LA PRACTICA EDUCATIVA.

COMO ENSEÑAR

Antoni Zabala Vidiella

¿POR QUÉ EL LIBRO?

Criterios para una practica reflexiva y

coherente, ofrece elementos que

posibiliten el análisis de dichas

condiciones y que ayuden a modificarlas .

También para aclarar la importancia que

tiene los docentes.

Independientemente del grado que

trabajen deben diagnosticar el contexto

de trabajo, tomar decisiones, actuar y

evaluar la pertinencia de las actuaciones

3. LAS CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS Y

LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO

Son determinadas por una serie ordenada y articulada de actividades

cuando pensamos en una secuencia de enseñanza/aprendizaje, debimos haber definido las relaciones

Según Bini (1977) llamo al modelo tradicional

circuito didáctico dogmático:

Comunicación de la lección

Estudio individual sobre el libro de texto

Repetición del contenido aprendido

Juicio o sanción administrativa por el profesor

CUATRO UNIDADES A MODO DE

EJEMPLO

Unidad I

Comunicación de la lección : expone el tema el profesora y los alumnos toman apuntes

Estudio individual sobre el libro

Repetición de contenido aprendido

Prueba o examen

Evaluación por parte del profesor.

Unidad II

Presentación de una

situación problemática

Búsqueda de soluciones

para resolverla

Exposición del concepto o

algoritmo: el profesor

elabora un nuevo

concepto y enseña el

algoritmo

Generalización para

situaciones similares

Aplicación : los alumnos

aplican el modelo

Ejercitación: ejercicios

con el algoritmo

Prueba o examen

Evaluación

Unidad III

Presentación de una

situación problemática con

relación a un problema

Dialogo entre profesor y

alumnos: promueve dudas,

cuestiones , etc

Contraste entre diferentes

puntos de vista: discusión

grupal

Conclusiones

Generalización: leyes,

principios o modelos

interpretativos

Ejercicios de

memorización

Prueba o examen

Evaluación

TODOS LOS PROFESORES

HAN UTILIZADO O

UTILIZARAN FORMAS DE

ENSEÑAR RELACIONADAS

CON ALGUNAS DE DICHAS

SECUENCIAS,

Unidad 4

Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación problemática respecto a un tema

Planteamiento de problemas o cuestiones : las respuestas son intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteados

Propuestas de fuentes de información

Búsqueda de información

Elaboración de conclusiones : colectiva o individual

Generalización de las conclusiones y síntesis

Ejercicios de memorización

Prueba o examen

Evaluación : observaciones del profesor }

CRITERIOS PARA EL ANALISIS DE LAS

SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE COMO EXPLICITACION DE LAS

INTENCIONES EDUCATIVAS

En la unidad I las habilidades que se

trabajan no se puede considerar

contenidos de aprendizaje, son solo

para la memorización, esto no va

más allá de mantener el orden y el

respeto del profesor.

unidad II son procedimentales en

cuanto al uso de algoritmos y

conceptuales en cuanto a la

comprensión de los conceptos

asociados, se pretende que los

alumnos “sepan hacer”

En la Unidad III. Se pretende que los alumnos lleguen a conocer unos contenidos de carácter conceptual, pero también se centra e contenidos de carácter procedimental y actitudinal; se busca que los alumnos “sepan” los temas y “sepan hacer” diálogos y debates y “sean participativos y respetuosos

En la unidad IV hay contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales , los alumnos marcan el ritmo de la secuencia y utilizan técnicas y habilidades diversas

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El aprendizaje es una

construcción personal que

realizan los alumnos con

ayuda de otra persona

(profesor), esto también

implica la aportación por

parte de la persona que

aprende de su interés y

disponibilidad de sus

conocimientos previos y

de su experiencia.

Conocimiento previos

Contenidos signifitivos

Competencias para su ZDP

Promueve actividad mental

Promueve actitud

favorable

Estimula autoestima y autoconcepto

Aprender a aprender

En la

secuencia

didáctica

existen

actividades:

UNIDAD I

Conocimientos previos: las actividades no le

permiten saber de que conocimientos previos disponen sus alumnos

Zona de desarrollo próximo: Esta condición

es prácticamente imposible en una

secuencia

Significatividad y funcionalidad de los

nuevos contenidos : no podemos saber si los

contenidos tratados son significativos

Nivel de desarrollo: Si a la exposición no se dan actividades de dialogo con los alumnos este

será un proceso incontrolado

Conflicto cognitivo y actividad mentalhacer

actividades que obliguen al alumno a cuestionar

sus conocimientos

Autoestima y autoconcepto: dispone de pocos medios para

relacionarse afectivamente con los

alumnos

Actitud favorable: no cuenta con ninguna

actividad para despertar el interés de los

alumnos.

Aprender a aprender: no se favorece ya que es el docente quien tiene los

conocimientos

Difícilmente se cumplen los principios de un

aprendizaje significativo y no presta atención a

la diversidad

UNIDAD II

Conocimientos previos:Cuando se les

pregunta sobre las formas de resolver el problema o

conflicto

Zona de desarrollo próximo:en la segunda

actividad puede indicarnos donde hay que situar los

retos para un avance según su ritmo y sus posibilidades

reales

Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: : si es posible ya que el concepto no aparece

antes de que se haya planteado su necesidad

Nivel de desarrollo:con la actividad en la que ellos

mismos proponen soluciones al problema planteado

Conflicto cognitivo y actividad mental:En actividad

en donde se se plantea un problema y la solución

Autoestima y autoconcepto:partir de las

opiniones de los alumnos y de sus aportaciones para

resolver los problemas y la evaluacion

Actitud favorable: los problemas son motivadores cuando su origen este en situación próxima a los

intereses de los alumnos, y que ellos estén dispuestos a

aprender..

Aprender a aprender:elalumno elaborar unos conceptos y hace la descontextualización

necesidades mediante el concepto de otras

situaciones.

esta unidad permite cumplir de manera adecuada

muchas de las condiciones que hacen posible el

aprendizaje significativo , además prestar atención a

las características diferentes de los niños.

UNIDAD III

A)CONOCIMIENTOS

PREVIOS

El grado de

participación de los

alumnos es mayor.

Permite averiguar que

conocimientos tienen los

chicos

Esto posibilita la

adecuación de las

intervenciones del

profesor

B)SIGNIFICATIVIDAD Y

FUNCIONALIDAD DE LOS

NUEVOS CONTENIDOS

•Se tratan contenidos de carácter

conceptual

•Los nuevos contenidos aparecen

como medios para resolver

conflictos que el profesor propone

C) NIVEL DE DESARROLLO

•Reconocer las dificultades de

comprensión que se presentan

D)ZONA DE DESARROLLO

PROXIMO

•Averiguar que piensan los

alumnos

•Orientar el tipo de ejemplos o

razonamientos que hay que dar

para que la construcción del

conocimiento sea realizada por

todos

E)CONFLICTO

COGNITIVO Y

ACTIVIDAD MENTAL

•Activación del

pensamiento

•Manifestación de

opiniones a fin de que

sea mas fácil realizar

conclusiones

F)ACTITUD FAVORABLE

•Potenciar el interés y participación de los alumnos

G)AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

•El tipo de valoración final será crucial en la construcción

de autoestima

H)APRENDER A APRENDER

•Fomentar habilidades de construcción personal (estudio

y memorización)

UNIDAD IV

A)CONOCIMIENTOS PREVIOS

•Evidenciar los conocimientos

•El objetivo es dar respuesta a las preguntas que se

plantean

•Antes de investigar se exponen los conocimientos

previos

•Incentivar la participación

B) SIGNIFICATIVIDAD Y

FUNCIONALIDAD DE LOS NUEVOS

CONTENIDOS

•Obtención del resultado de las

preguntas

C)NIVEL DE DESARROLLO

•a través del dialogo colectivo se

proporciona información suficiente para

determinar el grado de dificultad de algún

tema

D)ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

•Qué piensan e interpretan los alumnos

E)CONFLICTO COGNITIVO Y

ACTIVIDAD MENTAL

•Con el tiempo los alumnos se limitan a

recordar anécdotas del trabajo realizado

LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA

UNIDAD DE ANÁLISIS

Se abordan contenidos:

Conceptuales Procedimentales

Actitudinal

LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS

TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS

Enseñar contenidos factuales : repetir tantas veces

como sea necesario para automatizar la

información.

Enseñar conceptos y principios :comprensión del

significado

Enseñar contenidos procedimentales: realizar

ejercitaciones progresivas

modelos del desarrollo del contenido del

aprendizaje

Enseñar contenidos actitudinales: abarcar campos

cognoscitivos, afectivos y conductuales (conducta)