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La production d’écrits
à la maternelle 1
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Sommaire Première partie
1-Que disent les programmes?
2-Quelques rappels théoriques : Qu’est-ce qu’un texte ? Qu’est-ce que produire un texte ?
3-Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves ?
4-Quelle progressivité au cours des 3 années de maternelle?Mise en œuvre en «Petite section »Mise en œuvre en « Moyenne section »
(10H00)
Pause
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Deuxième partie
5-Mise en œuvre en « Grande section »
Produire de l’écrit accompagné : la dictée à l’adulteProduire de l’écrit tout seul : les ateliers de négociation graphique
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1-PROGRAMMES
Axe 1 : Se familiariser avec l’écrit ①-Découvrir les supports de l’écrit②-Découvrir la langue écrite③-Contribuer à l’écriture de textes
Comprendre une première facette de la nature de l’écrit : sa permanence.
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Axe 2: Se préparer à apprendre à lire et à écrire
①Distinguer les sons de la parole②Aborder le principe alphabétique③Apprendre les gestes de l’écriture
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2-Rappels théoriques
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Qu’est-ce qu’un texte ?
Le mot « texte » est issu d’un terme latin « textus » signifiant « tissu trame » .Son pouvoir de signifier et de réaliser une intention ne réside pas dans des phrases isolées qui s’additionnent, mais bien dans l’ensemble organisé, cohérent qu’elles constituent. »
Un texte est avant tout un acte de communication.
Un texte répond aux caractéristiques du type d’écrit et du type de texte convoqué.
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Qu’est-ce que produire un texte ?
1-Ecrire est un acte cognitif qui exige un certain nombre d’opérations donc on n’a pas toujours conscience.
2-On observe trois phases.-celle de planification-celle de mise en texte -celle de révision.
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Les opérations de planification
• Se représenter les caractéristiques de la situation de communication
• Se remémorer des textes de même nature• Sélectionner les idées, les informations utiles
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Les opérations de mise en texte
• Gérer les contraintes textuelles globales• l’organisation du texte • La succession des paragraphes• La linguistique du texte
• Gérer les contraintes locales• L’ordre des mots• La gestion des phrases complexes• L’orthographe
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Les opérations de révision
• Relecture• Correction
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Ecrire est une activité lourde sur
le plan cognitif
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3-Quelques exemples d’obstacles possibles pour les élèves
à l’école maternelle
Représentation de l’acte d’écrire :
Les élèves éprouvent des difficultés : • pour se représenter le destinataire : pas de lien entre l’écrit qu’ils ont vu produire et
celui qui le lit après. • pour dire quelque chose à un destinataire absent• pour prendre son point de vue • pour savoir ce que sait ou ne sait pas le destinataire• pour lui apporter tous les éléments nécessaires et dans le bon ordre • pour mettre en mots• pour tenir tout le message en tête• pour connaître et se représenter les écrits sociaux
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Représentation de l’écrit
• les élèves ne comprennent pas que du langage écrit, c’est « du langage qui parle ».
• ils ne font pas de lien entre un écrit qu’ils ont vu écrire et le même écrit après ( permanence de l’écrit )
• ils ne se représentent pas l’écrit en tant que « langage transportable »
• ils ne se représentent pas le pouvoir de l’écrit comme un moyen d’agir sur les autres, même s’ils ne sont pas là.
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Manque de familiarité avec la langue écrite
• Ils pensent qu’on écrit comme on parle• Ils ne dictent pas, ils disent• Ils ont des difficultés à utiliser un langage
explicite
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Les deux principales grandes visées d’apprentissage
• Produire du langage écrit c’est-à-dire la compétence
à pouvoir « parler de l’écrit » pour dire quelque chose à quelqu’un d’absent
• Se représenter l’acte d’écrire c’est–à-dire la
représentation de l’acte d’écrire comme activité de langage particulière, incluant de multiples procédures
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Quelle progressivité au cours des trois années de la maternelle ?
La petite section est le bon moment pour que les enfants voient écrire. En petite section, notamment on privilégiera le spectacle de l’écrit : c’est le maître qui produit du langage écrit et peu à peu les enfant se mettent à participer.
La moyenne section est le bon moment pour commencer à dicter à la maîtresse des messages et des récits simples.
En grande section, on répètera ces mêmes situations avec plus d’exigence, des textes plus longs, des récits et on pourra inviter les enfants à écrire certains mots seuls avec les référents. On pourra mettre en place des ateliers d’écriture.
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4-Mise en œuvre de la production d’écrits
• En petite section le spectacle de l’écrit
• En moyenne section la dictée à l’adulte
• En grande section l’atelier d’écriture
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Le spectacle de l’écritObjectifs
• Attirer l’attention sur l’acte d’écrire• Mettre en évidence la nature de l’écrit :
c’est du langage transportable
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Le spectacle de l’écrit
• Pourquoi écrire des messages en Petite Section?
• Comment aborder l’écriture des messages en Petite Section?
• Rôle du maître– Il crée le besoin d’écrire et rend clair le projet d’écriture– Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire– Il sollicite progressivement la participation des élèves
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Le spectacle de l’écrit
• La confrontation des élèves à la production d’un texte véritable : véritable spectacle de l’adulte écrivain.
• L’adulte écrivain explique tout ce qu’il fait et comment il le fait de A à Z.
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Rôle du maître dans le spectacle de l’écrit
• Il écrit• Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire.• Il crée le besoin d’écrire.• Il dit ce qu’il écrit mot à mot.• Il relit la phrase écrite en suivant du doigt pour
matérialiser le lien entre la chaîne orale et la chaîne écrite.
• Il sollicite autant que possible la participation des enfants bien qu’il prenne en charge une grande partie de la tâche.
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La dictée à l’adulte
Objectifs
• Aborder la diction de textes courts• Faire comprendre aux enfants que l’on n’écrit
pas comme on parle
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La dictée à l’adulte : un outil qui contribue à la compréhension du principe alphabétique
• Elle permet à l’enfant de comprendre que : • L’écrit c’est du langage• L’écrit est permanent• L’écrit est un code : il existe des correspondances entre les
éléments sonores et les éléments écrits– Acquérir la notion de mot– Repérer les similitudes de l’écrit– Repérer des relations constantes entre l’écrit et
l’oral(syllabes communes)
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A-Organisation de la classe
1-Travail en petits groupes
2-Groupes homogènes avec performances langagières assez proches
3-Groupes hétérogènes parfois : intégrer des enfants moins performants dans un groupe très performant pour qu’ils voient fonctionner la situation, la comprennent et deviennent plus actifs dans un groupe homogène
4-Organiser des ateliers autonomes pour les autres
LA DICTÉE À L’ADULTEOrganisation matérielle
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B-Gestion du temps 1-Pour l’écriture d’un texte long, passage successif de plusieursgroupes pour dicter le texte en le poursuivant
2-Moment de regroupement pour lire le nouveau morceau de texte produit
3-Mesurer l’effet du texte sur les autres enfants de la classe
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C-L’installation matérielle
1-Lieu tranquille
2-Lieu où les textes déjà produits par la classe sont affichés (aides)
3-Afficher tous les éléments préparatoires : pense-bêtes, canevas, éléments de connaissances du monde
4-Enfants installés face à la feuille sur laquelle on va écrire
5-Position verticale du support d’écriture : grande feuille
6-Feutres noirs pour écrire lisiblement et assez gros
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LA DICTEE A L’ADULTE A L’ECOLE MATERNELLE
Le rôle du maître
• Il écrit.• Il soutient en permanence l’effort langagier de l’enfant.• Il contribue à la représentation de l’acte de lire et d’écrire
en utilisant un vocabulaire précis : je lis, je relis, j’écris• Il crée le besoin d’écrire, annonce le but, le destinataire
(situation authentique de communication)• Il met en évidence les exigences du langage écrit• Il met en évidence la nature de l’écrit : c’est du langage
transportable, c’est un code qui utilise des signes qui ne sont pas seulement alphabétiques.
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Les différentes étapes de la dictée à l’adulte
Etape 1 : Prévoir et organiser
Etape 2 : Mettre en mots, améliorer, graphier le texte
Etape 3 : Editer le texte
Etape 4 : Observer l’effet produit par l’écrit
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L’ATELIER DE NÉGOCIATION GRAPHIQUE
• 1-ON CHERCHE CE QUE L’ON VA ÉCRIRE TOUS ENSEMBLE.• 2-ON ÉCRIT TOUT SEUL CE QUE L’ON A DÉCIDÉ D’ÉCRIRE• 3-ON DISCUTE EN GROUPE POUR DÉCIDER D’UNE FACON
D’ÉCRIRE LES MOTS SANS FAUTE.• 4-CHAQUE GROUPE PROPOSE UNE ÉCRITURE SUR
L’ARDOISE.• 5-ON POSE LES ARDOISES SOUS LE TABLEAU POUR QUE
TOUT LE MONDE VOIT LES PROPOSITIONS.• 6-ON DISCUTE TOUS ENSEMBLE POUR TROUVER LA BONNE
ÉCRITURE DES MOTS.• 7-ON COLLE NOTRE ÉCRITURE SUR LE CAHIER.• 8-ON ÉCRIT LA BONNE ÉCRITURE DES MOTS DANS LE
CAHIER.(fixation orthographique)