la psicología educativa

Teorías del Aprendizaje y la Instrucción

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

T E O R Í A S D E L A P R E N D I Z A J E Y L A I N S T R U C C I Ó N

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

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RECTOR

Mtro. Carlos Güereca Lozano

DIRECTOR GENERAL ACADÉMICO

Lic. Jorge Enrique Juárez Barba

DIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Mtro. Héctor Javier Salazar Domínguez

DIRECTOR DE DESARROLLO

Ing. Roberto López Zambada

GERENCIA DE DESARROLLO ACADÉMICO

Mtro. Alfonso Torres Maldonado

COORDINACIÓN DE DIDÁCTICA Y DISEÑO CURRICULAR

Lic. Karina Valeria Muro Villafuerte

GERENTE DEL CENTRO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Lic. Maritza Barrera Arriaga DISEÑO INSTRUCCIONAL Lic. Bárbara Audrey Aguilar Ramírez Lic. Tania Yvette Anguiano Moreno Mtra. Verónica del Carmen Quijada Monroy DISEÑO GRÁFICO Lic. Pamela Santana Elizalde TECNOLOGÍA Lic. Rodrigo Damián Velázquez Tapia Lic. Asael Virgilio Oropeza FORMACIÓN

Mtra. Verónica Quijada Monroy

CONTENIDO Mtra. Esperanza Carrillo Rocha Primera Edición: 2008 © Universidad del Tercer Milenio, S.C. Av. Gustavo Baz No. 2160-4 Col. La Loma Tlalnepantla, Estado de México C.P. 54060 www.unid.edu.mx Ninguna parte de esta publicación, incluida la cubierta, puede ser reproducida total o parcialmen-te, sin la autorización escrita de los editores.



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CONTENIDO

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN ..................................................................................... 1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 9 SESIÓN 1 LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA ............................................................................................ 10

Objetivo .................................................................................................................................................... 10 Contenido de la sesión ............................................................................................................................... 10 Introducción ............................................................................................................................................. 10

LECCIÓN 1.1 PANORAMA GENERAL ........................................................................................................... 11 Estudio de las diferencias individuales ....................................................................................................... 12 La psicología evolutiva .............................................................................................................................. 13 Los procesos de aprendizaje ....................................................................................................................... 13 Alcances .................................................................................................................................................... 14

LECCIÓN 1.2 LAS METAS DE LA EDUCACIÓN .............................................................................................. 16 Pertinencia de las metas ............................................................................................................................ 16

LECCIÓN 1.3 CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES ........................................................................................... 19 Conclusión ................................................................................................................................................ 21 Referencias citadas .................................................................................................................................... 22

SESIÓN 2 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................................... 23 Objetivo .................................................................................................................................................... 23 Contenido de la sesión ............................................................................................................................... 23 Introducción ............................................................................................................................................. 23

LECCIÓN 2.1 VISIÓN GENERAL .................................................................................................................. 24 Teorías anteriores al siglo XX .................................................................................................................... 25 Teorías del siglo XX ................................................................................................................................... 25

LECCIÓN 2.2 CONCEPTO DE TEORÍA DE APRENDIZAJE ................................................................................ 29 Fases durante el aprendizaje ...................................................................................................................... 29 Relevancia del aprendizaje ........................................................................................................................ 32

LECCIÓN 2.3 PARADIGMAS TEÓRICOS ....................................................................................................... 33 Karl Popper ............................................................................................................................................... 33 Imre Lakatos ............................................................................................................................................. 33 Thomas Kuhn ........................................................................................................................................... 33

LECCIÓN 2.4 PRINCIPALES PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ............................................... 35 Paradigmas de la psicología general en la psicología de la educación........................................................... 35 Paradigmas psicoeducativos ...................................................................................................................... 36 Referencias citadas .................................................................................................................................... 39

SESIÓN 3 EL PARADIGMA CONDUCTISTA ...................................................................................... 40 Objetivo .................................................................................................................................................... 40 En esta sesión ............................................................................................................................................ 40 Introducción ............................................................................................................................................. 40

LECCIÓN 3.1 FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 41 LECCIÓN 3.2 DESARROLLO HISTÓRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 43

Condicionamiento clásico .......................................................................................................................... 43 Condicionamiento operante o instrumental ............................................................................................... 45

LECCIÓN 3.3 CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y NEO-CONDUCTISMO ....................................................... 48 Principios del condicionamiento operante .................................................................................................. 48 Técnicas y procedimientos conductuales ..................................................................................................... 50

LECCIÓN 3.4 APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 52 Referencias citadas ............................................................................................................................................ 53



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SESIÓN 4 EL PARADIGMA COGNITIVO ............................................................................................ 54 Objetivo .................................................................................................................................................... 54 En esta sesión ............................................................................................................................................ 54 Introducción ............................................................................................................................................. 54

LECCIÓN 4.1 FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 55 LECCIÓN 4.2 DESARROLLO HISTÓRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES .................................................... 59 LECCIÓN 4.3 EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL ............................................................ 61

Aprendizaje significativo ........................................................................................................................... 62 Aprendizaje mecánico ............................................................................................................................... 62

LECCIÓN 4.4 TIPOS DE APRENDIZAJE: DIMENSIONES .................................................................................. 63 Primera dimensión .................................................................................................................................... 63 Segunda dimensión ................................................................................................................................... 64 La asimilación cognitiva ............................................................................................................................ 65 Aprendizaje subordinado o subsunción ...................................................................................................... 65 Aprendizaje supraordenado ....................................................................................................................... 66 Aprendizaje combinatorio ......................................................................................................................... 66

LECCIÓN 4.5 LA ASIMILACIÓN COGNITIVA ................................................................................................ 67 Diferenciación progresiva .......................................................................................................................... 67 Reconciliación integradora ........................................................................................................................ 67 Diferenciación y reconciliación .................................................................................................................. 68

LECCIÓN 4.6 ORGANIZADORES AVANZADOS O ANTICIPADOS ..................................................................... 69 LECCIÓN 4.7 APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................................... 70

Referencias citadas .................................................................................................................................... 73 SESIÓN 5 EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO ................................................................................... 74

Objetivo .................................................................................................................................................... 74 En esta sesión ............................................................................................................................................ 74 Introducción ............................................................................................................................................. 74

LECCIÓN 5.1 FUNDAMENTOS ................................................................................................................... 75 LECCIÓN 5.2 DESARROLLO HISTÓRICO ..................................................................................................... 77

Jean Piaget ................................................................................................................................................ 77 Período inicial ........................................................................................................................................... 78 Investigaciones sobre la infancia temprana. ............................................................................................... 78 Categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales ....................................................... 78 Expansión y diversificación ........................................................................................................................ 78 Período funcional: equilibración y otros procesos ........................................................................................ 79

LECCIÓN 5.3 SUPUESTOS TEÓRICOS .......................................................................................................... 80 Esquema ................................................................................................................................................... 80 Funciones .................................................................................................................................................. 81 Equilibración ............................................................................................................................................ 82

LECCIÓN 5.4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE ................................................................................................ 83 Etapa sensoriomotora ................................................................................................................................ 83 Etapa preoperacional ................................................................................................................................ 84 Etapa de las operaciones concretas ............................................................................................................. 85 Etapa de las operaciones formales .............................................................................................................. 87 Referencias citadas ............................................................................................................................................ 89

SESIÓN 6 PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................................... 90 Objetivo .................................................................................................................................................... 90 En esta sesión ............................................................................................................................................ 90 Introducción ............................................................................................................................................. 90

LECCIÓN 6.1 EL CONSTRUCTIVISMO ......................................................................................................... 91 Postura constructivista radical. .................................................................................................................. 91



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Postura constructivista piagetiana ............................................................................................................. 92 Postura constructivista social ..................................................................................................................... 92 Estrategias ................................................................................................................................................. 93

LECCIÓN 6.2 CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE ...................................................................................... 94 Implicaciones ............................................................................................................................................ 94

LECCIÓN 6.3 PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA ....................................................................... 96 Desarrollo cognitivo................................................................................................................................... 96 Desarrollo y Aprendizaje ........................................................................................................................... 97

LECCIÓN 6.4 IMPLICACIONES EDUCATIVAS ............................................................................................... 98 Concepción del alumno ............................................................................................................................. 99 Concepción del maestro ............................................................................................................................100 Estrategias de la enseñanza .......................................................................................................................101 Evaluación ...............................................................................................................................................101 Consideraciones finales .............................................................................................................................102 Referencias citadas .......................................................................................................................................... 104

SESIÓN 7 EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL .................................................................................105 Objetivo ...................................................................................................................................................105 En esta sesión ...........................................................................................................................................105 Introducción ............................................................................................................................................105

LECCIÓN 7.1 FUNDAMENTOS ..................................................................................................................106 LECCIÓN 7.2 DESARROLLO HISTÓRICO ....................................................................................................107

Hechos que influyeron ..............................................................................................................................107 LECCIÓN 7.3 APORTACIONES GENERALES RELEVANTES .............................................................................108 LECCIÓN 7.4 PRINCIPIOS .........................................................................................................................109 LECCIÓN 7.5 IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..............................................................................................110

Referencias citadas .......................................................................................................................................... 112

SESIÓN 8 LEV VIGOTSKY ...................................................................................................................113 Objetivo ...................................................................................................................................................113 En esta sesión ...........................................................................................................................................113 Introducción ............................................................................................................................................113

LECCIÓN 8.1 POSTURA ............................................................................................................................114 LECCIÓN 8.2 PRINCIPIOS .........................................................................................................................115

Mediación instrumental ...........................................................................................................................115 Mediación social ......................................................................................................................................115 Ley de doble formación de los procesos psicológicos. ...................................................................................116 Proceso de interiorización .........................................................................................................................116 Aprendizaje significativo ..........................................................................................................................117 Modelo jerárquico de Leontiev, 1981. ........................................................................................................118 Modelo de periodicidad de etapas educativas ............................................................................................119

LECCIÓN 8.3 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: ZDP ..........................................................................121 LECCIÓN 8.4 VIGOTSKY Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA .................................................................123 LECCIÓN 8.5 IMPLICACIONES EDUCATIVAS ..............................................................................................129

Referencias citadas .......................................................................................................................................... 130 SESIÓN 9 EL PARADIGMA HUMANISTA ..........................................................................................131

Objetivo ...................................................................................................................................................131 En esta sesión ...........................................................................................................................................131 Introducción ............................................................................................................................................131

LECCIÓN 9.1 FUNDAMENTOS ..................................................................................................................132 Escuela Nueva ..........................................................................................................................................132 Fundamentos ...........................................................................................................................................133



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Principio ..................................................................................................................................................134 LECCIÓN 9.2 DESARROLLO HISTÓRICO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES. ..................................................135 LECCIÓN 9.3 CARL ROGERS, LA PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE ..................................................136

La personalidad .......................................................................................................................................136 La relación terapéutica .............................................................................................................................137 Aprendizaje significativo en psicoterapia ...................................................................................................137

LECCIÓN 9.4 LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO ..........................................................................139 Aprendizaje significativo en educación ......................................................................................................139 La relación educativa ...............................................................................................................................140 El facilitador ............................................................................................................................................140 Resultados ................................................................................................................................................141

LECCIÓN 9.5 IMPLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES ............................................................................142 El alumno ................................................................................................................................................143 El maestro ................................................................................................................................................143 Estrategias de enseñanza ..........................................................................................................................144 La evaluación ...........................................................................................................................................145 Aplicaciones relevantes .............................................................................................................................146 Referencias citadas .......................................................................................................................................... 147

SESIÓN 10 LOS APORTES CONTEMPORÁNEOS ................................................................................148 Objetivo ...................................................................................................................................................148 En esta sesión ...........................................................................................................................................148 Introducción ............................................................................................................................................148

LECCIÓN 10.1 CÉLESTIN FREINET ..........................................................................................................150 La Escuela Moderna .................................................................................................................................150 Las técnicas Freinet ..................................................................................................................................151 Finalmente ...............................................................................................................................................152

LECCIÓN 10.2 IVÁN ILLICH ...................................................................................................................153 La sociedad sin escuelas ............................................................................................................................153 Desescolarización .....................................................................................................................................153 Antecedentes ............................................................................................................................................153 Propuestas................................................................................................................................................154 La crítica ..................................................................................................................................................154

LECCIÓN 10.3 PAULO FREIRE ................................................................................................................155 El contexto ...............................................................................................................................................155 Educar .....................................................................................................................................................155 Toma de conciencia ..................................................................................................................................155 Principios .................................................................................................................................................156 Educación bancaria y educación liberadora ..............................................................................................156 Referencias citadas .......................................................................................................................................... 157

SESIÓN 11 EL ALUMNO Y LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE APRENDIZAJE ...........................158 Objetivo ...................................................................................................................................................158 En esta sesión ...........................................................................................................................................158 Introducción ............................................................................................................................................158

LECCIÓN 11.1 CONCEPCIÓN ACTUAL DE APRENDIZAJE ...........................................................................159 Aprender a conocer ...................................................................................................................................159 Aprender a hacer ......................................................................................................................................159 Aprender a vivir juntos y con los demás ....................................................................................................159 Aprender a ser ..........................................................................................................................................160

LECCIÓN 11.2 TIPO ACTUAL DE APRENDIZAJE ........................................................................................161 Aprendizaje significativo ..........................................................................................................................161 El Proceso de Aprendizaje .........................................................................................................................162



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LECCIÓN 11.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................164 Estrategias de aprendizaje ........................................................................................................................164

LECCIÓN 11.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................166 LECCIÓN 11.5 EL ROL DEL ALUMNO DESDE LOS DIFERENTES PARADIGMAS ..............................................167

Paradigma conductista .............................................................................................................................167 Paradigma cognitivo ................................................................................................................................167 Paradigma Sociocultural ..........................................................................................................................167 Paradigma Humanista .............................................................................................................................168 Referencias citadas ...................................................................................................................................169

SESIÓN 12 EL PROFESOR Y LA ENSEÑANZA EFECTIVA ..................................................................170 Objetivo ...................................................................................................................................................170 En esta sesión ...........................................................................................................................................170 Introducción ............................................................................................................................................170

LECCIÓN 12.1 EL ROL DEL PROFESOR .....................................................................................................171 Eficacia del profesor ..................................................................................................................................172

LECCIÓN 12.2 EXPECTATIVAS DEL PROFESOR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR .............................................175 Antecedentes ............................................................................................................................................175 Influencia de las expectativas ....................................................................................................................176 La profecía cumplida ................................................................................................................................177 Modelos de influencia de expectativas .......................................................................................................178 Expectativas y Autoconcepto .....................................................................................................................179

LECCIÓN 12.3 ESTILOS DE ENSEÑANZA ..................................................................................................181 LECCIÓN 12.4 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE .........................................................................................184 LECCIÓN 12.5 CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR ............................................................185

Cantidad y ritmo de la instrucción ...........................................................................................................186 Agrupamiento en el aula y rendimiento ....................................................................................................186 Dar información ......................................................................................................................................187 Preguntar a los alumnos ...........................................................................................................................187 Reaccionar a las respuestas del alumno .....................................................................................................188 El trabajo independiente y las tareas para casa .........................................................................................189 El contexto ...............................................................................................................................................189 Referencias citadas ...................................................................................................................................192



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Introducción “La mejor práctica, es una buena teoría”, suele decirse comúnmente y esta frase aplica de manera muy conveniente al desarrollo de la temática que se aborda en esta asignatura: las teorías del aprendizaje y la instrucción. Recorrer los caminos de la teoría de la instrucción y del aprendizaje, puede resultar la mejor opción para reflexionar sobre la práctica docente. A lo largo de esta asignatura se explo-rarán las aportaciones de los autores clave de la educación contemporánea.

Los conceptos que hoy guían el desempeño de docentes y alumnos en el aula, se han construido a lo largo de tiempo incontable, cada pensador ha dejado su hue-lla en conceptos entrelazados como son los actores del proceso: el profesor y el alumno; la manera de enseñar, los materiales a utilizar, la evaluación, etc.

El curso tiene por objetivo que el alumno reconozca las características, alcances, enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicación en el desarrollo de estrategias relacionadas con el diseño instruccional; es decir, va más allá de la mera exploración teórica, ya que debe concretar el conocimiento teóri-co en prácticas específicas, relacionando lo aprendido con el desarrollo de dise-ños instruccionales claros y con un andamiaje teórico sólido, como se menciona al inicio de esta introducción, la mejor práctica es una buena teoría.

Iniciarse en el conocimiento de la teoría de la enseñanza debe empezar en el me-jor de los casos por aproximarse al psicología educativa, cómo se constituye co-mo campo de estudio, su desarrollo e impacto en la educación; posteriormente debe definirse con claridad qué se entiende por teoría del aprendizaje y sus prin-cipales conceptos.

Derivado de lo anterior toca entonces referirse a cada uno de los paradigmas fundamentales que constituyen la teoría de la educación en su conjunto. Inicia-mos el recorrido por el paradigma conductista, profundizando en sus aportes, que aunque se ha tendido a desvalorizarlos, siguen presentes en la práctica do-cente.

En el siguiente tema se aborda el paradigma cognitivo y los elementos clave de esta propuesta teórica: el aprendizaje verbal significativo, la asimilación, los or-ganizadores, etc. Asimismo se explora el paradigma psicogenético en general y los aportes de Jean Piaget en lo particular: las etapas el desarrollo cognitivo. En este sentido el papel de este autor resulta relevante para la propuesta constructi-vista.

Posteriormente se profundiza en el paradigma sociocultural y Lev Vigotsky quien ha sido redescubierto en su intensísima carrera en tan corta y fructífera vida. En la siguiente sesión se revisa el paradigma humanista en particular las ideas de Rogers sobre el trabajo centrado en el alumno.

Un alto en el camino para conocer de las teorías / propuestas contemporáneas, autores como Freinet, Berstein, Illich y una visión desde América Latina con Paulo Freire, para finalmente arribar al estudio independiente de los diversos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: el papel del alumno, del profe-sor, metodología de enseñanza y la evaluación en cada uno de los paradigmas re-visados previamente.

Esta primera aproximación será un paso en firme hacia el conocimiento profun-do de la educación.



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Sesión 1 La psicología educativa Objetivo

Identificar las características de la psicología educativa, reconociendo las relacio-nes con las ciencias de la educación, sus funciones y objeto de estudio.

Contenido de la sesión

1.1. Ilustración 1. Contenido de la sesión

“La psicología tiene un largo pasado pero una corta historia.”

Ebbinghaus

Introducción La psicología educativa no constituye un campo especial de conocimiento de la psicología. En realidad, tiene que ver con la relación que se da entre una discipli-na científica, la psicología, y una interdisciplina, la educación, que representa a la escuela como institución social. Así pues, los procesos y fenómenos que se dan dentro de la escuela, son el objeto de estudio de la psicología educativa, siendo las explicaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje los elementos cen-trales, así como las condiciones que los favorecen.



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Lección 1.1 Panorama general La psicología de la educación sugiere la aplicación de los principios y explicacio-nes de la psicología a la teoría y práctica educativas; es decir, a los beneficios de la aplicación coherente y pertinente.

La psicología de la educación se desarrolló durante el siglo XX, por lo que los rasgos históricos de la época permiten comprender los orígenes y la razón de ser de los diferentes paradigmas y la influencia de éstos en la psicología de la educa-ción.

Una disciplina científica ocurre en un contexto sociohistórico determinado, por lo que está sujeta a la influencia de los factores exógenos y endógenos

La psicología como disciplina científica tiene su origen en los trabajos de Wundt –Psicología estructuralista- quien definió el objeto de estudio “la conciencia” y el método de investigación “la introspección”. Antagónicamente, la corriente fun-cionalista propone la importancia de la psicología aplicada tanto como la psico-logía básica, por lo que la evolución de la psicología aplicada deriva del funciona-lismo a comienzos del siglo XX.

Los principales acontecimientos que delimitaron los inicios de la psicología edu-cativa como disciplina y tecnología ocurrieron en los países occidentales desarro-llados como Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo XIX y principios del XX. Las escuelas del momento, el estructuralismo, el asociacio-nismo y el funcionalismo, dieron origen a la psicología educativa principalmente las dos últimas.

El corpus de la psicología educativa se conformó a partir de las diferentes escue-las teóricas en psicología, dentro de las que destacan las mencionadas anterior-mente y más tarde el conductismo, la gestalt, la cognoscitivista, la psicoanalítica, entre otras. Otras corrientes que influyeron fueron las pedagógicas como la “es-cuela nueva”.

La psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Tanto la ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de la educa-ción. Su campo toma conocimientos de la teoría y la investigación en psicología, de la teoría e investigación más directamente creada y conducida por psicólogos de la educación, y de experiencias prácticas de los maestros.

Por ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teorías como un es-fuerzo para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los niños, sin embargo, ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la forma en la que el maestro enseña. Otros teóricos e investigadores en psicolog-ía de la educación han llevado sus actividades más directamente a la enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clases. Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones la enseñanza debe dejar atrás las recetas científicas, para nutrirse con la espontaneidad e improvisación.

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Hay un gran debate acerca de qué tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y qué tanto es, por sí sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicología de la educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que poste-riormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Pero el conocimiento científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las situaciones de enseñanza que uno encontrará, y aquí es donde la psicología de la educación se vuelve arte. El maestro necesitará realizar juicios importantes en el salón de cla-ses con base en su propia habilidad y experiencia, así como la sabiduría acumu-lada de otros maestros. (Santrock, 2002)

La identidad de la psicología educativa deriva de las vertientes principales de la psicología que dieron origen e influyeron en su desarrollo y que aportaron los elementos teóricos conceptuales y métodos de investigación para las primeras prácticas profesionales psicoeducativas; estas corrientes fueron:

1. El estudio de las diferencias individuales a través del enfoque psi-cométrico.

2. La psicología evolutiva o psicología del niño.

3. La psicología del aprendizaje

Estudio de las diferencias indi-viduales

El interés de la psicología diferencial es poner de manifiesto las características distintivas individuales y para ello se vale de instrumentos que proporcionan in-formación cuantitativa que se somete a técnicas estadísticas. Los orígenes de la psicología diferencial datan de los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII quien realizaba las primeras aplicaciones de la curva normal al estudio de datos bio-lógicos y sociales. De igual forma, provienen de los trabajos de Ebbinghaus, Gal-ton, Catell, Spearman, Pearson y Thurstone, quienes crearon y perfeccionaron los métodos y técnicas de análisis que utilizados de forma extensiva en temas re-lacionados con los test, a partir de Binet en Francia y posteriormente por Stern y Terman, entre otros.

Los primeros trabajos que impactaron en la psicología educativa fueron los reali-zados por F. Galton (1822-1909) sobre el desarrollo de instrumentos y técnicas para analizar las diferencias psicológicas de los individuos.

Catell (1860-1944), primer profesor reconocido de psicología y uno de los pri-meros presidentes de la Asociación Estadounidense de Psicología “APA - 1982”, impulsó el uso de pruebas o instrumentos de medición psicológica (Coll 1989, Hernández 1991) y que dio origen al término test mental o psicológico. Los ins-trumentos desarrollados evaluaban aspectos periféricos y sensoriomotrices sim-ples como la agudeza sensorial visual, la rapidez de los movimientos, la sensibili-dad al dolor, la memoria; el desarrollo de una propuesta de enseñanza de la lec-to-escritura basada en la enseñanza de palabras simples.

Witmer, psicólogo estadounidense, en los últimos años del siglo XIX estableció un laboratorio clínico para estudiar las diferencias individuales de los niños para identificar el efecto en el rendimiento escolar con el fin de obtener evidencias válidas para formar psicólogos capaces de solucionar problemas de aprendizaje escolar a partir de las evaluaciones diagnósticas de los niños. Un aporte significa-tivo fue el informe que presentó a la APA con el propósito de definir el papel del psicólogo educativo con un carácter psicoescolar y médico.




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Alfred Binet (1857-1911) en colaboración con Henri en Francia, desarrollaron instrumentos psicométricos para evaluar procesos mentales complejos para ana-lizar el potencial de aprendizaje de los niños en edad escolar, de lo que poste-riormente surgió el primer test de inteligencia para evaluar la capacidad intelec-tual. La función del instrumento fue seleccionar a los niños de acuerdo al nivel intelectual e identificar las necesidades escolares de cada niño en particular. De sus aportaciones derivaron otras pruebas para evaluar ciertas aptitudes de apren-dizaje y el desempeño escolar con fines diagnósticos y preventivos.

La psicología evolutiva

Otra vertiente son los estudios sobre el niño y su desarrollo desde la perspectiva de la psicología en la que destacaron Hall, Baldwin, Dewey y Claparéde.

John Dewey (1859-1952), estableció el primer y principal laboratorio de psico-logía en Estados Unidos, en la Universidad de Chicago en 1894. Posteriormente, sus ideas innovadoras fueron bien recibidas en la Universidad de Columbia. En-tre sus aportaciones destacan la visión del niño como un aprendiz activo: Los ni-ños aprenden mejor haciendo. Sostiene la idea de que la educación debe enfocar-se a la totalidad del niño y que es importante que el alumno se adapte a su am-biente. Los niños no debían ser educados sólo a partir de temas académicos, sino que debían aprender cómo pensar y cómo adaptarse al mundo que está fuera de la escuela “los niños debían aprender a solucionar problemas a partir de la re-flexión”; además sustenta la creencia de que todos los niños merecen recibir una educación competente. El ideal democrático de Dewey, al inicio de su carrera, re-sultaba adelantado para finales del siglo XIX, cuando la educación estaba reser-vada a una pequeña porción de niños, muchos de los cuales eran de sexo mascu-lino y provenían de familias ricas. Dewey fue uno de los psicólogos-educadores que propugnaron por una educación competente para todos los niños así como para los de diferentes clases socioeconómicas y diversos grupos étnicos.

H. Wallon (1879-1962) propuso una visión genética del desarrollo psicológico integrada por aspectos biológicos (la maduración) y sociales (la emotividad y la socialización) a partir del materialismo dialéctico que influyó en la psicología evolutiva europea; fue uno de los principales críticos de la obra de Piaget, y formó una escuela de investigadores en el laboratorio de psicopedagogía fundado en 1971 del que posteriormente se creó el Laboratoire de Psychobiologie de l’Enfant.

Claparéde (1873-1940) otro pilar y principal impulsor de la psicología educativa, creó una psicopedagogía experimental al servicio de la práctica escolar y de la formación docente.

Los procesos de aprendizaje

Los estudios sobre los procesos de aprendizaje se desarrollaron principalmente en Estados Unidos a partir de los enfoques funcionalistas y el conductista. Uno de los principales promotores de los estudios del aprendizaje fue el psicólogo asocianista E. L. Thorndike quien fue el autor del texto fundador de la psicología de la educación (1903) en el que definió la identidad de esta disciplina y su pro-blemática de estudio.




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Thorndike (1910) destacó por sus estudios científicos, por primera vez le dio una gran importancia a la evaluación y a la medición y promovió los cimientos científicos del aprendizaje. Argumentaba que una de las tareas más importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños. Extra-poló el trabajo experimental del laboratorio al campo educacional, utilizándolo como conocimiento instrumental para las tareas pedagógicas: definir objetivos, diseñar materiales educativos y para el desarrollo de los medios y métodos ins-truccionales. La psicología educativa de Thorndike se sustentaba en la aplicación sistemática de los principios y leyes del aprendizaje (obtenidos en la investiga-ción básica) a las situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje.

Judd (1873-1946), psicólogo educativo, propuso realizar investigaciones sobre las actividades educativas, argumentando que los problemas educativos eran los que realmente definían las rutas de investigación sobre el aprendizaje. Para Judd, era necesario vincular la psicología de la educación con los estudios de la psico-logía social, de lo que derivó el interés por las cuestiones sobre currículo y la or-ganización escolar, a partir de los procesos psicológicos complejos como el aprendizaje de distintas materias de estudio; esto hace posible el aprendizaje de los contenidos curriculares.

J. B. Watson (1920) inició el desarrollo del conductismo y posteriormente el neoconductismo representado por B. F. Skinner.

Alcances Dentro de los alcances positivos que repercutieron en la evolución del desarrollo de la psicología educativa, a partir de las tres vertientes revisadas, se encuentra:

• La psicología de la educación se constituyó como una disciplina (se-gunda década del siglo XX), obteniendo autonomía respecto de la psicología general, justificándose como una disciplina de las ciencias de la educación. Un factor que contribuyó a esta autonomía fueron las demandas sociales en Europa y Estados Unidos, debido a que la educación en los países desarrollados se consideró como una dimen-sión directamente implicada en el desarrollo social, por lo que para dar la atención pertinente y científica se requería de la aportación de argumentos a partir de la psicología de la educación.

• La psicología educativa inició el planteamiento de la definición de su identidad y límites, es decir, los campos o áreas profesionales tales como los servicios de psicología escolar, la educación especial y el es-tudio de los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas. La medición psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estu-dios sobre características de la enseñanza y del profesor, así como las investigaciones sobre sujetos atípicos, fueron los temas más estudia-dos. Los enfoques metodológicos más utilizados fueron la aplicación de técnicas psicométricas, el enfoque experimental y el enfoque des-criptivo.

• Se desarrolló la “infraestructura”, física institucional y la humana or-ganizacional, para la formación académico-profesional del psicólogo educativo. Se crearon las condiciones necesarias para los primeros departamentos, agrupaciones y asociaciones de psicólogos educativos para el impulso de la formación, la divulgación y la definición de la práctica profesional.




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Estados Unidos, 1902. National Society for the study of Education

Reino Unido, 1903. British Child Study Association

Reino Unido, C. Burt realizó los primeros trabajos de la disciplina en las ciudades de Liverpool (1903) y Londres (1913)

Francia. Laboratorios de psicopedagía: Binet 1903, Wallon 1927

Suiza, 1912. Claparéde y Bovet realizaron trabajos en el Instituto Jean-Jacques Rousseau

Lieja, 1928. Jadoulle inició trabajos formales de su laboratorio de psico-logía y paidología

• Las aportaciones de la disciplina psicoeducativa presentaban alenta-doras expectativas para el enriquecimiento de la teoría y práctica edu-cativa para los profesionales de la educación, debido a que se contaba con investigaciones de la psicología general que proporcionaban ba-ses suficientes que podían aplicarse a la educación; con lo que las no-ciones meramente intuitivas se erradicaban para otorgar un rango científico al discurso teórico-práctico educativo.



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Lección 1.2 Las metas de la educación ¿Me podría decir, por favor, qué camino debo tomar?

Todo depende de a dónde quieras ir – dijo el gato.

No me importa gran cosa... – dijo Alicia

Entonces tampoco importa hacia dónde vayas- dijo el gato

…con tal de que llegue a alguna parte – añadió Alicia como explicándose.

Oh, de eso puedes estar segura – dijo el gato, con tal que andes lo suficiente.

(Carroll, 1916, p.60)

El diálogo anterior de “Alicia en el país de las maravillas” es un claro ejemplo de lo que no debe ocurrir en educación.

La primera tarea de los educadores es determinar cuáles son las metas de la edu-cación, ya que sin ellas cualquier camino es bueno si no sabemos a dónde nos di-rigimos.

Las metas educativas comportan cuestiones de valor, por lo que la psicología educativa ha desarrollado técnicas para conseguir metas y medirlas efectivamen-te. El conocimiento psicológico de las diferencias individuales, proporciona in-formación sobre las características del alumno; las pruebas sobre el cambio de actitudes permiten tomar decisiones sobre la formación y/o modificación de ac-titudes. En la elección de metas subyacen dos consideraciones importantes: la pertinencia y el realismo, que revisaremos a continuación.

Pertinencia de las metas

La pertinencia de las metas educativas debe ser congruente con las necesidades del alumno y de la sociedad; es decir, contextualizadas. Los profesionales de la educación y las instituciones educativas deben examinar y reexaminar conti-nuamente las metas de la educación de acuerdo con las necesidades de la socie-dad en un contexto y un momento determinado. Las necesidades de la sociedad actual difieren de las de hace 10 años: las necesidades del alumno varían de acuerdo a la edad, a la experiencia personal escolar, entre otras, por lo que la eva-luación de las necesidades es un intento por determinar qué se debe hacer y qué enseñar. Es necesario determinar la temática de la escuela entre “lo que es” y “lo que debería ser”. La psicología educativa proporciona elementos para la deter-minación de metas idóneas y el descubrimiento de otras.

El conocimiento de los resultados actuales permite establecer objetivos realistas:

“es más probable que la gente comprenda cuáles deben ser los resultados de la edu-cación, si primero tiene idea clara de cuáles son en realidad los resultados”

Ejemplo:

El propósito de la escuela media es que el estudiante pueda leer con la suficien-te fluidez y comprensión para leer cualquier tipo de texto.

Al evaluar se encuentra que algunos alumnos no saben leer. La discrepancia en-tre lo que es y lo que debería ser permitirá realizar la planeación educativa y posteriormente evaluar el avance y los logros.




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Identificar la discrepancia entre el deber ser y la realidad es útil para la planea-ción educativa pero no suficiente, debido a que el conocimiento de cuánto se ha logrado con la educación ha de servir para determinar lo que se espera lograr; por lo que otra cualidad de las metas es que éstas deben ser realistas. Las carac-terísticas del alumno delimitan lo que sí y no se puede esperar de él.

Las metas realistas están en armonía con el desarrollo del alumno, de la forma en que se aprende y las diferencias entre estos dos aspectos. Los aspectos relevantes a considerar sobre las características del alumno son:

• La disponibilidad relacionada con la madurez

• El conocimiento de las etapas o niveles de desarrollo para decidir las posibles expectativas

• Los grados de desarrollo a partir de los efectos de la herencia y del ambiente

• La motivación

• El conocimiento

• El aprendizaje

• La retención

• La transferencia

• Las técnicas de enseñanza de principios de resolución de problemas

• El comportamiento en el aula a partir de la dinámica de clase

Es evidente que a medida que avanza y/o evoluciona el conocimiento se descu-bren nuevas metas educativas, y esto ha surgido de la investigación de la psico-logía educativa, que añade nuevas dimensiones al proceso educativo, lo podemos constatar en los conceptos actuales: es necesario enseñar a aprender a aprender, a fomentar la creatividad, y a mejorar el concepto de sí mismo.

Al especificar las metas, el educador debe preguntarse si éstas son pertinentes y realistas, por lo que para la selección de las mismas se cuenta con algunas fuentes de información son las publicaciones, las taxonomías o sistemas de clasificación en diferentes campos -cognoscitivo, afectivo, psicomotor, y aspectos sociales de escuelas públicas- que clasifican los medios de educación y sirven para comuni-car las metas y para entender las relaciones entre ellas.

Si el fin de la enseñanza en la escuela es producir un efecto permanente en el alumno, a los educadores les interesa su comportamiento, por lo que es impor-tante la comunicación de las metas, considerando si éstas son generales o especí-ficas, o si son mediatas o inmediatas, lo que hará posible que el alumno conozca lo que se espera de él en un tiempo determinado, ya que la atención de las metas educativas se centra en el alumno.




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La enseñanza es un arte y la psicología educativa como ciencia contribuye a éste a partir de los principios para la toma de decisiones educativas sobre la conduc-ción del proceso enseñanza-aprendizaje: métodos, técnicas y secuencia de acuer-do a las características y necesidades del alumno.

El educador es un artista y científico, por lo que no basta con el conocimiento de los principios psicológicos, se requiere, además, del buen juicio (sentido común) para la consecución efectiva de las metas.

Una consideración más será que, independientemente de si se toma como un modelo de toma de decisiones o un modelo didáctico-docente como el de Glaser o cualquier otro modelo, la recopilación de información y la evaluación forman parte de la educación. La efectividad de la educación implica la recopilación de datos sobre las metas para evaluar la idoneidad a partir de la pertinencia y el rea-lismo.



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Lección 1.3 Características y funciones Los componentes básicos de la psicología educativa forman tres núcleos estruc-turados: un núcleo teórico-conceptual de conocimientos psicológicos, unos te-mas y programas de investigación e intervención, un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos tecnológicos-instrumentales. Por tanto, los conoci-mientos psicológicos y su aplicación a diferentes contextos conllevan diferentes elementos, a saber:

1. Conocimientos psicológicos, lo que se aplica o el objeto de aplica-ción.

2. Ámbito educativo, dónde se aplica o el contexto de aplicación.

3. Procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto de aplicación para hacer práctico-técnico la teoría.

La psicología de la educación como una disciplina aplicada, estudia los procesos educativos con una finalidad triple: proporcionar los elementos para la elabora-ción de una teoría explicativa de esos procesos, elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellos y dar lugar a una praxis educativa co-herente con las propuestas teóricas formuladas (Coll et al 1980).

Los conocimientos propios de la psicología de la educación surgen del análisis de la práctica educativa, que implica la adecuación contextualizada de conocimien-tos en situaciones concretas. Esto se realiza mediante procedimientos vinculados al diseño y la planificación de los procesos educativos; por lo que para la aplica-ción se requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos de intervención que son las actividades propias del psicólogo educativo en tareas psicopedagógicas. Desde una perspectiva multidisciplinar, contribuye a la comprensión, planifica-ción y mejora de procesos educativos; como disciplina aplicada incluye conoci-mientos teórico-conceptuales, de planificación y diseño, así como de interven-ción práctica; es decir, desarrolla el trabajo de análisis e intervención en el campo de la educación (los fenómenos psicológicos en los procesos educativos) a través de los componentes básicos de las aportaciones científicas e ideológico-filosóficas de la psicología y otras disciplinas afines y tres tipos de componentes específicos: teórico-conceptual, proyectivo-instrumental y técnico-práctico.

De lo anterior podemos enunciar que las características de la psicología de la educación son:

1. Es una ciencia de la educación.

2. Describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicológicos del ámbito educativo.

3. Tiene relación con los paradigmas y programas de investigación de la psicología general y con la educación en sentido amplio.

4. Forma parte de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado-tecnológico.

5. Se conforma por tres dimensiones básicas que constituyen sus componentes específicos: teórico-conceptual, proyectivo-instrumental y técnico-práctico.

6. Desarrolla actividades científico-tecnológicas, generando conoci-miento psicoeducativo descriptivo-explicativo.




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7. Desarrolla actividades prescriptivas de investigación e intervención.

8. Desarrolla actividades de elaboración de técnicas y procedimientos operativos en los contextos educativos.

9. Contribuye a la comprensión y mejora de los procesos educativos en forma multidisciplinar.

Dimensiones de la psicología de la educación




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Conclusión A manera de conclusión, podemos decir que la psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos.

Tanto la ciencia como la práctica juegan un papel importante en la psicología de la educación. Su campo toma conocimientos de la teoría y la investigación en psicología, de la teoría e investigación más directamente creada y conducida por psicólogos de la educación, y de experiencias prácticas de los maestros, por ejemplo, Jean Piaget y Lev S. Vigotsky no crearon sus teorías como un esfuerzo para informar a los maestros sobre las diferentes maneras de educar a los niños. Sin embargo, ambas teorías tienen muchas aplicaciones que pueden guiar la forma en la que el maestro enseña.

Otros teóricos e investigadores en psicología de la educación han llevado sus ac-tividades más directamente a la enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clases. Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones la enseñanza debe dejar atrás las recetas científicas, para nutrirse con la espontaneidad e im-provisación.

Hay un gran debate acerca de qué tanto la enseñanza debe basarse en la ciencia y qué tanto es, por sí sola, un arte. Como ciencia, el objetivo de la psicología de la educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que poste-riormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza. Sin embargo, el conoci-miento científico, por sí mismo, no puede informar acerca de todas las situacio-nes de enseñanza que uno encontrará, y aquí es donde la psicología de la educa-ción se vuelve arte. El maestro necesitará realizar juicios importantes en el salón de clases con base en su propia habilidad y experiencia.



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Referencias citadas • Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid:

Alianza Editorial.

• Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.

• Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill.

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