalités de participation des élèves- Modalités de répartition des élèves

Répartition de la DHG

Finalisation de l'organisation pédagogique

la réforme du collège en 10 points

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