la orientación y la movilidad y las habilidades de vida diaria Áreas curriculares de carácter...
TRANSCRIPT
La Orientación y la Movilidad y
las Habilidades de Vida Diaria Áreas curriculares de carácter
específico
Manuel Bueno MartínManuel Bueno MartínMálaga, 2001Málaga, 2001
Autonomía para orientarse y desplazarse en cualquier tipo de entorno
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Recursos:Útiles, estrategias, normativa...
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
... y recomendaciones Modificaciones ambientalesModificaciones ambientales
- De ámbito general.De ámbito general.- En Escaleras.En Escaleras.- En la Sala de estar.En la Sala de estar.- En la Cocina.En la Cocina.- En el Dormitorio.En el Dormitorio.- En el Cuarto de Baño.En el Cuarto de Baño.- En el Exterior.En el Exterior.
Dar sentido a los primeros pasosDar sentido a los primeros pasos
- Instrucciones de movilidad.Instrucciones de movilidad.- Confianza.Confianza.- Imagen corporal.Imagen corporal.- Localización de objetos.Localización de objetos.- Movimiento.Movimiento.- Trailing.Trailing.- Andar descalzo.Andar descalzo.
Autonomía para la higiene y la salud (cuidado de sí y de los demás)
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Autonomía para labores del hogar
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Integración laboral y social
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Integración laboral y social
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Necesita aprender habilidades sociales, culturales...
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
...y de ocio.
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Aprendizaje de las habilidades de la vida diaria A través del juego.A través del juego. A través del acceso a la información y a la cultura.A través del acceso a la información y a la cultura. A través de la instrucción formal de técnicas A través de la instrucción formal de técnicas
específicas en el ámbito de las HVD y HHSS.específicas en el ámbito de las HVD y HHSS.
El juego fuente de aprendizaje
El juego es una actividad espontánea que influye de forma decisiva en el desarrollo y en el aprendizaje infantil. Como todos sabemos, los niños y niñas juegan libremente desde que nacen y esta actividad natural, espontánea, agradable y divertida para los niños/as, es tan placentera como necesaria.
Habilidad de la vida diaria que el niño y de la niña con ceguera deben [email protected]
El niño ciego difícilmente aprende a jugar solo
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Precisa ser enseñado en múltiples situaciones de juego
El juego libre es necesario para los niños y las niñas porque les permite elegir sus propias actividades lúdicas y reproducir las acciones y juegos más significativas para ellos.
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Juegos / recursos didácticos específicos y adaptados
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
El juego como recurso educativo
Es el recurso del maestro cuando no sabe qué hacer, es la herramienta más preciada para el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social de la persona (MARÍN, 98)
Y, sobre todo, cuando se sabe qué hacer.El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje, es aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de educación (GARAIGORDOBIL, 90)
El juego y los juguetes en el ámbito escolar
En muchas escuelas se utilizan juegos y juguetes como recurso educativo, pero aún no existe, dentro del colectivo de padres, ni siquiera totalmente dentro del de profesores, un reconocimiento hacia este medio ni un uso generalizado del mismo (ROMERO, 99)
Juguetes para niños/as con discapacidad visual
Consejos para su selección
- Que los objetos que representen los juguetes o sus accesorios tengan un diseño sencillo, realista y fácilmente identificable al tacto.
- Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular.
- Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas.
- Que sean compactos y no se desmonten fácilmente.
Juguetes para niños/as con discapacidad visual
Consejos para su selección
- Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto.
- Que tengan olor/es agradable/s, bien para discriminar o simplemente para percibir.
- Que sus colores sean muy vivos y contrastados para poder ser detectados por parte de niños que dispongan de algún resto visual.
Juguetes para niños/as con discapacidad visual
1/3
Sugerencias para la realización de adaptaciones
- En todos aquellos juegos en los que sea necesario consultar textos o instrucciones, traducir la información al lenguaje Braille o dotar de relieve a las indicaciones o ilustraciones.
- En los juegos de mesa, dotar de relieve a los tableros para su mejor identificación y evitar la movilidad de las fichas.
-Incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o acompañen la estimulación visual.
Juguetes para niños/as con discapacidad visual
-Acompañar los juguetes con grabaciones de voz que sustituyan posibles informaciones escritas (por ejemplo, instrucciones).
-En los juegos de tablero que incorporen fichas, dotar a éstas de algún sistema de sujeción (velcros, salientes, etc.) con el fin de que no se desplacen involuntariamente durante el juego.
Sugerencias para la realización de adaptaciones
Juguetes para niños/as con discapacidad visual
-- En estructuras para el juego simbólico que consten de varias piezas puede resultar útil pegarlas para evitar que se desmonten.
-- En las mesas de trabajo o de juego resulta útil poner unos topes en sus extremos para evitar que se caigan los accesorios.
Sugerencias para la realización de adaptaciones
Juegos y juguetes
Para ver la versión para deficientes visuales
http://www.guiadeljuguete.com
Fomento de la lectura
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
HVD (técnicas formales)IN
TE
RE
DV
ISU
AL
@te
rra.
es
Consejos que facilitan las actividades diarias de niños y niñas con ceguera
Disponer los objetos en un lugar concreto y determinado.Disponer los objetos en un lugar concreto y determinado. Sistematizar la realización de las actividades (no Sistematizar la realización de las actividades (no
monotonía).monotonía). Informar suficientemente para que las tareas se realicen Informar suficientemente para que las tareas se realicen
con independencia: referencias e instrucciones claras, con independencia: referencias e instrucciones claras, precisas y permanentes.precisas y permanentes.
Evitar el proteccionismo (comida, aseo, arreglo personal y Evitar el proteccionismo (comida, aseo, arreglo personal y aderezo escolar).aderezo escolar).
Enseñar a realizar la tarea. Enseñar a realizar la tarea. Usar señales y marcas tipo estándar o personalesUsar señales y marcas tipo estándar o personales..
Características de la enseñanza de las HVD Edad apropiada.Edad apropiada. Orientación real.Orientación real. Transferencia.Transferencia. Análisis de tarea.Análisis de tarea.
Información táctil, estrategias alternativas o Información táctil, estrategias alternativas o instrumentos específicos.instrumentos específicos.
Análisis de tareasPasos a seguir en la programación
Pasos necesarios para completar la tarea.Pasos necesarios para completar la tarea. Secuencia de pasos a seguir.Secuencia de pasos a seguir. Próximo paso en función de la secuencia.Próximo paso en función de la secuencia. Partes de la tarea con mayores dificultades.Partes de la tarea con mayores dificultades. Partes que necesitan más entrenamiento.Partes que necesitan más entrenamiento. Fases que realiza independientemente.Fases que realiza independientemente. Adaptaciones necesarias.Adaptaciones necesarias. Opciones alternativas.Opciones alternativas.
Objetivos (conducta final) y habilidades previas
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Contenidos para el área de las HVD
Autocuidado (Higiene).Autocuidado (Higiene). Autocuidado (Vestido).Autocuidado (Vestido). Actividades del hogar.Actividades del hogar. Actividades en la mesa (Comportamiento).Actividades en la mesa (Comportamiento). Actividades en la mesa (Habilidades para comer).Actividades en la mesa (Habilidades para comer). Actividades de relación.Actividades de relación. Uso de materiales comunes.Uso de materiales comunes. Uso de materiales específicos.Uso de materiales específicos.
Contenidos para el área de las HVDAutocuidado (Higiene)
Utilización del WC.Utilización del WC. Identificación de la ropa.Identificación de la ropa. Lavado de las manos.Lavado de las manos. Lavado de la cara.Lavado de la cara. Limpieza de dientes.Limpieza de dientes. Limpieza de uñas.Limpieza de uñas. Peinado.Peinado. Lavado del pelo.Lavado del pelo. Secado del pelo.Secado del pelo. Ducha o baño.Ducha o baño. ........
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Contenidos para el área de las HVDAutocuidado (Vestido)
Poner y quitar la ropa.Poner y quitar la ropa. Colocación correcta.Colocación correcta. Dominio de los tipos de abroches.Dominio de los tipos de abroches. Identificación del calzado.Identificación del calzado. Colocación correcta.Colocación correcta. Abrochado del calzado.Abrochado del calzado. ........
Contenidos para el área de las HVDActividades del hogar
Hacer la cama.Hacer la cama. Barrer.Barrer. Fregar.Fregar. Lavar la ropa.Lavar la ropa. Limpieza de los útiles de cocina.Limpieza de los útiles de cocina. ........
Contenidos para el área de las HVDAdiestramiento en la mesa (Comportamiento)
Localización de asientos.Localización de asientos. Localización de útiles.Localización de útiles. Orientación en el plato.Orientación en el plato. ........
Contenidos para el área de las HVDAdiestramiento en la mesa (Habilidades para comer)
Utilización de la cuchara.Utilización de la cuchara. Utilización del tenedor.Utilización del tenedor. Utilización del cuchillo.Utilización del cuchillo. Utilización de cuchillo y tenedor.Utilización de cuchillo y tenedor. Servir líquidos y sólidos.Servir líquidos y sólidos. Poner la mesa.Poner la mesa. Quitar la mesa.Quitar la mesa. ........
Contenidos para el área de las HVDActividades de relación
Dar la mano.Dar la mano. Mantenimiento de posturas.Mantenimiento de posturas. Uso de útiles para cartas.Uso de útiles para cartas. Utilización del teléfono.Utilización del teléfono. ........
Contenidos para el área de las HVDUso de materiales comunes
Utilización de enchufes.Utilización de enchufes. Utilización de llaves.Utilización de llaves. Manejo del dinero.Manejo del dinero. ........
Contenidos para el área de las HVDUso de materiales específicos
Utilización del libro hablado.Utilización del libro hablado. Utilización de los juegos de mesa.Utilización de los juegos de mesa. Uso del reloj y del despertador.Uso del reloj y del despertador. Uso de dispensadores de medicamentos y útiles para Uso de dispensadores de medicamentos y útiles para
el control de la salud.el control de la salud. ........
Orientación y MovilidadFacultades, técnicas y medios
Hoover, 2ª Guerra Mundial y 1946
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Capacidades previas a la OyM
Competencia física.Competencia física. Detección de obstáculos a la altura del suelo Detección de obstáculos a la altura del suelo
(prominencias y hundimientos).(prominencias y hundimientos). Detección de obstáculos a la altura de la cabeza Detección de obstáculos a la altura de la cabeza
(sentido del obstáculo).(sentido del obstáculo). Capacidad espacial para formar mapas Capacidad espacial para formar mapas
cognitivos.cognitivos. Sentido común y aprovechamiento de indicios Sentido común y aprovechamiento de indicios
sensoriales para la toma de decisiones.sensoriales para la toma de decisiones.
Capacidades interdependientes
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
La Orientación
Capacidad de utilizar los sentidos para establecer la posición de uno mismo y su relación con el entorno.
Conocer las posiciones de la fuente de información respecto al propio cuerpo.
Conocer las posiciones y relaciones entre los objetos.
Req
uie
re
La Movilidad
Capacidad para desplazarse en el medio desde su posición actual en el espacio hasta otra posición deseada.
De la Orientación adecuada.
Del dominio de los resortes musculares que intervienen en la locomoción.
Dep
end
e
Glosario de términos empleados en la OyM (Marteles, 1978)
Alineación.Alineación. Clave.Clave. Clave dominante.Clave dominante. Indicador de dirección.Indicador de dirección. Localización del sonido.Localización del sonido. Ecolocación o ecolocalización.Ecolocación o ecolocalización. Línea de referencia.Línea de referencia. Punto de referencia.Punto de referencia. Punto de información.Punto de información. Rastreo, “trailing” o desplazamiento.Rastreo, “trailing” o desplazamiento. Sombra de sonido.Sombra de sonido. Sentido del obstáculo.Sentido del obstáculo.
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Áreas del proceso de formación que confluyen en la OyM El adiestramiento de los sentidos . El adiestramiento de los sentidos . El dominio de los conceptos ambientales El dominio de los conceptos ambientales
relacionados con la OyM.relacionados con la OyM. La adquisición de habilidades formales de La adquisición de habilidades formales de
OyM.OyM.
El adiestramiento de los sentidos
AuditivoAuditivo. Recoge información del entorno físico a . Recoge información del entorno físico a distancia.distancia.
TáctilTáctil. Reconoce la presencia de elementos . Reconoce la presencia de elementos próximos y las cualidades propias de los objetos.próximos y las cualidades propias de los objetos.
CinestésicoCinestésico. Toma conciencia de las sensaciones . Toma conciencia de las sensaciones propioceptivas relacionadas con la posición del propioceptivas relacionadas con la posición del propio cuerpo y con el movimiento.propio cuerpo y con el movimiento.
Olfativo y gustativoOlfativo y gustativo. Complementa información . Complementa información recibida por medio de los otros sentidos.recibida por medio de los otros sentidos.
El sentido auditivo en la OyM
Toma de puntos de referencia.Toma de puntos de referencia. Ecolocalización.Ecolocalización. Sentido del obstáculo.Sentido del obstáculo. Localización de la sombra del sonido.Localización de la sombra del sonido.
Localización de los sonidos
Conocimiento del objeto al tacto y su relación con los procedimientos exploratorios
Conocimiento del objetoConocimiento del objeto Procedimiento exploratorioProcedimiento exploratorio
Propiedades estructuralesPropiedades estructurales
PesoPeso Mantenimiento sin soporteMantenimiento sin soporte
VolumenVolumen Encerramiento - Seguimiento del contornoEncerramiento - Seguimiento del contorno
FormaForma Encerramiento (total o parcial) – Seguimiento del Encerramiento (total o parcial) – Seguimiento del contornocontorno
TamañoTamaño Seguimiento del contornoSeguimiento del contorno
Propiedades de la sustanciaPropiedades de la sustancia
TexturaTextura Movimientos lateralesMovimientos laterales
DurezaDureza PresiónPresión
TemperaturaTemperatura Contacto estáticoContacto estático
Klatz y Lederman (1987)
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
El dominio de los conceptos ambientales relacionados con la OyM Esquemas geométricos.Esquemas geométricos. Conceptos acerca de las calles.Conceptos acerca de las calles. Parte de la calle y puntos de referencia.Parte de la calle y puntos de referencia. Textura del acerado.Textura del acerado. Direcciones geográficas.Direcciones geográficas. Movimiento en el medio.Movimiento en el medio. Cruces de calles.Cruces de calles. Conceptos adicionales.Conceptos adicionales.
La adquisición de las habilidades formales de OyM.
Técnicas formales de OyMTécnicas formales de OyM
Sin auxiliares de movilidadSin auxiliares de movilidad Con auxiliares de Con auxiliares de movilidadmovilidad
Utilización de Puntos de referenciaUtilización de Puntos de referencia Técnicas de Guía videnteTécnicas de Guía vidente
Utilización de Puntos de informaciónUtilización de Puntos de información Técnicas de bastónTécnicas de bastón
Técnicas de Protección personal: TPA y TPBTécnicas de Protección personal: TPA y TPB Uso de planos de movilidadUso de planos de movilidad
Técnica de seguimiento al tacto (trailing)Técnica de seguimiento al tacto (trailing) Técnicas de Perro guíaTécnicas de Perro guía
Localización de objetos caídosLocalización de objetos caídos Uso de aparatos electrónicosUso de aparatos electrónicos
Localización de objetos sobre una mesaLocalización de objetos sobre una mesa
Orientación y familiarización en interioresOrientación y familiarización en interiores
Técnicas formales de OyM
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Puntos de referencia DefiniciónDefinición
Elementos familiares (sonido, olor, temperatura, textura...) fácilmente reconocible Elementos familiares (sonido, olor, temperatura, textura...) fácilmente reconocible por sus características auditiva, olfativas, táctiles, cinestésicas, visuales o por una por sus características auditiva, olfativas, táctiles, cinestésicas, visuales o por una combinación de ellas.combinación de ellas.
CaracterísticasCaracterísticas PosibilidadesPosibilidades
-Único.Único.-Permanente en tiempo y Permanente en tiempo y espacio.espacio.-Fácilmente reconocible.Fácilmente reconocible.
--Establecer relaciones espaciales.Establecer relaciones espaciales.
--Establecer direccionalidad.Establecer direccionalidad.-Constituirse en el punto de partida de un recorrido.Constituirse en el punto de partida de un recorrido.-Establecer una alineación paralela o perpendicular y Establecer una alineación paralela o perpendicular y alcanzar una línea de desplazamiento.alcanzar una línea de desplazamiento.-Localizar objetos específicos.Localizar objetos específicos.-Obtener información sobre una zona determinada Obtener información sobre una zona determinada realizando transferencias o generalizaciones realizando transferencias o generalizaciones espaciales.espaciales.-Establecer y mantener relaciones de distancia.Establecer y mantener relaciones de distancia.-Orientarse y reorientarse en un espacio determinado. Orientarse y reorientarse en un espacio determinado.
Puntos de información (indicadores)DefiniciónDefinición
Elementos(sonidos, olores, temperaturas, texturas, distancias, contrastes, etc.) que Elementos(sonidos, olores, temperaturas, texturas, distancias, contrastes, etc.) que facilitan la orientación espacial (posición y línea de dirección).facilitan la orientación espacial (posición y línea de dirección).
CaracterísticasCaracterísticas PosibilidadesPosibilidades
-Dinámicos/estáticos.Dinámicos/estáticos.-Transferibles.Transferibles.-Relevantes o dominantes, Relevantes o dominantes, útiles, irrelevantes y útiles, irrelevantes y negativos.negativos.
-Ayudan a obtener información relativa al entorno.Ayudan a obtener información relativa al entorno.-Ayudan a obtener direcciones.Ayudan a obtener direcciones.-Ayudan a desplazarse.Ayudan a desplazarse.-Ayudan a obtener la propia posición en el entorno. Ayudan a obtener la propia posición en el entorno. -Ayudan a localizar un objetivo concreto.Ayudan a localizar un objetivo concreto.-Ayudan a obtener información empleando Ayudan a obtener información empleando transferencias.transferencias.-Ayudan a reorientarse. Ayudan a reorientarse.
Técnica de protección alta (TPA)
PropósitoPropósito
Protección de la parte superior del cuerpo mientras explora o camina por lugares Protección de la parte superior del cuerpo mientras explora o camina por lugares familiares.familiares.
ProcedimientoProcedimiento
Brazo protectorBrazo protector Paralelo al suelo, a la altura del hombro, Paralelo al suelo, a la altura del hombro, formando ángulo obtuso de 120º con el formando ángulo obtuso de 120º con el antebrazo.antebrazo.
Dedos de la mano protectoraDedos de la mano protectora Distendidos, unidos y extendidos, con la palma Distendidos, unidos y extendidos, con la palma hacia fuera, a la altura del hombro contrario.hacia fuera, a la altura del hombro contrario.
Combinación con otras técnicasCombinación con otras técnicas TPB, Trailing y Técnica de bastón.TPB, Trailing y Técnica de bastón.
Técnica de protección baja (TPB)
PropósitoPropósito
Protección de la parte inferior del cuerpo (desde el pecho hasta la zona pélvica) Protección de la parte inferior del cuerpo (desde el pecho hasta la zona pélvica) mientras explora (localización de mesas, sillas, etc,) o camina (localización de mientras explora (localización de mesas, sillas, etc,) o camina (localización de obstáculos bajos) por lugares familiares.obstáculos bajos) por lugares familiares.
ProcedimientoProcedimiento
Brazo protectorBrazo protector Extendidos brazo, antebrazo, muñeca y dedos.Extendidos brazo, antebrazo, muñeca y dedos.
Mano protectoraMano protectora A 15/20 cm (tiempo de reacción) por delante del A 15/20 cm (tiempo de reacción) por delante del cuerpo, en diagonal, quedando frente al muslo cuerpo, en diagonal, quedando frente al muslo contrario y vuelta hacia dentro.contrario y vuelta hacia dentro.
Dedos de la mano protectoraDedos de la mano protectora Juntos y relajados.Juntos y relajados.
Combinación con otras técnicasCombinación con otras técnicas TPA y Trailing.TPA y Trailing.
Trailing. Exploración por desplazamiento o Rastreo
PropósitoPropósito
Desplazamiento de forma eficaz e independiente, proporcionando un máximo de Desplazamiento de forma eficaz e independiente, proporcionando un máximo de protección sin necesidad de emplear ayuda para la movilidad, preferentemente en protección sin necesidad de emplear ayuda para la movilidad, preferentemente en espacios familiares para:espacios familiares para:
-Conocer el entorno.-Conocer el entorno.
-Localizar un objeto concreto.-Localizar un objeto concreto.
-Desplazarse en la dirección deseada.-Desplazarse en la dirección deseada.
ProcedimientoProcedimiento
CuerpoCuerpo A una distancia no superior a 25 cm de la pared o del objeto.A una distancia no superior a 25 cm de la pared o del objeto.
BrazoBrazo Extendido hacia abajo y hacia delante, formando ángulo de 45ºExtendido hacia abajo y hacia delante, formando ángulo de 45º
ManoMano Palma hacia abajo.Palma hacia abajo.
DedosDedos Nudillos hacia el objeto o pared, ligeramente doblados, juntos y Nudillos hacia el objeto o pared, ligeramente doblados, juntos y distendidos, en suave contacto permanente con la pared o el objeto distendidos, en suave contacto permanente con la pared o el objeto con los dedos anular y meñique.con los dedos anular y meñique.
Trailing
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Localización de objetos caídos
PropósitoPropósito
Localización de objetos caídos.Localización de objetos caídos.
ProcedimientoProcedimiento
-Orientación hacia el sonido del objeto que cae.-Orientación hacia el sonido del objeto que cae.
-Giro hacia la dirección de donde proviene el sonido.-Giro hacia la dirección de donde proviene el sonido.
-Doblar rodillas al tiempo que emplea TPA.-Doblar rodillas al tiempo que emplea TPA.
-Búsqueda sistemática (cuadrícula, abanico, circular), evitando el movimiento -Búsqueda sistemática (cuadrícula, abanico, circular), evitando el movimiento brusco que pueda hacer que el objeto no se perciba, o sea golpeado y lanzado brusco que pueda hacer que el objeto no se perciba, o sea golpeado y lanzado fuera del alcance de uno.fuera del alcance de uno.
Búsqueda de objetos caídos y TPA
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Localización de objetos sobre una mesa
PropósitoPropósito
Búsqueda ordenada y sistemática de objetos sobre una superficie (mesa, armario, Búsqueda ordenada y sistemática de objetos sobre una superficie (mesa, armario, etc.).etc.).
ProcedimientoProcedimiento
Desplazamiento sistemático:Desplazamiento sistemático:
-Técnica circular.-Técnica circular.
-Mesa junto a una pared, deslizamiento contra la pared.-Mesa junto a una pared, deslizamiento contra la pared.
-Mesa redonda, deslizamiento hacia el centro.-Mesa redonda, deslizamiento hacia el centro.
Búsqueda-familiarización con una habitaciónPropósitoPropósito
Familiarizarse de forma sistemática con un entorno determinado (habitación).Familiarizarse de forma sistemática con un entorno determinado (habitación).
ProcedimientosProcedimientos
MÉTODO PERMÉTRICOMÉTODO PERMÉTRICO MÉTODO DE CUADRÍCULAMÉTODO DE CUADRÍCULA
-Establecer un punto de referencia fijo -Establecer un punto de referencia fijo como punto de partida (puerta).como punto de partida (puerta).
-Asignar a cada pared un nombre, un -Asignar a cada pared un nombre, un número o una representación horaria al número o una representación horaria al espacio (12, 3, 6, 9).espacio (12, 3, 6, 9).
-Examinar sistemáticamente el -Examinar sistemáticamente el perímetro de la zona (Trailing y perímetro de la zona (Trailing y Técnicas de protección), advirtiendo la Técnicas de protección), advirtiendo la posición y relación de los objetos posición y relación de los objetos encontrados (nombre y orden).encontrados (nombre y orden).
-Explorar hasta llegar al punto de -Explorar hasta llegar al punto de partida.partida.
-Alinearse y caminar a través de la -Alinearse y caminar a través de la habitación lentamente en línea recta habitación lentamente en línea recta utilizando las Técnicas de protección, utilizando las Técnicas de protección, examinando y recordando los objetos examinando y recordando los objetos encontrados al paso.encontrados al paso.
-Cambiar de posición de alineamiento -Cambiar de posición de alineamiento desde la pared, un paso a la izquierda o desde la pared, un paso a la izquierda o a la derecha del punto original, o a la derecha del punto original, o tomando como referencia los puntos tomando como referencia los puntos medios de cada pared.medios de cada pared.
Técnica de Guía videntePropósitoPropósito
Desplazamiento con seguridad y eficacia con una persona vidente (Guía) por Desplazamiento con seguridad y eficacia con una persona vidente (Guía) por distintos entornos y en diversas condiciones.distintos entornos y en diversas condiciones.
ProcedimientoProcedimiento
Toma de contactoToma de contacto Aproximación de la mano del guía al brazo de la persona Aproximación de la mano del guía al brazo de la persona ciega.ciega.
Posición de la manoPosición de la mano En el brazo, a la altura del codo, formando pinza (pulgar, En el brazo, a la altura del codo, formando pinza (pulgar, resto de los dedos).resto de los dedos).
AlineaciónAlineación Hombro con hombro y paso atrás.Hombro con hombro y paso atrás.
Técnicas adicionalesTécnicas adicionales
-Desplazamiento en línea recta.-Desplazamiento en línea recta.
-Paso estrecho.-Paso estrecho.
-Cambio de lado.-Cambio de lado.
-Media vuelta.-Media vuelta.
-Subir / bajar escaleras.-Subir / bajar escaleras.
-Asientos.-Asientos.
-Puertas.-Puertas.
-Subirse en un coche.-Subirse en un coche.
Movilidad con Guía vidente
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Técnica de movilidad con bastón
TRB/TRI
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Mapas de movilidadUtilidad didáctica Aprendizaje de conceptos y relaciones Aprendizaje de conceptos y relaciones
espaciales.espaciales.
Comprensión de la configuración espacial Comprensión de la configuración espacial de áreas concretas.de áreas concretas.
Desarrollo de destrezas para planificar Desarrollo de destrezas para planificar itinerarios propios.itinerarios propios.
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Mapas de movilidadSistemas de producción
Mapas únicosMapas únicos Mapas multicopiadosMapas multicopiadosMateriales comunesMateriales comunes Papel microcapsuladoPapel microcapsulado
Puntos braillePuntos braille Plástico termoformadoPlástico termoformado- Materiales comunes- Materiales comunes
- Equipos de producción- Equipos de producciónTableros de líneasTableros de líneas
Kit ChangKit Chang
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Mapas de movilidadClaves para la elección del sistema idóneo de confección
Características del alumno o alumna a quien Características del alumno o alumna a quien va dirigido.va dirigido.
Objetivo del mismo.Objetivo del mismo. Zona representada.Zona representada. Número de personas que lo van a utilizar.Número de personas que lo van a utilizar. Tiempo disponible para su confección.Tiempo disponible para su confección. Otras razones.Otras razones.
Mapas de movilidadFactores a tener en cuenta para su confección
Formas de producción.Formas de producción. Materiales a utilizar.Materiales a utilizar. Métodos de producción.Métodos de producción. Simbología adecuadaSimbología adecuada
Elementos de investigación
Mapas táctilesFactores que dificultan su elaboración y aplicación
Elaboración costosa.Elaboración costosa. Necesidad de conocimientos previos en el Necesidad de conocimientos previos en el
alumno o en la alumna.alumno o en la alumna. Uso individualizado o para grupos muy Uso individualizado o para grupos muy
reducidos.reducidos. Falta de versatilidad.Falta de versatilidad.
Mapas táctilesPlanos complementarios a los tradicionales
Portátiles.Portátiles. Construcción rápida del plano de una zona.Construcción rápida del plano de una zona. Permiten trabajar las distintas fases del Permiten trabajar las distintas fases del
programa.programa. Simbología figurativa.Simbología figurativa.
Maleta kit de movilidad
Manzana Manzanas y cruces
Mapa de movilidad Plano esquemático
El perro guía
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Aparatos electrónicos
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Centro de Rehabilitación ONCE
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Guía para el desarrollo de las habilidades relacionadas con la OyM
INT
ER
ED
VIS
UA
L@
terr
a.es
Conceptos y habilidades generales previos a la OyM formal
Conocimiento del propio cuerpo.Conocimiento del propio cuerpo. Conciencia de la permanencia de objetos.Conciencia de la permanencia de objetos. Curiosidad por los eventos del entorno.Curiosidad por los eventos del entorno. Identificación de objetos.Identificación de objetos. Cualidades y funciones de los objetos.Cualidades y funciones de los objetos. Conocimiento de la forma de los objetos.Conocimiento de la forma de los objetos. Discriminación/identificación de olores.Discriminación/identificación de olores. Conocimiento del cuerpo de los demás.Conocimiento del cuerpo de los demás. Discriminación/identificación de sonidos.Discriminación/identificación de sonidos. Posiciones en el espacio.Posiciones en el espacio. Relaciones espaciales.Relaciones espaciales.
Habilidades de Orientación formal en el período de Educación Infantil
Punto de referencia: concepto y uso (desde 2-3 años).Punto de referencia: concepto y uso (desde 2-3 años). Modelos de búsqueda sistemática (desde2-3 años).Modelos de búsqueda sistemática (desde2-3 años). Habilidades de ecolocación (desde 3-4 años).Habilidades de ecolocación (desde 3-4 años). Recorrido de itinerarios simples (desde 3-4 años).Recorrido de itinerarios simples (desde 3-4 años). Alineación perpendicular y en paralelo (desde 3-4 años).Alineación perpendicular y en paralelo (desde 3-4 años). Capacidad para recordar itinerarios (desde 4-5 años).Capacidad para recordar itinerarios (desde 4-5 años). Habilidades de solución de problemas (desde 4-5 años).Habilidades de solución de problemas (desde 4-5 años).
Habilidades de Movilidad formal en el período de la Educación Infantil
Habilidades simples del guía vidente, desde 2-3 años.Habilidades simples del guía vidente, desde 2-3 años. Seguimiento de objetos, desde 2-3 años.Seguimiento de objetos, desde 2-3 años. Protección alta, desde 3-4 años.Protección alta, desde 3-4 años. Protección baja, desde 3-4 años.Protección baja, desde 3-4 años. Habilidades del guía vidente avanzadas, desde 4-5 años.Habilidades del guía vidente avanzadas, desde 4-5 años. Técnica diagonal (bastón), desde 4-5 años.Técnica diagonal (bastón), desde 4-5 años.