la prospettiva storico-culturale dello sviluppo. le origini i presupposti di base sviluppo storico e...
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La prospettivaLa prospettivastorico-culturalestorico-culturaledello sviluppodello sviluppo
La prospettivaLa prospettivastorico-culturalestorico-culturaledello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo Le origini Le origini I presupposti di base I presupposti di base Sviluppo storico e individuale Sviluppo storico e individuale La zona di sviluppo prossimale La zona di sviluppo prossimale Gli artefatti culturali Gli artefatti culturali Gli sviluppi recenti Gli sviluppi recenti Conclusioni Conclusioni
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo Le origini Le origini
Le originiLe originiLe originiLe origini
le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)
Prima psicologiaPrima psicologia: : studio delle studio delle funzioni psichiche elementarifunzioni psichiche elementari(sensazioni, percezioni)(sensazioni, percezioni) (1879 a Lipsia(1879 a Lipsia sorge il primo laboratorio di sorge il primo laboratorio di psicologia sperimentale) psicologia sperimentale)
Prima psicologiaPrima psicologia: : studio delle studio delle funzioni psichiche elementarifunzioni psichiche elementari(sensazioni, percezioni)(sensazioni, percezioni) (1879 a Lipsia(1879 a Lipsia sorge il primo laboratorio di sorge il primo laboratorio di psicologia sperimentale) psicologia sperimentale)
Le originiLe originiLe originiLe origini
le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)le “le “due psicologiedue psicologie””indicate da indicate da WundtWundt (1900/1920) (1900/1920)
Seconda psicologiaSeconda psicologia::ovvero ovvero psicologia dei popolipsicologia dei popoliruolo della cultura nella costruzioneruolo della cultura nella costruzionedelle funzioni psichiche superioridelle funzioni psichiche superiori(memoria volontaria, attenzione, (memoria volontaria, attenzione, ragionamento, linguaggio, ragionamento, linguaggio, apprendimento)apprendimento)
Seconda psicologiaSeconda psicologia::ovvero ovvero psicologia dei popolipsicologia dei popoliruolo della cultura nella costruzioneruolo della cultura nella costruzionedelle funzioni psichiche superioridelle funzioni psichiche superiori(memoria volontaria, attenzione, (memoria volontaria, attenzione, ragionamento, linguaggio, ragionamento, linguaggio, apprendimento)apprendimento)
Quale evoluzione?Quale evoluzione?Quale evoluzione?Quale evoluzione?
Prospettiva storico-culturaleProspettiva storico-culturaleProspettiva storico-culturaleProspettiva storico-culturale
Vygotskij Vygotskij Luria Luria Leontiev Leontiev
Le originiLe originiLe originiLe origini
Lev Semyonovich VygotskijLev Semyonovich Vygotskij nasce nel 18961896
(il medesimo anno di Piaget)in RussiaRussia
Si laurea in legge;si interessa molto di letteratura,
linguistica, psicologia, arte,scienze sociali, filosofia
Lev Semyonovich VygotskijLev Semyonovich Vygotskij nasce nel 18961896
(il medesimo anno di Piaget)in RussiaRussia
Si laurea in legge;si interessa molto di letteratura,
linguistica, psicologia, arte,scienze sociali, filosofia
Le originiLe originiLe originiLe origini
Si dedica alla psicologiapsicologia
quando gli offrono l’incarico
di insegnare in una
scuola magistrale… (1917/25)
Un insegnante fra gli insegnantiUn insegnante fra gli insegnanti
Si dedica alla psicologiapsicologia
quando gli offrono l’incarico
di insegnare in una
scuola magistrale… (1917/25)
Un insegnante fra gli insegnantiUn insegnante fra gli insegnanti
Le originiLe originiLe originiLe origini
Incontra bambini con deficit congeniti fisici e psichicideficit congeniti fisici e psichici.
La ricerca di un potenziale di sviluppo in questi bambini lo mette di fronte ai problemi
riguardanti lo sviluppo cognitivosviluppo cognitivo
Incontra bambini con deficit congeniti fisici e psichicideficit congeniti fisici e psichici.
La ricerca di un potenziale di sviluppo in questi bambini lo mette di fronte ai problemi
riguardanti lo sviluppo cognitivosviluppo cognitivo
Le originiLe originiLe originiLe origini
Nel 1924 lo psicologo
Alexander LuriaLuria lo ascolta
ad una conferenza scientifica
e lo invita a lavorare all’Istituto
di Psicologia di Mosca
Nel 1924 lo psicologo
Alexander LuriaLuria lo ascolta
ad una conferenza scientifica
e lo invita a lavorare all’Istituto
di Psicologia di Mosca
Le originiLe originiLe originiLe origini
VygotskijVygotskij, LuriaLuria e LeontievLeontiev costituiscono un trio
che dà vita alla cosiddetta
scuola storico-culturale russascuola storico-culturale russa
Conoscono a fondo la psicologia europea: BinetBinet, FreudFreud, PiagetPiaget
VygotskijVygotskij, LuriaLuria e LeontievLeontiev costituiscono un trio
che dà vita alla cosiddetta
scuola storico-culturale russascuola storico-culturale russa
Conoscono a fondo la psicologia europea: BinetBinet, FreudFreud, PiagetPiaget
Le originiLe originiLe originiLe origini
Si pongono obiettivi ambiziosi ma seducenti:Si pongono obiettivi ambiziosi ma seducenti:
Creare un approccio nuovoapproccio nuovo (rispetto alla psicologia degli inizi del ventesimo secolo) alla comprensione delle funzioni psichiche superiorifunzioni psichiche superiori (memoria, pensiero, ragionamento, volontà)
Creare un approccio nuovoapproccio nuovo (rispetto alla psicologia degli inizi del ventesimo secolo) alla comprensione delle funzioni psichiche superiorifunzioni psichiche superiori (memoria, pensiero, ragionamento, volontà)
Le originiLe originiLe originiLe origini
Modificare la mentalità feudale dei contadini della Russia zarista e combattere l’analfabetismo
Modificare la mentalità feudale dei contadini della Russia zarista e combattere l’analfabetismo
Diffondere condotte sociali di condivisione, cooperazione, supporto fra cittadini a pari dignità
Diffondere condotte sociali di condivisione, cooperazione, supporto fra cittadini a pari dignità
Le originiLe originiLe originiLe origini
Studiare i fenomeni di deficit (fisico, mentale) per trarne leggi generali
Studiare i fenomeni di deficit (fisico, mentale) per trarne leggi generali
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
I presupposti di base I presupposti di base
I presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di base
Gli uomini trasformano se stessi e la natura attraverso il lavoro e l’uso di strumenti
Gli uomini trasformano se stessi e la natura attraverso il lavoro e l’uso di strumenti
I presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di base
Le relazioni sociali, così costruite, e gli strumenti prodotti dall’attività umana, sono alla base della costruzione di strumenti cognitivi (delle funzioni psichiche superiori)
Le relazioni sociali, così costruite, e gli strumenti prodotti dall’attività umana, sono alla base della costruzione di strumenti cognitivi (delle funzioni psichiche superiori)
La collettività degli adulti è responsabile del patrimonio di conoscenze della propria cultura conoscenze che devono essere condivise con i bambini e i membri meno abili della società (lo studio dei deficit)
La collettività degli adulti è responsabile del patrimonio di conoscenze della propria cultura conoscenze che devono essere condivise con i bambini e i membri meno abili della società (lo studio dei deficit)
I presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di base
I cambiamenti sociali e individuali sono frutto di contraddizioni e conflitti che possono essere affrontati e risolti attraverso sintesi più elaborate delle posizioni iniziali
I cambiamenti sociali e individuali sono frutto di contraddizioni e conflitti che possono essere affrontati e risolti attraverso sintesi più elaborate delle posizioni iniziali
I presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di baseI presupposti di base
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
Sviluppo storico e individuale Sviluppo storico e individuale
Sviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individuale
L’attività umana e le funzioni psichiche superiori devono essere studiate attraverso il loro sviluppo
storico e individuale Sono frutto delle influenze
combinate dell’evoluzione biologica dell’uomo e dello sviluppo storico
delle culture
L’attività umana e le funzioni psichiche superiori devono essere studiate attraverso il loro sviluppo
storico e individuale Sono frutto delle influenze
combinate dell’evoluzione biologica dell’uomo e dello sviluppo storico
delle culture
Sviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individuale
Sono da considerare il prodotto
delle attività pratiche, mediate
dalla cultura attraverso le attività
pratiche della vita quotidiana
Sono da considerare il prodotto
delle attività pratiche, mediate
dalla cultura attraverso le attività
pratiche della vita quotidiana
… attività che si osservano nella
storia delle culture,
e costituiscono
lo sviluppo individuale
… attività che si osservano nella
storia delle culture,
e costituiscono
lo sviluppo individuale
Sviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individualeSviluppo storico e individuale
EvoluzioneEvoluzionebiologicabiologica
EvoluzioneEvoluzionestoricastorica
SviluppoSviluppoindividualeindividuale
Evoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologica
Occorre ricordare l’influenza
del contributo di DarwinDarwin,
e il dibattito che DarwinDarwin accende,
particolarmente vivace
agli inizi del ventesimo secolo
Occorre ricordare l’influenza
del contributo di DarwinDarwin,
e il dibattito che DarwinDarwin accende,
particolarmente vivace
agli inizi del ventesimo secolo
Evoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologicaEvoluzione biologica
La vita come prodotto dell’evoluzione Caratteristiche delle relazioni fra natura e cultura Le società umane soggette a fenomeni evolutivi: questione delle ‘razze’ umane e della ‘supposta superiorità’ delle une sulle altre
La vita come prodotto dell’evoluzione Caratteristiche delle relazioni fra natura e cultura Le società umane soggette a fenomeni evolutivi: questione delle ‘razze’ umane e della ‘supposta superiorità’ delle une sulle altre
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Le società umane si sviluppano?
Con quali caratteristiche?
Quali ritmi?
Si differenziano e assumono
complessità crescente
nel corso dei secoli?
Le società umane si sviluppano?
Con quali caratteristiche?
Quali ritmi?
Si differenziano e assumono
complessità crescente
nel corso dei secoli?
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Esistono
funzioni psicologiche di base
secondo leggi universali
proprie della specie umana? Esistono relazioni
fra le culture umane
e la mente degli individui?
Esistono
funzioni psicologiche di base
secondo leggi universali
proprie della specie umana? Esistono relazioni
fra le culture umane
e la mente degli individui?
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Esistono popoli più primitivi e popoli più evoluti? Esistono popoli più primitivi e popoli più evoluti?
E i bambini hanno somiglianze con gli adulti primitivi?
E i bambini hanno somiglianze con gli adulti primitivi?
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Qualche risposta presente agli inizi del ventesimo secolo
Qualche risposta presente agli inizi del ventesimo secolo
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Le società evolvono
con ritmi diversi,
si differenziano,
diventano più complesse,
in funzione della produzione
di forme di attività umana
più sofisticate
Le società evolvono
con ritmi diversi,
si differenziano,
diventano più complesse,
in funzione della produzione
di forme di attività umana
più sofisticate
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Alcune funzioni di base sembrano esistere ma esse costituiscono strumenti che evolvono in relazione alle forme di attività
le forme culturali influenzano le caratteristiche degli strumenti cognitivi
Alcune funzioni di base sembrano esistere ma esse costituiscono strumenti che evolvono in relazione alle forme di attività
le forme culturali influenzano le caratteristiche degli strumenti cognitivi
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
La questione popoli primitivi e popoli evoluti è in rapporto con la questione (sempre scottante) delle supposte differenze biologiche fra le ‘razze’
La questione popoli primitivi e popoli evoluti è in rapporto con la questione (sempre scottante) delle supposte differenze biologiche fra le ‘razze’
Evoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturaleEvoluzione storico-culturale
Si fa strada la dottrina della ricapitolazione: i bambini, nel corso del loro sviluppo, ripercorrono le tappe dell’evoluzione delle società
Si fa strada la dottrina della ricapitolazione: i bambini, nel corso del loro sviluppo, ripercorrono le tappe dell’evoluzione delle società
Sviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individuale
L’unità di analisi: l’uomo (il bambino)-nel- suo- contesto è impossibile comprendere lo sviluppo senza individuare le condizioni che lo producono, lo ostacolano, oppure che lo impediscono (ancora una volta l’interesse per i deficit!)
L’unità di analisi: l’uomo (il bambino)-nel- suo- contesto è impossibile comprendere lo sviluppo senza individuare le condizioni che lo producono, lo ostacolano, oppure che lo impediscono (ancora una volta l’interesse per i deficit!)
Sviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individuale
L’uomo (il bambino) non è un organismo che opera nel vuoto sociale e storicoLe relazioni fra l’uomo (il bambino) e il suo mondo sono sempre mediate da un terzo (persone, oggetti)
L’uomo (il bambino) non è un organismo che opera nel vuoto sociale e storicoLe relazioni fra l’uomo (il bambino) e il suo mondo sono sempre mediate da un terzo (persone, oggetti)
Il soggetto, l’altro e il loro mondo
definiscono in modo inestricabile le
condizioni delle loro relazioni e
dello sviluppo
Il soggetto, l’altro e il loro mondo
definiscono in modo inestricabile le
condizioni delle loro relazioni e
dello sviluppo
Sviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individuale
Occorre studiare non solo le
caratteristiche individuali in un
momento dato, ma le potenzialità
non ancora realizzate del soggetto
Occorre studiare non solo le
caratteristiche individuali in un
momento dato, ma le potenzialità
non ancora realizzate del soggetto
Sviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individuale
Questo è il senso dello studio
della storia evolutiva e prospettica
del soggetto: non solo ciò che sa
(non sa) ora, ma ciò è
potenzialmente in grado di fare
Questo è il senso dello studio
della storia evolutiva e prospettica
del soggetto: non solo ciò che sa
(non sa) ora, ma ciò è
potenzialmente in grado di fare
Sviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individualeSviluppo individuale
Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale
Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale
Ogni funzione psichica si presenta Ogni funzione psichica si presenta
due volte nel corso dello sviluppo due volte nel corso dello sviluppo
culturale degli uomini e si può culturale degli uomini e si può
osservare nel corso dello sviluppo osservare nel corso dello sviluppo
individuale dei bambiniindividuale dei bambini::
Ogni funzione psichica si presenta Ogni funzione psichica si presenta
due volte nel corso dello sviluppo due volte nel corso dello sviluppo
culturale degli uomini e si può culturale degli uomini e si può
osservare nel corso dello sviluppo osservare nel corso dello sviluppo
individuale dei bambiniindividuale dei bambini::
Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale
Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale
inizialmenteinizialmente sul piano sociale, sul piano sociale, come risultato di un’attività come risultato di un’attività svolta tra personesvolta tra persone
inizialmenteinizialmente sul piano sociale, sul piano sociale, come risultato di un’attività come risultato di un’attività svolta tra personesvolta tra persone
successivamentesuccessivamente sul piano sul piano individuale, come attività individuale, come attività padroneggiata dall’individuo padroneggiata dall’individuo quando opera da soloquando opera da solo
successivamentesuccessivamente sul piano sul piano individuale, come attività individuale, come attività padroneggiata dall’individuo padroneggiata dall’individuo quando opera da soloquando opera da solo
Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale
Legge generale Legge generale dello sviluppo storico-culturaledello sviluppo storico-culturale
MEDIAZIONEMEDIAZIONEda parte deglida parte degli
altri significativialtri significativi
MEDIAZIONEMEDIAZIONEda parte deglida parte degli
altri significativialtri significativi
APPROPRIAZIONEAPPROPRIAZIONEda parte del da parte del
bambinobambino
APPROPRIAZIONEAPPROPRIAZIONEda parte del da parte del
bambinobambino
Il modello lineare e gerarchicoIl modello lineare e gerarchicodello sviluppodello sviluppo
Il modello lineare e gerarchicoIl modello lineare e gerarchicodello sviluppodello sviluppo
1122
3344
Un modello di sviluppo a spirale:Un modello di sviluppo a spirale:fase sociale e fase individualefase sociale e fase individuale
Un modello di sviluppo a spirale:Un modello di sviluppo a spirale:fase sociale e fase individualefase sociale e fase individuale
S1S1
S2S2
S3S3
I1I1
I2I2
I3I3
I4I4
S0S0
Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo
Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo
Età prescolareEtà prescolare
PreadolescenzaPreadolescenza
AdolescenzaAdolescenza
Età adultaEtà adulta
Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo
Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo
FamigliaFamigliaScuolaScuola
Gruppo dei pariGruppo dei pari
LavoroLavoro
Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo
Il modello dellaIl modello della“tela di ragno” dello sviluppo“tela di ragno” dello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La zona di sviluppo prossimale (zoped)
La zona di sviluppo prossimale (zoped)
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
La distanza fra il livello di sviluppo attualesviluppo attuale, definito dal tipo di abilità mostrata da un soggetto che affronta individualmente un compito e il livello di sviluppo potenzialesviluppo potenziale di cui un soggetto dà prova quando affronta un compito del medesimo tipo con l’assistenza di un soggetto più esperto
La distanza fra il livello di sviluppo attualesviluppo attuale, definito dal tipo di abilità mostrata da un soggetto che affronta individualmente un compito e il livello di sviluppo potenzialesviluppo potenziale di cui un soggetto dà prova quando affronta un compito del medesimo tipo con l’assistenza di un soggetto più esperto
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
Livello di sviluppo attualeattuale: prestazione del bambino quando opera da soloda solo
Livello di sviluppo attualeattuale: prestazione del bambino quando opera da soloda solo
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
Livello di sviluppo potenzialepotenziale: prestazione del bambino quando opera sotto la guidasotto la guida di un adulto, o coetaneo più competente
Livello di sviluppo potenzialepotenziale: prestazione del bambino quando opera sotto la guidasotto la guida di un adulto, o coetaneo più competente
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
Il partnerpartner informa, suggerisce,spiega, discute, partecipa, incoraggia, indirizza l’attenzione del bambino
Il partnerpartner informa, suggerisce,spiega, discute, partecipa, incoraggia, indirizza l’attenzione del bambino
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
Il partnerpartner offre attività che richiedono capacità lievemente superiori rispetto a quelle che possiede il bambino
Il partnerpartner offre attività che richiedono capacità lievemente superiori rispetto a quelle che possiede il bambino
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
quindi: studiare lo sviluppo significa studiare il tipo di attività sociali in cui l’individuo si trova coinvolto, unitamente agli strumenti psicologici di cui si appropria
quindi: studiare lo sviluppo significa studiare il tipo di attività sociali in cui l’individuo si trova coinvolto, unitamente agli strumenti psicologici di cui si appropria
La zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimaleLa zona di sviluppo prossimale
allora: occorre studiare le
caratteristiche delle pratiche
quotidiane
allora: occorre studiare le
caratteristiche delle pratiche
quotidiane
Ma come si realizza una Ma come si realizza una Zoped?Zoped?
Ma come si realizza una Ma come si realizza una Zoped?Zoped?
RisultatoRisultatosenzasenza
assistenzaassistenza
RisultatoRisultatosenzasenza
assistenzaassistenza
RisultatoRisultatoconcon
assistenzaassistenza
RisultatoRisultatoconcon
assistenzaassistenza
Ma come si realizza una Ma come si realizza una Zoped?Zoped?
Ma come si realizza una Ma come si realizza una Zoped?Zoped?
osservazione di comportamentiosservazione di comportamentinon ènon èmodellamentomodellamento
osservazione di comportamentiosservazione di comportamentinon ènon èmodellamentomodellamento
uso della contingenzauso della contingenza(premi, punizioni, rinforzi)(premi, punizioni, rinforzi)non ènon ècondizionamento operantecondizionamento operante
uso della contingenzauso della contingenza(premi, punizioni, rinforzi)(premi, punizioni, rinforzi)non ènon ècondizionamento operantecondizionamento operante
Quali strumenti per favorire Quali strumenti per favorire lo sviluppo nella zoped?lo sviluppo nella zoped?
Quali strumenti per favorire Quali strumenti per favorire lo sviluppo nella zoped?lo sviluppo nella zoped?
Informazioni sull’attività (feedback)Informazioni sull’attività (feedback)
(qualità del lavoro)(qualità del lavoro)
non ènon è
rinforzorinforzo
Informazioni sull’attività (feedback)Informazioni sull’attività (feedback)
(qualità del lavoro)(qualità del lavoro)
non ènon è
rinforzorinforzo
StrumentiStrumentiStrumentiStrumenti
Istruzioni sul compitoIstruzioni sul compito
cosa fare /cosa fare /
come si deve fare /non si devecome si deve fare /non si deve
fare un’azione fare un’azione
non è non è solo fare richiestesolo fare richieste
Istruzioni sul compitoIstruzioni sul compito
cosa fare /cosa fare /
come si deve fare /non si devecome si deve fare /non si deve
fare un’azione fare un’azione
non è non è solo fare richiestesolo fare richieste
StrumentiStrumentiStrumentiStrumenti
Uso di domandeUso di domande
domande per conoscere,domande per conoscere,
per valutare per valutare
non è non è
interrogazioneinterrogazione
Uso di domandeUso di domande
domande per conoscere,domande per conoscere,
per valutare per valutare
non è non è
interrogazioneinterrogazione
StrumentiStrumentiStrumentiStrumenti
Strutturazione cognitivaStrutturazione cognitiva
(di spiegazione/organizzazione)(di spiegazione/organizzazione)
come memorizzare, come memorizzare,
raccogliere dati, interpretare raccogliere dati, interpretare
non è non è
solo far lezionesolo far lezione
Strutturazione cognitivaStrutturazione cognitiva
(di spiegazione/organizzazione)(di spiegazione/organizzazione)
come memorizzare, come memorizzare,
raccogliere dati, interpretare raccogliere dati, interpretare
non è non è
solo far lezionesolo far lezione
StrumentiStrumentiStrumentiStrumenti
SCAFFOLDING SCAFFOLDING
sostegno sostegno del bambino del bambino
proporzionare proporzionare le difficoltàle difficoltà
del compitodel compito
mantenere orientatamantenere orientata l’attività l’attività
del bambinodel bambino
SCAFFOLDING SCAFFOLDING
sostegno sostegno del bambino del bambino
proporzionare proporzionare le difficoltàle difficoltà
del compitodel compito
mantenere orientatamantenere orientata l’attività l’attività
del bambinodel bambino
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
Gli artefatti culturali Gli artefatti culturali
La nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturali
1- UTENSILIUTENSILI
- martelli, tavoli, penne, quaderni,
computer, linguaggio, forme storiche di
scrittura e di aritmetica
- persone, perché possono essere
strumenti per raggiungere scopi
1- UTENSILIUTENSILI
- martelli, tavoli, penne, quaderni,
computer, linguaggio, forme storiche di
scrittura e di aritmetica
- persone, perché possono essere
strumenti per raggiungere scopi
La nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturali
2 - RAPPRESENTAZIONI DI UTENSILIRAPPRESENTAZIONI DI UTENSILI
e modelli di azione
(regole d’uso, norme, modelli di
funzionamento delle organizzazioni)
2 - RAPPRESENTAZIONI DI UTENSILIRAPPRESENTAZIONI DI UTENSILI
e modelli di azione
(regole d’uso, norme, modelli di
funzionamento delle organizzazioni)
La nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturali
3- SISTEMI DI CREDENZESISTEMI DI CREDENZE (filosofie,
ideologie, psicologie del senso comune,
teorie ingenue, rappresentazioni sociali)
3- SISTEMI DI CREDENZESISTEMI DI CREDENZE (filosofie,
ideologie, psicologie del senso comune,
teorie ingenue, rappresentazioni sociali)
La nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturaliLa nozione di artefatti culturali
I tre tipi di artefatti I tre tipi di artefatti
consentono di descrivereconsentono di descrivere
una culturauna cultura
I tre tipi di artefatti I tre tipi di artefatti
consentono di descrivereconsentono di descrivere
una culturauna cultura
Gli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturali
Le attività quotidianeattività quotidiane sono rese possibili da oggetti e persone
Le attività quotidianeattività quotidiane sono rese possibili da oggetti e persone
OggettiOggetti PersonePersone
Linguaggi, concetti, idee, rappresentazioniLinguaggi, concetti, idee, rappresentazioni
Sono mediateda strumenti:Sono mediateda strumenti:
Gli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturali
Artefatto:
ogni aspetto del
mondo materiale e sociale,
modificato nel corso della storia
della sua utilizzazione,
all’interno di attività umane
dirette ad uno scopo
Artefatto:
ogni aspetto del
mondo materiale e sociale,
modificato nel corso della storia
della sua utilizzazione,
all’interno di attività umane
dirette ad uno scopo
Gli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturali
MaterialiMateriali Oggetti, Condotte Oggetti, Condotte
ConcettualiConcettuali IdeeIdee
Mediatori delle attività e delle interazioni socialiMediatori delle attività e delle interazioni sociali
LinguaggioLinguaggio
Gli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturaliGli artefatti culturali
L’insieme
degli artefatti culturali
dei diversi tipi
costituiscono parte integrante
di una cultura
L’insieme
degli artefatti culturali
dei diversi tipi
costituiscono parte integrante
di una cultura
Cultura; cioè…Cultura; cioè…Cultura; cioè…Cultura; cioè…
Insieme organizzato degli Insieme organizzato degli artefatti, così come sono artefatti, così come sono prodotti, rappresentati prodotti, rappresentati e dotati di significato e dotati di significato
nel corso delle attività umane nel corso delle attività umane che individui e gruppi sociali che individui e gruppi sociali
producono e trasmettono producono e trasmettono alle generazioni successivealle generazioni successive
Insieme organizzato degli Insieme organizzato degli artefatti, così come sono artefatti, così come sono prodotti, rappresentati prodotti, rappresentati e dotati di significato e dotati di significato
nel corso delle attività umane nel corso delle attività umane che individui e gruppi sociali che individui e gruppi sociali
producono e trasmettono producono e trasmettono alle generazioni successivealle generazioni successive
Cultura; allora…Cultura; allora…Cultura; allora…Cultura; allora…
Quale rapporto
fra sviluppo e
apprendimento
mediati dalla cultura?
Quale rapporto
fra sviluppo e
apprendimento
mediati dalla cultura?
Relazione fra:Relazione fra:Relazione fra:Relazione fra:
Insegnamento Insegnamento
Sviluppo Sviluppo
Apprendimento Apprendimento
Lo sviluppoLo sviluppo
precede l’apprendimento precede l’apprendimento
(Piaget) (Piaget)
costruzione di costruzione di
strutture cognitive strutture cognitive
>>>>>> apprendimento apprendimento
Lo sviluppoLo sviluppo
precede l’apprendimento precede l’apprendimento
(Piaget) (Piaget)
costruzione di costruzione di
strutture cognitive strutture cognitive
>>>>>> apprendimento apprendimento
Lo sviluppoLo sviluppo
è l’apprendimento è l’apprendimento
(coincidenza: (coincidenza:
posizione comportamentista) posizione comportamentista)
Lo sviluppoLo sviluppo
è l’apprendimento è l’apprendimento
(coincidenza: (coincidenza:
posizione comportamentista) posizione comportamentista)
L’apprendimento influisce L’apprendimento influisce sullo sviluppo e consente di sullo sviluppo e consente di andare oltre andare oltre le caratteristiche del campo le caratteristiche del campo in un certo momento in un certo momento (Gestalt) (Gestalt)
L’apprendimento influisce L’apprendimento influisce sullo sviluppo e consente di sullo sviluppo e consente di andare oltre andare oltre le caratteristiche del campo le caratteristiche del campo in un certo momento in un certo momento (Gestalt) (Gestalt)
maturazione sistema nervoso maturazione sistema nervoso >>>>>> apprendimento apprendimento >>>>>> sviluppo sviluppo
maturazione sistema nervoso maturazione sistema nervoso >>>>>> apprendimento apprendimento >>>>>> sviluppo sviluppo
La posizione di VygotskjiLa posizione di VygotskjiLa posizione di VygotskjiLa posizione di Vygotskji
ApprendimentoApprendimento
SviluppoSviluppo
Z O P E DZ O P E D
InsegnamentoInsegnamento
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
Gli sviluppi recenti Gli sviluppi recenti
Tutor coetaneoTutor coetaneo
Casa, scuola, lavoroCasa, scuola, lavoro
ApprendimentoApprendimentocooperativocooperativo
ApprendimentoApprendimentoreciprocoreciproco
Tutor adultoTutor adulto
Casa, scuola, lavoroCasa, scuola, lavoro
PartecipazionePartecipazioneperifericaperifericalegittimalegittima
ApprendimentoApprendimentosituatosituato
PartecipazionePartecipazioneguidataguidata
ComunitàComunitàdi pratichedi pratiche ApprendistatoApprendistato
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
La prospettiva storico-La prospettiva storico-culturaleculturale
dello sviluppodello sviluppo
Conclusioni Conclusioni
ConclusioniConclusioniConclusioniConclusioni
Gli uomini trasformano la natura e trasformano se stessiGli artefatti culturali sono prodotti e strumenti delle trasformazioni Attraverso gli artefatti, gli uomini costruiscono le proprie funzioni psichiche superiori
Gli uomini trasformano la natura e trasformano se stessiGli artefatti culturali sono prodotti e strumenti delle trasformazioni Attraverso gli artefatti, gli uomini costruiscono le proprie funzioni psichiche superiori
ConclusioniConclusioniConclusioniConclusioni
Le interazioni sociali sono luoghi
e strumenti di tale costruzione
La zoped è la nozione che
sintetizza luoghi e strumenti dello
sviluppo e dell’apprendimento
umano
Le interazioni sociali sono luoghi
e strumenti di tale costruzione
La zoped è la nozione che
sintetizza luoghi e strumenti dello
sviluppo e dell’apprendimento
umano
Un modello di sviluppo a spirale:Un modello di sviluppo a spirale:fase sociale e fase individualefase sociale e fase individuale
Un modello di sviluppo a spirale:Un modello di sviluppo a spirale:fase sociale e fase individualefase sociale e fase individuale
S1S1
S2S2
S3S3
I1I1
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