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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03A
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO ESCOLAR
DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
ENRIQUE ALCÁNTAR RAMÍREZ
LA PAZ, BAJA CALIFORNIA SUR, MAYO DE 2009.
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GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 03A
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO ESCOLAR
DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
TESIS QUE PRESENTA PARA OBTENER EL GRADO
DE MAESTRÍA EN DOCENCIA E INNOVACIÓN EDUCATIVA
ENRIQUE ALCÁNTAR RAMÍREZ
DIRECTOR DE TESIS M.C. LINO MATTEOTTI COTA
LA PAZ, BAJA CALIFORNIA SUR, MAYO DE 2009.
3
DEDICATORIAS
A mi esposa Juanita y a mis hijos Enrique y Larien Alnair porque me han mostrado el
camino. Ellos representan mi razón de ser y mi fuerza para tratar de ser mejor; me
han enseñado que cada día que comienza te ofrece la oportunidad de crecer y de
aceptar retos como el de la paternidad que no estriba en como tratar mejor a
nuestros hijos, sino en cómo darles un mejor ejemplo, que sentido tendría la vida si
careciéramos de valor para emprender las cosas.
A todos mis hermanos y a mis padres María Luisa y Enrique, porque de una u otra
forma siempre han estado conmigo, me han enseñado que la base de todo lo bueno
es la familia, que la vida sólo se puede entender mirando hacia atrás, pero sólo se
puede vivir mirando hacia delante. Que dios bendiga a toda mi familia.
Al M.C. Lino Matteotti Cota: por su confianza, por su amistad, por acompañarme y
dirigirme en este proceso y por tener palabras amables cuando había que
reorientarme en este viaje, cuyo destino era, titularme.
A mis compañeros y amigos de maestría: por enseñarme lo importante de la amistad,
apoyarme en todo momento y hacerme sentir que podía llegar a la meta.
A la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 03A La Paz: por mostrarme que el
compromiso con la calidad en la educación sí existe, las aulas de esta alma mater y
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el equipo de trabajo siempre me hicieron sentir como en casa y me recordaron lo
importante de mi labor.
A la Profra Esperanza Vega Soto: por regalarme su tiempo y estar siempre dispuesta
a leerme y darme su consejo.
A mis amigos del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar: por apoyarme e
impulsarme a continuar preparándome.
A dios: por perdonarme, acompañarme y ayudarme en todo momento a seguir
perseverando.
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………................1
METODOLOGÍA...…………………………………………………………………….........11
CAPÍTULO I. LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
1.1 ¿Se reconoce la importancia del nivel medio superior?...................................18
1.2 ¿Planes y programas de estudio atrasados?...................................................28
1.3 Las reformas en el nivel medio superior….………………….…………….........35
1.4 La vinculación entre niveles educativos y subsistemas.….……………………47
1.5 Vinculación de los planes y programas con la comunidad..…………………...51
1.6 Participación de los padres de familia en la elaboración de los planes y
programas de estudio..……………………………………………………………..58
CAPÍTULO II. EL ADOLESCENTE Y EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
2.1 El adolescente del nivel medio superior, la escuela y la familia.………………65
2.2 Factores que inciden en el comportamiento del adolescente del nivel medio
superior.….…………………………………………………………………………..71
2.3 Principales problemas que inciden en los resultados educativos..……………77
2.4 Relaciones entre padres de familia e hijos adolescentes del nivel medio
superior………………………………………………………………………………81
CAPÍTULO III. EL PROFESORADO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
3.1 Actualización del docente del nivel medio superior……………………..………90
3.2 Participación del docente en el diseño curricular..………………………...........94
6
3.3 Reconocimiento del docente en el nivel medio superior.…………………........98
3.4 El docente y su relación con los padres de familia y la comunidad..………...104
3.5 Los profesores asesores o tutores.....…………………………………………...107
3.6 Expectativas mutuas de los alumnos y los docentes...………………………..111
CAPÍTULO IV. LA PARTICIPACIÓN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
4.1 La participación del padre de familia en el nivel medio superior..……………121
4.2 Las reuniones de padres de familia en el nivel medio superior………………127
4.3 Limitantes para la participación de los padres de familia...…………………...137
4.4 Escuela para padres………………………………………………………………143
4.5 Las asociaciones de padres de familia en el nivel medio superior...………...148
4.6 Los trabajadores no docentes en la atención a los padres de familia..……...152
4.7 Obligación legal y ética de la participación de los padres de familia en el nivel
medio superior………………………………………………………….................159
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES….……………….…………………...171
BIBLIOGRAFÍA…..………………………………….…………………………………….181
ANEXOS
Anexo 1……………………………………………………………………………………..188
Anexo 2……………………………………………………………………………………..189
Anexo 3……………………………………………………………………………………..190
Anexo 4……………………………………………………………………………………..191
Anexo 5……………………………………………………………………………………..192
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INTRODUCCIÓN
La docencia es un campo de acción que ofrece la posibilidad de aspirar a mayores
logros, siempre y cuando los profesores pongan en juego imaginación, creatividad,
compromiso y voluntad.
La Universidad Pedagógica Nacional tiene como uno de sus objetivos fomentar en el
docente una actitud crítica de su desempeño y transformar actitudes pasivas, en
dinámicas que conduzcan a ser agentes de cambio en la sociedad mexicana.
Alvin Toffler1 establece que el futuro demanda una democratización educativa en el
sentido de que un grupo profesional no puede responder ni responsabilizarse de un
reto tan importante y complejo como es y será la educación para un futuro instalado
en la innovación.
Pedro Luis Castro Alegret2 manifiesta que los padres tienen una potencialidad
educativa que las instituciones sociales, y específicamente la escuela, deben
estimular convenientemente.
1 Vid. TOFFLER, Alvin, “El shock del futuro”, Laja, España, 1978, pp. 289 y 290.
2 Vid. CASTRO ALEGRET, Pedro Luís. “Como la familia cumple su función educativa”, Editorial Pueblo y
Educación, Madrid, 1996, p. 19.
8
Michael Fullan y Andy Hargreaves establecen “…la nueva escuela pública debe
reconocer el interés y el derecho de las madres y los padres de familia a participar en
la tarea educativa y establecer los mecanismos para involucrarlos en la misma”3.
Sylvia Schmelkes4 hace énfasis en la importancia de la participación del padre de
familia en cuanto a la educación escolar de sus hijos en todos los niveles, de lo
importante de una buena comunicación, de una buena relación entre padres y
maestros, de que el padre como uno de los beneficiarios principales de la educación
debe estar atento a lo que su hijo va a aprender, de los apoyos que requerirá, de la
pertinencia de lo que aprende, de estar en la posibilidad de ayudar, a la vez que
exige por una buena educación de sus hijos.
Y la experiencia personal docente durante 22 años de servicio en el nivel medio
superior con base en observar la escasa participación de los padres de familia en la
educación escolar de sus hijos, ha generado una inquietud sobre el impacto de lo
mismo en el aprovechamiento de los alumnos y buscando mejorar el trabajo docente,
se inicia con el trabajo de investigación observando que conforme pasan
generaciones los alumnos del nivel medio superior independientemente de sus
conocimientos previos, vienen menos dispuestos, menos motivados para aprender,
lo que urge a buscar estrategias que involucren a él y a su familia, en la construcción
de su futuro.
3 FULLAN, Michael y Hargreaves, Andy.”La escuela que queremos”,Sep/Amorrortu, México, 2000, pp. 12 y 13.
4 Vid. SCHMELKES, Sylvia “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”, Biblioteca para la actualización del
maestro, México, 1995, pp. 115 y116.
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Se podría abordar la problemática desde un punto de vista personal temerario “Falta
de interés de los padres de familia, ante las actividades escolares de sus hijos, pero
reflexionando se podría concluir de que pudiendo haber interés, hay un ambiente
multifactorial que impide manifestarlo y ello es digno de análisis. Entonces, ¿qué es
lo que está pasando con esa vinculación de las escuelas del nivel medio superior con
la familia?, ¿por qué tan bajos niveles de participación?, ¿se tendrán que
implementar acaso algunas estrategias que los acerquen a la escuela?, ¿se tendrá
que legislar para modificar la ley general en cuanto a lo que de educación
establece?.
Existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el
rendimiento escolar. Es reconocido que uno de los determinantes esenciales en
dicho rendimiento es la familia: su nivel de educación, sus características
socioeconómicas y su nivel de participación.
Tiende a existir más controversia sobre el efecto específico de otros factores: el nivel
de gasto, las características de los profesores y escuelas, o lo que en general se
denomina como los insumos del proceso educativo. En los últimos 25 años5 se han
realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los
determinantes del rendimiento escolar en América Latina y el Caribe. Estos estudios
destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisición de
habilidades cognitivas, independientemente de las características del medio familiar.
5Vid. http://64.233.179.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:5KJbwLXmuUoJ:www.uam.es/otros/rina ce/
biblioteca/documentos/Mizala_Romaguera(1999).pdf+los+padres+de+familia+en+el+nivel+medio+superior.
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Algunas de estas investigaciones destacan que la disponibilidad de textos, y la
provisión de infraestructura básica tiene una alta correlación con el rendimiento; otras
relaciones positivas, incluyen: métodos de enseñanza más personalizada y flexible,
formación docente inicial, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases,
tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, la cobertura del currículo y la
participación de los padres de familia.
El acompañamiento del padre de familia se puede considerar importante y necesario,
porque un elemento fundamental en la vida de cualquier niño, de cualquier joven, es
el aspecto afectivo como generador de pensamientos, sentimientos y actuaciones.
Una de las necesidades que el ser humano vive es afectiva, el Dr. Ernesto López
dice que: “…somos seres emocionales con pensamientos”6 esta situación ha ido
creciendo a través del tiempo y es atribuida a los cambios acelerados de la propia
vida, las nuevas tecnologías, las situaciones económicas que han llevado a las
familias a tener que trabajar más dejando a los hijos mayor tiempo solos, lo que
desemboca en conductas cada vez más complejas y estados emocionales diversos
en los niños y jóvenes.
Se vive una época en la que el tejido de la sociedad parece deshacerse o
transformarse a una velocidad cada vez mayor, donde la vida en comunidad parece
que está perdiendo la batalla ante los intereses personales aún dentro de las mismas
6 LÓPEZ RAMÍREZ, Ernesto. “Aprendizaje y emoción. Hacia el entendimiento del ser emocional con
pensamiento”. Universidad Autónoma de Baja California Sur, México, 2005, p.21.
11
familias, institución donde el papel de los padres es esencial para recuperar el
camino de la superación basada en valores como: honestidad, responsabilidad,
respeto, compromiso, libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, amor a la familia, al
trabajo y a la vida.
Un sacerdote en el día del padre decía:
“Hemos perdido la capacidad de vivir en comunidad, cada quien desayuna, come y cena solo y a la hora que quiere; cada quien tiene su cuarto y poco se ven y se comunican en el mismo hogar, el padre de familia muchas veces obligado por las circunstancias en estos tiempos ha llegado a considerar que con acercarles cosas materiales y lo que el hijo le pida a sabiendas de que son cosas que poco le ayudan a formarse están cumpliendo con su papel, y, desafortunadamente luego el tiempo llega a mostrarles que ese no es el camino…”
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Agregó que se tiene que recuperar el compromiso por parte de los padres de familia,
de acompañar y estar atento a la educación de los hijos, atender sus necesidades,
prepararse para ser cada vez mejores, mostrando a través del ejemplo la importancia
del apoyo de la familia en ello, porque como expresa un artículo de televisión: “No
importa quien seas ni de donde vengas, siempre serás el reflejo de tu familia”8 y por
otro lado dice el evangelio “…el reino de los cielos se parece a un hombre que
sembró buena semilla en su campo; pero mientras los trabajadores dormían, llegó un
enemigo del dueño, sembró cizaña entre el trigo y se marchó. Cuando crecieron las
7 Recorte de observación hecha en misa del día del padre.
8 VII Encuentro mundial de las familias, México 2009, TV canal dos, México, 2 de julio de 2008.
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plantas y se empezaba a formar la espiga, apareció también la cizaña”9. El
comportamiento de los hijos puede llenar de orgullo o de vergüenza porque implícito
en ello va el nivel de colaboración en su formación. En la escuela es donde
potencialmente se construyen socialmente los valores y puede entenderse la
importancia del acompañamiento y evaluación de los padres de familia desde
siempre y durante ese trayecto.
Desde esa perspectiva, el presente trabajo de investigación, pretende describir e
interpretar el discurso y las acciones de los involucrados con la intención de conocer
el grado de participación de los padres de familia en el nivel medio superior;
partiendo de que sus creencias personales los conducen a actuar en alguna
dirección, desencadenando acontecimientos con significados distintos para cada uno
de ellos.
La recuperación de información llevó a trabajar en el proyecto sobre cuatro ejes
principales: plan de trabajo o guía de acción, a quien va encaminado, a quien tendría
que aplicarlo y al evaluador y beneficiario quien tendría que hacer valer su papel y
expresar su sentir al final sobre los resultados del mismo.
En el primer capítulo, se expone que la educación integral es un compromiso del
grupo social en su conjunto, y de como en los últimos años, dice Gimeno Sacristán
9 Lectura del santo evangelio, San Mateo (Mt 13, 24-23).
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“…el sistema educativo sirve a unos intereses concretos y ellos se reflejan en el
currículum”10.
Desde el punto de vista de los actores, el nivel medio superior ha sido descuidado y
no se le ha dado la importancia que tiene como palanca fundamental del desarrollo a
través de la formación de la fuerza laboral y de los futuros profesionistas.
El atraso, indefinición de objetivos y la falta de pertinencia de los planes y programas
de estudio son otro punto abordado, así como reformas que han ido y han venido sin
resultados convincentes, lo que se relaciona con no seguir un procedimiento que los
garantice a través de un diagnóstico que parta de las necesidades.
El tipo de relación a través del currículo que se establece entre los padres de familia
y la escuela y de la escuela con la comunidad, descubre que esa responsabilidad
llamada educación no está siendo compartida, se requiere del grupo social en su
conjunto.
Finalmente se menciona la importancia y la necesidad de mejorar en cuanto a la
cobertura, la calidad y la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes que
aspiren a ingresar a este nivel.
10
SACRISTÁN Gimeno. “El currículum: una reflexión sobre la práctica”. Morata, España, 1998, p.18.
14
En el segundo capítulo se habla de la importancia de trabajar coordinadamente
maestros y padres de familia de este nivel, por la etapa tan especial que se vive a
esta edad, que Instituciones como la familia y la escuela son diferentes por lo que
también lo son sus formas de sentir y pensar acerca de la adolescencia, pero que es
primordial se pongan de acuerdo para apoyar al adolescente.
El adolescente mientras construye su identidad necesita modelos y los toma del
grupo de iguales, los medios de comunicación, los maestros y desde luego los
padres de familia. Las reglas, límites, apoyo económico pero sobre todo
acompañamiento afectivo a través del diálogo constante y la comunicación, les
permitirá cimentar y desarrollar su personalidad, su identidad y su autonomía.
Una relación entre padres e hijos, parte de la autoridad del padre y de establecer un
ambiente familiar en el que se desarrollen el autocontrol, la disciplina y la
responsabilidad, características indispensables para encontrar la dirección dentro de
la cual los hijos deben enmarcar su vida y lleguen a triunfar.
En el tercer capítulo se señala el reconocimiento de la importancia del papel del
docente como tutor, modelo y guía de comportamiento e incongruentemente del poco
apoyo que recibe para su actualización, capacitación y superación. También, la
escasa investigación en educación que se lleva a cabo en México.
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Derivado del poco apoyo a la educación de este nivel, hace años que se simula,
unos en cuanto al compromiso y apoyo y los otros en cuanto a la ejecución de
políticas de educación propuestas. El estatus del profesor ha cambiado, hoy son más
las limitantes que los apoyos, cada vez le restan más autonomía o les llegan cambios
inesperados. Su tarea se encuentra ligada a intereses y compromisos y en ocasiones
no se da el trabajo colegiado comprometido.
Un profesor bien preparado, eficaz, representa para el alumno su libertad, su
progreso, y son quienes utilizan una amplia gama de estrategias sustentadas al
mismo tiempo sobre el conocimiento personal de los estudiantes y sobre sus modos
de pensar.
En el capitulo cuatro se expone la situación problema de la poca participación de los
padres de familia en el proceso escolar, de cómo sin dejar de reconocer la
importancia que eso significa, no se logra involucrar a los mismos en las tareas de la
escuela, principalmente a los padres de los alumnos con problemas, lo que ayudaría
en esto, el funcionamiento de la sociedad y escuela para padres.
Se analizan los resultados de su participación, de las limitantes para ello y de cómo
se da una relación directa entre los que asisten o están al pendiente del proceso de
sus hijos con los alumnos que no presentan problemas, la importancia de las
reuniones de padres dentro de todo proyecto escolar como foro de consulta, de
evaluación y de motivación para el trabajo en equipo.
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Además, se tocan puntos como la importancia del papel que juegan los trabajadores
no docentes en el proceso escolar, de hacer del lugar de trabajo una comunidad, un
lugar donde prevalezcan los intereses de grupo y se coincida en el propósito. Se
retoma el tema de moda “la educación de los 15 años”, desde el punto de vista de los
actores, cuáles serían los resultados esperados en cuanto a la participación de la
familia, de acuerdo a lo que se ha vivido en el nivel básico si se hiciera obligatoria la
educación del nivel medio superior.
Al final se plantean algunas reflexiones y conclusiones sobre los resultados
obtenidos durante el proceso de investigación en referencia a los cuatro ejes sobre
los que se trabajó en el proyecto: los planes y programas, el adolescente, el
profesorado y la participación de los padres de familia del nivel medio superior.
17
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se inicia con el ingreso a la Maestría en
Docencia e Innovación Educativa que imparte la Universidad Pedagógica Nacional,
pero se venía pensando desde varios años atrás, al enfrentar problemas de
aprendizaje con los alumnos del nivel medio superior y voltear a buscar ayuda en la
familia de los alumnos descubriendo una serie de problemas que impedía lograr tan
ansiado apoyo y darse cuenta que no era sólo en una materia. Al participar en las
reuniones de padres de familia se observan bajos índices de participación a las
mismas y que los departamentos de orientación y de control escolar tenían
resultados similar, también estaban teniendo problemas para hallar respuesta de
parte de los padres, independientemente de que los alumnos aseveraban que sí les
hacían llegar las invitaciones, o de que se les entregaban por otros medios.
Al convencerse de la importancia de su participación, inicialmente se intentó trabajar
en un proyecto cuyo objetivo era comparar resultados de aprovechamiento en dos
grupos, uno que tuviera el apoyo de los padres y otro que no, incluso se llegó a
pensar en involucrarlos directamente en el proceso; pero con la ayuda de los
profesores se entendió lo ambicioso del proyecto, decidiendo al final, empezar por lo
primero, investigar qué tanto se involucran los padres de familia en el proceso
escolar de sus hijos en el nivel medio superior.
18
Después de los ajustes iniciales para determinar y delimitar el tema de investigación,
proceso durante el cual no fue sencillo acceder y estar conforme con el mismo, un
segundo momento fue definir desde qué perspectiva metodológica abordarlo. En la
búsqueda de que en la práctica “…lo familiar se vuelve extraño e interesante…”11 se
optó por la investigación de corte interpretativo, de Frederick Erickson, porque es un
método apropiado para saber qué es lo que está pasando con la participación de los
padres de familia, qué significado se obtiene de su nivel y forma de participación,
cómo se relaciona con su contexto, y de qué manera podría impactar en el
aprovechamiento de los alumnos y apoyarse de manera importante en el método
etnográfico de Paul Atkinson y Martín Hammersley12, porque uno de sus usos
pedagógicos más importantes es el que se relaciona con la comprensión de la
especie humana , de cómo vive la gente, cómo se comporta, qué la motiva, cómo se
relacionan los individuos entre sí, las reglas -en gran parte implícitas- que rigen su
conducta, los significados de las formas simbólicas tales como el lenguaje, la
apariencia y la conducta.
Estos métodos difieren de la concepción positivista e incorporan el análisis de
aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus
relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan.
11
ERICKSON, Frederick. “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”, En Wittrock, M. “La
investigación de la enseñanza II”,Ediciones Paidós, Barcelona, España, 1989, p. 201. 12
Vid. HAMMERSLEY, Martín y Paul Atkinson. “Etnografía. Métodos de investigación”. Ediciones Paidós.
Barcelona, 1994, p. 94.
19
La etnografía puede constituir en el quehacer del investigador o del maestro una
herramienta importante para el análisis y solución de problemas educativos, sus
instrumentos pueden ser muy valiosos en la investigación de campo para enriquecer
la calidad del dato y ampliar o esclarecer su información e íntegramente, puede
resultar una experiencia interesante en la evaluación y análisis de los problemas que
se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo anterior definió el empleo de algunas técnicas en recopilación de la información
empírica; como la entrevista semiestructurada, que permitió considerar aspectos que
surgieron dentro de las mismas, y que se vinculaban con el tema de investigación.
También se utilizó el cuestionario con el cual se incluyó un número mayor de
personas, no con el fin estadístico, sino para contrastar y lograr una visión más
amplia del objeto de estudio. Se asistió en forma personal a reuniones de padres de
familia de las preparatorias Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 04 y Mahatma
Gandhi de La Paz B.C.S., a fin de profundizar en los datos de las entrevistas y las
encuestas, las cuales en ocasiones se buscó apoyo de los compañeros de trabajo
para efectuarlas.
La muestra de sujetos participantes en el trabajo de investigación la integraron
principalmente miembros de las escuelas preparatorias mencionadas, pero también
se entrevistaron y encuestaron padres de familia, directivos y trabajadores de otras
escuelas del mismo nivel y de otros niveles por considerarse oportuno a manera de
comparar puntos de vista y significados.
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Se entrevistaron a tres maestros, tres alumnos, un director, tres padres de familia,
Una psicóloga y una orientadora, a los cuales se les propuso participar en la
investigación y la aceptación fue incondicional, por lo que se les dieron a conocer los
propósitos del proyecto, y se establecieron fechas para llevarlas a cabo, las cuales
se calendarizaron de acuerdo con sus posibilidades e intereses. Conforme se
llevaban a cabo se transcribían, lo cual implicó invertir tiempo y esfuerzo y en
ocasiones apoyo por parte de la familia para descifrar el contenido de las
grabaciones, cabe hacer mención que a partir de iniciado el proceso de recuperación
de la información empírica se vivió en una constante ansiedad por retener lo
indagado en pláticas informales, observaciones, de escuchar en los medios en fin lo
que se quiere decir es que lo atrapa a uno la necesidad de captar la mayor cantidad
de datos y se vive con el proyecto en mente.
El proceso de análisis se fue efectuando conforme se obtenía la información
empírica, durante la trascripción de ésta y en momentos posteriores de tal manera
hasta concluir con el esquema de tesis.
Primero surgieron las categorías descriptivas que “…son las que se organizan en
torno a rasgos comunes tal como son observadas o representadas por primera
vez..”13, de ahí se continuó con un análisis más exhaustivo para obtener las
categorías sensibilizadoras, que permitieron que el material se fuera organizando en
carpetas las cuales empezaron a llenarse de información.
13
WOODS, Peter. “La escuela por dentro”. La etnografía en la investigación educativa. Ediciones Paidós.
Barcelona, 1989, p. 93.
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Este proceso derivó en los capítulos, quedando construido el esquema de tesis que
se fue estructurando conforme se avanzaba en el trabajo. Arribar a este punto fue
una tarea difícil, de inseguridad, de momentos en los cuales no se reconocía
plenamente el punto de partida para empezar a acomodar la información teórica,
empírica y de interpretación.
Se inició con el primer capítulo que originalmente era el segundo y empezaron los
problemas, pues tratando de triangular lo empírico con lo teórico ganaba la
subjetividad, y se terminaba escribiendo lo que se pensaba o en otras de las
ocasiones se terminaba perdiéndose y saliéndose del tema.
A la par de lo antes descrito se fue accediendo a la bibliografía que proporcionó los
referentes teóricos necesarios para relacionarlos con los hallazgos encontrados y
darles un sentido lógico al interpretar los significados implícitos en ellos porque “…si
las personas actúan basándose en su interpretación de las acciones de otros
entonces la interpretación de significados, en sí misma es causal para los seres
humanos..”14
De esa manera inició la parte más difícil de este proyecto llamado tesis, empezar con
la escritura, completar el mínimo de las ochenta páginas del cuerpo de la misma,
páginas que se miraban tan grandes para llenarlas aún con el doble espacio
permitido, construir cada uno de los párrafos buscando la congruencia y que cada
14
ERICKSON, Frederick. Op. cit. p. 214.
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parte que ahí se fuera grabando se grabara también mentalmente para que a la hora
de enfrentar un jurado evaluador, estar en posibilidades de defender lo ahí escrito.
Se sufre intentando, se disfruta cada renglón escrito logrado, los mismos que
aparecían y desaparecían con un teclazo de la mágica computadora, la cual podía
borrar con mágica facilidad, horas de esfuerzo y dedicación. Llenar una hoja dejaba
sentimientos contradictorios, porque concluirla significaba que había que enfrentarse
a un nuevo comienzo, un nuevo tema, un nuevo capítulo, los cuales al volver a leer
significaba cambiar algo, quitar algo, anexar algo, en fin un cuento de no poder estar
nunca completamente a gusto con lo ahí escrito. Con todo eso, lograr concluir el
cuerpo de la tesis, reflexionar y obtener algunas conclusiones derivado del mismo,
significa una satisfacción enorme, pues te demuestra que con esfuerzo, voluntad y
dedicación, abrazado del amor por tu trabajo, se pueden construir bases para hacer
lo mismo de una mejor manera. Significa también dar por consumado un proceso de
vida, terminar entretejiendo toda una etapa de preparación tanto académica como
personal.
Al mismo tiempo este trabajo atraviesa parte de la vida, pues siendo profesor y padre
de familia del nivel medio superior, muchos de los conceptos, de las incongruencias,
del poco compromiso que aquí se evidencia llega a alcanzar, sólo se espera que
también permita empezar a ser mejor profesor y lo que es igual de importante, ser
mejor padre de familia.
23
CAPÍTULO I
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
24
1.1 ¿Se reconoce la importancia del nivel medio superior?
La educación media superior, cuya matrícula está aumentando a pesar del desafío
de retener a sus alumnos y permitirles graduarse, gracias a la gran cobertura de la
educación básica (la cual cumple con su papel formativo más que de adquisición de
conocimientos y competencias para el trabajo), es el vínculo más importante entre el
sistema escolar y el mercado laboral, más aún que la educación superior, debido al
número de estudiantes que involucra.
Puede considerarse que la educación media superior cayó en un descuido desde el
punto de vista de las políticas y normatividad nacionales. “...se tiene un sistema
desordenado, no siempre transparente y con una gran fragmentación. Los
nombramientos de los directores de plantel han sido discrecionales y no se tiene un
título de educación media superior con reconocimiento nacional”15.
José Blanco16, comenta que hace unos años un exsecretario de educación le informó
que, al ser nombrado, el presidente en turno le dijo: “ahí te encargo eso, da mucha
lata y cuesta mucho”, ese es el valor asignado a la educación. Él mismo observa que
después de Jaime Torres Bodet, la instrucción pública básica entró en un túnel que
engendró un páramo educativo, y que mientras esto pasaba en la educación básica,
el bachillerato simplemente no existía. Creció un tanto, y ni quién se ocupara de sus
15
http://www.observatorio.org/comunicados/comun019.html. Consultado el 29 de marzo de 2008. 16
Vid. BLANCO, José, Vicepresidente del PSOE, http://www.jornada.unam.mx/2007/02/20/index.php?
section=opinion&article=022a1pol. Consultado el 12 de febrero de 2008.
25
objetivos y de sus programas que llegaron a sumar más de 200, posible evidencia de
no saber para qué sirve el bachillerato.
La educación integral, es un compromiso del grupo social en su conjunto, pero en los
últimos años, la escuela ha cargado sola con la culpa de todos los males de la
sociedad y como resultado buscó cambiar, pero ésta, bajo cualquier modelo de
educación, adopta una posición y orientación selectiva ante la cultura, que se
concreta, precisamente, en el currículum que transmite. Dice Gimeno Sacristán:“…el
sistema educativo sirve a unos intereses concretos y ellos se reflejan en el
currículum”17.
La importancia de este ciclo de estudios es indiscutible, porque de su calidad
depende la adecuada formación de las generaciones de jóvenes que habrán de
ingresar a la fuerza de trabajo o continuar educándose como profesionales y técnicos
especializados, por ello, la educación media superior suele definirse por el destino de
sus egresados: los orienta hacia la educación superior, hacia el mercado de trabajo o
los prepara con alguna forma de bivalencia ante ambas opciones. “En el caso de
México puede decirse que ha sido un nivel de paso, sin objetivos sustantivos que le
den valor propio, y sin distinguirse tampoco por atender a las difíciles exigencias que
tiene su alumnado por razón de su edad”18.
Un docente de preparatoria en relación con lo anterior manifestaba:
17
Gimeno Sacristán. Op cit. p. 18. 18
http://www.observatorio.org/comunicados/comun019.html. Consultado el 29 de marzo de 2008.
26
“A pesar de la importancia de este nivel, como de los otros niveles que comprende la educación básica, no tenemos apoyo suficiente de parte del gobierno en cuanto a recursos, no se preocupan por la profesionalización de los docentes, no hay las condiciones adecuadas en la mayoría de los salones de clase, los planes y programas no están vinculados, primaria con secundaria, secundaria con preparatoria, preparatoria con la universidad, no hay un seguimiento, los padres de familia casi no se involucran o no los involucramos, porque necesitamos su apoyo decidido, los muchachos nos necesitan a ambos…”
19
El docente señala desde su punto de vista, la poca atención que se le da al nivel
medio superior, lo cual deriva y se observa a través del reducido apoyo a la
profesionalización docente, a la falta de vinculación entre niveles lo que se manifiesta
en la discontinuidad entre planes y programas de estudio y en la insuficiente
vinculación con los padres de familia tal vez por la no obligación legal. Según el
docente, el nivel medio superior está desprotegido pues no se le da el mismo trato
que a la educación básica en cuanto a recursos para infraestructura.
Por otro lado se tiene que a pesar de la expansión de la matrícula, subsiste el
problema de la baja eficiencia terminal y en la deserción influye sin duda el hecho de
que los planes y programas de estudio, determinados centralmente, pueden no
corresponder a las oportunidades de trabajo de la región o el estado.
De acuerdo con eso, se podría considerar que el gran reto para la política educativa
es replantear una educación media superior que dé respuesta a la actual demanda
masiva y heterogénea que satisfaga las complejas exigencias, tanto del sistema
productivo como de las instituciones académicas de nivel superior, no menos que las
19
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006.
27
aspiraciones que tienen los jóvenes en los albores del siglo XXI. Pero, ¿en qué
medida las opciones existentes ofrecen a los jóvenes una posibilidad real de
elección?, ¿cómo es el tránsito de un alumno entre instituciones y entre
subsistemas?, aunque se han reducido los planes de estudio del bachillerato general,
¿se ha contemplado una revisión curricular profunda, a la luz de las exigencias de
ingreso a las licenciaturas o al mercado laboral?
Sobre la situación del nivel medio superior, un padre de familia argumentaba:
“Yo pienso que sí está descuidado, no se le ha dado la importancia que tiene, los maestros a veces son elegidos aún sin tener el perfil, se van haciendo sobre la marcha, y lo que es peor a veces no se tiene la vocación y se acaba por ser un problema para el sector educativo, los directivos de la misma forma son elegidos a veces por dedazo o por la amistad y compadrazgo y a veces se tiene la suerte de que sale uno bueno, pero la mayoría de las veces desafortunadamente no es así, y los planes de estudio son siempre los mismos no cambian, hay avances tecnológicos mucha información y los planes son los mismos, no sé si esté bien o mal pero esa es una situación que yo observo…”
20
El padre de familia manifiesta algunas de las realidades que se viven en este nivel,
situaciones que considera se deberían abordar y poner remedio pues sería parte de
la solución, como actualizar los planes y programas de estudio, seleccionar de forma
correcta el personal, lograr el compromiso del docente, actualizar el proceso con
base en estrategias innovadoras que usen la tecnología y sobre todo que ellos
participen como parte evaluadora de lo que la escuela ofrece.
Una madre de familia comentaba:
20
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
28
“Con mi hija, puedo apreciar que están igual, no han cambiado mucho desde que yo estuve en prepa, son los mismos contenidos, creo que sí preparan para seguir estudiando, a mí me sirvió mucho la preparatoria, porque pude trabajar y estudiar. Podemos tener también de referencia a mi sobrina, ella no pasó el examen en la normal y está trabajando aunque con un sueldo bajo, entonces tal vez sí están preparados para enfrentar lo laboral y también seguir estudiando, depende mucho del alumno y de la guía y acompañamiento de los padres para encontrar el camino, creo yo…”
21
La madre de familia hace referencia a los contenidos, cómo no percibe cambios en
ellos desde cuando ella estudiaba, luego su hija, y después su sobrina, son los
mismos y desde su punto de vista, desde lo que le ha tocado vivir, sí preparan para
ingresar al nivel superior o para seguir en el campo laboral, haciendo énfasis en lo
importante de que los alumnos cuenten con la guía y supervisión de ellos en su
quehacer escolar, de cómo eso puede ser definitorio entre seguir estudiando o por
necesidad ingresar al sector laboral.
Un docente en entrevista con respecto al nivel expresaba:
“Es un nivel al que considero no se le ha dado la importancia por parte del gobierno como al de nivel básica por ejemplo, éste ya debería ser obligatorio, requiere de mucha inversión pero debe hacerse obligatorio aunque se hiciera de forma gradual, se deberían establecer unos planes y programas de estudio acordes a lo que la sociedad demanda, homogéneos, que un estudiante que transita por necesidad de una prepa a otra no tenga problemas, independientemente del subsistema, tomarnos en cuenta a los profesores para establecer los programas y también a los padres y a todos a los que puedan aportar a mejorar el nivel medio superior, mejorar salarios, que un profesor no tenga que andar de un trabajo a otro para poder vivir con un mínimo de decoro, en fin hay muchas cosas que se tienen que mejorar…”
22
21
Fragmento de entrevista realizada el 2 de julio de 2006. 22
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
29
Uniformidad en los programas, mejores salarios, obligatoriedad, incorporar a los
padres en las obligaciones son algunos de los conceptos que maneja el docente y
que, desde su experiencia, deberían ser tomados en cuenta para mejorar el proceso
educativo en este nivel, el compromiso del gobierno, la valoración del trabajo del
docente, los padres y su necesaria participación.
Miguel Ángel Correa Jasso, Coordinador General de Bachillerato de la Secretaría de
Educación Pública23, apuntó que uno de los principales problemas de este nivel
educativo es la gran diversidad de programas y formas de concebir la educación
media superior, reconoció que se debe invertir en el desarrollo humano para
fortalecer y adecuar el perfil que deben desarrollar los estudiantes en aras de ser
más competitivos en el marco de la globalización, la necesidad de la revisión de los
planes y programas de estudio para establecer parámetros de calidad mínima a
observarse y, de esa manera, asegurar que la educación impartida sea de calidad y
los estudiantes tengan certeza sobre la instrucción que van a recibir. Que es
indispensable también actualizar el Sistema Educativo frente a modificaciones en
otras variables que lo impactan, como cambios en la estructura demográfica y
ocupacional, avances tecnológicos, y el surgimiento de nuevos conocimientos.
El comportamiento del sistema productivo y los cambios en el mercado laboral,
exigen nuevas cualidades y aptitudes a los profesionistas, principalmente a la
población económicamente activa que antes de salir al mercado laboral debe adquirir
23
Vid. CORREA, Jasso Miguel Ángel, http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/ noticia.html? id_nota= 114
287 &tabla=Nacion. Consultado el 30 de marzo de 2008.
30
los conocimientos y desarrollar habilidades de acuerdo con las necesidades de los
empleadores, por lo que los profesionistas obligadamente tendrán que cursar otro
tipo de estudios complementarios que respondan a estas exigencias.
José Luís Almazán Ortega24, responsable del área de educación de la
COPARMEX25, menciona que tradicionalmente se ha definido al bachillerato como
una etapa de preparación para acceder al nivel universitario y estudiar una
licenciatura, pero a través del tiempo se ha añadido a esta concepción las de una
educación terminal técnica o bivalente, es decir que capacita para el trabajo y
prepara para la educación superior, que no obstante lo anterior, existe una
indefinición de objetivos propios de este nivel educativo, pues como ya se mencionó
se le define en función de una preparación destinada a algo.
El desarrollo de la educación media superior en México, y particularmente del
bachillerato, ha estado asociado a los acontecimientos políticos y sociales de cada
época, los cuales han influido de manera decisiva en su evolución. Sus planes de
estudio se organizaron originalmente con el propósito de atender las asignaturas de
cultura general que preparaban a los futuros profesionales para su ingreso en las
escuelas de enseñanza superior.
24
Vid. ALMAZÁN, Ortega José Luis, http://www.coparmex.org.mx/contenidos/ publicaciones /Entorno/2001
/febrero01 / ed_medsup.htm. Consultado el 30 de marzo de 2008. 25
COPARMEX: Confederación Patronal de la República Mexicana.
31
Se tiene que tomar en cuenta que la educación media superior es un instrumento
clave de la política social hacia la juventud, que su esencia educativa consiste en
generar en el individuo: el desarrollo de su personalidad, la adquisición de un sentido
crítico y de una cultura que abarque la ciencia, la tecnología y las humanidades, así
como la preparación adecuada hacia el trabajo.
Es, por tanto, tarea ineludible de este tipo de educación, proveer al estudiante de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidación
como individuo en los aspectos psicológico, intelectual, productivo y social; es decir,
a su formación integral, que al mismo tiempo que le proporciona las bases para
ingresar al nivel superior le pudiera permitir integrarse al mundo de trabajo, de
acuerdo con Delors26, apoyarse en los cuatro pilares básicos “aprender a conocer”,
“aprender a hacer”, “aprender a vivir juntos” y “aprender a ser”.
El primero se refiere a la adquisición de los instrumentos del saber que permiten al
individuo comprender su entorno, despertar la curiosidad intelectual para descifrar la
realidad con autonomía crítica, como una herramienta útil para entender el entorno.
El segundo es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos; pero ésta ya no
es sólo de manera individual, sino que se necesita poseer algunas competencias
específicas que tienen que ver con el comportamiento social, la aptitud para trabajar
en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
26
Vid. DELORS, Jaques. “La educación encierra un tesoro”, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI, Ed. Santillana, España, 1996, pp. 107 y 108.
32
El tercero se refiere a la educación orientada hacia el descubrimiento gradual del otro
con la finalidad de enseñar en la diversidad y a su vez contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
Alude a la internalización de normas, actitudes y sentimientos favorables hacia
determinados valores, a través de la socialización del educando con sus maestros,
compañeros y padres de familia.
El cuarto y último, trata sobre la contribución del acto educativo en cuanto al
desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
responsabilidad individual, espiritualidad, libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación. En voz de Delors, “…este desarrollo del ser humano,
que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el
conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás”27
Sin embargo reconoce Delors, en la práctica de los maestros se observa que:
“…en general, la enseñanza escolar se orienta especialmente, por no decir de manera exclusiva hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a hacer. Las otras dos formas de aprendizaje dependen las más de las veces de circunstancias aleatorias, cuando no se las considera una mera prolongación de alguna manera natural de las dos primeras…”28
Para él, tradicionalmente se ha ponderado la adquisición de conocimientos como el
principal objetivo de la educación y plantea que se requiere de algo más como el
27
Idem. 28
Ibidem. p. 96.
33
saber manejar, aplicar y compartir con los demás la información que se posee, a fin
de que esas actitudes influyan en el crecimiento integral de los individuos.
De acuerdo con todo lo anterior expresado por los autores, padres de familia,
docentes y autoridades educativas, se reconoce la importancia del nivel medio
superior y sobre todo, la necesidad de mejorar en cuanto a la cobertura, la calidad y
la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes que aspiren a ingresar a
este nivel. En ello, un papel determinante lo tendrá como se manifiesta también en
las entrevistas lo concerniente a los planes y programas de estudio esto en cuanto a
lo que se va a ofrecer, los objetivos, las metas, las estrategias y quienes deberían
trabajar en ello, porque se pueden mencionar instituciones en las cuales se podría
pensar por lo que representan, como quienes tienen la autoridad para hacerlo pero
en cuanto a los demás involucrados en el proceso educativo, cuáles serán las
estrategias para ser tomados en cuenta, de manera que la propuesta sea
consensada, representativa y acorde a los tiempos que se viven.
Josefina Vázquez Mota, actual Secretaria de Educación Pública29, expresó que la
educación media superior debe ser considerada como la palanca fundamental para
lograr el desarrollo económico del país por la importancia que tiene en la formación
de la fuerza laboral y los futuros profesionistas en el país, se deben buscar
mecanismos efectivos que garanticen la igualdad de condiciones para todas las
29
Vid.VAZQUEZ,MotaJosefina.http://prdleg.diputados.gob.mx/debate_parlamentario/marzo_2006/opin_03.htm.
Consultado el 2 de marzo de 2008.
34
instituciones y garantizar la igualdad de oportunidades para todos los jóvenes que
cursen este nivel.
1.2 ¿Planes y programas de estudio atrasados?
La elaboración de planes y programas de estudio de cada nivel educativo, pretende
dar respuesta a los postulados del Artículo Tercero Constitucional y a la Ley General
de Educación, mismos que pretenden formar al mexicano que responda a las
necesidades del país.
En virtud del gran peso que tienen como elemento organizador de la práctica
educativa y que no sólo deben entenderse como los conocimientos o temáticas
disciplinarias, sino en un sentido más amplio, que incluye los valores, actitudes y
procedimientos, una parte importante en el proceso enseñanza-aprendizaje es la
elaboración de planes y programas pertinentes, significativos acordes al perfil de
egreso de un estudiante para que pueda seguir hacia la preparación profesional.
Pero, ¿qué pasa con dichos planes y programas?, ¿cumplen con las expectativas de
los alumnos, padres y la sociedad en su conjunto?. Al respecto un profesor opinaba:
“Están obsoletos, yo creo que están desfasados, yo creo que tienen un nivel de atraso de cuando menos 25 años, se requiere una revisión a fondo y meterle cirugía mayor a los planes y programas y las currículas del nivel medio superior, totalmente están desfasados del mundo en que vivimos, hoy la era del conocimiento, la era del genoma humano, la súper carretera de la información, avanza en segundos y la escuela del nivel medio superior y superior avanzan a paso de tortuga, se requiere el involucramiento de todos los sectores para hacer una reforma profunda a esos niveles que le dé vialidad a los jóvenes, a ellos
35
tomarlos en cuenta, sobre todo porque el problema no es que entren, si no que el problema para ellos es cuando salen…”
30
Desde su punto de vista observa un desfasamiento entre lo que hoy ofrece la
escuela a sus estudiantes, y de lo que la sociedad espera se le administre para
ingresar al nivel profesional y posteriormente al sector laboral. Manifiesta la
necesidad de que se involucre a los alumnos, padres de familia, a ellos mismos, a los
actores del proceso, aquellos que puedan aportar para que la educación sea
pertinente, de calidad.
En concordancia con el docente, Sylvia Schmelkes manifiesta: “…en la medida que
se fortalezcan las relaciones entre alumnos, maestros y comunidad en el proceso
educativo mismo y no sólo en los aspectos materiales de la escuela, se mejorará la
calidad…”31, agrega que la educación es un proceso tan complejo que no puede ser
responsabilidad sólo de uno de los actores, se requiere de la participación de todos,
que los planes y programas se traduzcan en nuevas prácticas, definirse con claridad
y revisarse continuamente por todo el equipo.
Un padre de familia en una entrevista hecha al respecto, opinaba:
“Creo que los programas deberían revisarse pues a la hora de salir nuestros hijos y quieren trabajar, están teniendo muchos problemas para acomodarse para encontrar un buen trabajo, o a la hora de presentar un examen para ingresar a una escuela de nivel superior, hay mucha reprobación, los aceptan con muy bajos puntajes, algo debe
30
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre a docente C. 31
SCHMELKES, Sylvia. Op cit. p. 53.
36
estar pasando, no digo que estén totalmente mal pero sí darles una arreglada…”
32
Las expectativas del padre de familia no se están cubriendo de acuerdo con lo que
observa de su hijo en la aplicación del conocimiento en el área laboral o al presentar
un examen que le represente el acceso al nivel superior. Es un comentario que se
repite en las respuestas de algunos padres de familia, de extrañeza por problemas
para sus hijos a la hora de abordar tareas que tienen que ver con sus habilidades y
competencias aprendidas en la escuela, la teoría y la práctica no se corresponden.
Un orientador vocacional del nivel medio superior mencionaba:
“Los alrededor de 300 programas que se manejan actualmente en el nivel medio superior, son planes que fueron hechos para un mercado de trabajo del siglo pasado, hoy en día el mercado laboral mundial cambió, se basa en competencias, tiene que considerarse la globalización, una nueva tecnología, esos planes y programas están desfasados de lo que hoy es el mercado mundial, deben actualizarse de inmediato, la gestión escolar debe constituirse en el medio para lograr los propósitos principales de las instituciones educativas, que se hagan proyectos acordes a los nuevos tiempos y se pueda entrar a una competencia con nuevas terminaciones en la carrera y carreras nuevas, de lo contrario se estará educando jóvenes para un mercado laboral que ya no existe…”
33
Los programas no son pertinentes con lo que el sector productivo requiere de un
egresado de este nivel, se necesitan cambios en los contenidos, el mercado laboral
mundial cambió, se tiene que voltear hacia la gestión escolar, crear nuevas carreras,
considerar en los planes los avances tecnológicos, manifiesta el trabajador de la
32
Fragmento de entrevista hecha el 5 de junio de 2006 a padre de familia A. 33
Fragmento de entrevista realizada a orientadora el 12 de mayo de 2006.
37
educación y coincide con lo expuesto por Miguel Ángel Correa Jasso34, en que hay
que pensar que a esa edad los jóvenes demandan atención, tienen problemas,
necesidades económicas, por lo que habría que ver qué tipo de jóvenes se quiere
formar, con qué valores y qué capacidades o habilidades, porque también se trata de
su incorporación al mercado laboral.
Otro docente entrevistado coincidía con el anterior en el sentido de los planes y
programas desfasados a los tiempos actuales, como se percibía en sus comentarios:
“Sí totalmente desfasados, por lo que te explicaba no tienen un mercado, hoy hay nuevas carreras y tradicionalmente en el nivel medio superior existen las terminaciones de ellas todavía las del siglo pasado y ya no existe ese mercado, en conclusión pues están totalmente desfasados, entonces tienen que actualizarse y una base de la actualización debe ser una capacitación científica, tecnológica, cultural a todos los docentes y personal de apoyo en cada una de las instituciones, porque tiene que iniciarse por la base de la gestión escolar…”
35
De acuerdo al docente, no hay congruencia entre lo que ofrece la escuela con sus
planes y programas y lo que el sector laboral espera de los egresados, hay una falta
de actualización de los docentes y del personal de apoyo y menciona como parte de
una solución, la importancia en ello de la gestión escolar.
Un padre de familia comentaba:
34
Vid. CORREA, Jasso MiguelÁngelhttp://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota =
114287&tabla=Nacion. CONSULTADO EL 30 de marzo de 2008. 35
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
38
“A mi hijo se le exige menos en la preparatoria que en la secundaria, ahora lo veo hacer menos tarea, me pregunta menos, me invitan a menos reuniones, no sé si será que los programas son más cortos o no le sea necesaria mi ayuda al profesor, tal vez se están volviendo autónomos, a veces sólo se reduce a solicitar apoyo financiero…”
36
Menos exigencia por parte de la escuela, se les requiere menos su presencia, los
programas parecen ser menos extensos, sólo se les llama para solicitar apoyos
económicos. Se percibe en sus comentarios una falta de información que podría
corresponder a una falta de comunicación con la institución.
Un profesor decía:
“Yo creo que los programas siguen obedeciendo más a causas políticas que a causas educativas, los problemas a veces son sexenales, porque bueno a alguien se le ocurrió algo y pudo llegar al oído del presidente y se establece como parte del plan educativo, no hay un análisis de fondo, consensado, donde intervengan todos los actores involucrados en esta importante labor, hay que recordar los años 70s cuando llegan las reformas y las llamadas contrarreformas, porque los planes y programas de ese tiempo al final se corrigieron en la década de los 80s, no funcionaron, fue una década a la que educativamente en México se ha llamado la década perdida…”
37
Los programas, ¿resultado de situaciones fortuitas? dice el profesor y ¿qué tanto
habrá de cierto en eso?, de que no hay un análisis profundo, colegiado, al que se le
dé seguimiento, que derivan en proyectos sin buen fin, reformas, reformas de las
reformas, tiempo perdido por no hacer un análisis de fondo a la problemática, no se
toma en cuenta al que vive de frente al problema, porque como otro docente
mencionaba:
36
Fragmento de entrevista realizada el 7 de septiembre de 2006. 37
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
39
“No se toma en cuenta a los que día con día están frente a los grupos y que tienen la posibilidad de relacionar la teoría con la práctica, de ofrecer lo más apegado posible a lo que la sociedad exige, yo recuerdo que en alguna ocasión se nos solicitó revisar y en su caso reestructurar los programas de matemáticas me acuerdo bien y sí lo hicimos, sugerimos cambios pensados de acuerdo a la experiencia como academia, como grupo colegiado, y hasta la fecha es hora de que nunca se tomó en cuenta, si llegan cambios, con los que a veces no estamos de acuerdo y por lo mismo hacemos como que acatamos, aunque sigamos haciendo lo mismo…”
38
Los planes y programas sí se han reformado pero parece que no se ha tomado en
cuenta lo que tenga que decir el que está frente a grupo, así como el prepararlo para
aplicar los cambios propuestos; y esa falta de compromiso y acuerdo derivado de
ello, es lo que no permite avanzar en cuanto a lograr que los cambios se den a través
de la actualización o adecuación de los planes y programas.
Székely Pardo39 dio a conocer que el sistema mexicano de educación media superior
tiene un rezago de 30 años, con lo que ubica al país por debajo de naciones como
Brasil, Chile y Turquía. Destacó que sólo el 60 por ciento de los jóvenes que estudian
en dicho subsistema, lo concluyen, que México se está quedando rezagado, pues no
se ha logrado dar el gran salto, que se refiere a la cobertura en ese nivel. Un
planteamiento central implica atender los problemas de cobertura, equidad y calidad
que enfrentan los estudiantes de bachillerato, mediante la integración de un Sistema
Nacional de Bachillerato, el reconocimiento de todas sus modalidades, la
revalidación de los planes de estudio y el tránsito entre subsistemas y escuelas.
38
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006. 39
Vid. SZÉKELY,PardoMiguel,http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/primera presenta_ba
chillerato_tres_decadas_de_atraso/17442. Consultado el 1 de marzo de 2008.
40
José Luís Almazán Ortega40 menciona que la educación media superior no está
enfocada adecuadamente a la etapa que viven sus estudiantes, no cuenta con
objetivos propios. Paradójicamente no hay conexión con el nivel anterior ni posterior,
pues no existe relación entre lo que se estudia en secundaria y lo que ocurrirá en la
preparatoria, tampoco hay una continuidad o relación consecuente entre lo que se
estudia en el bachillerato y lo que luego se requerirá en la educación superior. No ha
existido un ejercicio de coordinación entre las currículas de los niveles educativos.
Puede considerarse desde el punto de vista de los actores que los programas están
desfasados, no están vinculados con el mercado laboral, se requiere que los niveles
medio superior y superior tengan una mayor vinculación. Es necesario una revisión
de los programas para que la escuela propicie y tenga contacto directo con los
padres de familia, pues ellos como beneficiarios directos de la escuela, deben estar
al pendiente de lo que su hijo está recibiendo o necesitando, dice Sylvia Schmelkes,
“…debemos potenciar los vínculos que existen en todo plantel, entre la escuela y la
comunidad, y entre los docentes y los padres de familia”41. La mejor forma de tomar
en cuenta al beneficiario es hacerlo participar en el proceso. Si los padres de familia
y la comunidad son beneficiarios del quehacer de la escuela, es importante lograr su
mayor participación.
40
Vid. ALMAZÁN,Ortega Jose Luís40
http://www.coparmex.org.mx/contenidos/publicaciones/Entorno /2001 /fe
brero01/ed_medsup.htm. Consultado el 1 de marzo de 2008. 41
SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 116.
41
1.3 Las reformas en el nivel medio superior
Según estadísticas de la Secretaría de Educación Pública, cada año están llegando
más jóvenes al bachillerato, por lo tanto es indispensable la creación de políticas
que ayuden a sobrellevar el incremento en la demanda, tanto en los planes de
estudio tradicionales como en métodos innovadores que utilicen todos los recursos
que ofrece la tecnología.
Así lo dejó claro en su discurso el doctor Miguel Székely Pardo42, que presentó una
Reforma Integral que es resultado del esfuerzo que hace la Secretaría de Educación
Pública, para poder abatir ese déficit que actualmente atraviesa México en lo que se
refiere al nivel medio superior.
Mencionó que hace 20 años la mayoría de las personas estaba demandando más
educación primaria; actualmente la mayor demanda en educación se está dando en
el nivel medio superior y ésta aumenta cada año.
Hay que entender entonces que el mundo de hoy es distinto al de hace 20 años, el
acceso a la tecnología y la información hacen que se piense más lejos de los
modelos tradicionales, que se replantee la manera de generar conocimientos, por
42
Vid. http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=114287&tabla=Nacion- 3 de marzo de
2008, http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
42
medio del perfeccionamiento de habilidades y competencias que permitan a las
nuevas generaciones desenvolverse en un mundo globalizado.
“Actualmente en México casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se da en el nivel medio superior, donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria, no llega a bachillerato. La falta de interés en el estudio y el poco deseo por continuar con una educación profesional son también de las principales causas de deserción en el nivel medio superior, sin dejar de lado la falta de recursos económicos de las familias mexicanas. Es grave que los jóvenes no vean en la educación media superior una ventaja, pues en el mercado laboral la educación media superior no tiene un valor agregado, ya que las posibilidades de obtener un ingreso considerable con sólo tener el bachillerato son bastante bajas o similares a los que cuentan con educación secundaria y primaria…”43
Al analizar esa información, no es de extrañarse que una persona que se encuentra
en una posición económica desfavorable, esté pensado en no hacer una inversión de
más de tres años en una educación que no le está diciendo mucho y que no
necesariamente le va a dejar un flujo de ingresos mayor.
Actualmente en México hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educación media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnológicos, generales y en el de la UNAM. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en común, pues hacen énfasis en las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para poder crear un perfil de egresado.44
La Reforma Integral de la Educación Media Superior que inicia su operación en el
ciclo escolar 2008-2009, busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo,
haciendo que el alumno adquiera las habilidades y competencias que necesita para
enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de
otros contextos.
43
Idem, dirección anterior. 44
http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=114287&tabla=Nacion- Consultado el 3 de
marzo de 2008.
43
Se propone que por ejemplo un alumno de Chiapas comparado con uno de Tijuana,
podrán tener elementos en común y un perfil de egreso que les permita tener una
identidad nacional, con conocimientos universales en todos los elementos del
bachillerato.
De esa manera, si se tiene un marco curricular en común, podrá propiciarse el
tránsito entre escuelas, pues aunque no necesariamente sea una curricula exacta,
por lo menos se contará con un marco común, además se podrá efectuar una
evaluación, con un mínimo común denominador entre todos los sistemas de
bachillerato, pues actualmente con más de 300 programas de bachillerato se hace
más complicada la implementación de instrumentos de medición como la Prueba
Enlace; lo que se busca es que independientemente de donde se estudie el
bachillerato, se deberá de cubrir ese perfil de egreso básico.
Székely establece que:
“No se pretende reformar o cambiar totalmente el plan de estudios del bachillerato, más bien se desea establecer las competencias disciplinarias entre todos los programas, para que el alumno al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para enfrentar a la sociedad45”.
Que no son para abrir nueva oferta educativa. Por el momento es sólo para atender
los rezagos de la capacidad instalada. Es imprescindible empezar por mejorar los
45
http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
44
grupos académicos y que esto tenga impacto en la retención de los jóvenes que
logran ingresar a este nivel educativo.
La idea es establecer los estándares que permitan un mayor orden, que ayuden a
adaptarse y complementar entre sí cualquier currículo que se imparta en el
bachillerato. Con la implementación de un Sistema Nacional de Bachillerato se
pretende homologar el título de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel
básico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de
bachillerato que el alumno haya cursado.
“Con lo anterior se pretende que México cree su propia política de educación media
superior que esté a la par de las reformas que ya se están estableciendo en la Unión
Europea y en países como Argentina y Chile”46.
La meta era que para el ciclo escolar 2008-2009, ya se estuvieran dando los
primeros pasos para la implementación de esta reforma integral, tras el
establecimiento de tutorías y atención individual a los alumnos, así como el
desarrollo y capacitación de la planta docente, el mejoramiento de instalaciones y
equipo de alta tecnología, para diseñar programas que permitan la evaluación
integral de todo el sistema de educación media.
46
SZEKELY, Pardo Miguel. http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 marzo de
2008.
45
Abundó Székely Pardo47, se trata de que, a partir de identificar necesidades, las
autoridades puedan desarrollar proyectos de mejora, a largo plazo, en la
capacitación de sus profesores y el equipamiento de sus instalaciones. Un grupo de
expertos calificará cada una de las propuestas, ¿Y qué pasa?, ¿es así realmente?, al
respecto en una entrevista hecha a docentes del nivel medio superior con referencia
a la implementación de la reforma integral a que hace mención Székely Pardo, uno
de ellos comentaba lo siguiente:
“En nuestra preparatoria nos han hecho de conocimiento de la propuesta, pero la verdad es que no se nos ha preparado para una óptima ejecución, no se nos ha exigido a través de una evaluación que reconozca la calidad de la educación que se está impartiendo, el gobierno no se termina de comprometer no hay cursos en forma para todos los docentes, o si hay se avisa al 15 para las tres creando molestias, por otro lado, al alumno se le reconocen su papel central pero su preparación previa y la poca vinculación con el nivel básico no permite acceder a esa información que sería de mucha utilidad para el tránsito de los alumnos por este nivel, en fin siento que no hay el compromiso de las partes porque por otro lado se reconoce la importancia de los padres pero no se les acaba de integrar al proceso…”
48
Está el conocimiento de la propuesta en general, pero lo cierto es que no se han
dado los pasos suficientes para preparar y concienciar a los involucrados de manera
que inicien convencidos la aplicación de la propuesta de reforma, el gobierno no se
termina de comprometer con una preparación completa, que involucre a todos los
que van a participar en ella.
47
Vid. SZÉKELY, Pardo Miguel, Subsecretario de educación media superior de la Secretaría de Educación pú
blica.http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/p rimera/presenta _bachillerato _tres_ decadas _
de_atraso/17442. Consultado el 1 de marzo de 2008. 48
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
46
Se reconoce y asume que una educación integral es compromiso de todos, gobierno,
docentes, padres de familia y que también es muy importante el papel que juegan los
medios de comunicación además de incorporar poco a poco al debate educativo a
los estudiantes del nivel medio y superior, ellos tendrían mucho que decir acerca de
qué cosas cambiar en la estructura de la familia, sobre qué se está haciendo en la
escuela, también sobre qué cosas cambiar en la estructura de la escuela, sobre si
realmente se está favoreciendo la educación integral, si se están tocando aspectos
que tienen que ver con las formas de ser y de actuar de las personas, ubicar al
alumno como el protagonista principal, e iniciar todo un proceso de humanización en
la educación, ¿se está contribuyendo a formar valores en los estudiantes? o ¿qué
tipo de valores estarán presentes en la práctica diaria de una institución? o acaso
como piensa John Eggleston y cierto número de pedagogos que apoyan el
paradigma interpretativo:
“…el currículo continúa actuando como un poderoso instrumento de control social… y reconocen que los docentes aún sustentan fuertes prejuicios sobre la manera como debieran ser las cosas y que, por medio del currículo, imponen a sus alumnos.49
Es grande la necesidad de integrar en el currículo contenidos de tipo transversal,
aquellos que independientemente de la materia, deben ser parte de la vida cotidiana
de una escuela, como aprender a aprender, el uso de la tecnología de la información
para encontrar el equilibrio entre el avance tecnológico y las relaciones
interpersonales, pues al parecer ya se comunica mejor un estudiante con una
máquina que con los profesores. Urge adecuarse a los nuevos tiempos y hacer que
49
EGGLESTON, John. “Sociología del currículo escolar”, Troquel, Argentina, 1986, p.100.
47
la intervención en el proceso de aprendizaje del alumno sea significativa, atractiva y
pertinente, que hagan de su práctica una forma cotidiana de ser críticos, reflexivos,
concientes de su realidad y de su participación en el mundo, que a través de regresar
a la identidad del ser humano mediante la práctica de valores se alcancen los
objetivos de la educación.
Puede considerarse que en esencia, el aprendizaje se realiza mediante experiencias
personales del estudiante, es decir, por sus reacciones ante el medio. El método que
emplee el profesor para conducir la experiencia de aprendizaje deberá modificar el
medio de tal manera que establezca situaciones estimulantes, es decir, situaciones
que susciten el tipo de conducta deseada, luego, el problema de seleccionar
experiencias de aprendizaje consiste en determinar los tipos de experiencia que
cuenten con mayores probabilidades de fructificar en objetivos educacionales dados,
así como de establecer condiciones que susciten o promuevan en los alumnos los
tipos de experiencias de aprendizaje que se desean. “Contribuir al desarrollo integral
del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, favorecer al
desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de
observación, análisis y reflexión críticos…”50, requiere de cambios en los modos de
pensar, de costumbres, de acción, de actitudes, de intereses perdurables, que son
procesos graduales y debe pasar mucho tiempo antes de que tomen forma concreta
los principales objetivos de la educación.
50
ARTÍCULO 7. Ley general de educación, Secretaría de Educación Pública, SNTE, México, 1993, p. 5.
48
En algunos aspectos las actividades educativas actúan como la gota de agua que
orada la piedra, para que se perciban cambios en el estudiante deben transcurrir
años y para que tales actividades produzcan efectos positivos, organizarse, pues
podría resultar por ejemplo que si resultan contradictorias, tal vez se anulen
recíprocamente o si no existe entre ellas una vinculación apreciable, el estudiante
puede recibir fragmentos conceptuales que quizás no podrá relacionar en su vida
cotidiana de manera eficaz, es por ello que al preparar el currículo para cualquier
tema o asignatura, será necesario decidir los tipos de elementos que servirán de
manera más efectiva como nexos en la organización.
Ralph Tyler51 identifica tres tipos de elementos comunes que se mencionan con
mucha regularidad o están implícitos en la elaboración de cualquier currículo:
conceptos, valores y habilidades.
Se tendría que buscar formar individuos libres, que puedan llegar a aceptar otras
formas de pensar, reflexionar sobre su mejor forma de ser y de convivir, es decir,
promover la concienciación.
De acuerdo con Kemmis Stephen:
“El estudio de los temas curriculares contemporáneos aportará a los diseñadores o aplicadores del currículum puntos de partida para sus análisis concretos, en áreas en las que resulte viable el uso del proceso de investigación como una etapa para la acción y, de esta forma, comprometerse en transformar el currículum escolar, la escolarización y las acciones del estado en la educación, una lucha para emancipar a los estudiantes, profesores, padres de familia y
51
Vid. TYLER, Ralph, “Principios básicos del currículo”. Troquel, Argentina, 1986, pp. 89 y 90.
49
sociedad en general de las irracionalidades, injusticias y privaciones que habitualmente desfiguran tanto las vidas de los individuos como las estructuras de nuestra sociedad.”52
Educar integralmente como hacen mención las reformas, es cambiar radicalmente la
estructura escolar, introducir aprendizajes significativos53, vincular la escuela con la
realidad, atender las situaciones que intervienen en la vida de los estudiantes, sus
situaciones de familia y las influencias del medio.
Según Ornelas54 de acuerdo a la constitución política de los Estados Unidos
Mexicanos, la misión de la escuela es educar al pueblo, no sólo proporcionarle
habilidades y destrezas y reproducir el conocimiento, sino educarlo en el sentido más
profundo de formar a una persona culta, apta para vivir en la sociedad y ser
productiva.
Parece ser que las reformas han obedecido más que nada a políticas educativas
sexenales, no a políticas del mercado, ni a políticas técnico-pedagógicas, han tenido
más visos de carácter político que de una situación académica y de respuesta a la
demanda del mercado laboral, es decir, a los alumnos habría que prepararlos hoy
para lo que van a enfrentar el día de mañana, no para lo que el político considera
prudente en ese momento, se tienen que hacer planes y programas con nuevas
52
KEMMIS, Stephen, “El currículum: más allá de la teoría de la reproducción”. Morata, Madrid, 1998, p.165. 53
Aprendizaje Significativo: De acuerdo con Ausubel, éste se da, cuando se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto, para lo cual propone una especie de puentes cognitivos o anclajes que él llama
“organizadores previos”. 54
Vid. ORNELAS, Carlos. “El sistema Educativo de México. La transición de fin de siglo. México. Centro de
Investigación y Docencia Económica-Nacional Financiera-Fondo de Cultura Económica, México, 1995. p.57.
50
curriculas, con una visión de futuro pero perfectibles y sujetos a revisiones
constantes.
Mencionaba un director de preparatoria:
“A las reformas debería dárseles seguimiento, evaluárseles, a través de mecanismos no sé a través de rendición de cuentas cada determinado tiempo, no sólo con las ceremonias de graduación, si la forma de trabajo propuesta está funcionando o no y actuar en consecuencia, no hay un buen diagnóstico, no hay un buen plan de acción y parece ser que en consecuencia, se evita la revisión o rendición de cuentas…”
55
Las reformas en el nivel medio superior y superior tendrían que ser comprometidas,
sistemáticamente hacerse evaluaciones de los avances, de los objetivos y metas
logradas, si se está funcionando o existe la necesidad de reformar lo reformado, que
se busque el compromiso de todos los participantes, del colectivo escolar, de las
autoridades, de los padres de familia y de la sociedad en su conjunto.
Observaba Emilio Zebadúa56, que una serie de programas no representan una
política, ni un conjunto de políticas representan un modelo, cuando se plantea desde
diversos frentes la necesidad de una reforma al sistema educativo, que las propias
autoridades han declarado como "agotado", es indispensable que exista de
antemano claridad en el diagnóstico del que se arranca, así como la ruta que se va a
seguir para lograr una transformación de largo alcance.
55
Observación realizada el 24 de marzo de 2007. 56
Vid. ZEBADÚA, Emilio http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/36849.html. Consultado el 12 de abril de
2008.
51
Una reforma integral que atienda los problemas que se han acumulado desde hace
varias décadas dentro y fuera del sistema educativo, no puede marginar o dejar fuera
a ninguna de las partes en el diseño de las propuestas de solución. Como tampoco
puede obviarse un análisis objetivo de la dinámica que ha seguido la política
educativa en, por lo menos, los últimos tres sexenios.
Dice Zebadúa, que hacer responsable de la crisis estructural por la que atraviesa la
educación a uno solo de los actores -como los maestros- es por decir lo menos, una
posición simplista o, bien, una que esconde incluso intereses particulares, de
negocios o ideológicos.
Es indudable que se ha agudizado la problemática de la educación en el país y que,
frente a los nuevos parámetros de medición desde que se abrió el país a los
mercados internacionales, los retos son tanto más grandes, como inéditos en
muchos casos.
Según la OCDE57, el rendimiento de los alumnos mexicanos de 15 años en
matemáticas, lectura y ciencias está por debajo de la media (PISA58 2000, 2003 y
2006) y entre 62 países evaluados en el 2006, México ocupó el lugar número 30.
Que se haya coincidido en detectar el problema, no significa que haya consenso
sobre qué hacer a partir de ello. De hecho, ni siquiera en el campo en que se han
57
OCDE, Organización de Cooperación y Desarrollo Económico. 58
PISA, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes.
52
agrupado los impulsores de la reforma educativa desde el sector privado hay
acuerdo.
De acuerdo con algunos actores del proceso, han sido reformas hechas al vapor sin
considerar sus puntos de vista, porque el docente tiene mucho que aportar, el
alumno tiene sus observaciones sobre lo que espera de la escuela y lo que está
recibiendo, el padre de familia como beneficiario directo también tendría que dar sus
sugerencias, hacer sus aportaciones, tomársele en cuenta como una medida para
que colaboren y haya una participación social, porque tal vez no habrá muchos que
puedan o les interese participar , pero si algunos que podrían vincularse para que
tengan el sentido de pertenencia, que se sientan parte de, y para eso tiene que
funcionar muy bien la gestión escolar, buscar su aval y su compromiso con la
escuela.
Ellos mismos mencionan que el punto de partida tendría que ser el diagnóstico que
haya sobre la gravedad y los males específicos del sistema educativo, y el punto de
llegada debe ser un modelo que, a la vez que contribuya a la equidad y a la calidad
de la educación, sea viable social y políticamente, si no, se corre el riesgo de reducir
el debate a un intercambio de eslogans y descalificaciones en el peor de los casos o,
en el mejor, sólo de propuestas de políticas y programas aislados.
Que no basta que exista un consenso sobre la existencia de una problemática en la
educación del país; es necesario contar con el mapa que se va a seguir y un objetivo
53
compartido que se quiere alcanzar. Si se va a reformar el actual modelo, se debe
tener claro qué esquema se busca implantar.
Y que por ello, lo más importante antes de embarcar al país en una reforma integral,
es que se conozca, se analice y se debata el modelo (completo e integral) con el que
se quiere reemplazar o actualizar al que está vigente.
1.4 La vinculación entre niveles educativos y subsistemas
Un padre de familia observaba en una entrevista:
“Mi hijo de secundaria tiene más tareas y se le ve más provecho en sus estudios que el que está en preparatoria, siento un retraso en cuanto a lo que hacía mi hijo en secundaria y lo que hace ahora en la preparatoria, parece que son menos las responsabilidades y tareas ahora que está en la preparatoria, no se trabaja igual y las reuniones son menos o las mismas y tendríamos que estar más vinculados porque están creciendo y están en una etapa muy difícil, yo creo que se tiene que cuidar más ese paso de la secundaria a la prepa…”
59
La carga de trabajo en el nivel medio superior según el punto de vista del padre de
familia es menor que el de secundaria, menos tareas, menos responsabilidades, a él
se le requiere menos o igual y considera que por la edad y estar el muchacho en una
etapa difícil, no tendría que ser así, menciona lo importante y necesario que es estar
más al pendiente de lo que ofrece la escuela. De acuerdo con su observación, puede
ser necesario analizar qué pasa en esa transición de la secundaria al nivel medio
superior por qué esa baja en cuanto a la carga de trabajo, en cuanto a la
59
Fragmento de entrevista realizada el 2 de julio de 2006.
54
responsabilidad del docente, en cuanto a la participación del padre de familia. Según
él, tal vez haría falta estrechar la comunicación entre niveles buscando que el tránsito
entre ellos sea lo mejor posible.
Quizá, tendría que haber una revisión, un análisis de lo que se brinda al alumno y
qué es lo que éste va buscando a su ingreso al nivel medio superior, habría que ver
si cumple con sus expectativas y si se les da las herramientas para seguir adelante
en el nivel superior, ver también qué piensan los padres de familia sobre el
tratamiento que reciben sus hijos en el nivel medio superior, si su enseñanza y
aprendizaje es acorde a lo que esperaba con base en analizar el camino que su hijo
ha recorrido en los niveles anteriores y lo que la institución ofrecía a su ingreso a la
misma. A lo anterior, podrían estar atentos los docentes, en comunicación constante
con los padres de familia y desde el ingreso de sus hijos establecer comunicación de
cómo ven ellos el nivel de llegada de éstos, cómo se piensa trabajar con ellos, cuáles
son los objetivos y metas planteadas; para que con trabajo en equipo donde se les
incluya, se pueda conseguir lo propuesto y se cumpla con las expectativas de la
comunidad, que les permita relacionar el trabajo que se venía haciendo en la
secundaria con lo que recibirá en este nivel y que sea base para acceder sin
problemas al nivel superior, o en su caso, si se presentara la necesidad pueda
transitar de manera tranquila a una institución del mismo nivel pero en otro
subsistema.
¿Y que pasa?, al respecto un padre de familia mencionaba:
55
“Tengo un hijo que por necesidad tenía que cambiarlo de una preparatoria a otra pero fue un problema por los planes o los programas no sé, no eran los mismos, que la revalidación, que si eran materias de diferente semestre de una preparatoria a otra, total que al final mejor decidimos que repitiera el año escolar…”
60
Planes y programas diferentes entre subsistemas, indecisión por parte de los
muchachos lo cual aunado a la falta de orientación por parte de la familia y en las
propias escuelas orilla en ocasiones a la pérdida de años de escuela, a veces a la
deserción.
Otro docente se quejaba:
“Los alumnos de secundaria nos llegan con muy bajo nivel de aprovechamiento, nos tenemos que regresar a ver temas que supuestamente los ven en secundaria, digo supuestamente porque ya ni estamos seguros, lo mejor sería tener en la academia los programas de todas las materias que se ven desde primaria y llevar una continuidad, nos falta compromiso, nos falta que nos exijan y que las autoridades hagan su trabajo de evaluación, supervisar y presentar resultados y en su caso hacer ajustes en los programas, en las maneras de trabajar, no sé, falta vincularnos…”
61
Según el profesor, los bajos niveles de aprovechamiento y la falta de coordinación
entre niveles, se manifiesta en pérdida de tiempo, atraso en los programas, ello
derivado de la falta de comunicación y desconocimiento de los programas anteriores.
Por comentarios de los mismos docentes del nivel medio superior, en ocasiones se
suponen conocimientos previos adquiridos, lo que a veces deriva en tener que
regresarse en el programa al percatarse de que resulta no ser así. La falta de
continuidad y compromiso por parte de los docentes para buscar estar informado a
60
Observación realizada el 14 de enero de 2007. 61
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
56
través del contacto con el nivel básico, la falta de compromiso por parte de las
autoridades para supervisar que se dé esa vinculación y en su caso hacer los ajustes
necesarios, son factores que pueden incidir en el aprovechamiento de los alumnos
del nivel.
“…desafortunadamente, esta vinculación, entre niveles y entre subsistemas no se da en la medida que permita llevar un seguimiento claro de los perfiles de desempeño obtenidos por los alumnos en cada uno de ellos, si se observan y comparan Colegios de Bachilleres, Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios, Centros de Estudios Tecnológicos del Mar, escuelas preparatorias de universidades y preparatorias privadas, estas se encuentran desvinculadas, existe en apariencia un tronco común en la currícula, pero nada más en la teoría, ya que en la práctica no es así.62
Al respecto, Székely Pardo mencionaba:
“El hecho de que existan 25 subsistemas distintos, que no se comunican entre sí, ha sido una de las grandes causas para que los adolescentes no concluyan su educación media. entre los objetivos que la reforma a la educación media superior tiene, se menciona como principal, el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; segundo, la revalidación de los planes de estudio, que actualmente no existen; y el tránsito entre subsistemas y escuelas…”63
En el nivel medio superior no se cuenta con un sistema nacional de educación, más
bien ésta se integra por toda una serie de subsistemas, en los que en su mayoría son
independientes entre sí, sin criterios comunes y con reglas distintas, lo cual provoca
esa dificultad para transitar entre los diferentes subsistemas.
Por otro lado con referencia a los niveles educativos, un docente mencionaba:
62
http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008. 63
http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/primera/presenta_bachillerato_tres_decadas_de_atras
o/17442. Consultado el 29 de marzo de 2008.
57
“El nivel medio superior con secundaria, no está vinculado, debe concatenarse, están totalmente fuera del sentido, un muchacho que está en la secundaria, lleva hábitos, habilidades, destrezas que no va a encontrar ya en la preparatoria. Por eso los maestros de todos los niveles superiores se quejan de que supuestamente los de anteriores se los mandan mal preparados, lo que pasa es que no hay una ilación de las materias, nada más falta que la maestra del jardín de niños le eche la culpa al padre de familia, que luego de repente sí se llega a escuchar…”
64
El docente señala también la falta de vinculación entre niveles y de cómo en orden
descendente, el del nivel superior le echa la culpa al nivel medio superior, los del
nivel medio superior le echan la culpa a los de la secundaria, sobre que se los
mandan mal preparados, con pocas bases, a su vez, los de secundaria mencionan
que vienen mal de la primaria, los de la primaria que en el jardín de niños no hacen lo
que les corresponde, nada más falta dice el maestro que los del jardín de niños le
echen la culpa a los padres de familia.
La poca vinculación entre niveles y subsistemas con y en el nivel medio superior es
un problema de tomarse en cuenta, en la reforma integral que se hace mención
como propuesta65, presentada por Székely Pardo, se está abordando como prioridad
dicho problema.
1.5 Vinculación de los planes y programas con la comunidad
Se ha mencionado por autores y actores de la educación, en diversos foros, en los
centros escolares, en diversos contextos, que la educación es una responsabilidad
64
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006. 65
Vid, http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
58
compartida, de maestros, padres de familia, alumnos, directivos, medios de
comunicación, gobierno, de la sociedad en su conjunto. Pero, ¿con qué nos
encontramos?, con que quienes elaboran los planes y programas, consideran poco la
participación de los actores, ya sea en su elaboración, en su aplicación, o en su
seguimiento, basados en la legislación vigente, que establece la potestad del Estado
para dictar planes, programas, métodos y materiales educativos, así como la
evaluación de los mismos, y aunque se reconoce la responsabilidad de todos, en los
hechos se excluye a sectores que pudieran aportar para que éstos realmente
cumplan con sus objetivos: sean pertinentes, relevantes, significativos, que logren
formar individuos libres, que sean capaces de convivir en armonía y de realizar su
proyecto de vida.
Impulsar la participación social en el quehacer educativo, propicia una mayor
atención de la comunidad en el correcto funcionamiento de la escuela, en sus
instalaciones, su mobiliario, el material didáctico de que disponen sus maestros, y el
cumplimiento de los planes y programas de estudio, de hecho dice Ornelas “…una
mayor cercanía de la comunidad con la escuela fomenta formas de apoyo horizontal
entre familias que coadyuvan a reducir los índices de reprobación y deserción de
alumnos”66, y cómo lograr esto decía un docente, pues argumentaba:
“No se han desarrollado estrategias que permitan trabajar de manera cercana con la comunidad, estrategias que permitan que el padre esté al pendiente, que el alumno opine con respecto a lo que está recibiendo de la escuela, del trato, de cómo se involucra a las instituciones de gobierno con la escuela, cómo se involucran los medios de
66
ORNELAS, Carlos. Op. cit. p. 318.
59
comunicación, en fin no se han fortalecido las relaciones entre los que participan en el proceso que permitan resultados…”
67
No se han establecido estrategias que permitan ese acercamiento de los padres de
familia hacia la escuela, fortalecer las relaciones entre los diferentes actores del
proceso educativo que permitan formas de trabajo conjunto, establecer la
comunicación continua que derive en el logro de los objetivos y las metas.
Ángel Diaz Barriga68 propone realizar tres momentos básicos: la construcción de un
marco referencial, la elaboración de un programa analítico y la interpretación
metodológica del mismo, como programa guía. Lo anterior justifica , que para la
elaboración e interpretación de un programa escolar, se requiere lograr los
propósitos del plan de estudios, el tipo de necesidades sociales e individuales que se
consideraron en su elaboración, las áreas de formación en que está organizado, las
nociones básicas de cada una de dichas áreas; todo ello, con el fin de obtener un
mapa curricular que permita visualizar la forma cómo se apoyan e integran los
diferentes contenidos de las asignaturas del plan de estudios, lo cual permitiría ubicar
a cada uno de los actores del proceso en el papel que le correspondería interpretar y
con conocimiento de estos tres momentos estar en la posibilidad de saber el rumbo y
las metas que se persiguen y en un momento determinado reconocer si se está
cumpliendo con ellas a través de una educación de calidad, que evite la repetición de
contenidos y procure la integración de los aprendizajes.
67
Observación realizada el 6 de marzo de 2007. 68
Vid. DÍAZ, Barriga Ángel. “Elaboración de Programas de Estudio: bases para una propuesta de acuerdo con su
estructura”. En didáctica y currículum. Ed Paidós. México, 1999.pp. 31 y 32.
60
Un profesor apuntaba:
“Tenemos que ponernos las pilas todos, docentes, directivos, trabajadores de apoyo, padres de familia, la sociedad, los medios de comunicación, ya no podemos seguir haciéndonos de la vista gorda, simulando, trabajando a medias, la situación nos está rebasando y no hay quien se quiera comprometer, y aunque estamos a destiempo tenemos ya que hacer algo, cada uno lo que le corresponda mínimamente, involucrar al alumno en la construcción de su futuro y remediar nuestro presente…”
69
Un padre de familia señalaba:
“No se a dónde vamos a parar si no nos comprometemos, trabajamos en lo que nos corresponde y exigimos que los demás cumplan con su función, por lo que les pagan y por lo que les paga el pueblo, luego algunos maestros exigen con huelgas y plantones por mejores sueldos pero pues descuidan a nuestros hijos y el gobierno pues parece que no apoya lo suficiente y luego pues tantos problemas a nivel familiar y el amarillismos de los medios que luego no ayuda, estamos mal, tiene que haber cambios…”
70
Un legislador aseveraba:
“ El nivel de vida de un pueblo se mide por su nivel de educación, por eso tenemos que buscar impulsar ese sector, se tiene que legislar en ese sentido, hacer un análisis profundo y buscar estrategias para lograrlo, debatir e involucrarnos todos en esa meta, el cambio está en las escuelas…”
71
Sin duda existe la urgencia compartida por gobierno, maestros y padres de familia
así como la sociedad en su conjunto, de actuar con celeridad para obtener resultados
satisfactorios lo antes posible. No tratándose de ensayar políticas apuradas o de
69
Recorte de una encuesta realizada el 20 de octubre de 2006. 70
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006. 71
Fragmento de observación realizada el 2 de febrero de 2007.
61
llevar a cabo acciones precipitadas, sino de emprender programas y acciones que
con realismo y sencillez; pero con claridad de objetivos, comiencen a atender con
eficacia aquellos problemas que más obstruyen la calidad de la educación, lo que
producirá una mayor confianza y será un estímulo para una mayor participación
social.
Hay consenso en que es aconsejable propiciar un mayor equilibrio en la participación
de los diferentes actores del quehacer educativo, de que se debe actuar de manera
activa y creadora, y para lograr esto es indispensable fortalecer la capacidad de
organización y la participación en la base del sistema, la escuela misma, los
maestros, los padres de familia , los alumnos y quien deba tener participación,
porque la responsabilidad de la educación de niños y jóvenes no está siendo
cabalmente compartida por la escuela, los padres de familia y la comunidad.
Un profesor expresaba:
“…es que nosotros solos no podemos, el padre de familia igual necesita ayuda, el gobierno si quiere obtener resultados necesita comprometernos a todos con nuevas políticas, acordes a los tiempos, a los alumnos hay que concientizarlos sobre la importancia de que se comprometan con su labor, dar a conocer lo positivo a través de los medios y rechazar lo que vaya contra el logro de las metas. Estamos en un lugar donde se puede hacer mucho, tenemos que aprovecharlo…”
72
Se coincide en que la educación no puede ser responsabilidad de uno, importa
concebir a la educación como un todo, con todos, y que en esa concepción, las
72
Recorte de una observación realizada el 9 de febrero de 2007.
62
reformas educativas busquen inspiración y orientación, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de nuevas políticas pedagógicas que permitan y
comprometan la participación de maestros, alumnos, padres de familia y la
comunidad en su conjunto.
Un docente manifestó en una entrevista:
“Yo creo que una estrategia que nos llevara a acercarnos con la comunidad sería buscar involucrar a toda la comunidad escolar en talleres conjuntos , no talleres para padres, no talleres para maestros, sino incluir en éstos a orientadores, trabajadores sociales, psicólogos, alumnos; traer todos los temas que hay en la actualidad respecto a todos los problemas que los jóvenes tienen, yo creo que ese sería un primer paso, una vez ahí, fincar una estrategia de cómo poder ir cuidando a los hijos en todos los niveles: el mental, el académico, el social, el cultural, el recreativo, para poder llegar a una educación íntegral…”
73
De acuerdo con el docente, se requiere un trabajo integrador a través de talleres
conjuntos donde intervengan todos los que participan en el proceso escolar, a
manera de que se trabaje con el mismo guión y se busquen los mismos objetivos,
partiendo de lo que han aprendido antes y trabajar con quien los acompaña o
involucrar a quien lo debería acompañar en el proceso.
Indiscutiblemente, el currículum tiene que ver con la enseñanza y el aprendizaje
significativos y con la práctica educativa institucional; es por ello que el profesorado,
el padre de familia y los mismos alumnos no pueden permanecer al margen de toda
esa red de interrelaciones, su intervención no es sólo importante sino necesaria, no
73
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006.
63
puede estar al margen de su elaboración y experimentación, y por supuesto, las
prácticas curriculares no pueden limitarse a una elaboración y transmisión acrítica de
los contenidos culturales sino que “…deben tener como meta, aunque parezca una
ambición desmesurada, la libertad y la emancipación de los individuos y los grupos
sociales…”74.
Un profesor expresaba:
“En las condiciones actuales de organización escolar, los recursos humanos con que cuenta, así como la formación del maestro no es posible desarrollar una educación integral; lo primero que hay que cambiar es la escuela, la formación del docente y dotar a las instituciones de apoyos de otros especialistas así como mejorar la relación con la familia…”
75
Desde su punto de vista, no es posible desarrollar una educación integral bajo las
condiciones actuales de formación de los maestros, de organización y del tipo de
relación que se da con los padres y la comunidad, según él, se tiene que empezar
por reestructurar las formas de trabajar en la escuela, convencer a los maestros del
cambio y dotar de los recursos necesarios y suficientes a la institución lo cual permita
lograr los objetivos y las metas.
74
IMBERNON, Francisco . “En busca del discurso Educativo”. Ed. Magisterio del RIO de la Plata. Argentina,
1996, p. 59. 75
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
64
1.6 Participación del padre de familia en la elaboración de los planes y programas de estudio Desde el punto de vista personal, como actividad que distingue al ser humano, la
educación inicia en el seno de la familia, los padres son los primeros y más
permanentes educadores, pero la formación curricular debe contemplar el desarrollo
integral: moldear el carácter, el cuidado del cuerpo en cuanto a higiene,
alimentación, el descanso, la prevención de enfermedades, la práctica del ejercicio
físico, el reconocimiento de las potencialidades tanto físicas como psicológicas, la
manera de relacionarse socialmente y en diferentes contextos, desarrollar las
habilidades que distinguen de los demás y que representan la oportunidad de aportar
de acuerdo con la capacidad de cada uno. Una educación que ofrezca al individuo
las herramientas para su desempeño en el mundo social y laboral. En la escuela
deberían de converger la tarea de los padres, los maestros y los demás actores
responsables de este importante proceso, pero ¿se han tomado en cuenta en la
elaboración de los planes y programas de estudio?.
Al respecto un docente opinaba:
“Si con trabajo se logra que el 15% o 20% de los padres vengan a reuniones y ellos por sus compromisos de trabajo o personales y no buscar tal vez una estrategia que les permita, no les gusta comprometerse en actividades en pro de la escuela, eso aunado a que en este nivel se hace patente el otro gran problema, la desintegración familiar, imagínense, hacer que ayuden para un mayor aprovechamiento de su hijo o participen en la elaboración de planes y programas. Parece que se quiere empezar a dar esta participación en nivel básico a través de los encuentros nacionales de padres y maestros, pero eso no ha llegado al nivel medio superior, éste se tiene olvidado ojalá ya se diera la famosa educación de los 15 años. Sí sería
65
muy bueno que el padre de familia se hiciera escuchar y se comprometiera…”
76
Menciona el profesor, la resistencia de los padres de familia a comprometerse en las
actividades de la escuela, y que se tendría que lograr primero que él se acercara
para luego involucrarlo en actividades como el apoyo para mejorar el
aprovechamiento de sus hijos, el análisis de los planes, pero bajo las condiciones
actuales es difícil pensar en lograr que se comprometan con actividades de ese tipo.
Hace referencia también a la educación obligatoria de los 15 años como parte de una
solución.
Al respecto, señala Latapí77 que es importante alcanzar una efectiva participación de
los padres de familia, que a ellos les interesa que sus hijos obtengan una educación
de calidad; su creciente participación debe verse como una fuerza renovadora
imprescindible, y que habrá que trabajar arduamente hasta encontrar las formas
adecuadas de dicha participación, así como de una verdadera “contraloría social” del
servicio público educativo, congruente con la gran heterogeneidad de situaciones
que se dan en el país.
Por experiencia personal se observa un divorcio aparentemente aceptado entre los
padres de familia y la escuela, el cual es más notorio a medida que los alumnos van
subiendo de nivel escolar, así por ejemplo, en el nivel preescolar están al pendiente
76
Fragmento de observación realizada el 12 de mayo de 2006. 77
Vid. LATAPI, Sarre Pablo,(Coordinador). “Un siglo de Educación en México II”. Fondo de Estudios e
Investigaciones Ricardo J. Zevada – Consejo Nacional para la Cultura y las Artes – Fondo de Cultura Económica,
México, 1998, pp. 431 y 432.
66
de sus hijos, quiénes son sus maestros, qué materiales necesita; llega el nivel de
primaria y todavía hay una regular participación; pero una vez que acceden a la
escuela secundaria la comunicación se va perdiendo, se interesan porque quede en
el turno matutino, luego, si los invitan a la entrega de boletas, es posible que vayan si
les queda tiempo, el cual parece ser que se acabó, los profesores se van quedando
solos en el proceso. Al llegar al nivel medio superior y superior, los muchachos se
inscriben solos, tratan de resolver solos sus problemas, los padres rara vez conocen
a sus maestros, están lejos de lo que aprenden, se está a punto de llegar a una
separación casi total.
Un director del nivel medio superior a pregunta expresa en una entrevista expresaba:
“Yo creo que es un nivel académico en el que ya por tradición o por la naturaleza los padres de familia como que abandonan un poco los estudios de los jóvenes, creemos que al llegar a la etapa del bachillerato ya no es tan necesario la presencia de ellos, como que en nivel básico es la prioridad, terminan la secundaria y al ingresar a preparatoria estoy dejando a un lado, eso de dejar a un lado la educación de los hijos en una etapa del adolescente, creo yo que es una situación que puede afectar el desempeño que tienen los muchachos por su etapa propia del adolescente, pero también por el poco interés que muestran la mayoría de los padres de familia en este nivel…”
78
A saber de la directora, es notorio el abandono de que son objeto los alumnos del
nivel medio superior lo cual desde su punto de vista, puede influir en el
aprovechamiento pues vienen de trabajar con un ritmo y con cierto acompañamiento
en la secundaria y al llegar a la preparatoria, baja el interés por parte de los padres
78
Fragmento de entrevista realizada el 12 de septiembre de 2006.
67
tal vez por inferir que ya no es necesario o por comodidad a solicitud explícita o
implícita de los mismos hijos.
Menciona Andy Hargreaves, que los docentes deben reconocer que al igual que ellos
necesitan ser parte del cambio, los estudiantes y los padres de familia experimentan
una situación similar, que la implicación de todos en la reforma es una parte
importante, “…quienes diseñan y administran la política educativa, a menudo
infravaloran, pasan por alto o se olvidan de las dificultades de la implementación del
cambio, de ahí, que la historia de la reforma educativa esté plagada de fracasos…”79,
suscribirse a una innovación es simple, desarrollarla, apoyarla y sostenerla es algo
mucho más complejo.
Los cambios afectan las relaciones de los docentes con sus alumnos, con los padres
de éstos y entre ellos mismos. Lo que los docentes hacen, entusiasma a sus
alumnos o los aburre, los vuelve accesibles a los padres o mantiene a éstos
alejados, inspira a sus colegas para colaborar con ellos o reduce las relaciones entre
compañeros a una indiferencia cortés.
“Filosóficamente, el primer estímulo modernizador del sistema educativo mexicano, incluía aspectos vanguardistas, como la promoción de una conciencia crítica para estimular el cambio y el rechazo a la adaptación y la inmovilidad. También destacaba la necesidad de la comunicación entre los educandos, los maestros y los padres de familia.80
79
HARGREAVES, Andy, et.al, “Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de los niveles.”, SEP- ediciones
Octaedro, Barcelona, 2001, p.127. 80
ORNELAS, Carlos. Op. cit. p. 57.
68
Relaciones de confianza y comunicación abierta que permitan el análisis y el debate
que promuevan la autocrítica, el progreso a través del trabajo en equipo, de coincidir
en las metas y objetivos del proceso educativo, evitar caer en la conformidad y
estancamiento a través de una continua evaluación de los resultados y la contraloría
de los beneficiarios.
Una madre de familia en acuerdo con lo anterior decía:
“Sí, debemos tener conocimiento de lo que nuestro hijo va a aprender, debemos estar al pendiente de que esto suceda, de que lo que reciba sea bueno y acorde para seguir estudiando o para entrar a trabajar. Es muy importante ya involucrarnos en la educación de nuestros hijos, en este nivel todavía son menores de edad, todavía necesitan de la orientación, del consejo, tenemos que trabajar en ese sentido y si no nos lo piden, pedirlo nosotros…”
81
Es importante involucrarse con lo que está recibiendo el hijo en la escuela, poder en
un momento dado evaluar si es acorde a las metas planteadas por la comunidad
escolar, padres, alumnos, directivos. Estar concientes de lo necesario de su
participación y aceptar el compromiso.
Arnaut refuerza lo anterior pues dice “…al contribuir más los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos y en algunos asuntos no técnicos de la vida escolar, se
tiende una red social de interés, motivación y participación propositiva en torno al
proceso educativo de sus hijos”.82
81
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006. 82
ARNAUT, Alberto. “la Federalización Educativa en México 1989-1994”. Edición SEP, Bibliotecas de
Normalistas. México,1998, pp. 317 y 318.
69
En resumen, los autores y actores entrevistados coinciden en la conveniencia de
estimular la participación individual y colectiva de los padres de familia en el proceso
escolar, así se podrían lograr mejores resultados, una mejor comprensión y un
respaldo más efectivo de éstos hacia la labor del maestro y la escuela, la detección y
solución de problemas especiales derivados de la asistencia, aprendizajes atípicos y
problemas de salud, entre otros. En definitiva en un mejor aprovechamiento escolar
de los alumnos y en el fortalecimiento del carácter integral de la educación.
70
CAPÍTULO II
EL ADOLESCENTE Y EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
71
2.1 El adolescente del nivel medio superior, la escuela y la familia.
La adolescencia es un periodo de transición, es una etapa del ciclo de crecimiento
que marca el final de la niñez y prenuncia la adultez. Para muchos jóvenes la
adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperación; para
otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los
padres, y de sueños acerca del futuro.
Muchos autores han caído en la tentación de describir esta edad con
generalizaciones deslumbrantes, o al contrario, la califican como una etapa de
amenazas y peligros, por ejemplo:
“…es un periodo maravilloso en el que todas las cosas son posibles, comienzan a conocerse a sí mismos y la gran mayoría no presenta problemas, se las arreglan muy bien en esa época.”83
Noé Ardilla84 hace referencia a Lefrancois, quien lo definió como un periodo de
borrasca y tempestad, a Jung quien describe la adolescencia como un periodo de
stress y de conflictos intrapsíquicos, a Menninger, Hurlock y Erickson quienes dicen
que la adolescencia es una etapa del desarrollo humano, caracterizada por los
conflictos en las relaciones interpersonales, en la escala de valores sociales, y en el
control emocional, por su parte, Conger afirma que el mayor conflicto en el periodo
de la adolescencia es el generacional, provocado por la brecha entre padres e hijos.
83
http://mx.geocities.com/aduran78/adolescencia2.html. Consultado el 18 de abril de 2008. 84
Vid. ARDILA, Espinal Noé. “Factores críticos de la adolescencia”. Revista Psicología No. 26, Publicación
Bimestral, México, Marzo-Abril,1997, p. 8.
72
Se podría con base en los conceptos de los autores referidos por Ardilla, concluir que
no hay teorías con que se pueda definir fácilmente a los adolescentes, ni las
explicaciones que se dan de su comportamiento bastarán para comprenderlos; para
la persona que quiera comprender la conducta del adolescente, no hay nada que
pueda suplir el análisis atento de una investigación cuidadosamente realizada.
Los alumnos del nivel medio superior son jóvenes con edades de entre 14 y 19 años,
una edad intensa con matices de luz y de sombra: con momentos de alegría y de
cólera; con aperturas y también portazos para los padres. Es una edad en la que,
como padre o madre se puede o no haber conquistado la confianza y amistad con el
hijo, condición que resulta importante para quien trabaja en la formación o convive
con personas de esta edad.
Es importante también establecer la diferencia entre los términos pubertad85 y
adolescencia: la pubertad es el periodo de la vida en el que empieza a madurar el
sistema genital, la adolescencia es por otra parte la época de la vida humana que da
paso a la madurez, esos cambios son los que le dicen adiós a la niñez para dar inicio
a la etapa adulta, sin embargo todavía no se es hombre ni mujer, pues es un periodo
de transición que hay que ir asimilando poco a poco, sin correr y con mucha
paciencia, especialmente en esos momentos de silencio que viven los hijos, esos
85
Pubertad: conjunto complejo de fenómenos, que incluye un rápido crecimiento del cuerpo, la osificación de los
huesos, cambios hormonales y la aparición repentina de las características primarias y secundarias del sexo, al
igual que las reacciones psicológicas a estos cambios. No todos los cambios fisiológicos tienen una elevada
correlación, ni las reacciones psicológicas son idénticas o igualmente intensas en todos los individuos.
73
que los hacen pasarse horas en su cuarto. Como padres se podrá no comprenderlos,
pero dice el Dr. Enrique Dulanto Gutiérrez86se tendría que estar ahí en esos
momentos en que ellos se hacen sus primeras preguntas existenciales: ¿quién soy?,
¿para qué estoy aquí?, ¿por qué hay injusticias en el mundo?, cuando están
descubriendo el maravilloso y fascinante mundo interior, y seguramente también el
de la sexualidad. ¿Cuáles pueden ser algunos consejos que se puede dar a un hijo
adolescente en ese terreno?, agrega:
“…la adolescencia se desvirtuará o se dará con mayores riesgos de los necesarios , cuando aquella se vive en condiciones poco favorables, si en el medio familiar y social abunden actitudes, oportunidades, estilos y vías de acción que predispongan a los jóvenes a una experiencia desventurada…”87
La adolescencia es una etapa difícil, se tendría que buscar la manera de que el joven
sea apoyado desde la familia y la escuela a través de buenos ejemplos, que sea una
etapa donde se le eviten condiciones desfavorables o que lo lleven a tomar
decisiones equivocadas.
Un docente, haciendo referencia al momento que viven los muchachos cuando
cursan la preparatoria expresaba:
“Es una edad muy difícil, donde los muchachos, si no se les convence con base en demostrarles que se está preparado y que lo que se les quiere enseñar es lo mejor para ellos, no aceptan de manera sencilla o
86
DULANTO, Gutiérrez Enrique. “La adolescencia como etapa existencial”. Revista Psicología No. 28,
Publicación Bimestral, México, julio-agosto,1997, p. 143. 87
Ibidem, p. 144.
74
a la primera las observaciones, sugerencias o enseñanzas de los padres y a veces resulta más complicado para el profesor hacerse entender del muchacho; parecieran expresar que ni su padre les ordena o les exige nada porque uno aunque como profesor, aún es gente más extraña para ellos, lo hace, la escuela, la familia, la comunidad tienen que trabajar juntos…”
88
Trabajar en constante comunicación familia y escuela, buscar el trabajo colegiado,
que los profesores estén bien preparados, actualizados para cubrir expectativas,
convencidos de su trabajo, pueden hacer que el muchacho crea en lo que le ofrecen
y llegue a aceptar trabajar comprometidamente.
Otro docente señalaba:
“La adolescencia es una etapa crítica, consecuencias pues son muy obvias, si no se les atiende bien, surgen problemas como drogadicción, alcoholismo, delincuencia juvenil, no participación adecuada, bajas por reprobación o por inasistencia, no tienen claro lo que quieren hacer de su vida; lo anterior aunado a que a esta edad son muy susceptibles, sensibles, son muy sentimentales, y se les tiene que tratar de una manera muy especial…”
89
Tiene que haber compromiso con un buen trabajo docente, estar atento a lo que el
alumno experimenta, a su comportamiento para evitar problemas derivados de la
falta de atención y buscar el trabajo colegiado donde cada integrante del equipo
apoye el trabajo desde su área, el maestro, el psicólogo, el orientador, el director, el
padre de familia y cualquiera que participe en el proceso.
88
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006. 89
Fragmento de observación realizada el 15 de marzo de 2007.
75
Generalmente al concluir el nivel medio superior los jóvenes llegan a la mayoría de
edad, en este punto su posición es distinta respecto a su llegada, la toma de
decisiones y las consecuencias de las mismas, sus comportamientos, ya son
legalmente su responsabilidad y las tendrá que enfrentar de manera diferente. En
este tránsito, la escuela desempeña un papel especial, tendría que sustentarse en el
reconocimiento de las necesidades de aprendizaje, afecto y autonomía de los
estudiantes; que les haga sentir que son tomados en cuenta y que se les considera
como seres responsables capaces de llevar a cabo tareas de diversa complejidad.
Una educación que promueva ambientes para la definición de su identidad y para la
construcción de su proyecto de vida, que los apoye para lograr la pertenencia a
grupos de pares, así como para establecer relaciones con personas de ambos
géneros; una educación incluyente, que aproveche las capacidades de los
adolescentes y los conciba como agentes sociales fundamentales en la definición del
rumbo y el ritmo del desarrollo nacional y, que, por tanto, los prepare para enfrentar
retos.
Un docente mencionaba:
“Si el muchacho tiene tareas y el padre de familia está al pendiente de la realización de las tareas, de la revisión parcial de cada una de las evaluaciones de los jóvenes, si hay comunicación entre la escuela y el padre, si el muchacho siente que hay una atención tanto de la escuela como de los padres de familia hay una obligación por él para estar respondiendo en las actividades académicas. Por otro lado si el padre no está al pendiente de los trabajos y tareas o al pendiente del trabajo escolar entra el desánimo en el alumno…”
90
90
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
76
Es de esperarse que un alumno se motive y responda cuando se siente apoyado por
el padre de familia, por la escuela y reconoce con ello la importancia que le da a la
comunicación que se establece entre su familia y su escuela, lo que tiene un efecto
contrario, de desánimo cuando no observa esa atención, ese acompañamiento.
Por lo anterior, es posible comprender que la familia, el sistema escolar y la sociedad
participan en el proceso de transición que vive el joven, y que a cada una le
corresponde desarrollar acciones de manera coordinada para lograr la conducción
adecuada en esta etapa.
Menciona el Dr. Dulanto91 que instituciones tan cercanas y a la vez tan distantes
como la familia y la escuela consideran y tratan de manera diferente a la
adolescencia, consecuencia de ello es que cada una aplica desde como lo entiende,
los elementos que permitan el control para que el “fenómeno” se dé , promoviendo
tareas que lleven a superar esa etapa. Agrega:
“...son muy pocos los individuos que cursan la adolescencia con el apoyo tanto de la familia como de la escuela, en donde ambas tengan el mismo concepto acerca de qué es la adolescencia y compartan la misma información acerca de cuáles son los objetivos de la etapa…”92
Es de trascendencia para quienes conviven y trabajan con adolescentes estar
preparados, documentados y en continua capacitación, pues ellos están en una
91
Ibidem, p.145. 92
Ibidem, p.145.
77
etapa clave de su vida, y al llegar al otro extremo de este nivel tendrán una
responsabilidad que a la llegada no tenían y que los convierte en pieza fundamental
en el desarrollo de la sociedad y en la medida que tengan el apoyo de las diferentes
instituciones (escuela y familia) mejor será su desempeño en esa nueva estación. Es
por ello primordial que escuela, familia y comunidad se pongan de acuerdo para
apoyar al adolescente desde lo que le corresponda a cada quien hacer.
2.2 Factores que inciden en el comportamiento del adolescente del nivel medio superior
El adolescente mientras construye su identidad está necesitado de modelos que le
enseñen a solucionar los conflictos, a tomar decisiones y a asumir responsabilidades.
Estos referentes son variados y pueden ser: el grupo de iguales, los medios de
comunicación, los profesores y desde luego los padres.
Erich Fromm plantea que "…la necesidad de un sentimiento de identidad es tan vital
e imperativa, que el hombre no podría estar sano si no encontrara algún modo de
satisfacerla"93, que la persona alcanza su identidad cuando ha adquirido un concepto
claro sobre su propia persona, cuando sabe responderse a las preguntas de quién
soy yo y qué quiero yo, y además lo puede justificar con una serie de argumentos.
Un docente del nivel medio superior a pregunta expresa sobre la participación del
padre de familia en este nivel externaba:
93
http://www.geocities.com/centrotecnicas/id.html. Consultado el 15 de septiembre de 2008.
78
“Los muchachos en el nivel medio superior están en una edad muy difícil, crítica, donde buscan apoyos y modelos de comportamiento y en estos casos, lo que la familia les ofrezca en comunicación, con afecto, orientándolos, estableciéndoles reglas y límites, apoyos económicos, pero sobre todo estando al pendiente de su trabajo; la escuela por su cuenta lo que pueda hacer es igual o más de importante porque viene a darle seguimiento al trabajo de la familia y lo viene a preparar para seguir en el nivel superior o para incorporarse al sector laboral, entre ambas, familia y escuela, y con ayuda de la comunidad, dar bases firmes al desarrollo de su personalidad, de su identidad, de su individualización…”
94
Reglas, límites, apoyo económico, y en coordinación familia y escuela, pero sobre
todo a través de acompañamiento y comunicación enseñar patrones de
comportamiento, que les permita cimentar y desarrollar su personalidad, su identidad
y su autonomía. Los jóvenes en este nivel generalmente con edades entre 15 y 18
años requieren de la guía, supervisión, de irles dando confianza para que empiecen
a tomar decisiones pero estar al pendiente de que se cumplan sus expectativas, y en
ello, el papel de los que los rodean podría llegar a ser determinante.
“Hay factores que ayudan y otros que no a conseguir la identidad personal. Citando algunos de ellos: en primer lugar está el propio adolescente, con su historia pasada, su personalidad, su actitud, pues no es lo mismo estar pasivo que observar, analizar y reestructurar las opiniones y las ideas de los demás; en segundo lugar inciden los factores socio-económicos que pueden constreñir o ampliar su gama de posibilidades; por último influye el tipo de relación que establezca con los grupos sociales que le rodean: padres, amigos y profesores…”95
La relación con los amigos y los profesores en el trayecto recorrido de su vida le dan
bases y estilos de vida para comparar modelos a seguir o para desechar
dependiendo del modelo de comportamiento que se vaya fijando, pero sobre todo la
relación con los padres, la comunicación, el apoyo afectivo y económico, el ejemplo
94
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006. 95
http://www.monografias.com/trabajos4/adol/adol.shtml. Consultado el 18 de abril de 2008.
79
que de ellos vayan recibiendo irán formando su personalidad, su identidad, que le
permitirá enfrentarse a las diferentes situaciones que surjan como parte del proceso
que tiene que seguir para formar su propia familia, integrarse a una comunidad, vivir
su propia vida.
Mencionaba un psicólogo del nivel medio superior:
“En este proceso de individualización, en síntesis, los pasos que sigue el adolescente son: primero se rebela y pone entre paréntesis lo recibido por los padres y en algunos casos después de pensar y analizar acepta los valores de sus padres como si fueran del propio adolescente. Parece ser que la buena comunicación que hayan mantenido desde la infancia los padres y los hijos es un buen reflejo del funcionamiento del sistema familiar que tanto ayuda a la individuación…”
96
La comunicación entre padres de familia e hijos permitirá que los segundos acepten
lo recibido de los primeros como reflejo del buen funcionamiento familiar derivado de
ese establecimiento de canales de comunicación que hace posible escuchar, analizar
y aceptar las sugerencias y propuestas hechas.
El concepto de identidad que defiende Erickson97 es psicosocial y supone la
consecución de una serie de tareas relacionadas con: a) la toma de decisiones
ocupacionales y educacionales; b) el conjunto de valores y de creencias; c) la opinión
sobre sí mismo; y d) el aspecto interpersonal. Menciona el mismo autor “…debido a
que las tareas son numerosas y difíciles de conseguir es por lo que se necesita una
96
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006. 97
Vid. http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis4es.htm. Consultado el 23 de abril de 2008.
80
moratoria o tiempo de aprendizaje”98. En este tiempo el adolescente experimenta,
explora distintos campos, trata de encontrar algo que satisfaga sus necesidades,
deseos y valores; sin embargo la identidad lograda no está garantizada y en su lugar
se pueden adoptar otras formas de identidad lo que implica que el apoyo debe estar
de continuo.
Para ello, es importante el apoyo y la comunicación del adolescente con los padres,
de la escuela con los padres, de la escuela con los alumnos, pues como un
orientador observaba:
“Hay adolescentes que pueden estar desapegados emocionalmente de sus padres, pero no han conseguido ser autónomos y tener confianza en sí mismos. Esto suele ocurrir cuando los padres han impuesto estándares ideales, demasiado estrictos sin escuchar las razones que aduce el hijo. Ciertos casos de fugas de adolescentes o de consumo de drogas parecen seguir este patrón. En este caso el adolescente opta por una identidad negativa que se comprende como el intento de recuperar las riendas del destino de uno mismo. Debido a una falta de comunicación entre los padres y el hijo, éste pierde la autonomía y la iniciativa optando por la separación y oposición a los padres…”
99
De nuevo se hace énfasis en lo importante de una buena comunicación entre padre e
hijo que le permita poco a poco ir siendo autónomo y pueda llegar a tomar sus
propias decisiones, darle confianza con base en irle indicando cuál es el camino, no
protegiéndolo demasiado, no limitándolo en exceso, pero tampoco soltarlo a su libre
albedrío, buscar encontrar ese equilibrio entre lo primero y lo segundo.
98
Idem. 99
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
81
Dicen Zacares y Serra:
“…teniendo en consideración qué tipo de persona adulta se quiere formar, el desarrollo debe estar dirigido a una cada vez mayor realización de los aspectos personales, sociales e interpersonales; a) Autonomía: capacidad de funcionar completamente como individuo, b) Responsabilidad Social: capacidad para funcionar competentemente como miembro de una sociedad, y c) Adecuación Interpersonal: capacidad para funcionar competentemente a nivel interpersonal.”100
Un padre de familia en respuesta a la pregunta de cómo había sido la relación con
los hijos durante su educación preparatoria expresaba:
“Yo a mis hijos siempre les di mucha confianza, hubo el diálogo constante, había el acuerdo de que si salían bien en sus materias, no había problemas de comportamiento, al final nos íbamos de vacaciones, tendrían todo el apoyo material, libros, y lo que la escuela les requiriera. Los dejaba casi solos, iba poco a la escuela a checarlos, porque yo también sentía que era bueno ir dándoles autonomía, que se fueran haciendo responsables de sus acciones, pero desde luego que siempre con un ojo al gato y otro al garabato, al final creo que me dio resultado…”
101
Buscar el equilibrio entre darles confianza, poner límites, y a través del diálogo
constante establecer metas y consecuencias de la consecución o no de las mismas,
para el padre de familia le dio resultado. Apoyo material, diálogo y posibles limitantes
con base en resultados.
De lo expuesto se deduce que la separación emocional de los padres se va dando,
pero ¿hasta qué punto debe alcanzarse? Pareciera ser que lo fundamental no es la
100
http://www2.uah.es/vivatacademia/anteriores/cero/articulo1.htm#INTRODUCCION. Consultado el 20 de
abril de 2008. 101
Fragmento de observación de campo realizada el 8 de junio de 2007.
82
separación por la separación, sino lograr en el joven la confianza para pensar de
manera autónoma, tomar decisiones y además ser responsable. La situación ideal
sería aquella en la que se encuentra un punto de equilibrio donde el adolescente ni
es dependiente de su familia, ni tiene separación total, está cercano a sus padres,
es receptivo a sus necesidades y deseos, pero siendo una persona independiente.
El familiar, tutor o profesor podría considerar que al encontrar el hilo, la frecuencia
con la que el joven se comunica, se dé en una sintonía interpersonal, que permita
que el muchacho se comunique, exprese su mundo interior y así evitar el
aislamiento, una ruptura con su otro mundo, el exterior. Dotarlo de los mejores
recursos para que su aventura de formar parte activa de la sociedad, con sus pros y
sus contras, tenga éxito y sea gratificante.
Dice A. Fierro "También ellos han de confeccionar el cesto con los mimbres de los
que disponen. Y, con la ayuda de otros, disponer de recursos para, al final de la vida,
aunque no escriban sus memorias, poder decirse a sí mismos en voz baja: creo que
he vivido"102, y Angela Marulanda “…independizarse significa librarse de aquello de
lo cual se depende, el adolescente desobedece y se rebela no tanto para desafiar a
sus padres como para experimentar su propia identidad y lograr su libertad”103. Se
rebelan contra los padres y los maestros no porque sean malos y los quieran
mortificar, sino porque son jóvenes que procuran independizarse, que habría que
102
http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm. Consultado el 23 de abril de 2008. 103
MARULANDA, Angela.”Creciendo con nuestros hijos”. Cargraphics. Colombia, 1999, pp. 228 y 229.
83
estar atentos y dispuestos a reconocer ese desafío y no para convertirlo en una
batalla campal.
2.3 Principales problemas que inciden en los resultados educativos
Un docente mencionaba en una entrevista:
“Son muchos los problemas que inciden en los resultados académicos y que tienen que ver, por qué no decirlo, mucho con el compromiso de maestros, directivos, padres de familia y el mismo alumno. Problemas como la reprobación, la deserción, las condiciones de trabajo en el aula, los recursos didácticos, a veces las mismas relaciones entre maestros, entre maestros y directivos, de la escuela con la comunidad, la falta de perfiles, es decir la contratación de personal sin el perfil, sólo para cubrir una necesidad, los tiempos reales de clase, la falta continua de los maestros, de los alumnos por problemas socioeconómicos, la falta de motivación hacia las clases…”
104
Problemas que inciden en aprendizaje son varios, como menciona el profesor y
desde su percepción tienen mucho que ver con el compromiso del docente, de los
directivos, del alumno y de los padres de familia. Hace énfasis en lo importante del
tipo de relación que se establezca entre ellos y de la forma como se coordinen para
abordar las diferentes situaciones y problemáticas que se presenten dentro del
proceso escolar y de cómo es importante que cada quien cumpla con la parte que le
corresponda.
104
Fragmento de entrevista realizada el 12 e junio de 2006.
84
Sylvia Schmelkes105 hace énfasis en que no puede iniciarse un movimiento hacia la
calidad si no se reconoce que hay problemas, la complacencia es el peor enemigo de
la búsqueda de la misma, es importante que todos los actores implicados sean
concientes de la necesidad del cambio y trabajen en la resolución de la problemática
existente. Pero ¿cuál es la problemática existente en este nivel? y ¿cuál sería la
mejor forma de resolverla?
Un orientador escolar comentaba:
“La adolescencia es la edad más crítica, consecuencias, pues son muy obvias, problemas de drogadicción, problemas de alcoholismo, delincuencia juvenil, no participación adecuada, bajas por reprobación o inasistencia, en todos los subsistemas de los que se trate, si hacemos un análisis de lo que es el nivel medio superior, la deserción es muy alta, los índices de reprobación también son muy altos y los muchachos que logran su terminación del bachillerato sí continúan en su mayoría hacia el nivel profesional, pero son muy pocos, yo tuve un adolescente que difícilmente a los 15 años tenía bien decidido lo que quería sobre su vida, pero ellos aparentan ser autónomos y responsables, siendo que necesitan del apoyo de la escuela y del padre de familia y si ellos, quienes pueden aportar a que lo anterior cambie no lo hacen, pues esto seguirá igual…”
106
De acuerdo con el orientador, la adolescencia es una edad difícil, donde se
presentan consecuencias varias de un comportamiento incorrecto: reprobación,
deserción, alcoholismo, drogadicción entre otras que los llevan a no terminar una
carrera. Se requiere del apoyo del padre de familia para que en equipo con la
escuela cambiar y evitar se sigan presentando los problemas anteriores.
105
Vid. SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 89. 106
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
85
Los alumnos del nivel medio superior están expuestos a distracciones y una gran
cantidad de peligros, de factores que pueden influir para que se desvíe del camino,
pues a esa edad tienen poco claro lo que quieren y necesitan el apoyo de la escuela
y sobre todo de la familia, cuando no es así, eso a veces determina que sean muy
pocos los que terminan una carrera.
Un alumno del nivel medio superior comentaba:
“Mis padres me ayudan cuando se los pido, y siento que no tienen porque estar siempre en la escuela, sobre mí, aunque hay algunos compañeros que tienen problemas serios y no hay quien se preocupe por estarles diciendo que se corrijan, que los apoyen pidiéndoles que cumplan, que les compren los materiales, que se hablen con los profes, para ayudarlos entre los dos, yo creo que en lo general los papás si deben guiarnos y estar con nosotros, ver por qué no, que la escuela nos cumpla, porque hay algunos muy irresponsables que si no hay clases para ellos es mejor, que si no da clases el profe, que nada más se la pasa hablando de su vida, no hay problema, mientras no nos hagan trabajar está bien, y no está bien ¿no?...”
107
Los alumnos reconocen lo importante de el acompañamiento de los padres de
familia, a través de apoyarlos materialmente, estando al pendiente de que asistan,
que cumplan con las tareas, corregir situaciones cuando se presentan problemas,
motivar para que ellos mismos exijan en la escuela lo que se les tiene que ofrecer,
ser congruentes con su papel de estarse formando para construir su proyecto de vida
y estar acordes en el futuro con lo que de ellos espera la sociedad.
107
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
86
Pero se tiene que, a pesar de reconocer lo anterior, algunos jóvenes no buscan
mantener el vínculo que tendría que existir entre la escuela y sus padres, lo que
paulatinamente deriva en que éstos desatiendan y no se hagan corresponsables de
su proceso escolar.
Schmelkes señala: “cada escuela es única, la escuela típica no existe. A la escuela la
definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que
está inserta, y las interacciones entre todos ellos. Por eso es muy difícil hablar de los
problemas que afectan la calidad de las escuelas en términos generales.”108
Mencionaba un padre de familia:
“Yo creo que como padre tengo que saber lo que recibe mi hijo de la escuela, poder en un momento dado evaluar su trabajo con base en lo que observo en el comportamiento de mi hijo, si trabaja en tareas, si se reúne en equipo con sus compañeros, si tiene una buena relación con sus maestros, con sus compañeros, si las condiciones en las que trabaja en la escuela son las mínimas necesarias, si es una escuela donde hay una buena relación entre profesores y el director, si la relación de la escuela con la comunidad es buena, en fin hay muchas cosas que considero importantes y que como padres nos deberíamos preocupar e involucrarnos, apoyar en la medida de lo posible en el proyecto escolar…”
109
Estar atentos a lo que recibe el muchacho de la escuela, evaluar el desempeño de la
escuela con base en el comportamiento del mismo en relación con su cumplimiento
académico, de su relación con los compañeros, con los maestros y con la misma
familia. Investigar en qué condiciones trabajan los alumnos en la escuela y en la
108
Ibidem pp. 33 y 34. 109
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006.
87
medida de lo posible involucrarse apoyando las actividades que lleven a la mejor
calidad del proceso.
Dice Sylvia Schmelkes:
“…cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. Para ello, requiere información. La escuela ha de concebirse a sí misma como generadora de información, y principalmente, como usuarias de la misma. Una vez resuelto un problema, se logran fijar estándares de calidad mayores que los anteriores para el funcionamiento de la escuela. Es importante cuidar que estos estándares se mantengan, pero más importante es proponerse elevarlos aún más.”110
A decir de los autores y entrevistados, los factores que pudieran influir para
obstaculizar el buen desempeño de los jóvenes son varios, que vienen de la familia,
de la sociedad, de la misma escuela, pero mencionan también la importancia de la
comunicación para reconocer que los problemas existen y buscar promover el trabajo
conjunto, corresponsable entre todos ellos, que lleven a la solución de los mismos.
2.4 Relaciones entre padres de familia e hijos adolescentes del nivel medio superior
“A medida que los adolescentes crecen, sus intereses por la libertad fuera de la casa,
toman preferencia sobre cualquier otro interés de acceder a los deseos de los padres
en la casa”111. Con la edad los intereses en los jóvenes van girando en torno a
conceptos diferentes a los de sus padres, les resulta cada vez más complicado
110
Ibidem p. 42. 111
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=el+desarrollo+del+ni%C3%B1o+seg%C3%BAn+grinder&meta=
. Consultado el 27 de Abril de 2008.
88
aceptar reglas que vayan contra deseos por conocer y experimentar la libertad de
tomar decisiones.
“Inicialmente la familia es algo central en la vida de los niños. En la niñez intermedia los compañeros asumen un rol más importante, aunque la familia continúa teniendo importancia central. En la adolescencia, sin embargo, tal vez en preparación para los roles de adulto más independiente, el muchacho casi inevitablemente cambia su orientación de la familia hacia los compañeros y luego más ampliamente hacia la sociedad…”112.
En la medida que la familia atienda los cambios derivados del crecimiento natural de
los hijos, eso le permitirá ir entendiendo y apoyando su desarrollo personal y no ser
un obstáculo para su integración a la sociedad.
Decía un padre de familia:
“Si los bisabuelos estuvieran oyendo lo que pasa hoy en el hogar, ya se habrían levantado de sus tumbas aterrados de ver como los jóvenes ahora comen a la carta, amenazan a los padres con no quererlos, les pegan cuando los contrarían y son quienes deciden dónde, cómo y a qué horas estudian, se acuestan, se bañan…”
113
De acuerdo con él, No se necesita ser muy viejo para quedarse sorprendido al ver
como los hijos manejan a los padres, y éstos, desconsolados y confundidos, ceden
cuando ya no encuentran más razones para justificar sus demandas, por mínimas
que sean, han podido ir siendo protagonistas de su vida.
Opinaba una Psicóloga:
112
http://www.uylibros.com.uy/verarea.asp?idcat=45&idsubcat=275&idarea=1660&titu=PSICOLOGIA&subtitu
=PSIC.%20EVOLUTIVA%20ADOLESCENCIA. Consultado el 27 de Abril de 2008. 113
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006.
89
“…algunos problemas de autoridad se han derivado porque no se han entendido las teorías que comenzaron a escucharse hace como treinta años y que afirman que a los hijos se les tiene que incluir a la hora de tomar decisiones, ellos deben participar de manera protagónica…”
114
Pareciera ser que uno de los factores que más ha contribuido al estado actual de
cosas son esas teorías que comenzaron a popularizarse a partir de los años setenta
y que afirman que la democracia debe hacerse extensiva a la familia y que los hijos
deben gozar de la misma igualdad que sus padres. Esto ha implicado que a los
jóvenes se les permita participar activamente en todas las decisiones de la familia y
que sus opiniones no sólo deban ser escuchadas sino ser adoptadas.
Lo anterior ¿en qué ha derivado?, en que en la actualidad uno de los problemas más
graves de la familia es la crisis de autoridad, por suprimir el autoritarismo propio de
los padres del pasado, se ha abolido la autoridad indispensable para la formación de
la familia. Dice Ángela Marulanda, “..es hora de dejar de ser tan buenos (léase
bobos) y asumir la posición jerárquica que nos corresponde como cabezas del hogar.
La autoridad de los padres es indispensable para encontrar la dirección dentro de la
cual los hijos deben enmarcar su vida..”115
“El problema, más que de conocimientos, parece ser de sentido común, hoy en día, el menos común de los sentidos. Ser un buen padre o una buena madre no depende de la sapiencia sino de la sabiduría, y ésta a su vez emana del corazón, no necesariamente del intelecto. No exige grandes dosis de conocimiento ni de presupuestos, sino de sensibilidad e intuición ante las propias necesidades, las de la familia y la de los hijos. Y una de las principales necesidades es que los padres tengan la autoridad necesaria en el hogar y la ejerzan con firmeza y decisión, de manera que establezcan un ambiente familiar en el que se desarrollen el autocontrol, la disciplina y la responsabilidad que precisan sus hijos para triunfar.”116
114
Fragmento de observación de campo realizada el 22 de junio de 2007. 115
MARULANDA, Angela. Op. cit. p.103. 116
Idem.
90
Un docente reconocía en una parte de su entrevista:
“La mayoría de la problemática que encontramos aquí en los jóvenes cuando los cuestionamos acerca de conductas delictivas, porque hemos encontrado varias, nos dicen: es que yo llego a mi casa y no se dan cuenta a qué horas llego, ni cómo llego, ni con quién vengo. Y muchas veces cuando me preguntan no es un cuestionamiento propio de con quién vienes o con quién andabas, es una crítica hacia con quien me estoy juntando, entonces la idea es que el padre de familia primero se entere de con quién anda su hijo, qué es lo que está haciendo, pero antes de criticarlo hay que ayudarlo a que él mismo se dé cuenta con quién está, y si es bueno o malo lo que está haciendo…”
117
El muchacho requiere atención y reclama se respete sus tomas de decisiones en lo
que respecta a amistades, actividades y que basados en la comunicación y el diálogo
aceptar y proponer cambios que lleven a una mejor relación, una relación de
confianza.
La experiencia personal indica, que si el padre de familia está al pendiente de las
actividades de su hijo, de sus amigos, en la escuela de la realización de sus tareas,
de la revisión de cada una de sus evaluaciones, el muchacho puede sentirse tomado
en cuenta, consentido en cierto modo por ellos, importante, que les interesa, que le
ponen atención, lo cual desarrollará en él un sentido de responsabilidad y a
responder con buenos resultados académicos.
Un padre de familia reconocía:
117
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
91
“…tenemos que admitir que el ejemplo es importantísimo y mientras no prediquemos con el, nuestro fin será más difícil de alcanzar, si queremos que nuestros hijos lleguen temprano, que sean respetuosos, perseverantes, sería más fácil si vieran eso en casa…”
118
Él lo menciona, el ejemplo es definitivo, la responsabilidad no sólo hay que cultivarla
y permitir experimentarla, sino además moldearla. Si se desea que los hijos sean
responsables, es preciso que los padres demuestren y observen una conducta
igualmente responsable en sus acciones y decisiones.
“El viejo adagio, haz lo que yo digo más no lo que yo hago, perdió toda vigencia. La responsabilidad surge, se alimenta y se orienta por los valores que el joven capta en su hogar y en su comunidad. Los valores se captan y se vuelven parte de la vida de un hijo en virtud del efecto que los une y la identificación que persigue con unos padres a quienes ama y admira. Si los padres han logrado desarrollar vínculo de amor y de respeto con los hijos, posiblemente serán los valores de sus padres, entre ellos la responsabilidad, los que incorporarán y practicarán. 119
Un padre de familia comentaba en su entrevista cuando se le cuestionaba sobre
cómo observaba la relación entre padres e hijos del nivel medio superior:
“En la prepa como que se abandona un poco los estudios de los jóvenes, a la mejor por considerar que ya no es tan necesaria nuestra presencia como en la secundaria, pero si creo que es una situación que puede afectar el desempeño académico de los hijos, pues están en una edad muy difícil, crítica, es donde el muchacho está con una crisis existencial generalmente muy difícil de superar y con el padre de familia a su lado tendría menos probabilidades de desertar o de reprobar…”
120
Para algunos jóvenes, el paso por la preparatoria es difícil, requieren el
acompañamiento de sus padres como factor para mejorar su aprovechamiento y
evitar desertar de su compromiso, pero de acuerdo con el padre de familia pareciera
118
Fragmento de observación de campo realizada el 9 de febrero de 2007. 119
Ibidem, p. 119. 120
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006.
92
ser que algunos de ellos consideran que ya no es necesaria su presencia, que en el
nivel medio superior los jóvenes debieran ser más independientes.
Menciona Angela Marulanda:
“Pocas veces en la historia de la humanidad los jóvenes han necesitado tanta estabilidad y seguridad como ahora. Los muchachos viven hoy bajo una tormenta de inmoralidad, drogadicción, promiscuidad, violencia y desintegración familiar, que amenaza su integridad física, su conducta social y su proceder moral”121
Agrega la misma autora que el adolescente que se siente seguro y confía en sus
padres, tendrá menos posibilidades de ceder a las presiones externas inapropiadas y
menos será su necesidad de adoptar conductas destructivas para rebelarse contra
los mayores o contra la sociedad que lo rechaza.
Un muchacho de preparatoria se quejaba:
“Es que no nos entienden, son otros tiempos, tienen que escuchar lo que tenemos que decir, para así nosotros también queramos escucharlos, todos tenemos que esforzarnos mi padre estando al pendiente de lo que me pide la escuela, de lo que yo piense, de regañarme si no respondo, yo echándole ganas, portándome bien, no drogándome, haciendo las tareas, sacando buenas calificaciones, debemos estar en la misma frecuencia pues…”
122
El joven considera que una comunicación constante es importante entre padres e
hijos con la finalidad de cerrar la brecha generacional, cada quien tiene sus puntos
de vista y ambos quieren lo mejor, entonces no tendrían por qué presentarse
121
Ibidem. p. 232. 122
Fragmento de observación realizada el 2 de noviembre de 2006.
93
problemas, todo es cuestión de diálogo y estar dispuestos a hacer cada quien su
parte.
Una de las tareas de los padres, de los maestros, de la comunidad en la formación
de los hijos adolescentes es la de coordinarse para evitar caer en falsas
interpretaciones de las conductas de los jóvenes, pues se observa que las
reacciones consideradas como rebeldes en los adolescentes no son casuales:
arrancan de una determinada relación padre-hijo hablando de la familia y de una
determinada relación escuela-alumno que puede ser corregida o disminuidas por las
actitudes que se asuman como padres o como maestros.
Dice Angela Marulanda123 La comunicación entre padres e hijos adolescentes suele
ser muy pobre, y los jóvenes necesitan que se les ayude a desarrollar lo mejor de sí
mismos, para ello es indispensable que perciban a los adultos, sobre todo a sus
padres, como personas que los aman y aceptan, que están interesados en su
bienestar y que les ponen límites y normas sin denigrar su imagen ni menospreciar
su personalidad, “…cuando se les da buen ejemplo centrado en sus cualidades,
fortalezas, virtudes y habilidades, es muy posible que crezcan como buenas
personas, correctas y honestas…”124
Se puede concluir de acuerdo con las aportaciones de los autores y de los
entrevistados que: la comunicación, potenciar fortalezas y virtudes, ser ejemplo de lo
123
Ibidem, p.237. 124
Ibidem. p. 133.
94
que se quiere lograr, establecer reglas y límites pero sobre todo demostrar el afecto
que tendría que prevalecer en toda relación entre padres e hijos, son algunas de los
aspectos que podrían mejorar los resultados académicos de los jóvenes hoy en día.
Se vive en un mundo globalizado donde el acceso a todo tipo de información se
alcanza con sólo apretar un botón y es por ello que como padre de familia se tendría
que estar acorde y atento a ello a fin de evitar sorpresas o dificultades en este
proceso de formación de los hijos.
95
CAPÍTULO III
EL PROFESORADO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
96
3.1 Actualización del docente del nivel medio superior
“Los padres de familia de escuelas públicas y privadas del país, reprobaron a los maestros de educación básica y media superior, al considerar que sus hijos aprenden “poco o muy poco”, debido a que los mentores dedican más tiempo a otras actividades como: paros escolares o suspensión de clases que a la enseñanza de los niños y jóvenes…”125
También señala la encuesta que entre las sugerencias que hicieron los papás para
mejorar la calidad, están “…se deben cambiar los planes de estudio, capacitar y
preparar a los maestros, otorgar mayores presupuestos para tener salones limpios y
que los profesores trabajen y dejen de hacer paros de labores”126. Sobre los
problemas de los padres con los docentes, se resaltaba que el mayor número de
conflictos se da por la falta de autoridad del director y de los docentes, así como por
el ausentismo de los maestros.
Menciona Sylvia Schmelkes127 que en la escuela tal vez más que en cualquier otro
tipo de organización, los resultados dependen de las personas y de su tipo de
relación, que:
“Entre los agentes, los más importantes son los que causan la calidad, es decir, el equipo docente. Director y maestros tienen que compartir el propósito de mejorar la calidad, comprender que esto requiere un cambio de actitudes, y estar dispuestos a modificar las mismas y a ser consecuentes con esta decisión de cambio.”128
Señalaba un docente del nivel medio superior:
125
Artículo del Periódico el Sudcaliforniano. Consultado el 14 de noviembre del 2007. 126
Idem. 127
Vid, SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 55. 128
Idem.
97
“Lo que se requiere y tendría que ser parte de la reforma de este nivel, porque tienen años pidiéndolo, es la actualización de los maestros, su capacitación, abrirles las oportunidades a la superación profesional y junto con ellos los estímulos necesarios, porque si se superan y mejoran su trabajo, pero no hay respuesta económica a lo mismo, desde luego que eso va a fracasar…”
129
Desde su opinión, los maestros en educación media superior y superior están
reclamando desde hace años por actualización, capacitación y superación, pero no
talleres de dos o tres días donde se venga a hacer un repaso de todo lo que muchas
veces ya se ha dicho, con los cuales no se superan las deficiencias existentes, se
requieren apoyos tecnológicos y profesionales en actualización y capacitación
docente.
Un docente expresaba en una entrevista:
“México no invierte en educación, no invierte para la investigación en general y menos para la investigación educativa, son muy pocos los investigadores en investigación educativa, tenemos un raquítico número de investigadores nacionales que han salido a prepararse, prácticamente el número es tan insignificante que diríamos que no los hay. En los años 50 en México se presentaban alrededor de un promedio anual de 50 inventos y los tigres asiáticos, por dar un ejemplo, nada más Corea patentaba 25 íbamos al 100%, hoy en esta era, mientras los tigres asiáticos, cualquier país, Corea, Singapur o el que sea presentan alrededor de 800 ó 900 inventos, en México se patentan 13 en promedio. Ahí está la muestra clara de que no hay investigación en ninguno de los órganos-científicos y menos en el educativo…”
130
El profesor, un docente de treinta y ocho años en el sector educativo expresa su
punto de vista sobre la baja importancia que se le ha dado al área de la investigación
129
Fragmento de observación realizada el 18 de mayo de 2006. 130
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
98
en este sector y hace una comparación con lo que otros países, antes por debajo de
México, hoy se han superado y como en nuestro país se ha dejado mucho por hacer.
Por otro lado mencionaba un representante sindical:
“…y no se ve quien le pueda poner el cascabel al gato en ese sentido, porque por ejemplo a pesar de que como resultado del IV Congreso Nacional de Educación se encontró que el sistema educativo nacional no ha podido adaptarse correctamente a las necesidades de aprendizaje de la era de la globalización, y de que requiere con urgencia replantearse la forma de la enseñanza y el aprendizaje en los albores del siglo XXI; es decir, el nuevo rol del profesor, del alumno, del aprendizaje, del padre de familia y de los medios para el proceso educativo, y por otro lado en el II encuentro de padres y maestros se coincide en por un lado reivindicar la significativa mejora del salario magisterial hasta alcanzar niveles internacionalmente equiparables, además de diseñar mecanismos para la mejor actualización y desarrollo del maestro en servicio, en la era de la globalización, ya no se puede seguir simulando, ni el que tiene que distribuir los recursos ni el que los tiene que aplicar. Con todo eso, hasta ahorita no se han logrado aterrizar en hechos estos objetivos ya contenidos en los últimos proyectos educativos nacionales”.
131
Menciona el representante sindical que a pesar del reconocimiento en los encuentros
nacionales de padres de familia y maestros y los congresos nacionales de
educación, de la necesidad de profesionalizar la labor docente no ha habido quien
tome la responsabilidad y se comprometa a llevarlo a cabo, a apoyar para exigir al
profesorado productos derivados de ese apoyo y no se siga simulando, unos
haciendo como que apoyan y otros como que trabajan.
Dice Sylvia Schmelkes132 que los problemas de la calidad de la educación no son de
los docentes, sino del sistema, que sin embargo, la solución a los problemas de la
131
Fragmento de observación realizada el 18 de octubre de 2006. 132
Ibidem. p.79.
99
calidad sí reside en el equipo de docentes, encabezado por su director. Que al
permitirse vivir como docentes, los valores de solidaridad, responsabilidad y
compromiso, la búsqueda de la calidad los pone en condiciones de proponerse
formar integralmente a sus alumnos y quizás también a sus familias, en los valores
de identidad, libertad, compromiso, equidad, justicia, solidaridad y congruencia.
Según Emile Durkheim:
“No es del exterior que el maestro debe esperar que proceda su autoridad, es de sí mismo, tan sólo se le proporcionará un íntimo convencimiento. Ha de creer, no en sí, desde luego, ni en las cualidades superiores de su inteligencia o de su corazón, sino en su labor y en lo trascendental de su cometido.”133
El docente del nivel medio superior como dice Ada Abraham134 pareciera ser que
vive en constante debate entre ser lo que representa y lo que a veces la misma
sociedad le permite. Siendo el intérprete de las grandes ideas morales de su época y
de su país, es a la vez el hijo de esa sociedad controvertida llena de prejuicios que
le exige y a la vez no le permite cumplir su rol.
Decía un alumno:
“La mayoría de los profesores son buenos, te explican bien, algunos hacen las clases divertidas, te dan confianza, pero luego hay algunos que llegan tarde, otros que cuando uno les pregunta se enojan, luego las huelgas, que dicen que no les pagan bien, pero yo siento que a la mayoría le gusta su trabajo, nos respetan, sino adonde iríamos a parar…”
135
133
DURKHEIM, Emile. Educación y sociología. Ed. península, Barcelona,1990, p. 71. 134
Vid. ABRAHAM, Ada. “El mundo interior de los enseñantes”. Ed. Gedisa, España, 1987, pp. 12 y 13. 135
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
100
A decir del alumno la mayoría de los docentes cumplen con su trabajo, buscan
hacerlo lo mejor posible pero expresan que existen algunos inconformes porque
según los mismos maestros, no se les reconoce su labor.
Ada Abraham136 y colaboradores manifiestan que los buenos docentes, capaces de
lograr que el alumno adquiera el gusto por saber, son aquellos que: tienen la facultad
de comprender la significación de la experiencia vivida por el alumno en clase, son
auténticos y les manifiestan respeto.
3.2 Participación del docente en el diseño curricular
Es de esperarse que el docente al asumir el papel que la sociedad le exige, como
líder, como constructor de futuros, ha de convertirse en protagonista del cambio;
actitud que implica sólidos principios éticos, responsabilidad, compromiso y sobre
todo amor a su trabajo. Y una situación que se observa en algunos de los docentes
del nivel, que ha repercutido negativamente, es que se advierte que a veces
solamente pueden instrumentar; pero poco o no participan en la elaboración de
planes y programas de estudio, ni en la selección de los materiales de apoyo,
señalándoseles incluso las actividades de aprendizaje, lo que a consideración de
ellos mismos, limita los espacios de acción creativa y se les convierte en meros
reproductores, pero sin ningún grado de autonomía, lo que de hecho los elimina para
jugar un papel de intelectuales.
136
Vid. ABRAHAM, Ada. “El enseñante también es una persona”. Ed. Gedisa, España, 1986, p. 15.
101
En este sentido un docente entrevistado, en respuesta a la pregunta de que si se les
consideraba para la elaboración o reestructuración de los planes y programas de
estudio comentaba:
“No, nunca se hace una consulta a los maestros de grupo, en ocasiones se llama, se consulta al maestro que se destaca porque.. porque es muy trabajador o porque saca muy buenos grupos, pero no se consulta al otro, al que no funciona, al que tiene problemas en el grupo, el que tiene problemas para salir adelante, entonces se van haciendo las adecuaciones programáticas con base en lo que aportan digamos, por decirlo de alguna manera, los buenos maestros, los que no tienen problemas y los otros que, está como si nosotros en nuestros salones de clases le diéramos importancia y estimuláramos la participación del alumno bueno, del que va a aprender con nosotros, sin nosotros o a pesar de nosotros y al otro al que nos da problemas lo ignoramos, lo rezagamos y desgraciadamente son la mayoría, entonces para el diseño no están las aportaciones de todos los maestros, tanto de los buenos como de los malos y no porque sean malos sino porque a lo mejor las condiciones de trabajo son diferentes o porque no tuvieron una buena formación en la normal…”
137
El profesor afirma desde su punto de vista que sería importante se considerara lo
que tienen que decir los maestros frente a grupo, los que tienen problemas y los que
no lo tienen al abordar sus quehacer docente, incluirlos de manera general en la
elaboración de los planes y programas, cada maestro podría aportar algo al diseño
de los mismos.
Se encuentra también que a pesar de que se quiera involucrar a todos, no se
establecen las estrategias para hacerlo, o que definitivamente no se tenga una buena
respuesta, o que por otro lado no se consideren todas las aportaciones hacia la
137
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
102
nueva propuesta o a la propuesta de reestructuración, ocasionando con esto el
descontento, el desconcierto de los que de manera comprometida participan.
Mencionaba un orientador:
“Para mí un buen docente debe estar al pendiente de la problemática general de los muchachos y que repercuten en el aprendizaje y que casi siempre tiene que ver con los programas, con las formas en que se abordan estos, entonces un maestro debe saber que lo que está enseñando es pertinente y después, que se esté haciendo llegar a los alumnos y para ello tendría que conocer lo que contienen los programas y para ello si provinieran de trabajos colegiados sería ideal…”
138
Otro docente señalaba:
“Las reformas que se han hecho sí han impactado pero para mal, ¿por qué?, pues porque se modificaron los planes y programas y supuestamente se modificaron las estrategias de trabajo, pero no se empapó bien al docente de lo que significaba aquello, entonces se empezaron a ver las cosas de manera muy superficial y se empezó a deteriorar mucho la calidad de la educación…”
139
Una maestra opinaba:
“Están bien las reformas de planes y programas, son interesantes los proyectos, pero creo que se precipitaron al implementarse, faltó la capacitación y más información a los docentes y a los directivos de los planteles, porque toda está a nivel central pero no baja, y la verdad hay dudas sobre quienes hacen el trabajo, que desde luego se percibe que nosotros los que estamos frente a grupo no…”
140
138
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006. 139
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006. 140
Fragmento de observación realizada el 12 de mayo de 2006.
103
De lo que aportan los docentes y el orientador se puede decir que desde su punto de
vista, hay desconocimiento y poca o nula participación de ellos en el diseño
curricular, que de acuerdo con su manera de ver las cosas eso tiene mucho que ver
con los problemas de aprendizaje que se suscitan en el nivel medio superior, los
profesores son meros reproductores en cuanto a la aplicación de propuestas
educativas por el hecho de no conocerla y no estar preparados para aplicarla.
Por otro lado Pansza González dice:
“.. la problemática en el desarrollo del currículo y su prospectiva para el siglo XXI, nos ha llevado a la reflexión sobre el estado actual del sistema educativo, que al proponer la modernización debe reconocer núcleos significativos del sistema esclerotizados, agobiados por una burocracia centralizada que constituye un obstáculo para el desarrollo de la creatividad de los docentes, quienes tienen bajo su responsabilidad directa la enseñanza en las distintas escuelas del país”141
Según el autor, no reconocer vicios arraigados, no tomar en cuenta a quien está
frente al grupo para buscar soluciones, obstaculiza el camino hacia su creatividad y
crecimiento. La forma de proponer los planes y programas a partir de un sistema
centralizado tendría que sufrir cambios.
En concordancia con ello Díaz Barriga dice: “El maestro tiene que ver cada vez
menos con el diseño de los contenidos, el diseño de lo que se enseña y el cómo
debe enseñar. Ésta pérdida de autonomía genera un técnico de aula…”142.
Como conclusión y en acuerdo con Gimeno Sacristán, quien expresa:
141
PANSZA, González, Margarita. “Los currículos centrales: reto para el siglo XXI”. En el currículum
universitario de cara al nuevo milenio. Ed. CESU-UNAM, México, 1997, p. 98. 142
Vid. DÍAZ, Barriga Ángel. “Tarea docente”. Ed. CESU-UNAM, Nueva Imagen, México, 1993, p. 83.
104
“…buena parte de la rapidez de la enseñanza, de la falta de acomodación a las condiciones del alumno o del medio cultural, del fracaso escolar, provienen de la dependencia de los profesores respecto del diseño de los contenidos realizado fuera de las condiciones de su práctica y de los intereses y posibilidades de los alumnos”143
Se requiere un profesorado bien preparado e íntimamente relacionado con el
currículum. Un profesorado que no debe limitarse a consumir el currículo, sino que
debe intervenir sobre él, no puede estar al margen de su elaboración y
experimentación, su intervención no sólo es importante sino necesaria.
3.3 Reconocimiento del docente en el nivel medio superior
El maestro resulta fundamental en la fórmula de cualquier modelo educativo, y pocos
ven lo que subyace en su desempeño; en una gran parte de los casos, sus cargas de
trabajo y los pocos recursos para su mejora, actualización y facilitación del
aprendizaje; y por ello no es irrelevante señalar que entre las causas de la mala
calidad en la enseñanza estén los bajos índices de preparación en nuevas
tecnologías, el exceso de tareas y del promedio de alumnos per cápita por atender.
Un profesor señalaba:
“¿Reconocimiento al docente?, pues si no se nos toma en cuenta para elaborar los programas, llegan cambios de repente, se nos proponen a veces las estrategias de enseñanza, hay limitantes económicos en apoyo al trabajo del aula, las formas de progresar en el aspecto son muy difíciles, se tiene que transcurrir mucho tiempo, tenemos que andar de trabajo en trabajo; antes un profesor ganaba muy bien, su
143
SACRISTÁN, Gimeno. Op. cit. p. 95.
105
trabajo era reconocido, era respetado por el alumno, por la comunidad, hoy en día siento que su rol está siendo muy cuestionado…”
144
Desde su punto de vista, antes el trabajo del profesor era reconocido y éste
respetado, hoy son más las limitantes que los apoyos, desde el trabajo en el aula,
pasando por lo salarial hasta las propuestas de cambio, que cada vez le restan más
autonomía o les llegan cambios inesperados.
Dar sentido a todo lo que el cambio educativo lleva aparejado es una labor que
intelectualmente lleva un costo, si no hay tiempo para la reflexión seria, ni
oportunidades para el desarrollo profesional que permita saber sobre qué hay que
reflexionar, ni ejercicio colegiado donde se puedan discutir y clarificar las ideas, el
desafío conceptual que supone tener que descifrar el tinglado de las prescripciones
políticas puede resultar abrumador y una de las metas de la reforma educativa podría
ser reducir sus dosis de tensión, de esquizofrenia para los que tienen que ver con
ella, principalmente al que se podría considerar el responsable del proceso educativo
al seno del aula.
Un jefe de departamento hacía la observación:
“Hay maestros que se han superado pero a base de un gran esfuerzo personal, hay poco apoyo por parte de las instituciones, y es ahí donde se debe hacer énfasis, a la vez que se le involucre al docente en el proceso educativo desde la elaboración de los programas, se les capacite sobre la aplicación de los mismos, y de que con base en dar un seguimiento, una evaluación del trabajo que se lleve a cabo en el aula con los alumnos, reconocerles económicamente a fin de que no
144
Fragmento de una observación realizada el 9 de febrero de 2007.
106
tengan que andar de chambistas, brincando de una escuela a otra para poder medio vivir…”
145
Coincide el jefe del departamento con el profesor anterior en el sentido de que no se
le apoya ni reconoce al docente su labor, de que se le tendría que involucrar más
desde la elaboración de los planes y programas y que con base en sus resultados
reconocerles y económicamente apoyarlos para que no anden de trabajo en trabajo,
se puede considerar que un profesor satisfecho en sus necesidades básicas, que
tenga una familia bien atendida obtendrá mejores resultados con sus alumnos.
Es posible observar que cualquier cambio educativo necesita algo más que dominio
técnico y esfuerzo intelectual, no puede basarse únicamente en los conocimientos,
habilidades y capacidades para resolver problemas, toda reforma educativa implica
también un trabajo emocional, el cual se activa y da color a los sentimientos de las
personas que las ejercen y a los de aquellas con las que interactúan, ya que se
desarrolla dentro de una red de relaciones humanas significativas que conforman la
labor de las escuelas.
Diaz Barriga146 señala, habría que tener en cuenta que el mismo profesor porta otro
conjunto de emociones, tensiones y angustias que provienen de sus otras esferas de
la vida cotidiana: la institución, el trabajo, su núcleo familiar, y por tanto, existen
múltiples factores que generan frustración en la tarea docente y que enfrentar esta
situación implica la generación de diversas estrategias que necesariamente
145
Fragmento de observación realizada el 21 de enero de 2007. 146
Vid. DÍAZ, Barriga Ángel. Op cit. pp. 95 y 96.
107
involucran a diversos sectores de la sociedad, que es necesario crear condiciones
que preparen para ello al profesional de la educación, las cuales podrían iniciarse
desde que él decide dedicarse a esta tarea en las instituciones de formación,
capacitación y actualización docente. Por otro lado, no menos importante sería
revisar las condiciones estructurales que afectan a la profesión docente, entre ellas:
las condiciones laborales, la remuneración salarial y las imágenes que se proyectan
sobre la profesión, pues como mencionaba un padre de familia:
“Hay intereses en los maestros que a veces no son el dar su clase, a veces andan pensando más en tomar cursos para ganar puntos y subir en carrera, hacer paros para reclamar por esto o por aquello, que haciendo labor para llegar al sindicato, o a veces para llegar a un puesto político y dizque para hacer más por la educación. Yo creo que sí se les debía pagar mejor para que ya no anden pensando en otra cosa más que en dar bien su clase y atender como se debe a nuestros hijos, no que lo otro luego tiene bien demeritada su imagen…”
147
Según el padre de familia, algunos maestros no tienen establecida como prioridad el
dar clases, buscando mejorar económicamente, a veces se desvían de su labor y
llevan a cabo actividades que demeritan su imagen. Está de acuerdo con que se les
debería reconocer su trabajo para que se motivaran a desarrollarlo, entregando
mejores resultados.
Menciona Díaz Barriga, “…la tarea del docente se encuentra siempre ligada a
intereses y compromisos que desde un punto de vista técnico y ético ha complicado
su labor.”148 Menciona también “… es necesario que tanto los responsables del
147
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006. 148
Ibidem, p. 97.
108
sistema educativo y de las instituciones…reconozcan la necesidad profesional y
técnica que tiene el profesor para efectuar una propuesta pedagógica a partir de las
necesidades educativas…desburocratizar la tarea docente.”149
Andy Hargreaves150 comenta que aunque todos pretenden cambiar a los profesores,
ya es tiempo de que los agentes del cambio y los partidarios del mismo en los
centros de poder empiecen a cambiar ellos mismos, que busquen construir y
sostener la labor de los docentes de modo que su trabajo emocional e intelectual
resulte emotivo, estimulante y no agotador, lo que se lograría dice el mismo autor a
través de “…garantizar que los formatos de planificación sean flexibles y
consistentes, además de promover la amplitud y el crecimiento a nivel pedagógico en
lugar de la obediencia a un enfoque singular y dogmático; y posibilitando y alentando
el trabajo colegiado.”151
Expresaba un diputado en un foro sobre educación:
“Se tiene que reconocer que a despertar el interés por el saber se educa, a investigar se educa, a competir se educa, a innovar se educa, y quienes lo hacen en México y en cualquier lugar del mundo, son los maestros; por supuesto maestros que estén actualizados, que dispongan de los apoyos necesarios, que sean correctamente retribuidos y socialmente apreciados.”
152
149
Ibidem p. 98. 150
Vid. HARGREAVES, Andy, et.al. “Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles”.
SEP-Ediciones Octaedro, Barcelona, 2001, p.146. 151
Ibidem p. 166. 152
Fragmento de observación realizada el 20 de febrero de 2007.
109
De acuerdo con el representante del pueblo, se tendría que reconocer la labor del
docente a través de promover su actualización, apoyarlos en su labor, no olvidar que
tienen personas que dependen de él y a las cuales necesita tener bien atendidos
para poder llevar a cabo su trabajo tranquilo, organizado, sin contratiempos
derivados de la falta de recursos económicos y de tiempo.
Dice Díaz Barriga:
“Se debería tomar en cuenta que la tarea del docente queda marcada por una tremenda soledad donde éste, como modelo de comportamiento, no puede modelar su propio erotismo. Sino que reprimido y/o sublimado se expresa en otras múltiples formas. Indudablemente que con este conjunto de condiciones el docente ve incrementado su proceso de frustración y despersonalización. Lo agotador de la tarea docente no sólo pasa por el esfuerzo físico para estar frente a un grupo o por el esfuerzo intelectual para mantenerse actualizado y dominar ciertas temáticas, o por el esfuerzo pedagógico para construir diversas propuestas de trabajo, sino que el esfuerzo emocional que significa es enorme, sin que, en apariencia, nadie se dé cuenta de ello.” 153
Un docente decía:
“Como profesor tengo que interpretar un rol, apegarme a un formato, que en la mayoría de los casos es la planeación derivada del currículo, y mientras más interesante la haga, mientras mayor empatía logre con el grupo, creo que mejores serán los resultados y eso va muy de la mano con la preparación, la profesionalización, la actualización que estemos dispuestos a buscar en concordancia con los objetivos propios de nuestra labor, de nuestra misión, tengo que sentir pasión por lo que hago, y despertarla en los muchachos …”
154
El profesor manifiesta su acuerdo en la necesidad de mantenerse actualizado,
preparado para cumplir de manera satisfactoria con el compromiso propio de su
labor, buscar la empatía con el grupo, cuanto más interesante y original se haga que
resulten las cosas, más se motivarán los alumnos y los resultados estarán más cerca
153
DIAZ, Barriga Angel. Op. cit. p. 95. 154
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
110
de lo esperado. El papel que interpretan los docentes en esa obra llamada
educación, exige de ellos entregarse y ser de los protagonistas principales.
3.4 El docente y su relación con los padres de familia y la comunidad
“…el movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario – al que juzga sobre la calidad del servicio que ofrece la escuela. Para lograrlo, es necesario conocer mejor sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, sus insatisfacciones respecto al servicio que estamos ofreciendo. De la misma manera, es necesario que el beneficiario conozca y participe en lo que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad de nuestro servicio.” 155
De acuerdo con Schmelkes, el padre de familia es importante en el proceso escolar
en cuanto a exigir que los otros actores cumplan con su compromiso y para ello,
involucrarse en él es algo que a la labor del docente ayudaría en el logro de los
objetivos planteados.
Un docente mencionaba:
“cualquier propuesta de cambio o nuevo proyecto, tiene que ser informada a los participantes de manera clara y sencilla, plantearse metas congruentes, porque lógicamente va a impactar en su parte que le corresponde por hacer, hay que involucrarlos, a los papás, convencerlos de la necesidad de ello, de que participen, ahí radica la habilidad, la capacidad de los docentes, que podamos convencerlos de trabajar juntos, lidiar con los obstáculos para ello…”
156
Los cambios afectan las relaciones de los docentes con sus alumnos, con los padres
de éstos, y entre ellos mismos. Los profesores invierten fuertes dosis de emociones
155
SCHMELKES, Sylvia.. Op. cit. pp. 27 y 28. 156
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
111
en estas interacciones, su satisfacción profesional y sentimiento de éxito dependen
de ellas. “…lo que los docentes hacen, entusiasma a sus alumnos o los aburre, los
vuelve accesible a los padres o mantiene a éstos alejados, inspira a sus colegas para
colaborar con ellos o reduce las relaciones entre compañeros a una indiferencia
cortés...”157
Para ello, dice Goleman: “…ser un docente eficaz requiere de dominar cinco
habilidades emocionales básicas: saber expresar las emociones, controlar los
estados de ánimo propios, saber empatizar con los demás, ser capaz de motivarse a
sí mismo y a los otros, y conocer una amplia gama de habilidades sociales.” 158
Mencionaba un jefe del departamento de orientación educativa al ser cuestionado
sobre lo que significaba para él, ser un buen profesor:
“Yo creo que es aquel que se da a caracterizar por compartir con los alumnos, por interesarse cuáles son las formas en que el alumno en este momento pueda lograr el mayor aprendizaje, pero también que es lo que siente más allá de ser alumno, muchas veces como docentes nos enfocamos únicamente a mi trabajo frente al grupo pero poniendo una barrera, me interesa únicamente los temas que voy a dar y no me importa en qué forma lo va a recibir el alumno, si tengo una dinámica de trabajo que no me está funcionando, entonces como docente tengo la responsabilidad de buscar una manera distinta, que logre un mayor avance con los jóvenes, pero además preocuparme por las problemáticas que ellos traen, si comieron, si hay problemas en la familia donde pueda ayudar, si tuvo problemas en el trabajo, etc, buscando no caer en su intimidad, en lo incorrecto, todo ello buscando el mejoramiento de los aprendizajes…”
159
157
HARGREAVES, Andy, et.al. Op. cit. p.148. 158
GOLEMAN, Daniel. “La inteligencia emocional en la empresa”, Cairos, 1998, http://es .wikipedia .or g /w iki
/ Inteligencia_Emocional#La_inteligencia_emocional. Consultado el 12 de mayo de 2008. 159
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
112
La responsabilidad docente no se circunscribe sólo al desarrollo de contenido,
algunos de los maestros entrevistados coinciden en la importancia de conocer: los
niveles de desarrollo de sus alumnos, sus conocimientos previos, los contextos en
los que se desenvuelven cuando no están en la escuela, de la importancia de una
buena relación con la comunidad, de que los padres de familia estén al pendiente de
lo que sus hijos van a recibir y a necesitar de la escuela.
Dice Rosa María Torres Hernández: “…el sistema educativo se ha desatendido de
cómo estudian los alumnos…dichas capacidades y habilidades son asuntos del
alumno y de su familia… a los profesores se les capacita en una materia y en cómo
enseñarla, pero no en como enseñar a sus alumnos a estudiarla.”160
¿Será que como señala la misma autora que una parte importante del poder que
ejerce el sistema educativo sobre estudiantes, padres de familia y la sociedad en
general es el monopolio de la cuestión educativa?, “La participación de los padres es
posible y tolerada en tanto no involucre el ámbito técnico-pedagógico-académico, los
alumnos “reciben” educación, sin saber ni preguntarse por qué se les enseña lo que
se les enseña y de la manera en que se hace.”161
Señalaba un padre de familia:
160
TORRES, Rosa María. “Qué y cómo aprender”. Biblioteca Normalista. Ed. SEP. México, 1998. pp. 78 y 79. 161
Idem.
113
“Es importante que los padres estemos al pendiente de lo que aprenden nuestros hijos, la escuela nos debe tomar en cuenta, debería buscar las estrategias de convocarnos, informar lo que hace como escuela, que la comunidad se entere de lo que hace a manera de calificar a la misma. Es importante que estemos en sintonía, profesores, padres, alumnos, directivos y porqué no, los medios de comunicación estar al pendiente de lo que pase, para echar también la mano…”
162
El padre de familia señala la importancia de ser tomados en cuenta, de ellos mismos
estar al pendiente de lo que ofrece la escuela y poder hacer las observaciones
pertinentes de acuerdo con su evaluación del trabajo escolar. Señala la importancia
de estar vinculados, coordinados y de buscar las estrategias que lleven a eso, a una
labor de equipo.
Dice Sylvia Schmelkes163, que la mejor forma de tomar en cuenta a los beneficiarios
de la labor docente es involucrarlos, tomarlos en cuenta de manera que sean ellos
los contralores del proceso.
“Debemos potenciar los vínculos que existen en todo plantel entre la escuela y la comunidad, y entre los docentes y los padres de familia… La experiencia ha demostrado que los esfuerzos por lograr una mayor participación de padres y comunidad se traducen en mejores niveles de aprendizaje de los alumnos. Aprenden los padres, y nosotros, como maestros, nos enriquecemos.”
164
3.5 Los profesores asesores o tutores
Un director del nivel medio superior opinaba:
“Creo yo que la tutoría y asesoría por parte de los docentes, y el nombrar representantes de padres de familia por grupo para cuestiones escolares no necesariamente para cuestiones de asociación
162
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006. 163
Vid. SCHMELKES, Sylvia.. Op. cit. p. 116. 164
Idem.
114
civil, puede ser una buena dinámica a implementar porque tendríamos 2 ó 3 responsables de grupo que nos ayuden a buscar los mejores resultados académicos. A veces contactar a los padres de familia, a los docentes que presenten desacuerdos con los alumnos, sería más práctico a través de un jefe de grupo, de un profesor-asesor y si se tiene un padre de familia trabajando a manera de enlace con los demás papás, nos podría ayudar a incrementar la participación de los papás…”
165
El director desde su punto de vista considera la conveniencia de que se trabajen las
asesorías o tutorías por parte de los docentes y padres de familia como una forma
más de estrechar la relación entre los alumnos, maestros y padres de familia,
buscando que la triada pueda trabajar de manera corresponsable en el logro de los
objetivos.
Un alumno del nivel medio superior mencionaba:
“Tenemos un profesor que es nuestro asesor aparte de que nos imparte dos materias, con él a veces nos comunicamos cuando se nos presenta algún problema o desacuerdo con algún profesor, él nos debe de apoyar en la organización de eventos que tengan que ver con las materias, llevarnos un control de comportamiento y es la escuela quien nos lo asigna, no sé cómo, nada más nos dijeron, su profesor asesor es él, yo veo que se atiende por ratos, no siempre hay comunicación, quien sabe falta algo…”
166
Otro alumno del mismo nivel comentaba:
“A nosotros nos pidieron que eligiéramos a nuestro profesor asesor de entre los profesores que nos daban clases en el semestre, y luego de una votación, elegimos al que aceptó la mayoría, y con él hemos estado trabajando, él a veces nos ayuda con algunos problemitas con las materias, nos busca asesorías, a veces habla con nuestros papás para
165
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 2006. 166
Fragmento de observación realizada el 18 de octubre de 2006.
115
informarles sobre horarios y también sobre actividades de la escuela en general, por ejemplo, como en aquella actividad de “ver bien para aprender mejor” en fin creo que es bueno tener alguien que te ayude y no sentirte sólo aquí en escuela, pero de todos modos se van muchos, hay bajas porque reprueban o tienen otros problemas…”
167
Los alumnos señalan lo práctico y necesario de contar con un profesor asesor al
interior de la escuela, que los ayude a resolver problemas propios de su quehacer
como alumnos y de los procedimientos para elegir al mismo, de que
independientemente de si es del gusto de todo el grupo o no, entienden que la
función y el objetivo del asesor es importante. Reconocen también que no es clara la
función como tutor del profesor para con ellos.
Un profesor expresaba:
“El ser tutor o asesor de un alumno o de un grupo conlleva mucha responsabilidad, y desafortunadamente algunos maestros a veces la aceptamos sin tener bien claro esa responsabilidad, ese compromiso y simulamos que lo llevamos a cabo, lo cual como es lógico lleva a concluir desde afuera que no es importante, que no es efectivo, lo que no es así, porque independientemente de cómo se den las cosas, estamos convencidos de que es una estrategia escolar excelente para el logro de los objetivos educativos. También se da que a veces no se da una buena coordinación con los directivos o ellos mismos no tienen claro el papel del tutor y por lo mismo no hay un trabajo efectivo en ese sentido...”
168
Por su parte los docentes también saben de la importancia de la labor del asesor de
grupo y están concientes de que reconociendo lo que ello representa no se ha hecho
lo suficiente para afrontar el compromiso.
167
Fragmento de observación realizada el 17 de octubre de 2006. 168
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
116
Pareciera ser que el profesor mientras no haya reciprocidad en cuanto al trabajo
desarrollado y su reconocimiento, no terminará por hacer cada causa y estrategia
como suya, se torna necesario que los que intervienen en el proceso escolar se
convenzan de la importancia de aplicar cualquier estrategia que pueda llevar al
mejoramiento de la calidad de la educación, y mientras no se dé la oportunidad y el
apoyo decidido a propuestas como la de las asesorías y tutorías, quedará la duda de
si son efectivas o no.
Según A. Lázaro y J. Asensi:
“…el sistema tutorial se convierte en la pieza clave del proceso escolar y en la base y punto de partida de las actividades docentes y comunitarias. La figura del tutor adquiere una importancia decisiva, ya que se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar (profesores, padres, alumnos, equipo orientador). Él es quien tendría que conocer a todos y cada uno de los alumnos de su grupo, quien establece sus posibilidades y progresos y quien tiene la responsabilidad de orientarle de una manera directa inmediata. Se entiende la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.” 169
Los autores enfatizan la importancia del papel del docente como tutor dentro de las
estrategias que pudieran establecerse para el logro de los objetivos y las metas de
cualquier proyecto escolar. Al mismo tiempo reconocen la carga de trabajo que eso
les significa siendo el coordinador, orientador y conductor de soluciones a las
diferentes problemáticas que se presenten para la apropiación de los conocimientos
por parte de los alumnos.
169
LÁZARO, Angel y Jesús Asensi. “Manual de orientación escolar y tutoría”. Nancea,Madrid, 1989, pp. 49y50.
117
Se tiene entonces que la labor del docente como asesor o tutor de sus alumnos
aparte de las otras muchas funciones propias de su responsabilidad como guía en el
aprendizaje y formador de ciudadanos íntegros que reclama la sociedad, es otra que
en el nivel medio superior se ha intentado implementar y que a pesar de el
convencimiento de lo necesario y positivo que esta función para los objetivos y metas
de la labor educativa, por señalamientos de los mismos actores del quehacer
docente se encuentra que no se ha podido concretar de manera organizada y
comprometida.
3.6 Expectativas mutuas de los alumnos y los docentes
“Una de las principales características de las escuelas efectivas se refiere a la existencia de las expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes, particularmente por parte de los maestros, pero también entre los alumnos y sus padres…el peso de las evidencias sugiere que si los maestros establecen altos estándares para los alumnos, les hacen saber lo que se espera de ellos para alcanzar dichos niveles y les proveen lecciones con un desafío intelectual que corresponda a estas expectativas, la repercusión sobre los logros puede ser considerable. Por otro lado, es un hecho que las bajas expectativas de cierto tipo de estudiantes han sido identificadas como un factor importante de su bajo rendimiento en escuelas de zonas urbanas marginadas. 170
La confianza en la persona por parte de la escuela y de los padres, el reconocimiento
de sus capacidades así como el del compromiso del docente para ofrecer el esfuerzo
que corresponda a cumplir con las expectativas formuladas por los alumnos son
algunos de los factores que hacen la diferencia entre ser o no una escuela efectiva.
Por el contrario, expectaivas bajas influyen o son determinantes en los bajos
rendimientos de los estudiantes.
170
PAM, Sammos, Josh Hilman y Peter Mortimore. “Características de las escuelas efectivas”. SEP-Cuadernos
biblioteca para la actualización del maestro. México, 1998, p.44.
118
Agrega el autor “Las altas expectativas corresponden a un papel más activo por parte
de los maestros, al ayudar a los alumnos a aprender, así como a un fuerte sentido de
eficacia…con el consiguiente efecto en su autoestima.”171
Menciona Héctor F. Castro Montoya172 que sin duda un clima estimulante de clase es
aquel donde hay confianza, existe empatía, cuenta con una interacción abierta y
flexible, donde las correcciones a los comportamientos no suenan a rechazo sino una
oportunidad para saber más, para ser mejores y saber vivir en comunidad, lo que
nos lleva al mejor hábitat para el trabajo instruccional y al aprendizaje de los
contenidos de enseñanza.
Al parecer, los docentes tendrían que buscar por todos los medios presentar al
alumno un ambiente propicio, agradable, confortable que los motive a que una vez
que entren en contacto con el proceso escolar se sienta a gusto y se conecte con el
objetivo de la educación y llegue a prepararse de manera eficaz para enfrentar su
realidad fuera de la escuela, que decir fuera de la escuela es en cuanto a la
estructura física, porque en cuanto a la preparación debe haber congruencia entre lo
que el alumno recibe y lo que va a utilizar en su quehacer diario. De vital importancia
es entonces que aparte de que el muchacho encuentre un ambiente con las
características anteriormente mencionadas, es, que el docente esté bien preparado y
171
Ibidem p. 45. 172
Vid. CASTRO Montoya, Héctor F. “El impacto de los estilos de enseñanza en el clima y disciplina del aula”,
Preparatoria Emiliano Zapata. Un estudio de caso. Tesis de maestría. Tesis de maestría dirigida por Héctor M.
Jacobo García. México, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad Autónoma de
Sinaloa. Inédita, 2000, p. 34.
119
actualizado pues para el alumno en la mayoría de los casos, su profesor representa
su libertad, su progreso, una parte fundamental en la elaboración de su proyecto de
vida y encontrarse con alguien que no cumple con esas expectativas en cualquier
nivel de educación, puede desmotivar al esfuerzo por mejorar a través de la
educación escolar.
Al respecto un alumno comentaba:
“Un buen maestro creo yo debe ser aquel que domine su materia, pero mejor aún, que sepa dar la clase, que tenga pedagogía, que controle el grupo, porque luego hay maestros a los que se les hace un relajo la clase y los que queremos tener clases, a veces hasta coraje nos da, de cómo se dan las cosas y de cómo el profe no puede controlar a los compañeros, otra cosa es que se debe de preocupar por ver como vienen los alumnos, con bases o más o menos preparados, y no dar por hecho que ya saben lo que deben de saber, y otra cosa muy importante creo yo, que hagan su clase atractiva esto es que lo que enseñan tenga que ver con la realidad que están viviendo, que vean para qué les va a servir lo que les están enseñando, digo yo…”
173
Un buen docente menciona el alumno, es aquel que domine la materia y mejor aún
que sepa dar su clase, que tenga los elementos pedagógicos que le permitan llegar
al alumno, motivarlo, controlar al grupo induciéndolo hacia el logro de los objetivos,
tener en cuenta su nivel de llegada potenciando sus conocimientos previos y
corrigiendo deficiencias que les permitan llegar juntos a la meta a través de hacer la
clase divertida, pertinente y accesible a la mayoría.
Un docente por su lado exigía:
173
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
120
“Un alumno al que recibo le pediría que trajera los conocimientos básicos, una buena actitud para el aprendizaje, conciente de su labor, con una visión de lo que quiere para su futuro. A veces como docente uno en estos tiempos ya se conforma con que los muchachos lleguen con una buena actitud para el trabajo en el aula, que tengan el apoyo de los padres y que no te falten a clases…”
174
El profesor espera de sus alumnos, que lleguen con las bases mínimas, una buena
actitud hacia el trabajo, concientes de que son pieza fundamental para el logro de los
objetivos y si junto con ello tienen el apoyo de los padres de familia que los orienten y
los motiven a estar en clase, se podrían esperar mayores aprovechamientos
académicos.
Un jefe de departamento del nivel medio superior señalaba:
“Las condiciones están dadas, el material humano está, profesores, psicólogos, asesores, la infraestructura se mejora día con día, con las reformas que se están implementando se busca mejorar el proceso, con ello las expectativas tanto de los alumnos como de los maestros y por ende las de los padres de familia. Se está introduciendo la tecnología, se está buscando involucrar más a los padres de familia en apoyo al proceso, entonces estamos por el buen camino…”
175
A opinión del entrevistado, las condiciones están dadas, existen los recursos
humanos, la tecnología, la infraestructura, hay una revisión de los planes y de los
resultados continuamente se hacen las correcciones de acuerdo con ellos y se está
buscando involucrar cada vez más a los padres de familia en el proceso escolar.
Un profesor externaba:
174
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007. 175
Fragmento de observación realizada el 29 de marzo de 2007.
121
“Pienso que deberíamos establecer estrategias de llegada para empatizar con los muchachos a la vez que se establecen las reglas de trabajo, las formas de trabajar, reconocer las expectativas mutuas, qué está dispuesto a ofrecer el maestro, qué está dispuesto a ofrecer el alumno, qué hay detrás de los alumnos, el contexto, sus padres, sus actividades extraescolares, sus gustos, sus miedos, su visión de futuro, qué piensa de la escuela, materias favoritas, materias que se le complican, expresar lo que cada uno piensa debería saber el otro para llevar a buen puerto el barco del quehacer escolar. Lo anterior nos serviría a nosotros los docentes para prepararnos, para planear buenas clases, clases que los mantengan entretenidos, atentos, con ganas de aprender---“
176
Opina el docente, tiene que haber preocupación por lo que se le ofrece a los
alumnos, por prepararse, por autoanalizar la práctica y tomar medidas en el caso de
sentir que no está funcionando; por otro lado, no circunscribirse a lo que pasa en el
aula, preocuparse en la medida de lo posible por los problemas que pueden interferir
en el proceso de aprendizaje y actuar hasta donde su labor se lo permita y exija.
Por otro lado un docente expresaba:
“Desafortunadamente, los docentes estrictamente cumplen con su responsabilidad que según ellos es dar la clase y se retiran sin ver más allá, sin ver más allá de ninguna parte de lo que es complejo, de lo que tenemos en nuestras manos y dejando las responsabilidades entre comillas a los psicólogos, a los orientadores, a los trabajadores sociales, pero conociendo nosotros los esquemas de las escuelas, las cargas de trabajo de ellos, sabemos que no alcanzan ni a ver yo creo, ni a atender el 10% de lo que deberían de hacer estas gentes…”
177
El profesor expresa lo que observa en su entorno y de cómo se da la falta de
compromiso o de conocimiento por parte del docente de lo que debería ser su labor,
de cómo se descarga muchas de las veces responsabilidades propias en otros
actores que por su carga de trabajo no atienden en su totalidad la problemática que 176
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006. 177
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
122
compartida de manera diferente desde su punto de vista se obtendrían mejores
resultados.
Por otro lado ¿qué piensan los docentes con respecto a los estudiantes que reciben
cada principio de un ciclo escolar?, de forma común, mencionan los docentes, los
diagnósticos que se hacen al inicio arrojan resultados que no les permiten formarse
altas expectativas con respecto a los objetivos planteados, amén de la poca
cooperación que reciben de la parte directiva y de los padres de familia.
Un profesor de preparatoria señalaba al respecto:
“Los alumnos llegan a la preparatoria con una formación muy mala, creo yo, por el acuerdo 200 ya que permite a un alumno faltar hasta 2 meses y ahí le tienen su 5 guardado para cuando regrese, lo que lógicamente va en detrimento de la calidad y repercute en las pocas bases con las que llega al nivel medio superior…”
178
Otro docente manifestaba:
“Vienen faltos de bases, siento que en unas materias más que en otras, por ejemplo en matemáticas tienen muchos problemas al llegar a la preparatoria, vienen impuestos a un sistema de trabajo, donde creo yo se ve la falta de vinculación con el nivel anterior, quieren seguir trabajando bajo las mismas condiciones de: cómo evaluar, de conducta, de fiesta, de falta de compromiso. El maestro les tiene que ofrecer y dar todo con el menor esfuerzo de su parte y esa manera de pensar se va cambiando poco a poco y como es natural, se pierde tiempo en señalarles el reglamento interno, sobre disciplina, asistencia, apoyo a la escuela, en fin sobre derechos y obligaciones…”
179
178
Fragmento de observación realizada el 11 de junio de 2006. 179
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007.
123
Los docentes hacen mención de que los alumnos de nuevo ingreso llegan con pocas
bases, es la queja constante, lo cual les crea muchos problemas para adaptarse al
nivel de llegada dicen, traen formas diferentes de trabajar producto a veces de la
falta de vinculación entre niveles, las formas de evaluar son a veces marcadamente
diferentes, lo que crea en ellos descontrol si no hay una adecuada orientación al
respecto.
Menciona Darling-Hammond “…tenemos muchas evidencias de que el rendimiento
académico está relacionado con la capacidad de los profesores para conectar el
currículum con las experiencias de los aprendices y sus marcos de referencia”180.
Que el docente considere los conocimientos previos del alumno, que propicie su
participación aportando lo que ya sabe, fomenta el trabajo colaborativo y puede
ayudar a la integración del grupo.
Añade ella misma que:
“La escuela tradicional suele negar o subordinar la diversidad intelectual a las exigencias de currículos estrechos y estandarizados; una escuela renovadora estimula, más bien, aulas repletas de una variedad de enfoques y actividades que permiten a los estudiantes operar sobre sus puntos fuertes, al mismo tiempo que concentran sus esfuerzos en ámbitos educativos en los que tengan dificultades. Los profesores más eficaces utilizan una amplia gama de estrategias de enseñanza que se sustentan al mismo tiempo sobre el conocimiento personal de sus estudiantes y sobre sus modos de pensar”181.
También Díaz Barriga establece que: 180
DARLING-HAMMOND, Linda. “El derecho de aprender”. Crear buenas escuelas para todos. Biblioteca para
la actualización del maestro. Ariel Educación-SEP. México, 2002. p.178. 181
Ibidem. p. 175.
124
“Todo proceso escolar se realiza a partir de un conjunto de relaciones sociales, institucionales, pedagógicas y personales que se materializan en los sujetos de la educación: maestros y alumnos. La particularidad de la dinámica de la relación obedece a múltiples determinaciones, unas provienen del orden social e institucional y otras de los procesos específicos de la relación. Al mismo tiempo, la relación educativa se revierte tanto hacia los sujetos que la sufren directamente como hacia los procesos sociales e institucionales que la condicionan.” 182
Menciona también el autor que: “Maestros y alumnos se encuentran íntimamente
marcados por las formas de esta relación y a la vez proyectan hacia la sociedad los
efectos de la misma.”183
Se puede considerar de acuerdo con los entrevistados y autores que opinan al
respecto, que es recomendable el establecimiento de expectativas altas a los
alumnos por parte de los docentes, que vaya acompañado de un compromiso de su
parte en cuanto a la preparación y actualización, congruente con lo que el proyecto
escolar exige de ellos y buscar la participación de los padres de familia como
contralores y corresponsables del logro de las metas.
En lo anterior mencionan, es importante el hecho de que los docentes consideren el
contexto de los alumnos, sus conocimientos previos, sus expectativas y promuevan
relaciones de confianza que derive en trabajo coordinado, de equipo, que considere
las aportaciones de todos, incluida la familia, de ahí lo importante del concepto de las
tutorías, base de las reformas que se están implementando en el nivel medio
superior y que establecen el papel protagónico del docente, lo que exige preparación,
182
DIAZ, Barriga Angel. Op. cit. p. 55. 183
Idem.
125
actualización y sobre todo convencimiento de su misión para poder coordinar todos
los esfuerzos implicados en el logro de las metas.
126
CAPÍTULO IV
LA PARTICIPACIÓN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
127
4.1 La participación del padre de familia en el nivel medio superior
Decía un padre de familia:
“Debemos estar al pendiente de nuestros hijos, acordémonos de que en este nivel hay muchas tentaciones, hay muchos riesgos, que los jóvenes se protejan, no debemos aflojar hasta que sintamos que ya tienen buenos cimientos, buenas bases…”
184
En este nivel de estudio, todavía se tiene que estar al pendiente de los hijos, pues
existen peligros a esta edad que pueden desviarlo del camino propuesto acepta el
padre de familia, que no se pueden descuidar hasta sentir que cumplieron con su
cometido, que de acuerdo con él, es que ya tengan bases para tomar sus decisiones.
Un maestro también opinaba:
“¿La participación de los padres de familia? Es muy esporádica, pudiéramos hablar de alrededor de 20 padres de familia en el transcurso de un periodo y si hablamos en relación a los 900 alumnos que tiene el plantel pues es prácticamente nada, no hemos hecho lo suficiente tal vez o no quieren involucrarse…”
185
Poca participación de los padres de familia, aproximadamente el 2.2 %,
prácticamente nada expresa el docente, por no encontrar las estrategias para
acercarlo o porque no quieren hacerlo.
184
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006. 185
Fragmento de observación realizada el 3 de junio de 2006.
128
Una madre de familia señalaba:
“Yo creo que el nivel de participación de los padres de familia en el nivel medio superior es absolutamente muy pobre, veo en las reuniones siempre los mismos y muy muy pocos…”
186
Coincide la madre de familia con el docente anterior en la escasa participación de los
padres de familia en el nivel medio superior, refiriendo que en las reuniones
generalmente son siempre los mismos.
Un alumno comentaba sobre la asistencia de sus padres a la escuela o a las
reuniones que se hacían en la misma:
“Casi no, desde que entré a la secundaria no, nomás vienen a recoger la boleta y a algún festival, no tiene tiempo, trabaja mucho…”
187
Él expresa el cambio en cuanto a nivel de participación de sus padres a raíz de su
ingreso a la secundaria, lo atribuye al exceso de trabajo y a la falta de tiempo.
Un director señalaba:
“La respuesta de los padres de familia no ha sido muy satisfactoria, en las últimas reuniones por lo menos, nos asisten alrededor del 15% de los papás en general. Hablando de cualquiera de los turnos de que se trate, un 15% de los padres de familia son los que asisten, se les manda avisar a través de varios medios pero no hay respuesta y generalmente vienen aquellos cuyos hijos andan bien, que no tienen problemas…”
188
186
Fragmento de observación realizada el 8 de junio de 2006. 187
Fragmento de entrevista realizada el 18 de octubre de 2006. 188
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 2006.
129
El director de una escuela que trabaja en los turnos matutino y vespertino expresa el
bajo porcentaje de asistencia de los padres a las reuniones en cualquiera de los dos
turnos y hace la observación también de que los padres que acuden por lo general,
son de alumnos que no tienen problemas académicos o de conducta.
Un jefe de departamento como comparando la participación con la de otros niveles
expresaba:
“En este nivel, poco muy poco, son pocos los padres que vienen por iniciativa propia, vienen al departamento, si hay alguno, pero pues yo creo, que es el 5%, si acaso el 6% viene por iniciativa propia para el tema de los resultados de su hijo y de la manera de apoyarlo, pero el problema de los padres de familia se observa, es la falta de participación, ya que se cuenta con el 15% o 20% cuando mucho de asistencia a las reuniones, hay mucho ausentismo en este nivel…”
189
De acuerdo con él, la asistencia a las reuniones de padres de familia en el nivel
medio superior es baja y si se hace mención a la frecuencia con que ellos asisten a
la escuela a buscar información de sus hijos sin previa invitación, se encuentra que el
porcentaje es todavía menor.
Como dejan ver los recortes de entrevistas hechas a los actores del sector educativo,
alumnos, maestros, directivos y padres de familia mismos, su participación es poca,
básicamente esta participación se limita a los padres de familia cuyos hijos tienen un
comportamiento adecuado con respecto a lo que la escuela exige de él, en cuanto a
disciplina, atención y trabajo.
189
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
130
Una Psicóloga del nivel medio superior mencionaba:
“Lo más grave es que dentro de los padres de familia que no asisten, están los que tienen hijos con problemas de disciplina, de aprovechamiento, de desvíos de comportamiento como algunos que sabemos que en su casa hay problemas de alcoholismo, desintegración familiar, sospecha de drogadicción, vandalismo, pero no podemos hacer nada sin antes lograr que los papás se acerquen a la escuela…”
190
De acuerdo a lo que menciona la Psicóloga, los padres de familia de aquéllos que
presentan problemas de calificaciones, de disciplina, o aún más graves como pudiera
ser: drogadicción, alcoholismo, delincuencia juvenil, los cuales se relacionan con
desintegración y violencia familiar, no se presentan, lo que se tendría que atacar a
través de estrategias conjuntas entre los involucrados, buscando en un principio,
atraer a los padres de familia, presentarles la situación, las causas y consecuencias
de la no participación de su parte en el proceso escolar de sus hijos.
Un jefe de departamento de control escolar afirmaba:
“La verdad es que nos hemos dado cuenta que cuando acuden los padres de familia, pues son los de siempre y que posiblemente no se les requiera tanto, pues sus hijos andan bien, otros padres acuden cuando son llamados porque sus hijos tienen problemas y tienen que saber que es lo que está pasando, pero en definitiva, el compromiso y que los padres participen en este proceso repito es el mínimo, la mayoría no lo hace lamentablemente y con ellos se tendría que trabajar para acercarlos a la escuela…”
191
190
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006. 191
Fragmento de observación realizada el 22 de enero de 2007.
131
Él señala, que asisten los que están comprometidos con la educación de sus hijos y
lo cual se ve reflejado en las evaluaciones, más no el otro porcentaje, del que se
requiere más participación por la situación problema que viven sus hijos al interior de
la escuela porque no participan, ser indisciplinados, estar reprobados, no contar con
el apoyo material suficiente; ellos no están al pendiente del hijo, por situaciones
diversas entre las que se mencionan: desintegración familiar, padres que tienen dos
trabajos, ambos padres que trabajan, por la creencia de que los hijos ya no necesitan
de su acompañamiento, por trabajar fuera, por enfermedades; ahí es donde se
tendría que trabajar o se requiere de una buena planeación para involucrar a esos
padres.
Dice Sylvia Schmelkes:
“El aula es un excelente punto de partida para comenzar a propiciar la participación de los padres. El maestro puede hacerlo tomando en cuenta la realidad comunitaria en el aula; logrando que los padres participen en la creación de ambientes más propicios al aprendizaje; dialogando con las familias de los alumnos con problemas especiales de aprendizaje…”192
El docente desde su lugar de trabajo y apoyado en su preparación, experiencia y
apoyado por los expertos ubicar a través del diálogo las familias de los alumnos con
problemas académicos, de disciplina y encontrar la forma de que ellos se involucren
en el proceso, que estén al pendiente de lo que vive su hijo y a la vez sea motivación
para que aprenda y le de sentido a lo mismo.
192
SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 116.
132
Ramírez193, hace mención que cuando una escuela ha realizado un análisis detallado
de la problemática enfrentada para mejorar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos, es necesario buscar el camino más adecuado y éste lo representa el
proyecto escolar, ya que en él se plasman objetivos, estrategias y actividades para
abordar los problemas. El contenido de un proyecto escolar depende del tipo de
problemas que enfrenta la escuela, sin duda uno de los más frecuentes es el rezago:
la reprobación y el abandono de la escuela, problema que es innegable y aunque se
reconoce que en él influyen factores externos a la escuela como el ambiente cultural
y familiar o las condiciones económicas, se encuentra que las formas de trabajo en el
aula, el trato y la relación de los maestros con los jóvenes y con la familia entre otros,
influyen en el rezago, por eso vale la pena reflexionar sobre sus implicaciones en el
ámbito escolar.
Dice Ramírez “…la participación de los padres de familia debe definirse según el tipo
de relación que cada escuela ha establecido con ellos; en algunos casos será posible
que colaboren activamente desde el principio y en otros será necesario realizar un
trabajo de convencimiento”194. Menciona también que como quiera que sea, los
padres de familia deben estar informados oportunamente de la realización del
proyecto y de los logros que se obtengan.
193
Vid. RAMÍREZ, Raymundo Rodolfo (coordinador). “El Proyecto Escolar. Una Estrategia para transformar
nuestra Escuela”. Fondo mixto de cooperación técnica México-España-México, 1997. pp. 7-10. 194
Ibidem p.8.
133
La participación de los padres de familia en el nivel medio superior de acuerdo con
docentes, alumnos y ellos mismos, es poca. Se cumple con invitarlos y citarlos a las
reuniones llevadas a cabo, pero bajo la poca asistencia no es posible establecer
estrategias para involucrarlos en actividades que lleven a mejorar la calidad de la
educación.
4.2 Las reuniones de padres de familia en el nivel medio superior
Las reuniones de padres de familia en el nivel medio superior de forma regular
siguen un patrón como se podrá observar a través de las entrevistas llevadas a cabo
con alumnos, docentes, directivos y los mismos padres de familia. Al respecto un
docente externaba:
“Realmente ser docente no es tarea fácil, entiendo que algunas reuniones pueden ser innecesarias, o se podrían mandar notas, pero es muy necesario el contacto con la familia, que nos escuchen y ser escuchados. Las dinámicas que se pueden usar no son para desvalorizar a los padres. Se usan para llegar a ellos, para acercarlos, para que entiendan que si somos docentes es porque queremos a sus hijos y estamos en la misma vereda. Ayudarlos en la educación de su bien más preciado. En cuanto a las reuniones fuera del horario de clase ¿quien trabaja horas extra y no pide retribución? la docencia es un trabajo. Y por lo tanto debe ser remunerado. Les pido a los padres que piensen que debemos estar unidos para mejorar la educación y aceptar que el docente es un ser humano y también se puede equivocar…”
195
Se percibe en su respuesta que está de acuerdo en que reuniones sin una
planeación previa pueden resultar sin productos, o lo que puede ser peor, desmotivar
al padre de familia para volver a la siguiente. Las reuniones son convenientes en el
195
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
134
sentido de que se busca con ellas acercarse a ellos, hacerles saber que ambos están
trabajando en el mismo proyecto, la formación de sus hijos. Menciona que se tienen
que buscar las estrategias para lograr la cooperación con los docentes y que las
reuniones se den en las mejores condiciones de respeto mutuo. Que cada quien
exprese lo que considere significativo para mejorar el aprovechamiento del alumno.
Asiente que para él, son importantes y necesarias las reuniones de padres de familia,
que se tendría que buscar organizarlas de manera que se garantizaran productos.
Apoyaba un padre de familia en lo referente a la importancia de dichas reuniones:
“En mi opinión las reuniones para padres nunca son inútiles. Es verdad y apoyo a aquellos que proponen que lo que pueda comunicarse y resolverse por escrito sería muy bueno, por ejemplo encuestas, circulares, etc; si vamos a una reunión para conocer la escuela, creo que, uno puede visitar la escuela cuando lo desee y me parecería incluso una buena alternativa, una visita tipo sorpresa, para ver cómo está todo con nuestros hijos. Para los que anhelamos que el puente entre la escuela y la familia sea mejor, creo muy necesario que ambos extremos del puente se conozcan y para eso en lo pedagógico, por ejemplo, pueden desarrollarse talleres a lo mejor más individuales y que se adapten a los horarios de cada familia, o sea, en vez de citar a todos los padres, puede hacerse por grupos, cada uno buscará la forma, el objetivo. Para cualquier caso es fundamental respetarse, que no se menosprecie la educación en la casa, porque es en casa creo yo, donde se aprende a respetar a los demás…”
196
Para el padre de familia es importante analizar cuáles asuntos podrían ser motivo de
reunión, cuáles podrían ser abordados con un comunicado, o cuáles tendrían que ser
abordadas de otras formas como talleres. Su observación es interesante en el
sentido que a veces los padres cuando sienten que las reuniones no justifican el
196
Fragmento de observación realizada el 2 de julio de 2006.
135
faltar al trabajo o dejar de hacer otra actividad por asistir a éstas, puede ocurrir que
pierdan el interés y a las siguientes no asistir.
Comentaba un director sobre las reuniones:
“El primer encuentro con los padres es muy importante, ya que depende del docente y directivo emplear estrategias que motiven a los padres a participar, para la elaboración de las normas de convivencia, que conozcan cómo se va trabajar con su hijo, entablar un clima de confianza al conocer al docente que atenderá a su hijo. Como también es propicio el momento para saber de qué tiempo disponen la mayoría de los padres para organizar los próximos encuentros, que no interfieran con sus labores. Importante también es ofrecer un temario guía para que los padres puedan decidir si vale la pena ir, y también aportar. Porque me decía un padre en una ocasión cada reunión inútil a la que fui me quitó las ganas de ir a la siguiente, cada reunión a la que decidí ir luego de conocer el motivo me resultó interesante y varios otros padres y madres participaron. Ante todo debe haber puntualidad, respeto, buena planeación y propuestas pertinentes…”
197
El director señala que desde la primera reunión es importante lograr que los padres
de familia se interesen en asistir de manera continua y que una forma de lograrlo es
hacerlas dinámicas, interesantes, organizadas y que se obtengan productos de ellas.
Llegar a acuerdos sobre su tiempo disponible, programación, temas de interés,
cooperación y sobre todo respetar a los asistentes dándole a éstas la importancia
que tienen.
Y ¿para qué sirven las reuniones?, cuando se habla de los problemas que afectan la
educación, por lo general se circunscribe la discusión a lo que pasa en las escuelas
197
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 2006.
136
o, a lo sumo, se involucra a los dirigentes que organizan y regulan, desde directores,
inspectores, supervisores y oficinas públicas, como si sólo se educara en las aulas.
Quienes comparten día a día la difícil tarea de transmitir valores a las nuevas
generaciones saben de sobra que no es así, y que los problemas de la educación se
extienden a todos los ámbitos de la vida social. Sin ir más lejos, es proverbial el
conflicto hogar-escuela (donde padres y familiares muchas veces contradicen lo que
el joven recibe de sus maestros o viceversa), como uno de los principales obstáculos
que se enfrenta en la labor educativa.
Un docente asentía sobre la responsabilidad de la escuela para con los padres y
viceversa:
“La experiencia personal me dice, que una manera de superar ese problema de la comunicación es reconociendo que nosotros tenemos obligaciones para con los padres de familia, ellos como son los que reciben nuestro servicio, el producto de nuestro trabajo, deben saber qué estamos haciendo y a la vez ellos deberían tener el compromiso de proveernos de la información que consideren importante para lograr las metas en beneficio de los muchachos…”
198
El docente reconoce que se tienen responsabilidades por parte de cada uno de ellos.
Los padres tienen obligaciones para con la escuela que eligieron para sus hijos,
previo análisis podrían secundar a la institución en las decisiones que toman sus
autoridades y los docentes que acompañan el aprendizaje de sus hijos y expresar
puntos de vista cuando no estén de acuerdo con alguna medida tomada por la
misma. Por otro lado, la escuela tendría que entregar información precisa y clara de
198
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007.
137
esos desempeños y estar abiertos a las sugerencias y observaciones por parte de
los padres de familia.
Un profesor del nivel medio superior expresaba:
“Las reuniones de padres de familia son trascendentales y debería hacerse una al inicio del ciclo escolar para presentar el proyecto escolar, al equipo de trabajo y después una posterior a cada ciclo de evaluaciones. Desafortunadamente no siempre se llevan a cabo, pero yo en lo particular me he dado cuenta que es muy útil llegar a ellas o a las entrevistas particulares con toda la información que me permita convencer a los padres y evitar malos entendidos, no vayan a pensar que los traemos a cargo…”
199
Señala el profesor la importancia de las reuniones tanto generales al inicio del ciclo
escolar como las periódicas y menciona que no siempre se realizan. En ellas se
presenta el equipo de trabajo, la planta docente y un plan de trabajo anual que
incluye los proyectos y actividades en los que participa la escuela. Posteriormente se
llevan a cabo reuniones periódicas después de las evaluaciones parciales. Si fuera
necesario, se solicitan entrevistas particulares para informarlos de los problemas de
aprendizaje que se detectan. Con el tiempo, los profesores han descubierto que es
útil llegar a esas entrevistas con documentación escrita en donde están asentadas
esas situaciones que habitualmente no son informadas como sanciones, pero que sí
entorpecen las tareas cotidianas; por ello, frente a la habitual defensa que pudieran
hacer algunos padres como: “Mi hijo no es capaz de hacer eso”, “Seguramente es un
problema que tiene Usted con él”, el presentarle el listado de las conductas que
199
Fragmento de observación realizada el 8 de ebrero de 2007.
138
todos sus profesores han observado del joven, suele resultar una prueba irrefutable,
que convence al padre y lo termina convirtiendo en un aliado para ayudarlo y
ayudarse en la tarea de educar.
Comentaba un padre de familia:
“Es que casi siempre, las reuniones son para informarnos como va nuestro hijo, y si ya sabemos a través de platicar con él cómo van las cosas, a veces por eso no asistimos, se deberían cambiar los temas a manejar en las reuniones, hacerlas más dinámicas, más productivas, qué les puedo decir de mi hijo para su mejor aprovechamiento, que deberemos esperar que aprendan, con base en saber qué les van a enseñar y cómo los ven al llegar…”
200
Como él, algunos padres de familia piensan con base en observar lo que sucede en
ellas, que el propósito de las reuniones entre ellos y los profesores, es para que los
segundos entreguen un reporte sobre los avances de su hijo. Consideran, aun
cuando los profesores proporcionan información sobre el progreso académico, que el
propósito más importante de las reuniones tendría que ser el que los padres de
familia y los profesores compartan información y unan sus fuerzas para proporcionar
una educación sólida a cada uno de los estudiantes, conocer las fortalezas y las
preferencias que cada uno muestra en casa, de tal manera que sobre esas bases se
permita construir en la escuela.
“El tener a un padre de familia que hable sobre el comportamiento y las habilidades de su hijo es de gran valor para los profesores. En forma similar, cualquier información sobre la vida en el hogar que pudiera estar afectando el rendimiento del joven en la escuela – un nuevo miembro en la familia, la enfermedad de uno de los abuelos, o simplemente el mudarse a una nueva casa – son
200
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
139
aspectos que también tienen gran importancia. El conocer este tipo de información ayuda a los profesores a tratar con las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes. ¿Qué es lo que el profesor no sabe sobre su alumno que el padre sí, y pudiera ayudarlo a dirigirlo en sus necesidades? Por otro lado, las reuniones entre padres de familia y profesores también son una oportunidad para que los primeros obtengan información sobre el ambiente escolar y las expectativas de su hijo, que estén enterados de lo que deben de esperar como resultados académicos de sus hijos. Ellos tendrían que aprender la rutina diaria típica dentro de la escuela, los tipos de programas académicos ofrecidos y los requerimientos establecidos para las tareas extraescolares. Al estar completamente informado sobre estos aspectos, pueden apoyar y exigir los esfuerzos del profesor para que se logren los objetivos, acudiendo a la escuela o desde sus casas…” 201
Mencionaba una profesora:
“Son muy importantes las reuniones de padres, porque a través de ellas nos conocemos mutuamente y los padres comienzan a interactuar entre ellos, factor que favorece la relación entre los jóvenes también. Se escuchan preguntas, se aclaran dudas y al final tanto padres como docentes concluimos felices por la reunión. Es importantísimo el contacto con los padres, tenemos delante nuestro, los primeros maestros de los jóvenes y quienes mejores que ellos para ayudarnos a entenderlos…”
202
Algo importante también sucede cuando los padres de familia y los profesores se
reúnen, como describe la profesora, reconocen que tienen una meta en común al
apoyar la educación de un estudiante en particular, después de todo, finalmente
quienes se ven beneficiados con la colaboración entre los padres de familia y los
profesores son los estudiantes. ¿Será que la meta de cualquier reunión es motivar al
joven, al padre de familia y al profesor para que trabajen unidos?,
201
SALGADO Reyna, Especialista en Educación para Padres de Familia de SCOE
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=las+reuniones+de+padres+de+familia&meta=. Consultado el 13
mayo2008. 202
Fragmento de observación realizada el 22 de junio de 207.
140
Mencionan Fullan y Hargreaves203 que dentro de los rasgos de la nueva escuela
pública debe estar que funcione como unidad educativa ( no sólo administrativa), que
existan normas acordadas entre los profesores y el personal directivo y, en la medida
de lo posible, con los alumnos y los padres de familia, que se establezcan
claramente los derechos, las responsabilidades y las obligaciones de todos los que
conviven en ella, “…una escuela en que se reconoce el interés y el derecho de los
padres de familia a participar en la tarea educativa y se establezcan mecanismos
para involucrarlos en la misma, sin delegar en ellos las responsabilidades
profesionales”204.
Ellos señalan que se requiere establecer un nuevo tipo de relación entre los actores
lo cual no resulta fácil por las diferentes formas de pensar con respecto a cómo
debería ser la escuela, y lo que estén dispuestos a hacer para mejorar esa relación.
“construir una nueva relación con ellos es una tarea difícil, no sólo por la diversidad de opiniones que ellos tienen respecto a la escuela y los maestros, sino porque se trata de establecer nuevas reglas que faciliten la colaboración, sobre la base de que cada uno realice la tarea que le corresponde. Los profesores tienen que asumir que si la educación y cada escuela se sostiene con recursos sociales, la sociedad, y en primer lugar los padres de familia, tienen derecho a saber qué ocurre en cada plantel, qué propósitos se buscan con las actividades que se realizan, por qué tal o cual alumno tiene determinados resultados…”205
Agregan que la escuela nueva reconoce el derecho de los padres de familia a saber
lo que se hace en la escuela y los incluye en las actividades, especialmente lo que
tienen que ver con el cuidado de la salud física y mental y con proveer al muchacho
203
Vid. FULLAN, M. y HARGREAVES, Andy. “La escuela que queremos”. SEP/Amorrortu, México, 2000. pp.
7-13. 204
Ibidem, p.12. 205
Ibidem pp. 12 y 13.
141
de un ambiente familiar que le permita sentirse seguro y motivado para ir a la
escuela.
“Una nueva escuela reconoce el derecho de los padres de familia a la información acerca del trabajo realizado en ella, acepta que su interés es legítimo y los involucra como aliados en la tarea educativa, especialmente en asuntos que le corresponden: el cuidado de la salud física y mental de los jóvenes, el establecimiento de un ambiente familiar que fomente la seguridad y la confianza de cada uno de ellos, el interés por lo que los jóvenes hacen en la escuela…”206
E insisten en que la propuesta de convertirlos en aliados de la tarea educativa, no
debe confundirse con la delegación de la responsabilidad profesional.
Sin embargo a decir de algunos de los actores, con respecto a lo qué sucede
realmente en las reuniones de padres de familia, mencionaba un director:
“Desafortunadamente, asisten los padres de familia que normalmente están al pendiente del trabajo escolar de sus hijos y en consecuencia su rendimiento académico es de aceptable hacia arriba y por ende podrían incluso no asistir a las reuniones y no habría problemas. Pero por lo general, aquellos padres cuyos hijos presentan conductas fuera de reglamento y por tanto bajos rendimientos académicos, no asisten regularmente a la escuela para verificar el trabajo de sus hijos y por otro lado cuando se les cita a reunión tampoco asisten, acción que limita a la escuela en su intento por involucrarlos en el proyecto de la escuela en beneficio de su hijo, lo que deriva en que éste vaya transitando con un rezago escolar que llega a un punto en donde tiene que hacer un alto en el camino desertando o a veces teniendo que reiniciar, de manera pues, que es claro que si no tiene el apoyo de la familia se limitan sus posibilidades para una mejor calidad de vida….”
207
Señalaba un padre de familia:
206
Ibidem p.12. 207
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
142
“Realmente a los que llegamos, por cierto muy pocos, nos dan la bienvenida, nos pasan lista, nos hablan de algunas necesidades de apoyo para la escuela, los resultados de los muchachos a través de sus calificaciones, algunas aclaraciones con sus maestros cuando sus múltiples ocupaciones le han permitido estar ahí y la invitación para la próxima reunión.”
208
Expresaba otro padre de familia:
“Es complicado participar con la escuela cuando no se vive de cerca con el equipo de maestros y directivos, pues yo en una ocasión quise participar dando una sugerencia que según yo desde mi punto de vista podría ayudar al mejor rendimiento de los estudiantes, pero tal vez no me di a entender porque la profesora se me molestó y pensó que yo estaba refiriéndome en el sentido de que no hacía bien su trabajo y aquello derivó en algo molesto al interior de la reunión…”
209
Un director comentaba:
“De manera general, lo que acostumbramos aquí es que los jefes de departamento planean junto con los de orientación educativa las reuniones por área o por grupo de padres de familia, éstas son aparte de las reuniones generales que hace la dirección que es una al semestre. Las otras son posteriores en horarios por grupos y se organizan ya por cada periodo, se hacen tres en el semestre. Por otro lado, si hay problemática de disciplina y reprobación, se hacen reuniones extraordinarias con el grupo y se implementan las acciones necesarias para resolver el problema haciendo de conocimiento al padre de familia…”
210
Un jefe de departamento:
“Se hace una reunión general, en la cual se les da la bienvenida al curso, se hace la presentación del personal, de los directivos, la elección de la mesa directiva si fuera el caso, los informes generales de la sociedad de padres de familia, los informes sobre la nueva reforma,
208
Fragmento de observación realizada el 10 de enero de 2007. 209
Fragmento de observación realizada el 2 de julio de 2007. 210
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 006.
143
cosas así. En las particulares se hace la entrega de calificaciones, reportes de conducta, de inasistencia, se les entrega a los padres las evaluaciones, y ya si un padre quiere una información especial, se queda al final de la reunión para aclarar dudas específicas…”
211
Como se advierte, de acuerdo con los comentarios recogidos, las reuniones de
padres de familia se consideran importantes dentro de todo proyecto escolar donde
el objetivo sea buscar a través de la participación de alumnos, maestros directivos y
padres de familia una educación de calidad y que sea calificada por los beneficiarios
directos del trabajo escolar. Son necesarias como foro de consulta, estrategia para
reunir a todo el equipo que interviene en el proceso, forma de evaluación del plan de
trabajo y como medio motivacional para alumnos, padres y maestros. Pero como
mencionan los mismos actores, no se responde al llamado de lo que éstas
representan, ni por los padres, los maestros y los mismos directivos, pues reconocen
ellos mismos que no se respeta en ocasiones la programación de las mismas, los
alumnos no avisan, los maestros y padres no asisten y los directivos no les dan la
importancia que representan.
4.3 Limitantes para la participación de los padres de familia
Decía un líder sindical:
Yo creo que las limitantes son claras en la sociedad ¿no?, es decir que hoy la pareja trabaja, que normalmente al trabajar los dos luego no coinciden los horarios con los muchachos, otra limitante es que el salario bueno no es lo remunerado que uno quisiera y tienen que
211
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
144
buscar otra fuente de ingreso para poder sostener una situación de esa naturaleza, esa es una, y si habláramos en lo material, pero yo creo que la fundamental es la base de una situación social, la crisis que vive el país, el dinero ya no alcanza.
212
A decir del líder sindical, los padres de familia se enfrentan a una situación
apremiante donde tienen que salir los dos; padre y madre a buscar el sustento,
también a que la remuneración de los mismos no es, en muchos casos, suficiente.
Otra situación a la que hace alusión es a que los horarios de trabajo no les permiten
coincidir con los hijos mucho menos les da oportunidad de apoyarlos con las
actividades de la escuela, la situación que vive la sociedad en general, obliga a tener
que buscar hasta dos trabajos para vivir medianamente.
Un docente comentaba:
“La falta de obligatoriedad, la falta de compromiso del gobierno para con el nivel medio superior, esa falta de un seguimiento efectivo de lo que pasa con los alumnos de este nivel, sobre la cobertura, la eficiencia Terminal, la deserción, sobre qué se está haciendo con respecto a los alumnos de escasos recursos y con problemas ajenos a ellos, entonces, como no hay un alguien que esté al pendiente de ello, se permite hasta cierto punto que el padre de familia se desatienda de su hijo a partir de la educación secundaria. Difícilmente vamos a encontrar una participación del padre de familia en el nivel medio superior y superior, pues aparte parece ser que ya consideran a su hijo encauzado hacia lo que él quiere hacer o hacia las necesidades que él como individuo tiene, nada más falso…”
213
Menciona el profesor que el hecho de que no esté contemplada la obligatoriedad
hasta el nivel medio superior, que el gobierno deje un poco suelta la responsabilidad
de la educación en estos tres años, de que no se atiendan las necesidades de este
212
Fragmento de observación realizada el 18 de octubre de 2007. 213
Fragmento de observación realizada el 30 de enero de 2007.
145
nivel como se atienden las de nivel básico mínimamente, eso aunado a la edad del
muchacho, como que permite al padre de familia desatenderse de sus obligaciones,
que se entiende deberían ser más por lo anteriormente comentado por el profesor y
eso viene y se refleja en los problemas de baja eficiencia terminal, de deserción, de
bajos aprovechamientos y de falta de vinculación entre la escuela y los padres de
familia.
Un jefe de departamento señalaba:
“La falta de preparación de los padres, aunque en ocasiones no es tanto que los acompañen con conocimientos, sino que los acompañen con comprensión, con apoyo y generalmente el padre que no tiene un nivel cultural que le haya permitido conocer el comportamiento humano de la psicología del crecimiento de su hijo, obviamente no va a tener la respuesta más adecuada para atender las necesidades del adolescente, yo creo que sí es importante la preparación…”
214
La falta de preparación del padre de familia también puede afectar su grado de
participación para con las actividades escolares de su hijo, pues como lo menciona el
jefe de departamento a pesar de que es más importante el acompañamiento en el
sentido de estar al pendiente de cubrir de que cumpla con sus tareas, de que tenga
una buena actitud para el trabajo escolar, de los materiales que necesite y sobre todo
que se les dé el tiempo para las actividades de la escuela, en ocasiones si no hay
orientación por parte de la escuela con base en acercamientos a través de
entrevistas, reuniones y las estrategias que sean necesarias, se podría entender por
parte de los padres que su apoyo se limita a ayudarles con las tareas y a veces la
214
Fragmento de observación realizada el 12 de mayo de 2006.
146
falta de conocimiento no lo permite y los puede alejar. Menciona que se tendría que
hacer énfasis en la importancia de estar cerca de ellos, de ponerles límites cuando
se requiera, de evaluar a la escuela en su trabajo y exigir una educación de calidad
para su hijo.
Otro docente externaba:
“Pueden ser muchas las limitantes, entre ellas, la primera que se objeta es que no se tiene el tiempo, la falta de capacidad, la falta de conocimiento de las materias que está estudiando el muchacho…”
215
Un coordinador de área decía:
“La misma normatividad vigente, que hace que se piense que el alumno ya es autosuficiente que no necesita que el padre de familia lo acompañe…”
216
Un alumno expresaba:
“Porque luego no me pueden ayudar, les pregunto algo y ellos no saben…”
217
Coinciden con los participantes anteriores en cuanto a que son limitantes de
participación de los padres su falta de tiempo, la falta de capacidad en los temas que
están abordando los muchachos, la falta de obligatoriedad y el hecho de considerar a
215
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007. 216
Fragmento de observación realizada el 23 de enero de 2007. 217
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
147
los hijos ya autónomos, autosuficientes y responsables de decidir sobre situaciones
escolares y sus consecuencias.
Pareciera ser que hay situaciones sobre las que la escuela no podría hacer mucho
en cuanto a la problemática que viven los muchachos en su comunidad, como
podrían ser los problemas socioeconómicos, de nutrición, de desintegración familiar
entre otros, o derivadas de acuerdos a nivel institucional como las propuestas de
reforma, sobre las cuales se cumple con hacer las observaciones pertinentes y
sugerencias sobre estrategias que se podrían emprender para lograr los objetivos
que se plantean a nivel general, pero en otras sobre las que sí, como por ejemplo,
que a través de los docentes o directivos influir para lograr un mejor ambiente de
aprendizaje, una estrecha relación con la comunidad, con los padres de familia de
manera que se involucren en las actividades escolares donde puedan aportar en
beneficio del aprendizaje de sus hijos, siendo vigilantes de su comportamiento
cuando no están en la escuela, estando atentos a que realicen sus tareas, atentos a
que la escuela cumpla con sus programas, atentos a apoyar cualquier proyecto que
los docentes o escuela emprendan en beneficio de mejorar la calidad de la
educación de sus hijos, opinar sobre la obligatoriedad de la educación en el nivel
medio superior, apoyar la mejora en los salarios de los docentes, el reconocimiento
del trabajo de los docentes en fin estar atento a todo lo que tenga que ver con el
desempeño escolar de sus hijos.
148
Menciona Ralph W. Tyler “…debe modificarse y configurarse en la medida de lo
posible el medio de la escuela tanto como el de la comunidad para promover
actitudes positivas…en muchas comunidades modernas existe una discontinuidad
manifiesta entre la escuela y el hogar…”218, señala la importancia de tomar en cuenta
los conocimientos previos, la experiencia de los jóvenes al buscar replantear su
entorno para su integración a la sociedad con los mejores resultados.
“Gran parte de lo que se hace y de lo que se deja de hacer en la escuela depende de las formas de ejercicio de la función directiva…el tipo de relación que se promueve entre los integrantes de la planta docente y entre estos y las madres y los padres de familia. El ejercicio de la función directiva define, en muchos casos, la imagen y el ambiente escolar. Mencionan también que es importante promover y encabezar una relación de colaboración entre la escuela y las familias de los
alumnos…”219
Construir una nueva escuela, reflexionar sobre la necesidad de mejorar partiendo o
apoyados en relaciones de confianza dentro de la comunidad escolar, para lo cual
sin duda un paso fundamental es hacer conciencia de aquello por lo que vale la pena
luchar, identificar los puntos clave y convencidos de la necesidad del cambio
convertirlos en la parte central donde concentrar todos los esfuerzos, para la
construcción de una mejor escuela.
La escuela podría desde su proyecto escolar, atenuar las limitantes para la
participación de los padres de familia en el quehacer escolar de sus hijos, para ello,
como se percibe, es indispensable se conjuguen el trabajo directivo, el docente y la
participación de los padres de familia.
218
TYLER, W. Ralph, Op. cit. p.78. 219
FULLAN, M. y HARGREAVES, Andy, Op cit. pp. 13 y 14.
149
4.4 Escuela para padres
Para algunos actores y autores, la escuela para padres representa una estrategia
necesaria para buscar involucrar a estos en las actividades de la escuela, lograr el
trabajo cooperativo entre ambas instituciones, pues es de sobra sabido, que la
educación es un proyecto complejo que requiere de la participación de docentes,
padres de familia, directivos, alumnos, la comunidad, etc.
Decía un maestro:
“De lo que he escuchado de las escuelas para padres, de como busca orientarlos para que apoyen mejor a sus hijos, es muy bueno, a veces los papás no lo hacen no por que no quieran o no tengan tiempo de hacerlo, es porque no saben hacerlo, deberían empezar estos proyectos desde la educación inicial como lo que se hace en los CENDIS, en las guarderías, pero ir acompañando al papá en las etapas del crecimiento de los hijos para que en todo momento tenga la respuesta más adecuada para la formación…”
220
El docente manifiesta que se tiene idea de lo que representan las escuelas para
padres y se reconoce la importancia de su estructuración desde los primeros niveles,
pues algunos padres de familia requieren el apoyo para potenciar sus capacidades y
tener las herramientas para orientar mejor a sus hijos, que el acompañamiento a
veces no se da por falta de conocimiento para hacerlo más que por ausencia de
deseos.
220
Fragmento de observación realizada el 17 de enero de 2007.
150
Y, ¿qué es una escuela para padres?, dice Ester Lafont Bautista221 que es un plan
sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y
ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de
tiempo. Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en
valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad,
con una activa participación de sus progenitores, propiciando el encuentro, el diálogo
y el respeto entre unos y otros.
La metodología consiste en realizar sesiones periódicas en las que un experto
propone unos contenidos y los padres de familia asistentes pueden colaborar
activamente. Favorece su intervención, su actividad, fomenta que hagan reflexiones
sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse, de
formarse con el fin de que, entre sus propias experiencias y las conclusiones que se
pueden extraer de ellas, y los contenidos de la formación, tengan elementos de
juicio, herramientas para tomar las decisiones adecuadas en cada caso.
Menciona la autora222, que el objetivo de la escuela para padres es proporcionar a
éstos, diversas estrategias y orientaciones para entender, apoyar, comprender y dar
respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual están pasando
sus hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico y social. Hacer que
adquieran destrezas y descubran las herramientas que ya tienen para establecer una
óptima comunicación con sus hijos.
221
Vid. LAFONT, Bautista Ester, http://www.larrea.edu.mx/padres/escuela/. Consultado el 5 de mayo de 2008. 222
Idem.
151
En el mismo sentido, mencionan A. Lázaro y J. Asensi223, que las relaciones de la
escuela con su entorno más inmediato son cada vez más vivas y estimulantes,
porque la escuela recibe principalmente a través de sus alumnos, toda la
problemática de la sociedad actual en términos de usos y normas sociales, hábitos,
valores e ideales, prejuicios y expectativas socioprofesionales. A veces la escuela
vive de espaldas a la sociedad, con lo que es posible que agrave las contradicciones
de su entorno social y no prepare a sus alumnos para asumir un papel activo, crítico
y cooperativo de ciudadanos concientes de sus derechos y deberes y conocedores
de la realidad que les rodea.
A. Maillo apunta que los objetivos educacionales de la escuela actual no pueden
olvidar esa proyección social:
“…la escuela tiene que implicarse fuertemente en la comunidad local, constituida fundamentalmente y regida de modo exclusivo por los adultos, lo que exige la plena participación de la escuela en el examen y, en cierto modo, también en la conducción de los asuntos colectivos, única manera de socializar plenamente a los jóvenes mediante el manejo de problemas reales y, por otra parte, de vitalizar la acción escolar despertando y fomentando una decidida protección hacia ella por parte de las autoridades locales, de los grupos y de las familias.”224
Menciona el autor, que a la escuela actual no le queda otra alternativa si de verdad
quiere ayudar a integrar a sus alumnos en la sociedad, que esforzarse en conocer,
comprender y analizar el entramado social que la circunda, incluir a los padres en la
movilización de sus alumnos para que observen, indaguen, pregunten, discutan,
223
Vid. LÁZARO, Angel. y Asensi Jesús, Op. cit. pp. 379 y 380. 224
MAILLO, A, “Acción social de la escuela”, Publicaciones del plan piloto de Educación para América Latina,
UNESCO, España,1964, p.36.
152
analicen y valoren aspectos diversos del lugar más inmediato donde transcurre su
vida familiar y colectiva.
Un padre de familia mencionaba:
“Deberíamos los padres estar cerca de la escuela, de los maestros, que nos orientaran en cómo apoyarlos, yo sé de unos talleres que hicieron en un grupo de preescolar y creo que en una primaria también donde hablaban de temas, de cosas que lo hacen a uno como papá reflexionar sobre lo que está haciendo y más importante aún, lo que podría hacer para ayudar a su hijo, ¿qué no se podrán hacer en la preparatoria?, yo estaría dispuesto a ir, buscando buenos horarios…”
225
Una madre de familia comentaba:
“Sí, necesitamos comprometernos con la educación de nuestros hijos, no sólo ir a reuniones y cooperar con dinero, porque a lo mejor habemos padres con poca preparación pero con muchas ganas de participar con la escuela, de manera que si los maestros nos orientan podríamos apoyar más y hasta nos serviría para ganarnos más el respeto de nuestros hijos, que vean que por ellos hasta hacemos desfiguros, ir a aprender ya viejos…. Habemos muchos que si le entramos a aprender para ser mejor apoyo de nuestros hijos…”
226
Algunos padres de familia estarían de acuerdo con incorporarse a una escuela para
padres, participativa, motivadora del diálogo, del trabajo cooperativo, y que a la vez
sea un motor de cambio y de aprendizaje. Pero sobre todo, que sea un ámbito de
reflexión para que ellos, se fortalezcan en argumentos a la hora de analizar y
solucionar las dificultades que vayan surgiendo, así como crear el clima necesario
225
Fragmento de observación realizada el 8 de febrero de 2007. 226
Fragmento de observación realizada el 31 de enero de 2007.
153
para favorecer el crecimiento equilibrado de sus hijos y mejorar las relaciones
familiares.
Una escuela para padres flexible, capaz de adaptarse a los cambios necesarios para
introducir las oportunas mejoras y para fomentar su participación a través de la
aceptación de sus propuestas; pero, a la vez, que esa escuela no sea improvisada:
se planifique, se desarrolle y se evalúe para tomar decisiones sobre sus diferentes
elementos, en función de los resultados y las conclusiones que aporte una
evaluación continua.
Una Orientadora del nivel medio superior mencionaba:
“Es necesario, proporcionar a los padres y las madres las herramientas más o menos generales para prevenir dificultades de diverso tipo, servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educación de sus hijos, potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad, aumentar la integración de los padres en la escuela, y en el proceso educativo de sus hijos, ofreciéndoles campos concretos de actividad…”
227
Se puede considerar de acuerdo con los actores entrevistados y los autores citados,
que es necesario involucrar a los padres de familia en proyectos como la escuela
para padres y en otras actividades escolares que les permitan participar
corresponsablemente, no delegar en ellos responsabilidades que le correspondan a
otros, pero sí potenciar la comunicación entre la escuela y la familia a fin de evitar
dificultades diversas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
227
Fragmento de observación realizada el 4 de marzo de 2007.
154
4.5 Las asociaciones de padres de familia en el nivel medio superior
A pregunta expresa sobre la existencia y funcionamiento de las asociaciones de
padres de familia en las escuelas del nivel medio superior, los entrevistados señalan
que no existen o que no saben de su funcionamiento y reconocen la importancia de
ello por lo que representan como organismo de apoyo a la tarea educativa.
Una trabajadora social expresaba:
“No existe, hace mucho que no se sabe que funcione, no ha habido quién se preocupe por su integración, aquí en nuestra escuela tal vez sea por la irregularidad en cuanto a los directivos que llegan y pronto se van, no calientan silla, pero sé de otras escuelas como el CBTIS donde tampoco funciona y creo que se está desaprovechando un brazo muy importante para la escuela y para los mismos padres de familia, fungir como inspectores, evaluadores del proceso educativo, un grupo legal para solicitar apoyos junto con la escuela a las instituciones de gobierno…”
228
Por otro lado, un profesor del nivel refería:
“Son muy importantes las asociaciones de padres de familia en las escuelas, y sé que hay una asociación de padres de familia a nivel estatal y otra a nivel nacional, por cierto el que está de representante aquí a nivel estado ya se eternizó en el cargo y no se le observa trabajo quién sabe qué hará y qué recibirá para que esté ahí, sabemos que una asociación bien instituida y organizada tiene mucho peso a la hora de tomar decisiones a nivel escolar, para solicitar apoyo a los gobiernos, debe de haber un recurso destinado al funcionamiento de dichos grupos organizados…”
229
228
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006. 229
Fragmento de observación realizada el 12 de junio de 2006.
155
Al respecto se tiene que en un estudio sobre la participación de los padres de familia
en la educación230, el investigador Alec Ian Gershberg señala que las asociaciones
nacionales cuentan con recursos propios que deben distribuir en las asociaciones
estatales aunque a veces no es así y que en contadas ocasiones utilizan para hacer
mejoras importantes de la infraestructura escolar, y que tampoco dan un informe
financiero de sus gastos.
También menciona que desde su nacimiento este tipo de asociaciones estuvieron
sujetas a la SEP y parecieron más un instrumento de control de los padres de familia
que de representación. Y es que según Gershberg, el reglamento, aún vigente, le da
a la SEP todo tipo de facultades, desde la de convocar a elecciones hasta negar o
cancelar el registro de las asociaciones. Además, estos organismos tienen prohibido
intervenir en los aspectos técnicos y administrativos de las escuelas.
La asociación de padres de familia a través de las diversas actividades que realiza
tendría que buscar promover una participación cada vez más activa y decidida de
éstos en la educación integral de sus hijos, pues se entiende que esa es una
responsabilidad compartida. Se maneja también que la principal filosofía de las
asociaciones es que la participación de los papás en el ámbito educativo debe estar
ajena a los aspectos políticos y religiosos.
230
Vid. GERSHBERG, Ian Alec, http://www.jornada.unam.mx/2001/11/14/032n1pol.html. Consultado el 8 de
junio de 2008.
156
Se entiende entonces que las asociaciones de padres de familia surgen como una
necesidad de integrar y representar a la comunidad frente a las autoridades
educativas y buscan promover la participación conjunta de todos en la tarea
educativa, constituyéndose así en un nexo entre la institución y las familias, que
trabaja por el mejoramiento de la educación, así como para fortalecer la relación
entre maestros, padres y alumnos.
“Dentro de algunos de los objetivos fundamentales que se manejan en las Asociaciones de Padres están:
1. Colaborar con la comunidad educativa en la consecución de los objetivos Institucionales. 2. Participar y promover actividades que contribuyan a la mejor educación de los hijos y la
convivencia familiar. 3. Ser enlace entre la institución y los padres de familia que la conforman, estableciendo un canal de
comunicación para la atención de inquietudes o sugerencias. 4. Establecer el Programa de Trabajo del ciclo escolar en el que se incluyan eventos y actividades de
tipo cultural, recreativas y económicas que coadyuven al desarrollo integral de los hijos. 5. Colaborar con labores de asistencia y promoción social que promuevan a la Institución o a la
Sociedad de Padres de Familia además de fortalecer los valores universales. 6. Contribuir con los proyectos de mejoras de la institución a través de la planeación de actividades
que permitan recabar fondos para su realización. 7. Administrar y aplicar eficientemente los fondos y recursos recaudados por las Sociedades de
Padres de Familia.
Normalmente, las mesas directivas están conformadas por presidentes, secretarios, tesoreros y vocales, quienes cumplen con la labor de representantes de los padres de familia de cada institución. Éstos a su vez, eligen los representantes por grupo para la mejor organización del trabajo a realizar, existiendo una estrecha comunicación con maestros, coordinadores y directivos, con los que se hace el vínculo de trabajo, para el alcance de los objetivos planteados.” 231
Al respecto, un joven estudiante del nivel medio superior expresaba:
“Creo que aquí en mi escuela no hay sociedad de padres de familia, ya que no se ha demostrado su presencia, al menos para mí no, los que hacen esa función son los maestros y los alumnos, y pienso que se debería formar, pues con lo que viví en la primaria y secundaria, sí apoyan mucho a la escuela, haciendo tardeadas, rifas, actividades que aportan dinero para las otras actividades para que la escuela se vea mejor…”
232
231
Vid. http://www.regiocontry.edu.mx/Default.aspx?tabid=159. Consultado el 26 de mayo de 2008. 232
Fragmento de encuesta realizada el 13 de febrero de 2008.
157
Un profesor de otra institución del nivel medio superior externaba:
“En mi escuela no existe actualmente, me dicen que sí hubo, que en alguna ocasión un director anterior quiso trabajar en conjunto con ellos, para llevar a cabo un proyecto pero no obtuvieron el apoyo del gobierno para completar la empresa que creo era una techumbre para la cancha de básquet bol y al no tener respuesta como que se desanimaron y no se siguió trabajando con ellos. Ahora el nuevo director me pide que me encargue de formar la sociedad de padres de familia, y yo estoy convencido de que eso es muy bueno y estoy empezando con ese proceso…”
233
Un padre de familia opinaba:
“Claro que son importantes y serían de mucha ayuda, pero desafortunadamente, en nuestro caso no está trabajando como debiera pues no nos comprometemos con las actividades y casi siempre los que terminan trabajando más son los representantes y se desgastan porque cuando requieren del apoyo de los demás nos gusta hacernos lo desentendidos y los dejamos solos, tenemos que retomar esa forma de trabajar, yo he oído que hay una asociación estatal de padres de familia y nacional también creo, deberíamos informarnos y formarla pues hace falta que todos le echemos ganas al asunto…”
234
Las asociaciones de padres de familia como dicen las personas entrevistadas, no
están funcionando en las instituciones, y aunque se acepta la importancia de su
existencia por lo que representa y el apoyo que daría al proceso de crecimiento de
los jóvenes a través de apoyar las actividades de la escuela, no hay quien tome la
responsabilidad de impulsarlas, ni el gobierno, ni los directores, aunque como
comentaba el profesor cuando alguien toma una responsabilidad directiva tiene todo
el ánimo y buenas metas pero si no tiene el apoyo de su equipo de trabajo puede
233
Fragmento de observación realizada el 25 de marzo de 2007. 234
Fragmento de observación realizada el 6 de febrero de 2007.
158
quedarse en eso, en buenos proyectos sin llegar a consolidarse. Por otra parte, los
muchachos se dan cuenta de la falta del trabajo colaborativo entre padres y escuela
y no comprenden por qué un grupo que observaban había venido trabajando junto
con la escuela a través de sus niveles anteriores, preescolar, primaria, secundaria;
en la preparatoria no lo hace, y externan que las cosas serían mejores con su
funcionamiento. También los padres lamentan su ausencia y lo que se deja de hacer
sin el funcionamiento de este equipo de trabajo, aseveran que se tendría que retomar
esta figura, apoyarse en los que están conformados, en las asociaciones a nivel
estatal y nacional que ya existen y obligarse a trabajar por el bien de la educación de
sus hijos.
4.6 Los trabajadores no docentes en la atención a los padres de familia
La atención al padre de familia en las escuelas del nivel medio superior por parte de
los trabajadores no docentes, es una situación que de acuerdo con la comunidad
escolar, tendría que ser tomada en cuenta, esto debido a que hay ocasiones en que
una mala atención por parte de un integrante de algún departamento, trabajador
administrativo o de apoyo a la educación, derivado de no considerarse en facultad de
hacerlo, por no habérsele instruido para ello, o porque sencillamente no se considere
con la obligación de hacerlo, puede influir en el que los padres de familia se
acerquen o no a la escuela.
159
También una falta de atención o una mala atención derivada de: personal
insuficiente, nula organización del mismo, no compromiso hacia la misión de la
escuela, contratación de personal sin el perfil adecuado, podría llevar a un mal
ambiente de trabajo conjunto.
Un alumno sobre el papel de los trabajadores no docentes señalaba:
“Ellos son muy importantes, el hecho de que al llegar en la mañana, o al venir nuestra familia y se encuentre un ambiente limpio, seguro, agradable, da tranquilidad a nuestros padres y a nosotros nos permite dedicarnos a tratar de aprender, por otro lado el que las secretarias tengan todo ordenado y bajo control les permite darnos la información que necesitemos oportunamente, por eso y mucho más que hacen se les debe respetar…”
235
Otro alumno expresaba:
“Los trabajadores administrativos y de apoyo, son parte muy importante para que haya un ambiente de unión, de armonía, que todo esté ordenado y a tiempo, apoyan mucho a los profesores y al director, orientan a los visitantes y familiares de los alumnos que llegan por información, se les debe de respetar, tenemos que darles su lugar y se les debería apoyar para que se superaran e hicieran mejor su trabajo o subieran de categoría para bien de ellos y de la escuela…”
236
Un profesor señalaba:
“A veces a los compañeros de apoyo o administrativos no se les da su lugar, no se les otorga el respeto que se merecen por los alumnos y algunos maestros y eso puede influir para que ellos se sientan liberados del compromiso de trabajar hombro con hombro en la misión-visión de la institución, se debe sentir respetado, valorado
235
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006. 236
Fragmento de entrevista realizada el 18 de octubre de 2006.
160
como pieza fundamental del proceso para que en ese mismo tenor participe y cumpla con su labor, que atienda bien a los maestros, a los alumnos y a los padres que vienen por información de sus hijos, de lo que está haciendo la escuela. Su proceder también es un reflejo de cómo está trabajando la escuela y de la confianza que la misma le pueda inspirar a los papás…”
237
La participación del personal administrativo y de apoyo como lo expresan los
alumnos y docentes es importante como trabajo complementario a lo que se hace en
las aulas y a nivel directivo. Una buena atención por parte de ellos hacia los padres
de familia estrecha más la relación escuela-familia, permite un ambiente adecuado
que facilita que el padre con confianza se acerque y esté al pendiente de lo que
aprende su hijo, le da confianza la seguridad que impera al interior de la escuela, de
que sus hijos están bien atendidos dentro y fuera de las aulas al interior de la
escuela, mientras permanezcan en ella.
Un jefe del departamento de control escolar manifestaba:
“En una ocasión que se hizo una reunión de padres de familia ya para terminar el semestre, hace ya como unos 4 años sucedió un caso muy particular, me tocó ver a un padre de familia observar con mucha inquietud las calificaciones e información que complementaba las mismas a través de las listas de los grupos y lo observé tan lleno de dudas que me acerque y le pregunté si tenía alguna pregunta con respecto a la información que analizaba y me contestó, y este muchacho, mi hijo, ¿porqué no tiene nada de información ni calificaciones reportadas? Y yo le contesté, es que según eso, él ya está dado de baja, no viene a la escuela; y el papá, desencajado me contesta, pero si yo personalmente lo traigo a la escuela, y hoy en la mañana lo traje y aquí lo dejé, dicho esto salió entre avergonzado y enojado. Entonces ¿serán importantes los que apoyan el trabajo de los docentes?...”
238
237
Fragmento de observación realizada el 24 de enero de 2007. 238
Fragmento de observación realizada el 20 de febrero de 2007.
161
De acuerdo a su comentario, todos en este proyecto llamado educación son
importantes desde el que provee de recursos, el que administra los recursos, el
profesor que atiende a los muchachos, los trabajadores no docentes como el
prefecto que orienta, que está al pendiente de que el alumno esté en el salón de
clases, de que entre y no se salga de la escuela, los que llevan el control y
organización de las evaluaciones, quienes detectan cualquier anomalía en cuanto al
comportamiento de los alumnos no permitiendo que se llegue a una situación donde
se dificulte o ya no haya solución como la que comenta la orientadora. Es triste
imaginarse lo que sintió y pensó el padre de familia de la escuela, del equipo de
trabajo escolar, sobre por qué no se enteró antes de la situación,
independientemente de lo que él dejó de hacer como padre, para él la escuela falló,
algunos integrantes de la misma no hicieron su trabajo y si eso se analiza puede ser
causa de la pérdida de confianza de la comunidad hacia la misma. Se tendría que
trabajar en crear conciencia de que todos tienen su parte en ese proyecto llamado
educación y en que si alguno deja de hacer lo que le corresponde no permite el logro
de los objetivos planteados.
Un padre de familia opinaba sobre el quehacer de los trabajadores no docentes:
“Para mí su trabajo es un complemento muy importante al que hace el profesor en el aula enseñando, ellos permiten que esté limpio, que esté ordenado, con un buen clima. Permiten que estén las listas completas y a tiempo, que toda la información esté lista para las reuniones, nos atienden cuando vamos por información entre semana o sin cita previa. Su trabajo es reflejo de una buena planeación, de un equipo comprometido con la misión de la escuela, si yo voy a preguntar por la situación de mi hijo y veo un desorden, alumnos fuera de la escuela,
162
que no me pueden dar información clara y a tiempo, ¿qué voy a pensar? que estamos mal…”
239
Coincide el padre de familia sobre la importancia del trabajo de los compañeros
administrativos y de apoyo en el proyecto escolar, en el logro de los objetivos y
metas que se plantea la institución cada ciclo escolar, de que se les tendría que
reconocer también su labor, con miras a lograr su compromiso con la seguridad y
atención de los jóvenes, para tranquilidad de los padres de familia, de la comunidad,
y del estado. En una educación integral, se educa en la escuela desde la llegada, en
los pasillos, en las oficinas, en las canchas deportivas, en los baños, en los talleres,
en la playa, en toda la escuela.
Menciona Robert G. Owens240 que esa ansiedad a la deriva experimentada de modo
característico por personas que se sienten impotentes ante la organización, es más
patente cada día a medida que se toman en las altas esferas a nivel central, por
motivaciones de todos desconocidas, decisiones importantes que afectan a los
individuos. A cada uno por ser parte del equipo y considerársele pieza importante, se
le tendría que tomar en cuenta a la hora de tomar decisiones que tengan que ver con
mejorar la calidad del trabajo que se realiza y en el que ellos tienen participación, lo
que haría que confirmaran su compromiso.
239
Fragmento de observación realizada el 2 de julio 2007. 240
Vid. OWENS, Robert G. “La escuela como organización”. Tipos de conducta y práctica organizativa.
Santillana,Aula XXI, España, 1976. p. 315.
163
Dice el autor, se hace más palpable con cada nuevo estudio, que los individuos se
ven atrapados por organizaciones sin identidad personal y deshumanizadas que
aplican sin cesar reglamentos burocráticos, exigiendo al mismo tiempo al individuo su
sometimiento a las necesidades de la organización sin tomar en cuenta lo que podría
aportar para mejorar el proceso.
“Todos nos damos cuenta con gran sentimiento de que las escuelas nunca más serán ya un refugio tranquilo, lejos de la arrolladora corriente de la vida… Por todas partes hierve el descontento contra el estado actual de las cosas, debiéndose parte del mismo a la rutina diaria de la existencia organizada”241
El autor también señala242 que cada integrante de una organización tiene su papel
bien establecido y trata de proceder hasta donde le sea posible de acuerdo a las
expectativas establecidas, pero que sin duda éste se verá influido por las formas de
interpretación del papel de los otros miembros y de los resultados obtenidos ante
quienes va dirigido el esfuerzo, en el caso de la escuela: el alumno, el padre de
familia, el director, la sociedad.
Goffman referido por Owens:
“…describe a los componentes de una organización cuando desempeñan formalmente sus roles como si estuvieran en un escenario, pero señala también que hay una diferencia muy grande en su conducta cuando están entre bastidores. Todos los relacionados con las escuelas sabemos, por ejemplo, que es muy distinta la conducta de los profesores delante de discípulos y de sus padres, de sus actitudes en la cafetería de la escuela.” 243
241
Ibidem, pp. 314 y 315. 242
Ibidem p. 115. 243
Idem p. 115.
164
Más, es de esperarse que una persona convencida de su misión, fuera congruente
con su papel, sin importar el lugar y el momento en el que se encuentre.
Según Owens, las escuelas están principalmente formadas por personas que vienen
de la llamada clase media; su vida familiar y su educación les han inculcado un estilo
de vida que valora fundamentalmente el éxito y/o la seguridad, aceptan los modelos
de conducta que implican: disciplina, cierto grado de ansiedad respecto de su imagen
(¿qué pensarán los demás?) y el evitar la agresión frontal en los contactos
interpersonales. En sus ambientes organizacionales, tanto los docentes como los
trabajadores no docentes, tratan de representar su papel: ver, actuar y hablar como
se debe.
Por otro lado, menciona Gifford Pinchot244lo importante que es hacer del lugar de
trabajo una comunidad, un lugar donde prevalezcan los intereses de grupo y se
coincida en el propósito, que se esté dispuesto a dar más que a recibir, donde la
cooperación esté antes que la competencia. Establecer y respetar conjuntamente las
normas.
“Si el arroyo que atraviesa el pueblo está contaminado, pobres y ricos padecen el mismo problema. El ambiente es una causa común natural, un eje natural para la expresión del espíritu comunitario…La vida en un ambiente compartido creado por ellos generó un espíritu comunitario fuerte y el propósito común de poner el sistema operativo en funcionamiento.”245
244
Vid. PINCHOT, Gifford. “Hacer del lugar de trabajo una comunidad”. Granica, México, 1999, pp 159-173. 245
Ibidem. p. 167.
165
Se podría esperar que al apoyar el trabajo de equipo en valores como la confianza, la
cooperación, la solidaridad, la capacidad de escuchar, la capacidad de tomar
decisiones en equipo, y estar abierto a ideas y propuestas nuevas, se diera una
mayor participación de los alumnos, trabajadores docentes y no docentes y sobre
todo de los padres de familia.
En una escuela como en toda organización que tiende a lograr el éxito en sus
actividades, son importantes las aportaciones de cada uno de sus integrantes, desde
el director hasta el último de sus trabajadores en la pirámide jerárquica. El respeto y
reconocimiento a la labor de cada uno de los integrantes, hace que ellos se sientan
comprometidos con el proyecto escolar y los hace sabedores de que el trabajo
colaborativo permite el crecimiento de todo el equipo y por consiguiente el logro de
los objetivos y metas planteadas.
4.7 Obligación legal y ética de la participación de los padres de familia en el nivel medio superior
Legalmente no hay obligación de los padres de familia a participar en la educación
escolar de sus hijos una vez que llegan al nivel medio superior, pues se tiene que de
acuerdo con la constitución:
“Son obligaciones de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para obtener la educación preescolar, primaria y secundaria, y reciban la militar, en los términos que establezca la ley.”246
246
Artículo 31, fracción I, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/32.htm?s=. consultado el 8 de junio de 2008.
166
Por otro lado, se sabe que la Ley General de Educación247 establece en su capítulo
séptimo, sección uno, los derechos y obligaciones de los padres de familia o de
quienes ejercen la patria potestad o la tutela en la educación básica. No existe la
obligatoriedad legal para los padres, una vez que su hijos llegan al nivel medio
superior, no se les marcan derechos ni obligaciones a los padres de los mismos hijos
siendo que son menores de edad según la ley hasta los 18 años.
Entonces obligación legal a los padres de estudiantes del nivel medio superior
actualmente no se les establece y se tiene que la participación de los mismos es
poca como mencionan los mismos alumnos, se reduce en ocasiones a recoger
boletas de calificaciones y cubrir algunos cuotas o gastos, y la pregunta sería,
¿cambiará el grado de participación de los padres de familia en la educación
preparatoria por el hecho de que se convierta en obligatoria?, se entiende que lo
legal y ético, tiene que ver con valores y es de justicia, entonces no tendría porque
esperarse a que fuera obligatoria para que se diera una participación de tiempo
completo, con las tareas, con los apoyos materiales, con la evaluación del trabajo
académico, con ser corresponsables en los resultados del proceso escolar, sin
embargo, la participación de los padres de familia en este nivel es poca y se percibe
en las entrevistas a los diferentes actores una necesidad de buscar estrategias para
acercarlos y lograr que se comprometan con la educación de sus hijos, que
coadyuven al logro de los objetivos y metas de la escuela que sin duda tienen que
ver con preparar a los ciudadanos del mañana. Tendría que esperarse que el que se
247
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/NORMATIVIDAD/decreto/decreto.HTM. Consultado el 11 de
mayo de 2008.
167
haga obligatoria la educación hasta el nivel medio superior aumentara la
participación de los padres de familia y que eso se viera reflejado en mejores
resultados en cuanto a elevar la calidad de la educación.
En ese sentido, buscando información se encuentra que:
“Aunque la prensa registró como un acuerdo de los diputados –y casi como un hecho- las reformas al artículo Tercero de la Constitución que, entre otros puntos, incluyen la obligatoriedad del nivel medio superior y la supresión de la obligatoriedad de primero de preescolar, lo cierto es que aún falta superar varias etapas críticas del proceso legislativo. A estas alturas, las probabilidades de que el proyecto avance o se frustre son equivalentes y dependen de la coincidencia y el apoyo de otros actores”.248
Se menciona también, que de concretarse la reforma, el primer párrafo del artículo
Tercero quedaría:
“Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá educación, desde preescolar hasta la media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
obligatorias”. 249
El Estado quedaría plenamente facultado para determinar los planes y programas de
la educación media superior con excepción de las instituciones a las que la ley otorga
autonomía.
En caso que la iniciativa prospere, en los transitorios del proyecto se indica que la
obligatoriedad se realizará de manera gradual y creciente, en diversas modalidades y
248
http://rodriguez.blogsome.com/2008/05/13/p609/. Consultado el 9 de junio de 2008. 249
Idem.
168
con calidad y pertinencia, o sea que el plazo es indefinido, lo que debilita el objetivo
de la propuesta, pero acrecienta la opción de acuerdo.
Con la comentada educación de los quince años, habría que esperar y exigir
entonces una mayor participación de los padres de familia en el proceso escolar de
este nivel, lo cual vendría a mejorar los resultados académicos a través de mayores
compromisos por parte de los involucrados, gobierno, maestros y padres de familia.
Al respecto un padre de familia expresaba:
“El gobierno tiene que voltear más hacia la preparatoria, un nivel fundamental para terminar de preparar a los gestores del cambio para un mejor país, gente mejor preparada y comprometida con base en lo que recibe. Si el gobierno responde, los profesores tendrán que responder, los padres de familia lo tendríamos que hacer y los muchachos se verán motivados a hacerlo, ojalá se concrete la obligatoriedad hasta la preparatoria y se nos obligue o motive a participar…”
250
Él considera necesaria la obligatoriedad legal, que sería benéfico para mejorar el
proceso escolar y los resultados del mismo. El que el Estado se comprometa con
este nivel de educación, con más y mejor estructura, mayores recursos,
reconocimiento al trabajo docente, a los logros de los alumnos a la participación de
los padres de familia, podría esperarse que en correspondencia, los profesores,
padres de familia y los mismos alumnos respondieran al compromiso.
250
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
169
En un país de pobres como México, a decir de algunos actores y autores, la
obligatoriedad en el nivel medio superior y superior, se convierte en una necesidad
para mejorar la cobertura y calidad de la educación. No es un proyecto sencillo, pero
si el nivel de vida de un pueblo es reflejo de su nivel de educación, es primordial
aumentar el promedio de escolaridad de sus integrantes.
Un representante del sindicato nacional expresaba:
“Yo creo que es muy necesario poder incorporarla, pero también creo, tiene que ser gradual, gradual en el sentido de ir atendiendo primero todos los alumnos con mayores necesidades, porque bueno, si hablamos de presupuesto, no va a haber presupuesto que alcance para nada verdad?, seguimos manejando el mismo presupuesto y hacerlo obligatorio requiere de una gran inversión, pero puede ser gradual, y puede ir graduándose a los status sociales de los jóvenes, un estímulo a la situación académica, es decir muchachos que vayan desempeñando mejores labores, bueno pues que existan una especie de becas que permitan que los muchachos no vayan a desertar, hoy hay muchos programas del gobierno federal respecto a esta situación, pero todos están basados en calificaciones, pero ninguno está basado en estudios socioeconómicos, en donde se les de apoyo a los que verdaderamente lo necesitan, hay enormes cantidades de jóvenes que no tienen sus padres el modo de apoyarlos económicamente, entonces yo creo que a ellos habría que buscar la manera de apoyarlos con becas, involucrándolos en el mercado laboral, en fin de alguna manera para que no deserten. Por otro lado hay padres de familia que teniendo la posibilidad económica o el tiempo no se preocupan por que sus hijos se preparen, para que logren alcanzar su preparación profesional…”
251
Una obligatoriedad gradual, poco a poco, empezando con aquellos alumnos que
tengan mayores necesidades, pues se es conciente de que se requiere de una gran
inversión, buscar estrategias que eviten la deserción y permitan elevar la calidad y la
cobertura, apoyar a los jóvenes pero no sólo con base en sus calificaciones,
251
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
170
menciona la importancia de tener en cuenta el aspecto socioeconómico. Se tienen
que buscar estrategias para que los padres de familia se involucren, que hagan su
parte, pues hay algunos que teniendo las posibilidades y las formas no exigen a los
hijos que estudien el nivel medio superior, menos que hagan una carrera profesional.
Se tiene también que siendo obligatoria la educación, no hay claridad sobre cómo
involucra al padre de familia, qué pasa si no manda a su hijo a la escuela, ¿hay
alguna sanción?, así se pone de manifiesto en los comentarios de un docente del
nivel medio superior:
“De hecho la ley es clara en cuanto a que es obligatoria hasta el nivel secundaria, tanto para el estado como para los padres de familia, pero existen tantas normatividades, tantos aspectos legales que definitivamente no se cumplen, uno de ellos es eso, la obligatoriedad, pero la obligatoriedad ¿qué implica para los padres de familia? , ¿mantener a los muchachos?, ¿pagarles los gastos que requieren para estudiar?, ¿es esa la obligatoriedad? Tal vez así lo asuman ellos y crean que están cumpliendo, pero tampoco las leyes son claras, la normatividad no profundiza en ello, de ¿qué es la competencia de los padres de familia?, ¿cuál es su función?, yo no he visto donde está establecido de cuáles son esas funciones de los padres? y los padres consideran que mantener a los hijos, que darles apoyo económico, apoyo material ¿ya es suficiente?, o sea, no es que ellos estén tan equivocados, lo que pasa es que no se les ha hecho llegar efectivamente cuál debe ser su función para lograr mejores rendimientos escolares en sus hijos…”
252
La obligatoriedad en la educación se contempla hasta el nivel de secundaria, pero de
acuerdo con el docente, los padres de familia no tienen claro cuál es su función como
padres de los alumnos de ese nivel, sobre qué contempla su papel, ¿pagar la
colegiatura?, ¿apoyarlo con los materiales?, ¿obligarlos a ir a la escuela?. Ellos
252
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
171
pueden creer que con eso están cumpliendo puesto que no está establecido
específicamente cuáles serían sus funciones y como por otro lado, no se sabe que
se haya castigado legalmente a algún padre de familia por no haber cumplido con su
papel, aparentemente todo está bien.
Entonces, no es que los padres no quieran apoyar en el proceso escolar de sus hijos,
ocurre que no se tiene claro cómo hacerlo, ellos creen que con lo que hacen ya
cumplen con su función, habría que buscar estrategias que les permita participar y
exigir como le corresponde a cada quien, pero, si no se toman las medidas
necesarias aún siendo obligatoria la educación hasta el nivel medio superior, el
fenómeno seguirá dándose.
Un profesor externaba:
“La verdad es que por ética siendo obligatoria o no la educación, nosotros como docentes y uno de los principales actores del cambio tenemos que buscar involucrar a los padres de familia para que estén al pendiente y en apoyo de todo lo que su hijo recibe en la escuela, tenemos que trabajar en equipo y no tener miedo de recibir críticas las cuales pueden servir para mejorar nuestro quehacer y lograr que los padres cumplan con un papel preponderante. Pero, ¿hasta dónde podemos exigir e involucrarlos?, ¿hasta dónde llega su obligación?...”
253
Se tiene claro que la obligatoriedad va en beneficio de mejorar la cobertura y calidad
de la educación, mejorar la calidad de vida a través de la participación efectiva del
Estado, la escuela y los padres de familia pero si no hay comprensión y ejecución en
253
Fragmento de observación realizada el 12 de junio de 2006.
172
cuanto a lo que establece la misma, como responsabilidad para cada uno de los
actores, se seguirá trabajando de la misma manera.
Al respecto, es interesante el punto de vista del profesor pues es evidente que ellos
mismos a veces no tienen preciso el concepto de la obligatoriedad, de a qué obliga a
cada uno de los involucrados, de cómo beneficiaría que la educación del nivel medio
superior obtuviera el rango de obligatoriedad para mejorar su calidad, tal vez a través
de exigir mayores recursos, de establecer estrategias para involucrar más a los
padres de familia o a las instituciones rectoras de la educación, porque se tiene que
la educación básica es obligatoria y ¿se da realmente?, ¿cómo es la participación del
Estado?, ¿qué tanto se involucra el padre de familia? entonces habría que empezar
por definir y aplicar lo que implica la obligatoriedad, revisar cómo se da en el nivel
básico y estar preparados para aprovechar y exigir los beneficios que de acuerdo con
la ley, se tiene como docente, como directivo, como Estado y desde luego, como
padre de familia.
Como se observa a través de los recortes de entrevistas y aportaciones de autores,
existe consenso entre docentes, alumnos, directivos y sociedad en general sobre la
necesidad de hacer obligatoria la educación preparatoria, de buscar involucrar más a
los padres de familia, a la comunidad en la educación de este nivel, generar
estrategias que permitan dicha participación. Desde luego que representaría mayor
participación como Estado en cuanto a la aportación de recursos a la educación,
pero no se tendría que perder de vista que la educación es la mejor inversión para
173
lograr cambios positivos, de avance en la sociedad, y una mayor calidad de vida en
el país.
Para quienes creen que al dársele el carácter de obligatorio al nivel medio superior
se aumentaría la calidad de la educación recibida en este nivel, a través de una
mayor atención del Estado, con mejores escuelas y una mayor participación de los
padres de familia, apoyando y exigiendo que así fuera, se encontró la siguiente nota:
“La Comisión de Educación Pública de la cámara de diputados aprobó en lo general el dictamen de la iniciativa que reforma diversos artículos de la Constitución, para establecer la obligatoriedad de la educación media superior y elevar la calidad educativa.254
Añade la nota, que existen graves rezagos en cuanto a la población que cuenta con
preparatoria, por lo que se plantea elevar a rango constitucional la obligatoriedad de
la educación media superior y así lograr una cobertura creciente y sistemática tanto
en este nivel como en educación superior.
En el mismo orden de ideas, un docente opinaba:
“Yo creo que sí se debería hacer obligatoria, porque al quedarse la obligación hasta la educación secundaria, no se obliga el acompañamiento del padre, que independientemente de ello, debería de darse , pero considerando que el adolescente todavía no llega a la mayoría de edad, sería conveniente que se estableciera legalmente hasta los 18 años, que es cuando el alumno ya sale, es cuando normalmente termina la preparatoria, entonces yo creo que si es importante el acompañamiento hasta la preparatoria y si se manifiesta legalmente mejor…”
255
254
http://www.eluniversal.com.mx/notas/500966.html. Consultado el 5 de mayo de 2008. 255
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
174
El docente establece una relación entre los años en que se alcanza la mayoría de
edad legalmente, la edad en que generalmente se está terminando la educación
preparatoria y lo importante que es el acompañamiento de los padres a sus hijos aún
en este nivel de estudio. Hace énfasis en la importancia del compromiso de los
padres de familia independientemente de que sea o no obligación legal, pues como
manifiesta Schmelkes “…educar es un proceso complejo que requiere la
participación de todos y los padres como beneficiarios directos, tienen que estar al
pendiente de que ese servicio sea lo mejor posible.”256
Por otro lado, confiar a la escuela enteramente la responsabilidad de educar e instruir
a los hijos es un error dice Luis Gadea257, la responsabilidad de los padres debe ir
mucho más allá de simplemente mandar a los hijos a la escuela, a veces se cae en
el error de creer que se está haciendo lo correcto, siendo que lo que se hace es
descargar la responsabilidad en otros.
Un padre de familia expresaba en una entrevista:
“Yo creo que sí es necesario una reforma en ese sentido, porque la misma sociedad no nos permite que nos deslindemos como padres de familia, desde el momento en que mi hijo viva en mi casa, que le estoy imponiendo reglas, mientras dependa de mí y viva en esta casa, bajo el mismo techo, tendrá que haber cierta relación de dependencia, entonces la dependencia también incluye lo que es el medio escolar, mínimamente hasta la preparatoria, hasta que alcance la mayoría de edad y si somos honestos, muchos padres nos desatendemos incluso desde mucho antes, y como no pasa nada o nunca ha pasado nada legalmente, somos muy apáticos y casi no participamos y por lo tanto
256
SCHMELKES, Sylvia, Op. cit. p. 105. 257
Vid. GADEA De Nicolás, Luis. “Escuela para Padres y Maestros”. Centro de estudios de desarrollo infantil.
México, 1992, p.171.
175
no exigimos, pero si nos comprometemos más y si el gobierno exige y apoya más, serían mejor los resultados…”
258
El padre de familia hace mención de la mayoría de edad como educación mínima
obligatoria, que el Estado debería comprometerse a darle mejor atención al nivel
medio superior, que ellos igualmente tienen que comprometerse con la educación de
sus hijos, estar al pendiente de lo que hace la escuela y lo que ellos podrían hacer
para mejorar los resultados, porque desde su punto de vista actualmente su
participación es poca, hay apatía a tomar el compromiso de exigir y de apoyar.
Por otro lado dice sylvia Schmelkes:
“Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en concreto; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferentes intensidades para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos esperan de la escuela. De ellos depende en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntuales, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extraescolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento”.259
Es importante resaltar como algunos actores y autores del sector educativo coinciden
en la importancia de la participación del padre de familia de forma ética y legal hasta
el nivel medio superior, nivel donde la edad de egreso normalmente coincide con la
llegada a la mayoría de edad. Los mismos manifiestan, que si los padres de familia
son los beneficiarios directos del quehacer educativo, independientemente de que
también lo son las escuelas del nivel superior que reciben a los egresados, los
258
Fragmento de observación realizada el 24 de enero de 2007. 259
SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 23.
176
centros de trabajo que les dan empleo, la comunidad donde los alumnos se
desempeñarán social y políticamente, es decir, en términos más amplios, de que la
sociedad en general es la beneficiaria del sistema educativo, también,
independientemente de que el Estado tendría que comprometerse más con este nivel
y hacer que la misma fuera obligatoria hasta los 18 años, incluso hasta que
terminaran una carrera, se tendrían que buscar estrategias que llevaran a un mayor
compromiso por parte de los padres de familia, que se diera una mayor participación,
que asumieran su papel normativo y formativo junto con la escuela, exigiéndose y
exigiendo de la escuela lo que ésta tendría que dar para hacer de México un mejor
país.
177
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES Y FINALES
La investigación desarrollada muestra que a pesar del reconocimiento de la
importancia del nivel medio superior, éste tiene un nivel de atraso considerable ante
lo que se ha hecho en otros países. Las causas que se mencionan son varias, entre
ellas: la falta de compromiso de los gobernantes que se traduzca en el
establecimiento de un proyecto que surja de un diagnóstico de la situación existente,
dotar de los recursos humanos y materiales para ejecutarlo, llevar un seguimiento de
los resultados y actuar en consecuencia.
Actualmente menos de la mitad de los que inician la primaria terminan la
preparatoria, ¿factores? varios, entre ellos: La falta de interés en el estudio, el poco
deseo por continuar con una educación profesional, problemas económicos, planes
poco atractivos y desfasados, y se menciona de manera reiterada la poca vinculación
entre la familia y la escuela, el no tomar en cuenta a los beneficiarios directos, a su
participación, se menciona que urgen nuevas prácticas, que sean definidas con
claridad y en constante revisión.
Reformas se han dado, pero han obedecido más que nada a políticas educativas
sexenales, no a políticas del mercado, ni a políticas técnico-pedagógicas, lo que ha
provocado que no se haya dado un compromiso efectivo por parte de los implicados,
lo cual se advierte desde el momento en que no ha habido claridad en el diagnóstico
178
del que se arranca, así como la ruta que se va a seguir para lograr una
transformación de largo alcance.
Es importante Identificar necesidades, desarrollar proyectos de mejora a largo plazo,
la capacitación de los profesores, el equipamiento de las instalaciones, el
establecimiento de tutorías y atención individual a los alumnos, integrar en el
currículo contenidos de tipo transversal, promover la concienciación e implementar
un sistema nacional de bachillerato, homologando el título de bachiller. Hay quien
afirma que no es posible desarrollar una educación integral bajo las condiciones
actuales de formación de los maestros, de organización y del tipo de relación con los
padres y la comunidad.
Autores como Carlos Ornelas, Hargreaves y Arnaut reconocen lo importante de que
establezcan relaciones de confianza entre la escuela y la comunidad, que al
contribuir los padres de familia en el quehacer escolar de sus hijos, tendiendo redes
de interés, motivación y participación propositiva, disminuyen los índices de
reprobación y deserción.
Con respecto al joven de preparatoria, se resalta que la adolescencia es una etapa
difícil, que exige buscar la manera de que el joven sea apoyado desde la familia y la
escuela, evitarle condiciones desfavorables que lo lleven a tomar decisiones
equivocadas. Es importante tener en cuenta que el joven al terminar la educación
preparatoria arriba a la mayoría de edad y comportamientos, decisiones y las
179
consecuencias de las mismas las tendrá que enfrentar de manera diferente, son
legalmente su responsabilidad.
Los alumnos del nivel medio superior a pesar de reconocer que están expuestos a
distracciones, a una gran cantidad de peligros que influyen y son determinantes para
que pocos terminen una carrera, de lo importante de el acompañamiento de sus
padres a través de apoyarlos materialmente, estar al pendiente de que asista y que
cumpla con las tareas, corregir situaciones cuando se presentan problemas, motivar
para que ellos mismos exijan en la escuela lo que se les tiene que ofrecer, no buscan
mantener la vinculación de éstos con la escuela, lo que ellos aprovechan para
desatenderse de esa responsabilidad.
Con la edad sus intereses van girando en torno a conceptos diferentes a los de sus
padres, les resulta cada vez más complicado aceptar reglas que vayan contra
deseos por conocer y experimentar la libertad de tomar decisiones. En la
adolescencia, tal vez en preparación para los roles de adulto más independiente, el
muchacho casi inevitablemente cambia su orientación de la familia hacia los
compañeros y luego más ampliamente hacia la sociedad. Angela marulanda260
sugiere que habría que estar atentos y dispuestos a reconocer cuando un joven
procura independizarse y no rebelarse contra maestros o padres de familia para no
convertir aquello en una batalla campal, ahí, la comunicación abierta, de confianza es
primordial.
260
Vid, MARULANDA, Angela, Op cit. p. 18.
180
Se señala la necesidad de que los padres recuperen la autoridad necesaria en el
hogar, que la ejerzan con firmeza y decisión, de manera que establezcan un
ambiente familiar en el que se desarrollen el autocontrol, la disciplina y la
responsabilidad, que uno de los problemas más graves en la familia, es
precisamente la crisis de autoridad, si se desea que los hijos sean responsables, es
preciso que los padres demuestren y observen una conducta igualmente responsable
en sus acciones y decisiones, los valores se captan y se vuelven parte de la vida de
un hijo en virtud del efecto que los une y la identificación que persigue con unos
padres a quienes ama y admira. Si los padres logran desarrollar vínculos de amor y
de respeto con los hijos, muy posiblemente serán los valores de sus padres los que
incorporarán y practicarán.
Se cree que una excelente comunicación, potenciar fortalezas y virtudes, pero sobre
todo demostrar el afecto que tendría que prevalecer en toda relación entre padres e
hijos son algunas de los aspectos que podrían mejorar los resultados académicos de
los jóvenes hoy en día, el adolescente que se siente seguro y confía en sus padres,
tendrá menos posibilidades de ceder a las presiones externas inapropiadas y menos
será su necesidad de adoptar conductas destructivas para rebelarse contra los
mayores o contra la sociedad que lo rechaza.
Con respecto al equipo docente se resalta que si no hay equipo no hay movimiento
hacia la calidad y reconociendo que la escuela la definen quienes ahí trabajan, los
alumnos y la sociedad donde está presente, en el nivel medio superior las escuelas
181
se aislan de la comunidad, los trabajadores poco conocen los problemas de la
comunidad en que labora y menos de los problemas de los alumnos, se tiende a
echarle la culpa a los padres de los problemas de aprendizaje, pocas veces se busca
acercarse a ellos a pesar de encontrar que eso da resultado en apoyo del
aprovechamiento de los alumnos.
Se opina que en la escuela, el mayor número de conflictos se da por la falta de
autoridad del director y de los docentes, así como por el ausentismo de los maestros.
Entre las causas de la mala calidad en la enseñanza están los bajos índices de
preparación en nuevas tecnologías, el exceso de carga de horas de trabajo, el
promedio de alumnos per cápita por atender y que la tarea del docente se encuentra
siempre ligada a intereses y compromisos que desde un punto de vista técnico y
ético ha complicado su labor. Se coincide en que los buenos docentes, capaces de
lograr que el alumno adquiera el gusto por saber, son aquellos que tienen la facultad
de comprender la significación de la experiencia vivida por el alumno en clase, son
auténticos y les manifiestan respeto y que por ello se tendría que trabajar para lograr
las condiciones óptimas para el ejercicio de la docencia.
Se subraya el sistema de tutorías que se ha intentado implementar en el nivel medio
superior y que a pesar del convencimiento de lo necesario y positivo de esta función,
no se ha podido concretar de manera organizada y comprometida por parte de las
autoridades y el cuerpo docente.
182
Se hace énfasis, en que para un alumno encontrarse con alguien que no cumpla con
sus expectativas en cualquier nivel de educación, puede representar abandonar el
esfuerzo por mejorar a través de la educación escolar, por ello, es importante que los
docentes busquen por todos los medios presentar a los alumnos un clima
estimulante de clase, aquel donde haya confianza, exista empatía, cuente con una
interacción abierta y flexible, donde las correcciones a los comportamientos no
suenen a rechazo sino a una oportunidad para saber más, para ser mejores y saber
vivir en comunidad, lo que llevaría a un mejor hábitat para el trabajo instruccional y el
aprendizaje de los contenidos de enseñanza.
El rendimiento académico está relacionado con la capacidad de los profesores para
conectar el currículum con las experiencias de los aprendices, sus marcos de
referencia y considerando también que Los alumnos de nuevo ingreso llegan con
pocas bases, traen formas diferentes de trabajar producto a veces de la falta de
vinculación entre niveles, las formas de evaluar son a veces marcadamente
diferentes, lo que crea en ellos descontrol si no hay una adecuada orientación al
respecto.
En cuanto a la participación de los padres de familia en el nivel medio superior, de
acuerdo con los actores participantes en la investigación, se encuentra que es poca,
se habla de alrededor del 30% a las reuniones y del 5% por iniciativa propia, que por
lo regular a las reuniones asisten los padres de familia de los alumnos que tienen un
comportamiento y aprovechamiento correcto, los cuales no presentan problemas en
183
ese sentido, no ha sido posible establecer estrategias para involucrar y lograr que
participen los demás en actividades que lleven a mejorar la calidad de la educación.
Se habla de que en las reuniones de padres de familia, estos y los profesores
comparten información y se coordinan para conocer las fortalezas y preferencias de
cada uno de los estudiantes, de tal manera que sobre esas bases se permita
construir en la escuela, motivando al joven, al padre de familia y al profesor para que
trabajen unidos. Pero pasa, que no se responde al llamado de lo que éstas
representan ni por los padres, los maestros y los mismos directivos, pues reconocen
ellos mismos que no se respeta en ocasiones la programación de las mismas, los
alumnos no avisan, los maestros y padres no asisten y los directivos no les dan la
importancia que representan.
Entre las limitantes de participación de los padres de familia en el nivel medio
superior se señalan el hecho de que ambos padres trabajen, sus horarios de trabajo,
la falta de preparación, el hecho de considerar a los hijos autónomos, autosuficientes
y responsables de decidir sobre situaciones escolares y sus consecuencias, la falta
de obligatoriedad en el nivel medio superior, el hecho de que el gobierno deje un
poco suelta la responsabilidad de la educación en estos tres años y la falta de
estrategias por parte de la escuela para involucrarlos. Se menciona también que los
padres de familia no tienen clara su función, cuáles son sus derechos y obligaciones
con el proceso escolar, hasta dónde llega su responsabilidad para con la educación
de sus hijos, ¿pagar la colegiatura?, ¿apoyarlo con los materiales?, ¿obligarlos a ir a
184
la escuela? de ahí la importancia de promover que participen de forma informada,
comprometida y convencida, sus hijos son menores de edad y están por decidir su
proyecto de vida.
Como una parte de la solución a la falta de vinculación entre la escuela y la familia,
se menciona La Escuela para padres como plan sistemático de formación en los
aspectos psicopedagógicos y ambientales, que propicie el encuentro, el diálogo y el
respeto entre unos y otros, y que representaría una estrategia necesaria para buscar
involucrarlos en las actividades de la escuela, que entre sus propias experiencias y
las conclusiones que se pueden extraer de ellas, y los contenidos de la formación,
tengan elementos de juicio, herramientas para tomar las decisiones adecuadas en
cada caso. Hacer que ellos adquieran destrezas y descubran las herramientas que
ya tienen para establecer una óptima comunicación con sus hijos.
Se subraya también que las asociaciones de padres de familia no están funcionando
en las instituciones del nivel medio superior, que no hay quien tome la
responsabilidad de impulsarlas, ni el gobierno, ni los directores, ni ellos mismos.
Se manifiesta que la participación comprometida del personal administrativo y de
apoyo en todo proyecto escolar es tan importante y determinante como el trabajo
docente para el buen funcionamiento de cualquier institución, que ellos tendrían que
conocer e identificarse con los objetivos y las metas del proyecto escolar,
considerando que una buena atención por parte de ellos hacia los padres de familia
185
estrecha más la relación escuela-familia, permite un ambiente adecuado que facilita
que el beneficiario directo, con confianza se acerque y esté al pendiente de lo que
aprende su hijo, le da confianza la seguridad que impera al interior de la escuela, que
sus hijos están bien atendidos dentro y fuera de las aulas al interior de la escuela,
mientras permanezcan en ella. Es importante hacer del lugar de trabajo una
comunidad, un lugar donde prevalezcan los intereses de grupo y se coincida en el
propósito, donde la cooperación esté antes que la competencia, donde el respeto y
reconocimiento a la labor de cada uno de los integrantes, permita el crecimiento de
todo el equipo y por consiguiente el logro de los objetivos y metas planteadas.
Se reitera que no existe la educación media superior obligatoria, no hay un
compromiso legal por parte del Estado, ni una obligación legal para los padres de
familia una vez que sus hijos llegan al nivel medio superior, no se les marcan
derechos ni obligaciones, siendo que sus hijos son menores de edad según la ley
hasta los 18 años y a decir de algunos actores y autores, la obligatoriedad en el nivel
medio superior y superior, se convierte en una necesidad para mejorar la cobertura y
calidad de la educación. Que ésta aumentaría la participación de los padres de
familia lo cual llevaría a mejorar el proceso escolar y la calidad de la educación.
Existe consenso entre docentes, alumnos, directivos y los mismos padres de familia
entrevistados, de que si éstos últimos comparten con la escuela la función normativa
de los jóvenes, la educación obligatoria debería establecerse como mínimo hasta la
mayoría de edad, que el Estado debería comprometerse a darle mejor atención al
186
nivel medio superior y generar estrategias que permitan una mayor participación de
los padres de familia, pues ellos como beneficiarios directos tienen que estar al
pendiente de lo que hace la escuela, tomar el compromiso de exigir y de apoyar.
Entonces, después de todo este desarrollo, es importante ver que la situación ética y
legal de la participación del padre de familia hasta el nivel medio superior, incluso
hasta que terminaran una carrera, es fundamental, que se tendrían que buscar
estrategias que los llevaran a un mayor compromiso, que asumieran su papel
normativo y formativo junto con la escuela, exigiéndose y exigiendo de la escuela lo
que ésta tendría que dar para mejorar la calidad de la educación y hacer de México
un mejor país.
187
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ANEXOS
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Anexo 1. Guía de entrevista a docentes ¿Cómo ve la participación de los padres de familia en el nivel medio superior?
¿Cuáles serán las limitantes para la participación de los padres de familia?
¿Qué piensa de la participación legal y ética de los padres de familia en el nivel
medio superior?
¿Cómo es la relación del docente con la comunidad?
¿Qué opinión tiene de las reuniones de los padres de familia?
¿Qué piensa del concepto de la escuela para padres?
¿Cómo serán las relaciones entre padres de familia y los docentes en el nivel medio
superior?
¿Cuáles serán los principales problemas de los adolescentes que inciden en los
resultados educativos?
¿Estará preparada la estructura docente y no docente para dar una buena atención
al alumnado y establecer buenas relaciones con los padres del nivel medio superior?
¿Cómo advierte la preparación y la actualización del docente en el nivel medio
superior?
¿De qué forma podrían los docentes ayudar a aumentar la participación de los
padres de familia?
¿Cuáles serán las expectativas mutuas de los docentes y los alumnos del nivel
medio superior?
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Anexo 2. Guía de entrevista a padres de familia
¿Cómo ve la participación de los padres de familia en el nivel medio superior?
¿Cuáles serán las limitantes para la participación de los padres de familia?
¿Qué piensa de la participación legal y ética de los padres de familia en el nivel
medio superior?
¿Cómo es la relación del docente con la comunidad?
¿Qué opinión tiene de las reuniones de los padres de familia?
¿Qué piensa del concepto de la escuela para padres?
¿Cómo serán las relaciones entre padres de familia y los docentes en el nivel medio
superior?
¿Estará preparada la estructura docente y no docente para dar una buena atención
al alumnado y establecer buenas relaciones con los padres del nivel medio superior?
¿Cómo advierte la preparación y la actualización del docente en el nivel medio
superior?
¿De qué forma se podría aumentar su participación en apoyo a la escuela?
¿Hay sociedad de padres de familia en su escuela?
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Anexo 3. Guía de entrevista a los alumnos
¿Cómo ve la participación de los padres de familia en el nivel medio superior?
¿Cuáles serán las limitantes para la participación de sus papás?
¿Qué piensa de la participación legal y ética de sus papás?
¿Cómo es la relación del docente con la comunidad?
¿Qué opinión tiene de las reuniones de los padres de familia?
¿Qué piensa del concepto de la escuela para padres?
¿Se tomarán en cuenta a sus papás para la elaboración de los planes y programas
de estudio?
¿Cómo ve las relaciones entre los padres y los profesores en el nivel medio
superior?
¿Cómo advierte la preparación y la actualización del docente en el nivel medio
superior?
¿Qué piensa de los planes y programas del nivel medio superior?
¿Hay sociedad de padres de familia en su escuela?
197
Anexo 4. Encuesta a los estudiantes
¿Cuántas veces han venido sus papás a la escuela en el presente semestre?
¿Cuántas veces vinieron sus padres a la escuela en el semestre anterior?
¿Les preguntan sus padres sobre la escuela de manera periódica?
¿Les ayudan sus padres con las tareas de la escuela?
¿Qué piensa de la participación de sus padres en su educación?, ¿Es suficiente?,
¿Sinceramente cree que debería participar más?, ó ¿Se considera autosuficiente?
¿Cómo ve lo que aprende en la escuela?, ¿Será pertinente, acorde a lo que se está
viviendo en estos tiempos?,
¿Cree Usted que podría participar en la elaboración de los planes y programas de
estudio?, ¿Cree que podría aportar algo para hacerlos más significativos, que tengan
que ver más con la realidad?
¿Qué piensa del profesorado de la preparatoria?, ¿Están preparados?, ¿tendrán
vocación?, ¿Cumplen con las expectativas, con lo que ustedes esperaban de ellos
en un principio?
¿Qué creen ustedes que haga falta para elevar la calidad de la educación?
¿Qué creen que podrían ofrecer ustedes para contribuir a ello?
¿De qué tipo es su relación con sus padres?, ¿Estrecha?, ¿Rígida?, ¿De amigos?.
¿Qué puede comentar de ella?
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Anexo 5. Encuesta a los padres de familia
¿Participa con la escuela en la educación de sus hijos?
¿Considera suficiente su participación?, ¿Cree que podría mejorar su grado de
participación?
¿Cuáles considera que son las limitantes para su participación?
¿Está satisfecho con lo que su hijo está recibiendo de la escuela?
¿Cómo considera usted que podría apoyar a la escuela en el proceso enseñanza-
aprendizaje de su hijo?
¿Considera necesaria su participación?, ó ¿Cree que su hijo en este nivel ya se
puede valer por si mismo?
¿Cómo es la relación con su hijo de preparatoria?, ¿es de amigos?, ¿ rígida, seria,
de mucho respeto?
¿Asiste a las reuniones de padres de familia?
¿Cómo ve las reuniones de padres de familia?
¿Tienen asociación de padres de familia en su escuela?