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LA POROSIDAD COMO ESTRATEGIA PARA GENERAR AMBIENTES DE INTERACCIÓN SOCIAL Y CULTURAL INMERSOS EN EL ESPACIO

EDUCATIVO PARA COMPONER UN LUGAR DE ENCUENTRO COLECTIVO.

COLEGIO-CENTRO CULTURAL SALITRE ORIENTAL

OMAR ARTURO BASTIDAS YELA

UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

ESCUELA DE ARQUITECTURA Y HÁBITAT

BOGOTÁ

2020

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LA POROSIDAD COMO ESTRATEGIA PARA GENERAR AMBIENTES DE INTERACCIÓN SOCIAL Y CULTURAL INMERSOS EN EL ESPACIO

EDUCATIVO PARA COMPONER UN LUGAR DE ENCUENTRO COLECTIVO

COLEGIO-CENTRO CULTURAL SALITRE ORIENTAL

OMAR ARTURO BASTIDAS YELA

Proyecto final de grado

Directores:

Arq. Darío Vanegas Vargas

Arq. Francisco Javier Pinzón Riaño

UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO

FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

ESCUELA DE ARQUITECTURA Y HÁBITAT

BOGOTÁ

2020

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Nota de aceptación

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

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CONTENIDO

1 Concepto ........................................................................................................ 11

1.1 Espacios educativos ................................................................................. 13

1.2 Espacio escolar ........................................................................................ 13

1.3 El espacio docente ................................................................................... 13

2 Lugar .............................................................................................................. 15

2.1 Lugar Físico .............................................................................................. 16

2.2 Morfología ................................................................................................. 18

2.3 Flujos Peatonales: .................................................................................... 18

2.4 Estructura ecológica y de espacio público ................................................ 18

2.5 Lugar Cultural ........................................................................................... 19

3 Principios de Orden ........................................................................................ 20

3.1 Estrategia 1 ............................................................................................... 23

3.2 Estrategia 2 ............................................................................................... 25

3.3 Estrategia 3 ............................................................................................... 27

4 Sistema espacial y de usos ............................................................................ 29

4.1 Programa .................................................................................................. 29

4.2 Espacios singulares .................................................................................. 32

4.3 Espacios repetitivos .................................................................................. 33

5 Circulaciones .................................................................................................. 35

6 Técnica ........................................................................................................... 38

6.1 Estructura portante ................................................................................... 39

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6.2 Bioclimática ............................................................................................... 41

7 Referencias..................................................................................................... 42

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TABLA DE ILUSTRACIONES

Figura 1:Centralidad Individual Edificios de uso institucional 14 Figura 2: Aulas como centralidad individual dentro del espacio Educativo 15 Figura 3: Uso Institucional 16

Figura 4: Uso Dotacional 17 Figura 5: Uso vivienda 17 Figura 6: Usos del sector 18 Figura 7: Determinantes del lugar 20 Figura 8:edificios del contexto en una organización lineal 21 Figura 9:Trama espacial 22 Figura 10: Espacios positivos y negativos dentro de la trama 22 Figura 11; Operación 1 retícula espacial 24 Figura 12: extruir volumen 24 Figura 13: Operación 3 relación edificios bajos 25 Figura 14: horadar a partir de un eje longitudinal 25 Figura 15: Horadar en cuatro puntos 26 Figura 16: Volumen fragmentado 26 Figura 17: Núcleos de circulación vertical 27 Figura 18: Volumen final poroso 28 Figura 19: Programa espacios centro educativo y cultural 30 Figura 20: Intersección Espacios del programa 30 Figura 21 sistema de usos 31 Figura 22 espacios colectivos 32

Figura 23: espacios singulares 33

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RESUMEN

Este trabajo se fundamentó en el contexto de las centralidades individuales, edificios públicos que concentran actividades aisladas en su interior, que usualmente se presentan en las grandes ciudades como Bogotá. Partiendo de ahí el proyecto se basa en la teoría de la porosidad, urbana y arquitectónica, con la que se pretende generar ambientes de interacción social, recuperando espacio público, tanto en el exterior como en el interior del edificio, aumentando los espacios para actividades sociales no planificadas.

Palabras clave: Centralidades individuales, porosidad urbana, porosidad arquitectónica, espacio público, ambientes de interacción, espacio cultural, espacio educativo.

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INTRODUCCION

Históricamente, la arquitectura escolar en Bogotá ha estado en constante cambio debido a las diferentes tendencias y estilos arquitectónicos que han ido surgiendo a través del tiempo, además del permanente desarrollo y crecimiento de la ciudad. Dichos estilos crearon un escenario de adaptabilidad en el que se trataba de suplir las necesidades del contexto del momento y aplicar las nuevas tendencias arquitectónicas con el fin de cumplir con los recientes y mejores modelos pedagógicos.

En un principio, los edificios escolares se concebían como grandes obras arquitectónicas con un propósito principal: desarrollar ambientes propicios y de alta calidad para aplicar modelos pedagógicos innovadores. Dando como resultado una educación de alta calidad que formaba generaciones de estudiantes sobresalientes, así como lo mencionan en el libro “Más y mejores colegios para Bogotá” (Alcaldía Mayor de Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, 2009):

“Dos edificios deben descollar en toda población medianamente civilizada: el templo donde se adora al verdadero Dios, y el otro, la escuela; deben ser tales por su belleza y forma que dejen en la mentalidad del niño, suaves, duraderas y saludables impresiones.” (pág. 21)

Sin embargo, es precisamente el crecimiento desbordado de la ciudad, lo que empezó a cambiar la noción de importancia del edificio escolar y se transformó en un déficit como respuesta estatal para construir más y mejores colegios. Esto generó una reducción en el nivel educativo y terminó en un modelo arquitectónico escolar que se centró en la capacidad para recibir alumnos, mas no en la calidad educativa y la experiencia de los estudiantes dentro del espacio educativo.

Así, en la actualidad, las centralidades individuales se convirtieron en una problemática presente en la ciudad. El diseño arquitectónico de los centros educativos usualmente encierra los espacios de aprendizaje para transmitir seguridad y privacidad a los estudiantes, no obstante, termina siendo contraproducente para el sector y no aporta a la vida en comunidad. De la misma manera, dentro del colegio, las aulas de clase funcionan como centralidades individuales, donde las actividades e interacciones entre estudiantes y profesor se limitan a la clase magistral y al grupo de personas que integran el aula.

Por lo anterior, la propuesta para el presente proyecto “Colegio-centro cultural Salitre Oriental” busca ser desarrollada bajo el concepto “la porosidad como estrategia para generar ambientes de integración social y cultural inmersos en el espacio educativo para componer un lugar de encuentro colectivo”. En la cual, se

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plantea componer un objeto arquitectónico que le devuelva el carácter jerárquico e importante de un equipamiento educativo dentro de la ciudad, basado en el concepto de porosidad en dos dimensiones, planteadas por el filósofo Walter Benjamin: porosidad urbana y la porosidad arquitectónica.

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1 Concepto

“La porosidad como generador de ambientes de interacción social y cultural inmersos en el espacio educativo para componer un lugar de encuentro colectivo.”

En términos generales, la porosidad es la medida de los espacios vacíos de un material. Este concepto llevado al ámbito arquitectónico se entiende como la capacidad que tiene un lugar, compuesto de elementos dispersos, para ser fluido, en el cual lo más importante son los espacios vacíos. En estos espacios se desarrolla la actividad humana, convirtiéndose en una red que articula diversas actividades con el fin de funcionar como una transición entre lo público y lo privado.

Walter Benjamin, en su libro Denkbilder: epifanías en viajes, define un lugar poroso como:

(...) Cuando un lugar es poroso, permite que la vida urbana se llene de contenido cultural, abre múltiples canales de comunicación y entrega a los transeúntes paquetes riquísimos de significación. Un lugar vivo es un lugar poroso. Al contrario, aquellos lugares en donde es imposible la porosidad, tarde o temprano enferman y mueren. (2011, p. 10)

Acorde a lo anterior, se puede entender que la porosidad, a través de sus espacios vacíos, permite generar ambientes que albergan dinámicas sociales y culturales presentes dentro de la ciudad. Además, da la posibilidad de integrar un vasto número de actividades y prácticas en simultáneo, funcionando como el elemento de transición. La diversidad de estos ambientes genera nuevos escenarios y experiencias, como lo menciona Benjamin:

“(…) La arquitectura es tan porosa como esta piedra [una piedra en la orilla del mar]. Construcción y acción se interpenetran en los patios, los soportales y las escalinatas. Encierran en cada elemento la capacidad de convertirse en un escenario de nuevas constelaciones inesperadas. Evitan quedar marcadas con el sello de lo definitivo(...)” (Benjamin, 2010, pág. 169)

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Por otro lado, la interacción social se compone de dos aspectos:

- Interacciones Horizontales

Se entienden como los roles de los distintos protagonistas dentro de una escena, inmersos en un proceso de socialización colectivo, que permiten construir nuevas relaciones entre dos personas. Las interacciones dentro de un ambiente educativo, por ejemplo, son el resultado de la socialización que se desarrolla dentro de un contexto sociocultural en el que se lleva a cabo el desarrollo del proceso educativo o pedagógico, con lo cual, existen dos cosas imprescindibles, primero, el medio cultural, puesto que es el elemento base en donde se desarrollan dichas relaciones y, segundo, el lugar o el ambiente donde el estudiante se desenvuelve, ya que sin un lugar apropiado que cumpla las necesidades que este tiene, no se podrían expresar sus intereses sociales y culturales. Se tiene como base que:

“(…) las interacciones, desde una perspectiva general, se comprenden como los procesos de asociación de unos actores conscientes con otros, entre los que se produce un intercambio, una orientación y una afectación de la conducta de unas personas con respecto a las demás, y con las cuales se establece una relación determinada. Estos procesos de interacción entre los miembros de un grupo específico generan una red de relaciones edificadoras de organización social y cultural(...)”. (Blandón, Molina, & Vergara, 2005, pág. 14)

- Relaciones Sociales

Se componen de las múltiples interacciones que se dan entre dos o más personas en la sociedad. En ellas se puede observar y entender la vivencia del mundo cotidiano en el ámbito social de los actores en un determinado lugar o escenario.

Estos dos aspectos ayudan a entender la intencionalidad del comportamiento interactivo de las personas y de los grupos sociales tomando siempre en consideración el espacio físico y social del contexto donde se desarrolla. De esta manera, se entiende que a partir de las interacciones sociales se puede generar una cotidianidad, que puede ir desde el aula educativa hasta el espacio público, en cualquier caso, es imprescindible el medio cultural. De este modo, cuando las

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personas encuentran el ambiente que cumple con sus necesidades se expresan dentro de unos códigos sociales y culturales.

En conclusión, partiendo de la base de que para las interacciones entre actores es imprescindible el medio cultural y los ambientes colectivos, se busca justificar cómo el contexto educativo de un colegio y el contexto cultural de un centro cultural, ayudan a configurar una base para estimular las interacciones sociales, aumentando el capital social y generando cohesión social.

1.1 Espacios educativos

El espacio educativo debe entenderse como el conjunto de aspectos que integra un ambiente de aprendizaje, en el cual, se llevan a cabo diversas situaciones pedagógicas; es un espacio físico organizado para facilitar el acceso al conocimiento, el intercambio de información y comunicación.

En la Actualidad los espacios educativos empiezan a ser diseñados según los parámetros de nuevos modelos y sistemas pedagógicos, estas propuestas influyen directamente en la espacialidad y la organización de los ambientes de aprendizaje. Es importante aclarar, que estos ambientes no se limitan a los distintos tipos de aula donde se desarrolla la actividad de enseñar, si no también, al patio de juegos, los espacios de descanso y ocio.

Dentro de estos espacios educativos, se destacan: el espacio escolar y el espacio docente

1.2 Espacio escolar

Es el espacio físico es donde se aplican los modelos pedagógicos a través de actividades y situaciones de aprendizaje de los alumnos, proporcionando estímulos a este proceso y convirtiéndose en un factor importante del espacio educativo

1.3 El espacio docente

Es el espacio donde se establece la comunicación entre profesor y alumno, suele estar dividido por asignaturas que comparten los mismos contenidos; además posee herramientas para facilitar al docente el trabajo colaborativo con el alumno.

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1.4 Centralidades Individuales

Los edificios de uso institucional usualmente se caracterizan por desarrollar su actividad dentro del espacio privado del edificio, convirtiéndose en una centralidad individual.

Figura 1:Centralidad Individual Edificios de uso institucional

Fuente: Elaboración propia

los colegios como edificios institucionales usualmente también se caracterizan por ser una centralidad individual, que le da la espalda al sector donde se ubican y no aporta a la vida en comunidad.

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Ecuación 1: Colegio como centralidad individual


Los ambientes de aprendizaje de los colegios, usualmente se centran en la actividad de cátedra del profesor, dentro de un aula cerrada que funciona como centralidad individual, lo que genera una mala experiencia en los estudiantes, y problemáticas como la deserción escolar.

Figura 2: Aulas como centralidad individual dentro del espacio Educativo

2 Lugar


El predio se encuentra en el occidente de la ciudad de Bogotá, en la localidad de Teusaquillo, upz salitre oriental, como ejes viales importantes tenemos la av. calle

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26, la avenida la esperanza, la calle 68 y la av. calle 50, troncales que conectan centralidades importantes como el aeropuerto, maloka, el parque simón bolívar, Corferias y el centro de la ciudad, que además ayudan entender el flujo de personas de este lugar,Debido a la Ubicación y a la topografía del lugar, se tienen vistas importantes de la ciudad principalmente a los cerros Orientales

2.1 Lugar Físico

Esta zona se caracteriza por la presencia de tres usos urbanos marcados, los cuales definen los actores presentes:

Por un lado, tenemos el uso institucional, con un gran número de trabajadores de oficina.

Figura 3: Uso Institucional


El uso dotacional, con una concentración singular en el centro de la pieza que se encuentra articulado por un eje longitudinal de carácter peatonal.

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Figura 4: Uso Dotacional


Y La vivienda que se desarrolla en su totalidad como densificación en altura en conjuntos residenciales privados.

Figura 5: Uso vivienda


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Figura 6: Usos del sector


2.2 Morfología:

con un índice de construcción de 1.8 y un índice de ocupación del 71% se puede entender que la zona se caracteriza por tener una buena distribución de espacio; los edificios de vivienda se desarrollan generalmente en barras de diez pisos, los edificios empresariales, gracias a una nueva reforma, son más altos aproximadamente de 15 pisos y se encuentran usualmente en un extremo al costado de la av calle 26; el promedio de altura baja debido a los edificios institucionales los cuales poseen una altura entre 5 y 9 pisos.

2.3 Flujos Peatonales:

El flujo de personas está dividido en dos grandes grupos debido a los equipamientos institucionales y dotacionales del sector que fluctúan en el horario de 8 am a 5 pm, luego encontramos otro tipo de flujo que tiene que ver más con los residentes y alguna población flotante, y que se extiende hasta las 9 de la noche.

2.4 Estructura ecológica y de espacio público:

este lugar cuenta con dos alamedas que poseen una serie de plazas y espacios de ocio, además articulan una serie de parques ubicados en la periferia de estos dos ejes naturales. Las áreas verdes comunes incluyen parques infantiles o zonas de deportes, pero se encuentran dentro de las rejas de los conjuntos residenciales. La

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buena estructura ecológica y de espacio público natural en el sector, aporta una buena percepción de seguridad

2.5 Lugar Cultural

En la ciudad de Bogotá, el crecimiento rápido de la población es el principal factor para realizar estudios que permitan planificar el desarrollo de la ciudad, en los años 60 y 70 se implementaron estrategias para que este crecimiento sea integral, donde surgió un sistema de crecimiento llamado “ciudades dentro de la ciudad” y que pretendía generar zonas autosuficientes con dinámicas como la participación comunitaria, promoviendo el sentido de pertenencia de cada barrio.

Durante este tiempo, se desarrollaron las estrategias de desarrollo de las zonas CAN, Modelia y Techo, lugares que conformarían lo que hoy conocemos como El salitre; con el sistema de ciudades dentro de la ciudad, se pretendía generar espacios abiertos, y arborizados, y una red que articule parques y alamedas con el fin de generar integración urbana, se tenía que evitar llenar el espacio con edificios que ocuparan el suelo, y se buscarían soluciones arquitectónicas que permitieran liberar el espacio público, se complementaría con el desarrollo integral de áreas de vivienda, oficinas, centros comerciales, colegios, iglesias entre otros, como conclusión se construyó así el concepto de Ciudad Salitre, una de las intervenciones urbanísticas más importantes para su época.

Sin embargo, los proyectos que se implementaron en esta zona estaban impulsados hacia el desarrollo empresarial e institucional debido a que cerca se encontraba el terminal de transporte, el aeropuerto, el centro administrativo y el centro histórico; ya se contaban con vías troncales muy importantes que respondían al alto flujo diario de personas que se desplazaban a estas centralidades de la ciudad y se terminó por construir las avenidas la esperanza, Constitución y calles de menor escala, la demanda de viviendas creció, y para poder mantener el espacio público libre, se desarrollaron tipologías de torre de vivienda en conjuntos cerrados y no se desarrollaron algunos espacios complementarios como los colegios.

El sector termino compuesto principalmente de tres tipos de usos que arquitectónicamente comparten algo en común, son edificios cerrados donde las actividades como trabajo, y ocio se dan aisladas en los espacios internos a los edificios y dentro de las rejas que limitan el espacio privado y que se pueden denominar como centralidades individuales.

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3 Principios de Orden

Como determinantes del lugar tenemos un eje peatonal longitudinal, que acopla una serie de edificios dotacionales los cuales todavía están en proceso de construcción, además las calles de las tres manzanas que hacen parte de este desarrollo, se encuentran deprimidas para darle jerarquía a la circulación peatonal por este eje.

Figura 7: Determinantes del lugar


Teniendo en cuenta las determinantes del lugar, se plantea un sistema de orden que se acomoda al final de la secuencia de los edificios del contexto empresarial.

- Organización lineal

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Una organización lineal es una serie de espacios que pueden estar enlazados por un espacio lineal independiente y distinto a lo largo de su longitud, distribuye un conjunto de espacios de diferente tamaño, forma o función.

Los espacios que son funcional o simbólicamente importantes pueden mostrar su jerarquía a través de sus dimensiones y forma, se acentúa si se ubica al final de la secuencia

Figura 8:edificios del contexto en una organización lineal

Trama espacial


La trama suele fijarse por medio del esqueleto del sistema estructural a base de columnas y vigas, además, dentro del campo que crea la trama los espacios pueden aparecer como hechos aislados.

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Figura 9:Trama espacial


Los espacios integrantes de una trama pueden diferir en tamaño, forma o función, pero compartirán una relación común, estos espacios se perciben como formas positivas y crean un conjunto de espacios negativos.

Figura 10: Espacios positivos y negativos dentro de la trama


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Por otro lado, la interrupción de una trama crea un espacio singular el cual se convierte en jerárquico

Estrategias y operaciones

3.1 Estrategia 1

A partir de una retícula espacial, definir el volumen como remate a la pauta de los edificios empresariales para darle jerarquía.

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3.1.1 Operación 1: Establecer una retícula a partir de los límites normativos y los parámetros de los elementos del contexto presentes

Figura 11; Operación 1 retícula espacial


3.1.2 Operación 2: Extruir un volumen según la forma de la retícula igualando la altura de los edificios vecinos.

Figura 12: extruir volumen


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3.1.3 Operación 3: Aterrazar el volumen para cumplir con la escala de los edificios bajos.

Figura 13: Operación 3 relación edificios bajos

3.2 Estrategia 2:


Vincular la forma con el contexto para combinar los espacios públicos y privados

3.2.1 Operación 1: Horadar, a partir de un eje longitudinal, el volumen conformado para generar un patio central que se integre con el eje peatonal longitudinal.

Figura 14: horadar a partir de un eje longitudinal

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3.2.2 Operación 2: Horadar, a partir de un eje transversal, en cuatro puntos adicionales para obtener una conexión interior-exterior y una relación visual con los ambientes del centro educativo.

Figura 15: Horadar en cuatro puntos


3.2.3 Operación 3: Fragmentar el volumen en primera planta para disgregar la circulación del eje longitudinal

Figura 16: Volumen fragmentado


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- La organización fragmentada de los volúmenes permite generar precintos en los que se desarrolla la actividad urbana

- Cuatro pasajes a nivel del suelo permiten el flujo peatonal y conectan al patio con el exterior de manera fluida.

3.2.4 Operación 4: Ubicar tres núcleos de circulación vertical en tres puntos estratégicos para cumplir con las normas de seguridad, además de permitir la mezcla en los recorridos de los usuarios del colegio-centro cultural y el espacio publico

Figura 17: Núcleos de circulación vertical

3.3 Estrategia 3:


formar un volumen poroso para generar espacios intersticiales donde se den ambientes de interacción.

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3.3.1 Operación 1: Elevar el edificio en forma de volúmenes modulares apilados y escalonados.

Figura 18: Volumen final poroso


- Existen volúmenes que por su altura y posición se configuran como ventanas urbanas

- Cada unidad escalonada crea espacios de interacción como balcones y terrazas

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4 Sistema espacial y de usos

El proyecto plantea tres plazas que configuran el ingreso principal: (i) La primera plaza genera un espacio público que recibe al eje peatonal longitudinal; (ii) La segunda plaza se plantea como un espacio flexible, dispone de escalinatas en dirección a un espacio polivalente con paneles giratorios para componer un teatro al aire libre, además, integra espacios colectivos aterrazados con zonas verdes y un espacio abierto donde se encuentra la entrada al teatro configurándose como preludio al foyer; y (iii) La tercera plaza es un espacio que combina escalinatas, escaleras y una cubierta verde que permitirá acoger a los alumnos en sus horas de ingreso y salida al centro educativo.

La disposición de estas plazas se basa en la idea de generar distintos ambientes dentro de un mismo espacio público convirtiéndose en, como lo dice Walter Benjamin (2010): “(…) un escenario de nuevas constelaciones inesperadas.” (pág. 169). Esta configuración permite que las actividades del programa público funcionen fluidamente sin interferir con el funcionamiento del centro educativo.

Tanto el teatro como la biblioteca se plantean hacia los extremos del lugar, esta organización permite que estos espacios puedan ser usados por los vecinos, la población flotante y los estudiantes; ambos espacios están conectados al centro educativo por medio de tres puntos fijos, incluidos dentro de la circulación principal.

4.1 Programa

El espacio educativo se conoce como el conjunto de aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje, es así como se plantea la estrategia de hacer una intersección entre los espacios de aprendizaje que se tienen entre un centro educativo y un centro cultural, encontrando que hay unos espacios colectivos con las mismas características.

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Figura 19: Programa espacios centro educativo y cultural


Figura 20: Intersección Espacios del programa


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Las estrategias son darle autonomía a los espacios colectivos y, al mismo tiempo, independencia al espacio de las aulas, con el fin de que cada espacio defina en cuál momento hace parte del colegio o del centro cultural.

Figura 21 sistema de usos


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4.2 Espacios singulares

Los espacios colectivos entre el centro educativo y el centro cultural se configuran como los espacios singulares dentro del proyecto. Inicialmente, están los talleres de formación, los cuales dentro del proyecto se dividen en cuatro tipos según la expresión artística que desarrollan: danza, música, pintura y artes visuales.

Figura 22 espacios colectivos


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Además de los talleres de formación, el programa cuenta con tres teatros, uno principal con un aforo de 900 personas, y dos teatros complementarios de práctica y exhibición, uno para danza y otro para música. Asimismo, dispone de una galería de arte y una sala de proyección para las artes visuales.

Figura 23: espacios singulares

Teatro música / danza Galería

Sala de Proyección Teatro principal


Estos espacios de exhibición son parte importante del programa, ya que configuran la base de la actividad pública, puesto que están dispuestos a lo largo de los recorridos, tanto en primera planta como en el recorrido vertical. Estos se articulan por medio de espacios flexibles que le darán identidad y actividad al espacio público propuesto. Por otro lado, los talleres de formación se encuentran reunidos en un área diversa que combina patios de descanso, plazoletas de encuentro, recorridos a través de puentes y un punto fijo propio; componiendo así un módulo independiente y autónomo en su funcionamiento.

4.3 Espacios repetitivos

Los espacios repetitivos definen al tipo de proyecto que se está desarrollando, en este caso las aulas de clase del centro educativo y los espacios complementarios

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importantes, como: cafetería escolar, laboratorios de física y química, ludoteca, coordinación estudiantil, rectoría, salas de profesores y espacios de servicio. Estos espacios aparecen como hechos aislados, generando una serie de espacios negativos o residuales, los cuales se convierten en los ambientes de interacción y los espacios de extensión.

Figura 24: espacios repetitivos


Los ambientes de interacción se encuentran organizados al exterior de la circulación y los espacios de extensión se encuentran articulados por los patios centrales del

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proyecto. Estos últimos cuentan con dos tipos de ambientes: abiertos con vegetación y cerrados con elementos multimedia, material didáctico y mesas de trabajo colaborativo.

Aula pre escolar Espacio de interacción

5 Circulaciones

La primera estrategia para el sistema de circulación, es mezclar los recorridos de carácter público y privado sin perder la privacidad necesaria para las actividades entre el centro educativo, el centro cultural y el espacio público.

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para conectar de manera fluida el exterior con el interior, se disponen 4 pasajes a nivel de calle, los espacios en primera planta son de doble altura y envolvente en vidrio, lo que ofrece una continuidad visual, generando expectativa al ingresar.

La plazoleta Principal marca el inicio de uno de los recorridos más importantes del proyecto, ofrece descanso a las personas que vienen del eje peatonal, generando interacción social mientras se descansa o se contempla el paisaje.

Figura 25: espacio público plazoletas principales


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El recorrido de ascenso funciona como hito articulador de espacios culturales y espacios de doble altura exteriores que se configuran como ventanas urbanas para percibir el paisaje.

Terrazas ajardinadas, espacios abiertos y cerrados con visuales al exterior y patios centrales constituyen la experiencia de un espacio poroso al recorrerlo.

Figura 26: patio central


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6 Técnica

Se plantea un sistema estructural en pórticos de concreto reforzado y placas aligeradas con torta superior e inferior buscando lograr una solución sencilla y durable por medio del uso de materiales de poco mantenimiento.

La materialidad del edificio se compone de muros en concreto color claro, ventanas de vidrio templado y barandas metálicas. Dichos elementos ofrecen racionalidad constructiva, además son materiales que no requieren mano especializada y resisten a la intemperie condición necesaria para poder conformar los patios internos y la conexión con el exterior.

Figura 27: sistema estructural


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6.1 Estructura portante

La estructura general del proyecto plantea un sistema aporticado con base en la trama espacial de 8 m x 9 m, que permite generar flexibilidad y adaptabilidad a los espacios; principalmente, a los espacios de interacción y a los ambientes de extensión. Cuatro interrupciones a la trama generan patios centrales con una luz de 20 m, articulando, visualmente como elementos modulares, aislados y dispersos, a los espacios de extensión dispuestos en voladizo.

Figura 28: estructura patio y ambiente de extensión


Los módulos de las aulas de clase sobresalen hacia al exterior, soportadas por vigas cantiléver, dando la sensación de cajas separadas, apiladas y desfasadas. Las ventanas de las aulas son homogéneas con vidrio templado incoloro y marcos de color claro buscando mimetizarse con el color de los muros de concreto, restándole protagonismo al vidrio que, sumado a los espacios vacíos entre los módulos separados, se logra el volumen poroso del edificio.

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Figura 29: materialidad aulas y terrazas


Del mismo modo, la torta superior e inferior oculta en su interior las vigas, logrando un volumen estereotómico y evitando dejar a la vista las instalaciones eléctricas, sanitarias, hidráulicas, de gas y red contra incendios.

Figura 30: Imagen del Proyecto


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Para el desarrollo de Los patios, balcones y terrazas con zonas verdes, se elimina la torta superior y sobre la torta inferior, se rellena con el substrato para la vegetación

6.2 Bioclimática

6.2.1 Ventilación: la proporción y la forma porosa del edificio permiten tener ventilación cruzada, las aulas se ventilan a nivel interior a través de persianas, mientras las terrazas y balcones verdes aportan una ventilación natural y el aire caliente sale por medio de los espacios vacíos, las circulaciones y los cuatro patios centrales.

6.2.2 Vegetación: las zonas verdes son uno de los aspectos importantes dentro del desarrollo del concepto, ya que ayudan a crear espacios inesperados dentro de un edificio con materialidad homogénea. La vegetación interpenetra todos los espacios a través de patios y terrazas, que, sumados a los cuatro patios centrales, generan pisos permeables que se usan para recolección y reutilización de aguas lluvias.

La arquitectura juega un papel importante dentro de las interacciones horizontales, ya que es el medio por el cual se preparan los escenarios donde se reúnen los distintos actores, dando paso al desarrollo de las relaciones sociales y contribuyendo a la construcción de comunidad. Lo anterior se puede entender, desde la arquitectura, como el capital social, Denise Scott Brown dijo una vez: “La arquitectura no puede obligar a las personas a conectarse; solo puede planificar los puntos de cruce, eliminar barreras y hacer que los lugares de reunión sean útiles y atractivos.".

Así pues, si bien la arquitectura no crea la vida en comunidad, sí puede ayudar a construir el capital social, generando ambientes y espacios para la interacción social. así como el desarrollo de actividades que no están planificadas, inmersas dentro de un contexto de actividades cotidianas, culturales y educativas.

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7 Referencias

Alcaldia Mayor de Bogota, Universidad Nacional de Colombia. (2009). Mas y Mejores Colegios para Bogota. Bogota.

BENJAMIN, W. — (1985b), «Naples», en One Way Street and Other Writings, Londres, Verso [ed. cast.: «Nápoles», en Obra completa, IV, 1, trad. de Jorge Pérez Navarro, Madrid, Abada, 2010].

BENJAMIN, W. y Asja LACIS, « Naples », en Images de pensée, trad. J.F. Poirier et J. Lacoste, éd. Christian Bourgois, 1998, pp.11-12.

Blandón, Molina y Vergara. (2005). “Los Estilos Directivos y la Violencia Escolar: las prácticas de la educación física”. En: Revista Iberoamericana de Educación - Número 38.

la porosidad como estrategia para generar ambientes de …

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