Carles Monereo, Juan Ignacio Pozo

Hablando específicamente de los términos de enseñanza y aprendizaje, entre el Psicopedagogo y el Profesor existen componentes, situaciones y contextos que influyen en la forma en que definen un problema y proponen la forma para resolverlo

Concepciones del Psicopedagogo y concepciones del Profesor

Representaciones del Psicopedagogo y del Profesor

El promover nuevas formas de asesoramiento o de colaboración entre profesores y asesores requiere conocer las representaciones que comparten y las que no, saber cuales son, en que consisten y cual es su naturaleza.

Teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje Teoría directa o tradicional (conductismo

ingenuo) Teoría interpretativa, esta se diferencia de

la directa en la medida que concibe el aprendizaje como el resultado de la actividad personal del sujeto que a su vez requiere de una mediación, un aprendizaje activo pero reproductivo.

Teoría constructivista, habla de procesos psicológicos y se orienta mas a la regulación del funcionamiento cognitivo

Teoría postmoderna

Teoría postmoderna Esta teoría asume un principio

epistemológico relativista que indicaría una ruptura de compromiso entre el conocimiento y la realidad . No obstante la teoría postmoderna llevaría más allá esta ruptura en la medida en que adopta una postura relativista radical , según la cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. Todas ellas responderían a criterios situacionales y serían igualmente válidas.

Consideración

Con diferentes modos, concepciones y teorías que los profesores y psicopedagogos es imposible observar la practica desde múltiples contextos y condiciones y poder extraer conclusiones fundadas a partir del análisis de esas observaciones

El uso de dilemas para el estudio de las concepciones

La estrategia que propone el texto para el estudio de las concepciones de los psicopedagogos y los profesores a sido el empleo de una herramienta que permita construir experimentalmente esos múltiples escenarios y presentarlos como muestras representativas a los profesionales de la educación. Para ello se diseño un cuestionario en el que se reflejaban situaciones conflictivas que se producen habitualmente en los centros escolares.

Estas situaciones tenían un formato de dilemas, ya que planteaban problemas usuales, relativamente abiertos, comunes en los centros escolares para los cuales no hay una solución única consensuada, sino que, por el contrario, para cada uno de ellos se presentaban 4 opiniones distintas, mantenidas supuestamente por docentes, que se correspondían con cada una de las 4 teorías. A continuación se presentan algunos ítems de esa herramienta

Cuestionarios

En los cuestionarios se exploraban distintos ámbitos de decisión o dimensiones de la practica docente, estructurados por dimensiones donde los profesores y los asesores pueden compartir sus representaciones con el fin de colaborar.

Las 6 dimensiones que se recogían en los cuestionarios eran: La relación entre contenidos y capacidades La motivación La evaluación La enseñanza y el aprendizaje de los

conceptos La enseñanza y el aprendizaje de los

procedimientos La enseñanza y el aprendizaje de las

actitudes

Conclusión

Es necesaria la búsqueda de herramientas, espacios, estrategias para que las concepciones de los pedagogos y los profesores puedan llegar a la unidad y a un trabajo colaborativo real.

Gracias por su atención

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