la orientación escolar

7/23/2019 La Orientacin Escolar

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La orientacin escolar es un proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la

comprensin y direccin de s mismos, necesarias para conseguir una adaptacin

mxima a la escuela, el hogar y la comunidad. Para alcanzar este objetivo, el programa

escolar de orientacin debe incluir el estudio sistemtico y completo de sus alumnos

proporcionarles una amplia variedad de in!ormacin acerca de s mismos y de sus

oportunidades educacionales, pro!esionales y sociales o!recerles la oportunidad de

recibir ayuda individual a trav"s del asesoramiento y prestar servicios de carcter

in!ormativo, !ormativo e indagatorio al personal de la escuela, a los padres y a los

organismos o#ciales de la comunidad con el objeto de auxiliarles en la tarea de

satis!acer las necesidades de estos alumnos. $n la actualidad, la orientacin puede ser

considerada como una sntesis de muchos servicios y !unciones. $stos servicios y

!unciones son importantes desde el principio hasta el #n de la experiencia escolar del

estudiante pero la importancia concedida a cada uno de ellos variar a medida que

varen las necesidades del estudiante.

Segn Frank W. Miller, los principios generales de la orientacin son siete:

1. La orientacin es para todos los alumnos.

2. La orientacin es para los alumnos de todas las edades.

3. La orientacin debe abarcar todos los aspectos del desarrollo del alumno.

4. La orientacin alienta el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.

5. La orientacin debe ser una tarea cooperativa en la que se comprometan el alumno, el padre, el

profesor, el director y el orientador.

6. La orientacin debe ser considerada como una parte principal del proceso total de la educacin.

7. La orientacin debe ser responsable ante el individuo y la sociedad.

Hoy, la Orientacin Escolar, nos enfrenta a diversos desafos y nuevas actividades; adems de

"obligarnos" a reconceptualizar nuestro rol e identidad profesional...

FUNCIONES Y COMPONENTES DE LA ORIENTACIN EN LAACTUALIDADDesde ladefinicin de orientacin, entendindola, como un conjunto deacciones facilitadotaspara mejorar la existencia de las personas en los contextos en los que se van a desenvolver en su

vida,se van a derivartres funcionesque la orientacin mantiene en la actualidad. Son las

funciones CORRECTIVA, PREVENTIVA Y DE DESARROLLO.

Funcin correctiva:A travs de la orientacin se intenta ayudar a las personas a que

puedancorregir los desajustes que van teniendo a los largo de la viday que no necesariamente

suponen la presencia de una patologa sino que corresponden a lascrisis consustancialescon el

propio desarrollo neutral de los individuos. Crisis determinadas por su propia naturaleza, o bien porel contexto cultural. Por ejemplo; la pubertad.

Funcin preventiva:El orientador trabaja paraprevenir que se produzcan problemas, desajustes,desequilibrios en sus alumnos/clientes.

Funcin de desarrollo:Desde una perspectiva ms rica y positiva, supone que el orientador debe

concentrar su trabajo enmejorar las posibilidades que tienen sus alumnos, para llegar a tener una


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vida de mayor calidad. No se trata de que la persona no tenga problemas, que sera una

perspectiva muy normativa y estandarizada, sino tener una vida msrica personalmente. Es una

perspectiva abierta, de acompaamiento a lo largo de la vida, porque cualquier persona por su

propia naturaleza puede mejorar su calidad de vida.

La funcin tutorial debera basarse en la funcin preventiva y de desarrollo, porque la funcincorrectiva es clnica (PT). Desgraciadamente la tutora actualmente est muy concentrada en la

funcin preventiva, pero puede llegar un momento que desde esta perspectiva hayamos previsto

todo (a modo casi de listado).

Por otro lado desde eleje de la institucinla orientacin va a tener otrasfunciones, son dos:

ADAPTATIVA e INSTRUMENTAL.

Funcin adaptativa:Es una funcin que est estrechamente vinculada a la funcincorrectiva,

cuando, desde la orientacin, como tutores p.ej aplicamos un programa para corregir desajustes lo

que verdaderamente estamos haciendo esadaptar a esos alumnos a la institucin. La

institucin queda reforzaday se consigue que funciones de manera ptima.

Funcin instrumental:Esta funcin por otro lado est ms vinculada a la

funcinpreventivaporque cuando, desde la orientacin, p.ej. como tutores trabajamos un programa

para prevenir desajustes lo que estamos haciendo es incorporarcambios e innovaciones en el

propio funcionamiento de la institucin.Por ejemplo desde el planteamiento de un programa

para entrenar las HHSS; planteo la prevencin de actitudes de tipo asocial pero tambin planteo

una innovacin de tipo curricular.

Ahora bien, estas funciones se van a tener que concretar en las acciones orientadoras que pueden

tenertres componentesesenciales: TECNICO, COMUNICATIVO y COLABORATIVO.

Tcnico:Supone que las acciones orientadorasson planificadas, evaluadas y fundamentadas

en los saberes del campo profesional. No son acciones espontneas ni intuitivas. Se concreta

en la eleccin de tcnicas y estrategias, tanto en el proceso de conocimiento de la situacin

(diagnstico) como en el proceso de intervencin (orientacin). Esas tcnicas vienen

esencialmente de aquellos campos relacionados con el estudios de las personas y de los procesos

educativos.

Comunicativo:Hace referencia sobre todo a la relacin con el sujeto, objeto de la orientacin. En

la comunicacin debe existir uninters compartido. Es ms importante este componente que elcolaborativo porque se ven afectados tanto orientador como orientado. No se puede ayudar a

alguien que no quiera ser ayudado.

Colaborativo: Hace alusin aquin puede y debe colaborar en los procesos de accin

tutorial. El grupo de igualestiene un mayor potencial orientador, que muchas veces el propio

tutor. Es difcil plantear una tutora de calidad sin considerar el grupo-clase. Esto se obvi incluso

cuando el constructivismo se incorpor como un referente terico en la educacin escolar. En las


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nuevas tendencias se ha incidido en la mediacin (lnea comunitaria o sociocomunitaria;

aprovechamiento de los recursos naturales)

MODELO DE PROGRAMAS

A colacin con la prctica de anlisis de recursos de la asignatura de modelos, presento a

modo de resumen qu es un modelo de programas.

ORIENTACION-->>

-->> Diagnostico--Intervencin -->>Modelos1.Organizativos 2. Profesionales

Organizativos(Servicios y Programas)Profesionales(Consejo y Consulta)

MODELO DE PROGRAMAS:Es un modelo organizativo, que entiende que la accin orientadora

est compuesta de muchas acciones; enfoque educativo. (La educacin es un proceso continuo ypermanente en la vida de las personas)

ESTRUCTURA/CARACTERSTICAS:Planificacin, Aplicacin, Evaluacin,Planificacin,

Evaluacin, Evaluacin, etc. Es un modelo con un componente evaluativo muy fuerte, porque su

funcionamiento es analizar y evaluar la accin orientadora realizada, para a partir de ah poder

generar una nueva accin orientadora, que a su vez ser evaluada para relanzarse (Subyacen los

componentes: continuo y recurrente). Las acciones orientadoras son genricamente incompletas;

siempre se puede ayudar ms, mejorar msNueva accin orientadora.

Sus 3 CARACTERISTICAS fundamentales son: PROACTIVO, RECURRENTE y CONTINUO

Proactivo: Componente fundamental de la oferta educativa. La orientacin no puede hacerse a

demanda del usuario sino se oferta. Se filtra en la vida del centro, al igual que los procesos de

enseanza (al ser ese componente fundamental de la oferta). No anexo. Intenta adelantarse a las

dificultades que puedan surgir, cubriendo las necesidades ms o menos genricas a la poblacin a

la que se destina (alumnado)

Recurrente: Hace referencia a elementos sustanciales del proceso educativo, de manera

permanente volvemos sobre los mismos temas o referentes. Trabajamos continuamente las

necesidades. Para atender necesidades que no se cubren o desaparecen puntualmente, hay que

trabajar en ellas constantemente.

Continuo:Al ser un componente protagonista de la educacin de los alumnos, va a acompaarles

a lo largo de todo su proceso de escolarizacin.

SISTEMA DE ORIENTACIN ESCOLAR

IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN


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La orientacin escolar es, desde el punto de vista del alumno, un derecho que ha de

concretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y actividades que el sistema

educativo debe o!recer. %u principal desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la accin

tutorial, con el apoyo t"cnico del &epartamento de 'rientacin, en todos los niveles de

ense(anza.

La orientacin educativa apunta al objetivo de optimizar el rendimiento de la

ense(anza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en

el sistema y respecto de su trnsito a la vida activa. Por ello, la orientacin educativa

es para el sistema escolar un elemento esencial, que contribuye a la calidad y a la

e#cacia de la ense(anza.

ACCIN TUTORIAL

La actividad orientativa se realiza, ante todo, en vinculacin estrecha e indisociable con

la prctica docente)en el cumplimiento de la accin tutorial.

La tutora constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un

concepto integral de la educacin.

$ntra(a una relacin individualizada con la persona del educando en la estructura y la

dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses.

La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos

mbitos educativos, y contribuir tambi"n a integrar la experiencia escolar, en general,

y la vida cotidiana extraescolar.

*ajo esta perspectiva, el desarrollo de la !uncin tutorial asegura que la educacin sea

verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o

imparticin de conocimientos.

$s preciso potenciar la #gura y las !unciones del pro!esor tutor en todas las etapas y

modalidades de la ense(anza.

Los pro!esores tutores se es!orzarn por conocer las aptitudes e intereses de los

alumnos con objeto de orientarles ms e#cazmente en su proceso de aprendizaje.

+ontribuirn al establecimiento de relaciones uidas entre el +entro y la !amilia, as

como entre el alumno y el +entro, principalmente, en lo que respecta a la evaluacin

de sus aprendizajes y al paso de un ciclo a otro.


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Les corresponde tambi"n la correcta identi#cacin de las di#cultades que encuentran

los alumnos-as, ayudndoles a superarlas y recabando los oportunos asesoramientos

t"cnicos del &epartamento de 'rientacin y del equipo interdisciplinar del sector.

simismo, coordinarn la accin educativa de todos los pro!esores que trabajan con un

determinado grupo de docencia.

$s !uncin suya, sobre todo, !avorecer un clima de respeto mutuo, de comunicacin y

de cooperacin dentro del aula y del +entro escolar, que propicie la adquisicin de

hbitos bsicos de convivencia y cooperacin, de es!uerzo individual y colectivo, de

tolerancia y de aprendizaje.

$l ejercicio de la !uncin tutorial entronca con la individualizacin de la ense(anza y

tambi"n, en su caso, con las adaptaciones curriculares y los programas de desarrollo

individual.

/o todas las !unciones tutoriales se ejercen con los alumnos individualmente muchas

de ellas se realizan con grupos, dentro de la propia aula.

Podramos sintetizar las #nalidades de la accin tutorial diciendo que)

&ebe !avorecer las relaciones !amilia0+entro0alumno

&irige su actuacin para identi#car y dar solucin a las di#cultades escolares.

+oordina la accin educativa sobre el alumno

1avorece los hbitos de convivencia

%us caractersticas, seg2n lo expuesto, son)

+ontinua, o!ertndola a lo largo de los distintos niveles educativos.

3ntegradora de los agentes educativos.

3ndividualizadora.

sesora en el proceso de maduracin pro!esional.

$n las distintas etapas de la educacin, la !uncin tutorial persigue)

$n $ducacin 3n!antil y Primaria)

La insercin del alumno en el grupo.

La adaptacin escolar.

La vinculacin !amilia0+entro.


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$n $ducacin %ecundaria 'bligatoria)

#anzar las t"cnicas de estudio.

'rienta el !uturo pro!esional distintos estudios.

vida pro!esional.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Las !unciones tutoriales y orientadoras que debe realizar todo pro!esor, especialmente

el tutor, requieren apoyo t"cnico de servicios, departamentos o equipos

espec#camente cuali#cados para ello.

/o es posible exigir de todo pro!esor el conjunto de competencias t"cnicas para la

tutora u orientacin. /ecesita ser asistido, a trav"s de un &epartamento de

'rientacin, mediante el cual se coordina, asesora y apoya la labor tutorial de los

pro!esores.

$l &epartamento de orientacin coordinar la accin orientadora y tutorial de lospro!esores tutores y de los pro!esores de apoyo del +entro, asegurando el enlace entre

ellos y el equipo interdisciplinar, si !uera preciso.

s mismo el citado &epartamento colabora en la elaboracin de criterios de

evaluacin, as como en el dise(o de las posibles daptaciones +urriculares. &e la

misma manera promover actividades in!ormativas y de asesoramiento de los

alumnos-as para !acilitarles que alcancen un criterio propio cuando tengan que elegir

entre distintas opciones.

%on !unciones del departamento de 'rientacin)

1avorecer el adecuado desarrollo de la !uncin tutorial)proporcionarasesoramiento, material, y, en general, apoyo a los pro!esores tutores.

+ontribuir al Proyecto de +entro en sus di!erentes aspectos)Proyectoscurriculares, programa de integracin, innovaciones educativas. . .

Promover la cooperacin entere las !amilias y el +entro en la educacin de losalumnos.


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+ontribuir al desarrollo de los elementos personalizadores de la educacin)adaptaciones curriculares, programas de desarrollo individual, etc.

yudar a los alumnos a conseguir una buena integracin en el +entro y en elgrupo de los compa(eros, sobre todo en los momentos de transicin)a la llegada al+entro, en el paso de un ciclo a otro, en el trnsito a otro centro educativo.

3n!ormar asesorar y orientar de modo personalizado a los alumnos antecualquier opcin que deban tomar !rente a distintas posibilidades educativas opro!esionales.

3ntervenir en toda clase de decisiones relativas a los alumnos, principalmenteen lo relativo de promocin de un ciclo a otro y a los re!uerzos educativos.

&etectar a tiempo los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos,ayudndoles a superarlos mediante los oportunos modos de intervencin.

4ealizar exploraciones o diagnsticos psicolgicos, a nivel colectivo o individual.

'rientar los %ervicios de poyo para la reeducacin e integracin de alumnos.

La orientacin en sentido estricto adquiere especial importancia en el perodo de

transicin del primero al segundo ciclo de la $ducacin %ecundaria 'bligatoria, cuando

los alumnos han de empezar a tomar decisiones sobre su propia vida, en el +entro y

ms all de "l.

Por ello, es necesario que los alumnos-as al concluir el primer ciclo, reciban de modo

individual una orientacin razonada sobre las opciones educativas ms recomendables

para ellos, las que mejor se adaptan a sus intereses y posibilidades.

La orientacin es importante desde los primeros a(os de escolaridad. +uando el ni(o

comienza la ense(anza 3n!antil, una adecuada orientacin permite la estimulacin

precoz de los procesos de aprendizaje, la deteccin temprana de di#cultades y el

pronto establecimiento de pautas de conducta o tratamiento que incrementan las

posibilidades de mejora o "xito escolar.

$n la $ducacin Primaria, el inicio del aprendizaje de la lecto0escritura es un momento

idneo para valorar la maduracin y evolucin de los ni(os, detectando sus di#cultades

de aprendizaje y proporcionndoles el tratamiento educativo que el diagnstico

aconseja. $n el 2ltimo curso de primaria, en el momento de la transicin hacia la $. 0%.

'. , es importante realizar un seguimiento de la evolucin de los alumnos, que

proporcione datos objetivos a los educadores, detecte las di#cultades y aconseje sutratamiento en la siguiente !ase de escolaridad obligatoria.

l t"rmino de la $nse(anza %ecundaria 'bligatoria, la orientacin educativa ha de

prolongarse y completarse con la orientacin pro!esional.

$n lo que toca a la in!ormacin sobre salidas pro!esionales, es importante que los

alumnos-as tengan ocasin de conocer las oportunidades laborales de la zona y de


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escuchar el parecer de personas procedentes de campos pro!esionales diversos, ajenos

al +entro.

CLASES DE ORIENTACIN

a5 'rientacin bsica

*usca la optimizacin para ello)

localiza las situaciones de de#ciencias espec#cas

localiza las situaciones de eleccin.

b5 'rientacin espec#ca

6rabaja sobre las de#ciencias detectadas en el punto anterior e intenta la reeducacin

mediante)

adaptaciones curriculares

re!uerzos educativos. . . . .

c5 'rientacin pro!esional

%u objetivo es encontrar lo mejor para el alumno en su !uturo, proporcionndole todo

tipo de asesoramiento.

%u in!ormacin debe ser)

objetiva, actualizada, veraz

completa, con ventajas e inconvenientes, grados, materias, etc.

previsora, ante una sociedad en cambio


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La orientacin pro!esional debe guiar el proceso analtico de la in!ormacin por parte

del alumno

mediante entrevistas

mediante sesiones grupales

simismo debe prever el despu"s de la decisin y orientar la preparacin a los estudios

elegidos.

d5 'rientacin !amiliar

1orma parte de la orientacin directiva. $s un medio necesario.

%u #n es el desarrollo de los alumnos, no de los padres como tales.

$sta orientacin se llevar a e!ecto mediante)

$ntrevistas con el tutor

ctividades de !ormacin grupal

con!erencias

semanas culturales

cursos para padres

Podemos concluir diciendo que la orientacin es)

universal, para todos los alumnos


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positiva, punto de partida en!ocado hacia lo mejor, siempre

ilimitada, en cuanto al tiempo y en cuanto a la amplitud

global, integra todos los agentes educativos

no problemtica

directiva, posee mayor visin global de la personabusca #nes primero, siendola ense(anza su medio

El desarrollo de la Orientacin Educativa ha estado influido por una serie de factores, se pueden sealar lossiguientes:

a)Factores de tipo sociocultural y sociopolticob)Factores de tipo socioeconmico, tcnico y econmicoc)Factores de progreso cientficod)Factores propios del desarrollo de las profesiones de ayuda

Es importante puntualiar !ue la orientacin se rige por tres principios:El de prevencin: !ue anticipa circunstancias obstaculiadoras y problem"ticas#El de desarrollo: !ue promueve la educacin integral de la personaEl de interaccin social: !ue implica actuar conscientemente hacia la consecucin de cambios

$#% Funciones de la Orientacin

&entro de las funciones b"sicas de la orientacin se pueden sealar las siguientes:

$#Funcin de ayuda para !ue el orientado consiga su adaptacin, para prevenir desa'ustes y adoptar medidascorrectivas#

%#Funcin educativa o correctiva: (ntegra esfueros de padres, maestros y administradores

#Funcin asesora y diagnosticadora: intenta recoger todo tipo de datos de la personalidad del orientado

*#Funcin informativa sobre la situacin personal y del entorno y sobre las opciones !ue la sociedad ofrece aleducando +programas educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones !ue debe conocer#

#Funciones -enerales de la orientacin: .onocer a la persona y ayudarla para !ue por s misma y de modo gradualobtenga un a'uste personal y social# (nformar en los "mbitos educativos, crear servicios de diagnstico, proporcionare/periencias !ue faciliten el aprendia'e, saber informar, guiar y aconse'ar# +0er fig# $)


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$# 1ervicios de la Orientacin:

a)1ervicio de gua en el momento de ingreso en la institucin escolar, para informar sobre planes de estudio yorganiacin escolar#

b)1ervicio de evaluacin: estudia el desarrollo individual ba'o la perspectiva de la psicologa evolutiva y lasdiferencias individuales# 2roceso evolutivo del alumno a lo largo de su escolaridad, estudio de casos y de losregistros acumulativos, enmarcados en el diagnstico psicopedaggico#

c)1ervicio de .onse'o: !ue a travs de una relacin personaliada con un conse'ero, !uien trata de ayudar alorientado a conocerse me'or a s mismo, a hacer buenas elecciones, a tomar decisiones responsables y a resolverconflictos menos graves#

d) 1ervicio de (nformacin: divulga todo tipo de informacin 3til para el alumno, principalmente sobre aspectos

laborales, la transicin del mundo escolar al mundo laboral#

%# O45-E6E1 7 &E1844O99O &E 98 O4(E68.(;6

%#$ 8ntecedentes y precursores

El concepto actual de orientacin y sus distintos enfo!ues tericos y pr"cticos vienen a ser el resultado de lainfluencia de una serie de acontecimientos y aportaciones !ue se han producido a lo largo del siglo


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9os antecedentes de la orientacin 2rofesional, tienen sus antecedentes a mitad del siglo %, puso en marcha el proyecto deorientacin vocacional, las tendencias marcadas por la Orientacin profesional llevaron a !ue, en $>, la Escuela6acional de Daestros, iniciara la seleccin de aspirantes a la carrera de profesor, aplicando mtodos de seleccinprofesional y en $>>, inicia sus funciones el (nstituto 6acional de 2edagoga, con su seccin de Orientacin2rofesional# 9a necesidad por contar con profesionales en el terreno de la orientacin, condu'o a la preparacin deespecialistas dedicados a esta actividad# El primer programa de orientacin educativa y vocacional se present en

$>? y alrededor de $?$ y $>%, las actividades de Orientacin se instituyen, tanto en el (26, en el (nstituto6acional de 2edagoga, como en la B68D#

9a orientacin se realiaba mediante la aplicacin de estudios sociotcnicos, el diagnstico y un pronstico, decasos personales enfocados al ambiente social# ambin se inclua orientacin sobre mercado de traba'o yactividades !ue llevaran al alumno a la refle/in de sus capacidades y limitaciones, con el fin de lograr una eleccinvocacional acertada de acuerdo a sus intereses, adem"s se trataba de evitar la desercin y el fracaso profesional#2ara lo cual, se e/ploraba tambin el n3cleo familiar y social#

En $>, se realia la primera reunin sobre problemas !ue plantea la Orientacin educativa y profesionalsubrayando el car"cter de proceso ininterrumpido !ue debe tener la orientacin a travs de las diversas etapaseducativas, posteriormente se crea en la B68D, el 1ervicio de 2sicopedagoga y el &epartamento de Orientacin enla E62 y en la 1E2 el &epartamento de Orientacin Escolar y 2rofesional#

.on la creacin de la .omisin Especial de Orientacin 2rofesional en $>?, se lleva a cabo un plan de formacinde orientadores del magisterio# 1imult"neamente se incrementaron las investigaciones acerca de los problemaspsicopedaggicos y ambientales con el propsito de e/plicar las fallas escolares de los alumnos, as como losfactores psicolgicos, acadmicos y socioculturales !ue afectan a los estudiantes de las escuelas profesionales,tambin, a!uellos relacionados con problemas de la personalidad !ue interfieren el desarrollo de las potencialidadesde los alumnos#

9a reforma del plan de estudios de bachillerato, llevada a cabo en $>*, incorpora el ciclo de aos, y por lascaractersticas del plan de estudios cobra especial relevancia el papel de la orientacin en el apoyo a la toma dedecisin del estudiante#

9a reforma educativa de los ?Gs inclua entre otras cosas la importancia de !ue la evaluacin de los conocimientosno solo se hiciera de manera cuantitativa, sino tambin cualitativa, se enfati as la relevancia de la orientacin entodos los niveles de la enseana#

9a &ireccin -eneral de Orientacin 0ocacional, se cre en $>, con el propsito de ofrecer orientacin escolar,vocacional, profesional y ocupacional de los alumnos de enseana media y superior de la B68D, as comofavorecer su adaptacin comunitaria e individual +4os, %??%)#

8 inicios de $>@? la Orientacin en D/ico toma la denominacin de Orientacin Educativa, en donde se proponenalternativas para dar solucin a problem"ticas sociales con herramientas y acciones concretas, enmarcadas enprogramas, tcnicas y procedimientos ubicados en la realidad de la nacin# Bn aspecto relevante es ladiversificacin del ob'eto su'eto de atencin, no slo el alumno, sino la comunidad escolar, familiar y social#


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9a transicin de car"cter laboral de los orientadores de la &-O1E +$>>>) a la rama acadmica, ha generado mayorinters por los temas educativos, por el an"lisis curricular y por modelos alternativos !ue permitan a los alumnos lasatisfaccin de sus necesidades de orientacin, a partir de diversas aportaciones provenientes principalment delcampo de la 2sicologa Educativa y la 2sicologa 1ocial#

En conclusin la Orientacin ha pasado por diferentes momentos desde slo desarrollar acciones meramenteinformativas, hasta nuestra situacin actual en donde la Orientacin se considera parte integral del 1istema

Educativo 6acional#

%#* 1ituacin actual y tendencias de la Orientacin

En la actualidad diversos pases han transitado del modelo couseling al de programas, sustentado en la prevencin yel desarrollo# En Europa .entral la actividad orientadora se ha centrado en las "reas de: necesidades educativasespeciales, orientacin vocacional y profesional y apoyo a la innovacin y cambio curricular y as como en "reasespecficas: dificultades de aprendia'e, problemas de conducta, apoyo al profesorado#

En general las tendencias de los sistemas de orientacin se enfocan a tres aspectos fundamentales:9a orientacin escolar y profesional se percibe como un proceso continuo !ue debe durar a lo largo de la vida adultay profesional#

9a orientacin se dirige hacia un modelo m"s directo en cuanto a la relacin orientadorHorientado# 9a orientacin se

realia a travs de personas, medios y organismos diversos# Esto implica apoyo al profesorado, a los padres y aotras personas del entorno#

1e ha ido poniendo m"s nfasis en el papel activo del su'eto !ue est" siendo orientado, a travs de la capacitacinen la toma de decisiones, el conse'o orientador en ve del diagnstico, el aumento de la evaluacin m"s !ue en eluso e los tests y tambin, el desarrollo de servicios de consulta voluntaria +4os, op#cit#)

# DO&E9O1 &E O4(E68.(;6 E (6E40E6.(;6 21(.O2E&8-;-(.8

En esta propuesta se adopta una concepcin amplia de orientacin e intervencin psicopedaggica# Bn concepto tancomple'o, difcilmente puede abarcarse en una simple definicin# 9a orientacin y la intervencin psicopedaggica esun proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con ob'eto de potenciar el desarrollohumano a lo largo de toda la vida, +Ci!uerra y 8lvare, $>>@)#

Este proceso continuo, debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo, !ue implica a todos loseducadores y !ue debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital# 9aorientacin puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales,sociales, etc#, pero lo !ue da identidad a la orientacin es la integracin de todos los aspectos en una unidad deaccin coordinada#

&e la definicin anterior, se derivan una serie de "reas de intervencin: orientacin para la carrera, orientacin en losprocesos de enseana y aprendia'e, atencin a las 6EE, prevencin y desarrollo personal, cada una de ellas conunas caractersticas concretas# 9o !ue da unidad al concepto de orientacin es la interrelacin de estas "reas#

9a orientacin psicopedaggica se realia durante toda la vida, las teoras del desarrollo humano y la psicologaevolutiva con un enfo!ue del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar !ue la persona sigue un proceso de desarrollodurante toda la vida, tienden a coincidir en afirmar !ue la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda lavida y a lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de car"cter psicopedaggico# El conte/to deintervencin no se limita a la escuela sino !ue se e/tiende a los medios comunitarios y organiacionales# 9a finalidad

3ltima es el desarrollo de la personalidad integral del individuo# Esto remite a la necesidad de la orientacin para laprevencin y el desarrollo humano#

9os modelos de intervencin se centran en tres modelos b"sicos:

El modelo clnico +couseling), centrado en la atencin individualiada, donde la entrevista personal es la tcnicacaracterstica#

El modelo de programas, !ue se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de losmismos y el desarrollo integral de la persona#


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El modelo de consulta +donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), !ue se propone asesorara mediadores +profesores, tutores, familiares, institucin, etc#) para !ue sean ellos los !ue lleven a trminoprogramas de orientacin#

E/iste una orientacin psicopedaggica con m3ltiples aplicaciones, el campo tem"tico es amplio y diverso# 9as "reasse refieren a un con'unto de tem"ticas de conocimiento, de formacin y de intervencin, esenciales en la formacinde los orientadores#

9a orientacin surgi como orientacin vocacional, sin embargo su conceptualiacin se fue ampliando, adoptandoun enfo!ue del ciclo vital, la primera "rea de inters tem"tico es la orientacin profesional, los programas y mtodosde estudio y temas afines +habilidades de aprendia'e, aprender a aprender, estrategias de aprendia'e, etc#),constituyen la segunda "rea de inters de la orientacin# &esde los aos treinta como mnimo la orientacin se hapreocupado en desarrollar habilidades de estudio, esta "rea forma parte de uno de los campos de inters actual dela psicologa cognitiva, las estrategias de aprendia'e y la comprensin lectora, por lo !ue la orientacin en losprocesos de enseana y aprendia'e es una de las "reas fundamentales de la orientacin psicopedaggica#

9a orientacin en los procesos de aprendia'e enlaa con las dificultades de aprendia'e, !ue 'unto con lasdificultades de adaptacin ha sido uno de los temas tradicionales de atencin de la orientacin# En este sentido,tienden a confundir la orientacin con la educacin especial# &e hecho, en el conte/to actual de institucionaliacin yprofesionaliacin de la orientacin, la atencin a las 6ecesidades Educativas Especiales +6EE) es una de lasdemandas !ue m"s se solicitan a los orientadores# Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las3ltimas dcadas para incluir una diversidad de casos entre los !ue se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas,

marginados, grupos desfavorecidos, etc# &e ah el trmino de atencin a la diversidad como una de las "reastem"ticas de la orientacin#

8 partir de los aos sesenta fue tomando fuera el developmental counseling# En los setenta surge el primaripreventive couseling y la educacin psicolgica# &esde estos enfo!ues se hace una serie de propuestas !ue nohaban sido contempladas anteriormente# Entre ellas est"n el desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales,prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, orientacin para el desarrollo humano, etc#

.omo consecuencia de todos estos antecedentes, el marco de intervencin de la orientacin psicopedaggicaincluye las siguientes "reas de formacin de los orientadores:

Orientacin para el desarrollo de la carreraOrientacin en los procesos de enseana aprendia'e

8tencin a la diversidadOrientacin para la prevencin y el desarrollo9os posibles conte/tos de intervencin son:a#1istema escolar b#Dedios comunitariosc#Organiaciones

.on la finalidad de apro/imarse a una serie de conceptos de uso frecuente en orientacin se van a delimitar,empeando por los trminos !ue dan nombre a la materia#

DO&E9O1

1on una representacin !ue refle'a el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso deintervencin en orientacin#

.ategoras de los modelos:$#Dodelos tericos%#Dodelos b"sicos de intervencin#Dodelos organiativos

O4(E68.(;6

9a palabra orientacin se utilia con significados distintos# 1urgi como orientacin vocacional o profesional y poreso, para algunos, la orientacin se limita a esta "rea# 1in embargo a lo largo del siglo


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desarrollo de la carrera en las organiaciones, educacin para la vida, etc# 2or eso, la orientacin hoy se concibecomo un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con ob'eto de potenciar eldesarrollo de la personalidad integral# 9a orientacin tiene una dimensin terica y otra pr"ctica +a esta 3ltima se ledenomina, a veces intervencin)#

(6E40E6.(;6

2roceso Especialiado de ayuda !ue, en gran medida, coincide con la pr"ctica de la orientacin# 2or lo tanto, sepropone complementar o suplementar la enseana habitual# 9a realia un profesional !ue est estrechamentesupervisado por a!ul# 1e procura implicar a profesores, padres y a la comunidad# El propsito puede ser correctivo,de prevencin o desarrollo#

21(.O2E&8-;-(.8

anto la orientacin como la intervencin han ido acompaadas frecuentemente de un calificativo# 8s por e'emplo, alo largo de la historia se han utiliado e/presiones como orientacin vocacional, orientacin profesional, orientacineducativa, orientacin escolar, orientacin para la carrera, educacin psicolgica, guidance, counseling, intervencinpsicopedaggica, etc# En $>>% se crea el ttulo de 2sicopedagoga con el ob'etivo de formar a los profesionales !uehan de intervenir en:

a)9a me'ora de los procesos de enseana aprendia'e

b)9a prevencin y el tratamiento de las dificultades educativasc)Orientacin vocacionald)1eguimiento de las intervenciones educativas en el "mbito escolar y profesionale)8tencin a personas con necesidades especiales

odo esto, coincide con el enfo!ue actual de la orientacin, a la !ue hay !ue ponerle un calificativo psicopedaggica#9a Iorientacin psicopedaggicaJ integra todas las aportaciones anteriores en el marco de la psicopedagoga#

#$ 2lanificacin de los programas sobre orientacin

En el conte/to de la orientacin psicopedaggica, 8lvare y Kern"nde +$>>@) definen como una oferta orientadora aun "mbito de desarrollo educativo, personal yLo social de los destinatarios a los !ue se dirige# iene como finalidad laintervencin de tipo prventivo, correctivo o de desarrollo# En esta direccin, Coa +%???) seala !ue un programa seplanifica mediante la seleccin de un con'unto de contenidos coherente con las necesidades de los destinatarios ycon las caractersticas de la situacin de intervencin# Es por ello !ue este autor considera, como elementos

mnimos de un programa, los siguientes aspectos:

a)Mustificacin de destinatariosb)Ob'etivos !ue se pretenden cubrir c)8ctividades !ue se van a desarrollod)&istribucin y temporaliacin de las actividadese)cnicas e instrumentos !ue se van a utiliar f)Evaluacin del programa

Estos elementos componentes, conforman a su ve, las fases en las cuales se estructura un programa ya !ue seg3n8lvare y Cis!uerra +$>>) estas consisten en:

$)(dentificacin de necesidades%)Formulacin de ob'etivos)2lanificacin de las actividades*) 8plicacin del programa)Evaluacin del programa

9a estrategia metodolgica a seguir en la planificacin de la programacin consiste en primer lugar, en laidentificacin de las herramientas e instrumentos de evaluacin !ue nos permitan la identificacin clara y precisa delas necesidades de la poblacin a orientarN en segundo lugar, en la proposicin de ob'etivos generales y especficos!ue sur'an de las necesidades antes detectadasN en tercer lugar, de las actividades did"cticas concretas, tareas ysesiones de traba'o !ue se re!uieren en la planificacin#


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2reviamente hemos e/puesto algunos elementos !ue componen la evaluacin psicopedaggica, por lo !ue acontinuacin trataremos 3nicamente de a!uellos elementos indispensables !ue se re!uieren en la planificacin#

a) &elimitacin de ob'etivos# Bn programa de orientacin debe partir en primer lugar, del establecimiento claro de lasmetas !ue persigue# Esto es, se re!uiere definir lo !ue se desea alcanar con el programa# En este conte/to,algunos de los ob'etivos posibles, podran enfocarse hacia la contribucin de la individualiacin de la educacin atravs de la articulacin de medidas de apoyo con el proceso de enseana aprendia'eN hacia el desarrollo de

todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y socialesN hacia la prevencin de las dificultades en elaprendia'e o hacia la intervencin en la relacin e interaccin entre los integrantes de una comunidad educativa,organiativa o comunitaria#

b)Funciones y responsabilidades de los participantes# &elimitar el papel de cada una de las estancias y agentes !uese incluyen dentro de nuestra programacin nos permite tener claridad sobre los servicios !ue se ofrecen y sobre lasacciones a tomar por cada una de estas instancias# En un centro educativo, por e'emplo, se pueden delimitar lasfunciones de los profesores o tutores de los alumnos, como seran las de orientar y asesorar en las posibilidadesacadmicas y profesionales particulares, coordinar el proceso de evaluacin de su grupo, facilitar la integracin delos alumnos en el grupo y fomentar la participacin de los mismos en las actividades de la escuela o comunidad#ambin es posible delimitar las funciones de la 'efatura o departamento comunitario, como seran las de convocar,coordinar y moderar las reuniones de profesores y tutores o las de supervisar el correcto desarrollo del plan previsto#9as funciones del departamento de orientacin pueden ser las de facilitar los recursos de apoyo necesarios para larealiacin de las actividades programadas, las de colaboracin con los profesores, tutores o padres de familia en laprevencin, deteccin y valoracin de problemas de aprendia'e de los alumnos, as como las de coordinar laintervencin de los agentes e/ternos !ue participen en las actividades de orientacin, entre muchas otras m"s#

c)8ctuacin de la programacin# Bn programa debe definir !u es lo !ue se va a hacer, esto es, los pasos a realiar,los materiales con los !ue se traba'ar"n, as como la secuencia a seguir# En esta delimitacin se podr"n indicar, yasea por da o por blo!ues, las acciones a seguir por los diferentes agentes participantes# 2or e'emplo, si nuestroblo!ue tem"tico es: P9a organiacin del grupo, fomento de la participacin colectiva o institucionalA, la planificacinde las actividades podra incluir: $) 9a recogida de aportaciones y sugerencias# %) 1esiones de estudio y an"lisis delos temas relevantesN ) &esignacin de responsables, de car"cter rotatorio# *) 4ealiacin de actividadesespeciales +simulaciones) orientadas a !ue los participantes valoren la participacin y el traba'o cooperativo, ascomo establecer un clima adecuado de convivencia en todas las etapas# En toda esta programacin se deben incluirlos tiempos en !ue se realiar"n las actividades, as como las tcnicas y estrategias did"cticas !ue se emplear"n#

d) Evaluacin y seguimiento del plan de accin# 9a planificacin concluye con la propuesta devaluacin de losresultados de la programacin# 9o anterior puede incluir entrevistas directas a los destinatarios del programa, comoinstrumentos estandariados de evaluacin !ue tengan relacin directa con los ob'etivos de la programacin#

#% 9a pr"ctica profesional del orientador#

9a delimitacin de la pr"ctica profesional del orientador psicoeducativo, !ue en su origen se entendi como unapr"ctica centrada en la orientacin para la carrera, se puede configurar a partir de los diferentes modelos deorientacin: clnico, de programas y de consulta# Estos modelos en su evolucin histrica, han orientado la pr"cticaprofesional hacia la atencin de diferentes necesidades educativas y sociales de las personas, organiaciones einstituciones en diferentes conte/tos o "mbitos de intervencin# Coa +%???) seala !ue la orientacin en el sistemaescolar, por e'emplo, atiende a los alumnos o estudiantes# En los medios comunitarios, se atiende al individuo entanto es un ciudadano !ue puede re!uerir servicios a lo largo de toda la vida# Finalmente, en una organiacinempresarial, como empleado, podr" re!uerir alg3n tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal# 9acategoriacin simplificada de los conte/tos de intervencin, es la siguiente:

$# 1istema escolar +educacin p3blica y particular)%# Dedios comunitarios +servicios sociales y privados)

# Organiaciones

83n cuando la concrecin de la pr"ctica profesional del orientador se modula por un con'unto de factores tales comola estructura organiativa y curricular del sistema educativo, las representaciones sociales de las tareas delorientador, la legalidad, din"micas y conte/tos de la orientacin, los diferentes modelos de orientacin son los !uepermiten establecer los par"metros de la pr"ctica profesional, definiendo el ob'eto de la intervencin, lo !ue hace,como se hace y por !ue se hace +6ieto, %???N 1ol y .olomina, $>>>)#

# Dodelo .ouseling: .omo se mencionaba anteriormente, en este modelo el ob'eto de la intervencin es el su'etodirectamente, en donde la pr"ctica profesional se concibe como una relacin personal e individualiada entre elorientador y el orientado# 9as funciones del orientador se enfocan al diagnstico de las necesidades del consultante,


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mediante el empleo de la entrevista y el psicodiagnstico, fundamentalmente 1u finalidad primordialmente, de tipoclasificatoria, de distribucin escolar o profesional# Este modelo desplaa el inters centrado en la orientacinvocacional hacia la orientacin en todos los "mbitos y etapas de la vida de las personas !ue pueden ser ob'eto deorientacin +1ol y .olomina, $>>>)# &e esta manera, el desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales,prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud, y en trminos generales, orientacin para el desarrollohumano son algunas de las posibles "reas de asesoramiento a realiar por los profesionales !ue se guan por estemodelo#

#* Dodelo de programas: 1e propone la intervencin directa sobre un grupo ante una dificultad manifiesta,previamente detectada# &e tal manera !ue las necesidades se e/presan mediante una evaluacin previa y medianteun programa, insistiendo ya sea en la prevencin o correccin de los problemas# 9os programas !ue se puedendesarrollar por el orientador en los diferentes centros educativos, organiaciones y comunidades son muy variados#Coa +%??%) nos menciona !ue e/isten propuestas de programas por "reas de intervencin# 8 manera de e'emplo seproponen las siguientes:

HOrientacin profesionalHOrientacin en los procesos de enseana aprendia'eH8tencin a la diversidad

# Dodelo de .onsulta: En este modelo la pr"ctica profesional se concibe como un servicio de intervencinindirecta, preferentemente de proyeccin grupal y centrado en la relacin entre dos profesionales, un consultor oasesor y un consultante o asesorado# Esta relacin prioritariamente, es de tipo colaborativo con los distintos

sistemas y agentes de los centros de traba'o# 9os servicios !ue ofrece un profesional con esta orientacin son muyvariados y a diferentes niveles y su funcin principal es la de propiciar un incremento en la calidad de educacin y dedesarrollo de las personas e instituciones encargadas de la misma# Es a este asesor a !uien corresponde, pore'emplo, informar, asesorar y apoyar a los profesores y tutores de los centros escolares, en los diferentes aspectosde su propia pr"ctica profesional# 9a concrecin pr"ctica de dichas tareas supone la puesta en marcha de procesosde construccin con'unta !ue implican al orientador y a otros profesionales, los cuales participan aportando susconocimientos, e/pectativas y puntos de vista para el logro de ob'etivos compartidos# .oll +$>>) da cuenta de lasdiferentes funciones del profesional#

Funciones relacionadas con la atencin a la diversidad del alumnado, !ue incluye desde la evaluacin denecesidades hasta la puesta en pr"ctica de medidas educativas adecuadas#

Funciones relacionadas con el apoyo a las familias en la educacin de sus hi'os

Funciones relacionadas con la incorporacin de aspectos did"cticos innovadores !ue apunten a la me'ora de lacalidad en la accin educativa

Funciones relacionadas con las tareas de coordinacin entre el centro de traba'o con otros servicios e instituciones

Funciones relacionadas con tareas de elaboracin, seguimiento y revisin de proyectos curriculares#

Estas funciones, seg3n nos sealan 9u!ue y Dora +$>>>) van m"s all" de las tradicionales funciones de evaluaciny asesoramiento y se distinguen por su car"cter interdisciplinar y especialiado y de complemento a la actividadpsicoeducativa desarrollada en los diferentes conte/tos de la orientacin#

*# .O61(&E48.(O6E1 1OC4E 98 E089B8.(;6 7 .O61B9O458

En el presente apartado haremos algunas consideraciones sobre la evaluacin y el proceso de consultora y el giro

!ue tiene la evaluacin dentro del modelo de orientacin psicoeducativa, las cuales est"n fundamentadas en eltraba'o de 1Qanson y Ratson +$>@%), ya !ue tienen una visin crtica de la evaluacin#

.om3nmente, la idea !ue se tiene de evaluacin se ha restringido a la informacin !ue se obtiene al aplicar unabatera de pruebas# -eneralmente, la seleccin de las pruebas a aplicar contempla los siguientes aspectos:

$#Su preguntar acerca del individuo a evaluar#%#1i las evaluaciones !ue se van a utiliar son v"lidas, en relacin al propsito , y si son suficientes para proveerpreguntas precedentes##1i la evaluacin a utiliar tienen propsitos pr"cticos#*#1i son apropiadas para la edad y se/o a evaluar#


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#1i se contemplan aspectos relacionados con incapacidad por parte del individuo a evaluar y si la seleccin de la+s)prueba+s) es afectada##Su tipo de evaluacin es seleccionada##El tipo de decisin a tomar y si es necesaria#

6o se puede hablar de una manera coherente y realista de la evaluacin sin entender el proceso complicado !uesignifica su aplicacin#

E/isten varias clases de preguntas !ue se desprenden de la aplicacin evaluativa !ue re!uieren de una perspectivaterica o de una estrategia# En muchas ocasiones, la aplicacin de una batera de pruebas conlleva a errores deinterpretacin ya !ue una prueba puede demandar m"s de lo !ue el individuo a evaluar hace, adem"s de considerarel conte/to especfico +escolar, individual, social o comunitario)#

8lgunas de las principales crticas !ue se han realiado, las enumeramos a continuacin:

$#9as pr"cticas de aplicacin de pruebas promueven actitudes antidemocr"ticas ya !ue alientan el uso de gruposhomogneos @de clases) !ue limitan severamente oportunidades sociales, econmicas y vocacionales#%#9a pr"ctica de la aplicacin de evaluaciones promueven e/pectativas tales como una profeca de auto e'ecucin!ue puede asegurar una ba'o nivel de logro para individuos !ue presentan un punta'e ba'o##9as pruebas representan una invasin a la privacidad del individuo#*#9as pruebas de referencia a normas, generalmente, no se utilian para propsitos institucionales o de enseana##9as medidas de las pruebas moldean rgidamente la programacin escolar y limitan la instruccin al cambio#

#9as limitaciones de las pruebas sobre habilidades valoradas, impiden analiar cambios en los individuos !ue lasinstancias deberan estar interesadas en producir##las pruebas y su aplicacin promueven la nocin de !ue los individuos tienen entidades o habilidades fi'as +pore'emplo la inteligencia)#@#9as pruebas o los procedimientos de evaluacin se realian de manera incompetente por individuos !ue noentienden al nio e/cepcional o !ue tienen muy poca habilidad para elicitar un nivel de habilidad de e'ecucin !uerefle'e la verdadera habilidad del nio +y lo podemos e/tender a otras "reas)#>#9as pruebas est"n sesgadas en contra de individuos de estilos 3nicos de aprendia'e cognoscitivo, lingTstico yafectivo#

9os autores en los !ue estamos fundamentado esta perspectiva, comentan !ue este tipo de crticas han surgido por!ue se carece de un es!uema o una estrategia para la comprensin del proceso evaluativo# 2or otro lado se enfatia!ue las pruebas han tenido una tradicin de !ue no permiten la toma de decisiones y !ue solo han representado uninstrumento dentro de un es!uema mas amplio#

2or otro lado, se comenta !ue la utiliacin de pruebas ha cado en un escepticismo por las siguientes raones:

9a decepcin de los resultados en la investigacin#

(rrelevancia para producir y planear estrategias de solucin de problemas#

Escepticismo sobre caractersticas de rasgos y personalidad#

9eyes estatales y nacionales !ue restringen su uso#

Bna preparacin acadmica para la aplicacin y utiliacin de las pruebas#

8l concordar con los autores !ue estamos analiando en relacin de !ue se necesita un nuevo enfo!ue !ue permitavalorar un muestreo de dominios situacionales y medidas !ue abar!uen aspectos relacionados con medidas decriterio y de normas, estableciendo un nivel crtico a la teora de las pruebas, continuaremos con las consideraciones!ue hacen en relacin a la pregunta U!u es la evaluacinV#

9a evaluacin se puede considerar como un proceso estratgico de solucin de problemas !ue utilia medidaseducativas y psicolgicas dentro de un es!uema terico +en este caso, de la orientacin psicoeducativa)# Otroaspecto a considerar es la relacin !ue e/iste entre los procedimientos de las pruebas y la evaluacin , en donde losprimeros pueden ser herramientas para la recoleccin de datos# .ronbach +$>?) seal !ue la utiliacin depruebas Pes un procedimiento sistem"tico para observar el comportamiento de una persona y describirlo con laayuda de una escala numrica o un sistema categorial P +citado en 1Qanson y Ratson, $>@%, p"gina )# 2or lo !uedepender" del modelo terico !ue refle'e la suposicin para ubicar la naturalea de los datos obtenidos +!ue prueba


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se selecciona) y los usos !ue se le dar"n +informacin utiliada para proponer estrategias de cambio en los entornosnecesarios)#

El ob'etivo de la evaluacin ser" proponer estrategias para hacer cambios !ue van desde lo individual, hasta loinstitucional +a'ustes curriculares, capacitacin, etc), lo !ue implica una alternativa !ue se aparta de la concepcin dediagnstico como b3s!ueda de causas, !ue en muchas ocasiones o son comple'as o no se puede actuar de maneradirecta sobre ellas#

E/iste una controversia y crtica a los escasos modelos de evaluacin, ya !ue en muchas ocasiones al ponderarlosestadsticamente, se ha hecho de lado aspectos !ue tambin son importantes en relacin a las necesidades de losindividuos evaluados# Esto se ha e'emplificado al sealar !ue al diagnosticar las competencias de un nio en elsaln de clases, se confrontan aspectos tericos !ue no son contempladas en las pruebas# E/isten aspectos legalesy sociales !ue son considerados, entre ellos enumeraremos los siguientes:

$#6o hay una ta/onoma adecuada de aspectos de aprendia'e en un saln de clases +o relacionado a aspectos devaloracin vocacional, clnico o institucional), lo !ue dificulta la recoleccin de datos#

%#.onsiderar !ue e/isten un n3mero de perspectivas tericas alternativas a partir de las cuales se puede llegar auna apro/imacin para llevar a cabo una transicin comple'a del individuo y sus necesidades+individuales yeducativas)#

#Sue hay un n3mero limitado de pruebas estandariadas disponibles para observar el comportamiento del individuoen ambientes naturales, donde ocurre la conducta cotidiana#

9os intentos por dirigir estos asuntos realiados por educadores y psiclogos han previsto alguna claridad paradefinir el papel de la aplicacin de las pruebas dentro de un proceso mas amplio de evaluacin#

2ara fines del presente apartado, haremos una revisin general de las principales apro/imaciones de la evaluacin y!ue consideramos !ue se deben tomar en cuenta ba'o una perspectiva integrativa dentro del modelo de laconsultora hacia un modelo psicoeducativo# Estos son, el modelo de constructo o atributo, el modelo funcional, elmodelo ecolgico y el de toma de decisiones#

*#$ Dodelo de .onstructo o 8tributo

1e refiere a los traba'os cl"sicos derivados de -alton +$@@@), .atell +$@>?), Cinet +$>?%), -oddard +$>$?) y erman

+$>$)#

-alton fue el precursor en utiliar tcnicas psicolgicas para el estudio de las diferencias individuales +relacionadas ala herencia)# Kio una contribucin significativa en el "rea de aplicacin de procedimientos estadsticos al an"lisis dedatos para la medida de los test +mtodos de correlacin de 2earson y Celgian, primero en aplicar la curva de9aplace y -auss a datos con seres humanos)#

.atell fue el primero en utiliar el trmino Ptest mentalAen la literatura educativa y psicolgica# &escribi su test en unartculo como la medida de funciones relacionadas a la visin y al odo, la sensibilidad al dolor , la preferencia alcolor , tiempos de reaccin , aprendia'e y memoria e imaginara mental# Didi el tiempo de reaccin para estudiarhabilidades intelectuales# 8mbos autores, y sus seguidores, observaron las manifestaciones motoras y sensorialescomo indicadores de habilidades intelectuales#

Cinet es el autor !ue mas influencia ha tenido en el uso de medidas psicomtricas, sobre todo con niose/cepcionales ya !ue su traba'o estableci diferencias entre nios normales y con retraso escolar# Munto con 1imon ,desarrollaron una prueba donde median lapsos de atencin, recuerdo de secuencias de dgitos, identificacin depalabras y comprensin#

(nfluenciado por los traba'os de Es!uirol +$% $@*?), !ue sugiri la importancia del lengua'e mas !ue criteriosfsicos, y de 1eguin +$@$% $@@?), !ue sugiri !ue el control motor y sensorial eran diferentes en individuos normalesy retardados, Cinet desarroll una serie de test +$>?, $>?@, $>$) !ue tuvieron las siguientes caractersticas:

9as preguntas se construyen en dificultad 'er"r!uica#

1e establecen diferentes niveles para diferentes edades +estableciendo una edad mental)#


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1e establece un sistema de puntuacin cuantitativo#

1e describen instrucciones especficas para la administracin y son incluidas en el test#

-oddard y erman tradu'eron esta escala para los E#B# y la ampliaron# -oddard +$>$?) pudo identificar nios !uere!ueran de sistemas especiales de enseana#

En cuanto a lo !ue corresponde a atributos, 4orscharch y Durria proponen pruebas proyectivas, el primero# 7 el 8el segundo, donde se eval3a rasgos de personalidad por asociacin de palabras, frases incompletas, respuestas apalabras estmulo, el dibu'o de personas y la manipulacin y respuesta a ob'etos simblicos culturales# Esto se hioentre los aos de $>%$ +4# 1uia) y $>* +Karvard)N para $>?, la evaluacin de nios e/cepcionales, generalmentese incluan en las evaluaciones aspectos relacionados con el desarrollo intelectual y de personalidad#

-uilford propuso una investigacin mas ambiciosa para medir atributos humanos +$>), de una manera estructural#1u propuesta la hace en base al estudio factorial !ue prevee tres categoras principales +operaciones, contenidos yproductos), con cinco subclases en la primera +operaciones incluye cognicin, memoria, evaluacin, produccinconvergente y produccin divergente),.uatro subclases para la segunda categora +.ontenidos incluye funcinfigurativa, funcin simblica, funcin sem"ntica y funcin conductual) y cuatro subclases para la tercera categora+2roductos incluye unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones), dando un total de $%?habilidades a evaluar + / * / W $%?)#

9as principales suposiciones de los modelos de -alton, Cinet y, recientemente, de -uilford, son las siguientes:

$#8 los individuos se les puede caracteriar por atributos !ue pueden ser colocados en alg3n punto sobre uncontinuo#

%#9os individuos difieren entre si con respecto a los atributos#

#E/iste un lugar verdadero +relacionando con el punta'e) en el continuo de atributos !ue puede apro/imarse por eldato arro'ado por el test#

9o anterior se ha visto como una determinacin de factores intraorgansmica y contempor"neamente se le denominacomo Pdiagnstico de enseana prescriptivaA, !ue se enfoca a la identificacin de estrategias efectivas deentrenamiento para diferentes nios o cual!uier n3mero de variables relacionadas con el aprendia'e acadmico+7sseldy=e y 1alvia, $>*)#

2ara e'emplificar, describiremos los criterios propuestos por 6eucomer +$>%, citado en 1Qanson y Ratson, op, cit):

$#Evaluar las causas de la incapacidad del aprendia'e con propsitos de clasificacin#

%#(nformacin diagnstica sobre los estilos de aprendia'e del individuo#

#Evaluar los contenidos necesarios con propsitos institucionales#

Estos aspectos se refieren al modus operandi para evaluar las condiciones para evaluar varias condiciones deincapacidad y de retraso mentalN los procedimientos para su implementacin son los siguientes:

$#1eleccionar un constructos +por e'emplo, lengua'e ,percepcin, por citar algunos) sobre los procesos de

aprendia'e a considerar#

%#&ividir el constructo en categoras mesurables, secuenciales y cuantificables#

#8dministrar el +los) test para evaluar la e'ecucin con las categoras construidas#

*#&esarrollar programas de remedios al dficit en relacin al test y a las habilidades a entrenar# 1e ha hecho lacrticaen cuanto a la mala utiliacin de este instrumento y al problema de cmo interpretar el constructo#


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&e una manera general, a este modelo se le considera limitados por no tener el aval terico en relacin a losatributos, por lo !ue se propone un modelo interactivo#

*#% Dodelo Funcional

Es reciente y de panorama amplio# (ntenta considerar los atributos o constructos, limitando a trminos observables yde determinantes situacionales +ambientales) del comportamiento# (ncluye el hecho de enfocar los procesos de

tareas analticas con el fin de generaliarlas al ambiente del individuo# 9a clasificacin es funcional#

*# Dodelo Ecolgico

ambin es un modelo reciente y describe una apro/imacin ecolgica# (ncorpora medidas de evaluacin conductualy de habilidades, se reporta !ue hace nfasis en la interaccin social y comportamental# 9a evaluacin involucra lassiguientes actividades:

(dentificacin de factores microecolgicos del individuo +componentes de varios conte/tos ambientales)#

8dministrar un inventario de tareas de cada ambiente social dentro de la microecologa del individuo#

Evaluar la competencia del individuo en la e'ecucin de una tarea o actividad#

Evaluar las caractersticas !ue 'ugan desviado dentro de cada entorno social#

Evaluar al individuo en cada entorno social#

Evaluar la tolerancia de los individuos !ue interact3an significativamente en cada ecosistema del nio#

8naliar los datos en relacin a la competencia del individuo, la desviacin y la tolerancia +esto con el fin deestablecer diferencias) +hurman, $>, citado en 1Qanson y Ratson, Op# .it)#

Este modelo se ha e/tendido a la evaluacin de ob'etivos y roles de una manera especfica# 1undberg +$>, citadoen 1Qanson y Ratson Op# cit), sugiere un modelo tridimensional !ue involucra la interaccin de:

$#Dtodos +entrevistas, test proyectivos, tcnicas observacionales y biofsicas)

%#6iveles +individuos, grupos organiaciones y estado)#

#Funciones +seleccin de individuos, .apacitacin y procesos educativos, programas de remedio, decompensacin,programas de evaluacin y la posibilidad de construccin terica)#

&esde esta perspectiva la evaluacin del individuo re!uerir" el an"lisis de una interaccin detallada de los nivelesdescritos#

*#* Dodelo de oma de &ecisiones

1e refiere a una crtica de los tres anteriores por no llegar a tomar una decisin, !ue los autores en los !uefundamentamos el an"lisis se refiere a la solucin de problemas#

9a mayor parte de estos modelos son abordados de una manera integral dentro de la orientacin psicoeducativa, ya!ue han sido aportaciones relacionadas con procesos educativos#

Bno de los aspectos !ue sobresalen y !ue la evaluacin permite, es la de !ue la persona !ue es entrenada enorientacin psicoeducativa desarrolla la actividad de asesora, !ue de acuerdo a 1anpascual, 6ava y .astre'n+$>>>), P es la ayuda de un e/perto o especialsta en una situacin profesionalA +-ordillo, $>>, p# $$?, citado en1anpascual et al, p#$>)# 8 su ve, se fundamentan en una propuesta de .aplan +$>*), !ue clasifica la asesora encuatro tipos: centrado en el cliente, centrado en el programa, centrado en el caso y centrado en el asesorado# 8!ues donde el traba'o de la evaluacin, no solo toma en cuenta lo ya desarrollado y se le da un corte funcional, sino!ue abre la posibilidad de crear otro tipo de evaluacin#


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2ara finaliar el presenta apartado, haremos la consideracin de la incorporacin del couseling dentro de la actividad!ue se desarrolla dentro de la orientacin psicoeducativa y !ue toma como parte de la evaluacin la comunicacininterpersonal y !ue se incluye en el diagnstico escolar, ya !ue ste Pse bas en un comieno en el aprendia'e delas tcnicas instrumentales por los alumnos, y posteriormente se ampli a otras e/presiones como el ambiente delaula, clima escolar, conte/to personal y desarrollo educativo, etc, !ue repercute en su rendimiento educativo# 1attler,$>>%)A# +1obrado, %??%, p# )#

Esta ampliacin y conte/tualiacin es lo !ue ahora corresponder" traba'ar dentro de la formacin en el "rea deevaluacin#

# O4(E68.(O6 21(.OE&B.8(08 7 8..(O6 O4(E68&O48#

En esta seccin se pretende ubicar la pr"ctica de la orientacin con la teora, por un lado, y con los diferentes"mbitos de aplicacin, por el otro# 1e enfatiar" la necesidad de un aborda'e interdisciplinar para la relacin teoraHob'etoHmtodo, y se discutir" la multidimensionalidad de la orientacin psicoeducativa#

#$ 4elacin entre teora y pr"ctica#

El desarrollo de la orientacin tradicional, al limitarse a la orientacin vocacional, ha tenido relaciones problem"ticasen la pr"ctica profesional al no considerar diversos "mbitos de intervencin !ue presentan e/igencias formales ymetodolgicas !ue escapan al limitado planteamiento de las propuestas originales# 9a orientacin psicoeducativa

!ue se est" consolidando actualmente, ha llegado, de forma inductiva, a un concepto operativo de orientacinmediante la acotacin progresiva de los fenmenos, de los elementos formales +principios y ob'etivos) y de laspropuestas metodolgicas de intervencin !ue se consideran m"s adecuadas para atender las demandas delconte/to social e institucional actual#

9a discusin desde esta perspectiva del hecho educativo nos lleva a considerarlo como un medio de insercin del'oven al mundo adulto# 9a orientacin presupone esa intencionalidad en el desarrollo humano, buscar el lugar decada individuo en su conte/to social# &ada la importancia del traba'o, ya !ue ocupa una considerable proporcin dela vida del adulto y su influencia abarca casi todos los aspectos de la misma, no es e/trao !ue la orientacinnaciera con la mira 3nica apuntando hacia la vocacin +Koffman, 2aris y Kall, $>>*)# El traba'o define nuestraposicin en la sociedad, y muchas veces da significado y proporciona una actividad satisfactoria, un medio dee/presin de la creatividad y una fuente de estmulo social +2erlmutter y Kall, $>>%)#

9a orientacin vocacional pretendi minimiar el papel del aar en la eleccin del traba'o, es decir, erradicar losfactores racionalmente irrelevantes, como el tomar decisiones acerca de otra "rea de la vida, el emplaamiento del

hogar, el gnero y la suerte# &e esta manera !uedaran como base para la eleccin de una ocupacin lapersonalidad del individuo, sus intereses, sus valores y sus habilidades o competencias +-arfin=el, $>@%)# 1inembargo, debemos tener en cuenta la naturalea esencialmente din"mica de los conte/tos culturales# 9a orientacinsurge inicialmente como una necesidad social ante cambios econmicos, productivos, y socioHlaborales, dram"ticospor su naturalea y rapide histrica, y seg3n Xlvare 4o'o +%???) e/perimenta un proceso de refle/in y reHconceptualiacin influenciado por cuatro factores relevantes, !ue producen tres consecuencias metodolgicoHconceptuales# 1eg3n este autor, el primer factor es la consideracin de !ue el "mbito de intervencin de laorientacin es secundario, en trminos de !ue como pr"ctica o incluso como asignatura, sus PcontenidosA, a3nformando parte del curriculum formal, est"n subordinados a otros contenidos +materias) !ue la sociedad consideraprioritarios# .omo veremos m"s adelante, esto resulta en !ue las pr"cticas psicoeducativas se centren en laoptimiacin de los procesos de enseana y aprendia'e#

.omo segundo factor considera !ue el "mbito de intervencin es m3ltiple y diverso: abarca todo el campo de lapersonalidad del alumno, de su vida acadmica +del aula hasta la institucin) y familiar, y e/tiende los destinatarios aotros agentes implicados en la educacin +y en otros conte/tos: consultorios, clnicas, centros comunitarios y

laborales)# 8simismo, la demanda puede surgir de cual!uiera de los integrantes de una familia, de una institucin ode una corporacin#

En tercer lugar, tenemos !ue como consecuencia de lo anterior, la conceptualiacin de la pr"ctica psicoeducativase d desde diversas disciplinas y campos cientficos subyacentes# Estas pr"cticas intentan articular conocimientosprocedentes de diferentes marcos conceptuales, a veces complementarios y en ocasiones contradictorios#

Finalmente, la pra/is orientadora !ue demandan los cambios sociales se ve sucesiva y sistem"ticamente apropiadapor PcomunidadesA cientficas y de profesionales diversas, y a veces, enfrentadas# En la intervencin psicoeducativase debe concretiar la convergencia disciplinaria, recurriendo a diversas teoras en respuesta a los problemas


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derivados de la pr"ctica, procurando la reHadecuacin conceptual, legitimando las pr"cticas propias en los diversos"mbitos#

Esta con'uncin de factores tiene como resultado !ue:

+$)6os encontramos con un campo conceptual e/traordinariamente amplio, !ue debera considerarse desde tresplanos diferentes, !ue convergen entre s: +a) como orientacin en sentido amplio, !ue act3a tanto a travs de las

escuelas como por medio de los sistemas sociales, familiares, laborales, etc#N +b) como ayuda tcnica desde laactividad educativa, profesoral o tutorial, y +c) como una pr"ctica asistencial independiente de la edad o conte/toinstitucional#

+%) ratamos con una problem"tica multidimensional !ue involucra una comple'a serie de factores# 8!u intervienen,de acuerdo a Duller +$>@*) cuestiones preHsub'etivas: lo social, el lengua'e, la configuracin neurobiolgicaN ycuestiones sub'etivas: el proceso de construccin del conocimiento, procesos de desarrollo y cambio conte/tual,procesos de construccin de la sub'etividad y la din"mica afectivaN ambas cuestiones conte/tualiadas en sistemasde relacin nter sub'etivas y situacionales#

+)Sue e/iste una consideracin interdisciplinar, puesto !ue los fenmenos !ue acota para s son reclamadostambin son reclamados por otras ciencias, y debido a !ue el an"lisis del hecho psicoeducativo re!uiere de unasntesis !ue recupere la accin con'unta de todos los aspectos del fenmeno, desde lo biolgico, lo psicolgico, lopedaggico hasta lo social y cultural#

Kasta a!u hemos discutido no solo la comple'idad sino la multiplicidad de los "mbitos de intervencin de laorientacin psicoeducativa, y a continuacin intentaremos su conte/tualiacin y an"lisis sistem"tico#

#% 9a intervencin orientadora en el proceso de aprendia'e

9a intervencin en este "mbito debera comprehender el proceso de ad!uisicin por parte del alumno, de loscontenidos +conocimientos y destreas) de las diferentes materias !ue conforman el curriculum# 1in embargo, el focoprimordial ha sido solo un aspecto de este proceso: los trastornos yLo fracasos escolares# &e hecho este factor hatenido un peso social muy importante en la demanda de orientacin educativa, pues aun!ue la orientacinvocacional, como hemos visto, es una de las causas histricas originarias del surgimiento de la orientacin, no hasido un factor decisivo en trminos social e institucional +Xlvare 4o'o, %???)#

9as pr"cticas psicoeducativas buscan abarcar todo el abanico de procesos en la enseana aprendia'e, buscandola optimiacin y no solo remediar los aspectos perturbados# 8un!ue esta lnea de investigacin ha generado una

amplia investigacin, tanto sobre los factores de rendimiento acadmico, las causas !ue motivan los trastornos, ascomo la consideracin de los procesos institucionales !ue generan dichos fenmenos +clima de clase) y laelaboracin de estrategias de intervencin !ue engloben los factores conceptualiados# &e la misma forma generanuna tercer "rea de intervencin orientadora en los procesos de aprendia'e: la orientacin para la compensacin desituaciones sociales de desventa'a, y con su'etos con problemas educativos especficos !ue re!uieren la integracinescolar de los su'etos con necesidades educativas especiales# Esto conlleva a la ampliacin del "mbito deintervencin !ue rebasa a los su'etos singulares y los considera en grupos, en instituciones educativas y noeducativas#

odo lo anterior puede resumirse con el modelo presentado por .oll +$>@>), !ue presenta cuatro e'es conceptualesb"sicos de la orientacin psicoeducativa, !ue deben comprenderse no como dicotomas sino como un continuo y!ue en con'unto provee un marco conceptual para entender el vasto espectro de pr"cticas psicoeducativas#

El primer e'e, sobre la naturalea de los ob'etivos de la intervencin tiene un rasgo de lo estrictamente psicolgico alo estrictamente educativo# El segundo comprende las modalidades de la intervencin !ue va de las intervencionesenri!uecedoras o preventivas hasta las correctivas o teraputicas# El tercer e'e se refiere al car"cter de lasintervenciones: de directa e inmediata a indirecta o mediatiada# Finalmente, se conte/tualian las intervenciones entrminos de la situacin concreta, partiendo de los e/tremos escolar y e/traescolar#

8 continuacin e'emplificaremos una intervencin en la orientacin educativa !ue se sit3a principalmente en loestrictamente psicolgico#

# 9a orientacin y el desarrollo afectivo#


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El segundo "mbito de intervencin de la orientacin educativa lo constituyen los procesos de desarrollo socioHafectivo, !ue tienen !ue ver con el desarrollo y a'uste de la personalidad, las necesidades afectivas, las motivacionesy los conflictos y problemas en le conte/to social +Xlvare 4o'o %???)# 1us ob'etivos, desde un planteamiento tericoson muy claros: conseguir un desarrollo afectivo e!uilibrado, de una adaptacin y participacin social satisfactoriatanto para el individuo como para su grupo social de referencia# 1in embargo, en la pr"ctica, estos ob'etivos o sonconsiderados secundarios, o simplemente no e/isten# 1in una intervencin prescriptiva no es raro !ue se tenga unademanda de intervencin remedial o teraputica, o en casos e/tremos una intervencin sancionadora para !uienesfinalmente, son arro'ados de la institucin educativa#

8s como en la investigacin se ha sobre representado la investigacin sobre motivacin y aprendia'e, a costa de laemocin, en la pr"ctica educativa se ha abandonado la consecucin de un desarrollo e!uilibrado en el plano afectivo!ue le procure salud mental al individuo# 2odra pensarse en esta pr"ctica faltante como de apoyo a la institucinescolar principalmente, y a la familia, en la adecuacin de la conducta del educando y en su satisfaccin personal ysocial, dando oportunidad para !ue los 'venes comprendan, operativicen y se inserten en las redes sociales !ue see/tienden m"s all" de la escuela# 8!u toma importancia la orientacin propiamente vocacional, !ue no debedesligarse de los aspectos socioHafectivos del individuo#

#(ntervencin en el desarrollo de las organiaciones#

Este "mbito de intervencin hace referencia al an"lisis y tratamiento de las conductas !ue se generan en conte/tossocioHinstitucionales# El fenmeno conductual fundamental en esta situacin es la colaboracin humana: la forma en!ue las personas traba'an y aprenden 'untas# 8!u tenemos !ue insistir en no ver a los individuos en forma singular,

sino como parte integral de un grupoN tenemos tambin !ue recordar !ue nuestras vidas est"n enormementeinfluidas por las organiaciones formales en las !ue traba'amos y !ue regulan porciones considerables de nuestrocomportamiento#

Xlvare 4o'o +%???) describe una organiacin como un sistema instituido de relaciones formales e informales !uetienen lugar en un conte/to, mediatiadas por unas estructuras, dirigidas hacia un ob'etivo y para cuya consecucinse utilia una tecnologa# &e igual forma la considera un ente din"mico, !ue puede verse como un sistema integradopor subsistemas independientes, y !ue a su ve, es un subsistema dentro de un ambiente m"s global#

9a intervencin del orientador en el "mbito del desarrollo de la organiacin persigue facilitar y cataliar dosprocesos b"sicos: a) el proceso de adaptacin a las condiciones cambiantes !ue se generan en el entorno y lospropios subsistemas, y b) el proceso de cambio, !ue posibilita a la institucin escolar anticiparse a los cambios delambiente#

Esta intervencin podra verse a dos niveles: considerando a la escuela como una organiacin en s misma, y lapr"ctica incluira la autoHevaluacin, el autoHmane'o y la puesta en pr"ctica de polticas educativas concretas ylocales# 1in embargo, este sera un "mbito problem"tico, en la medida en !ue intervienen factores histricos yadministrativos !ue condicionan severamente +y de hecho imposibilitan) la intervencin orientadora#

El segundo nivel re!uiere la intervencin orientadora en las organiaciones no educativas, principalmente en lasempresas, !ue representa en la actualidad un "mbito de intervencin potencial, de enorme inters para laorientacin como profesin de ayuda#

#FO4D8.(;6 &E9 21(.;9O-O .ODO O4(E68&O4

9a formacin en la pr"ctica se convierte en la pr"ctica se convierte en un esfuero sistem"tico y planificado paramodificar o desarrollar el conocimiento, las tcnicas y las actitudes, a travs de la e/periencia de aprendia'e ypretende conseguir la actuacin adecuada en una actividad o campo de actuaciones#

&entro de la formacin est" considerada la cualificacin !ue es la capacidad para el traba'o relacionada con lapersona, integrada por una competencia tcnica +elementos cientficos y conocimientos tcnicos especficos de laprofesin, tcnicas de traba'o, capacidades) y una competencia social +intereses, valores, comportamientos en laestructura social del puesto de traba'o o la tarea) y la 2rofesin, modelo de intercambio socialmente establecido enel mercado de traba'o para las personas#

9a formacin desde esta perspectiva, implica ad!uirir hechos y conductas, definibles en un conte/to de traba'oespecfico, mientras las cualificaciones profesionales son modelos de intercambio social en el mercado de traba'o,dependiendo de la oferta#


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&entro de los enfo!ues sobre formacin del psiclogo como orientador destacan los siguientes:

9os enfo!ues psicodin"micos ponen nfasis en la personalidad del orientador como elemento fundamental de larelacin personal#

9os enfo!ues fenomenolgicos: sostienen !ue a travs de la relacin personal el orientador debe ofrecer unascondiciones facilitadoras del aprendia'e#

Enfo!ue conductista: consideran !ue el enfo!ue m"s efica para la formacin consiste en definir las conductas eidentificar las diferentes tcnicas !ue sean m"s adecuadas#

Enfo!ue evolutivo proporciona un mtodo para la resolucin de problemas o dominio de habilidades de tiposecuencial, basado en los principios de desarrollo#

8lvare +$>>%) al realiar una revisin sobre las competencias, identifica las siguientes "reas:

.ompetencias de .ouseling

.onsulta&esarrollo de la carreraEvaluacin (ndividual y -rupal2rocesos de enseana y logros educativos

(nformacin acadmica, vocacional y profesional8tencin a casos especiales8rea utorialEnseana 8prendia'e

8rea de desarrolloLorientacin individual

El principio b"sico es ampliar la formacin de psiclogos como orientadores para !ue tengan presentes estrategias ymtodos de cambio y puedan comprender los diversos problemas !ue ste plantea#

@#E9 282E9 &E9 21(.;9O-O E6 98 O4(E68.(;6 21(.O2E&8-;-(.8

El psiclogo como orientador desarrolla las siguientes funciones:

Elabora planes de car"cter cientfico sobre las necesidades de los alumnos y propone soluciones a los planes

4ealia entrevistas a los estudiantes y padres de familia

Kace referencia de casos con problemas de personalidad

8sesora al personal de la institucin donde labora en relacin a las necesidades y problemas estudiantiles

8tiende estudiantes para e/ploracin y resolucin de diferentes problemas +educativos, personales, vocacionales,etc#)

.onoce y aplica pruebas psicomtricas, tendientes a descubrir intereses y detreas de los alumnos#

9a Orientacin Educativa es uno de los campos m"s conocidos del desempeo profesional de la 2sicologa y se

imparte a los estudiantes de nivel medio superior y superior# 2acheco +$>>) hace referencia a la -ua 2r"ctica deOrientacin publicada en la 1E2 en $>>*, la cual describe las siguientes funciones del orientador:

a)Orientacin 2edaggica: 8tencin a los alumnos en sus necesidades acadmicas respecto de los h"bitos ytcnicas de estudio, problemas de motivacin y ba'o rendimiento escolar#

b)Orientacin afectivo social: &esarrolla actitudes y sentimientos, favorecer las relaciones positivas con los dem"spara lograr la superacin propia y de la comunidad#


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c)Orientacin vocacional: .onduce al educando a descubrir sus intereses, aptitudes y otras cualidades personales#Ofrece informacin relacionada con las oportunidades educativas y ocupacionales#

Finalmente, se puede inferir !ue el papel del psiclogo en la orientacin psicopedaggica no debe centrarse en elproceso de enseana aprendia'e, pues la misin de la educacin no es puramente instructiva como en m3ltiplesocasiones ha ocurrido, perdindose la verdadera funcin del psiclogo como orientador educativo, cuya funcinb"sica es la formacin integral del educando, para lo cual la escuela debe considerar entre sus acciones llegar a las

familias y a travs de ellas a las estructuras sociales# En este sentido le corresponde a la Orientacin Educativaadem"s del desarrollo de sus propios programas, coordinar las acciones necesarias para !ue diferentes servicios!ue se presentan al alumnado de'en de actuar de manera separada, integr"ndose en un e!uipo !ue planee susacciones de manera con'unta con maestros, autoridades y padres de familia#

la orientación escolar

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