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La Mutitiestamentarla defiende la mayoría de edad en el pleno ejercicio de la autonómía académica, administrativa y financiera de las universidades públicas.

Jhon Jairo Zapata Vasco Presidente Asociación de Profesores

L

a mayoría de edad a a que ha llegado ,a comun idad universitaria es desconocida en a práctica por el gobierno central, a pesar de que algunas universidades en ejercicio de su autonomía convocan al

profesorado a a elección de sus representantes dignatarios. Es el gobierno central o regional quien a última hora llena sus apetitos burocráticos, dejando en ia comunidad universitaria el sinsabor de la derrota.

Recordemos que un legado de la Constitución Política es la concepción de un estado social que debe velar por os derechos fundamentales de sus ciudadanos en matea de salud, educación y vivienda. También se acordó el principio de la democracia compartida, cuando legisló acerca de la autonomía. Por )a Ley 30 de 1992 se reconoce a las Universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académ icas / administrativas, crear organizar y desarrollar sus programas académicos, cefin,r y organizar sus labores formativas, académicas. docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes, se/ecc:Ónar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus co rrespondientes regimenes, y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función .. rlst!tuciona! Es propio de as instituciones de Educación Superior la búsqueda de la verdad, el ejercicio libre y responsable de la crítica, de la catedra (artículos 28 y 30)

Para defender a universidad publica, la Multiestamentaria (gremios, asociaciones de profesores. trabaladores y estudiantes) a nivel nacional programa una serie de marchas de protesta, paros y asambleas contra el T'LC y la defensa de la autonomía universitaria:

•Defender la Universidad Pública y el derecho a la educación pública y contra su rnercantiización.

• Contra el TLC y a inclusión de la educación superior en su agenda. • Por el respeto a la autonomia universitaria y una financiación adecuada

para ia educación superior. • Por la derogatoria de os decretos 3545(04 y 2566/03 y la inaplicabilidad

de as ieyes 922104 y 550199 Ley de quiebras, también para las universidades estatales.

• Exigir el bienestar universitario como una condición de calidad. • Demandar el respeto a los derechos humanos de 'os universitarios.

• Garantizar el derecho al trabajo y a la seguridad social de toda la comunidad universitaria.

• Por el respeto de os derechos de los jubilados demandadps de las universidades públicas.

Agregándole dos puntos que siempre serán en este país motivo permanente de lucha estudiantil, gremial y sindical: un mejor benestar para todos sus ciudadanos y la defensa de los maltratados drechos humanos en nuestro país.

Sin tener aún respuesta al pigO nacional, el Gobierno ha Venido aceptando algunos cambios, debido también a las acciones emprehdidas por el Sistema Universitao Estatal SUE, que aglutina a las universidades estatales con sus rectores y algros consejas académicos y supetiores que se han pronunciado.

La Multiestamentaria' o se ha .sL&to, como tampoco qedo "desmadrada", como en una oportur i lo manifestó el VicerrØctor General en el Teatro Camilo Torres E. continúa reconociendQ la autonomía de cada uno de l os gremios y sus estamentos; cuando está en toda el ejercicio de sus derechos al tomar sus aecisiones; esto lo entedió muy bien el profesorado, cuando una asamu a multiestamentaria torna tinte deliberativo con la ausencia del profesoraao. cuando en tal asamblea otros sectores estudiantiles que no están de acuerdo con la Multiestamentaria la utilizab3n para sus prcpos inereses.

Reconocemos que el Come Multiestamentario, cde tienen asiento lós gremios y asociaciones legamente constituidas, es el espacio donde s llevan las banderas que nos pueden unir por Jrl Ii común, en este caso lá defensa de la universidad pública, sin dejar de erxer los principios y, estatutos que les rigen.

La experiencia deja entonces otro aparcado que sum-ve "toria de la Multiestamentaria, cuando se "desmadra" por ios a:" .'te&mientos y hechos que acontecen en la cotidianidad l la Jefensa de os derechos y el cumplimiento de los deberes que nos lego 'a Constitución cuando habló de aijtonnmjw

Jhan V íctor

Jorge

Zapata Vasco Villa Mejía Aristizábal Ossa Presidente Facultad de Cornunkacia'is Facultad de ingeniería

Gonzalo Hernán Paula Andrea Medina Pérez Mira Fernández Sepúlveda Sánchez Facultad U,, Cancacion,'s acufrod de Medicina Comunicadora ASOPRLjDEA

Nelson Orozco Alzate Profesor Titular, Facultad de Ingeniería.

Representante Profesora¡ ante el Cpnsejo Académico

quierest 9ar$prWede$

1examen..de admision que.. para ingr

inscrIbe!EsellIarnadoj pun o e corte 6CU5içlebeseçexaciamente?

Desde hace varios años el Consejo Académico ha venido analizando as diversas circunstancias por las cuales de los bachilleres que se presentan a los exámenes de admisión no muchos superan los puntos de corte establecidos para ser aptos como estudiantes. La cifra de bachilleres que se presenta para aspirar a ser estudiantes de los programas que ofrece la Universidad siempre ha superado los 15.000, en ocasiones esta cifra ha llegado a 40.000. De éstos siempre se han recibido entre 3.000 a 4.000 estudiantes. En Octubre de 2000 se presentaron más de 29.000 aspirantes de los cualeísrian admitidos 3.146. Para ese año el punto de corte estaba en 70 puntos. Dos años después en octubre 26, el Consejo Académico establece, por Acuerdo Académico 236 que el puntaje mínimo estandarizado para ser admitido a un programa será de 53 sobre 100 (53/100)'.

Para el presente año se presentan otras inquietudes respecto a los exámenes de admisión y su punto de corte. Es el Vicerrector de Docencia

\ quien, dado el bajo número de estudiantes que pasan el punto de corte de 53 puntos, dice: 'Si para los aspirantes de Regionalización se estableciera en 50 el punto de corte en el examen de admisión, se podrían abrir nueve programas más. De un total de unos 5.552 aspirantes inscritos, con 53 puntos en el examen de admisión se admitiría a 543; si se aceptara el punto de corte en 50, ese número se duplicaría".

3

A propósito de los''

S a los programas que ofrece la Universidad de Antióquia

Se sustentó este cambio en gran medida en la afirmación de que "existe una diferencia objetiva entre la educación primaria y secundaria del Valle de Aburrá y el resto del Departamento, que afecta negativamente a los bachilleres de fuera del Area Metropolitana".

Así las cosas, vemos que se han rebajado los puntos de corte hasta un nivel que llama la atención a gran parte del estamento profesoral. Estas decisiones del Consejo Académico, a pesar de que las discusiones allí planteadas dan aporte del porqué de la decisión, permiten una mirada hacia la calidad de la educación en el país, especialmente en nuestro Departamento - Antioquia. El nivel de conocimientos con los que llegan los estudiantes a presentar el examen de admisión es cuestionable. Cuando los niveles de calidad a la entrada de un proceso son bajos, el desarrollo subsiguiente tiene dificultad para subir este nivel. Hay que hacer grandes esfuerzos por lograr un nivel alto de calidad; se requieren estrategias muy amplias para lograr que sea aceptable y que permita considerarse en los niveles de desarrollo y productividad.

Quiero referirme a las siguientes inquietudes, para dar así una posible respuesta a la pregunta con la cual se inicia este documento:

• Es preocupante el nivel académico de los colegios, referenciado en los datos de las Pruebas de Estado.

• ¿Será acaso pertinente analizar el tipo de examen de admisión que realiza nuestra universidad?

• ¿Un acompañamiento acadmico a los estudiantes de las regiones que pasan por encima del nuevo corte será conveniente? La Universidad aprueba, por intermedio del Consejo Académico, que se haga un plan en este sentido y se le informe semestralmente. Veremos los resultados posteriormente, cuando se analice el impacto en las regiones.

• Hay un giro diferente en este proceso de admisión, pero sin lugar a dudas la-Universidad no puede trabajar sola, necesariamente los estamentos estatales la deben acompañar para lograr incidir en laeducación básica y media.

j4. . 767c Seria bueno confrontar, mediante el uso del muestreo, los resultados de ¿

puntaje sacados por los bachilleres en los Exámenes de Estado contra los puntajes que sacan en el examen de admisión. Esto podría dar una

en qué rango de valores puede estar definido. Sería, quizás, una forma de L orientación para determinar cuál seria efectivamente el punto de corte, o

respuesta; ,pero sin lugar a dudas es importante estar analizando los escenarioé de comportamiento de los bachilleres en los diferentes puntos

• de su origen. Esta situación generaría una respuesta más cercana a la Entonces propone que se apruebe una- modificación del articulo 4 del realidad del devenir de los comportamientos y dejaría entrever que el punto Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002, para aplicar en el de corte puede tener un efecto de flexibilidad que permita decidir sobre el segundo semestre del corriente año en los programas regionalizados. mínimo permisible que no afecte la calidad, la productividad y la

'disponibilidad de respuesta al medio, al dar los mejores profesionales por El Consejo Académico discute la propuesta y se aprueba, por Acuerdo / parte de nuestra Universidad. Académico 268, 11 de mayo de 2005: "El puntaje mínimo estandarizado / para ser admitido aun programa de pregrado en la sede de la Universidad./ Finalmente dejo lá siguiente inquietud: ¿será posible que los profesores, en Medellín será de 53 sobre 100. El puntaje mínimo estandarizado parade la educación básica, media y los profesores universitarios, tengan qué ser admitido a un programa de pregrado ofrecido por la Universidad en las ver en que la Universidad determine un punto de corte específico para el seccionales y municipios deAntioquia, será de 50 sobre 100"... / ingreso de los bachilleres?

/

4

1Y@x4 @U1Ü &z1® ÁJ®@QLPÜÜ 0urc@@Ík mientras no se le haya declarado judicialmente culpable Paula Andrea Sepúlveda Sáichez

Comunicadora Asoprudea

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ero ¿hasta dónde el encarcelamiento puede llamarse justicia?. ¿cuántos de estos presos han sido declarados culpables?, ¿cuántos han tenido que pasar años en la cárcel

para ser declarados inocentes? Los medios de comunicación hacen una fiesta con las detenciones; muestran los rostros de los recién capturados: a policía los expone ante el público como un trofeo; las vidas de los detenidos y las de sus familias son estudiadas y presentadas como noticia. No se contempla la presunción de inocencia a la que tiene derecho todo co!ombiano; y contrario a eso lanzan acusaciones que podrían dejar marcado a un hombre inocente por el resto de st. vida.

Las anteriores apreciaciones surgen ante la captura de los 15 estudiantes de la Universidad de Antioquia y la discusión que se presentó a raíz de esta detención, cuando el Claustro de Profesores de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas, en ejercicio de la libertad de cátedra y la libre expresión, se pronunció a favor del derecho ata defensa, el respeto al debido proceso y la presunción de inocencia que ampara a los detenidos. Uno se pregunta, entonces, porqué fue necesario hacer ese pronunciamiento. si la presunción de nocencia está contemplada como derecho fundamental de todo ciudadano en el articulo 29 de la Constitución Política de Colombia, el cual dice:

El debido proceso se aplicará a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas. Nadie podrá ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio.

En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicará de preferencia a la restrictiva o desfavorable.

Toda persona se presume inocente mientras no se 19 haya declarado judicialmente culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un abogado escogido por él, o de oficio, durante la investigación y el juzgamienfo; a un debido proceso público sin dilaciones injustificadas; a prÓsentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su co 1ntra; a impugnar la sentencia condenatoria, y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho.

Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con viola Øón del debido proceso.

Con referencia a este tema, invitamos a los profesores Arman o Luis Calle Calderón y Julio Alberto González Zapata de la Facullad de Derecho y Ciencias Políticas para que nos aclaren algunos conceptos sobre el procedimiento que se debe seguir en casos de detención, según lo estipulado en ía ley colombiana.

¿Qué es el debido proceso?

El debido proceso es un derecho fundamentaf contemplado en Fa Constitución de 1991. Es algo así como las reglas de juego que se deben seguir en un procedimiento jurídico. No tiene un orden cronológico y cada paso puede darse simultáneamente; si étte se sigue de manera clara es garantía de un juicio justo.

¿Por qué es necesario hacer un pronunciamiento, si éste es un derecho qie

está contemplado en la Constitución?

En un país como Colombia todo puede pasar; está comprobado que no siempre se sigue el proceso adecuado: muchas personasson condenadas sin ser culpables y otras que si cometieron el delit'p son

ira mientrasno se le haya declarado judicialmente culpable

declaradas inocentes. En el caso específico de las detenciones de la 1Á \' Universidad de Antioquia, pará el Claustro de Profesores, del cual hacemos parte, era claro, como docentes, hacer este '}y pronunciamiento. 09

No es un secreto que los hechos sucedidos en la Universidad el pasado 10 de febrero generaron comentarios en la opinión pública que esperaba resultados. Ante S él afán de presentar dichos

• resultadópuederealizarseunapersecuciónpolíticaynoseguirseel proceso adecuado en la investigación. Estos jóvenes ya estaban r / siendó declarados públicamente como terroristas y esto es algo que. . • - nos pone en alerta Además la fiscal que lleva el caso siempre se ha - . - mostrado muy n4uisidora ante los temas de la Universidád - '. .

.,Es necesario que un detenido sea óapturado -- ..•. \mi6ntras se le sigue el proceso?

No en todos los casos; es criterio del fiscal y se da específicamente $Af.? -. cuando el detenido se presume peligroso,, es encontrado en la .' escéna del Adelito o no cumple con las citaciones. Si el sindicado

r"N,asite puntualmente a la-titaciones, no se esconde y está presto a colaborar, n6 es necesaria su detención mientras se desarrolla el ç4t proceso. Pero en realidad esto siempre es decisión del fiscal. . .

En el caso ¿e los detenidos de la Universidad, según tenemos conocimientó, algunos llevaban hasta tres años siendo investigados, y otros entre' tres y cuatro meses. Ellos habían asistida puntualmente a las citaciones; en algún momento el fiscal consideró necesaria su ¿Rór qué consideran ustedes que el detención, lo cual no es muy sorprendente; lo que impacta un -poco . comunicado de la Facultad tuvo tantos es todo el operativo montado alrededor de la captura, realizado con . . contradictores? más de 40 hombres de la Policía y la Fiscalía, cuando todos sabían

donde estaban los jóvenes, algunos aún en convalecencia por las Muchas personas consideran que solicitar unas condiciones ,. quemaduras . . . . adecuadas en un juicio ¿s defender a los culpables, hacerlos pasar

por inocentes; pero nestra función es, aunque sea culpable o inocente, que nuestro defendido tenga un juicio justo y una condena

o .

adecuada con su culpa.

/ Seria poco proce4ente que no realizáramos un pronunciamiento ante un caso que directamente tiene que ver con la Universidad en la

Z . cual eiercemosjomo docentes, si todos los días en las aulas tratamos de que nuestros estudiantes entiendan el sentido de esta profesión.

1. - ib Después de conocer las apreciaciones de estos dos docentes, solo

queda esperar en qué cultnina este proceso judicial contra los u estudiaÑes sindicados de terrorismo ya que hasta el momento

ninguno de ellos ha sido declárado culpable. Por el contrario, siete estudiantes fueron dejados en libertad aunque aun continúan siendo

.' r/se

Anteexos1condeestastuac1on unadelasconclusionesalaque puede llegar es que no todo lo que está escrito en la Constitución

—: r-- .

•. Política se cumple y es de esta manera donde se logra entender el _______ - _________ - • por qué de tantas injusticias en un país con una de las "mejores

constituciones del mundo".

3-

Jorge Aristizábal Ossa Secretario Asoprudea

ConrmcgÑ6ii 7f jgónsuItajuniversitiTia al TLTCjjfQJ1ffdeJagostoIen1Ia7UffiversiEIi8 d&Aii6Uiñ continuaciónjffbozamoslunoslpocosrde !osIcf,ntenaresTdefargumen tostei3contfT?ie !a1i?maLdTese t?ítWdosustentáWd5ioscoj'aIgunas7cifras.

r2T4LmesasIdediscusi575parapareciaoiiwúli4Ie-' mportáTítes'a mi manera dever.

yqujf5lamentejrasguñamosjjpsjpjj

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El TLC acabará corre¡ sector cerealero colombiano. Nos invadirán con los excedentes de producción norteamericanos Estados Unidos tiene un superávit del 63% de aceite de girasol/43% de atroz, 40% de aceite de maíz, 37% del algodón y 34% del frijol soya. Por cuenta de las exportaciones agrícolas los estados Í de Iowa, Illinois, Kansas, Minnesota y Nebraska recibieron U$ 79000 millones en el 2004. El caso del arroz es sintomático: Estados Unidos cultiva 1,3 millones de hectáreas y produce, además de abastecer el mercado interno, 2 millones de toneladas para exportar ysus agricultores reciben U$ 1.300 millones al año por subsidios; sU 1 , costo de producción es IJ$, 182/Ton; Colombia cultiva 500 mil heátáreas en 210 municipios, produce 2 millones de ton/año y su costo'de producción es menor, de U$ 1721ton. Con el subsidib que recibe él arroz norteamericano, al importado subsidiado sin ningún arancel, se quebrará el sector arrocero. Por ello los arroceros en un 93 1/6de sus 8.000 productores consultados,, dijeron No al TLC. Ya impottamos.la totalidad de la cebada, la casi totalidad del trigo y algodón y con la sobreproducción de cereáles norteamericanos, unido a los subsidios por U$ 74.900 millones al año, Colombia acabará importando la totalidad del trigo, cebada, maíz, soya, sorgo, ajonjolí, algodón y atroz.

@Con el TLC se privatizarán los parques natrales, las reservas ecológicas, los bosques y los nacimientos de aguas.

@Con el TLC se benefician la confitería, la industria tabacalera (que ya no es nacional), las frutas exóticas (borojó, pitahya, uchuvas, nísperos, chontaduro, etc.), que no pueden cultivarse eriregiones de cultivos tradicionales. .

4 Con el TLC los gringos invadirán al país con sué 'cuartos traseros" de pollo (patas, muslos y rabadillas) que en Estados Unidosse desechan. Acaban con la industria avícola colombiana ubicada principalmente en los Santanderes y el eje cafetero.

eSe argumenta que con el TLC la carne se podrá exportar a los Estados Unidos. Pero: a) los norteamericanos importan carnes libres de aftosa en ganados no vacunados (en Colombia aún se vacuha) y b) las carnes importadas son magras o de poca grasa y el ganado en Colombia no es de estas características.

• Con el TLC las patentes a las multinaciónales se prorrogarán hasta y 30 años. •En Estadds Unidos'su vigencia es de 14 años. y en Colombia 20. Lo! Estados Unidos están exigiendo en la mesa de propiedad inte lect?Cuna de las nás conflictivas, los siguientes-puntos: Alargar el período de proteccióh,,por patente de 20 a 25030

- años; aumentar ls objetos susceptibles de patentes cómo los descubrimientos y los nuevos procedimientos:, otorgar patentes a segundos usos y apequeñas modificacions; ini5orporar los datos de.

• . prueba a los medibamentos (ya otorgado por el Decreto 2085102); patentar las obtenciones vegetales cultivos transgénicos; patentar la biodiversidad y el conocimiento tradicional; la préscripción médica por marca y no por genéricos; y/abolir las salvaguardas de la Declaración de Doh g, Esta última declaración, firmada también por Colombiá y Estados U}iidos permite, en el caso de los medicamentos

.y la salud pública: ecIuir los medicánientos de las patentes; conceder licencias obgatorias e importar genéricos de

1 medicamentos patentados;'no penalizar las infracciones éitpatentet, sobre drogas; no ampliar los lazos sobre patentes (datos de prueba), (nuevos usos), (pequeñas modificaciones).

oEn el TLC los norteamericanos están exigiendo vender ropa usadáen Colombia. Qué peligro para la industriatagtil y de la confección!

• El TLC pone en peligro la industria déenrT autopartes, pues en las mesas de negocia gringos está exigiendo la libre entrada de•vc usados.

Con el TLC vendrá otra oleada de des¡ ndustrialización del pla i?coi).el_ aumento del desempleo, la pobreza y la miseria. Con la apertura económica desaparecieron 80 empresas grandes .(recuérdese a Rosellón, Grulla, Tejidos Leticia, Calzado Ger, Ropa El Roble, Paños Omnes, Polímeros Colombianos, Pepalfa, Tejidos Unica, Simesa, Sidelpa), 1100 empresas medianas y alrededor de 23.500 pequeñas empresas. Y la privatización de múltiples empresds estatales (ya se privatizaron la salud, Caja Agraria, Telecom, Cerrejón, Cerromatoso,. Ecopetrol, TV Nacional, vías, acueductos, recolección de basuras, puertos, ferrocarriles, aeropuertos, electrificadoras, telefonía celular). Y,-vienen por el resto aún no privatizado como Empresas Públicas de RA..J.-.IIr...

-'- -

automotriz y de los industriales los y repuestos,,

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La droga genérica no es más que un medicamento que ha cumplido el período de su patente y es completamente idéntica al medicamento original (principio activo, cantidad, vehículo y biodisponibilidad), teniendo la misma-actividad biológica en el paciente. Con el TLC se restringirán las drogas y agroquímicos genéricos y se impondrán los de marcas monopólicas de costos hasta quince veces maybres. El estudio de Fedesarrollo del 2003 demostró que el sobrecosto de aceptar las exigencias norteameridanas en el caso de las drogas le costarían al país '7;70 millones de dólares- al -año al darse las r,tricciones a la pr,Sducción e importación de genéricos. -

Desde ya se está exigiendó una nueva reforma laboral, otra peñsional y la enésima tributaria todo ello para flexibilizar y abaratar más aún la mano de obta, frenar la "bomba pénsional" y disminuirel déficit fiscal.

1

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En el TIC los monopolios imperialistas han exigido que en los sectores bancario, aegurador y telecomunicaciones, se preste el servicio solo como trarisf ron terizo sin siquiera abrir una sede u oficina en Colombia. 11 -

Con el TIC la contadur'Ía privada y estatal quedará en manos de las transnacionales del sector.

Con el TIC vendrá otra oleada de instituciones de garaje con la' ¡ En el TIC los norteanericanos están exigiendo la "expropiación llegada de universidades privadas gringas a ofertar carreras cortas - indirecta", es decir que si el Estado emite una nueva medida que técnicas' y tecnológicas y posgrados virtUales y a distancia. Ver los afecte sus ganancias, bs monopolios pueden demandar a la nación casos dé México y Canadá con el Nafti - - -. por esa "expropiación".

El horario triple A es el de mayor audiencia nacional, va de las 7:00 a • En el TIC cualquie"r óontroversia entre los monopolios y el Estado o la las 10:30 p.m. La protección o cuota de pantalla es la obligación de empresa privada colombiana se resolverá con obligatorios tribunales emitir el 70% de producción colombiana en ese horario. Con el TIC se - privados extranjeros donde la parte nacional coloca un negociador, el acaba la protección o estimulo estatal a la producción televisiva monopolio otro yentreambosdesignan un tercero... Pobre país. colombiana (cuota de pantalla) fómentando 'la invasión de los: enlatados gringos en el horario triple A y en el resto, pues con el - Ø En - el TIC los negociadores gringos han dicho - 'negocios son concepto de trato nacional no podrá h'aberningu 'na preferencia a la negociós" y "no puden darnos menos de lo que ya obtuvimos en producción-televisiva colombiana respecto a l norteamericana. Yen otros tratados", también que "o lo toman o lo dejan, ustedes fueron los precios... nos arrasan. ! que pidieron negojia( y rematan con que "no hacemos tratados para

comprar más cosas, sino para vender nuestros productos y Con el TIC corren el4ego de desaparecer las industrias gráfica, servicios". Entor(ces... disquera y editóriál. Con'ios anteriores dos numerales y éste, se - eliminan las bases de una cultura nacional. - - -

- - - (V3cr1rrrttR\-rya A nnDnArQ).rrcn

- - Con el TIC se privatizaráñ aún! más los servicios públicos domiciliarios, en particular las telecomunicaciones. Aumentarán las! tarifas y las ganancias de lasmultinacionales del sector. Ya estaní6s viviendo el caso de EPM Telecomunicaciones. -

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Consideraci es sobre:

Plan dé Trab o del Dócente

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Jorge Luis Sierra Lopera Coordinador Claustro de Profesores

Facultad de Odontología U. de A.

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Pero tales labores y funcionesno son individuales, ni pueden estar plenas de buena voluntad; deben ser coherentes y responder a los proyectos académicos con los que está comprometida la Institución; así, a nivel de ejemplo, si la Facultad de Odontología tiene coMo su máximo proyecto académico la conformación de comunidades académicas y pedagógicas, los planes de trabajo-de sus docentes deben sér explícitos en estas intenciones, y los administradores deben tener cIaridd en las estrategias y recursos que los faciliten. .

Acorde con el proyecto universitario, la docencia debe\permitir y exigir desarrollar tres propósitos básicos, acordes a sus funciones sociales, que - le den sentido domo Universidad, Los tres propósitos históricbs son:

• La crítica social, en tanto que la Universidad, ala luz de la eso debe seria conciencia social

• La crítica al conocimiento, propósito fundante de la Institución, que somos los académicos quienes validamos y damos nuevas 1

• del mundo;

• La profesionalización, propósito acorde con los presupuestos de los estados modernos, pues la institución, a quienes a ella ingresan en búsqueda de cualificación personal y cumplen con los requisitos mínimos exigidos tanto por la institución como por el Estado, les da aval (título) para desempeñarse en un campo disciplinar en una profesión.

al conodmiónto no es sinónimo de una elección Je vida a la que"\yada -- fr n es la crítica social (que tampoco de'beLr

oro en contra de políticas de Estado o [rente a la profesionalización debe ser

ión de civilidad, es decir, parte de la!1 ¡ - .

Acorde con lo anterior, la propuesta de plan4e trabajo profesoral debe romper la lectura lineal y mecánica que comba nuestra institución: docencia horas lectivas preparación de clase praeci?lidad profesor. Esto interrumpe la actividad académica descrita en lospr ppósitos arriba mencionados e interfiere en el crecimiento intelectual del profesorado que hizo una elección de vida al vincularse con la aciividadeducativa-Óscol?! no solo por la posibilidad económica sino porque cree que es en ella donde puede darrienda suelta a su imaginación de una forma muy diferente a una empresa privada.

La discusión nos permite plantear que el plan de trabajo debe ser la unidad fundamental del Plan de Desarrollo y Gestión institucional, enmarcado en planes y programas' con intencionalidad abierta, con estrategias, •retodologías y recursos necesarios para poder realizar lo concertado entre el profesor, como académico, y la Institución; pues; se insiste: el plan de trabajo, es o debe ser parte del Proyecto de Vida de cada docente y no solo un'ocupación en el que es remunerado cuantitativamente.

No sobra aclarar que la ar4ca investigación (ser investigador docente puede optar), ni la extensh erigirse de manera ideológica a fa' del gobierno de turno); por ultimo, más allá del aval, parte de la forrr formación integral.

• - Consideraciones sobre:

Plan de Trabajo del Docente

Las aseveraciones anteriores permiten plantear que los administradores, cuya función principal es apoyar el proyecto académico, deben mostrar; en el momento de proceder a la concertación del plan de trabajo con el docente, liderazgo y compresión de la misión institucional y que esto esté plasmado en programas y proyectos que posibiliten su desarrollo; a la vez, mostrar sensibilidad para estimular la búsqueda del crecimiento personal del profesor; por último, gerenciar los recursos necesarios pára el désarrollo la Institución.

Lo anterióRsólo es posible si directivas, profesores, estudiantes y los demás: estamentos que construimos la Institución, tenemos claridad, defendemos • y expresamos lo que la Universidad de Antioquia históricamente ha definido corno su objeto y su correspondiente función social, esbozada en su Estatuto General, capítulo Identidad y Filosofía de la Institución., \

1 -•'

La tJilversidad deAntioquia tiene por objetola búsqueda, desarrollo y difusión del conocimiento en los campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la filosofía, la técnica y la tecnología, mediante las actividades de investigaciór, de docencia y de extensión, realizadas en los programas de Educación Superior de pregrado y de postgrado con metodología presencial, semipresencial, abierta y a distancia, puestas al servicio de una concepción integral de hombre.

Se hace énfaL en que 'estamos en una universidad pública que, como tal, tiene una función social que cumplir; además, que sus directivos, como cabezas visibles de la •ihstitución, deben permitir la expresión de la Constitución Nacional en todos sus planteamientos y potencialidades. Por ello, mandatos como el de la participación ciudadana debe ser posibilitada en todos los planes de trabajo que se conceden.

El plan de trbajo es un propósito y comprorni¡so que el docente asume consigo mimo y con la Institución; la evaluación de su desempeño Como docentedebé ser en términos del entrecruce entre lo pactado (acorde a los propósitos y funciones de la Institución y al Proyecto de Vida del docente como académico), el proceso , llevado cabo, los recursos facilitados por los administradores y los desarrollos alcanzados por el profesor durante un lapso determinédo.

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er desde su trabajo a la misión institucional, puede tener para el una doble intencionalidad:

• Serde'control, por parte de los directivos. • Ser una intención formadora . y educativa como debe ser la

intencionalidad docente.

Desde lo segundo, el informe que el docente presenta para dar cuenta del desarrollo de suplan de trabajo será una autoevaluación de lo ejecutado, donde se enfatic& las fortalezas, debilidades y proyectos académicos en los que participa, logrando con ello cada vez mayores resultados en su gestión adelantadacorde con la asistencia de la administración en su proceso; tal documento no debe ser una reseña, una lista de actividades realizadas sino un informe sobre el avance y concreción de proyectos y programas institucionales y dé vida académica. Para avanzar en ese sentido, se deben adecuar instrumentos que nos permitan.acercarnos a un proceso deevaluación d4corte cualitativo.

de la evaluación del desempeño docente debe e hablar de una evaluación objetiva pues esta,

ligmas, es un imposible epistemológibo debido ico: el sujeto participa en la construcción del

¿bjeto de conocimiento y es transformado por podemos aislar nuestros afectos y emociones eimos por más lógicos y racionales que rros escapar a nuestra historia como sujetosl d& objetividad de la evaluación, desde la desde la subjetividad del evaluador? Eso solo leimiento de acuerdos colectivos, solo viables dmpromiso y responsabilidad de cada uno de so en interacción permanente entre docentes,

tes de una forma crítica acorde con el espíritu ?evaluación del docente por el estudiante).

Este texto el producto ¿e las reflexiones adelantadás ene! Claustro de Profesores de la facltad de Odontología de la Universidad de Antio quia, durante los meses de marzo, abril y mayo de 2005.

7-r.

Por otro lado, la objetividad ser replanteada. No sepue a la luz de los nuevos parad a que es un proceso dialéc conocimiento, es parte del él. Esto quiere decir que no en lo que hacemos y d pretendamos ser. ¡No pode Entonces ¿cómo hablar subjetividad del evaluado -y es posible a partir dé[ estab a partir de la intervención, los participantes en el proc€ administradores estudian académico, (la hojita verde

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[EjfGrupJd [LTEMÁ.Tje1ja1ftrdrdJComuniT5ionesIdeJesta1

de la Unive ¡dad de Antioqula

Óscar Castro García Grupo LEMA

Facultad de Comunicaciones Universidad de Antioquia

Medellín, Colombia, 20 de mayo de 2005

ren cias.

Como profesores de lengua y literatura, hemoá escuchado comentarios y también hemos expresado las propias c6sidetaciones sobre los exámenes de admisión a la Universidad de lo s ̂ últimos años. En dichas resonancias, se manifiestan comunes sentimientos y efectos, verdadera preocupación y desaliento ante estos exámenes. \ Sabemos que existe una comisión permanente que'se dedica a alimentar un banco de datos, de os cuales en forma aleatoria se diseña el mencionado examen. Sin embargo, esta comisiód\ parece rezagada respecto de las transformaciones lingüísticas, literarias, culturales, históricas, sociales, políticas, económicas, artísticas, y otras, las cuales inciden de manera directa e indirecta, consciente e inc6nsciente, en la lengua oral y escrita, en los ámbitos escolares y en la vidaotidiana, as¡ como en las diversas sociedades, grupos, poblaciones, comunidades y demás .modos naturales y artificiales de asociación y de convi'encia. La lengua es una conquista social basada en la potencialidad puestden acto del cerebro hurriano. Y, por tanto, ha evolucionado con éste en el'?nedio social; esencialmente, en el medio social. El individuo aporta poco ala lengua-pero es él en su ser social quien la transforma y, por ella, él mismo se transforma.

Al leer el examen y analizaf los términos que se definen para las cuatro opciones de cada pregunta"al leer los poemas y demás textos que se-escogen como modelos para 'Na evaluación; al cónfrontaç.el, lenuaje, estándar del desarrollo de nuestra cultura escritural y verbl difundida en' textos escolares, prensa, radio, televisión, informes oficiales, noticieros, periódicos de barrio y escolare, dcumentos de libre circulación, libros de Á caráctercientífico o literario, encicloédias y derriás textos que jonefl a' circular la lengua escrita entre la. población'-de la que provienen' los 1 , aspirantes a la Universidad; al óompara(jlenguaje y forma de preguntar: resolverlo, con los textos y sistemas de evaluación que la Universidad utiliza en sus pregrados y posgrados; en fin"1iego de todos estos ejercicios, quedan las siguiéntes certezas:

1. El examen se caracteriza por estar descontextualizado"del sistbma universitario de evaluación, que tradicionalmente se apliZflnlos diferentes cursos de los pregrados.

2. Su lenuaje es arcaico, poco dinámico, desentendido de las actuales tendencias de la lengua y los diferentes neologismos que entran en ell;.además, ignora que muchas palabrasvan quedando en desuso o que ya no significan lo que los textos suponen que deben significar.

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El 'Li.

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Qué evalúa

SUS s de la Universidadde Antioquiapl

3.El examen supone que se sigue enseñando preceptiva literaria, que se -' continúa leyendo sólo la poesía clásica de fines del siglo XIXo primeros

tre inta años del siglo XX; que los textos científicos se siguen refiriendo con los mismos términos yen el mismo estilo de I ps libros de estudio de

"--los años sesentays&teñta.

4. El examen considera aún que Ja comprensión del texto escrito es • cuestión mecáÑ'ca y que, por tanto, no existe sino una sola léctura del

mismo, o una sola manera de entenderlo.

5. Se considera que la "cultura idiomática" se reduáe a conocer unas cuntas fórmulas de asociación o de deducción, o qúe sólo al atinar con las palabras o giros apropiados, el estudiante tiene desarrollada su :aptitud ve?bal" y es bapaz de escribir adecuadamente, y puede entender1os textos de la cultura universitaria con solvencia.

6 Las mismas nociones de cultura idiomática y aptitud verbal se han visto desplazadas, en el canon pedagógico, por competencia comunicativa ycompetencialectoescritu(al, respectivamente. Por tratarse de un examen lie, admisión por competencias, no es clara la estratificación o distribución de las competencias literal, inferencia¡ y crítica,

;6nnaturles ellas a la competencia lectoescritural.

7. De otro lado, el examen deja muchas dudas sobré su escritura, pues no sólo es abiertamente para losvidentes, ignorando que los invidentes difícilmente sabrán de las sutilezas ortográficas como tildes, ese por ce, jota po? ge u otras, sino que trata de distraer y de reducir la lenguas bagatelas peueñas trampas que hoy en día se solucionan con un buen programa de corrección ortográfica y gramatical, incluido en todo procesador de palabras; pero, también, falla por los errores o erratas que el estudiante, crédulo de la idoneidad del examen, asume como correctos' y así, en varios puntas, sale dudando de la educación idiomática que traía hasta el examen.

jEn fin, respecto del componente de lengua materna del examen de ' admisión a la Universidad de Antioquia, hay otros asuntos que nos ( preocupan, pero ello debe ser materia de análisis, investigación y

transformación,, al que la Universidad desde su • Consejo Académico y desde)as Vice'rrectorías de Docencia y de Investigación, debe dedicar, 'volüñtad, energía ydecisión.

(O SS& 4* /f t Cáü1ff

EntFe tanto, cobran vigencia las recientes y explosivas declaraciones de Emilia.Ferreiro, experta investigadora y profesora;quien sistemáticamente ha.recl'?azado ofertas atractivas para la elaboración de pruebas en el área del lengae. Dice ella al respecto: Aunque se trata sin duda de un gran negocio: no estoy dispuesta a colaborar en la creación de un nuevo instrumentode discriminación" (cita Bustamante, 2002: 78). Ella insiste en que las pruelas clasifican siempre por estrato social; y éste sería otro de los elementos ue forman parte del contexto del examen de admisión a la. Universidad, que también debería examinarse. ¿Acaso pasan a la Universidad •de Antioquia, en forma indiscriminada, los aptos, los inteligentes, los capaces, los habilidosos y los estudiosos? ¿En el promedio, 'los estudiantes que ingresan provienen por iguales e indiferentes partes tanto de los estratos sociales más bajos como de los más altos? ¿Acaso existen pruebas nacionales o locales, más objetivas, menos dscriminatoria, más acordes con la realidad histórica, social, económica, cultural, científica y lingüística de los aspirantes a la educación universitaria pública?

Mas, no se pretende aportar sólo observaciones y críticas. También es necesario echara volar algtnas sugerencias, que por lo menos, alienten a la academia a enfrentar coringenio e interés, este problema:

1. Révisar profundamente el estado académico del componente de lengua 'materna del examen de admisión de la Universidad deAntioquia.

2.Considerar la posibilidad de aceptar el examen del lcfes u otro, como el que determine el puitaje para ingresar en la Universidad. Reciéiitemente, el lcfes ha revisado su examen, reducido el número de preguntas y el tiempo desu aplicación, y acercado su estructura a las demandas de la vida univ&sitaria.

3. Contar institucionalmpnté silo anterior no se da, con el pregrado en Letras: Filología Hispánica .y la Facultad de Comunicaciones para la asesoría, conformacióndel comité de elaboración del examen u otro servicio qúe redunde e bien de esta prueba y que permita renovar el examen, acorde con/las nuevas realidades culturales, sociales, lingüísticas ydeotros órdenes, en que vivimos en el siglo XXI.

.1' -

,Tiene algo que contar?

*¿Quiere opinar respecto a la situación de la Universidad?A

*¿Quiere dar a conocer púbiióameflte sus inqu

*¿Se siente afectado por algt situación de la universidad?

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La Junta Directiva de la Asociación se reunió con el Rector de la Universidad el pasado 15 de julio, para analizar los avances del pliego de solicitudes respetuosas presentado por ASOPRUDEA desde el mes de marzo. Se decidió nombrartres comisiones:

,Jurídica y de Pensiones: conformada por los profesores Luis Fernando Mejía Vélez, Luis Gabriel Agudelo Viana, Efraín Oviedo -

• Regino y el Director de la Oficina de Asesoría Jurídica Dr. Luis • Fernando RestrepoAramburo.

Democracia, Participación y Bienestar: hacen parte de ea comisión los profesores Flor Angela Tobón Marulanda, JhonJairo Zapata Vasco, Ramiro Galeano Londoño y la Directora de Bienestar Universitario Dr.Ana Lucia Sánchez Gómez.

CW Evaluación y Plan de Trabajo: integrada por profesores Gabriel Alvaro Cadavid Marulanda, Marco A. Valléjo Ocampo, Nelson Orozco Alzate y el vicerrector de Docencia Dr. Guillermo Restrepó Londoño. -.

Es importante tener en cuenta que en la última reunión del Consejo Superior Universitario se dieron a conocer los informes de las comisiones interna y externa con respecto a la creación de un fondo de pensiones y la continuación de la subrogación para los 170 vinculados entre ellos 330 profesores. Este concepto fue negativo y será la base para la decisión que sé tome en 'el Superior.

La Asociación de Profesores hace parte del Comité Multiestamentario que lidera la consulta sobre el TLC en la Universidad deAntioquia. Lo invitamos para que se entere y voté de una manera comprometida con el país el próximo 10 y it de agosto. -,

La Profesora Flor Ángela Tobón Marulanda de la Facultad de Química Farmacéutica y el señor Carlos Cañas de Apenjudéa fueron elegidos por los usuarios de la' IPS como sus representantes para la junta administradora de esta Institución.

Displicenté y deÁconocedora de la realidad de la Educación Superior en Colombia, fue la respuesta del Viceministro de Educación al pliego de solicitudes de la Triestamentaria Nacional. Compruébelo usted mismo leyéndola en la sección de actualidad de: quimbaya.udea.edu.co/asoprof. . Por ello estamos en estado de alerta a nivel nacional en la defensa de la universidad pública.

Lectiva 8-9 será presentada al profesorado el próximo martes 9 de agosto a las 11:00 a.m en el auditorio 22-301. Esperamos contar con la asistencia de todo el profesorado. -

Existe la probabilidad de que usted vote Si por el TLC. La Palabra quiere publicarle el razonamiento conducente a esa decisión, en nuestro próximo número.

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