1. La ObservacinEs una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho ocaso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos.Existen dos clases de observacin: Observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definidoy preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para ququiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente laobservacin Observacin no cientfica significa observar sin intencin, sin objetivodefinido y por tanto, sin preparacin previa.La diferencia bsica entre una y otra esta en la intencionalidad:

2. Pasos claves de la observacin Determinar el objeto, situacin, caso que se va aobservar Determinar los objetivos de la observacin (para qu seva a observar) Determinar la forma con que se van a registrar los datos Observar cuidadosa y crticamente Registrar los datos observados Analizar e interpretar los datos Elaborar conclusiones Elaborar el informe de observacin 3. Recursos auxiliares de la observacin y modalidades Fichas Rcords Anecdticos Grabaciones Fotografas Listas de chequeo de Datos Escalas, etc.Modalidades que puede tener la observacin cientfica:Directa IndirectaParticipanteNo participanteEstructuradaNo estructuradaDe campoDe laboratorioIndividualDe equipo 4. La Observacin directa e indirectaDirecta:Cuando el investigador se pone en contacto personalmente con elhecho o fenmeno que trata de investigar.Indirecta:Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho ofenmeno observando a travs de las observaciones realizadasanteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos delibros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc.,relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sidoconseguidos o elaborados por personas que observaron antes lomismo que nosotros. 5. La Observacin participante y no participanteLa observacin es participante cuando paraobtener los datos el investigador se incluye en elgrupo, hecho o fenmeno observado, paraconseguir la informacin "desde adentro".La observacin no participante es aquella en lacual se recoge la informacin desde afuera, sinintervenir para nada en el grupo social, hecho ofenmeno investigado. 6. La Observacin participante y no participante La observacin participante es una de las tcnicas privilegiadaspor la investigacin cualitativa. Es la observacin del contexto desde la participacin del propioinvestigador o investigadora no encubierta y no estructurada. Suele prolongarse en el tiempo y no se realiza desde la realizacinde matrices o cdigos estructurados previamente, sino ms biendesde la inmersin en el contexto. Este tipo de observacin proporciona descripciones de losacontecimientos, las personas y las interacciones que se observan,pero tambin, la vivencia, la experiencia y la sensacin de la propiapersona que observa. 7. La Observacin participante y no participante Los puntos cruciales en la observacin participante son: La entrada en el campo y la negociacin del propio rol del/aobservador/a El establecimiento de relaciones en el contexto que se observa La identificacin de informantes claves Las estrategias de obtencin de informacin y ampliacin deconocimiento El aprendizaje del lenguaje usado en el contexto que se observa 8. La Observacin participante y no participanteCuando la observacin participante se realiza en el marco de undiseo etnogrfico o cuasi-etnogrfico, el resultado de laobservacin se materializa en el libro, diario o cuaderno decampo que contiene tanto las descripciones como las vivencias einterpretaciones del/a observador/a. Lo que un diario (cuaderno, libro) de campo debe contener es: Un registro detallado, preciso y completo de acontecimientos y acciones Una descripcin minuciosa de las personas y de los contextos fsicos Las propias acciones del/a observador Las impresiones y vivencias del/a observador/a 9. La Observacin estructurada y no estructurada Observacin no estructurada llamada tambinsimple o libre, es la que se realiza sin la ayudade elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la quese realiza con la ayuda de elementos tcnicosapropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas,etc, por lo cual se los la denomina observacinsistemtica. 10. La Observacin de campo y de laboratorio La observacin de campo es el recurso principal de la observacindescriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos ofenmenos investigados. La investigacin social y la educativarecurren en gran medida a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: Es la que se realiza en lugares pre-establecidosparael efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y,naturalmentelos laboratorios.Es la que se realiza con grupos humanos previamentedeterminados, para observar sus comportamientos yactitudes. 11. La Observacin individual o de equipoObservacin individual es la que hace una sola persona, seaporque es parte de una investigacin igualmente individual, oporque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de laobservacin para que la realice sola.Observacin de equipo o de grupo es la que se realiza por parte devarias personas que integran un equipo o grupo de trabajo queefecta una misma investigacin puede realizarse de variasmaneras:Cada individuo observa una parte o aspecto de todoTodos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (estopermite superar las operaciones subjetivas de cada una)Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplicanotras tcnicas. 12. La Observacin 13. Problemas de la observacin La debilidad bsica de la tcnica estriba en que el observador haga inferenciasincorrectas, pero estas pueden superarse en buena medida utilizando observadorescompetentes (que han sido entrenados y estn motivados) y ejecutandoobservaciones planificadas y controladas. Otro problema radica en el observador, cuando forma parte de la misma situacinque observa (lo que casi siempre ocurre en clases), y que puede afectar elcomportamiento de los individuos observados simplemente porque ellos advierten supresencia.La situacin es muy distinta si se observan escolares o maestros y estudiantes enprctica docente. En este segundo caso, es ms bien un problema para el observador no iniciado quepuede creer que los practicantes observados actuarn de otra forma o de un modoartificial. Por ejemplo: se piensa que un profesor cuando es observado en clases(especialmente por sus superiores) actuar en una forma ejemplar y desusada paral. En cierto sentido puede ser cierto pero, . se olvida un punto muy importante: 14. Cmo se planifica una observacin 15. Las listas de cotejo Consisten en un listado de frases que expresanconductas positivas o negativas, secuencias deacciones, etc. ante las cuales el observador tildar supresencia o ausencia. Estos instrumentos son apropiados para registrardesempeos de acciones corporales, destrezasmentales en torno a trabajos realizados. 16. b) Registros anecdticos En la interrelacin profesor alumno, tanto dentro como fuera de la sala de clases,van ocurriendo durante el ao un cmulo importante de acciones y acontecimientosreveladores y significativos de la conducta del estudiante, que pueden ser tiles paraexplicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo. Los registros anecdticos se aplican poco, porque se requiere que el profesor seaperseverante y ordenado, pero seran muy tiles en la investigacin formal y en lalabor docente diaria, especialmente en la evaluacin formativa del aprendizaje. Esta tcnica es muy apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y enesquemas de investigacin cualitativa. Estos registros implican por parte del investigador anotar de modo sucinto y claro, amedida que suceden, los incidentes ms significativos de la vida escolar delestudiante. Es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a labrevedad posible, incluyendo comentarios sobre la situacin observada. 17. c.- Las escalas de apreciacin Recordemos que existen tres formas diferentes: Escalas numricas. Escalas grficas Escalas descriptivas A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos elobservador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo decomportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad dedicha conducta a lo menos en tres categoras. En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio devalor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de:bueno, regular o malo; o bien, siempre", a veces, nunca uotras formas descriptivas ms complejas. 18. Las Escalas NumricasEn estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por nmeros (no ms de cinco), a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. Es importante diferenciar una escala numrica de una lista de cotejo : si lo que se observa es posible estimar ms de dos categoras no se debe aplicar listas de cotejo 19. Escalas numricas 20. Las escalas grficas Se representan mediante una lnea o casilleros con conceptosopuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y desociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos. Considera los siguientes elementos:Los tramos de la escala son impares.El centro representa un punto neutro o indiferencia.El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.No se hacen preguntas. 21. Ejemplo: Participacin en Consejo de curso 22. Las Escalas Descriptivas. En ellas se organizan diversas categoras que sedescriben en forma breve, clara y del modo ms exactoposible.Estas escalas son ms recomendables por la claridadde las descripciones del rasgo o atributo, evitando que elobservador les otorgue significados personales. 23. Ejemplo de escala descriptiva 24. Sugerencias para la construccin de escalas de apreciacin Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta esteinstrumento de investigacin. Seleccionar las caractersticas ms representativas de lo que se va a observar omedir. Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el mbito de laUnidad Educativa, El nmero de tems de la escala ser proporcional al nmero de rasgos a observar. Las categoras de la escala deberan oscilar entre 3 a 7. Realizar una validacin de los contenidos mediante el juicio de un jurado deexpertos. Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o ms jueces decalificacin para la misma situacin de observacin. No hacer tildes por aproximacin en las categoras que por alguna razn no fueronobservadas.