la prise de parole de la maternelle au secondaire, en france et au québec, dans sa relation à la...

La prise de parole de la maternelle au secondaire, en France et au Québec, dans sa

relation à la socialisation et aux apprentissages

Lizanne LafontaineUniversité du Québec en Outaouais

www.lizannelafontaine.com

ProblématiqueLes compétences langagières orales sont le parent pauvre des programmes français et québécoisQuébec: réforme de l’éducation depuis 2001 dans laquelle l’oral est une compétence disciplinaire et transversaleRareté des outils didactiques en France et au QuébecInégalité de la qualité scientifique de ces outils

Cadre théoriqueEnseignement raisonné de l’oral ou oral intégré (Le Cunff; Nonnon, 2001)Oral médium et objet d’enseignement, entre autres dans les genres oraux publics (Dolz et Schneuwly, 1998; Lafontaine, 2001, 2003)Programmes d’études français et québécois

Objectifs de recherche1- Mieux connaître les représentations des enseignants concernant l’oral et sa place dans les apprentissages quand ils mettent en place des situations innovantes, comme dans la socialisation au sein de la classe2- Analyser et évaluer les situations et dispositifs mis en place pour les apprentissage visés 3- Compte tenu des orientations respectives des Instructions Officielles en France et des programmes d’études au Québec, mettre en évidence les éléments de convergence ou de différence relatifs aux points qui intéressent la recherche menée en commun

Hypothèses de recherche

L’oral joue un rôle primordial dans la socialisation des élèves et permet de se construire (socialisation)L’oral permet aux élèves de prendre en charge leur prise de parole (métacognition)Les outils permettant d’aider les enseignants à rompre leur pratique étant rares, plusieurs ne savent pas comment considérer l’oral comme objet d’enseignement raisonné

MéthodologieRecherche qualitativeÉchantillon québécois: quatre enseignantesCollecte de données:

Observations d’activités d’oral en classe filmées: octobre-novembre 2002 et juin 2003Transcriptions des corpusEntrevues semi-dirigées avec les enseignantes

Méthodologie (suite)Analyse des données: analyse de contenu par catégories et validation par les enseignantes

nombre de prises de paroletour de parole sollicité ou spontanédimension de l’énoncéséquences discursivesstratégies de prise de paroleconnecteurs et lexiqueefficacité du discoursintensité prise en compte de la parole de l’autre, socialisation

Caractéristiques de l’échantillon québécois Noms Ordres d’enseignement Activités filmées

Enseignante 1 (E1) Maternelle (préscolaire)Age des élèves : 5-6 ans

Causerie de groupe sur l’Halloween animée par l’enseignante (octobre 2002)Causerie de groupe animée par l’enseignante sur les insectes (juin 2003)

Enseignante 2 (E2) 3e année primaireAge des élèves : 8-9 ans

Expérience scientifique en petit groupe de quatre dirigée par un élève expert et retour sur l’activité en grand groupe (octobre 2002 et juin 2003)

Enseignante 3 (E3) 5e année primaireAge des élèves : 10-11 ans

Discussion de groupe animée par l’enseignante sur la place de la fête de Noël dans sa famille animée par l’enseignante (octobre 2002)Discussion de groupe animée par l’enseignante sur le bilan de l’année scolaire et les vacances d’été (juin 2003)

Enseignante 4 (E4) 1re secondaireAge des élèves : 12-13 ans

Discussion de deux groupes de quatre élèves sur divers contes (octobre 2002 et juin 2003)

Résultats Québec: constats généraux

Nettes distinctions entre le préscolaire/primaire et le secondaire

Préscolaire/primaire: oral intégré à la vie de la classe et aux autres volets du français; pratique régulière formelle et informelle; programme d’études MEQ (2001) respectéSecondaire: oral non intégré à la vie de la classe et aux autre volets du français, activité décontextualisée; pratique irrégulière et sommative (deux fois par année) programme du MEQ (1995) respecté dans le genre, mais pas dans la façon de concevoir l’oral en classe


Dans les activités au préscolaire/primaire, l’adulte occupe beaucoup de place:

ÉtayerDiriger la prise de parole ou les rôlesReformuler à la place de l’élève sans le consulterCompléter la phrase de l’élève ou parler pour lui (surtout au préscolaire et en 5e année)


Les élèves du secondaire prennent davantage la parole et plus facilement, mais souvent de façon très brève et moins structurée, parfois inutileL’oral est considéré comme un objet d’enseignement au préscolaire/primaireL’oral est considéré comme un médium d’enseignement au secondaire: l’oral est au service de la lecture des contes

Résultats Québec : analyse par catégorie

Préscolaire/primaireNombre de prises de parole: 178.4 (93 élèves)Moyenne par élève: 10.3 Tours de parole majoritairement sollicités:préscolaire et 5e année (activités dirigées par l’enseignante)Spontanés en 3e année (discussion entre élèves)

SecondaireNombre de prises de parole: 377.5 (8 élèves)Moyenne par élève: 47.2Tours de parole majoritairement spontanés (activités dirigées par les élèves), parfois sollicités par la chercheure


Présc./primaireDimension de l’énoncé: 10.3/élève8.3 mots/élève prés/5e année (animation de l’enseignante)13.3 mots/élève 3e année (seulement les enfants)

SecondaireDimension de l’énoncé: 14.58/élève


Présc./primaireSéquences discursives: narratives, descriptives, explicatives (souvent pas abouties)

SecondaireSéquences discursives: narratives, explicatives, argumentatives (peu présentes et faibles, souvent pas abouties)


Présc./primaireStratégies de prise de parole:

Question/réponse à l’enseignanteSuivre le plan de l’expériencePoser des questionsDonner des ordresDonner son idée à l’autre pour qu’il la verbalise

SecondaireStratégies de prise de parole:

Suivre le plan de la discussionPoser des questionsAppuyer ce que l’autre ditInterrompreReformuler (très peu)


Présc./primaireConnecteurs et lexique: mots familiers (O.K.; moi, je; ben), parce que mais utilisés pour marquer le discours; définitions de certains mots (feutrine, sécurité, familial, «moton»)Les élèves utilisant peu ou pas de connecteurs au présc./primaire sont ceux qui s’expriment le moins souvent

SecondaireConnecteurs et lexique: connecteurs plus variés et bien utilisés; définitions de certains mots (chantre); peu de réinvestissement du lexique relié au conteTous les élèves utilisent des connecteurs


Présc./primaireEfficacité du discours: conscience de la tâche langagière, dans le sujet Réinvestissement du lexique utilisé par l’enseignante (je crois, n’est-ce pas, salamandre)Invention de mots (tiria)Hors sujet repris par les autres ou par l’ens.

SecondaireEfficacité du discours: conscience de la tâche langagière, dans le sujetPeu d’évolution dans la discussion: plan suivi à la lettre, sans plusDeux élèves sur huit relancent la discussion; aussi par la chercheureDeux élèves sur huit posent des questions spontanées


Présc./primairePrise en compte de la parole de l’autre: rappel à l’ordre fréquent au préscolaire; difficile pour l’animateur en 3e année; les élèves respectent les tours de parole et sont attentifs à l’autre; s’appuient sur la parole de l’autre

SecondairePrise en compte de la parole de l’autre: facile pour l’animateur; les élèves respectent les tours de parole et sont attentifs à l’autre; s’appuient sur la parole de l’autre


Présc./primaireSocialisation: message en je au préscolaire; en 3e année, l’animateur s’occupe de l’élève turbulent; les désaccords sont exprimés de façon polie; ils respectent l’autre

SecondaireSocialisation: les élèves s’encouragent à s’exprimer les uns les autres; les désaccords sont exprimés de façon polie; quelques élèves interrompent; ils respectent l’autre; ils apprennent à recevoir et à donner de la critique

Comparaison entrevues France/Québec

Formation universitaire:Formation des maîtres régulièreFormation continueAucune formation universitaire en didactique de l’oralAteliers professionnels en didactique de l’oral


Québec: activités d’oral au présc./primaire:

Peu d’objectifs précis: plus ou moins objet d’enseignementOral intégré régulièrement en classe et contextualisé

Activités plutôt collectives

Rituel au préscolaire; peu aux autres niveauxAide pour les élèves en difficultéDévelopper des compétences sociales (écouter, donner son opinion, accepter l’idée de l’autre, avoir confiance en soi et en l’autre)

France: activités d’oral au présc./primaire

Objectifs précis lors d’activités d’oral en groupe: oral objet d’enseignementOral intégré aux autres disciplinesActivités collectives et individuellesRituels Oral utile pour les apprentissages:médiumAide pour les élèves en difficultéDévelopper des compétences sociales (écouter, donner son opinion, accepter l’idée de l’autre, avoir confiance en soi et en l’autre)


Québec: activités d’oral au secondaire

Activités d’équipe basées sur la discussion et la rétroaction entre pairs Oral médium au service de la lectureOral non intégré et décontextualiséActivités préparées faites deux fois par année

France: activités d’oral au collège

Activités plutôt classiquesTravail sur la technique: objet d’enseignement

Oral non intégré et décontextualisé


Québec: élèves en difficultés

Prise en compte surtout au présc./primaireEnseignantes à l’écoute des difficultés orales des élèves et capables de les identifier, mais se sentent peu qualifiées pour intervenir (pas de formation)Peu ou pas de recours à la reformulationManque de matérielSecondaire: programme trop chargé, peu de place au travail sur les difficultés orales

France: élèves en difficultés

Prise en compte des difficultés à tous les niveauxPrise en compte des élèves silencieux et des verbomoteurs « volant » la parole aux autresPas de formationPlus d’observation afin de diagnostiquer les difficultésReformulationManque de matérielCollège: difficultés de travailler en équipe et de faire un travail individualisé


Québec: évaluation de l’oral

Préscolaire: se fait en contextePrimaire et secondaire: se fait à travers des activités précisesTraces: portfolio, enregistrements, notes, qui permettent une certaine objectivitéOutils: grilles, mais pas toujours adaptées Élèves et auditoire actifs dans l’évaluation (rôles)Aide à l’apprentissage

France: évaluation de l’oral

Pas d’évaluation systématique: bilanÉvaluation globale

Traces: très peu, parfois des notes et un rare enregistrement, plutôt « écoute expérimentée »Subjectivité: critères flous et pas d’outils (pas de grilles)

Aide à l’apprentissage

ConclusionChez les enseignantes québécoises interrogées et selon les observations de classe:

distinctions importantes entre le présc./primaire et le secondaire et entre la France et le Québecoral = rôle primordial dans la socialisation des élèves et permet de se construire (socialisation)oral = prise en charge la prise de parole de façon implicite (métacognition), surtout chez les plus forts, car il n’est pas enseignéadulte trop présent = nuit à la prise en charge la prise de parole, car il parle pour eux ou terminent leurs énoncésreformulation trop peu utilisée, même si elle est un outil métacognitif important (témoignage de E2)volonté de changement même si plusieurs ne savent pas comment considérer l’oral comme objet d’enseignement raisonné et manquent d’outils

la prise de parole de la maternelle au secondaire, en france et au québec, dans sa relation à la...

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