la prise de notes comme analyseur de la communication pédagogique à l’université
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La prise de notes comme analyseur de la communication pédagogique à l’université. Mireille Houart Université de Namur - FUNDP. Plan. Problématique Objectifs Méthodologie Questions de recherche Résultats Conclusion. Mireille Houart - Université de Namur. Problématique. Problématique - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
La prise de notes comme analyseurde la communication pédagogique à l’université
Mireille Houart
Université de Namur - FUNDP
Mireille Houart - Université de Namur 2/23Mireille Houart - Université de Namur
PlanProblématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 3/23Mireille Houart - Université de Namur
Problématique
En 1ère année universitaire, dans les sections scientifiques
Constats Taux d’échec (60%) Cours magistraux (±70% du programme horaire)
mode de communication principal
HypothèseQualité de la communication pédagogique =facteur déterminant pour l’apprentissage
facteur contrôlable
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusions
Mireille Houart - Université de Namur 4/23Mireille Houart - Université de Namur
Objectifs
Investiguer la communication pédagogique dans les cours magistraux de chimie généraleen première année universitaire
Explorer le lien entre qualité de la communication pédagogique et réussite
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 5/23Mireille Houart - Université de Namur
MéthodologieChoix (1)
Témoins de la réception du message Prise de notes à l’issue d’un cours
magistral
Message du professeur PDN des étudiants
Acquis des étudiants à l’issue de six cours magistraux
confrontation
Problématique
Objectifs
Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message – PDN
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Contexte et cadrages de la recherche Cadre
Émetteur Message Récepteur(s)Professeur Solubilité 120 étudiants
Canal oraldiapositives tableau
Codelinguistiqueiconique (modèles moléculaires, symbolisme…)sémiotique (gestes, rythme, intonation…)
(transcription)(13)
(transcription)
Problématique
Objectifs
Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message – PDN
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
(100 min)
FUNDP, 1ère année, sciences chimiques ou pharmaceutiques, cours de chimie, 90h, amphithéâtre, fin janvier, pas de polycopié, pas de copie des dias, livre
de référence cours
PDN
3 extraits 42 PDN
21 questionnaires
confrontation
88 PDN
Mireille Houart - Université de Namur 7/23Mireille Houart - Université de Namur
Caractéristiques du message (1)
Niveau hiérarchique de l’énoncé oral (Coirier, Gaonach, Passerault, Pellissier, Piolat) titre unité majeure (UM) unité conceptuelle (UC) unité de base (UB) sous-unité de base (SUB)
Problématique
Objectifs
Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiq. du message
• Critères de qualité des PDN
• Confrontation message – PDN
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 8/23Mireille Houart - Université de Namur
Caractéristiques du message (2)
Nombre de canaux utilisés pour échanger l’information
Nature des canaux utilisés pour échanger l’information énoncé oral diapositives tableau
Problématique
Objectifs
Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiq. du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message – PDN
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 9/23Mireille Houart - Université de Namur
Caractéristiques des PDN
Ampleur (Barbier,Faraco, Piolat, Roussey, Kida)
Noté totalement Noté partiellement Non noté
FidélitéFidélité de sens respectéeFidélité de sens non respectée
Pertinence
Problématique
Objectifs
Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques des PDN
• Confrontation message – PDN
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 10/23
Confrontation entre le message et les PDN
Conception de grilles d’observation des notes Traitement du message
• Découper• Mettre en parallèle
Caractériser le messageCaractériser les PDN
Problématique
Objectifs
Méthodologie
• Choix
• Contexte et cadrages
• Caractéristiques du message
• Caractéristiques PDN
• Confrontation message – PDN
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 11
Tableau d’analyse par unité de sensAddition des 42 grilles d’observation
Mireille Houart - Université de Namur 12/23
Questions de recherche
Quel lien existe-t-il entre les caractéristiques du message du professeur et les caractéristiques des notes des étudiants ?
Quels sont les critères qui différencient éventuellement la qualité des notes des étudiants qui réussissent l’examen de chimie de juin de ceux qui le ratent ?
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 13/23
Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (1)
Ampleur : info notées vs non notées Un canal écrit augmente énormément
l’ampleur Plus le nombre de canaux est élevé, plus
l’ampleur augmente Plus le niveau hiérarchique est élevé, plus
l’ampleur augmente
Mireille Houart - Université de Namur
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Lien entre les caractéristiq. du message et les caractéristiq. des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
1 canal 2 canaux 3 canaux
Proportion d’unités de sens notées
5% (oral)32% (écrit)
69% 100%
Mireille Houart - Université de Namur 14/23
Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (2) Ampleur : info notées totalement vs
notées partiellement Un canal écrit favorise énormément une
ampleur maximale Les modèles moléculaires sont rarement
notés avec une ampleur maximale Le symbolisme est noté à 99% avec une
ampleur maximale
Mireille Houart - Université de Namur
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Lien entre les caractéristiq. du message et les caractéristiq. des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
Énoncé oral Diapositives Tableau
Proportion d’unités de sens notées totalement
9% 83% 89%
Mireille Houart - Université de Namur 15/23
Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (3) Fidélité sémantique
Très peu d’unités de sens (3%) sont notées avec une fidélité de sens non respectée Un canal écrit favorise significativement la
fidélité sémantique La fidélité sémantique est faible pour les
modèles moléculaires La fidélité sémantique est totale pour le
symbolisme
Mireille Houart - Université de Namur
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Influence des caractéristiq. du message sur la qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 16/23
Lien entre les caractéristiques du message et les caractéristiques des notes (4) Pertinence
Mutatis mutandis, les notes semblent pertinentes pour tous les niveaux hiérarchiques
La pertinence n’est pas respectée pour des informations transmises à travers trois canaux ou à travers un support écrit au moins
Ces caractéristiques semblent prendre le pas sur le niveau hiérarchique
Mireille Houart - Université de Namur
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Influence des caractéristiq. du message sur la qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
Titre Unités majeures
Unités conceptuelles
Unités de base
Sous unités
de base
Proportion d’unités de sens notées
89% 82% 76% 54% 11%
Mireille Houart - Université de Namur 17/23
Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (1)
Énorme disparité dans la qualité des notes des étudiants quelles que soient leur performance en chimie, en juin
• Difficulté de déterminer des critères qui différencient les étudiants qui réussissent de ceux qui échouent
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 18/23
Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (2)
Quelques hypothèses peuvent être formulées
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
Étudiants en réussite Étudiants en échec
Énoncé oral • notent davantage• plus complètement• plus grande fidélité
• notent moins• plus partiellement
• moins grande fidélité
Support écrits • notent moins• moins complètement
• notent davantage• plus complètement
STRATEGIES DE PDN
SÉLECTIONNENT LES MOTS CLÉS
RECOPIENT LES SUPPORTS ÉCRITS
Mireille Houart - Université de Namur 19/23
Lien entre la qualité des notes et la réussite à l’examen de chimie en juin (3)Discussion Entre la PDN et l’examen, mise en œuvre
d’autres stratégies d’apprentissage PDN = support définitif (20% des étudiants) PDN = support à compléter (65%) PDN = support à retravailler (15%)
PDN analysée = 3 extraits d’un cours magistral et évaluation sur 90 heures de cours magistraux
Caractéristiques des PDN davantage basées sur la réception du message que sur les stratégies de PDN
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
• Influence des caractéristiques du message sur la qualité des notes
• Lien entre la qualité des notes et la réussite
Conclusion
Mireille Houart - Université de Namur 20/23
Conclusion provisoire
PerspectivesConfirmer les résultats dans d’autres
contextes• d’autres enseignants• un seul support écrit • un support écrit fourni aux étudiants
Vérifier les hypothèses à propos du lien entre PDN et performance
…
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
• Perspectives
• Conséquencespour le prof
• Conséquences pour l’accompa-gnateur
Mireille Houart - Université de Namur 21/23
Conclusion provisoire
Hypothèses pour des actions pédagogiques (1) Utiliser un support écrit pour les informations à
retenir Fournir un polycopié ou un livre de référence Structurer le message en fonction de
l’importance des informations Faire apparaître la structure via le canal écrit
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
• Perspectives
• Conséquencespour le prof
• Conséquences pour l’accompa-gnateur
22/23
Conclusion provisoire
Hypothèse pour des actions pédagogiques pour le professeur (2) Ralentir le rythme ‘voire se taire’ pour des modèles
moléculaires Préciser l’utilité et la signification de chaque partie du modèle Insister sur la nécessité de reproduire le modèle dans son
intégralité Insister sur l’importance de pouvoir traduire le symbolisme
lors de l’évaluation Préciser que le symbolisme est traduit oralement par le
professeur …
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
• Perspectives
• Conséquencespour le prof
• Conséquences pour l’accompa-gnateur
23/23
Conclusion provisoire
Hypothèse pour des actions pédagogiques pour l’accompagnateur (1) Privilégier des activités de prise de conscience de
l’autoévaluation de ses notes en rapport avec les exigences universitaires
Outiller les étudiants à décoder un cours magistral• Distinguer consciemment les données notionnelles, des
commentaires métalinguistiques• Comprendre l’articulation entre l’oral et l’écrit• Repérer les déclencheurs et les inhibiteurs de la PDN• …
Problématique
Objectifs
Méthodologie
Questions de recherche
Résultats
Conclusion
• Perspectives
• Conséquencespour le prof
• Conséquences pour l’accompa-gnateur