la noche perfecta para una historia de terror - mondopub.com · puesta su pijama y está en la ......

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GUIDEDREADING

MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL

REALISTIC FICTION

ISB

N 9

78-1

-628

89-3

48-9

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA A veces, lo que te imaginas puede asustarte más que la vida real.

LL.1.1 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3, and Additional Instruction Hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto.

LL.1.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3, and Additional Instruction Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

LL.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Usan las ilustraciones y detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos.

LL.1.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideass Session 3 Comparan y contrastan las aventuras y experiencias de los personajes en los cuentos.

LL.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Session 2 and Additional Instruction Con sugerencias y apoyo, leen prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado.

LF.1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas.

LF.1.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

AE.1.1a Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando).

L.1.4 Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, en base a la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

L.1.5 Adquisición y uso de vocabulario Session 2 Con la orientación y el apoyo de adultos, demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y sus matices de significado.

L.1.5d Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Distinguen los matices de significado entre verbos que son sinónimos pero que difieren en connotación (ejemplo: mirar, ver, ojear, observar, contemplar) y adjetivos que difieren en intensidad (ejemplo: grande, gigantesco) al definirlos o elegirlos, o mediante la actuación de sus significados.

L.1.5c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando).

E.1.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben narraciones en las cuales recuentan dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluyen algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen cierto sentido de conclusión.

E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

La noche perfecta para una historia de terrorWritten by Jose Sanchez

2 “LA NOCHE PERFECTA PARAUNA HISTORIA DE TERROR”

Session 1 “La noche perfecta para una historia de terror”

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author credit with students.

El cuento de hoy es “La noche perfecta para una historia de terror” por Jose Sanchez. Piensen en lo que está sucediendo en la primera página.

Un niño tiene una linterna y está leyendo un libro. Está sonriendo. Trae puesta su pijama y está en la cama. Está escondido debajo de las cobijas.

¿Qué les gustaría averiguar con la lectura del cuento?

¿Le gustará al niño el cuento? ¿Será un cuento de terror? ¿Se asustará el niño?

Vamos a leer para averiguarlo.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focus to students. Have them read the first two paragraphs on page 35. Check on their application of the focus, providing support if needed.

Los detalles clave de un cuento nos indican cosas específicas de los personajes o sucesos. Es lo que hicieron al mirar la ilustración y preguntar sobre lo que querían averiguar en el cuento. Hoy, al leer, preguntaremos sobre los detalles clave y luego, hallaremos las respuestas. Lean los primeros dos párrafos Al leer cada oración, piensen en preguntas sobre los detalles clave. . . ¿Quién tiene una pregunta sobre un detalle clave?

¿Por qué dice que es una noche perfecta para leer un cuento de terror?

¿Hallaste tú o uno de tus amigos una respuesta a la pregunta en el texto? ¿Quién quiere compartir la respuesta?

Amenzaba una tormenta afuera. Pedro quiere que el ambiente sea de miedo mientras lee.

¿Nos pueden mostrar exactamente en qué parte del texto se indica esto?

El texto dice: “amenazaba tormenta”. Dice: “Quería que todo fuera espeluznante”.

Sí. Aunque no todas las respuestas están en un cuento, hallamos las respuestas a algunas de las preguntas cuando leímos.

If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue with this thinking through the end of the selection. If you are not, prompt students to reread the text segment again to ask a question about a key detail and find the answer in the text.

Nuestro trabajo de hoy es hacer y contestar preguntas sobre los detalles clave del texto a medida que leemos. Ahora leamos la página 38.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to share a question they asked about key details in the text and point out where they found the answer in the text.

Vamos a comentar algunas de las preguntas que hicieron sobre los detalles clave. ¿Quién tiene una pregunta?

¿De quién era la voz que escuchó Pedro afuera de su puerta?

LEARNING FOCUS LL.1.1

Students read closely to analyze key details in a text. They cite text evidence to describe how the details relate to other aspects of the text.

Corrective FeedbackHave students closely reread the title and first sentences to analyze key details in the text. Encourage them to silently or softly reread line by line and look at the pictures, stopping to think and talk together about their understandings.

AE.1.1a DISCUSSION

Listening with Care


DISCUSSION TIP

Help students make sure that everyone has an opportunity to speak during small group discussions.

COMPREHENSION SHARE

Identifiquen los detalles del cuento, piensen si indican algo importante del cuento. Comenten lo que les indican los detalles.

¿Cuál fue la respuesta a tu pregunta?

Pedro escuchó la voz de Manny.

¿Puedes mostrarnos dónde hallaste la respuesta?

Si, el cuento dice que Manny estaba parado ahí.

¿Alguién más tiene una pregunta sobre un detalle clave?

Yo quería saber por qué se apagó la luz.

¿Cuál fue la respuesta a tu pregunta y dónde hallaste la respuesta?

Hubo un corto en la electricidad. En ese momento la mamá de Manny gritó: “¡Es solo la electricidad, muchachos!”

¿Puede alguien más compartir una pregunta sobre un detalle clave?

Yo quería saber si Pedro escuchó que había alguien afuera de su puerta.

¿Cuál fue la respuesta a tu pregunta y dónde hallaste la respuesta?

Así fue. Lo dice el texto, dice que “gritó una voz”.

Ahora, intentemos describir lo que leímos usando detalles del cuento.

Pedro se asustó porque escuchó una voz afuera de su puerta. Se asustó porque las luces se apagaron por un corto en la electricidad.

Cuando leemos, es buena idea pensar en lo que aprendemos de los detalles.

Draw attention to the words terror and espeluznante on page 35.

Ahora, veamos la página 35. Comentemos lo que notan en las palabras terror y espeluznante y cómo se usan.

Las palabras indican lo mismo; terror describe el cuento que Pedro quiere leer, espeluznante describe cómo quiere que sea el ambiente en su cuarto y a su alrededor.

¿En qué se parecen y diferencian las palabras terror y espeluznante?

Espeluznante es peor que de terror; espeluznante puede referirse a un fantasma. Las cosas que son de terror también son espeluznantes. A veces uno puede sentir terror sin que sea algo espeluznante.

¿Qué otras cosas de la vida diaria pueden ser de terror y cuáles espeluznantes?

Un lugar oscuro y con ruidos raros, como una cueva oscura, puede ser de terror. Un fantasma es espeluznante.

Sí, veo que hay una diferencia entre las dos palabras.

Confirm students’ good use of the focus, encouraging them to keep it in mind when reading.

Hoy, hicimos preguntas sobre detalles del cuento y hallamos las respuestas en el cuento. Recuerden esto cuando lean otros cuentos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline masters on pages 10–11 to practice comprehension skills in this lesson plan. Students should complete page 11 as practice at the end of Session 2. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

L.1.5d VOCABULARY Shades of Meaning

LL.1.1 COMPREHENSION Ask and Answer Questions


LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.4, LL.1.7

Students return to the text to read closely. They cite text evidence and details from both text and illustrations to discover words and phrases that suggest feelings or senses, and employ the details to describe characters, settings, or events.

Session 2 “La noche perfecta para una historia de terror”

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.

Vamos a repasar rápido nuestros comentarios de la sesión pasada.

Comentamos los detalles clave. Contestamos preguntas sobre el cuento leyéndolo con atención.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses. Then invite students to reread the selection. Check in to see how well they understand the focuses. If you are satisfied that students can apply them, have them reread the balance of the selection. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson.

Hoy, mientras volvemos a leer, veremos cómo usa el autor detalles específicos para mostrar lo que los personajes sienten o experimentan con sus sentidos. Vamos a leer en silencio las dos primeras páginas. Recuerden preguntarse cuáles son los detalles clave. También piensen en cuáles de los detalles indican lo que el personaje siente o experimenta. . . Ahora, ¿quién quiere compartir algunas palabras o frases que usa el autor y que nos indican lo que siente Pedro o lo que está experimentando con sus sentidos?

El autor indica que el viento aullaba, por tanto sabemos que Pedro escuchó el viento.

¿Cómo describirían a Pedro usando uno de los detalles sobre lo que siente o experimenta?

Pedro está asustado. A Pedro le gusta que lo sorprendan.

Sí. Me gusta cómo están hallando detalles del cuento que usa el autor para describir a Pedro.

Draw students’ attention to the use of illustrations to describe the setting and events.

Ahora, veamos con detalle las ilustraciones, o dibujos, de cada página del cuento. ¿Qué les muestra una de ellas sobre el escenario o sobre lo que sucede en el cuento?

Veo a Pedro en la cama, debajo de las cobijas, así que sé que está en su habitación. Pedro mira un libro, así que sé que está leyendo un cuento.

Sí, esto muestra cómo las ilustraciones del cuento pueden ayudarnos a describir a los personajes, el escenario y los sucesos. Sigan leyendo con atención hasta el final del cuento. A medida que leen, piensen en los detalles clave que usa el autor y en lo que nos indican sobre los sentimientos y las experiencias de los personajes, además de sobre el escenario y los sucesos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session.


AE.1.1a DISCUSSION Listening with Care

ACADEMIC LANGUAGE

LL.1.1 Discussing the Text Use the following sentence frames to support students’ academic language development:Quiero saber lo que _____ significa. Quiero saber lo que sucederá _____. Hallé una respuesta a mi pregunta. Es _____.

COMPREHENSION SHARE

A veces es de ayuda estudiar las ilustraciones a medida que leen para identificar claves de los personajes. Los ilustradores a veces incluyen los detalles más importantes en sus dibujos. Las ilustraciones también pueden aclarar detalles del cuento.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesGuide a discussion in which students identify the key details that the author and illustrator provide, helping them to notice how these details indicate what the characters are feeling and experiencing, as well as how they can use the details to describe the characters, setting, and events.

Vamos a comentar otra vez los detalles clave que nos indican las sensaciones y experiencias de Pedro. ¿Quién puede compartir algunos detalles del resto del cuento?

Pedro escucha un trueno y tiembla; Pedro espía por debajo de las cobijas.

¿Qué nos indican estos detalles sobre Pedro?

Pedro se asusta fácilmente con las tormentas.

Sí. Veamos la ilustración de la página 37. ¿Cómo nos muestra lo que siente Pedro?

Hay una sombra en la habitación que asusta a Pedro.

Ahora, ¿quién tiene una pregunta sobre el escenario a partir del cuento o las ilustraciones?

¿Cómo empuja Fluffy la puerta de Pedro? ¿En qué habitación está la mamá de Pedro?

¿Quién puede compartir cómo contestarían estas preguntas?

La puerta de Pedro no estaba cerrada con llave; el cuarto de la mamá de Pedro puede estar junto a la de él.

Sí, aprendimos mucho sobre el escenario a partir de estos detalles. Ahora, ¿quién puede señalar un detalle que nos ayude a describir un suceso del cuento? Comenten el detalle y luego úsenlo para describir lo que sucede o está por suceder.

Pedro escucha ruidos en su puerta y se da cuenta de que alguien que lo va a asustar está afuera. “Las luces se apagaron” nos indica que hubo un corto en la electricidad de la casa debido a la tormenta.

Sí. Estos detalles nos dan mucha información que podemos usar para describir mejor los sucesos del cuento.

Focus on the words ruido, voz, aulló, and reía on page 37.

Pensemos en las palabras ruido, voz, aulló y reía de la página 37. Estas palabras indican lo que escucha Pedro. ¿Quién puede describir los parecidos o diferencias entre las palabras?

Todos son tipos de sonidos. Un ruido puede ser muchas cosas, pero una voz, un aullido y una risa son sonidos específicos.

Sí, sus descripciones me ayudan a ver en qué se parecen o diferencian estas palabras. Ahora vayamos a la página 38. ¿Qué palabras similares identifican?

suave voz, llorando, rasguño

Muy bien. ¿Pueden describir estas palabras y decir cuál se refiere a un sonido diferente?

suave voz es una voz muy baja, llorando es el ruido que hacemos al llorar. Rasguño es diferente porque es un sonido que se hace con las uñas o un objeto.

L.1.5 VOCABULARY Nuances

COMPREHENSION SHARE

Usen un organizador gráfico, como un diagrama de Venn, con círculos conectados, para mostrar los detalles que aprendieron del cuento, los detalles que aprendieron de las ilustraciones y los detalles que aprendieron de ambos. Esto les ayudará a identificar los detalles que están en el texto y los que están en otras partes.


Help students understand the benefits of careful listening and talking one at a time.

Hoy comentamos los detalles clave del cuento y la manera en la que nos cuentan los sentimientos y las experiencias de los personajes, y nos ayudamos a describir los personajes, escenarios y sucesos. Lo hicimos escuchándonos con atención y hablando en turnos, uno a la vez. ¿Quién puede compartir por qué escuchar y hablar así nos ayuda?

Podemos pensar en lo que dice otra persona y aprender de ellos. Nos hace escuchar con atención a otra persona antes de hablar.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE FLUENCY FOLLOW-UPFluency Practice Model oral reading with accuracy, appropriate rate, and expression by reading aloud and stressing various words in ways that help students better understand meaning. Then chorally reread the sentences or passages with students.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: USING ILLUSTRATIONS E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: ¿Cómo describirías a Pedro? Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT OR GUIDEDIn preparation for Session 3 (teacher’s choice), have students read the short text selection “La sorpresa de mi tía,” on page 39 of the Colección de textos temáticos. Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as they read.

Antes de nuestra siguiente sesión, me gustaría que leyeran individualmente “La sorpresa de mi tía”. Como lo han hecho, hagan y contesten preguntas sobre detalles clave para entender los sentimientos y las experiencias del personaje, y para describir los personajes, el escenario y los sucesos.

LF.1.4b FLUENCY

Expression

E.1.8, LL.1.1 WRITING

Gather Information

LL.1.10 READING

Independent


LEARNING FOCUSES LL.1.1, LL.1.4, LL.1.7, LL.1.9

Students compare and contrast texts by reading closely. They cite text evidence and key details in both the text and illustrations to understand the characters’ feelings and sensory experiences, and to describe characters, settings, and events.

Key Idea Las sorpresas pueden asustar, pero también pueden ser divertidas.

REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutesAsk students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite them to review and reflect on both stories.

Hemos pensado mucho sobre cómo los autores usan ciertos detalles para indicar lo que un personaje siente y experimenta, y también cómo los detalles les ayudan describir los personajes, escenario y sucesos. ¿Por qué creen que es importante fijarse en los detalles?

Así aprendemos más del cuento y los personajes.

¿Quién quiere compartir un detalle de “La sorpresa de mi tía”?

La tía LeAnn estaba pintando un océano en la pared del sótano.

CROSS-TEXT ANALYSIS 10 minutesGuide students to compare and contrast the two stories.

Vamos a pensar en los dos cuentos que leímos y los detalles clave que contenían y que nos dieron información. ¿Quién quiere compartir un detalle de “La sorpresa de mi tía” que indique algo sobre uno de los personajes?

El niño guarda las compras de la tía LeAnn y barre el suelo. La tía está pintando un océano en la pared del sótano.

¿Quién quiere compartir algo que estas cosas nos indican sobre los personajes? ¿Cómo describirían a los personajes a partir de estos detalles?

El niño ayuda; a la tía LeAnn le gusta el océano.

¿Quién puede contarnos en qué se parece uno de los personajes de este cuento a un personaje de “La noche perfecta para una historia de terror”?

Tanto Pedro como el niño se sorprenden por algo.

Ahora, ¿quién quiere compartir diferencias entre los personajes?

Cuando Pedro se sorprende, se asusta, pero al niño de este cuento le gusta la sorpresa.

Guide students to synthesize character and plot elements across both stories. The analysis should lead to connections and new understandings based on both stories.

Vamos a pensar en la manera en que comentar dos cuentos juntos puede ayudarles a comprender mejor cada uno. Comenten con un compañero e intenten proponer temas para los dos cuentos. ¿Cuáles son algunos temas o ideas sobre los que tratan los dos cuentos?. . . ¿Quién quiere compartir un tema o idea de los dos cuentos?

Las sorpresas pueden ser divertidas.

Sí, yo también noté eso del tema.

AE.1.1a DISCUSSION Listening with Care

Session 3 “La noche perfecta para una historia de terror” and “La sorpresa de mi tía”


INTEGRATING THE LEARNING 10 minutesInvite students to integrate the information from both stories and concisely state the big ideas across both texts.

Muchas veces, cuando leemos, intentamos contar el tema o la gran idea de un texto en una oración. Ahora vamos a pensar en los detalles clave de estos dos cuentos para identificar un tema en común para ambos en una o dos oraciones. Comenten con un compañero. Piensen cómo podemos enunciar un tema que corresponda a ambos cuentos. . . ¿Quién quiere empezar?

A veces no sabemos lo que puede suceder, pero es divertido sentirse sorprendido y descubrir cosas nuevas.

Have students reflect on the strategies they learned for comparing two stories with a similar theme.

¿Qué estrategias usaron para poder comparar los cuentos y profundizar en lo que saben sobre ellos?

Pensamos en los detalles clave de ambos cuentos y en lo que nos indicaron sobre los personajes, el escenario y los sucesos.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 12 to write a response to one of these questions: ¿Cómo describirías a Pedro? or ¿En qué se parece o se diferencia Pedro del niño de “La sorpresa de mi tía”? Tell students that they can use their self-stick notes to help them write the answer.

E.1.8, LL.1.1WRITING

Respond to Question

WRITING A NARRATIVEE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students that stories have key details that tell us about characters, settings, and events. Students will work independently to write a paragraph in which they provide details that emphasize these aspects. Students may wish to share their paragraphs.

Hallaron muchos detalles clave que les ayudaron a enteder los personajes, escenarios y sucesos de los cuentos. Ahora, vamos a escribir un párrafo narrativo sobre “La noche perfecta para una historia de terror” desde el punto de vista de Manny. En su párrafo contestarán la pregunta: ¿Cómo sorprende Manny a Pedro? En su párrafo deben usar detalles clave que describan a Manny y lo que hace.

E.1.3 WRITING Narrative

TEACHER’SCHOICE Writing Connection


OPTIONAL GUIDED READING: “LA SORPRESA DE MI TÍA”Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to conduct a guided reading lesson with the short text, “La sorpresa de mi tía.” Use the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce both practice with the standards and the learning.

Hoy practicaremos las destrezas de comprensión que usamos en el primer cuento. Haremos y contestaremos preguntas sobre los detalles clave. Fíjense en los detalles clave al leer el segundo párrafo. Piensen cómo les ayudan a entender los sentimientos y las experiencias de los personajes. Luego, leeremos hasta el final.

INDEPENDENT READING: “UN CUMPLEAÑOS EN LAS COLONIAS” AND/OR “LA SORPRESA DE MI TÍA”If you have not done guided reading with “La sorpresa de mi tía,” send students off with instructions for independent reading of the story before they do their cross-text constructed responses. Or, you might send students off to read “Un cumpleaños en las colonias” independently after a review of the learning focuses.

VOCABULARYReal-Life Connections Discuss with students the words preocupado and asustado from “La noche perfecta para una historia de terror,” and maravillado from “La sorpresa de mi tía.” Guide students to identify real-life connections between these words and their uses.

Hay muchas palabras que nos indican lo que siente el personaje. Comentemos las palabras preocupado y asustado de “La noche perfecta para una historia de terror”. ¿Quién puede comentar algo que podría preocupar a alguien?

Llegar tarde a la escuela; perder un juguete favorito

Bien. ¿Quién puede compartir algo que pueda asustar a alguien?

La oscuridad puede asustar. Las arañas pueden asustar.

Muy bien. Vamos a comentar algo de la palabra maravillado de “La sorpresa de mi tía”. ¿Quién quiere compartir algo que los puede maravillar?

Es como sorprender. Yo me maravillo de lo inteligente que es mi papá. Me maravillo cuando veo unas montañas.

PHONICSRead the Parts For more practice decoding words with two or three syllables, use the Leer sílabas routine. Consider the following words from the text (write them on an easel or whiteboard): se-cre-to, pa-ra, no-che. It is not necessary to have read the entire text for students to practice decoding these words.

Usamos la rutina de Leer sílabas para leer palabras de dos y tres sílabas. Vamos a leer otras palabras. Subrayé las sílabas. Primero lean cada sílaba. Luego lean la palabra completa. ¿Quién quiere leer la primera palabra? (se-cre-to; secreto) Vamos a repetir con las demás palabras.

LL.1.1, LL.1.4, LL.1.7 COMPREHENSION Ask and Answer Questions

LL.1.10 READING Independent

L.1.5c VOCABULARY Real-Life Connections

VOCABULARY TIP

Have students share other words that are similar to the words being reviewed. Prompt them with questions like ¿Qué palabra usarían en lugar de la palabra preocupado? and ¿Qué otras cosas son maravillosas?

LF.1.3e PHONICS Read the Parts

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntasPiensa en los personajes principales de “La noche perfecta para una historia de terror”. Haz una lista de las preguntas que tengas sobre ellos y luego contesta las preguntas usando detalles del cuento.

Pregunta:

Respuesta:

Pregunta:

Respuesta:

Puntuación:


© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Comprensión: Usar las ilustraciones¿Qué te muestran los detalles de las ilustraciones sobre un personaje?

Piensa en la pregunta de arriba a medida que lees “La noche perfecta para una historia de terror”. Escribe detalles del texto y las ilustraciones que contesten la pregunta. Es posible que necesites más de una copia de esta hoja.

Personaje Detalles de las ilustraciones

Puntuación:

© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Respuesta elaborada: Escribir a partir de una fuente de informaciónMarca con una palomita la pregunta que vas a contestar. Usa detalles del texto y las ilustraciones en tu respuesta. Usa notas adhesivas para hallar detalles.

¿Cómo describirías a Pedro?

.

¿En qué se parece o se diferencia Pedro del niño de “La sorpresa de mi tía”?

.

Puntuación:

la noche perfecta para una historia de terror - mondopub.com · puesta su pijama y está en la ......

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